發(fā)布時(shí)間：2023-07-05 16:21:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：化學(xué)需氧量；高錳酸鹽指數(shù)；相關(guān)性
中圖分類號(hào)：X83 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
化學(xué)需氧量重鉻酸鉀法（CODcr）和高錳酸鹽指數(shù)法（CODMn）都是反映水體受污染程度的重要指標(biāo)，化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)越大，說(shuō)明水體受有機(jī)物的污染越嚴(yán)重。因此，對(duì)化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)變化特征的研究有助于人們了解水質(zhì)和生態(tài)環(huán)境的基本情況。
重鉻酸鉀法和高錳酸鹽指數(shù)法是用兩種不同的氧化劑在各自的氧化條件下測(cè)定的。重鉻酸鉀法是指在強(qiáng)酸并加熱條件下，用重鉻酸鉀作為氧化劑處理水樣時(shí)所消耗氧化劑的量。高錳酸鹽指數(shù)法是指在酸性或堿性介質(zhì)中，以高錳酸鉀為氧化劑，處理水樣時(shí)所消耗的量。
重鉻酸鉀法在規(guī)定條件下，芳烴及吡啶難以被氧化。而高錳酸鹽指數(shù)法在規(guī)定的條件下，許多有機(jī)物只能部分被氧化，易揮發(fā)的有機(jī)物也不包含在測(cè)定值之內(nèi)。重鉻酸鉀法（CODcr）的氧化能力理論上達(dá)到98%，實(shí)際氧化能力可達(dá)到100%。高錳酸鹽指數(shù)法的氧化能力理論上可達(dá)到58%，實(shí)際氧化能力只能達(dá)到40%左右，清潔地表水中化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)項(xiàng)目之間的比例關(guān)系大約為3.5：1或2.5：l的結(jié)果?；瘜W(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)之間具有一定的相關(guān)性。
九寨溝屬長(zhǎng)江水系嘉陵江的上游區(qū)域，由南向北匯入白河，白河與黑河在九寨溝縣兩河口匯合后始稱白水河，白水河在甘肅文縣境內(nèi)匯入白龍江。白水河水質(zhì)的變化直接反映了九寨溝環(huán)境質(zhì)量的變化情況。本文通過(guò)研究白水河地表水化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)的相互作用關(guān)系，以此為建立河流水體污染預(yù)防機(jī)制提供理論參考。
1 樣品的采集及分析
1.1 樣品采集方案
實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)點(diǎn)的布設(shè)遵循《水和廢水監(jiān)測(cè)分析法》并結(jié)合具體情況，于2012年3月至2013年2月在九寨溝縣城的白水河設(shè)置了紅巖林場(chǎng)、龍康二級(jí)電站、嶺崗巖、青龍橋、縣城馬踏石5個(gè)監(jiān)測(cè)斷面（詳見圖1），使用定位儀（GPS）定位，每月采集1次水樣。
紅巖林場(chǎng)是白水河的源頭，龍康二級(jí)電站在九寨溝景區(qū)上游2公里左右，嶺崗巖在九寨溝下游500m左右，縣城馬踏石是在縣城下游1公里，青龍橋斷面為四川省與甘肅省交界處。
1.2 樣品保存及分析方法
樣品的采集和保存按照《地表水和污水監(jiān)測(cè)技術(shù)規(guī)范（HJ/T91-2002）》的規(guī)定進(jìn)行，水樣采集后自然沉降30 min，取上層非沉降部分進(jìn)行分析。分析測(cè)試方法為《水質(zhì) 化學(xué)需氧量的測(cè)定 重鉻酸鉀法GB11914-89》和《水質(zhì) 高錳酸鹽指數(shù)的測(cè)定GB11892-89》。
（1）重鉻酸鉀的測(cè)定步驟：取20mL水樣置于加熱管中，準(zhǔn)確加入10mL重鉻酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液，30mL硫酸-硫酸銀溶液，加熱回流2小時(shí)。加約80mL水稀釋至140ml后，加3滴試亞鐵靈作為指示劑，用硫酸亞鐵銨溶液滴定。
（2）高錳酸鹽指數(shù)的測(cè)定步驟：取100mL水樣于250mL錐形瓶中，加入5mL 1：3硫酸和10mL 0.01mol/L高錳酸鉀溶液，水浴加熱30min后，趁熱加入10ml 0.01mol/L草酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液，用高錳酸鉀溶液滴定。
2 結(jié)果與討論
從圖2和圖3化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)變化趨勢(shì)來(lái)看，水樣3到7月的濃度要高于其它月份。
根據(jù)化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算出該水體的化學(xué)需氧量與高錳酸鹽的比值平均為2.71：1的關(guān)系，在2.5：1-3.5：1之間。
采用最小二乘法建立線性回歸方程。兩者存在如下的線性關(guān)系（如圖4所示）：
y = 3.337x - 0.7519
r=0.8167
y ——化學(xué)需氧量濃度（mg/L）
x ——高錳酸鹽指數(shù)濃度（mg/L）
r ——相關(guān)系數(shù)
變量x和y是否存在線性相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行檢驗(yàn)。
由α=0.05，根據(jù)樣本數(shù)60，自由度58，查《相關(guān)系數(shù)臨界值表》得到rα=0.25。
因?yàn)椹│=0.8167>0.25，線性相關(guān)非常顯著。
其中，各監(jiān)測(cè)斷面的化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)之間的相關(guān)分析見表1。
由于以上5個(gè)斷面的樣本數(shù)相同，所以rα同為0.58，且每組的r值都大于0.58，可以證明以上各斷面的化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)存在線性相關(guān)關(guān)系。其中青龍橋斷面的相關(guān)性最好。
3 結(jié)論
對(duì)于水質(zhì)指標(biāo)，大多數(shù)江河、湖泊或是大型的采樣斷面，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，九寨溝縣白龍江水質(zhì)中化學(xué)需氧量與高錳酸鹽指數(shù)具有顯著相關(guān)性。通過(guò)回歸分析得到回歸直線方程y = 3.337x - 0.7519，利用該回歸方程可進(jìn)行化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)的推算。
如前所述，在一定條件下，重鉻酸鉀對(duì)有機(jī)物的氧化率高于高錳酸鉀，各個(gè)水體都有各自的水質(zhì)特征，掌握了這些規(guī)律特征，可以比較容易地判斷水質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的異常值。不同水系的河流因其接納污染物的種類、數(shù)量等各有不同，其相關(guān)性存在一定差異。還需做大量的實(shí)測(cè)和分析工作，建立的回歸方程才有實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 水和廢水監(jiān)測(cè)分析方法（第四版增補(bǔ)版）[M] . 北京： 中國(guó)環(huán)境出版社， 2002.
