序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的特殊教育學校語文教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞 聾校語文教學 特殊性 聽覺障礙學生

聽覺障礙學生由于聽力存在不同程度的損失使得他們無法通過正常途徑學習語言，而語言發(fā)展的嚴重滯后又使得聾校語文教學在某些方面呈現(xiàn)出與普通學校語文教學不同的特點，只有抓住聾校語文教學的特殊性，才能有效地提高聽覺障礙學生的語文能力，順利完成聾校語文教學任務。

一、語文教學中要重視聽覺障礙學生語言能力培養(yǎng)

兒童在學前階段通過耳聽口仿的方式獲取了大量的語言刺激，并在與家長、同伴的交往中，在對影視劇、動畫片等人物的模仿中基本掌握了本民族的口語。同時，兒童語言習得也是與他們的認知經(jīng)驗積累同時進行的，兒童隨著語言的不斷豐富，知識面也迅速擴大，思維水平也有了明顯的提高。入學后，經(jīng)過系統(tǒng)的語文基礎知識學習，更多更全面的掌握言語表達的技巧，不斷擴大知識面，不斷提升認知能力，這些都會為其未來的書面語的學習與表達提供有力的支撐。

聽覺障礙學生由于聽力存在不同程度的障礙，學前階段，不能通過自然途徑利用周圍的語言環(huán)境獲得有聲語言，因此，聽覺障礙學生家長以及同伴無法通過有聲語言與聽覺障礙學生進行語言溝通，使得聽覺障礙學生失去了很多交往的機會，因而更加不利于聽覺障礙學生的學習語言。同時在教育資源方面，我國早期聾兒語言訓練的機構還處于起步階段，而且數(shù)量也很少，致使大多數(shù)聽覺障礙學生沒有機會接受有效的早期語言訓練。這些原因，造成入學前聽覺障礙學生的知識面狹窄，思維水平處于較低的直觀行動思維階段，語言能力幾乎是等于零。應該說絕大多數(shù)聽覺障礙學生是在入學后才開始學習語言的。

1.以發(fā)音訓練為主的拼音教學。人類的發(fā)音器官依靠神經(jīng)和肌肉的調(diào)節(jié)而運動發(fā)聲，但這種調(diào)節(jié)依賴于聽覺的反饋作用。因此，發(fā)音教學時，要充分利用聽覺障礙學生的殘存聽力，通過聽覺辨聽聲音，模仿發(fā)音。但聽力損失程度較嚴重的聽覺障礙學生，即使借助現(xiàn)代化的助聽器設備，也仍然無法達到很好的辨聽效果，因此，教師要利用多種感官，如視覺、觸覺、運動覺等其他感覺器官的協(xié)同作用補償聽覺缺陷，教學中，要引導聽覺障礙學生通過視覺觀察發(fā)音部位的運動情況，掌握發(fā)音方法。通過觸覺感覺發(fā)音時發(fā)音器官的運動狀態(tài)，如聲帶是否振動，口腔是否有氣流沖出等，學習發(fā)音、拼音技能技巧，從而能夠發(fā)出準確的語音。

2.以學詞識字為主的詞語教學。在漢語中，詞匯由漢字組成，但整個詞匯的含義并不是將組成詞匯的漢字的意思的簡單相加，每一個實詞都是概括地反映了現(xiàn)實，掌握詞義的過程就是掌握概念的過程。因此，對于學前沒有語言基礎的聽覺障礙學生而言，詞語的教學應在具體的生活來情境中，通過擴大事物外延的方式，通過大量的列舉實例幫助他們從多方位、多角度、全面地認識事物，形成詞語的概念，同時要動員多種感官參與學習以補償其聽覺缺陷和生活經(jīng)驗的缺乏，例如，對于名詞“蘋果”一詞的教學，蘋果品種較為豐富，而由于聽覺障礙學生缺乏生活經(jīng)驗，他們只認識紅蘋果或青蘋果，所以在教學時一定要準備不同顏色，不同質感，不同口感的蘋果，讓聽覺障礙學生用眼睛看,用口嘗，用手摸等多種感官相結合，從多個角度認識蘋果，消除他們片面，單一的抓住事物某一特點來認識事物的習慣，這樣，聽覺障礙學生對概念的理解就會越接近事物的本質屬性。

