發(fā)布時(shí)間：2023-07-18 16:40:25
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘 要：隨著我國(guó)加入WTO以及改革開(kāi)放不斷深化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法、教學(xué)條件不斷完善的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行認(rèn)真分析研究，深入了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和意義，掌握大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提高教學(xué)效果。
在我國(guó)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)課程稱為大學(xué)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)的主要組織形式是英語(yǔ)課堂教學(xué)，外語(yǔ)教師有必要掌握有效的課堂策略。
一、組織課堂討論策略
（一）提出目的，明確主題。提出討論目的就是界定并告知學(xué)生課堂討論的目的。在課堂討論開(kāi)始前，教師要仔細(xì)計(jì)劃好討論，說(shuō)明討論理由。教師提出討論目的，既要告訴學(xué)生課堂討論的一般目的是什么，又要告訴學(xué)生當(dāng)前開(kāi)展的課堂討論的目的是什么，還要告訴學(xué)生通過(guò)課堂討論要達(dá)到什么目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。
（二）創(chuàng)建適宜環(huán)境。課堂討論環(huán)境是開(kāi)展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開(kāi)展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對(duì)促進(jìn)課堂討論卓有成效至關(guān)重要的作用。
（三）適時(shí)引導(dǎo)。教師適時(shí)引導(dǎo)課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。在課堂討論中，特別是全班討論中，討論可能偏離主題，也可能因個(gè)別學(xué)生好鉆牛角尖使討論局限于很小的話題，進(jìn)而影響討論的方向和討論的效果，因而教師要適時(shí)引導(dǎo)討論，有效監(jiān)控管理學(xué)生在課堂討論中的行為和反應(yīng)。
（四）鼓勵(lì)參與。無(wú)論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生都參與討論，將自己融入討論中。
（五）科學(xué)結(jié)束討論。結(jié)束討論應(yīng)主要從以下方面開(kāi)展工作：第一，歸納或小結(jié)討論。第二，總結(jié)課堂討論的得失或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第三，通過(guò)歸納或小結(jié)使學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行梳理，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，產(chǎn)生整體印象，使知識(shí)系統(tǒng)化。第四，建立此次討論與隨后課堂學(xué)習(xí)或討論的聯(lián)系或過(guò)度，為以后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。第五，將討論內(nèi)容或主要結(jié)論與討論目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，顯示討論對(duì)達(dá)成目標(biāo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的作用，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)參與課堂討論的動(dòng)機(jī)。第六，讓學(xué)生總結(jié)。
二、提問(wèn)策略
問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問(wèn)又稱課堂問(wèn)題，是教師通過(guò)和學(xué)生相互交談來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它作為一種重要的教學(xué)行為在教學(xué)中被廣為使用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中掌握和運(yùn)用有效的提問(wèn)策略至為迫切：一是明確目的；二是選擇問(wèn)題；三是正確叫答；四是有效反饋；五是采取措施。
三、適應(yīng)性教學(xué)策略
（一）運(yùn)用多種策略。教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是，教師每次與學(xué)生接觸，就面臨著選擇。所謂選擇就是要選擇與教學(xué)情境協(xié)調(diào)或相適應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐都證明，教師必須掌握多種教學(xué)策略和措施。
（二）適應(yīng)學(xué)生實(shí)際。進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)要求教師認(rèn)真研究自己的教學(xué)對(duì)象。不了解學(xué)生的教學(xué)，如果說(shuō)不是失敗的教學(xué)，至少也是很不成功的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)研究、顧及學(xué)生的興趣、需要、能力及特點(diǎn)，并努力使教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際。
（三）做出靈活反應(yīng)。適應(yīng)性教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)、引起并維持學(xué)生注意、講授新內(nèi)容、提問(wèn)、布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到靈活。
（四）調(diào)整教學(xué)速度。在教學(xué)中，教師一方面要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)速度或進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，并且，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度或速度學(xué)生不相適應(yīng)，就要及時(shí)調(diào)整。另一方面，要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高速度、快進(jìn)度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。
（五）選擇合適內(nèi)容。進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生看到教學(xué)內(nèi)容與他們的相關(guān)性及對(duì)他們的重要性，并因此重視學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。
四、課堂環(huán)境策略
課堂是教學(xué)環(huán)境，是教師將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲得知識(shí)、技能、發(fā)展認(rèn)知能力的場(chǎng)所。課堂環(huán)境直接表現(xiàn)為課堂氣氛，因而教學(xué)是在一定的課堂氣氛中進(jìn)行的。第一要?jiǎng)?chuàng)建安全的課堂環(huán)境；第二要?jiǎng)?chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境；第三要?jiǎng)?chuàng)建合作的課堂環(huán)境；第四要?jiǎng)?chuàng)建對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境；第五要?jiǎng)?chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境。
五、激勵(lì)策略
激勵(lì)指教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為可采取的策略有：首先是提出挑戰(zhàn)性要求；其次是讓學(xué)生體驗(yàn)到成功；然后是分析學(xué)生成敗的原因。
六、管理課堂策略
課堂管理或管理課堂指為順利開(kāi)展課堂活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握和運(yùn)用課堂管理的策略為：認(rèn)識(shí)意義，明了目標(biāo)；讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任；制定和執(zhí)行規(guī)則。
七、管理課堂作業(yè)策略
指導(dǎo)的練習(xí)一般在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)，而獨(dú)立的練習(xí)一般在教學(xué)結(jié)束時(shí)出現(xiàn)。管理課堂作業(yè)的策略有：1.管理指導(dǎo)性課堂作業(yè)；2.選擇課堂作業(yè)；3.布置課堂作業(yè)；4.監(jiān)控學(xué)生做課堂作業(yè)；5.做出課堂作業(yè)反饋；6.使課堂作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的靈活性理解。
總之，筆者針對(duì)現(xiàn)如今大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和條件有限，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)課、記筆記而不“消化”，死背單詞而不活用，做題只做選擇題而不會(huì)其他，課堂上只會(huì)沉默而不愿動(dòng)口動(dòng)手等等諸多現(xiàn)象，提出了與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的課堂策略。對(duì)此，我們作為教育者，應(yīng)時(shí)時(shí)靈活掌握大學(xué)英語(yǔ)課堂策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞 高等教育 課堂教學(xué) 改革 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于理工科的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論、公式、推導(dǎo)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，內(nèi)容枯燥、單調(diào)、不生動(dòng)，難以引起學(xué)生共鳴，再加上近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)傳媒快速發(fā)展，大學(xué)生更容易接受新鮮事物并排斥課堂教學(xué)。每一個(gè)高校教育工作者都應(yīng)該思考并提出切實(shí)可行的建設(shè)性辦法解決這一問(wèn)題。
1 工科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，教學(xué)背景
我們認(rèn)為，要切實(shí)提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，首先必須清楚影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，明確高校的課堂教學(xué)到底存在哪些問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，才能獲得良好的效果。
1.1 課堂聽(tīng)講效率不高
（1）很多學(xué)生對(duì)所上課的內(nèi)容不感興趣，把注意力放在了其他方面，比如社團(tuán)、網(wǎng)游等。（2）對(duì)于逃課的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制和懲罰機(jī)制。
1.2 工科學(xué)科教學(xué)方法的落后
部分教師的教學(xué)水平和方法落后，對(duì)著多媒體讀，或者全是板書(shū)，沒(méi)有和學(xué)生的互動(dòng)，所講內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。