[2] 劉國(guó)堯， 段海波， 劉琴麗. 地表水和污染源樣品分析中有關(guān)分析項(xiàng)目之間的比例關(guān)系探討[J]. 分析科學(xué)學(xué)報(bào)， 2004， 20（01）： 105-106.
中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？要做到以下幾點(diǎn)。
一、充分認(rèn)識(shí)化學(xué)新教材的特點(diǎn)
新教材在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，更重視能力的培養(yǎng)，新教材更重視對(duì)學(xué)生的愛國(guó)教育，樹立保護(hù)環(huán)境、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感教育，新教材更貼近生活，新教材為教師提供了創(chuàng)新空間，新教材將知識(shí)化整為零，降低難度。
二、體現(xiàn)以人為本，面向全體學(xué)生
“素質(zhì)教育”是相對(duì)于“應(yīng)試教育”的，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生自愿、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，注重師生雙向活動(dòng)，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法，不以追求升學(xué)率為根本目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
“興趣是最好的教師”，這是大家再熟悉不過(guò)的了。初中化學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)階段和啟蒙階段，初中化學(xué)教育的主要目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)的化學(xué)家，而是要讓學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所需的最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，還要通過(guò)平等、愉快、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程養(yǎng)成對(duì)化學(xué)學(xué)科的真實(shí)感情，形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以利于較好地發(fā)揮興趣等非智力因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，這是教育的重要目標(biāo)，也是化學(xué)新課程的基本要求。
四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力顯得尤其重要。例如，有如下一道計(jì)算題，希望學(xué)生給出盡可能多的解法。
[例]把一氧化碳通過(guò)加熱的質(zhì)量為4g的赤鐵礦粉（主要成分為氧化鐵），待完全反應(yīng)后（假設(shè)雜質(zhì)不參加反應(yīng)，質(zhì)量也不改變），稱得固體的質(zhì)量為3.04g。計(jì)算：
①有多少克鐵被還原出來(lái)？
②該赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析，得出以下解法：
【方法一】恒量法
【解】設(shè)雜質(zhì)的質(zhì)量為x，則氧化鐵的質(zhì)量為4g-x，生成鐵的質(zhì)量為3.04g-x
Fe2O3 + 3CO 高溫 2Fe + 3CO2
160 112
4g-x 3.04g-x
160/112=（4g-x）/（3.04g-x）
x=0.8g
則生成鐵的質(zhì)量=3.04g-0.8g=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%。
【方法二】差量法
【解】設(shè)氧化鐵的質(zhì)量為x，被還原出來(lái)的鐵質(zhì)量為y
Fe2O3 + 3CO高溫 2Fe + 3CO2 固體質(zhì)量減少
160 112 160-112=48
x y 4g-3.04g=0.96g
160/x=112/y=48/0.96g
x=3.2g y=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%。
【方法三】化學(xué)式法
[解]固體減少的質(zhì)量為氧化鐵中氧元素的質(zhì)量.
