發(fā)布時間：2022-09-12 21:59:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新思維論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、營造具有充分英語文化環(huán)境的空間
學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。語言只有在一定的情景中才有意義，才會生動，也才有利于理解和掌握。語言以情景為依托，通過視覺、聽覺的協調作用能力加速理解和表達思想的過程。
比如，我們南方人學普通話，若到北方去生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的，沒有英語環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環(huán)境，讓學生在特定情境下學習特定的語言。如我對剛開始學習英語的新生，一開始上課，就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.課堂英語也用英語說的。如：It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?當有些學生在竊竊私語時，我就說：Bequite.根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說：Good/Wonderful/Excellent等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學習明白。
在教室的布置上，突出英語的地位作用。比如，教室后面的墻報和評比欄的標題都用大號的英文書寫，教室內的物品都貼上英文標簽等等。在師生的交往中，強調交際要符合英語國家的文化規(guī)范。讓每個學生都有自己的英文名字，平時以英文名字相稱呼；老師也有英文名字，師生交往時，互叫英文名或叫Miss\Mr等?？傊?，盡力營造一個相對真實的環(huán)境，使學生眼之所見、耳之所聞都是英語，在不自覺中學習英語。
二、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更活躍。對于語言學習，更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環(huán)境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。在教學中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。
我經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機、計算機等多種媒體進行教學，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如在教學用品時，我拿著一支鋼筆說：Thisisapen.又指著旁邊的一支鉛筆說：Thatisapencil.然后讓學生聽錄音機里單詞pen和pencil的讀音，學生耳朵聽著單詞的讀音，眼里看著實物，很快掌握這兩個單詞。
如在教小學英語第一冊第22課時，首先我用大屏幕投影給學生放一段有趣的課文配套的動畫片，在動物園里有許許多多的動物，有老虎、有熊貓、有小鳥``````他們還不時地發(fā)出相應的叫聲，還自己介紹說：I’matiger.(panda,bird)動物園里老虎、熊貓、小鳥滑稽有趣的動作，幽默的語言，豐富的語調和鮮艷的顏色一下子吸引了學生注意，并使學生對教學內容初步了解。隨后，我又出示幻燈片，用簡單的語言向學生描繪情境。逼真的畫面，優(yōu)美的樂曲，加上老師貼切的解釋，學生一下子便對所學課文熟悉了。接著，我放課文的錄音磁帶，讓學生模仿說，學生產生了強烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內容。在此基礎上，我又讓學生利用表演體會情景，整節(jié)課學生興趣怏然，注意力高度集中，良好的教學氛圍促進了學生的積極性。
三、合作互動，發(fā)展創(chuàng)新思維
發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求每個學生在原有的
基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這發(fā)展，不僅是知識的積累，更重要的是智慧潛能的發(fā)展，思維的發(fā)展。每節(jié)英語課上都有一段時間讓學生進行自由會話，我給這段時間取名叫“Freetalk”。這個小欄目一改過去的師問生答，采用人人會話的形式，要求學生運用所學過的日常用語進行會話。剛開始時，教師先進行師范，提供一些簡單的問句。如：What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等，而且只要一問一答，然后用“滾雪球”的方法，每節(jié)課加一點內容，并漸漸提高要求，要求雙方能連續(xù)問答，而且要加上禮貌用語。如用“Hello,***”招呼對方同你說話，會話結束時說聲“Thankyou.”通過練習，現在學生能用運用書本上學到的內容互相會話。如：
A:Excuseme,what’sthisinEnglish?
B:It’sabook.
A:Canyouspellit?
B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.
A:Isthisyourbook?
B:No,Itisn’t.
A:Whatcolourisyourbook?
B:Mybookisblue.
A;Thankyou.Goodbye.
B:Goodbye.