作為一名合格的大學(xué)教師，必須在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，一定學(xué)術(shù)研究背景的同時(shí)，積極進(jìn)行科學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)行為的研究，不斷提升自身的教學(xué)能力。
2 課堂教學(xué)改革
2.1 生動(dòng)教學(xué)，寓教于樂(lè)
長(zhǎng)期以來(lái)，教師用“黑板+課件”的單一教學(xué)方式，學(xué)生僅靠做習(xí)題來(lái)鞏固和理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程中大量的應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容不能實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)、調(diào)試、分析，影響和制約了教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，使用MATLAB和labVIEW的軟件環(huán)境開(kāi)發(fā)工科理論課課程的教學(xué)輔助軟件，幫助學(xué)生完成數(shù)值計(jì)算、信號(hào)分析的可視化建模及仿真調(diào)試，能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。
2.2 案例教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐
案例教學(xué)法是教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)案例，并以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和研討，促使學(xué)生充分理解問(wèn)題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)方法。
例如，在我們上《電路理論》課的電流、電壓和功率這一節(jié)中，單純地的介紹理論知識(shí)無(wú)法是學(xué)生產(chǎn)生共鳴，那么我們以一個(gè)汽車照明電路的實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)：
電路如圖所示，圖1為汽車照明電路的簡(jiǎn)化模型，有3個(gè)并聯(lián)的燈泡A，B和C。燈泡A點(diǎn)亮是的功率為36W，B點(diǎn)亮?xí)r的功率為24W，C點(diǎn)亮?xí)r的功率為14.4W。
求：（1）流過(guò)每個(gè)燈泡的電流？
（2）電源輸出電流？
（3）電源輸出的功率及所有元件吸收的總功率？
（4）圖2中使15A的保險(xiǎn)絲熔斷的A燈泡的最少個(gè)數(shù)？
在這樣一個(gè)案例教學(xué)中，我們通過(guò)一個(gè)汽車的照明電路這一和生活聯(lián)系很緊密的情境，來(lái)給學(xué)生展示電流、電壓和功率的具體分析方法和實(shí)際效果，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，會(huì)感到理論和實(shí)際其實(shí)聯(lián)系很緊密，也會(huì)更有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探討。
這樣在每一章節(jié)的課堂教學(xué)中，我們都可以用案例教學(xué)法來(lái)拓展學(xué)生的思維，那么就要求教師在上課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)知識(shí)的更新等方面要求會(huì)更高，對(duì)學(xué)生和老師都是加強(qiáng)和鍛煉。
2.3 開(kāi)展課堂討論
要保持大學(xué)本科教育的有效實(shí)施，教學(xué)中就不能僅僅采用傳統(tǒng)的“灌輸式的教”和“接受式的學(xué)”，而是要使師生展開(kāi)互動(dòng)，把討論式教學(xué)引入課堂。
在實(shí)際教學(xué)中，可以就每個(gè)章節(jié)開(kāi)展一次課堂討論，將實(shí)施分為三步驟：（1） 討論方案的設(shè)計(jì)；（2） 討論的具體實(shí)踐；（3） 總結(jié)。
例如，引起一個(gè)課堂教學(xué)的討論話題、情境假設(shè)：微波爐的工作原理及電路圖是怎樣的？如何實(shí)現(xiàn)快速加熱？
引導(dǎo)學(xué)生課后查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資料，在課堂討論并解決問(wèn)題。
2.4 納入平時(shí)成績(jī)及具體實(shí)施方法
將課堂考核納入平時(shí)成績(jī)，可以有效地提高課堂到課率和聽(tīng)課率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)教育中一個(gè)重要的部分，而不是可上可不上，或者即使到堂但沒(méi)有聽(tīng)課效率。針對(duì)大學(xué)課堂的特點(diǎn)，我們制定了以下考核方式（表1）。
3 展望
論文摘要：“傳熱學(xué)”是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，在民族大學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中起著承前啟后的作用。針對(duì)民族大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱特點(diǎn)，結(jié)合近幾年來(lái)民族大學(xué)生的教學(xué)情況，提出課堂教學(xué)應(yīng)以知識(shí)傳授為載體，樹(shù)立獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)民族大學(xué)生“傳熱學(xué)”的課堂教學(xué)進(jìn)行了探討與研究。
論文關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；民族大學(xué)生；案例教學(xué)
“傳熱學(xué)”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，是熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁和紐帶。傳熱學(xué)在生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，在能源動(dòng)力、化工、材料、機(jī)械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領(lǐng)域中存在大量的熱量傳遞問(wèn)題。傳熱學(xué)的理論體系日臻完善，內(nèi)容不斷得到充實(shí)及改進(jìn)，已成為現(xiàn)代科技中充滿活力的主要基礎(chǔ)學(xué)科之一。本課程在民族大學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門課程的課堂教學(xué)，使民族大學(xué)生成為有用人才是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。筆者將結(jié)合近幾年在“傳熱學(xué)”教研中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗凇皞鳠釋W(xué)”在民族大學(xué)生教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)。
一、民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
從學(xué)習(xí)的主體——民族大學(xué)生入手考慮問(wèn)題，具體包括如下幾個(gè)方面：
1.民族大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
根據(jù)新疆大學(xué)新生入學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，2009級(jí)到2011級(jí)入學(xué)的熱動(dòng)民族大學(xué)生高考平均分為450分左右。學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)起來(lái)難度就很大，也就沒(méi)有信心，要在熱動(dòng)行業(yè)有所作為就要多努力。
2.民族大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
民族大學(xué)生語(yǔ)言能力很強(qiáng)，有一名維族女學(xué)生會(huì)八種語(yǔ)言。但是，一名合格的工科大學(xué)生不僅僅要會(huì)語(yǔ)言，更重要的是要懂工程技術(shù)。然而，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，比如上課不注意聽(tīng)講、不做筆記、課下很少看書(shū)、不認(rèn)真做作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學(xué)生，不做題很難取得好成績(jī)，因此就導(dǎo)致基礎(chǔ)課尤其是數(shù)學(xué)課、流體力學(xué)也包括傳熱學(xué)不及格率很高。老師時(shí)刻提醒他們?nèi)绾温?tīng)課、如何學(xué)習(xí)，以改變不良的習(xí)慣及作風(fēng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.民族大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
民族大學(xué)生愛(ài)歌舞，但是，一提到學(xué)習(xí)就無(wú)精打采，這就是問(wèn)題關(guān)鍵所在：沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵(lì)他們，給他們自信心，讓民族大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主角。
對(duì)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解之后，如何讓民族大學(xué)生在薄弱基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，那么就需要結(jié)合“傳熱學(xué)”提出具體教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步探討民族大學(xué)生“傳熱學(xué)”的教學(xué)方法。
二、“傳熱學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想
“傳熱學(xué)”課程的內(nèi)容主要包括：導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過(guò)程和換熱。該課程連貫性和系統(tǒng)性較差，表現(xiàn)為基本概念繁多、公式紊亂、重點(diǎn)分散等，不利于學(xué)生的理解和記憶。那么，如何學(xué)好“傳熱學(xué)”，其教學(xué)指導(dǎo)思想又是什么呢？中國(guó)古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用?！币虼?，課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)是以知識(shí)傳授為載體，通過(guò)本課程的教學(xué)，民族大學(xué)生全面掌握傳熱學(xué)的基本規(guī)律，深刻理解導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱、輻射傳熱、傳熱過(guò)程和換熱器以及傳質(zhì)學(xué)等知識(shí)體系，并關(guān)注在工程實(shí)際中的應(yīng)用，努力培養(yǎng)民族大學(xué)生應(yīng)用傳熱學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
要想使民族大學(xué)生學(xué)好傳熱學(xué)，首先應(yīng)了解他們是怎么想的，知道他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，區(qū)別于漢族同學(xué)，最重要的還是提高他們的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，這就需要授課老師做好教學(xué)的“互動(dòng)”。課堂教學(xué)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師要多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不要急于講知識(shí)，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，真正讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。目前，國(guó)內(nèi)外的教育工作者提出了很多的教學(xué)方法，總結(jié)起來(lái)這些教學(xué)方法應(yīng)該說(shuō)都從某些方面體現(xiàn)教學(xué)“互動(dòng)”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角的思想。