設(shè)氧化鐵的質(zhì)量為x，則有：
160/16×3=x/（4g-3.04g）
x=3.2g
則被還原出來(lái)的鐵質(zhì)量為：
3.2g-（4g-3.04g）=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%。
五、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基石，是化學(xué)理論的支柱。實(shí)驗(yàn)是新課程的中心，新課程的實(shí)施是圍繞著實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。因此，在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)中的作用。在新課程改革下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)生如下的變化：由教師的灌輸向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，對(duì)照步驟實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)發(fā)展，由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，由人為的實(shí)驗(yàn)界限向鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，由課本、課堂、學(xué)校走向生活、社會(huì)。
六、及時(shí)歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系
化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，有著嚴(yán)密的知識(shí)體系，學(xué)生不易把握，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，作適時(shí)的歸納總結(jié)是很有必要的。
如在教學(xué)完酸、堿、鹽及復(fù)分解反應(yīng)條件之后，我把常見離子間的反應(yīng)歸納如下：
一、改死記硬背式的基礎(chǔ)性作業(yè)為趣味性作業(yè)
要使作業(yè)具有趣味性，教師平時(shí)要注重豐富自己知識(shí)，關(guān)注科學(xué)發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)，并注意它們跟化學(xué)的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有趣性的作業(yè)：
如圖所示，用帶火星的木條分別以甲、乙兩種方式迅速插入盛有氧氣的集氣瓶，都可以觀察到木條復(fù)燃，但是，在甲中燃燒比乙中燃燒更旺。
上述試驗(yàn)說(shuō)明氧氣具有的性質(zhì)是：_______________。
上面的作業(yè)設(shè)計(jì)跟簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答“氧氣具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)……”相比，顯然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、 改枯燥的計(jì)算為實(shí)踐性作業(yè)
實(shí)踐性作業(yè)既包括完成實(shí)踐任務(wù)的作業(yè)，也包括解釋實(shí)踐中的問(wèn)題，以及在實(shí)踐情境中的作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可低估的作用。在學(xué)習(xí)《化學(xué)肥料》一節(jié)后，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：
小花家的莊稼生長(zhǎng)不茂盛，葉色細(xì)小、發(fā)黃，還出現(xiàn)了倒伏現(xiàn)象。父親讓小花去一家肥料公司買化肥，該公司的化肥售價(jià)如下：
小花只帶了300元錢，他稍作思考便購(gòu)買了兩個(gè)品種的化肥，而且花錢最少，購(gòu)得所需的營(yíng)養(yǎng)元素總的含量最多，試問(wèn)：
⑴小花家的莊稼缺兩種營(yíng)養(yǎng)元素，它們是_______________（填“N”、“ P”、“ K”）。
⑵你認(rèn)為小花除買了碳銨化肥外，還買的另一種化肥是_______________。
這種設(shè)計(jì)跟直接考查“計(jì)算上述幾種化肥中營(yíng)養(yǎng)元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)及用300元錢買哪種化肥所含營(yíng)養(yǎng)元素多”相比較，上述設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作業(yè)，更有實(shí)際價(jià)值。
三、改單一的知識(shí)考查為情境性、開放性作業(yè)
過(guò)程開放或結(jié)論開放的作業(yè)，有助于學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題，有助于解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。因這類作業(yè)，大多都跟某種情境聯(lián)系在一起，所以，設(shè)置問(wèn)題情境，有助于學(xué)生理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
例如，在上完《溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)》一節(jié)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)內(nèi)容開放性作業(yè)：
一定條件下，同一反應(yīng)進(jìn)行的快慢與反應(yīng)物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)成正比 ?，F(xiàn)用100克溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 30%硫酸溶液與過(guò)量的鎂粉反應(yīng)，為了使反應(yīng)慢點(diǎn)進(jìn)行而又不影響生成氫氣的總量，可向所用的硫酸中加入適量的_______________：A.氫氧化鈉B.水C.氧化鎂D.碳酸鈉溶液。
上面的作業(yè)比直接考查“加入溶劑后，溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)會(huì)怎樣變化？”對(duì)學(xué)生更具有吸引力。
四、利用家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察和思維的能力，而且可以培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如，在上完二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法后，我布置了下列作業(yè)――在家里完成下面實(shí)驗(yàn)：
將一個(gè)干凈的雞蛋放入玻璃杯中，再向杯中倒入食醋，使液面高于雞蛋大約2厘米，觀察現(xiàn)象，并分析原因。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育教學(xué)；教學(xué)方法
化學(xué)是高中學(xué)科體系中的一門重要基礎(chǔ)課程，它一方面要求學(xué)生理解并記憶化學(xué)基本概念和基本原理，另一方面又要求學(xué)生能解決實(shí)驗(yàn)和計(jì)算等問(wèn)題。因此它對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時(shí)，高中化學(xué)也是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)可以幫助我們解釋生活中的許多自然現(xiàn)象，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。
一、高中化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W又零散的化學(xué)知識(shí)，通常會(huì)感到高中化學(xué)知識(shí)難以理解，從而失去對(duì)化學(xué)的興趣。教師除了教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代高中化學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)
傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先，教師教學(xué)的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學(xué)知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)。學(xué)生只是認(rèn)真地做記錄、做實(shí)驗(yàn)，從而得出數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論。其次，在當(dāng)前的化學(xué)教育中，學(xué)生的成敗一般由分?jǐn)?shù)的高低來(lái)決定，從而造成了學(xué)?？桃獾刈非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。機(jī)械地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，容易使學(xué)生忽視化學(xué)本身的意義，難以做到利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.教師與學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中缺乏互動(dòng)
高中化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言通常較為深?yuàn)W且零散，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學(xué)的知識(shí)。如果不改變傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”的教學(xué)模式，不注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間就會(huì)愈發(fā)缺乏了解。教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生所遇到的重點(diǎn)問(wèn)題，就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題而改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生不向教師積極地反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，學(xué)習(xí)的困難程度就會(huì)逐漸增加，從而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是空談。
三、解決高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題的方法
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系
高中化學(xué)的教育教學(xué)主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。因此，學(xué)生是教育的主體地位。教師要使學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，在參與中積極地思考、探索、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力，達(dá)到高中化學(xué)教育教學(xué)的最終目的。如教師可以讓學(xué)生自制化學(xué)模型和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)舉辦化學(xué)講座和化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、制作化學(xué)板報(bào)、召開化學(xué)博覽會(huì)、參觀與化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)吃力的一個(gè)重要原因就是教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，從而難以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師有必要改進(jìn)教學(xué)方法。可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和畫圖表的方法，將復(fù)雜抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單形象化，便于學(xué)生更好地吸收。可以通過(guò)提問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí)，在寬松的學(xué)習(xí)范圍中使學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。改變學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以探究，教師可提出部分疑問(wèn)，各小組內(nèi)部或小組之間通過(guò)合作探究，也可以與教師進(jìn)行合作探究，進(jìn)而解決問(wèn)題，既改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的局面，又能加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的合作，進(jìn)而提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。目前，我國(guó)高中化學(xué)的教育教學(xué)在很大程度上依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而嚴(yán)重制約著學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在高中化學(xué)的教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與能力，促進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)整體水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]藏永德，丁海紅.對(duì)高中化學(xué)教育教學(xué)的探討[J].求知導(dǎo)刊，2014（11）:13.