這樣的會話練習，使學生真正將書本上的內容化為己用，并能靈活的進行組合。在這段時間內，每個學生都有自主發(fā)言的意識，他們是課堂的主人，是開拓自己創(chuàng)新思維能力的主要途徑。
四、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維
教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪，非常離奇的想法，這時候，教師假如給以嚴厲的批評、指責，那么將會壓抑學生那些朦朧的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極性的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。
一、創(chuàng)設有利于學生積極開展思維的課堂環(huán)境教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。
（一）解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。
（二）解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。
（三）解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力。
二、運用促使學生積極開展思維的教學方法
（一）精心設疑，促使學生動腦筋想問題。問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識、好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有重要意義。我教有關空氣的那幾課時，為了進一步讓學生了解空氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數學生猜測回答說，會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。
頓時，課堂火熱起來，個別學生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經過一番熱烈討論，小結得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學生對能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”、“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，學生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。
（二）在實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題。為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時只動手，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時常常增補一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。例如在“風的形成”一課的導入新課一環(huán)中，我增補了一個演示實驗“會轉動的紙蛇”，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈的上方動起來了，都很奇怪。這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。學生經過積極思考、觀察實驗發(fā)現是向上流的空氣使紙蛇轉起來。同時他們還發(fā)現飲料罐里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經過討論他們還發(fā)現了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。
在“空氣的成分”一課的實驗二中，我先提出一個問題：杯子中的蠟燭熄滅了，是不是因為杯子里的空氣都用完了呢？有的說是，有的說不是。我趁機說：“我們能不能想個辦法證明一下呢？”學生經過思考、討論，認為可以將杯子放到水中，這樣就可以幫助我們看清杯子中還有沒有空氣。接著我又提出問題：做這個實驗要注意什么？要解決哪幾個問題？這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。
（一）學生不感興趣
由于我國的應試教育使得有一部分學生學習音樂是因為文化成績較低，而高考對于藝術生的文化成績來說要求比較低。所以很多學生學習音樂并不是真心對音樂感到有興趣。還有一部門學生喜歡音樂，但是不喜歡上枯燥死板的音樂課程，他們更加向往的是比較自由隨性的去學習音樂。最后也是非常重要的一點，音樂的學習是一個比較艱苦的過程，想要入門不難，但是想要學深學透學精是很難的，需要不停的練習，需要付出大量的時間和精力。往往有很多學生，因為學習音樂太辛苦而最終選擇了放棄[1]。
（二）教師教學問題
第一：由于現在我國的應試教育，教師教學方式單一，經常用死板的分數或者優(yōu)良差的等級評定學生音樂學習的好壞，這對于學生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是非常不利的。第二：由于課堂時間比較短的關系，所以比較缺乏對每一個學生音樂教學的單獨指導。相信每一個學生對于音樂的學習和演奏都有其可取之處和不足之處。所以老師不能簡單的用分數對學生的表現情況進行評判，而應該單獨指導學生并讓學生思考自己的不足之處。經常還讓學生一個一個在班上當眾演奏的方式對學生進行指導。這樣雖然能夠對學生練習音樂起到一定的激勵作用，但是會引起音樂練習不熟練的學生的自卑心理，使得他們下次更加不愿意練習，對音樂課不感興趣。第三：很多教師本身音樂水平有限、教學手段也比較單一，僅僅通過讓學生練習書本上的練習曲目或者聽名家名曲的方式來向學生培訓音樂能力和創(chuàng)新能力，而且考試科目也比較單一，僅僅讓學生彈奏書本上的練習曲，老師再打出分數，這樣使得學生的創(chuàng)作思維沒有得到鍛煉，僅僅局限在書本上，音樂演奏形成了固定模式，音樂風格也缺乏新意難以有突破[2]。