三、“傳熱學(xué)”教學(xué)方法
“傳熱學(xué)”是熱動(dòng)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是重要的技術(shù)課。其主要任務(wù)是通過(guò)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生理解掌握傳熱學(xué)的基本概念、基本原理及基本計(jì)算方法；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能，為后繼課程的學(xué)習(xí)、從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究以及開(kāi)拓新技術(shù)領(lǐng)域，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是“填鴨式”，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒”。“填鴨式”教學(xué)如果灌輸?shù)煤茫瑢W(xué)生受益，但是大部分時(shí)候，學(xué)生只能消極被動(dòng)地適應(yīng)課程和適應(yīng)老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及做法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育理念是把學(xué)生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結(jié)合，對(duì)舊的教育體系重新調(diào)整，將“填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題解決及能力培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)師生的合作精神，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)以及個(gè)人能力的全面發(fā)展。
下面筆者將結(jié)合新疆大學(xué)熱動(dòng)專業(yè)的民族大學(xué)生談?wù)剛鳠釋W(xué)的課堂教學(xué)的一些方法。
1.做好筆記，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
要求學(xué)生在上課時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，將解決問(wèn)題的思路、方法、重點(diǎn)、學(xué)習(xí)心得及存在的問(wèn)題等認(rèn)真做好記錄，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，便于檢查復(fù)習(xí)，并且要硬性要求，與最后成績(jī)考評(píng)直接掛鉤。實(shí)踐表明做一些硬性要求是必要的，有助于民族大學(xué)生的教學(xué)。
2.提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)
“啟發(fā)”源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋：?jiǎn)ⅲ^開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。對(duì)于民族大學(xué)生，如果采用純理論數(shù)學(xué)公式授課，多數(shù)學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂，因此就需要有針對(duì)性，多講一些實(shí)例，比如冬天室內(nèi)的空氣是如何流動(dòng)換熱呢？學(xué)生們就會(huì)積極回答，因?yàn)榕瘹飧浇目諝鉄崦芏刃。x暖氣遠(yuǎn)的地方空氣冷密度大，這樣就產(chǎn)生了密度差壓力差，空氣就流動(dòng)，熱量隨之發(fā)生了交換。在此基礎(chǔ)上教師可以引出對(duì)流換熱。再比如，太陽(yáng)是維吾爾族的象征圖騰，那么在講授輻射換熱時(shí)，可以提問(wèn)太陽(yáng)是怎樣將熱量傳播到地球，從而使地球有了陽(yáng)光和生命。學(xué)生就很自然地聽(tīng)講，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大提高。
因此，在課堂授課時(shí)，教師應(yīng)盡量多講生活中的實(shí)例，少講公式推導(dǎo)，公式能認(rèn)識(shí)、會(huì)用，達(dá)到工程應(yīng)用的目的就可以了；多提一些實(shí)際工程中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，尤其是舉一些與維族、哈族及烏茲別克族等民族有關(guān)的實(shí)例，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)具有很大的積極性?？傊瑔l(fā)式教學(xué)拉近了老師與民族大學(xué)生之間的距離，從而有助于“傳熱學(xué)”的課堂教學(xué)。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用參考資料
作為一名合格的當(dāng)代大學(xué)生，善于從圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)中搜集有用的資料，培養(yǎng)自學(xué)能力是學(xué)好課程知識(shí)、豐富個(gè)人才能的重要途徑。比如教師可以布置作業(yè)“誰(shuí)提出了邊界層理論”，下次課讓學(xué)生自己講解，學(xué)生就會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查到是德國(guó)科學(xué)家普朗特，他在邊界層理論、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)技術(shù)、機(jī)翼理論、紊流理論等方面都作出了重要的貢獻(xiàn)，被稱作“空氣動(dòng)力學(xué)之父”，是近代力學(xué)奠基人之一。學(xué)生通過(guò)查資料的方式了解傳熱學(xué)名人，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性。
4.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
新疆大學(xué)熱動(dòng)實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)為學(xué)生敞開(kāi)，為其學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑，同時(shí)熱動(dòng)實(shí)驗(yàn)室還配備多媒體，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新臺(tái)階。
要培養(yǎng)民族大學(xué)生的動(dòng)手能力，這就需要引導(dǎo)他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，做傳熱學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)傳熱學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)臺(tái)，參觀相關(guān)的鍋爐和汽輪機(jī)設(shè)備模型，為后備課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
使學(xué)生參與教師的研究課題。新疆大學(xué)熱動(dòng)專業(yè)教師幾乎人手一個(gè)國(guó)家自治區(qū)自然科學(xué)基金項(xiàng)目課題，讓民族大學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)，實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)踐中提高他們自身的科研能力。學(xué)生從中也學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)，在他們就業(yè)時(shí)就會(huì)受到很多用人單位的歡迎，在一定程度上解決民族大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)課上教師要對(duì)民族大學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，哪怕想法不是很完善的，甚至看似荒唐，都要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，樹(shù)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)第一的觀念，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好作風(fēng)。
5.多媒體教學(xué)與實(shí)例教學(xué)相結(jié)合
“傳熱學(xué)”有很多教學(xué)難點(diǎn)：如，導(dǎo)熱微分方程式的求解、非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱問(wèn)題的求解、對(duì)流換熱的邊界層微分方程組、邊界層積分方程組的求解及比擬理論、膜狀凝結(jié)的分析解、膜狀凝結(jié)影響因素和大容器飽和沸騰曲線和蘭貝特定律及立體角的概念等。多媒體教學(xué)可以有效突破這些難點(diǎn)，例如非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱過(guò)程，讓學(xué)生建立起物體內(nèi)溫度分布空間的概念，就可以用多幅不同工況下的溫度分布圖來(lái)生動(dòng)清晰地講授，達(dá)到良好的授課效果。
但是，多媒體技術(shù)出現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題，特別是如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)手段合理結(jié)合。因此，在運(yùn)用多媒體給民族大學(xué)生授課時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，精心設(shè)計(jì)多媒體教課件，善于聽(tīng)取督導(dǎo)組老教師的意見(jiàn)、征求其他老師及同學(xué)的合理建議，做到課件既具有針對(duì)性又實(shí)用性。第二，優(yōu)化多媒體教學(xué)與板書(shū)錄像的組合，教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生和課堂內(nèi)容而定，比如有以下幾種組合：黑板+幻燈、黑板+幻燈+實(shí)物、黑板+幻燈+錄像。對(duì)于民族大學(xué)生，黑板還是不可缺少的，當(dāng)然他們最喜歡的還是錄像講授，實(shí)踐證明教學(xué)手段太單一是不科學(xué)不合理的。第三，合理控制速度，語(yǔ)速要緩要慢，多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
6.注意學(xué)生反映，講究策略
有些民族大學(xué)生很有想法，教師要隨時(shí)關(guān)注他們的反應(yīng)，觀察他們的聽(tīng)課效果，多和他們交流，他們喜歡課上說(shuō)話，那就盡量多讓他們發(fā)言，談自己的想法，談自己的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮他們主人翁的態(tài)度，讓他們通過(guò)上課自由發(fā)言討論的方式增強(qiáng)自信心。例如在講授無(wú)限大平壁冷卻過(guò)程中，要將數(shù)學(xué)依據(jù)交代清楚，并配合一些圖表和多媒體教學(xué)，力求做到淺顯易懂，讓民族大學(xué)生談自己的體會(huì)認(rèn)識(shí)，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
關(guān)鍵字 思維的特點(diǎn) 大學(xué)生 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-0010-02
