發(fā)布時(shí)間：2022-10-12 10:59:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)反應(yīng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ)；翻譯教學(xué)；文化因素
一、引言
隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，與世界各國(guó)的交往不斷增多，社會(huì)對(duì)各類翻譯人才的需求大增，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性和必要性也隨之凸顯出來(lái)。各種門(mén)類涉外企業(yè)公司都要求大學(xué)畢業(yè)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，用英語(yǔ)翻譯各類資料。然而中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)之現(xiàn)狀，確有急需提高之處。許多高校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)基本圍繞四六級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試?yán)锏奈宓婪g題展開(kāi)，即只要求學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)，常用的詞及短語(yǔ)。這種以四六級(jí)考試為指向的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就表現(xiàn)為針對(duì)精讀文章的重要詞句進(jìn)行英譯漢和漢譯英的練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，這種所謂的“翻譯”并不能引導(dǎo)學(xué)生獲得翻譯能力。相反，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到乏味，無(wú)法獲得英語(yǔ)原文帶來(lái)的文化美感。原傳道先生對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)曾做出定位：“大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析傳譯信息的能力，包括分析傳譯具體的語(yǔ)言內(nèi)容和非語(yǔ)言內(nèi)容，獲得語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的能力”（2004）。這種傳譯能力的獲得往往要求我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，“根據(jù)語(yǔ)言的本質(zhì)特征和外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，遵循五個(gè)原則：交際原則，文化原則，系統(tǒng)原則，認(rèn)知原則，情感原則。”（陳淑萍，2004）
其中，文化是翻譯過(guò)程中必然會(huì)面臨也可能是最難的問(wèn)題之一。文化和語(yǔ)言的關(guān)系非常密切，語(yǔ)言是文化的載體。因?yàn)槲幕３橐徽Z(yǔ)言群體所特有，在另一語(yǔ)言群體中常常是空缺或差異。這造成了翻譯的困難。美國(guó)翻譯理論家尤金?奈達(dá)指出：“翻譯是兩種文化之間的交流。對(duì)于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語(yǔ)言更重要。因?yàn)樵~語(yǔ)只有在文化背景中才有意義?！币虼朔g是要將中西文化結(jié)合起來(lái)，離開(kāi)文化背景去翻譯，不可能達(dá)到兩種語(yǔ)言之間的真正交流。
二、中西方文化差異
在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)要以文化主線來(lái)引導(dǎo)翻譯教學(xué)的全過(guò)程，而不是以翻譯技巧或語(yǔ)言的層面為主線。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)本國(guó)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化之間的異同，加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文化與中國(guó)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。
1、價(jià)值觀差異
中國(guó)主流文化價(jià)值觀是集體合作精神。因此，中國(guó)文化體現(xiàn)出群體性的文化特征，這種群體性的文化特征是不允許把個(gè)人價(jià)值凌駕于群體利益之上的。西方國(guó)家價(jià)值觀的形成起源于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。文藝復(fù)興的指導(dǎo)思想是人文主義，即以崇尚個(gè)人為中心，宣揚(yáng)個(gè)人主義至上，竭力發(fā)展自己表現(xiàn)自我。
我國(guó)的群體性文化，非常重視家庭親友關(guān)系，把它視為組成社會(huì)的細(xì)胞；而在西方國(guó)家，崇尚獨(dú)立自主自強(qiáng)自立。比如英語(yǔ)中父母親的兄弟姐妹的子女共同使用一個(gè)稱謂cousin，而漢語(yǔ)中同樣的親族關(guān)系可表現(xiàn)為“表哥、表弟、表姐、表妹、堂哥、堂弟、堂姐、堂妹”。
2、宗教差異
