發(fā)布時間：2023-08-10 17:11:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新思維培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】數(shù)學教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
數(shù)學教學是一個創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程，更是數(shù)學教學的核心問題。數(shù)學課堂教學不僅是對數(shù)學知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力?！皵?shù)學是思維的體操”，它在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特的作用，利用數(shù)學教學與思維的特殊關系，可以使課堂教學獲得盡可能大的效益。本文就結合自己的實踐談具體認識。
一、突出學生主體地位
在以前的課堂教學中，我們都把教學工作的重點完全落在學生對于知識的掌握上，對于學生的學習能力缺少關注。在新課程下，教師不應只是強調(diào)學生的“學會”，而應強調(diào)學生的“會學”，“教，是為了不教”。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最終目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神。因此，在我們的教學活動中，不能只注重教師的教而忽視學生的學，也不能只重視知識的傳遞而忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能只顧及當前考試成績的高低而忽視學生整體素質(zhì)的提高和長遠的發(fā)展。
數(shù)學課堂教學中，學生思維能力的培養(yǎng)要以教師為“主導”，以學生為“主體”。以教師為主導，就在于突出重點、突破難點，抓住關鍵、設難置疑，變換方法、糾差防錯；在整個教學活動中，教師是學習的組織者，發(fā)揮著主導作用，即教師要當好學生的“導演”。教學過程就是在教師的指導下，學生通過自己的智能活動，去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進一步發(fā)展智能的過程，也就是讓學生在教師的幫助下，利用原有知識對新知識進行思維加工、消化吸收，把新知識納入原有數(shù)學認知結構，從而擴大認知結構的過程。以學生為主體，就是要突出學生作為學習主人的地位。在整個教學活動中，教師要注意調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神，要不斷改進教學方法，既要注意發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體作用，既要注意學生知識的獲取，更重要的是突出學生的學習能力、思維能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生積極主動地探索思維方法，提高數(shù)學基礎知識的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
二、營造適宜教學氛圍
每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，必須營造濃厚的適宜創(chuàng)新教學的氛圍。這種教學氛圍的營造，需要依靠教師本身具有的創(chuàng)新精神去鼓舞學生的創(chuàng)新熱情，體現(xiàn)在教學方法上，最直接的表現(xiàn)就是教師在課堂上對課堂情景的創(chuàng)新，而興趣教學則是數(shù)學課堂情景創(chuàng)新中最常見的方法?！芭d趣是最好的老師”。學生對這節(jié)課有強烈的興趣，參與的意識才會提高。興趣教學方法可以化抽象的數(shù)學概念為具體形象的表達，學生容易接受，而且學生的“意識參與程度”很高。同時，在教學中，教師要結合現(xiàn)實生活，盡量多采取舉例子的形式進行教學，通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維營造良好的氛圍。
三、強化基礎知識積累
創(chuàng)新能力的形成過程是長期知識積累并升華的過程，要培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，必須要有豐富基礎知識的積累和儲蓄，并把這些知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識體系和網(wǎng)絡。為此，在數(shù)學教學中要加強“雙基”教學。重視知識的積累和基本技能的培養(yǎng)，不能盲目抬高教學起點，一味做偏題、怪題、難題。要使學生徹底領會要領的含義，掌握公式、定理的條件及應用范圍，理解推理過程的來龍去脈，弄清各部分知識的聯(lián)系；要讓學生把知識吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學生的知識面，課堂教學針對一些跨學科的知識與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的內(nèi)容，要充分展開講解；學生的學不能局限于課本內(nèi)容及課堂教學內(nèi)容，要引導學生充分利用書刊、雜志等課外書來豐富自己的知識，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統(tǒng)的知識儲備，足夠的能力素養(yǎng)，進而為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打好基礎。
四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神
隨著信息時代的到來，人們越來越清晰的認識到，新的時代需要的人才決非只會背誦條文的書呆子，而是具有銳意進取、開拓創(chuàng)新精神的人才。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生研究意識及探究精神勢在必行。作為數(shù)學學科，最常見的創(chuàng)新精神培養(yǎng)方式，就是拓展解題思路，開導思維變通。創(chuàng)新思維能力的形成應該有一個開放的空間，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，使學生能夠全面地考察問題、多角度地思考問題，多方面進行聯(lián)想。因此在教學中，教師要倡導求異思維，鼓勵一題多解，改變習題的條件或結論，增刪例題條件，組合條件相似或結論相似的系列習題，創(chuàng)造多角度思考問題的機會；要調(diào)動學生深鉆細研，標新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學，使抽象的思維活動直觀化、生動化，調(diào)動所有感官激發(fā)想象力；在解題教學中，要讓學生有目的地發(fā)現(xiàn)新結論，通過知識的細小遷移，聯(lián)想深化、開闊學生的思路，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。