大學(xué)生是一群生理發(fā)展基本成熟、心理發(fā)展走向成熟的20歲左右的青年，智力發(fā)展水平比一般同齡人占有明顯優(yōu)勢(shì)，他們所接受的教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。而大學(xué)課堂教學(xué)作為專業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)、傳遞信息，更重要的是擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生形成好的思維方式、學(xué)習(xí)技能的任務(wù)，這就要求教師必須充分了解大學(xué)生思維的特點(diǎn)，以此為根據(jù)有效地組織課堂教學(xué)。
一、大學(xué)生思維的特點(diǎn)
大學(xué)生思維與高中生相比，在各方面都有了較大的發(fā)展提高，但與更高年齡階段的人相比也存在著不足之處。大學(xué)生思維的特點(diǎn)具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：
第一，批判性思維有了較大發(fā)展
在大學(xué)課堂中，往往會(huì)聽(tīng)到大學(xué)生各種不同的聲音，他們有了較為豐富的知識(shí)，敢于向教師提出不同的觀點(diǎn)，向已有的思想提出挑戰(zhàn)，他們對(duì)別人的思想言論甚至行為進(jìn)行反思提出質(zhì)疑，當(dāng)然也包括對(duì)自己的思想和行為的反思和質(zhì)疑，以使個(gè)人思想和行為能經(jīng)得起他人的反思和質(zhì)疑。他們不輕信別人的思想言論，不盲從別人的行動(dòng)，考慮各種因素、條件或情況，進(jìn)而能夠做出最好的選擇。但是，這種質(zhì)疑往往使一些大學(xué)生形成“什么都不相信”的思想，對(duì)一切無(wú)端懷疑，根據(jù)懷疑而對(duì)事情輕易下結(jié)論。
第二，形象思維有了較大發(fā)展
大學(xué)生的形象思維與兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界時(shí)處于感性階段的形象思維不同，與高中階段的形象思維也有差別，他們的形象思維與邏輯思維相互交叉，達(dá)到了比較成熟的階段。同時(shí)，由于專業(yè)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的方向性和系統(tǒng)性，因此他們的形象思維的發(fā)展便有了系統(tǒng)性。為此，他們的形象思維比同齡人會(huì)有更大的發(fā)展。但同時(shí)由于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的局限性以及教學(xué)組織形式的單一性，容易使大學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)踐，從而限制了他們形象思維的發(fā)展。
第三，創(chuàng)造性思維有了較大發(fā)展
大學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的良好時(shí)機(jī)，具體表現(xiàn)在：大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)體系不斷完善，觀察和想象的能力也都會(huì)不斷提高，各種思維也都有了明顯的發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，特別得益于想象力的發(fā)展。青年是想象力發(fā)展的“黃金時(shí)期”，大學(xué)的專業(yè)教育、掌握的知識(shí)和抽象邏輯思維能力的高度發(fā)展，都能使大學(xué)生的想象力更豐富，并逐漸從再造想象向創(chuàng)造想象過(guò)渡。因此，一旦大學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)，并在想象的積極參與和推動(dòng)下，思維的創(chuàng)造性就會(huì)不斷地發(fā)展。
第四，思維的發(fā)展存在差異性和不平衡性
不同專業(yè)的大學(xué)生思維的協(xié)變性和整體性存在顯著差異，文科生思維的協(xié)變性顯著高于理工科學(xué)生，文科學(xué)生思維的整體性顯著高于理工科和藝術(shù)類學(xué)生；南北方大學(xué)生思維的變化性存在顯著差異，從小生長(zhǎng)在南方的學(xué)生思維的變化性顯著高于生長(zhǎng)在北方的學(xué)生；在思維的整體性和變化性上，存在年級(jí)的顯著差異，大二學(xué)生的整體思維顯著高于大一和大三學(xué)生，大一學(xué)生思維的變化性顯著高于大四年級(jí)學(xué)生。
二、當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的主要組織形式
有調(diào)查表明，目前在大學(xué)課堂中學(xué)生往往有不想、不敢和不會(huì)提出問(wèn)題的現(xiàn)象，這固然是學(xué)生的問(wèn)題，但與教師的課堂教學(xué)組織形式有著直接的關(guān)系，雖然在相關(guān)領(lǐng)域，很多人都在研究、強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性，認(rèn)為目前的填鴨式、灌輸式課堂教學(xué)組織形式應(yīng)該改變，在現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)付出了很大努力，這一狀況有所好轉(zhuǎn)，但就總體來(lái)看現(xiàn)實(shí)狀況仍變化不大。通過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂主要由教師的講授和板書(shū)組成，課堂上少有學(xué)生參與的行為項(xiàng)目，少有師生互動(dòng)的行為?？傮w上看，大學(xué)課堂教學(xué)行為比較單一，課堂氛圍比較沉悶。
三、如何更好的組織課堂教學(xué)
大學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自己掌握知識(shí)、思考和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活作好準(zhǔn)備。這樣，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)有意識(shí)地教學(xué)來(lái)加以訓(xùn)練，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生不斷地練習(xí)并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。
第一，教師了解大學(xué)生的思維并讓學(xué)生了解自己的思維，是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
大學(xué)生的思維具有不同于其他群體的特有品質(zhì)，教師只有了解了這些，才能知道學(xué)生在課堂上能夠接受什么樣的教學(xué)組織形式，比如大學(xué)生的批判性思維已經(jīng)有了較大的發(fā)展，教師在組織教學(xué)時(shí)就必須給他們更好的發(fā)展空間，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己不同于權(quán)威的想法，同時(shí)教師要能夠給予他們合理的引導(dǎo)。
大學(xué)生只有了解自己的思維，才能在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)自身的特點(diǎn)跟隨教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)的發(fā)展，但2006年對(duì)大學(xué)生的一次調(diào)查表明，大多數(shù)大學(xué)生意識(shí)不到自己的實(shí)際思維過(guò)程，當(dāng)談到提高思維水平時(shí)，大學(xué)生通常指的是獲得信息或知識(shí)，或是所應(yīng)具有的思維方式，而不是指自己頭腦中所實(shí)際進(jìn)行著的思維活動(dòng)。大學(xué)生很少花時(shí)間去體察自己的思維，并把它與更成熟的模式進(jìn)行比較，從而求得自己思維的改進(jìn)。在比較熟悉的人之間，對(duì)他人的思維方式會(huì)有一定的了解，但對(duì)本人卻不一定清楚。可以讓學(xué)生以及教師等身邊熟悉的人，通過(guò)互相交流、討論的辦法，創(chuàng)造條件在比較中了解自己的思維，對(duì)于“了解自己思維”的人也可采取“口語(yǔ)報(bào)告法”加深對(duì)自己的了解。
第二，重視大學(xué)生思維特點(diǎn)的意識(shí)，要體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織的方方面面
華東師范大學(xué)教學(xué)理論研究專家施良方教授曾就課堂教學(xué)，把教學(xué)行為分為主教行為、助教行為和課堂管理行為，進(jìn)而又將主教行為分為呈示行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為。從課堂教學(xué)的組織過(guò)程來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，教師的主教行為、助教行為和課堂管理行為都應(yīng)該從大學(xué)生思維的特點(diǎn)出發(fā)。各種思維的進(jìn)一步發(fā)展都需要一定的環(huán)境條件，寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生有更多的機(jī)（下轉(zhuǎn)第39頁(yè)）（上接第11頁(yè)）會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和表達(dá)個(gè)體獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，反映個(gè)體思維習(xí)慣和傾向，才有助于學(xué)生的提高，教師才能更好地組織有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。
第三，課堂教學(xué)中，將教師“發(fā)式”教學(xué)與大學(xué)生“參與式”學(xué)習(xí)相結(jié)合
目前學(xué)生往往有不想、不敢和不會(huì)提出問(wèn)題的現(xiàn)象，很多師生希望進(jìn)一步改革課堂教學(xué)的組織形式，有人認(rèn)為提出發(fā)式不夠，建議改為“參與式”教學(xué)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，缺失或忽視任何一方都不可能成功，所以不能簡(jiǎn)單地將發(fā)式教學(xué)改為參與式學(xué)習(xí)，而是如何更好地將教師“發(fā)式”教學(xué)與學(xué)生“參與式”學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組討論和小組學(xué)習(xí)是一個(gè)非常好的方式，有助于大學(xué)生各種思維的運(yùn)用、發(fā)展，他們有足夠的空間和機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己、展現(xiàn)自己的思維、觀點(diǎn)，給了他們發(fā)展的可能性，教師和學(xué)生都能有所發(fā)展，所以建議“參與式”與“發(fā)式”結(jié)合。
第四，教師的“因材施教”與學(xué)生的“因人擇學(xué)”相結(jié)合
大學(xué)生的思維具有差異性和不平衡性，不同的學(xué)生具有不同的思維特點(diǎn)，這就要求教師在課堂教學(xué)中既要注意學(xué)生的共性，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，這就要求教師要因材施教。但同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)的因材“適教”，這是堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)生為中心的重要改革。“因材施教”主要指的是教師教的方面，而從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面來(lái)講，不僅要“適教”――適應(yīng)不同的“教”，還要“擇學(xué)”――即學(xué)生選擇想學(xué)的去學(xué)，所以提出“因人擇學(xué)”，即學(xué)生根據(jù)教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、組織形式以及自身的特點(diǎn)去選擇適合自己的課堂，但這只有在一門課有多個(gè)教師同時(shí)開(kāi)設(shè)（例如公共基礎(chǔ)課程）的前提下才能實(shí)現(xiàn)，教師要給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。所以教師的“因材施教”要與學(xué)生的“因人擇學(xué)”相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
[1]路翠萍.大學(xué)生思維方式、應(yīng)對(duì)方式及其與心理健康的關(guān)系研究[J].中小學(xué)管理，2003，(9).