再如，對動詞的教學，應從常用的基本動詞入手。要知道，聽覺障礙學生的模仿能力特別強，對于一些表現(xiàn)人物神態(tài)、動作的詞語,可以通過師生模仿表演予以形象再現(xiàn),讓詞語活起來,動起來,讓聽覺障礙學生在參與表演，在模仿中深入體會詞語的含義。另外，還可以采用動賓結合的方式，以一個動詞為中心點，進行組詞，教師配套設計出能夠形象地表現(xiàn)出該詞組含義的圖片或多媒體，讓他們能夠加深記憶，認識深刻。如，打、打電話、打水、打藍球、打排球、打乒乓球、打羽毛球、打網(wǎng)球、打拳、打雞蛋等。

3.分步進行的句子教學。聾校句子教學的意義在于幫助聽覺障礙學生建立句子概念，理解句子中詞語的順序以及它們之間的關系，懂得幾句話怎樣連貫地表達意思。教學中，先將句子按照語法結構拆分開，學習每個部分的意思，再按一定邏輯關系將句子合起來，幫助他們理解每個成分之間的關系及先后順序。如，文文面包，先讓學生認識實物面包，再通過動作演示，幫助聽覺障礙學生理解動賓詞組“吃面包”的含義，意會“吃”與“面包”之間的關系，再結合具體情境認識事物的施事者“文文”與詞組“吃面包”的關系。

當聽覺障礙學生建立句子概念之后，要結合他們的實際生活，以日?；顒訄鼍盀橐劳?，以與日常生活聯(lián)系密切的生活情境為主題，以對話的形式設置教學內(nèi)容，這樣緊密聯(lián)系他們的生活實際，調(diào)動他們的學習積極生，同時，達到學有所用、學用結合、學以致用的教學目的。例如，以慶祝生日為主題，了解整場生日慶祝的過程，體會朋友或家人之間的情感，真心說出祝賀語，了解當別人祝賀自己生日時用怎樣的語言表示感謝等。

二、語文教學中圍繞聽覺障礙學生依賴視覺渠道接受事物，學習知識的特點設計教學

第2篇

關鍵詞：培智學校；生活語文，個別化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-159-02

讓生活走進課堂，讓智障兒童的語文學習走進生活，符合《培智學校義務教育課程設置方案》中對語文教學的要求。隨著特殊教育對象差異越來越大，個別化教育理念深入傳播和實踐，培智學校語文教學更要關注要每個學生的需要，在語文課堂中實施個別化教學。

一、踐行“以生活為核心”的理念

培智語文教學從學生的學習實際出發(fā)，更注重常用生活知識積累和緊密聯(lián)系生活實際，在學中用，在用中學，使語文教學生活化。

選擇生活化的教學內(nèi)容。在選擇教學內(nèi)容時，應有意識的選擇一些和學生生活密切相關或學生必須要掌握的內(nèi)容。如單元主題“快樂的秋游”中，通過帶領學生去西溪濕地博物館參觀，并在附近游玩，帶學生實地認識各種植物，撿拾落葉做成漂亮的皇冠帽子。回到學校在語文課堂上，老師通過實物、圖片和視頻的形式，讓學生說一說秋游看到了什么，吃到了什么，玩到了什么，讓他們能夠快樂的表達自己的意愿。

運用生活化的教學方法。在課堂教學中，多呈現(xiàn)一些實物，讓學生通過多感官并用的方式學習物品的屬性。如單元主題“水果總動員”中，老師在課堂上提供各種常見的水果“葡萄、蘋果、西瓜、香蕉、火龍果、芒果”等，讓學生觀察水果的形狀、顏色，摸一摸水果的外皮，聞一聞、嘗一嘗水果的味道，并且給每個學生發(fā)放水果果肉，通過小組合作的方式拼出一個水果拼盤。