五、加強創(chuàng)新思維訓練
【關鍵詞】創(chuàng)新 參與 思維 探究
創(chuàng)新精神、實踐能力、新思想、新理念、新觀點、高素質(zhì)、科學和人文素質(zhì)等，這是新世紀對教育必須具備的基本素質(zhì)，而這些素質(zhì)中最重要的是創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是新時期的“通行證”。中國教育在新時期教育中，必須把創(chuàng)新培養(yǎng)作為終極目標凸顯出來。所以，我在實施新課程標準數(shù)學教學活動幾年以來，始終堅持以下幾個方面多向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.凸顯學生主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
一位哲學家曾經(jīng)說過，科學知識不應該是直接傳授給學生，而應該指導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。即學生的學習過程是知識的繼承和創(chuàng)新的過程，需要一定的創(chuàng)新激情，參與才能見成，這就要求教師在教學工作中把學生真正看成課堂的主體，學習活動的主體。教師的教學活動從課堂設計、教學方法、教學目標、評價等均要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學活動中，提倡學生之間、師生之間的交流互動，共同發(fā)展。教師要選擇與學生活動經(jīng)驗密切相關的，有利于學生探究，能滿足學生不同要求的內(nèi)容，對基礎知識要低起點，讓全體同學，特別是基礎知識較差的同學都能學數(shù)學，也要讓數(shù)學基礎好的同學的好學興趣得到滿足并能不斷地激發(fā)新的求知欲望，對成績好的學生要設計具有探究性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能讓他們的數(shù)學得到創(chuàng)新發(fā)展。
2.注重知識創(chuàng)新，突出新課程理念
創(chuàng)新是人類進步的動力和源泉，學生是祖國的未來，擁有了創(chuàng)新能力的學生，就擁有了美好的未來。因此，教師在教學活動中，要營造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供必要的時間、空間、內(nèi)容給學生，使學生敢于思考，善于思考，敢于發(fā)表意見，特別是敢于發(fā)表與教師不同的意見。教學中讓學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展全過程，雖然學生所學知識是人類前人的智慧結晶，但學生通過有效探究，可以把學習知識的過程轉(zhuǎn)化為探究的過程，創(chuàng)新的過程，再發(fā)現(xiàn)的過程。如果學生長期堅持，學生就會形成創(chuàng)新的習慣，教師每堂課均應設立問題情境，讓不同層次的學生都有探究、創(chuàng)新的機會。創(chuàng)新意識還可以利用一題多解，一題多變，一題多用，一題多思，逆向思維，變式練習，自編題目或有條件自補結論，或有結論自補條件的題目練習，互相交流；也可設置有遞進問題串、引導學生深入探索，推理和反思；還可以設置有探索開放型的題目，使學生親歷“問題情境――建立模型――解釋――應用與拓展”的解決問題過程，訓練學生的思維能力，獲得一些研究問題和解決問題的經(jīng)驗和方法，幫助學生構建知識體系、方法體系、思維體系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，創(chuàng)造性地解決問題的創(chuàng)新能力。
3.設立獨特的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
素質(zhì)教育的核心是注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，習慣上教師只注重難題，其實較獨特問題的訓練，包含了豐富思維創(chuàng)新點，也可以達到培養(yǎng)思維的目的。例如，在一次數(shù)學活動課中，我給出如下題目讓學生討論：①如果平行四邊形的內(nèi)角平分線能夠圍成一個四邊形，那么這個四邊形是〖CD#4〗。②上述問題中的“如果…能夠圍成…”是否意味著不能圍成四邊形的情況？請說明理由。此題屬于探索思維填空，屬于發(fā)散思維與綜合能力培養(yǎng)的問題，這樣的問題具有挑戰(zhàn)性，像這樣既簡明，有包含了挑戰(zhàn)性的問題，是訓練新思維極好的途徑。
[關鍵詞]研究生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.180
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01
作為高層次科研素質(zhì)的培養(yǎng)教育，研究生教育需要高度重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有具有一定的創(chuàng)新思維與能力，才能使研究生在廣闊的視野下，憑借自身堅毅的科學研究品質(zhì)，創(chuàng)造出一定的科研成果。本文針對這一問題，對如何促進研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行分析，以期有助于研究生未來的工作與發(fā)展。
1 當前研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀
當今世界國際之間的競爭越來越激烈，而歸根到底，是人才之間的競爭。研究生作為未來社會的主力軍，只有提升自身的創(chuàng)新能力才能在激烈的社會競爭中謀求發(fā)展。但是，從目前來看，研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)新能力與精神的重視程度不夠，關于創(chuàng)新思維方面的研究課程體系也不夠完善。從總體來看，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要存在以下幾方面的問題。
1.1 理論探討多于具體實踐
目前在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，過于重視理論探討、缺少具體實踐內(nèi)容等都不利于研究生創(chuàng)新能力的提升。因此，應該積極加強研究培養(yǎng)模式中的實踐探索舉措，使研究生在應對現(xiàn)實中的客觀情境合理發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維，促進自身的積極向上發(fā)展。
1.2 重外部環(huán)境，輕內(nèi)部品質(zhì)