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 課堂設(shè)計(jì)
決定一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)水平的因素是多樣化的，造成口語(yǔ)障礙的原因也是復(fù)雜的。一名好的教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要有耐心、愛(ài)心。在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對(duì)外語(yǔ)感興趣，才能保持外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單純地做到理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有靠大量語(yǔ)言實(shí)踐，特別是口語(yǔ)實(shí)踐才能跨越這段距離，掌握所學(xué)內(nèi)容，形成語(yǔ)言習(xí)慣。
一、 大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，向來(lái)把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，著力于培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯的能力，而口語(yǔ)一直是外語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這并不是說(shuō)大學(xué)不重視口語(yǔ)教學(xué)，而是應(yīng)試教育影響了口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視了或者說(shuō)根本無(wú)法滿足口語(yǔ)教學(xué)的條件。學(xué)生不僅缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)甚至缺乏足夠而合適的聽(tīng)力和口語(yǔ)材料。在這種情況下，不但提高不了聽(tīng)的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想，往往是“啞巴英語(yǔ)”。其主要原因就是缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練和交際實(shí)踐。進(jìn)一步分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在口語(yǔ)中常出現(xiàn)的問(wèn)題大致有這幾類：?jiǎn)柎疬^(guò)于簡(jiǎn)短；問(wèn)答空洞無(wú)物；談?wù)摬皇煜さ脑掝}；遇生詞卡殼；背誦答案；時(shí)態(tài)混亂、代詞不分；過(guò)分擔(dān)心語(yǔ)法和發(fā)音而影響交際；把口語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)競(jìng)賽。正是這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
二、 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1. 加強(qiáng)文化導(dǎo)入。
語(yǔ)言是文化的載體，任何語(yǔ)言都有豐富的文化背景。英語(yǔ)文化所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，行為模式和民族習(xí)慣，僅僅靠學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身是無(wú)法領(lǐng)悟的；只有理解、接受英語(yǔ)國(guó)家的文化，才能提高學(xué)生的跨文化交際水平。在教學(xué)中，實(shí)施文化導(dǎo)入應(yīng)遵循“相關(guān)、實(shí)用、漸進(jìn)、適度”原則，對(duì)文化導(dǎo)入的內(nèi)容作必要的取舍，了解西方價(jià)值觀以及他們思考問(wèn)題的方式等。教師應(yīng)該在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地介紹和傳授有關(guān)英美國(guó)家交際文化知識(shí)和語(yǔ)用背景，輔之以講述成語(yǔ)典故、英語(yǔ)諺語(yǔ)、圣經(jīng)故事等。
2. 指導(dǎo)學(xué)生處理好“準(zhǔn)確”與“流利”的關(guān)系。
不要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確而忽視說(shuō)的流利程度，亦不要追求所謂的流利，而不考慮準(zhǔn)確性。犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用恰當(dāng)?shù)姆绞接枰蕴幚?，?duì)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，以及所謂的中國(guó)式英語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生自由表達(dá)思想，以交流作為首要目的的時(shí)候，盡量不要打斷。不斷糾正錯(cuò)誤不但會(huì)打斷學(xué)生思路，還會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口。教師的任務(wù)主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性以及對(duì)自己和他人說(shuō)話中的語(yǔ)言錯(cuò)誤的識(shí)別能力，學(xué)生具備了這種敏感性識(shí)別能力后，就會(huì)不斷地自我糾正。隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展，錯(cuò)誤也就會(huì)逐漸消失，這樣也就達(dá)到了教學(xué)目的。
三、 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)研究。
1. 培養(yǎng)氛圍，激發(fā)興趣
學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需要。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，多媒體的運(yùn)用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作增添了無(wú)窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強(qiáng)的學(xué)生們找到了新的學(xué)習(xí)途徑。例如，原版的英文電影可以為學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中真實(shí)自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境能讓學(xué)生們接觸到地道的口語(yǔ)表達(dá)。在理解影片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生就某些話題進(jìn)行討論，或模仿片中的對(duì)白，或進(jìn)行創(chuàng)造性改編等。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)給學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái)。輕松有趣的課堂氛圍，無(wú)疑是解決學(xué)生們“不愿開(kāi)口”問(wèn)題的第一步。
2. 打好基礎(chǔ)，建立自信
教師要把教學(xué)起點(diǎn)定在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的水平上。把教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)按由淺入深、從簡(jiǎn)到繁的原則合理分解成層，逐層漸進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)跟讀對(duì)話，模仿對(duì)話，然后編對(duì)話的方式鍛煉口語(yǔ)。使學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失敗、挫折的頻率降到最低，更多體驗(yàn)成功感，以此消除學(xué)生的恐懼心理和自卑感，增強(qiáng)其使用英語(yǔ)交流的自信心，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。用基本的短文朗讀、情景對(duì)話等簡(jiǎn)單方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)和信息，為進(jìn)一步的提高打好基礎(chǔ)。
3. 輕松多樣，互動(dòng)練習(xí)
作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該創(chuàng)造新的教學(xué)方法。采用輕松多樣的教學(xué)組織形式，其目的在于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)，要從根本上改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，我積極借鑒出訪英國(guó)諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外老師的教學(xué)方法，讓英語(yǔ)口語(yǔ)課的教室時(shí)而成為“學(xué)習(xí)室”，時(shí)而變?yōu)椤氨硌菔摇?、“聊天室”，時(shí)而又變?yōu)椤稗q論室”和“采訪室”。筆者發(fā)現(xiàn)只有在這些非正式的氛圍中，學(xué)生才能感到練習(xí)口語(yǔ)沒(méi)有壓力，且有積極參與口語(yǔ)活動(dòng)的欲望，并且積極主動(dòng)地練習(xí)口語(yǔ)。
四、 結(jié)束語(yǔ)。
總之，口語(yǔ)能力是一種綜合各種認(rèn)知技能，融匯各種內(nèi)化了的知識(shí)的復(fù)雜過(guò)程，它要求學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、敏捷的反應(yīng)力、廣泛的社科知識(shí)和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，口語(yǔ)實(shí)踐的方式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選用最佳方法。同時(shí)，筆者建議在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，例如在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，課下組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等。充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容再加上必要的課外指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，必將逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)
[1]陳剛，論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；思想政治教育；主導(dǎo)作用
大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。
大學(xué)生思想政治教育的有效途徑有多種：深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、大力建設(shè)校園文化、主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地等等。但無(wú)疑，高等學(xué)校課堂教學(xué)是大學(xué)生教育的主渠道，課堂教學(xué)在大學(xué)生的思想政治教育中起主導(dǎo)作用。
一、大學(xué)生思想政治教育工作中課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的體現(xiàn)
在高校，課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和理論教育，進(jìn)而用科學(xué)與政治武裝大學(xué)生頭腦的特殊使命。它在提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著其他課程無(wú)法比擬的重要作用。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程內(nèi)容豐富，知識(shí)量大，涉及面廣，這些課程中除了語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)、思維科學(xué)等少數(shù)課程之外，絕大多數(shù)具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。作為知性教育與德性教育的統(tǒng)一，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一直以豐厚的人文意蘊(yùn)，潛移默化地培育人們的理想信念、道德情操、政治思想、法律意識(shí)、人生態(tài)度和審美能力等，其核心功能在于思想政治教育，起著對(duì)理論和思想政治教育功能的展開(kāi)、深化、呼應(yīng)的重要作用，與其他專業(yè)學(xué)科相比，對(duì)大學(xué)生思想的影響更直接、更深刻、更長(zhǎng)遠(yuǎn)[1]。高校思想政治教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其信息來(lái)源也是多元的、立體的。除了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程以外，其他各類課程同樣蘊(yùn)藏著十分豐富的思想政治教育資源。
二、課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育工作中起主導(dǎo)作用的原因