[2]陳梅.對(duì)高中化學(xué)教育教學(xué)新模式的探討[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（9）:82-84.
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；習(xí)題教學(xué)；深化理解；發(fā)展思維；生活應(yīng)用
習(xí)題教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)組成部分，它既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。由于在初中，化學(xué)學(xué)習(xí)剛剛起步，學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)少，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力差，解決化學(xué)知識(shí)的能力低。如何通過(guò)一節(jié)化學(xué)習(xí)題課，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，完成認(rèn)知過(guò)程的飛躍，下面我談?wù)勔稽c(diǎn)自己的看法。
一、通過(guò)習(xí)題教學(xué)，深化化學(xué)知識(shí)的理解
初中化學(xué)的習(xí)題教學(xué)中，選題很關(guān)鍵，老師在習(xí)題的選擇上應(yīng)具有典型性和普遍性，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題教學(xué)，全面理解化學(xué)知識(shí)。
如在滬教版九年級(jí)化學(xué)的第三章第三節(jié)《物質(zhì)組成的表示方法》中，學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式求某元素的化合價(jià)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化合物里，正負(fù)總價(jià)和為零的理論基礎(chǔ)后，我就舉出以下練習(xí)：
求出以下物質(zhì)中劃?rùn)M線元素的化合價(jià)：
KClO3 KMnO4 K2MnO4 Fe2O3
FeO Fe3O4 NH4NO3
這幾個(gè)例子，我是精心準(zhǔn)備的，除了能讓學(xué)生掌握根據(jù)化學(xué)式求化合價(jià)，還各有各的用途。KClO3是個(gè)普通的例子，而KMnO4和K2MnO4中，我的目的有二，其一是講不同化合價(jià)的元素在命名中有所區(qū)別，如正六價(jià)的錳稱為錳，而正七價(jià)的錳比正六價(jià)高，叫做高錳；其二是為了讓學(xué)生了解同樣是MnO4，卻是不同原子團(tuán)，原因是錳元素的化合價(jià)不同。
通過(guò)對(duì)習(xí)題的練習(xí)和教師具有目的性的講解，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握課內(nèi)課外的化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。
二、通過(guò)習(xí)題教學(xué)，延伸學(xué)生的化學(xué)知識(shí)
初中化學(xué)的習(xí)題教學(xué)中，有的教師對(duì)習(xí)題的教學(xué)常常是就題論題，只停留在答案正確的層次上，而沒有加以延伸，加以拓展。而我在習(xí)題教學(xué)中，更重視習(xí)題的變化、延伸。如滬教版九年級(jí)化學(xué)第五章第一節(jié)《金屬的性質(zhì)》時(shí)，我并沒有僅僅停留得出正確的答案，而是繼續(xù)提出思考？
1.相同質(zhì)量的鋁和鐵分別與足量的稀硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量比是多少？
2.相同質(zhì)量的稀硫酸分別與足量的鋁和鐵反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量比是多少？
3.在天平的兩邊分別放上等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀硫酸，保持天平平衡，分別往兩邊燒杯中加入等質(zhì)量的鐵和鋅，天平將出現(xiàn)什么樣的情況？為什么？
三、通過(guò)習(xí)題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程
在習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，要積極引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思維過(guò)程。
如在學(xué)習(xí)了綜合計(jì)算以后，我就安排學(xué)生做這樣的一個(gè)題目：
將27.4克的碳酸鈉與碳酸氫鈉的混合物放在試管中充分加熱，直至質(zhì)量不再減少，冷卻，稱得固體剩余物的質(zhì)量為21.2克，求：
⑴生成的二氧化碳和水共多少克？
⑵原混合物中含有碳酸鈉多少克？
⑶反應(yīng)后所得固體中鈉元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？
方法一：
采用常規(guī)方法解題。
解：設(shè)生成的二氧化碳質(zhì)量為X，混合物中碳酸氫鈉的質(zhì)量為Y
根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，生成的水和二氧化碳的質(zhì)量為：
四、通過(guò)習(xí)題教學(xué)，讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)生活化
通過(guò)設(shè)置生活化的習(xí)題教學(xué)，從而獲得相關(guān)的知識(shí)和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到“時(shí)時(shí)有化學(xué)，處處有化學(xué)”，了解化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要性。通過(guò)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生不僅獲得了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且感受到了化學(xué)就在我們身邊。
【參考文獻(xiàn)】
一、注重化學(xué)概念的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，為化學(xué)計(jì)算夯實(shí)基礎(chǔ)
首先涉及初中化學(xué)計(jì)算的一些重要概念，在形成時(shí)應(yīng)盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其他具體事物分析、概括導(dǎo)出；其次，注重概念同化，進(jìn)行新舊概念對(duì)比，弄清相近概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，然后加強(qiáng)運(yùn)用概念的訓(xùn)練，加深對(duì)基本概念的理解，提高運(yùn)用基本概念的能力；最后還要加強(qiáng)與基本概念相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，掌握化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生理解了化學(xué)式、相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量等基本概念，化學(xué)式含義及化學(xué)式前系數(shù)的含義等內(nèi)容后，有關(guān)化學(xué)式的基本計(jì)算就可以說(shuō)是“輕而易舉”了；當(dāng)學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式能夠表示反應(yīng)物及生成物各物質(zhì)間質(zhì)量比的含義等內(nèi)容后，學(xué)生基本都能夠進(jìn)行化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算了；當(dāng)學(xué)生理解了溶液、溶液的組成（溶質(zhì)、溶劑）、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等基本概念后，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算也就不再難倒學(xué)生了。
二、初中化學(xué)計(jì)算是化學(xué)“量”的思想與數(shù)學(xué)計(jì)算方法的結(jié)合，化學(xué)計(jì)算的關(guān)鍵是化學(xué)“量”的思想