從本質(zhì)上來講，研究生接受教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的后發(fā)手段。通過大量的實踐經(jīng)驗顯示，科學家在30歲左右屬于創(chuàng)新能力發(fā)展的最佳時期，也出現(xiàn)了較多的有價值的研究成果。因此，需要較早進行評價與選拔學生的創(chuàng)新能力。但當前關于大學生、研究生方面的創(chuàng)新能力選拔與評價的研究少之又少，主要集中在關于中小學生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)研究上。另外，少部分關于研究生創(chuàng)新能力的研究中，混淆了研究生基本素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，從而使人們對創(chuàng)新素質(zhì)的認識更加模糊，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3 現(xiàn)象思考多于實證研究
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)屬于一項系統(tǒng)工程，而且在當今教育背景下，不均衡的教育資源分配以及有限的教育資源，實施研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的難度。當前在培養(yǎng)方向上存在著重現(xiàn)象、缺少實證探究的現(xiàn)實操作意義，從而造成研究培養(yǎng)方式上的困境，不利于研究生培養(yǎng)方案的科學實踐與發(fā)展。
2 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的重要舉措
2.1 確立牢固的專業(yè)思想
首先，應積極促使研究生在頭腦中樹立牢固的專業(yè)思想。研究生要想在某一研究領域取得一番作為，需要以堅定的專業(yè)思想為動力，通過自身的勤懇專研、努力奮斗，才能獲得積極地進步、樂觀向上的態(tài)度，樹立持之以恒的精神，將讀研看作是充實自己、提高自己的良好的平臺。其次，還要有效激發(fā)研究生的研究興趣。盡管當前一些研究生讀研的目的并不是想要術業(yè)有專攻，而是為了避開就業(yè)的風浪。這就需要導師的正確引導，使學生真正認識到自己專業(yè)的重要意義與價值，以此激發(fā)自身的研究興趣。因此，研究生應積極樹立明確的專業(yè)思想，在提升自己學習與研究興趣的基礎上，打好專業(yè)知識基礎，從而積極促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
2.2 加強導師隊伍建設，發(fā)揮導師的引導作用
研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素，就是導師隊伍的素質(zhì)建設。研究生導師在對學生學術方面的引導、知識的傳承以及人格的榜樣作用方面都具有重要的影響。只有導師具有較強的創(chuàng)新思維能力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生。因此，首先，應促進導師素質(zhì)水平的提升，加強對導師的選拔與評價機制的完善，評選晉升制度應破除權威、論文與近親的限制，使有真才實學的教師進入導師行列中來；其次，還要加強導師制度建設，當前單一導師制方面的諸多問題已經(jīng)顯露出來，因此可以采取導師隊伍制度，針對研究生學習的不同階段安排不同的導師，或為學生安排理論導師與技術型導師等，促進研究生的理論聯(lián)系實踐能力的提升，從而提高學生創(chuàng)新思維能力；最后，導師應發(fā)揮好自身的引導作用，通過營造良好學術氛圍，鼓勵研究生大膽提出新問題、積極發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎。
2.3 積極搭建合理的創(chuàng)新平臺
教育部已對研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)擬訂了計劃方案，而且也提出了要合理搭建教育資源的共享體系。創(chuàng)新平臺搭建的具體形式有校內(nèi)共享平臺、校際聯(lián)合平臺以及校企聯(lián)合平臺等。在校內(nèi)共享平臺方面看，將一些校內(nèi)的重點跨專業(yè)、學科的科研成果進行資源共享，從而使研究生在平臺中得到知識的充實與能力的訓練。而校際聯(lián)合平臺主要是在一些國家性重大項目發(fā)揮研究生的積極作用，使研究生能與不同層次、不同專業(yè)的研究人員進行合作，能夠在合作交流中發(fā)散自己的思維，促進研究生得到更快地成長，并且為以后走上工作崗位打下基礎。
3 結 語
研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一項長期又艱巨的任務，需要教育工作者不斷總結實踐經(jīng)驗，積極采取科學的研究手段與方法，從而使研究生在科研中取得一定的研究成果，為社會作出相應的貢獻。
主要參考文獻
一、激勵志趣，喚起想象，活躍創(chuàng)新思維
兒童天真好奇，凡事愛問為什么，喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗去解釋、質(zhì)疑、探索。因此，語文教學中，教師要善于激勵學生的志趣，喚起其豐富的想象。
1.豐富表象，積累想象的素材。教師可以引導學生觀察教材中的圖片，輔以實物、課件展示，讓學生進行情感體驗，發(fā)展學生的觀察力。當學生積累了比較豐富的表象之后，他們的想象能力便會逐步得到發(fā)展。如學習《黃山奇石》一文，一開始，教師就通過課件展現(xiàn)出黃山各種各樣、變換多端的石頭及奇幻的美景。學生如臨其境，陶醉在黃山美妙的意境中。此時，學生的思維被激活，想象的翅膀張開：“你看，這塊石頭像一匹奔騰的駿馬。”“那塊石頭好像是一位少女在梳頭?！睂W生們興趣盎然，在學習語言的同時，發(fā)展了自身的語言，開拓了思維。
2.熏陶情感，激發(fā)想象的動力。想象起源于生活實際。但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，這就給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師可創(chuàng)設一定的教學情境，以引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力十分必要。例如，學習古詩《楓橋夜泊》時，在學生理解詩意的基礎上，教師出示課件，引發(fā)學生的想象：詩人的船?？吭跅鳂蚋浇陌哆?，這時，詩人正斜躺在船上，他看到了什么？在清幽的音樂聲中，教師緩緩描述：“在這寒意濃濃的秋夜里，詩人往高處看，看到了殘月、寒霜，往低處看，看到了江楓、漁火。烏鴉的叫聲和寒山寺的鐘聲劃破了夜空，江面顯得更寧靜了。面對這樣清冷、幽靜的環(huán)境，詩人心里可能想些什么？”課件畫面補充了學生的視覺表象，教師的配樂描述激活了學生的思維，使詩的意境再現(xiàn)于學生的腦海中。
二、大膽質(zhì)疑，發(fā)散想象，訓練創(chuàng)新思維