二．音樂教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
（一）音樂教學創(chuàng)新思維案例分析而我國某學校音樂老師再對于學生音樂教學培訓上有著獨特的方式，該老師在給學生教授著名小提琴曲《梁祝》的時候，通過組織班上同學排練音樂劇的方式增加學生的學習興趣。因為學生需要配合樂曲表演出《梁?！返膭∏閮热?，那么他們對名曲的賞析就不僅僅停留在聽的層次上面，而會更加仔細的揣摩和研究《梁?！非恐忻恳欢嗡憩F的喜怒哀樂的情感，在加深音樂的賞析和感悟的同時，也能夠通過表演來鍛煉學生演奏《梁?！非繒r所呈現的感情，激發(fā)學生對于表演和音樂的創(chuàng)作欲望。像這樣的音樂教學案例無疑是成功的，它做到了以學生興趣和意志為中心，是從學生音樂教學和素質培養(yǎng)的長遠發(fā)展的角度出發(fā)的。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維注重教學方式
在教學方式方面盡量多樣化，因為音樂的學習對于其他科目的學習來說本身就是一個比較自由和開放的。在教學方式上面可以采用體驗性音樂教學方法，比如音樂欣賞法，演示法，參觀法；實踐性音樂教學方法，比如練習法，律動教學法，創(chuàng)作教學法，游戲教學法；言語性音樂教學法，比如講授法，談話法，討論法；探究性音樂教學法，比如發(fā)現法等等。[]在眾多的教學方法中最缺乏的就是創(chuàng)作教學法和游戲教學法，但是這兩種方法對于音樂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有好處的，比如可以讓學生的課堂練習即興創(chuàng)作一段小的音樂，或者幾人組成小組創(chuàng)作音樂，或者小組中每人根據自己拿手的樂器或者唱腔創(chuàng)作屬于自己的一段音樂，再想方法將成員的音樂小段融合或者銜接起來等等[3]。
三、結語
所謂“自由”是指學習思考自由。讓學生在學習數學的過程中學會擺脫教師所給的束縛，即“框架”。傳統(tǒng)的授課方式往往是一些灌輸的方式，這樣不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，反而極其不利于學生對數學知識的學習。所以，高中數學教師一定要學會采用新課改方案下的教育教學模式，在授課時，不要將自己的想法強加給學生，要尊重學生的意見，與學生共同探討數學新知識。除此之外，授課教師要多鼓勵學生，不要急于否定學生的任何回答和想法，不要讓學生失去學習數學的信心，適當給學生一些鼓舞人心的評價，即使學生做錯了，教師也要表揚該學生大膽創(chuàng)新的精神，選擇一種合適的方式糾正錯誤。這樣一來，會使學生從教師的關懷下受到鼓勵，從而將更多的注意力投放在學習數學學習能力之中，有利于對學生數學學習能力的綜合培養(yǎng)。
2.讓學生將數學簡單化
學會聯系實際，這樣一來，學生會更容易喜歡上數學，與數學保持親密的關系。教學教師在講課的過程中要結合一些例子，以吸引學生上課的注意力。例如，高中數學教師在講授“點斜式直線方程”這一知識點的時候，要學會采用和諧的教學語氣來講解。y-y1=k（x-x1），在講解該方程式的時候，可以用講故事的方式，比如，想要問學生方程式的組合元素時，可以用“該方程式是由哪些家庭成員組成的”來替換，或者用提問題的方式，“該方程的點斜式是什么”等，這樣一來打破了傳統(tǒng)的教學模式，使問題更加具有開放性，使學生更加愿意投入到思考的過程中。
3.讓學生在學習中學會提問
只有在提問的過程中，才能不斷發(fā)現新的問題、新的思路，當然不要只局限于教師講的答案，教師要幫助學生樹立信心，讓學生大膽去想問題，當學生碰到新問題而不能解決的時候，數學教師不要急于告訴學生答案，可以一點一點地引導學生，使學生能夠從困境中走出來，只有這樣才能讓學生學會如何處理難題，這樣的教學能使學生更加投入學習的過程中，使思維更加靈敏，具有自主創(chuàng)新思維能力，從而提高高中生的學習能力。
4.讓學生在學習過程中，學會互動
互動是提高學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種有效的方式?；涌梢苑譃榻處熍c學生互動，學生與學生互動。比如，在學習“圓與圓位置關系”的時候，教師出一道題目，讓學生進行小組合作學習，因為在學習交流的過程中，每一個學生都會接觸到組內學生的不同觀念。當教師將d＞R+r時，兩圓外離，有四條公切線的關系講給學生聽之后，經過小組討論，學生就會自主地把當d=R+r；R-r＜d＜R+r；d=|R-r|；d＜|R-r|時的關系推導出來，這樣的方式會讓學生對該知識點更清楚，記憶更為深刻。
5.結語
【聽力；創(chuàng)新；培養(yǎng)
現代語言教育理論高度重視‘聽’在語言學習和語言使用中的功能，并且，這種重視也早已被教育部門落實到了實處。以廣州市小學英語第四冊（天河區(qū)四年級第二學期）為例摘要：在期末的考試卷中，聽力的比重增大，100分制的分值，聽力為40分，占總分的40%。聽力，成了教師們教學探究中的重頭戲。過去聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況得到了徹底的改變。
一、聽的意義
1、是一種交際行為。
聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預告等，它跟說話的方式沒多大的關系。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。
2、是一種心理過程。
聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當有針對性地加強認知技巧的練習。
二、聽力創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法
教師對小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡單的歸納為摘要：建立一種系統(tǒng)，做好兩種預備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。
1、建立一種系統(tǒng)。
在傳統(tǒng)的英語教學中，沒有一個專門的聽力練習體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧練習也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力練習體系，這種專門的練習體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力練習和專門以理解語篇內容，加強技巧練習的聽力練習。