不同同樣會(huì)產(chǎn)生文化上的差異。 中國(guó)人信仰儒教，承認(rèn)天和天命，但這種天和天命只是一種抽象的力量，沒(méi)有主宰的神。它可以是老天爺，也可以是觀音菩薩。 基督教則不同，它只承認(rèn)一個(gè)上帝，認(rèn)為上帝是世間萬(wàn)事萬(wàn)物，同時(shí)也是人類的創(chuàng)造者和主宰。 上帝無(wú)所不知，無(wú)所不能。所以人必須絕對(duì)地服從上帝。這種的差別在漢、英兩種語(yǔ)言中反映得淋漓盡致。漢語(yǔ)中有“生死有命，富貴在天”，“天命不可違”， “閑時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”的語(yǔ)言表達(dá)。英語(yǔ)則對(duì)應(yīng)的有 Heaven is above all.（上帝高于一切），God helps those who help themselves（自助者 天 助）， Man proposes，God disposes.（謀事在人，成事在天）。 同時(shí)，這種上的差異也帶來(lái)了中西方思維方式的不同。以基督教文化為背景的英語(yǔ)民族側(cè)重邏輯分析思維，以儒家文化為主體的中國(guó)傳統(tǒng)文化側(cè)重整體與重形象思維。在英語(yǔ)句子中，其中一個(gè)現(xiàn)象就是連接詞的使用非常豐富。比如“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”的英文If winter comes，can spring be far behind？ 其中 “If”從句的使用讓兩句間的邏輯關(guān)系一目了然，表明了西方人擅長(zhǎng)的邏輯思維。
3、習(xí)俗差異
中國(guó)和西方國(guó)家的文化存在各個(gè)方面的差異，傳統(tǒng)節(jié)日文化是其中重要的一項(xiàng)。中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)。由于天氣和季節(jié)在農(nóng)業(yè)里扮演著很重要的角色，最初為農(nóng)業(yè)豐收慶祝而創(chuàng)立的那些傳統(tǒng)節(jié)日都和季節(jié)有關(guān)。像“春節(jié)” 與一些農(nóng)業(yè)活動(dòng)，如種植、收獲，有著密切的聯(lián)系。而“清明”就是二十四節(jié)氣之一。在西方國(guó)家，宗教是文化和社會(huì)的中心。因此，節(jié)日與基督教有著密切的聯(lián)系，比如說(shuō)圣誕節(jié)，復(fù)活節(jié)。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；在節(jié)日里，對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人和西方國(guó)家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國(guó)人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無(wú)可奈何地接受，接受后一般也不當(dāng)面打開(kāi)。如果當(dāng)面打開(kāi)并喜形于色，可能招致 “貪財(cái)”的嫌疑。而在西方文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開(kāi)稱贊一番，并且欣然道謝。
另外，英漢詞匯中有關(guān)顏色、動(dòng)植物、吉慶語(yǔ)與忌諱語(yǔ)方面也有諸多文化差異，能夠凸顯出形象色彩的不同。比如結(jié)婚時(shí)，中國(guó)的紅色代表喜慶，而西方喜用白色表示圣潔。再看“pine”（ 松）與“crane）（鶴），在漢語(yǔ)里比喻“長(zhǎng)壽”。“松”又可喻“堅(jiān)忍不拔”的精神，它們?cè)谟⑽闹袇s沒(méi)有文化意義。忌諱語(yǔ)方面，中國(guó)忌諱數(shù)字“4”，因?yàn)橹C音“死”，所以醫(yī)院住院部里常常沒(méi)有四樓。而西方社會(huì)習(xí)俗中，數(shù)字“13”是需要回避的。這來(lái)源于“最后的晚餐”中第13個(gè)人“猶大”的背叛。
三、文化關(guān)聯(lián)下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)建議
1、培養(yǎng)文化對(duì)比意識(shí)。翻譯理論家譚載喜曾說(shuō)：“對(duì)于譯者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有兩種文化的對(duì)比知識(shí)，就無(wú)從談起對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解與表達(dá)”（譚載喜，1999）。由此可見(jiàn)，翻譯過(guò)程一定會(huì)受到源語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的制約。所以大學(xué)翻譯教學(xué)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的文化導(dǎo)入，注重學(xué)生文化意識(shí)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到文化背景知識(shí)的獲取是一個(gè)積累的過(guò)程，注意研究中西文化差異在語(yǔ)言表達(dá)上的反映，熟悉英語(yǔ)形成和變化所依賴的地理環(huán)境，了解中西方在價(jià)值觀念，和風(fēng)俗習(xí)慣上的差異。
2、拓展背景閱讀。大學(xué)英語(yǔ)教材在設(shè)計(jì)上往往偏重于英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽略文化背景知識(shí)的深入介紹。反映出來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生普遍缺乏跨文化知識(shí)。學(xué)生的課外閱讀量小而窄，尤其不太重視課外英語(yǔ)材料的閱讀，只注重課內(nèi)內(nèi)容以及強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力，造成詞匯量難有質(zhì)的突破。由于知識(shí)面狹窄，學(xué)生普遍缺少文化修養(yǎng)，而翻譯的難點(diǎn)正在于對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生只能翻譯詞句，卻難以正確翻譯出英語(yǔ)原文中大量涉及到英語(yǔ)文化、歷史、宗教等背景知識(shí)的內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間來(lái)擴(kuò)大自己的目的語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，有意識(shí)地接觸經(jīng)典英美文學(xué)作品和報(bào)章雜志，多看英美國(guó)家原版電影，拓展學(xué)生的背景文化知識(shí)。