“學貴有疑?！薄耙墒撬贾?，學之端。”學生主動質(zhì)疑問難是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動機形成的表現(xiàn)。在語文教學中，教師不僅要善于設問，還要滿腔熱情地保護學生的質(zhì)疑積極性，耐心細致地教會學生質(zhì)疑，這是訓練學生創(chuàng)新思維的重要方式之一。
1.激趣設疑，啟發(fā)思維。在導入新課時，激趣設疑，學生對提出的問題感到新奇，則會誘發(fā)他們展開思維。如《魚游到了紙上》這篇課文的導入中，教師讓學生齊讀課題，然后問：“看了這個題目，你最想提什么問題？”“魚為什么會游到紙上？是怎么游到紙上的？”學生的思維被誘發(fā)，帶著疑問學習課文，效果很好。
2.層層設疑，訓練思維。課文中的關鍵詞往往是文章的“文眼”，抓住課文中的關鍵詞句來設計問題，環(huán)環(huán)相扣，相互串聯(lián)，能緊緊地抓住學生的注意力，促使他們立即進入思維狀態(tài)。如教《唯一的聽眾》一文時，教師可抓住文中的“平靜”這個詞來設計問題：文中幾次出現(xiàn)“平靜”？從“平靜”中你讀懂了這是一位怎樣的老人？老人的“平靜”帶給“我”的是什么？教師把疑問按一定的主線理清，然后讓學生自學課文，并進行交流討論。這樣，以一個詞語牽動全文，促使著學生不斷地研讀課文，并進行推理判斷，讓學生始終處于積極思維的狀態(tài)中。
3.想象設疑，發(fā)散思維。教材中有許多文章言盡而意未盡，教師可抓住這些語言材料，引導學生展開想象，續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如學生在學完《草船借箭》后，提出了自己的疑問：諸葛亮用計謀騙了曹操的箭，為什么說是借呢？曹操上當受騙后，會怎么想？又會怎么做呢？周瑜看到這一結局，內(nèi)心又有何感想呢？諸葛亮妙計成功后，他會怎么做，怎么想呢？……此時，教師就可以趁熱打鐵，讓學生進行讀寫結合訓練：第二天， 。通過質(zhì)疑、想象，學生的思路擴展了，就會按著自己的理解去續(xù)寫課文。
三、異想天開，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”假如沒有嫦娥奔月的神話，沒有凡爾納的科幻小說《海底二萬里》，現(xiàn)今的登月計劃、潛水艇如何能問世？所以，在語文教學中，教師要鼓勵學生異想天開，創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要手段。
1.充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素。語文課本中編入了許多具有創(chuàng)新思維的好文章。如《草船借箭》中諸葛亮用淵博的知識出奇制勝，《找駱駝》《蜜蜂引路》中憑觀察、判斷、推理等思維解決問題，《半截蠟燭》中的伯諾德夫人、杰克、杰奎琳冷靜從容、急中生智的創(chuàng)造性思維，還有《草船借箭》和《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異思維，《司馬光》中的逆向思維，《通往廣場的路不止一條》中的辯證思維等等，這些都是創(chuàng)新思維。教師應充分利用好這些課文的示范作用，讓學生領略文中主人公的各種創(chuàng)新思維的風范，激發(fā)學生去探索未知的領域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.充分發(fā)揮語文學科的綜合功能。語文學科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含了再現(xiàn)知識、認識世界的功能以及形成學習方法、提高思想品德、陶冶情操和美育的功能。語文的綜合功能發(fā)揮得好，必然對人的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力產(chǎn)生重大影響。
人們對美好愿望的追求，往往成為創(chuàng)造發(fā)明的強大動力，語文課文中的一些科學小品文也為發(fā)展學生的想象、培養(yǎng)學生的思維能力提供了很好的素材。如學習了《蝙蝠與雷達》一文后，教師可以出示如下的填空，進行訓練。
（1）科學家從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，可以用來 。
（2） 從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，應用于 。
（3）我從 身上得到了啟示，想發(fā)明 ，可應用于 。
練習題從課文《蝙蝠與雷達》中的仿生發(fā)明，聯(lián)想擴展到生活中的多種仿生發(fā)明，激起了學生的思維能力。這既是語言和想象力的訓練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓練。
創(chuàng)新的源頭是奇思妙想，想別人想不到的，想別人不敢想的。作文教學中，教師除了引導學生大膽想象外，還要引發(fā)學生的奇思妙想，讓學生把想到的內(nèi)容寫下來，編一編童話故事，寫一寫科幻作文，讓他們自由地表達自己的幻想。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，只要我們做個有心人，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，在學習語言文字的過程中，在聽說讀寫的實踐中，給學生留下思維的空間，讓學生發(fā)揮自己的想象力，把儲存在頭腦中的知識重新加工、組合，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，就能使語文學科成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的沃土。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維應注意的問題
在語文教學中，引導學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還應注意以下幾個問題。
1.努力營造良好的教學氛圍。教師應尊重學生，課堂上要有笑聲、有爭議、有討論，要讓學生身心愉悅，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生樂于表達自己的觀點，樂于動腦思考，樂于積極參與，體驗創(chuàng)造性學習的快樂。
2.恰當使用多媒體教學手段。課堂上營造了美的情境，就能調(diào)動學生的多種感官。這既可以使學生在視聽享受中燃起學習興趣，自然而然地展開想象，又可以使學生更加深入地感知和理解教材。
一、實施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學目標
教學目標的制定既要考慮到學生所要掌握的知識、發(fā)展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，要把具體的教學任務細化到各個層次（各章、節(jié)）的教學目標中。物理課堂教學中學生創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新欲、實施創(chuàng)新行為、形成創(chuàng)新能力、塑造創(chuàng)新個性。