開展生活化的教學實踐。對于智障兒童來說，實踐尤為重要。在單元主題“能干的我”中，老師在課堂中通過結構化的視覺提示卡教授學生們洗手和洗臉的步驟，并讓學生們自己實踐洗手、洗臉。課后，老師與家長們溝通聯(lián)系，要求家長在家中監(jiān)督并指導學生按照老師教的方法自己洗手、洗臉，在家中實踐學到的方法。

二、遵循“個別化”教學原則

個別化教學是一種面向全體學生，適應學生個別差異、發(fā)展學生個性的教學方式。在教學過程中要針對智力落后兒童的特點和需要，采取適合他們的教學方法教授之，以促其發(fā)展。

學習目標個別化。學習目標是教學目標的另一種提法。學生間的差異性決定了學習目標的差異性，這就要求教師全面了解學生、研究學生，針對差異制定相應的課時學習目標，為每個學生量身打造“跳一跳摘果子”的最近發(fā)展區(qū)目標。以《有趣的風》課例教學設計來看“個別化的學習目標”，在這節(jié)課中，共設置了10個學習目標，每個學生根據(jù)自己的實際能力完成其中5個學習目標。在表1中，呈現(xiàn)了每組學生學習目標中個別化的關鍵技能：

以“快樂風箏節(jié)”的單元目標為例，見表1。

從表中可見，每一名學生應掌握什么知識，發(fā)展什么關鍵技能，都要從量和度的方面作明確的要求，這是正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一個學生潛能的目標設計。

教學準備個別化。在對智障兒童進行個別化教育的時候，教師要根據(jù)單元主題的內(nèi)容和學生能力的實際情況選擇相應的教學材料。。在《有趣的風》一課中，教師按照學生的實際程度和教學內(nèi)容準備了一些教學具和輔具，每個學生都有的教學具包括風車、扇子、風鈴、風箏，更多的根據(jù)學生特點選取的個別化教學具。在“表演兒歌”環(huán)節(jié)中，制作了兒歌卡片；在“認識有趣的風”環(huán)節(jié)中，準備了扇子和手搖小風扇、氣球；在“認識風的玩具”環(huán)節(jié)中準備了詞卡、配圖詞卡、圖片；在“我會認生字”環(huán)節(jié)準備了字卡、生字拼圖、拼字卡片。個別化的教學具和輔具更適合特殊學生和特殊教育課堂。

教學過程個別化。個別化的教學過程主要通過課堂來實現(xiàn)。在課堂教學活動過程中要能體現(xiàn)學生的個體差異性，必須在上課之前充分了解學生，對不同的學生要有不同的層次要求。以《有趣的風》一課為例，通過教學情境再現(xiàn)，來了解課堂教學環(huán)節(jié)中怎樣給學生分配個別化的教學任務。

這樣的教學設計主要是根據(jù)每個學生的不同能力來進行，同一主題，同一教學環(huán)節(jié)，給不同學生安排了不同的學習任務，從而真正體現(xiàn)教學過程的個別化。

教學評價個別化。特殊教育學校個別化教學中，最后的評估是十分重要的。個別化教學是一個動態(tài)的過程，在實施的過程中需要進行經(jīng)常性的評估，每節(jié)課要進行實時評價，每個單元學習結束要進行評價，整個學期結束還要進行總結性評價。下面以生活語文課《有趣的風》為例，分別對每個學生課前和課后的關鍵能力進行評價。

表5：個別化評量表個別化教學的目的就是要能讓每個孩子都能得到發(fā)展。因此，還應注意評價的個別化。除了課堂中的即時評價之外，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使智障學生對自己的未來充滿信心，充分發(fā)展學生的個性，從而真正實現(xiàn)個別化教學的目標?？傊挥形覀冋J真做好準備，邊研究，邊實施，才能收到良好效果。