課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育工作中可以說(shuō)一直處于統(tǒng)領(lǐng)地位，總的來(lái)說(shuō)
由以下特點(diǎn)決定：首先，課堂教學(xué)是一種較成熟的大學(xué)生思想政治教育渠道。學(xué)生普遍認(rèn)為高校的課堂教學(xué)可信程度較高，加之在校園環(huán)境中可以較準(zhǔn)確和快捷地了解大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，流暢的信息源可以使教師及時(shí)了解理論、時(shí)政動(dòng)態(tài)，使教師可以很快的在課堂上將思想政治內(nèi)容緊密貼近大學(xué)生的生活，增加思想政治工作的有效性。
其次，課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的可控性。高校課堂思想政治教育主要以正面灌輸為主，以一定的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況、國(guó)家政治導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，有意識(shí)地抵制消極影響，創(chuàng)造一種良好的教育環(huán)境。
再次，無(wú)論是基礎(chǔ)理論課還是專業(yè)課，課堂教學(xué)都可以滲透思想政治教育。新時(shí)期大學(xué)生的主體意識(shí)日益增強(qiáng)。在高校課堂教學(xué)中有意識(shí)的滲透思想政治教育，喚起大學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我總結(jié)、自我批評(píng)、自我改造等方面的思想引導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生最終形成個(gè)人良好的道德品質(zhì)和道德行為[2]。
三、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的途徑
第一、提升教育者整體素質(zhì)，提高高校教師育人功效
當(dāng)前高校教師隊(duì)伍，從教師出身年代上劃分，有“50后”、“60后”、“70后”、“80后”，教師主體差異明顯。教育者思想的變化，勢(shì)必對(duì)受教育者產(chǎn)生巨大的影響。教師育人功底不深，事業(yè)心不足，育人手段單一、方法簡(jiǎn)單等都造成教師育人功效不佳。
高校要努力打造一支政治堅(jiān)定、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、樂(lè)于奉獻(xiàn)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。高校教師需牢記教師育人使命，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，以自己的職業(yè)為自豪，勤勤懇懇、任勞任怨，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一生。針對(duì)大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏挫折鍛煉，逆反心理特別強(qiáng)，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題等特點(diǎn)，把握大學(xué)生實(shí)際，思想政治教育做到有的放矢?！碧岣呓處熕刭|(zhì)作為教師，必須清楚自身的品行尤為重要，身教重于言傳。教師的思想、道德和信念，以及為人處世的態(tài)度、行為，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生著強(qiáng)烈的影響和榜樣的示范作用。
第二、改善教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)應(yīng)該由一系列環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成，教學(xué)環(huán)節(jié)之間、教學(xué)要素之間的聯(lián)系應(yīng)該在不同的課型中有不同的體現(xiàn)。
1.以導(dǎo)課的藝術(shù)抓住學(xué)生的注意力。富有藝術(shù)性的導(dǎo)課可以誘導(dǎo)學(xué)生的注意力和思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
2.以生動(dòng)事例強(qiáng)化理論的說(shuō)服力。在課堂教學(xué)中，通過(guò)舉例.既可以發(fā)揮理論征服人心的魅力，又可以克服教學(xué)中把理論當(dāng)做枯燥的條文和說(shuō)教的材料進(jìn)行照本宣科地講解現(xiàn)象，同時(shí)還能解決理論自身的難點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)對(duì)理論所提出的問(wèn)題。舉例還要有啟發(fā)性和趣味性，教師選取的材料要力求具體、生動(dòng)、有趣，這樣才能增強(qiáng)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。舉例也要有針對(duì)性和時(shí)代性，教師在教學(xué)中的舉例應(yīng)做到新穎、富有朝氣。
3.以師生互動(dòng)增強(qiáng)課堂的親和力課堂教學(xué)，最倡導(dǎo)的就是課堂上的互動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都能得到充分發(fā)揮。平時(shí)要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和建立良好的師生關(guān)系。上課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。
4.以多媒體輔助強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知力。目前的多媒體教學(xué)手段為解決問(wèn)題提供了方便。利用多媒體可以把有些直觀的材料和史實(shí)陳現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解，加深印象。
第三、打造特色校園文化環(huán)境，提高思想政治教育的實(shí)效性
1.開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，建設(shè)具有時(shí)代精神的校園文化環(huán)境。
校園文化環(huán)境的建設(shè)要本著體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性的原則，進(jìn)行全面規(guī)劃，整體推進(jìn)，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。實(shí)現(xiàn)其育人目的。
2.徹底轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧的校園人際環(huán)境
師生關(guān)系在大學(xué)校園生活中占據(jù)主體地位。學(xué)高為師，身正為范，教師不僅僅是學(xué)生良好人際關(guān)系的楷模，更是影響學(xué)生心理健康與否的關(guān)鍵。建立和諧友愛(ài)、團(tuán)結(jié)互助的師生環(huán)境至關(guān)重要[3]。教師要給予學(xué)生全部的感情、尊重、理解和幫助，真正成為學(xué)生的良師益友，才能贏得學(xué)生的熱愛(ài)，才能建立和諧友愛(ài)的師生環(huán)境。
進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)有別于中學(xué)的同學(xué)關(guān)系，如何適用高校生活并發(fā)展成為思想政治優(yōu)秀的當(dāng)代大學(xué)生，需要專業(yè)教師在平時(shí)教學(xué)有目的的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，從而全面幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈壯海，韋詩(shī)業(yè).試論高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的發(fā)揮[J].思想政治教育研究，2011（2）：23-27.
[2] 王淑漪，梁忠軍.關(guān)于高校思想政治教育課堂教學(xué)中滲透原則的思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2012（10）：116-118.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新能力;課堂教學(xué);科研實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0161-02
眾所周知，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代。整個(gè)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴科技，知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)成為了世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的一部分。而“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才”，關(guān)鍵在于富有獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)新能力的人。這無(wú)疑對(duì)能夠培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的高等學(xué)校提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才不僅是時(shí)代賦予高校的神圣使命，也是目前高校學(xué)生工作的一個(gè)重要課題。所謂創(chuàng)新型人才，不但應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還應(yīng)兼?zhèn)湟欢ǖ目茖W(xué)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)非常重視理論知識(shí)的講授，但在科研創(chuàng)新能力和方式培養(yǎng)上的投入和重視程度較低。綜上可見(jiàn)，科研實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段和載體，有著理論課不可替代的重要作用。如果可以充分利用課堂及實(shí)驗(yàn)室的學(xué)―研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將理論知識(shí)傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升有機(jī)結(jié)合，將會(huì)成為一種有效的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑與方式。筆者結(jié)合本人教學(xué)的實(shí)際情況并借鑒其他高校工作者的經(jīng)驗(yàn)，在課堂理論教學(xué)與科研結(jié)合方面，逐步探索并形成了一些認(rèn)識(shí)，具體總結(jié)為以下幾個(gè)方面。
一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新的興趣
課堂教學(xué)作為大學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，對(duì)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮著重要的作用。將科學(xué)研究融入教學(xué)過(guò)程，以科研促進(jìn)教學(xué)，不僅是提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，也是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的一個(gè)重要途徑。“興趣是最好的老師”，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，很多科學(xué)家、發(fā)明家大都是先對(duì)所研究的問(wèn)題有了濃厚的興趣，隨之深入思考與探索，最終有了創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)與成果。教有法而無(wú)定法，以化學(xué)化工類等理工科專業(yè)的大學(xué)生為例，教師在課堂上講解科學(xué)理論定律時(shí)，可以給他們介紹發(fā)現(xiàn)者在相關(guān)探索過(guò)程中的故事，在此過(guò)程中學(xué)生們將體會(huì)到知識(shí)和想法產(chǎn)生的歷程和美妙之處，進(jìn)而他們將會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。其次，尤其是專業(yè)課和前沿課，教師通過(guò)回顧自己從事科研的點(diǎn)滴故事與感悟，可有效地喚起大學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新的向往與追逐，使其對(duì)科學(xué)研究有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。也可以談?wù)勗趶氖陆處煿ぷ骱筮M(jìn)一步尋找新的課題、新的研究方向繼續(xù)做科學(xué)研究的探索過(guò)程，使學(xué)生感受到科研的魅力，在潛移默化中堅(jiān)定投身科研的決心。另一方面，專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課程的授課老師，在講授理論課程的過(guò)程中，可將生產(chǎn)生活中的實(shí)例穿插其中，將理論指導(dǎo)生產(chǎn)的原理及效果展現(xiàn)給廣大學(xué)生，尤其是理論進(jìn)步對(duì)生產(chǎn)發(fā)展的巨大作用，以此讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的力量和重要性，從而激發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力