在整個教學過程中，教師都要力求做到角色對換的同時“稚化”自身，即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，因為有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗等，也可以是物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。
我們可以通過實驗、圖形、表格、模型、實例去啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他的創(chuàng)新想象力；通過梳理知識、聯(lián)想等方法去鼓勵其發(fā)散性思維；利用逆向思維的獨特性找出解決問題的另一思路；通過“針鋒相對”的、“面紅耳赤”的爭論使問題的發(fā)展“出乎意料”，甚至“柳暗花明”。學生敢于發(fā)表自己的見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要前提，針對教學中的疑點、難點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論，既給學生創(chuàng)設主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現(xiàn)自己的機會。
現(xiàn)行教材每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現(xiàn)代應用開始，啟發(fā)學生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。作為物理教師要善于處理教材，要學會整合教材內(nèi)容。把身邊的物理學材料引進課堂，給傳統(tǒng)的教學內(nèi)容注入新的活力，但也要大膽地刪改教材中不切實際的內(nèi)容，讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發(fā)展有巨大推動作用，同時也培養(yǎng)孩子善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。這是上好創(chuàng)新課的根本保證。
二、習題課教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑
如果教師經(jīng)常在授課過程中有“創(chuàng)新舉措”――創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會對學生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習題教學要跳出“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以自己的創(chuàng)新方式來解答問題。
提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面。物理教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設計恰當?shù)奈锢韱栴}，這些物理問題應滿足如下要求：一要有適當?shù)碾y度，二要在教和學兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力。在教學中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結論灌輸給學生，而是要對學生提出分析題目所提供的情境的物理過程、觀察實驗現(xiàn)象等的具體要求，并給學生以適當?shù)乃伎紩r間，使他們獲得“親自得出研究結論”的創(chuàng)新機會，在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。
三、在解決實際問題的過程中，學生的創(chuàng)新能力將會得到進一步地訓練和發(fā)展
單純的物理習題課的教學是枯燥無味的，如果沒有一定情境設置新穎的聯(lián)系實際的問題深化所學概念和基本物理規(guī)律，是很難激起學生創(chuàng)造性思維的欲望。大部分物理題目也不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用物理公式就能解決的，而是需要從創(chuàng)新的角度，運用創(chuàng)造性思維來解決。
例如：在圓周運動一章的教學中，當講到豎起面內(nèi)的勻速圓周運動中的臨界條件的應用時，很多學生對單獨的桿、線約束下的物體的臨界速度的掌握是到位的，但思維的發(fā)散和想象卻不令人滿意。有一道關于我國著名體操運動員童非要完成“單臂大回旋”的問題，要求解決其單臂受力大小，結果學生的出錯率相當高，原因是學生不能很好地從中找到簡化的物理模型，如果認真分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)其實這是有關“輕桿”類型的問題。
一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力
學起于思，思源于疑。法國大作家巴爾扎克曾說：打開一切科學的鑰匙都是毫無疑義的問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應歸功于“如何”，而生活的指揮大概就在于問個“為什么”。質(zhì)疑是學生創(chuàng)造性學習的一種表現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的：“學習愿望是學生學習的重要動因，心靈的活力，如果教師善于激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的愿望，那么學校里將不會有一個平庸的學生?！毙睦韺W研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了這種反射，思維便應運而生。所以要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先要打破教學上的舊框子，鼓勵學生多發(fā)問。站在創(chuàng)造的角度，引導學生在創(chuàng)造性思維過程中，重新確定認知策略，不拘泥于通常的認知方法，用新思路、新方法調(diào)控和整合已有的材料和即成的現(xiàn)實。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞岢?、鼓勵學生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，從而使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而成為開啟學生創(chuàng)造性思維的動力源泉。