2、做好兩種預備。
做好兩種預備是指做好選材和用材兩種預備。（1）、做好選材預備。小學生知識量少，分析判定能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注重其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）、做好用材預備。材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的布置和設計摘要：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的練習；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的練習和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽----口答；聽----筆答（填空、判定、選擇、填圖、連線搭配等）；聽----討論----口答等。
3、優(yōu)化三種環(huán)境。
優(yōu)化三種環(huán)境包括摘要：（1）、優(yōu)化所創(chuàng)設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）、優(yōu)化學生心理環(huán)境，先讓學生閱讀新問題或聽老師讀新問題，然后帶著新問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲憊，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。（3）、優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注重減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。
4、形成四種技巧。
形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學生四種聽力技巧摘要：（1）、猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。（2）、抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小新問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細節(jié)，忽視無關細節(jié)，注重跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。
三、聽力示例分析
1、綜合教學中的聽力練習。
示例摘要：呈現名詞性物主代詞的用法。（廣州市小學英語第四冊）
教師掏出自己的筆，自問自答%26shy;——T摘要:Isthismypen?Yes,itis.It’smypen.It’smine.Thepenismine.Look,itisblack.Thisblackpenismine.It’smypenandIlikeitverymuch.Yousee,(pointtomyownglassesandbook)theglassesandthebookaremine,too.Theyaremyglassesandbook.
教師走到學生A處，指著他的筆說——T摘要:Excuseme,isthisyourpen?(SA摘要:Yesitis.)Soit’syourpen.It’syours.But,mayIhavealook?(SA摘要:certainly.)Thankyouverymuch!Bytheway,(pointtothepupil’sruler)isthisyourruler,too?(SA摘要:Yesitis.)(pointtoanotherone’spencil-box)Isthisyours,too?(SA摘要:No,it’snot…教師幫助他回答it’snotmine.)
面向全班，手持學生A的筆——T摘要:Look,isthispenmine?(SS摘要:No,it’snot…yours.)Right,it’snotmine,it’shis.Theblackoneismine,andthegreenoneishis….OK,SA,willyoutakeyoursbackandputmineonthetable?..
（用同樣的方法完成其它的名詞性物主代詞的教學活動
2、專門的聽力練習。
示例1摘要：練習‘猜測’技巧。
預備T摘要：Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…
呈聽摘要:T摘要：
A摘要:Tom!
B摘要:Yes,mum?
A摘要:Whatareyoudoing?
B摘要:I’m……(猜測此處所缺的內容)
A摘要:Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.
SS摘要:(guess)I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\I’mwatchingthebasketballmatchonTV…
示例2摘要：練習‘抓特定的細節(jié)，忽視無關細節(jié)’。
T摘要：（放錄音材料）Look,thisisapictureofaschool.It’snotblackandnotwhite,it’syellow,blueandgreen.Isthereariverbesidetheschool?Yes.Arethereanytreesandflowersthere?Yes,therearemany.Theyaresobeautiful(漂亮).Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.Theyarelookingatthefishintheriver.（此資料來源于二00一學年第二學期《小學四年級英語期末水平測試卷》（天河區(qū)））
SS摘要：（做以下的練習，對的打“T”，錯的打“F”）
()1.Thisisapictureofariver.