3、重視母語(yǔ)文化
教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉了解西方文化的同時(shí)，不能忽略母語(yǔ)文化的重要性?！霸趦煞N不同文化之間進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換與編碼時(shí)，譯者只有具備了雙語(yǔ)言能力和雙文化能力才有可能翻譯出高質(zhì)量的作品。任何外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，都不能不以自身的母語(yǔ)文化為基礎(chǔ)，脫離了母語(yǔ)文化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如同無(wú)本之木、無(wú)源之水.”（戴淑云，2010）。在英語(yǔ)交際時(shí)，往往存在英美文化中心論，歐洲白人文化中心論及主流文化中心論的誤區(qū)。重視母語(yǔ)文化，提高學(xué)生的中文水平，避免文字句式的歐化傾向，有助于中西文化間的平等互動(dòng)。
結(jié)論
英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的文化教學(xué)是大勢(shì)所趨。當(dāng)今的語(yǔ)言研究已經(jīng)從單純的對(duì)文字的研究深入到對(duì)文化的研究。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)形式體現(xiàn)這種變化，幫助學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言翻譯是文化活動(dòng)，翻譯的實(shí)質(zhì)是跨文化交流，對(duì)不同語(yǔ)言的理解不能脫離地域文化和時(shí)代背景。
參考文獻(xiàn)：
[1]原傳道.大學(xué)英語(yǔ)翻譯之我見(jiàn)[J] 教育與職業(yè)2004（20）
[2]陳淑萍.翻譯教學(xué)的原則與學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)[J]，河南社會(huì)科學(xué). 2004（5）
[3]譚載喜.新編奈達(dá)論翻譯[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1999
轉(zhuǎn)化率：在一定條件下，可逆反應(yīng)達(dá)化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，某一反應(yīng)物消耗量占該反應(yīng)物起始量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，叫該反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。
任何反應(yīng)都伴隨著能量的變化，通常表現(xiàn)為放熱或吸熱，所以溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)也有影響。
改變溫度，若平衡向正方向移動(dòng)，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率增大；若平衡向逆方向移動(dòng)，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率減小。
1.對(duì)于焓增加反應(yīng)，即吸熱反應(yīng)（H>0），升高溫度，平衡向右移動(dòng)；降低溫度，平衡向左移動(dòng)；
2.對(duì)于焓減小反應(yīng)，即放熱反應(yīng)（H<0），升高溫度，平衡向左移動(dòng)；降低溫度，平衡向右移動(dòng)；
（在改變溫度情況下，平衡右移，反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率提高，生成物轉(zhuǎn)化率降低；左移則反之。）
這是因?yàn)樵谏郎貢r(shí)，吸熱反應(yīng)比放熱反應(yīng)速率增加得快，降溫時(shí)吸熱反應(yīng)比放熱反應(yīng)速率減小的多的緣故。
二、壓強(qiáng)改變，對(duì)反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的影響
改變壓強(qiáng)，若平衡向正方向移動(dòng)，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率增大；若平衡向逆方向移動(dòng)，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率減小。
例：N2(g)+3H2(g)2NH3(g)
此反應(yīng)前后氣體的體積（即物質(zhì)的量）有改變，若減小容積，即加壓，平衡向正方向移動(dòng)，反應(yīng)物N2和H2的轉(zhuǎn)化率增大；若增大容積，即減壓，平衡向逆方向移動(dòng)，反應(yīng)物N2和H2的轉(zhuǎn)化率減小；若在恒溫恒容下充入惰性氣體，即壓強(qiáng)增大，但對(duì)于N2，H2和NH3來(lái)說(shuō)濃度沒(méi)有改變，所以速率不變，平衡不移動(dòng)，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率也不變化。
例：H2(g)+I2(g)2HI(g)
此反應(yīng)前后氣體的體積（即物質(zhì)的量）沒(méi)有改變，無(wú)論是增大容積（減壓）還是減小容積（增壓），I2，H2和HI的濃度變化相同，速率變化也相同，平衡不移動(dòng)，反應(yīng)物I2，H2的轉(zhuǎn)化率不變；若在恒溫恒容下充入惰性氣體，即壓強(qiáng)增大，但對(duì)于I2，H2和HI來(lái)說(shuō)濃度沒(méi)有改變，所以速率不變，平衡不移動(dòng)，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率也不變化。
在其他條件不變的情況下，增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度，都可以使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；增大生成物濃度或減小反應(yīng)物濃度，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。