在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時首先應該積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵標新立異。在剛開始的時候，教師應鼓勵學生多質(zhì)疑，不要計較問題的質(zhì)量。同時，還應積極鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，超越教材，多方面思考問題。其次應引導學生從多角度、多側面、多方位思考問題的解決方法。心理學研究證明，兒童對同齡伙伴提出的問題很感興趣。討論中學生不斷開拓自己的思路，旁征博引，提出超乎尋常的獨特見解，在較短的時間內(nèi)迅速地表達出多種想法。可以看出只要堅持培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的好習慣，學生的智慧火花必然迸發(fā)出來，潛在的學習能力也必然會得到充分的表現(xiàn)，會提出這樣那樣新穎的問題，同時又可以通過討論，集思廣益，使學生知識更加完整、充實。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力就是要求教師從想象和思維方法等，方面指導學生，教會學生主動探索，獨立思考，自學討論和總結并積極引導學生參與學習的全過程。這是實施英語創(chuàng)新教育的關鍵所在。
1.創(chuàng)造和諧師生環(huán)境，提供良好創(chuàng)新氛圍
“親其師，信其道”，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。教師應當尊重每個學生的人格，增強他們的自信心，教師對學生的愛應該真摯而深厚。博大、無私、科學、理智、嚴格、仁慈，才能激起師生間的共鳴，產(chǎn)生共同語言，融洽師生關系，學生樂學，教師樂教，從而達到營造一種生動活潑的教學氛圍。它有助于學生消化知識，增加理解，使學習生活充滿情趣，學生在快樂的精神享受中獲得成就感，形成了英語教學的，既激活了課堂，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新性能力。
2.引導學生多向思維，活躍他們的思維領域
思維的方法是多樣的，分類方法也有多種，如單一思維與多向思維；求同思維與求異思維；聚斂思維與擴散思維等?，F(xiàn)在是信息社會，單一的思維方法不適應時代需要，如果只使用單一的思維方式，思想容易僵化，只有綜合運用多種思維方法，才有可能創(chuàng)造出奇跡。
在教學中，可以引導學生養(yǎng)成多種思維方法。具體做法有：
（1）求異思維、鼓勵質(zhì)疑、發(fā)表異議。在教學過程中，鼓勵學生動腦筋，敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，尤其是敢于對名人或權威的觀點提出質(zhì)疑。學生在質(zhì)疑中，提出異議，一些創(chuàng)造思維的火花就會迸發(fā)出來。
（2）發(fā)散思維，鼓勵學生得出多種答案。一個問題往往不止一種答案，從不同方面，不同角度考慮，答案就很可能不相同，如果鼓勵學生在解答問題時進行多方思考，找出不同答案，就有可能使學生思維細密、靈活，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨到見解。
3.實施探究性教學，訓練學生的創(chuàng)新實踐能力
探究性學習是學生在教師的指導和幫助下，從自身的學習生活、大自然及社會生活中選擇和確立學習研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而建立起系統(tǒng)的知識結構的學習。學生從小就具有自己動手、獨立研究的需要，只要教師樂于為他們提供“研究”的時間和空間，并且給予積極的配合和指導，教會他們?nèi)绾螌で笏柚R，怎樣運用這些知識去綜合、去創(chuàng)新、去回答他所要回答的問題，我們定能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。
4.加強學法指導，形成有效學習策略，并開展充實的課外活動以訓練創(chuàng)新技能
其實不管是創(chuàng)新，還是以上諸多現(xiàn)狀，都與思維緊緊相連。簡單地說，思維就是思想、思考，動腦筋，想辦法，讓人的大腦細胞處于活動狀態(tài)。學生出現(xiàn)的諸多狀況，究其因是思維活動狀態(tài)出現(xiàn)了毛?。核季S淺顯，深度不夠；思維混亂，條理不清；思維單一，片面僵化等。思維狀態(tài)有問題，何來創(chuàng)新之說。那么，如何提高學生思維廣度、深度、高度，跟上時代的步伐，開啟學生潛在的創(chuàng)新能力，讓學生的思維插上飛翔的翅膀呢？
一.鋪設情景，喚醒沉睡思維
思維是在什么情況下進行？思維必須有原始刺激才產(chǎn)生。任何思維的產(chǎn)生都是來自于外界的一種原始的刺激。要想在受時空限制的語文課堂內(nèi)活躍學生的思維，教師需精心鋪設情景，讓盡可能多的學生的思維在最短的時間內(nèi)處于一個充滿活力、充滿激情的氛圍里，即讓學生的思維處于興奮狀態(tài)。
調(diào)動學生的多種感官積極參與，以教師飽含情感的語言為主，借助恰到好處的肢體語言或多媒體等現(xiàn)代化手段，給學生的聽覺、視覺、內(nèi)心一個強有力的沖擊，讓學生在不知不覺中或在瞬間全身心地投入。
如：教學《觀舞記》，我一邊輕輕播放音樂，一邊讓學生找出有關印度舞特點的語句。之后，我把音樂稍開大些，并和著音樂做了幾個與文本語句吻合的舞蹈動作，課堂的氣氛立刻活躍起來。于是我鼓勵躍躍欲試的同學跟著揚眉、扭腰、送臀……有些孩子在課后還意猶未盡的模仿。我把抽象的語言文學還原成聲音語言和肢體語言，把兩者有機結合呈現(xiàn)在學生面前，為他們創(chuàng)設了一個充滿異域風情的場景，提供了可感可知的表象，在視覺、聽覺上給他們原始、強烈而新鮮的刺激，觸發(fā)他們對異國舞蹈的喜愛，對身體美、神態(tài)美、音樂美的贊嘆，更準確、更深入地理解了課文。
孩子們潛在的活力被調(diào)動了，沉睡的思維被喚醒了，整個身心開始活躍起來。從教學實際出發(fā)，營造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的具體場景氛圍，鋪設新穎、直觀的情景代替枯燥乏味的教學環(huán)節(jié)，以刺激、觸動、引起或喚醒學生的某一種或一些思維，營造良好的氛圍，激起學生思維的運轉(zhuǎn)。
二.訓練思維，閃現(xiàn)靈動話語
“真正的教育就是智慧的訓練?！?jīng)過訓練的智慧乃是力量的源泉?！?貝斯特《教育的荒地》) 思維訓練是20世紀中期誕生的，其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。思維要訓練，必須遵循一定的規(guī)則。思維的規(guī)則就是必須有大量記憶模塊的參與。思考問題時，調(diào)動大量的記憶模塊參與，并對記憶的模塊進行一種定向組合，最后形成一種完整的思維。
如：教學《三峽》后，讓學生篩選自己腦中存儲的風景，找出印象最深的一幅進行描寫。徐勤凱說“冬天只要一下雪，一座山就成了白色的銀山，一望無際，走在山路上，留下一串串各種各樣的糖葫蘆。”王群說“樹兒像喝了月光酒，……醉了一般。”把雪地里的腳印比成“糖葫蘆”，把月光說成“酒”，把搖曳的樹說成“醉了一般”，這是學生的大腦調(diào)取了與風景有關的記憶模塊，并進行了定向組合。這些非常規(guī)的表達就是學生調(diào)取記憶模塊的結果，這樣的表達是多么的有新意，多么的令人驚嘆！