()2.Therearefivecoloursinthepicture.(要求學生抓住細節(jié)摘要:It’snotblackandnotwhite,It’syellow,blueandgreen.)
()3.Thepupilsarecatchingthefishintheriver.(要求學生抓住細節(jié)摘要：Theyarelookingatthefishintheriver.)
()4.Wecanseesomepupilsintheriver.(要求學生抓住細節(jié)摘要：Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.)
【參考文獻
[1Clark,L.H.%26amp;Starr,I.S.1976.SecondarySchoolTeachingMethods(thirdedition)NewYork摘要:MacmillanPublishingCo.inc.
[2Eckersley,C.E.1970.EssentialEnglishteacher’sBook1/2.London摘要:longman..
【關鍵詞】小學；語文；創(chuàng)新思維；訓練??
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代和社會賦予教育者的歷史使命。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在小學語文教學中應如何進行創(chuàng)新思維呢？?
一、激趣導入創(chuàng)設活躍的課堂氣氛?
激趣導入就是教師在教學初始階段，利用一定的材料激發(fā)學生對馬上要進行的學習產生興趣，產生求知欲望。把注意力集中在學習上，對文本感興趣，對老師感興趣。好的激趣導入能使學生產生學習的欲望，對文本感興趣。反之，激趣導入搞得不好，學生對知識的接受，對課堂的組織都將起相反的作用。教育家陶行知說得好：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！迸d趣是創(chuàng)新的前提，有了濃厚的興趣就容易產生創(chuàng)新性的思維火花。想讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，提高教學質量，訓練創(chuàng)新思維，必須從激發(fā)學生興趣開始。教學中教師要善于根據教材，找準激發(fā)學生情感的激發(fā)點，激活學生的思維，把學生引入文章的內在天地。如：我教《桂林山水》一課是這樣巧設情境導入的：同學們，真正的桂林你們旅游過嗎？誰來告訴老師你去過什么地方旅游？在我們國家廣西有個文明中外的旅游勝地――桂林，大家想不想去那里旅游呢？下面就請同學和老師一起登上開往桂林的列車，去觀賞桂林山水，好不好？接著播放汽笛長鳴、車輪滾滾前進的聲音。桂林到了，大家請跟導游小姐的介紹一起去了解這一旅游勝地。然后播放介紹《桂林山水》這篇課文內容的錄像。這樣的情境引入，能讓學生情緒高漲、興致盎然，為互動學習提供了活躍的課堂氛圍?？傊?，激趣導入的方式很多，還有巧設懸念、故事引入、設疑導入等等。
二、激勵質疑，充分發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)新性?
古人云：“學起于思，思源于疑?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現和創(chuàng)新的奠基石。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的起點，又是思維的動力。培養(yǎng)創(chuàng)新新型人才，重點是培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維不同于一般思維，它是指用一種新的方式解決某個問題的思維過程。是聚合思維和發(fā)散思維的產物。聚合思維是指將已知的信息聚合起來產生的一個邏輯結論。發(fā)散思維又稱輻射思維、求異思維、多向思維，是一種不依常規(guī)，沿不同方向，從不同角度尋找不同答案的思維形式。沒有發(fā)散思維不可能有創(chuàng)新，沒有聚合思維就不可能產生合理的結果，它們兩者是創(chuàng)新思維的基本成分。教師在語文教學中要善于發(fā)現，啟發(fā)學生動腦筋于無疑處生疑、于平常中發(fā)現問題的才智，努力培養(yǎng)學生提出問題的膽略，鼓勵學生大膽質疑，主動探究，提高解疑能力。在生疑――質疑――解疑的循環(huán)中促使學生思維“活”起來，多向發(fā)展，擴大思維的深度、廣度，培養(yǎng)學生追根究底精神，從而發(fā)展學生創(chuàng)新思維的能力。如：我在教《魚游到紙上》一課時，我先啟發(fā)學生質疑：讀了課題你想知道什么？有的學生說：“魚是在水里游的，怎么游到紙上呢？”接著我鼓勵學生大膽質疑：請同學們帶著疑問去讀課文，分組討論，尋找答案。有的學生說：“課文描寫的是魚畫在了紙上，不是游到了紙上?！庇袑W生說：“是魚畫到了紙上，但畫得像活的一樣。”有學生說：“畫得跟真的一樣。還有學生說：“畫得像在游動一樣，所以作者寫魚游到了紙上。”然后我在點撥，激勵學生進一步探究，擴大思維的深度，培養(yǎng)不斷探索的精神?？吹奖普娴聂~畫在紙上像游動一樣，這時你最想知道什么？有學生說：“我想知道這畫是誰畫的？”――我把學生的疑問綜合起來寫到黑板上，再次鼓勵學生閱讀課文，大膽質疑。第一個疑問學生很容易找到答案，解決第二個疑問，我讓學生抓住畫的是一位特別的青年，他的“特別”表現在哪里？從文中找出來，由此來領悟，并體會文章的中心思想。?