近年來(lái)，相關(guān)職能部門和各高校鼓勵(lì)和資助大學(xué)生積極參與科學(xué)研究，其中大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目已成為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”的有效載體和模塊之一。它也是一項(xiàng)綜合性的課外教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主選題、自主研究為基礎(chǔ)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一個(gè)從無(wú)到有的全新的研究方案設(shè)計(jì)的探索和實(shí)施過(guò)程，并將研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，加工整理為科研論文。在這一過(guò)程中，老師安排學(xué)生在課余時(shí)間了解領(lǐng)域前沿或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，利用各種資源條件，有步驟地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的研究。在創(chuàng)新實(shí)踐中，大學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)大膽假設(shè)和小心求證的過(guò)程，能夠鍛煉他們的數(shù)據(jù)流的處理能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和分析問(wèn)題及判斷選擇的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，但是由于知識(shí)水平和實(shí)際動(dòng)手能力的缺乏，學(xué)生自身在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上往往“找不到問(wèn)題”，因此，指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)地檢查了解項(xiàng)目進(jìn)展，通過(guò)交流討論發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)和幫助，達(dá)到事半功倍的效果。另外，在進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科研前沿，給學(xué)生介紹一些國(guó)內(nèi)外相關(guān)度和關(guān)注度比較高的學(xué)術(shù)期刊雜志，并就實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，根據(jù)已報(bào)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案嘗試找出解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)、科研態(tài)度及做事方法對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生直接的引導(dǎo)效應(yīng)，甚至將長(zhǎng)期影響學(xué)生的科研活動(dòng)及其創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，教師本身的研究習(xí)慣及能力將對(duì)所指導(dǎo)大學(xué)生的習(xí)慣和能力產(chǎn)生直接影響和示范效應(yīng)。因此，高校應(yīng)把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)作為一項(xiàng)重要工作，引導(dǎo)教師愛(ài)崗敬業(yè)，及時(shí)有效地將最新的科研成果及前沿動(dòng)態(tài)融入到大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。在此過(guò)程中可采取多種形式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)特征，有效靈活地將大學(xué)生的科研興趣與科研素養(yǎng)深入其內(nèi)心，將科研創(chuàng)新與動(dòng)手實(shí)踐變?yōu)橐环N自發(fā)自覺(jué)的習(xí)慣。這將會(huì)對(duì)其今后的科研之路與創(chuàng)新歷程產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。
三、利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)大學(xué)生的科研實(shí)踐素質(zhì)
大學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵階段，他們已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)并具備了一些動(dòng)手研究的能力，此時(shí)通過(guò)安排他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加課題，并組建研究小組，進(jìn)行自主創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，教授他們實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法與先進(jìn)的技術(shù)，深入了解科學(xué)前沿與動(dòng)態(tài)，從而有助于他們理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握理論知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與原動(dòng)力。大多數(shù)情況下，實(shí)驗(yàn)室都是創(chuàng)新的溫床和舞臺(tái)，催化產(chǎn)生創(chuàng)新成果，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)室是溝通理論知識(shí)和科研實(shí)踐的一座橋梁。相應(yīng)的，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展各種科研活動(dòng)并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造積極活躍的科研氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對(duì)學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識(shí)。有效借助開(kāi)放實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)全面理解掌握，并提高其動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而不斷提升其對(duì)問(wèn)題的剖析和分解能力，以及制定策略解決問(wèn)題，最終產(chǎn)生創(chuàng)新成果。曾有一位本科生在大二時(shí)進(jìn)入筆者所在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研活動(dòng)，通過(guò)課題介紹、查閱文獻(xiàn)、形成思路、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫這一系統(tǒng)訓(xùn)練，該學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，其動(dòng)手能力、科研自信心及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都得到了很大提高，大三時(shí)其主動(dòng)招募三名本科生成立了一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)新型水處理分離裝置，取得了良好效果，并申請(qǐng)了專利。考研面試時(shí)該生以其豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)打動(dòng)了專家，順利獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，目前其在新的課題領(lǐng)域已取得了階段性成果?？梢?jiàn)，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)大學(xué)生的科研實(shí)踐素養(yǎng)是一條非常有效的途徑，對(duì)本科生能力培養(yǎng)和提升有著重要影響。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室在具體運(yùn)作的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的管理模式。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及學(xué)生們遇到的問(wèn)題與困難，然后采用啟發(fā)模式，引導(dǎo)他們分析和解決問(wèn)題，以此既鞏固了他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在此過(guò)程中將形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―查找知識(shí)―解決問(wèn)題的漸進(jìn)模式，此外他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)儲(chǔ)備不夠并自發(fā)地學(xué)習(xí)，充實(shí)知識(shí)并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)與深度。這種學(xué)以致用的方式可使大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在創(chuàng)新實(shí)踐中，指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生突破性思維能力和辯證思維能力，幫助他們走出傳統(tǒng)思維模式，以發(fā)散性的思維來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與顯在信息資源，通過(guò)文獻(xiàn)查閱和分析，抽提方案的創(chuàng)新性和特色，把握好方案的可行性并對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè);完成實(shí)驗(yàn)部分后，應(yīng)指導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、作圖與討論，得出結(jié)論并撰寫結(jié)題報(bào)告;最后通過(guò)參加專業(yè)課題匯報(bào)，講解項(xiàng)目實(shí)施與完成情況以及自己在這個(gè)過(guò)程中的收獲與感悟。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)完整的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，項(xiàng)目組每一位成員都將對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究、如何創(chuàng)新有系統(tǒng)的理解和體會(huì)，從而有效地幫助他們樹(shù)立創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新意識(shí)并提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終為其進(jìn)入社會(huì)或者從事科學(xué)研究打好基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為時(shí)代賦予高校教育尤其是研究型高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。將課堂教學(xué)與科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)、不斷分析和完善的過(guò)程，在這方面國(guó)外一些高校已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，希望廣大專業(yè)人士提出更多寶貴的意見(jiàn)并進(jìn)行有益的探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]珠娜.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑x究[D].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.
[2]殷成陽(yáng)，管恩祥，陳永紅.利用課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12，（5）：87-88.
[3]黃大林，戴支凱，陳建宏，莫?jiǎng)?，蔣蓮秀.課堂教學(xué)與科研相結(jié)合的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)探索[J].教育理論與管理，2012，14，（9）：692-694.
[4]龍激波，阮芳，王平，鐘珊.以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為契機(jī)的地方高校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)[J].人才培養(yǎng)改革，2012，（236）：29-30.
[5]唐俊，黃林生.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2012，（8）：147-148.
[6]于兵川，吳洪特.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，21，（2）：76-77.