思維與知識和思維的能力是分不開的。知識可以用語言、符號表示出來，相對穩(wěn)定；思維能力是活的東西，隱性一些。也就是說，知識為思維能力提供材料，思維能力對知識進行加工處理。知識豐富了，相關的記憶模塊越多，思維的東西越多，就能更好地促進思維能力的提高，反之亦是?？梢哉f，語言是思維的外衣，不受課堂時空限制的語言文字表達，為學生留出了自由書寫和盡情抒發(fā)的天地。學生的思維因此而得以拓展，得以更加細膩、美麗。
當零星的、點滴的、碎片的記憶模塊像浪潮般澎湃時，學生的思維速度加快了，很多時候的“情不自禁 、不可克制”便是話語靈動的體現(xiàn)。當然，孩子們也有凌亂的片言只語，沒有關系，給他們時間，清新的話語自然會出現(xiàn)。
不斷地進行思維訓練，不斷地調(diào)取記憶模塊，把記憶模塊加以精心的梳理、整合，大膽構建開放、鮮活的思維形態(tài)，賦予話語生命的特征。
三.發(fā)散思維，飛揚創(chuàng)意妙想
發(fā)散是創(chuàng)造的基礎，它是一種多方面、多角度、多層次的思維過程，具有大膽獨創(chuàng)，不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念束縛的特征，它會在大腦思維時呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀態(tài)。它要求我們在解決問題時要從多角度、多方面思考，將思路擴展開，從而獲得新的思路。在實際教學中，教給學生發(fā)散思維的方法，讓學生掌握發(fā)散思維的技巧，讓學生飛揚創(chuàng)意妙想。
突破思維定勢
一般來說，影響發(fā)散思維的主要因素是思維定勢。這就要求我們在遇到問題時要積極探索，嘗試用不尋常的方式理解事物，克服思維定勢的消極影響而開展豐富的聯(lián)想，從中尋找到解決問題的多種方案并獲得最佳方案。尤其是處于冥思苦想、一籌莫展的境地時，豐富的想象和聯(lián)想加上反復推敲，常常會取得不錯的效果。
如：把潘閬的《酒泉子》改寫成記敘文，在描寫潮水的壯觀時，許多孩子都是常規(guī)思維：“玉砌的城墻”“雪蓋的山嶺”“如千軍萬馬”“如萬點鼓聲”等。其中一個孩子卻這樣說“那聲音如同一個鋼琴家正飽含深情地演奏如同雷電一般的旋律”。他用不尋常的方式去理解潮水，借助了豐富的想象，于是佳句信口而出。
發(fā)散思維可以豐富人們的聯(lián)想，而聯(lián)想又是創(chuàng)造力的源泉。突破舊的思維框架會讓人的大腦擁有無限的想象力和創(chuàng)造力。因此，語文學習應從多方面、多角度去考慮，而不只局限于一個方向，一個答案。只有不斷地突破思維定勢，才能創(chuàng)意無限。
老調(diào)新彈
創(chuàng)新也可俯首即拾。說別人沒有說過的話，想別人沒有想到的東西，當然叫創(chuàng)新。但是，“老瓶裝新酒”，給舊的東西賦予新的內(nèi)涵，也是創(chuàng)新。
如：寫自己生病，不再是父母如何背著去醫(yī)院，如何忙前忙后服侍。而是詳寫父親的一雙手怎樣撫摸著到天明，從中感受父愛。舊題材新內(nèi)容，讓人眼前一亮
實踐中原始創(chuàng)新的東西并不多，很多都是改造性創(chuàng)新。一句同樣的話，在不同的環(huán)境、語境、情境、心境中，都可能有不同的意思，不同的意味。眾里尋他千百度，驀然回首，“創(chuàng)新”卻在燈火闌珊處。
逆向思維
當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。對于某些問題，尤其是一些特殊問題，反過去想或許會使問題簡單化。
在教學《喂――出來》，課后題的設計就是教會學生逆向思維，從結果開始探討，學生的思維得以拓展，從而更深入準確地多層面地把握了小說的主題。
循規(guī)蹈矩的思維和按傳統(tǒng)方式解決問題雖然簡單，但容易使思路僵化，擺脫不掉習慣的束縛，得到一些司空見慣的答案。逆向思維能克服這一障礙，妙想連連，讓人耳目一新。
培養(yǎng)發(fā)散思維能力的方法有多種，無論運用何種方法，都要注重發(fā)揮思維的能動性，充分發(fā)揮人的主觀能動性，學生積極主動地搜索大腦存儲，激發(fā)出一個個全新的創(chuàng)意妙想，擴大語文課堂的效益，更好的學好語文。
【關鍵詞】發(fā)散思維;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)
【Abstract】Child's art is the child's level， consciousness ability， emotion attitude， intelligence degree of the mind and body development and the nature outcome of life experience.With artificial center， according to child growth of objective actual organization the teaching be a modern education of an importance characteristic.Modern art education same have to take the child's corpus present condition and characteristics as basis， exertive the child's corpus.Concrete to say， child art education of integrity express to take education as means， to student induction certain of art knowledge and the art culture of the technical ability， development and dissemination;Take art as medium， pass art teaching， the development student's morals thoughts and feelings， appreciate beauty ability， development intelligence and innovation thinking.A， leading the primary school living to use a way of dissipate of the thinking to the imagination.Two， in the sketch lesson development primary school living of innovation thinking ability.Three， in hand work lesson the development primary school in the teaching living of innovation thinking.