各種計(jì)算類型在教材上都出示了相應(yīng)的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的思想，以簡(jiǎn)明的解題格式規(guī)范正確運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算、表述邏輯思維過(guò)程的方式，故而要特別注重發(fā)揮教材上例題的作用。從接受式和探究式兩種學(xué)習(xí)方法來(lái)形成兩種策略，即傳授性和探究性教學(xué)策略。
傳授性教學(xué)策略主要是指通過(guò)教師講授或師生共同談?wù)摶驅(qū)W生直接自學(xué)教材上例題的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)基本計(jì)算的方法，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)師生評(píng)價(jià)或?qū)W生相互評(píng)價(jià)等矯正，讓學(xué)生掌握化學(xué)計(jì)算方法，逐步提高化學(xué)計(jì)算能力。這種方法多數(shù)學(xué)生能夠較快接受，并迅速掌握基本方法，效率較高。但少數(shù)學(xué)生容易因“不理解而掉隊(duì)”，從此對(duì)計(jì)算失去信心。
探究性教學(xué)策略主要是指教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究，力圖運(yùn)用基本化學(xué)概念完成基本化學(xué)計(jì)算問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)矯正不足。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念或原理自己尋找解決問(wèn)題的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運(yùn)用于問(wèn)題中并解決問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行遷移。在探究的過(guò)程中，學(xué)生充分感悟或體驗(yàn)運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的方法，自然形成化學(xué)計(jì)算能力，并鞏固學(xué)習(xí)興趣。短時(shí)間來(lái)看，這種策略似乎更費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生真正運(yùn)用化學(xué)思想和化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)，既形成了能力，又保持了興趣，應(yīng)該是更有效率的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然這種策略要求學(xué)生的化學(xué)概念必須牢固，基本學(xué)習(xí)方法必須到位，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣必須濃厚，否則課堂教學(xué)中容易“冷場(chǎng)”，收不到預(yù)想的效果。因而兩種教學(xué)策略都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而確定，力爭(zhēng)取得更有效的教學(xué)效果。
三、化學(xué)的總復(fù)習(xí)策略
初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，當(dāng)然主要是針對(duì)選拔功能來(lái)說(shuō)的，在復(fù)習(xí)迎考中有這樣幾點(diǎn)需要大家加以關(guān)注：
（一）復(fù)習(xí)措施
1.以大部分同學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析教材、學(xué)生，研究對(duì)策，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。
2.認(rèn)真研讀中考精神和中考說(shuō)明，把握走向，提高復(fù)習(xí)的有效性。
3.分輪次復(fù)習(xí)，使用鹽城中考說(shuō)明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。按單元順序復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三基的考查及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
4.注意對(duì)學(xué)生思想的教育，要進(jìn)行人生理想、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生明確目的，增強(qiáng)信心，提高復(fù)習(xí)的自我意識(shí)。
5.積極搞好教研沙龍，通力合作，集大家智慧，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
（二）化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃
1.指導(dǎo)思想。以教材、科學(xué)課標(biāo)、考試說(shuō)明為依據(jù)，以“三基”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力為重點(diǎn)；以完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)為方向
2.復(fù)習(xí)目標(biāo)。扎實(shí)地掌握三基；形成熟練的科學(xué)（化學(xué)和生物）思想方法；培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的化學(xué)和生物能力和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。
3.復(fù)習(xí)思路方法。
（1）加強(qiáng)集體備課，備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法；完成說(shuō)課――討論――導(dǎo)學(xué)反饋案。
（2）落實(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：讀、講、練、測(cè)、評(píng)、補(bǔ)（六環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)法）
讀：預(yù)習(xí)、練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
講：按知識(shí)體系，梳理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)，提煉學(xué)科思想方法，理清基本題型，掌握基本解題方法；
練：精選習(xí)題，學(xué)生訓(xùn)練，掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力；
測(cè)：進(jìn)行單元測(cè)試、定時(shí)練習(xí)查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練應(yīng)試能力；
對(duì)高中生而言，要想培養(yǎng)自身的化學(xué)觀念和化學(xué)綜合素養(yǎng)，化學(xué)概念的理解和掌握是基礎(chǔ).在新課改要求下，高考化學(xué)向概念化和應(yīng)用化趨勢(shì)發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念教學(xué)的有效性，生活式、探究式、習(xí)題式化學(xué)概念教學(xué)必不可少.對(duì)此，我們將結(jié)合新課改的優(yōu)勢(shì)，對(duì)化學(xué)概念的引入、形成和強(qiáng)化進(jìn)行[JP3]探究，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)高效、趣味生動(dòng)的化學(xué)概念教學(xué)方法.[JP]
一、聯(lián)系學(xué)生生活，實(shí)施概念導(dǎo)入
化學(xué)學(xué)科是一門生活性學(xué)科，教材中的很多化學(xué)概念都來(lái)源于學(xué)生的日常生活實(shí)踐.對(duì)此，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活案例，將化學(xué)概念融入其中，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解.教材中的化學(xué)概念表述固然合理準(zhǔn)確，但缺乏一定的理解性.教師若是純粹的意譯化學(xué)概念，必然會(huì)導(dǎo)致化學(xué)課堂的枯燥，實(shí)施生活式的化學(xué)概念導(dǎo)入必不可少.