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；第二課堂；專業(yè)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0047-02
近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，其突出特征就是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。我們知道，實(shí)踐能力不能一蹴而就，而是在日積月累的理論及實(shí)踐鍛煉中逐漸積累而來(lái)。而對(duì)于生物技術(shù)本科專業(yè)，亦正面臨著一個(gè)困擾的問(wèn)題，即一方面學(xué)生抱怨難于找到合適工作，而另一方面用人單位又認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生理論性強(qiáng)而實(shí)踐能力欠缺，無(wú)法快速進(jìn)入工作角色，從而最終造成原本極具潛力的生物技術(shù)專業(yè)成為了社會(huì)所淡漠的領(lǐng)域。這個(gè)現(xiàn)象值得我們?nèi)ド钏己吞骄浚蔷褪巧锛夹g(shù)專業(yè)的理論是建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生僅通過(guò)第一課堂的理論性學(xué)習(xí)，不能徹底掌握和了解所學(xué)知識(shí)體系，從而造成了學(xué)生拋去書(shū)本一問(wèn)三不知的現(xiàn)象。而如果對(duì)第一課堂的內(nèi)容進(jìn)行延伸，開(kāi)展第二課堂教學(xué)體系，加入對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那我們現(xiàn)今所凸顯的問(wèn)題就會(huì)得到一定程度的緩解，因此，生物技術(shù)第二課堂教育體系必成為生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。
一、開(kāi)展生物技術(shù)專業(yè)第二課堂的特點(diǎn)及意義
1.形式靈活、突出學(xué)生主體，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教育一般上課教學(xué)采用“教師為主，學(xué)生為輔”的方式進(jìn)行單向講授式交流，學(xué)生缺乏興趣及主動(dòng)性，也欠缺對(duì)所學(xué)問(wèn)題的思考和辨析。而生物技術(shù)專業(yè)第二課堂體系以團(tuán)隊(duì)分組形式進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容采用多種靈活方式，例如：課堂學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐相結(jié)合，集體活動(dòng)和小組討論相結(jié)合，開(kāi)展專業(yè)知識(shí)技能競(jìng)賽等方式來(lái)加強(qiáng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更有利于學(xué)生身心發(fā)展，為實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化。生物技術(shù)專業(yè)本身特點(diǎn)決定了所培養(yǎng)人才應(yīng)具備高起點(diǎn)、高綜合素質(zhì)、高實(shí)踐等諸多方面的能力。但第一課堂的教學(xué)僅能滿足該專業(yè)學(xué)生理論水平的高起點(diǎn)，卻在實(shí)際專業(yè)實(shí)踐中成為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)短板。如今，逐漸引入的生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)即成為了第一課堂的延伸和補(bǔ)充。一方面，其可以將抽象、枯燥的理論性內(nèi)容通過(guò)多媒體、具體實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等方式直觀化、具體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易吸收；另一方面，第一課堂的教學(xué)也通過(guò)第二課堂循序漸進(jìn)的方法將教師講授的內(nèi)容表述的更加直觀、形象，從而降低教學(xué)難度。這樣兩者的相互補(bǔ)充，就在真正意義上達(dá)到了第二課堂成為第一課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化。
3.激發(fā)學(xué)生興趣，造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新人才。我們常說(shuō)生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)難，究其原因主要在兩個(gè)方面，第一是社會(huì)大需求與人民小需求之間供需的矛盾問(wèn)題，第二是我們培養(yǎng)出的人才和社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾問(wèn)題。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，生物技術(shù)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)歷已經(jīng)不再是用人單位衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，反而實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力在就業(yè)中占據(jù)著重要地位。因此，在第一課堂之余構(gòu)建第二課堂教學(xué)體系，能使學(xué)生通過(guò)該載體更加貼近社會(huì)所需、提高自身駕馭知識(shí)及技能的能力，同時(shí)也通過(guò)具體活動(dòng)及實(shí)踐鍛煉到自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而這些都成為該專業(yè)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)并被用來(lái)衡量其價(jià)值的根本指標(biāo)。
二、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)第二課堂的建設(shè)與實(shí)踐
1.探索生物技術(shù)專業(yè)“高起點(diǎn)、高綜合素質(zhì)、高實(shí)踐創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式。農(nóng)業(yè)類院校是農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)校及學(xué)院圍繞的中心工作也是如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)自1997年開(kāi)始招生以來(lái)，一直重視理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系建設(shè)。經(jīng)過(guò)農(nóng)學(xué)院幾年對(duì)生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)體系的建立與實(shí)踐，現(xiàn)已初見(jiàn)成效，其大體包括三大教學(xué)階段，即“延伸性”基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)階段、“發(fā)展性”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段及“創(chuàng)新性”實(shí)踐教學(xué)階段。在這三個(gè)階段中，第一個(gè)階段是基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，了解實(shí)驗(yàn)室工作流程、試劑的配制及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作，這一階段是對(duì)第一課堂內(nèi)容的具體補(bǔ)充；第二個(gè)階段是核心，在補(bǔ)充學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)及加強(qiáng)動(dòng)手操作能力基礎(chǔ)之上，我們依據(jù)學(xué)生的具體興趣及工作崗位要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二階段的培養(yǎng)，這一階段不僅能使學(xué)生在前一基礎(chǔ)之上進(jìn)行較大飛躍，更關(guān)鍵在于拓展了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，因此起著承上啟下的功能；第三個(gè)階段是升華，學(xué)生通過(guò)成立科技小組和創(chuàng)新小組來(lái)提出課題、組織實(shí)施并完成課題。通過(guò)連續(xù)不間斷的三個(gè)階段的逐步培養(yǎng)，使學(xué)生除具備實(shí)踐技能外，還具備能獨(dú)立提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。從而使學(xué)生最終達(dá)到“高起點(diǎn)、高綜合素質(zhì)、高實(shí)踐創(chuàng)新能力”的標(biāo)準(zhǔn)。這即為我們實(shí)施這一教學(xué)體系的具體培養(yǎng)模式。
2.建立形式靈活、多種多樣的生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)的有效載體。目前，大學(xué)生通常具有好奇心強(qiáng)但集中度和持久度較弱的特點(diǎn)，所以在建立生物技術(shù)第二課堂的教學(xué)體系中，我們根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展建立了多種組織形式，例如：讓學(xué)生擔(dān)任老師角色，在指導(dǎo)教師的陪同下進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的講解；讓多位學(xué)生成立起實(shí)驗(yàn)小組，組與組之間準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)驗(yàn)并互相評(píng)分，取長(zhǎng)補(bǔ)短；邀請(qǐng)有專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行心得交流，拓展學(xué)生的知識(shí)面。目的在于通過(guò)多種多樣的形式讓學(xué)生充分以組織者、管理者、參與者等多種身份加入第二課堂的具體活動(dòng)中，為第二課堂實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供有效載體。
3.評(píng)價(jià)考核學(xué)分化，加強(qiáng)和規(guī)范對(duì)生物技術(shù)專業(yè)第二課堂教學(xué)的管理和指導(dǎo)。生物技術(shù)第二課堂教學(xué)體系在提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的作用毋庸置疑，然而，由于各種原因，第二課堂教學(xué)活動(dòng)體系始終處于第一課堂的附屬地位，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，從而也不能保證第二課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以，我院在生物技術(shù)第二課堂教學(xué)活動(dòng)中引入學(xué)分制，加強(qiáng)和規(guī)范對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的管理和指導(dǎo)。采用學(xué)分制，就是將學(xué)生活動(dòng)的課程成績(jī)納入學(xué)籍管理，達(dá)不到基本要求的學(xué)生不能正常畢業(yè)。學(xué)分制的采用打破了學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成某一專業(yè)全部課程的學(xué)習(xí)模式，給予了學(xué)生更大的自由。同時(shí)，指導(dǎo)教師亦可通過(guò)有計(jì)劃地活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行，這樣使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性均得到了更大的發(fā)揮，從而提高第二課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)收益。
三、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決方案
近期筆者經(jīng)組織調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，學(xué)生參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)熱情度很高，但從整體上來(lái)講，有少數(shù)學(xué)生會(huì)反映參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容涉及面還較小，不是很能滿足學(xué)生對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃方面的需求。而這也是目前眾多高校第二課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)通病，即活動(dòng)內(nèi)容涉及面小，不能緊密結(jié)合專業(yè)理論及社會(huì)需求技能等方面的內(nèi)容。我們知道，如今社會(huì)對(duì)人才的篩選不僅考查其是否擁有專業(yè)理論知識(shí)和技能，還越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)踐技能水平、職業(yè)道德及基本禮儀等人文素質(zhì)。如果我們僅僅偏重了理論知識(shí)的傳授，而忽視了技能的培訓(xùn)及人文的教育，那再有滿腹經(jīng)綸的學(xué)生也未必能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，我們已經(jīng)開(kāi)始把培養(yǎng)好學(xué)生專業(yè)技能技巧，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及同人文修養(yǎng)的培養(yǎng)方面提高到同一認(rèn)識(shí)層面，并逐步開(kāi)展工作，這樣會(huì)使培養(yǎng)的學(xué)生更具發(fā)展?jié)摿?，也更適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李雪梅.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生第二課堂的建設(shè)與實(shí)踐[J].民辦高等教育研究，2009，（16）：27-29.
[2]陳兵，徐占斌，谷海玲.積極開(kāi)展高校學(xué)生第二課堂教育[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（2）.
[3]陳碧琳.生物第二課堂活動(dòng)改革初探[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，（06）.
[4]龐翼.開(kāi)展生物第二課堂活動(dòng)的嘗試[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2008，（06）.
[5]張黎明.大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，（4）.
[6]龐金玲，等.加強(qiáng)“第二課堂”建設(shè)提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（9）.