三、發(fā)揮想象挖掘教材中能發(fā)揮想象力的因素?
愛因斯坦說過：一切創(chuàng)新都是從創(chuàng)造性想象開始的，想象力比知識更重要，“因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步而且知識化的源泉。沒有想象力，就談不上創(chuàng)新力。展開想象，有利于擴大學生的視野，發(fā)展思維，把學生引入廣闊的天地、瑰麗的境界。在語文教學中，教師應充分挖掘教材中能發(fā)揮想象力的因素，進行扎實的訓練，在想象中訓練學生的創(chuàng)新性思維能力。如《凡卡》一課中，凡卡把信寄出去后，結果怎樣？給學生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫《凡卡》后續(xù)。這樣學生很樂意去寫，而且認真地寫。?
四、把握好評價藝術?
這里所說的藝術不是指繪畫藝術、舞蹈藝術，而是指課堂評價學生的藝術。評價與課堂教學息息相關，教師的評價對學生的心理產生巨大的影響。講究評價的藝術，發(fā)揮評價的導向作用，向積極思考的學生傾斜，對學生的回答給予鼓勵性的、肯定的評價，或一個和善的微笑，或一個激勵的眼神，能使學生積極的思考，大膽的發(fā)言，勇往直前。對只有一個答案的問題的回答教師可采用“及時評價”，或者非常出色的回答教師可“適時評價”。而對于可能有著多種答案的問題的回答，教師不要過早的給予總結性的簡單劃一的評價，以免扼殺其他學生的思維。要善于巧妙運用“延時評價”留出充裕的時間，讓學生自由思考，交互啟發(fā)，暢所欲言。讓學生的創(chuàng)新性思維得到充分的發(fā)展。如：“這是你的答案，老師聽得很清楚”“讓我們再聽聽其他同學的發(fā)言”“老師還想聽聽不同的想法”“你說得很好，還有更好的嗎？”等。
總之，訓練學生的創(chuàng)新性思維的切實可行的辦法很多。我們教師應該在教學實踐中不斷的探索，為培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新思維的新一代而努力。?
參考文獻?
1素質教育與能力培養(yǎng)研究組《創(chuàng)新的策略:創(chuàng)新通用方法指南》，中國人民大學出版社2002。
2顏曉峰《創(chuàng)新論》，國防大學出版社2002。?