例如，在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)原理》章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活中泡沫滅火器的使用，進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)原理的概念教學(xué).受到課堂條件限制，教師可以為學(xué)生講解泡沫滅火器的使用.首先，將滅火器罐倒置；然后拔下按把插銷，對(duì)準(zhǔn)火源按下按把.滅火器罐的內(nèi)層放置的是Al2（SO4）3，外側(cè)放置的是NaHCO3，這在罐體的側(cè)面有明確說(shuō)明.有了以上的生活案例，教師可以提問(wèn)學(xué)生們，滅火器工作時(shí)有哪些現(xiàn)象產(chǎn)生，產(chǎn)生的原因是什么？有學(xué)生回答：滅火時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的泡沫和沉淀，還伴隨降溫現(xiàn)象.此時(shí)，教師可以結(jié)合上述現(xiàn)象對(duì)鹽類水解的反應(yīng)概念進(jìn)行闡述.白色沉淀和泡沫的產(chǎn)生是因?yàn)楣迌?nèi)外層的化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)所生成，即是鹽類的水解反應(yīng)，鹽類水解常常會(huì)伴隨氣體和沉淀的產(chǎn)生.發(fā)生降溫現(xiàn)象是由于化學(xué)反應(yīng)熱的影響，此時(shí)可以為學(xué)生們導(dǎo)入反應(yīng)熱的概念.滅火的原理即是CO2的產(chǎn)生，導(dǎo)致燃燒三要素之一氧氣的缺失，從而達(dá)到滅火的效果.生活中不缺少化學(xué)現(xiàn)象，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛.簡(jiǎn)單的一個(gè)滅火器案例，其中就蘊(yùn)含如此多的化學(xué)知識(shí).
二、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)概念形成
化學(xué)概念的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的概念記憶，而是學(xué)生從接觸概念、學(xué)習(xí)概念到認(rèn)識(shí)概念、應(yīng)用概念的過(guò)程.在長(zhǎng)期的高中化學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣.在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師常常采用驗(yàn)證式化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)論早在教材中泄露，學(xué)生們也就跳過(guò)了化學(xué)概念形成的過(guò)程，直接進(jìn)入概念應(yīng)用階段.對(duì)此，教師不妨設(shè)置開放性、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)化學(xué)概念的形成.
例如，很多高中生對(duì)酚酞以及pH試紙的變色記憶總是會(huì)混淆，學(xué)生們難以分清其是氧化褪色還是氯化褪色，阻礙學(xué)生對(duì)檢測(cè)試劑的概念記憶.對(duì)此，我為學(xué)生們?cè)O(shè)置了以下的開放性實(shí)驗(yàn)：教師要求學(xué)生們?cè)贜aOH溶液中滴入幾滴酚酞溶液，則溶液會(huì)呈現(xiàn)紅色.然后，教師要求學(xué)生繼續(xù)向其中滴入氯水，則發(fā)現(xiàn)溶液的紅色逐漸褪去.教師要求學(xué)生們按照小組，進(jìn)行褪色原理的探究性實(shí)驗(yàn)，并最后進(jìn)行成果匯報(bào).為了分清到底是氧化褪色還是氯化褪色，學(xué)生們必須設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn).有學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)：在滴入酚酞的NaOH紅色溶液中逐漸加入鹽酸，發(fā)生褪色，再滴入NaOH，溶液又變紅；還有學(xué)生進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)：在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞，溶液變紅，然后逐漸滴入新制氯水，溶液發(fā)生褪色現(xiàn)象，再滴入氫氧化鈉，溶液顏色不發(fā)生改變.于是，學(xué)生們得到了如下的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溶液變色是由于溶液pH改變?cè)诜犹饔孟碌谋憩F(xiàn)；新制氯水具有強(qiáng)氧化性，可以導(dǎo)致溶液褪色；長(zhǎng)期放置氯水的次氯酸含量很少，故其氧化性也降低，則不會(huì)導(dǎo)致溶液顏色改變.通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)原理揭示過(guò)程，對(duì)化學(xué)概念的形成做到心中有數(shù)，促進(jìn)了概念的形成.
三、布置化學(xué)訓(xùn)練，加深概念理解
習(xí)題訓(xùn)練是任何學(xué)科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于化學(xué)概念的教學(xué)，針對(duì)性的概念訓(xùn)練更是至關(guān)重要.而且，化學(xué)概念學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)以致用.但受到高中生化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，教師必須為學(xué)生們精選訓(xùn)練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練效果的最優(yōu)化，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解.
例題在某溫度時(shí)，取兩份等質(zhì)量等濃度的硝酸鉀溶液，一份加入a克溶質(zhì)，另一份蒸發(fā)掉b克水后恢復(fù)原狀態(tài)溫度，兩份溶液均達(dá)飽和狀態(tài).