【Key words】Dissipate of thinking;Innovation thinking;Development
在科學技術高速發(fā)展的新世紀進程中，社會對學生具有創(chuàng)新能力的要求比過去任何歷史時期都更強烈。兒童美術是兒童身心發(fā)展水平、知覺能力、情感態(tài)度、智力程度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物。以人為中心，按照兒童生長的客觀實際組織教學是現(xiàn)代教育的一個重要特征?，F(xiàn)代美術教育同樣必須以兒童的主體性現(xiàn)狀和特點為依據(jù)，發(fā)揮兒童的主體性。具體來說，兒童美術教育的完整表述是以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術知識和技能，發(fā)展和傳播美術文化;以美術為媒介，通過美術教學，培養(yǎng)學生的道德情操，審美能力，發(fā)展智力和創(chuàng)新思維。
美術創(chuàng)造力的完整內(nèi)涵應包括藝術技巧和藝術靈感兩個方面，而且兩者之間存在著天然的關系，單獨地強調(diào)某一方面都會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展，小學美術課是義務教育小學階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發(fā)展，具有重要作用。(六七十年代，蘇聯(lián)在許多科技方面領先于美國，出于戰(zhàn)略目的，當時美國總統(tǒng)曾下令調(diào)查、反省美國的教育機制，上千名教育家經(jīng)過一年多的時間調(diào)查研究。其中的原因之一是美國與蘇聯(lián)的美術教育差別。蘇聯(lián)幼兒從小學到大學都必須開設美術課，而美國只有小學到初中才開設美術課。為此，美國教育部門重新修改美術課程。)美術教育不但能培養(yǎng)學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近幾年來我國也非常重視美術教育，許多學校在硬件上狠下功夫，取得了不少教學成果，但也存在不少問題。有一則這樣的事例:一位國內(nèi)重點小學的學生，移民到美國，上第一節(jié)美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣。可是當教師要求他自己創(chuàng)作一幅畫時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。說明這位同學的美術水平在藝術技巧方面不錯。但人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強，但創(chuàng)造能力差?！癁槭裁磿霈F(xiàn)這種情況?主要有以下兩個因素:一、社會因素:人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認識事物的心理特點。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。二、教學問題:許多教師上美術課，因缺乏專業(yè)素養(yǎng)和資料或圖省事，重視教學生臨摹作品，而輕創(chuàng)作訓練，局限了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。那么如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?
1.引導小學生用發(fā)散思維的方式去想象
美術教學中，讓學生進行藝術創(chuàng)作并非易事，比如:當命題讓學生創(chuàng)作時，學生會說“我畫不出來，”、“太難了，還是臨摹課本上的吧!”出現(xiàn)這種情況，原因之一就是讓學生長期臨摹，而缺乏想象力的訓練，發(fā)展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學校，離開老師和家長就一事無成的人。所以在美術教學中，每一節(jié)課都應該注意，不能僅僅局限于簡單講述書中的內(nèi)容、甚至不講，就急于讓學生完成作業(yè)，而應圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設想，看誰的想法最多，最有創(chuàng)新，教師根據(jù)學生的想法進行引導。
如上四年級《畫瓶花》一課，教師可以先給學生提供一些花和瓶的資料，然后安排幾分鐘讓學生大膽的想象，并畫出許多不同形狀的花和瓶的草圖，有的學生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時學生的想象力已經(jīng)得到了發(fā)揮，毫無顧忌的畫所見、所想、所感的過程，學生逐步完成了從量變到質(zhì)變的過程;又如給花上色，同學們通常會用生活中常見花色紅、黃、藍等來畫，那么還可不可以畫紫色、黑色、甚至綠色的花呢?通過引導學生從光學和人工培育等角度去看，學生明白了，只要符合畫面需要，什么顏色都可以去畫。只有這樣，學生才敢于用多種手法去表現(xiàn)事物，表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感。事實說明:發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維很有幫助。
2.在寫生課中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力
實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的必要保障，學生新奇的想法往往來源于對生活的觀察和實踐，創(chuàng)新思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教學六年級《畫風景》一課，作業(yè)是讓學生來寫生校園附近的景物，那么亂七八糟的修建工地、或垃圾堆，如果不加取舍的完全照搬，畫面不一定好看，因此，在寫生中應引導學生去仔細觀察和分析自然物的結構、形狀和色彩等，并要求學生用減法的方式，減去不入畫的部分，用加法的方式補充一部分或?qū)拔镞M行位移和夸張表現(xiàn)，使構圖更完美，意境更充實。根據(jù)主觀感受，審美情趣，充分發(fā)揮小學生的藝術靈感，加強畫面的藝術感染力。這樣的結果是全班同學的作業(yè)，一人一個模樣，共性中有個性。眼前景物僅給寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術概括，去粗取精，創(chuàng)作出的是比現(xiàn)實景物更加生動，更為鮮明的風景畫。因為藝術的可貴在于生動而不是真實。
3.在手工課教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維