（一）教學模式排斥創(chuàng)新
如今雖然課改效果已經開始凸顯，但是考試制度的存在就已經對教學模式進行了限制。如今的數學課堂教學仍然是主要抓進度、抓得分，將那些可能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的東西都轉化成了一種固定的知識，而讓學生去死記硬背，學生仍然是學習的機器，缺少或沒有創(chuàng)造思維的機會。
（二）課堂教學中難以顧及學生思維的創(chuàng)新
雖然新課改，教師都會參加培訓，但是在進行具體的課堂教學時仍然是很多教師都只注重知識的講解分析，并且有很多多余動作，占用大量課堂時間。教師的注意力沒有顧及到學生的思維狀態(tài)，只看到了學生的表面動作。
（三）學生沒有良好的創(chuàng)新思維習慣
因為應試教育的現狀以及以老師、教材為主導的教學方法的長期熏陶，學生的思維受到教材與教師的影響，缺乏足夠的創(chuàng)新的能力，有的學生的思維甚至都處于“怠速”狀態(tài)，很難啟動加速。長期下去學生的思維只能夠墨守成規(guī)，過于迷信書本與權威，缺少自己的想法，不敢向書本和權威質疑。殊不知“盡信書不如無書”。中學數學的創(chuàng)新教育不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而要通過一定氛圍與條件來引導、啟發(fā)學生去進行探究、實踐、思考，讓他們自己去發(fā)現“新”現象，并通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出結論，并運用所學知識和方法創(chuàng)造性地解決生產、生活及學習中的問題，變接受知識為發(fā)現知識，這就是中學數學教學中的創(chuàng)新教育。
二、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方法與措施
（一）注重對學生創(chuàng)新思維方法的指導
掌握了學習方法，就能夠有效的學習各種知識。但是要讓學生掌握學習方法，教師就必須要準確定位自己與學生在教學活動中所扮演的角色，對教材內容進行認真研究分析，制定有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學方法，抓住其中的重點與相關知識之間的聯系，然后引導學生去發(fā)現問題有效解答的突破口與著力點，對數學問題進行有效解答。例：一根原長12cm的彈簧，能掛不超過15kg的重物，并且每增加1kg重物，就伸長1cm，問：（1）掛重后彈簧長度y(cm)與掛重x(kg)之間的函數關系式，并求出x的取值范圍；（2）求出彈簧伸長后所能夠達到的最大長度；（3）在平面直角坐標系內畫出該函數圖象
在這道題中，如果采用傳統(tǒng)的教學方式與解題思路，那么解答過程也就顯得較為繁瑣，而且學生也對解答的過程難以理解。但是這一題中的關鍵在于“彈簧所伸長度與重量之間的關系”，因此，應該引導學生去從這一點進行思考與解答，并要給出解答的理由，進而讓學生掌握進行這一類型問題解答的有效方法和途徑。
（二）注重良好習慣的養(yǎng)成
良好的習慣是通過長期積累、反復實踐所形成的，我們必須要讓學生養(yǎng)成自我思考、自我探究等與創(chuàng)新思維相關的良好習慣。因此必須在教學中將學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為長期目標，通過各種評價反思活動，對學生的創(chuàng)新思維活動進行公正的評價與反思，讓學生在評價與反思中認識到創(chuàng)新思維對于數學學習的重要性，進而實現學生良好創(chuàng)新思維能力的有效養(yǎng)成。
（三）注重向課外延伸
對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)不僅僅是課內，同時還要注重向課外的延伸?？梢酝ㄟ^各種課外實踐活動激發(fā)學的創(chuàng)新思維。課外實踐活動是對初中生進行科普教育的一種重要形式，能夠很好的激發(fā)出學生們學習數學的興趣與創(chuàng)新思維，加強他們將數學知識與其他知識之間的聯系，提高學生們的觀察與動手能力，促進他們的思維能力的再提高。創(chuàng)新思維是根據一定的目的與認知，開展能動的思維活動，產生新事物、創(chuàng)造出各種新事物的能力。歸根結底就是要讓學生運用各種已知的信息，在各種不同的情景中來建立起新的組合和系統(tǒng)的能力。因此，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維不能夠僅僅局限在課堂內，還需要不斷地將課堂里的所學在課堂外進行實踐，通過實踐來幫助學生積累豐富的感性材料，使得他們能夠從中受到新的啟迪，進而產生新聯想與靈感。