（1）該溫度下硝酸鉀溶液的溶解度是多少？
（2）該溫度下，若飽和硝酸鉀溶液的物質(zhì)的量的濃度為c mol/L，則其密度為多少？
（3）若原來(lái)每份溶液的質(zhì)量為2b克，原溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？
分析這是一道分散系章節(jié)的綜合概念訓(xùn)練題，需要學(xué)生對(duì)溶解度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度等化學(xué)概念做到了如指掌.對(duì)于此類的計(jì)算題，只要學(xué)生們掌握了對(duì)應(yīng)的概念，實(shí)施準(zhǔn)確的計(jì)算，并可以順利求出答案.對(duì)于第一問(wèn)，溶解度的概念：在某溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑中得到飽和狀態(tài)時(shí)的溶質(zhì)的質(zhì)量.于是，第一問(wèn)的答案就是[SX（]100a[]b
【關(guān)鍵詞】 知識(shí)分化點(diǎn) 酸堿鹽 化學(xué)計(jì)算 教學(xué)策略
在初中教學(xué)中有一種普遍現(xiàn)象就是：一門新課程對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都處于同一起點(diǎn)，但是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，在某些知識(shí)點(diǎn)上開始出現(xiàn)了成績(jī)的分化。我們把這些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)稱之為教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)"分化點(diǎn)"。筆者長(zhǎng)期從事初中化學(xué)教學(xué)，擬就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的分化點(diǎn)的特點(diǎn)、確定和突破方法做一些探討，以就教于同行。
1 初中化學(xué)分化點(diǎn)的特點(diǎn)
所謂化學(xué)知識(shí)"分化點(diǎn)"是指初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中對(duì)智能發(fā)展和心理發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵影響的化學(xué)知識(shí)或技能。知識(shí)"分化點(diǎn)"大都屬于比較抽象 ，難以理解和掌握的知識(shí)，其中基本概念和基本理論占多數(shù)，這類知識(shí)又恰恰能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和綜合分析問(wèn)題的能力，與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果有密切關(guān)系。
化學(xué)知識(shí)"分化點(diǎn)"具有以下特點(diǎn)：①基礎(chǔ)性。這些知識(shí)點(diǎn)都是需要初中學(xué)生掌握的基本知識(shí)和基本技能，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。表現(xiàn)為大量的知識(shí)需要學(xué)生識(shí)記，以便在學(xué)生的認(rèn)知能力上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的語(yǔ)境，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。②抽象性。教學(xué)分化點(diǎn)是概念、定律、化學(xué)符號(hào)隱晦和抽象的地方，也是化學(xué)思想方法抽象、復(fù)雜和跳躍度大的地方，容易造成學(xué)習(xí)時(shí)的思維障礙。③關(guān)鍵性。這些教學(xué)分化點(diǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分化的關(guān)鍵之處，一旦學(xué)生在這些點(diǎn)上受挫，必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的分化。所以，知識(shí)"分化點(diǎn)"既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握的關(guān)鍵。。
2 初中化學(xué)分化點(diǎn)的判定
不同區(qū)域的學(xué)校，不同層次的學(xué)生，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)表現(xiàn)上是不盡相同的。這就需要教師通過(guò)多種途徑和形式加以調(diào)查分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際，找準(zhǔn)教師所教學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)，才能有效地采取相應(yīng)的教學(xué)措施和手段，防止學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。筆者在長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為化學(xué)教與學(xué)中最基本的和普遍性的分化點(diǎn)在于，化學(xué)用語(yǔ)、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的分化點(diǎn)。這是因?yàn)檫@三個(gè)部分的知識(shí)對(duì)于新教材來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)、對(duì)今后化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)。
3 突破初中化學(xué)分化點(diǎn)的教學(xué)策略
3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提
興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，興趣也是人們求知的一種力量。對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣，必然產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)思維能力的形成。要讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要有以下方式：①演示實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)中注意實(shí)驗(yàn)演示的"戲劇效果"，正向魔術(shù)師的魔術(shù)一樣能吸引人眼球，巧妙利用集色、態(tài)、味、光、聲于一體的獨(dú)特的演示實(shí)驗(yàn)，用強(qiáng)烈的視覺刺激來(lái)引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探求心理。②緊密聯(lián)系生活實(shí)際。生活中的化學(xué)無(wú)處不在，從農(nóng)藥到化肥，從"三聚氰胺"到食品添加劑，都存在于學(xué)生的生活視野。教師從學(xué)生熟悉的生活中，用具體的、形象的、生動(dòng)的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)科學(xué)的向往，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的樂(lè)趣。如在緒論課教學(xué)中，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，用毛筆蘸上氫氧化鈉溶液后，在普通硬紙板上隨意寫上字，然后噴上無(wú)色酚酞，此時(shí)硬紙板上立即顯示出紅色的字跡；當(dāng)學(xué)生正在大腦中尋思原因時(shí)，教師抓住學(xué)生驚詫心理，又突然在硬紙板上噴上無(wú)色的稀鹽酸，紅色頃刻消失。這樣，幾次顏色的神奇變化如魔術(shù)一樣能緊緊抓住學(xué)生的注意力。
3.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是關(guān)鍵
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，整個(gè)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，都是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，能夠使學(xué)生理解化學(xué)概念和規(guī)律的建立與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠突破初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化點(diǎn)的原因在于：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，相對(duì)于知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，符合中學(xué)生年齡階段的認(rèn)知心理特征；②實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟具有邏輯性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須尊重客觀事實(shí)，因而能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度；③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有規(guī)律性，分析和掌握其規(guī)律，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能夠訓(xùn)練其科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維素質(zhì)、智力素質(zhì)和能力素質(zhì)等?？梢哉f(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的一條重要途徑，特別是酸堿鹽部分正是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化，可以實(shí)現(xiàn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)分化點(diǎn)的功效。