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第3篇

一、要遵循“適應轉化”原理

什么是“適應”呢？簡單地說，就是在教學過程中師生雙邊活動的互相適應。教與學相適應，師與生相適應，教材與教法相適應，教法與學法相適應，教師主導作用與學生主體地位相適應，即“教什么”“如何教”與“學什么”“如何學”相互適應。

“適應”是教學的條件，而不是教學的目的。教學的目的是“轉化”，就是要使教師的知識和能力轉化為學生的知識和能力，而學生又要把掌握了的知識和能力轉化出來，從而達到學以致用的目的。不能轉化的知識和能力是毫無意義的。所以我們在選擇教學方法時，既要看到“適應”，又要看到“轉化”，這是衡量教學方法優(yōu)劣的重要標志。如果在教學中能做到“積極適應”，又能收到“高度轉化”的效果，這就是高質量的教學。

二、要遵循兩個原則

一是效率原則。選擇教學方法，要考慮教學內(nèi)容的容量和密度，也就是一個課堂內(nèi)要有質量，也要有容量。如果課堂教學的容量太少，一節(jié)課的內(nèi)容用兩節(jié)課完成，即使有了質量，也談不上效率。這種用拉長教與學的時間來提高質量，或者用加班加點加重學生負擔的方法來提高學生的成績，是不經(jīng)濟的教學方法，是不可取的。我們衡量教學方法優(yōu)劣的標準之一，就是能在較少的時間內(nèi)把較多的知識和能力轉化給學生，這才是高水平的教學。

二是效果原則。選擇教學方法，最終要落實到教學效果上，教學方法的優(yōu)劣都應以學生學習效果的好壞作為檢驗的標準。因此，在教學中教師必須注意當堂檢查教學效果，及時獲得反饋信息，以利于及時調(diào)整教學方案，從而達到教學的預期效果和目的。那種教師辛辛苦苦地教，學生忙忙碌碌地學，只求耕耘，不求收獲，或者教法翻新，但沒有實際效果的教學方法，都是不可取的。

三、要遵循三個依據(jù)

依據(jù)之一“因材施教”。選擇教法離不開教材內(nèi)容，因為教材決定教法，教法為教材服務，什么樣的教材內(nèi)容，就需要選擇什么樣的教學方法。教學中要做到教法與教材的統(tǒng)一，否則，即使是同一教材內(nèi)容，方法不同，效果也會兩樣。例如，上《彩色的翅膀》這一課，在學生課外預習的基礎上，我進行了類似智力競賽的形式――“速答”、“搶答”讓學生來學習課文，取得了良好的教學效果。所以在選擇教學方法的時候，教師要“胸有成竹”，這就是教學方法選擇上的“因材施教”。

依據(jù)之二“因人施教”。教學方法的選擇還要受教學對象的年齡特征、心理特點的制約，對象不同，選擇方法也應不同。例如，小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維過渡，一般采用感性的直觀性強的教學方法。中學生的思維特點是由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡，一般采用推理的教學方法。女生一般感性思維占優(yōu)勢，男生一般理性思維占優(yōu)勢，教學方法的選擇上也會有很大的區(qū)別。因此，教師在選擇教學方法時，必須做到“目中有人”，這就是教學方法選擇上的“因人施教”。

依據(jù)之三“因時施教”。教學方法的選擇除了根據(jù)教材內(nèi)容、教學對象來選擇外，許多情況下還必須根據(jù)具體情況來選擇教學方法。不同的時代，培養(yǎng)人才的目的不同，所采用的教學方法也有所不同。為適應時展的需要，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、探索能力的適應改革開放需要的人才。傳統(tǒng)的教學方法不能完全適應時代的要求，必須探索選擇適合培養(yǎng)時代要求人才的教學方法，這就是教學方法選擇上的“因時施教”。