在很長一段時期內，我國高等教育同樣受到應試教育的影響和制約，在高等教育教學的過程中，教師更加注重基本知識的灌輸，學生也看重應試能力的提升。這種模式下培養(yǎng)出來的學生雖然能夠在我國的考試大環(huán)境下取得成功，但是，學生的自主學習和創(chuàng)新能力相對比較的欠缺，很多學生更多的是在被動的接受。尤其是在數學這一應用性極強的學科當中，學生更多的是停留在能夠得出結果這一層面，對于很多問題的深層次原因了解的相對比較的少，而且，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的主動性也相對不夠。正是正是基于此背景，我國的教育工作者才應該在教學當中不斷的推行創(chuàng)新教育，從整體上提升整個創(chuàng)新教育的合理性和其進程。高校數學教學在很大程度上是為了幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣和好方法，因此，如何更深層次的挖掘高校數學教學的創(chuàng)新教育就非常的重要。
2高校數學創(chuàng)新教育的內涵分析
創(chuàng)新教育理念的提出更多的是依據創(chuàng)新素質結構的基本內涵來確定和提出來的。在我國，創(chuàng)新教育的根本目的就是為來提高培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質，并根據此基礎來影響人們的學習和生活。在這樣的基本理念之下，高校數學教學的創(chuàng)新教育過程就必須要貫穿于整個的教學各個環(huán)節(jié)當中，通過對學生施加更加科學的干預，使其能夠在整個的教學領域中有更加嶄新的發(fā)現，獲得更加嶄新的思想、嘗試更加新的學習方法。在掌握一般的應用規(guī)律的同時，培養(yǎng)自身的數學能力，從而為將來成為創(chuàng)新型的人才奠定數學教育的素質基礎。而在這一個過程當中，數學教育工作者應該對于如何根據實際情況進行有效的、科學的創(chuàng)新教育則是關鍵所在。
3高校數學創(chuàng)新教育的方法與途徑分析
高校學生的思維和意識相對比較的穩(wěn)定和成熟，尤其是對于一些事物的價值的判斷也日趨完善，在這個階段對其進行創(chuàng)新教育和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就變得尤為的重要。針對高校學生的實際特點，高校數學教學中創(chuàng)新教育的實施要從以下幾個方面來實現。
3.1引導想象，誘發(fā)靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
高校數學教師在教學的整個過程中，首要要主動的去引導和幫助學生進行想象，最大程度的釋放學生的思維創(chuàng)造性，以此來縮短學生解決問題的相應時間，從而更好的獲得更多的數學發(fā)現的機會。另外，教師在鍛煉數學思維的整個過程中，教師必須要根據教材的潛在因此，創(chuàng)設出更加合理的想象情境和相應的空間，提供給學生想象的相應素材引導學生更好地進行想象。
3.2開感直立教育，對學生的個性品質進行培養(yǎng)，創(chuàng)新學生人格
有學者曾經指出，“創(chuàng)造者具備一定的智力是高創(chuàng)造力的重要條件，但是，具備高智商并不是唯一的先決條件。由此看出，創(chuàng)新過程并不是一個單純的智力活動，特也需要將創(chuàng)新的主動性和創(chuàng)新情感融入到整個的過程中。因此，在教學的過程中，教師和學生都需要以良好的個性和品質來作為基本的后盾。所以，教師在對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程中，不僅要重視個性的品質和相應的人格教育，更應該更加均衡的促進學生的整體素質提升和全面的進步和發(fā)展。
3.3誘發(fā)學生進行思維發(fā)散，拓寬創(chuàng)新的廣度和深度
在高校的數學教學當中，教師應該努力的為學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供各種有利條件，首先，教師應該在教學過程中為學生創(chuàng)造出更加廣闊的空間和實踐，主動的鼓勵學生去多思考、多提問、大膽的嘗試，尤其是在面對同一個問題的時候，應該尋求不同的方式進行解決。以此來培養(yǎng)學生敢于質疑。敢于提問和敢于創(chuàng)新的思維和意識，以此來最大程度的激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和思維，拓寬學生創(chuàng)新的廣度和深度。誘發(fā)學生進行思維擴散的整個過程中，教師需要著重對學生的創(chuàng)新廣度和深度進行把控，使學生能夠在一個正常的、合理的過程中來進行創(chuàng)新性學習，避免學生偏離正常的范圍。
3.4巧妙的設置教學情境，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維
教育學教烏申斯基曾經說過，“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇纱丝闯?，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生主動的、積極的進行學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維的關鍵所在。在巧設數學情境的過程中，教師應該主動的去尋找在我們身邊經常見到的、容易被學生所接受的一些例子，使學生能夠很快的、更好的進入到教學情境中，從而提升整個的教學效果。
4結語