3.3 提出識(shí)記要求是保證
記憶是思維的基礎(chǔ)，沒有一定的知識(shí)積累，談不上思維的形成。一門科學(xué)的起點(diǎn)，首先就是基本知識(shí)和基本概念，這些知識(shí)概念往往需要學(xué)生通過(guò)識(shí)記來(lái)掌握。識(shí)記是指反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在頭腦中留下印象，獲得和鞏固個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在化學(xué)教學(xué)中，教師要向?qū)W生提出明確的要求，對(duì)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等進(jìn)行識(shí)記訓(xùn)練，有效突破學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)上的分化點(diǎn)。
化學(xué)教學(xué)中記憶的方法有：①重復(fù)記憶法。對(duì)一些化學(xué)概念，如元素符號(hào)、化學(xué)式、某些定義等進(jìn)行反復(fù)記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法；②理解記憶。理解不僅包含對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次的了解，而且也包含著過(guò)去已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)任何問(wèn)題都要力求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。③語(yǔ)言韻律化可以提高識(shí)記的效果。韻律化體現(xiàn)了語(yǔ)言的近似性重復(fù)，能增加學(xué)生的興趣和注意，從而收到較好的識(shí)記效果。例如，在學(xué)習(xí)了化合價(jià)后將常見元素化合價(jià)編成"鉀鈉銀氫正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)；氧二、鋁三、四價(jià)硅；二、三鐵，二、四碳；二、四、六硫，三、五磷；銅汞二價(jià)最常見，變價(jià)還有錳氯氮"。因此，通過(guò)有效的識(shí)記，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，有助于突破化學(xué)的分化點(diǎn)。
3.4 知識(shí)層次教學(xué)是技巧
科學(xué)知識(shí)的教學(xué)一般都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，呈螺旋上升的趨勢(shì)。中學(xué)化學(xué)知識(shí)是遵循中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺人深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的順序編排的，因此，教師在教學(xué)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對(duì)全體學(xué)生，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。
以酸堿的教學(xué)為例，教學(xué)步驟為：首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的酸中具有代表性的酸-鹽酸、硫酸，常見的堿中具有代表性的堿――氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，在獲得清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去歸納并總結(jié)酸、堿的通性。其次，通過(guò)電離理論從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)酸和堿具有共同性質(zhì)的原因是因?yàn)樗崛芤憾寄茈婋x出氫離子，而堿溶液都能電離出氫氧根離子。第三步引導(dǎo)學(xué)生再將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐，形成創(chuàng)造性思維。例如：要求學(xué)生鑒別HCl和NaOH，可以選擇如下方法來(lái)鑒別。一是根據(jù)溶液的酸堿性可以選擇：（1）指示劑（石蕊或酚酞）、（2）PH試紙；二是根據(jù)鹽酸的性質(zhì)來(lái)判斷：（1）Zn、（2）CuO或Fe2O3、（3）Na2CO3溶液；三是對(duì)照氫氧化鈉的性質(zhì)可辨別：（1）CuSO4溶液、（2）FeCl3溶液。對(duì)于一道題可以采用多種方法來(lái)解析。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)遵循了知識(shí)發(fā)展的原則，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏著的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，構(gòu)建學(xué)生對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效突破教學(xué)的分化點(diǎn)。
3.5加強(qiáng)思維訓(xùn)練是根本
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。在初中化學(xué)教學(xué)中，除通過(guò)知識(shí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)思維訓(xùn)練外，化學(xué)計(jì)算是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要方式，也是突破分化點(diǎn)的重要手段。
思維訓(xùn)練的方法主要有：?jiǎn)l(fā)思維，拓寬思路；觸類旁通，靈活應(yīng)用；注重點(diǎn)撥，妙思巧解等。例如：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中化學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，這部分計(jì)算題是難點(diǎn)之一，有些題中隱蔽一些幾乎可以亂真的迷惑因素，很多學(xué)生不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。例：用侯氏制堿法制得的純堿中含有少量的氯化鈉，現(xiàn)稱取只含有氯化鈉的純堿樣品34.6克，加入48.6克水溶解，向所得溶液中加入130g稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)后溶液的質(zhì)量比反應(yīng)前的總質(zhì)量減少了13.2克。請(qǐng)計(jì)算：（1）純堿樣品中碳酸鈉的質(zhì)量；（2）反應(yīng)后所得濾液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？解析該題，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤是：①計(jì)算生成物溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)溶質(zhì)氯化鈉質(zhì)量只算碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成的質(zhì)量，而忽略了原樣品中還有氯化鈉。②計(jì)算溶液質(zhì)量時(shí)有的同學(xué)忽略了生成的二氧化碳質(zhì)量，有的同學(xué)少算溶解固體時(shí)水的質(zhì)量。教師在該題的教學(xué)解析中，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手做，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，在其存在懸疑的心理狀態(tài)下，將學(xué)生的求知欲從潛伏狀態(tài)調(diào)動(dòng)到活躍狀態(tài)，此時(shí)教師準(zhǔn)確把握這個(gè)時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維的最佳突破口給予點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種豁然開朗、如釋負(fù)重的感覺，這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展無(wú)疑將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于掌握知識(shí)分化點(diǎn)的出現(xiàn)，加強(qiáng)知識(shí)分化點(diǎn)的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)匕盐兆〗虒W(xué)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象，就能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
［1］ 王晨敏.突破"知識(shí)的分化點(diǎn)"防止"學(xué)困生"的形成［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2010，56（7）：82.