三、加入反應(yīng)物，對(duì)反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的影響
在恒溫恒容下：
1.若只有一種反應(yīng)物時(shí)，加入反應(yīng)物，相當(dāng)加壓；減小反應(yīng)物，相當(dāng)減壓，平衡的移動(dòng)依據(jù)勒夏特列原理分析即可。
例:aA(g)bB(g)+dD(g)
在恒容下，加入A，開(kāi)始平衡向正方向移動(dòng)，但達(dá)到的新平衡點(diǎn)與原平衡點(diǎn)比較：
若a=b+d，新平衡與原平衡等效，A的轉(zhuǎn)化率不變。
若a>b+d，新平衡向正方向移動(dòng)，A的轉(zhuǎn)化率增大。
若a<b+d，新平衡向逆方向移動(dòng)，A的轉(zhuǎn)化率減小。2.若反應(yīng)物有多種時(shí)
例：mA(g)+Nb(g)pC(g)+qD(g)
(1)若增大A的量，平衡向正方向移動(dòng)，B的轉(zhuǎn)化率增大，A的轉(zhuǎn)化率減??；若增大B的量，平衡向正方向移動(dòng)，A的轉(zhuǎn)化率增大，B的轉(zhuǎn)化率減小。
(2)若按原比例同倍數(shù)增加A和B的量，相當(dāng)在加壓，
若m+n=p+q時(shí)，新平衡與原平衡等效，A和B的轉(zhuǎn)化率不變。
若m+n>p+q時(shí)，新平衡向正方向移動(dòng)，A和B的轉(zhuǎn)化率增大。
若m+n<p+q時(shí)，新平衡向逆方向移動(dòng)，A和B的轉(zhuǎn)化率減小。
(3)若A和B的量不按原比例加入，分析何者增大倍數(shù)較大，則相當(dāng)單獨(dú)加入了這一物質(zhì)，同a分析即可。
例：N2(g)+3H2(g)2NH3(g)
原充入量1mol4mol達(dá)平衡后
又加入1mol1mol
增加倍數(shù)1倍1/4倍
經(jīng)分析相當(dāng)只加入了N2，則H2的轉(zhuǎn)化率上升，N2的轉(zhuǎn)化率降低。
通過(guò)不同條件下對(duì)反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的討論，我們清楚平衡向正方向移動(dòng)，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率不一定升高。
四、化學(xué)平衡移動(dòng)的應(yīng)用
1.判斷物質(zhì)：由于壓強(qiáng)的改變，根據(jù)平衡移動(dòng)的方向，可以判斷反應(yīng)物或者生成物的狀態(tài)。
2.判斷系數(shù)：由于壓強(qiáng)的改變，根據(jù)平衡移動(dòng)的方向，可以判斷方程式中反應(yīng)物和生成物之間的計(jì)量系數(shù)的大小關(guān)系。
3.判斷反應(yīng)熱：由溫度的改變，根據(jù)平衡移動(dòng)的方向，可以判斷正反應(yīng)或逆反應(yīng)是放熱還是吸熱。
4.判斷轉(zhuǎn)化率：根據(jù)條件改變對(duì)化學(xué)平衡的影響，可以判斷達(dá)到新的平衡時(shí)某反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的提高或降低。
研究化學(xué)平衡的目的并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外部的條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動(dòng)。
關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用范圍和局限性，學(xué)生應(yīng)明確：
1.平衡移動(dòng)原理對(duì)所有的動(dòng)態(tài)平衡都適用，為以后將要學(xué)習(xí)的電離平衡、水解平衡作鋪墊；
2.平衡移動(dòng)原理能用來(lái)判斷平衡移動(dòng)的方向，但不能用來(lái)判斷建立新平衡所需要的時(shí)間，所以學(xué)生在應(yīng)用原理時(shí)應(yīng)注意原理的適用范圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏光,林銀鐘,陳鴻博.論現(xiàn)代化學(xué)定義及其原則宗旨[J].化學(xué)通報(bào),1997(7).
[2]經(jīng)懷德.化學(xué)平衡中的哲學(xué)原理[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).
Abstract:Thechangeinpercentconversionofreactantsinshiftofchemicalequilibriumisthedifficultpointinseniorhighschoolchemistryequilibriumteaching.Ifchangingoneconditionofinfluencingequilibrium(suchasthickness,pressureortemperature),equilibriumwillshifttoadirection,whichcanlowerthiskindofchange.
英文名稱：Chemical Reaction Engineering and Technology
主管單位：中石化集團(tuán)公司
主辦單位：聯(lián)合化學(xué)反應(yīng)工程研究所;中石化上海石油化工研究院
出版周期：雙月刊
出版地址：浙江省杭州市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1001-7631
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：33-1087/TQ
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
關(guān)鍵詞：混凝土工程，裂縫
1.1設(shè)計(jì)粗糙，建設(shè)、監(jiān)理單位工作隨意性大
由于多方面的原因，個(gè)別建設(shè)單位限于自身管理和專業(yè)技術(shù)水平的欠缺，任意變更原設(shè)計(jì)。論文參考網(wǎng)。少數(shù)工程由業(yè)主的內(nèi)部人員組成監(jiān)理機(jī)構(gòu)，監(jiān)理工作失去了獨(dú)立性。隨著建筑市場(chǎng)的規(guī)范，這些問(wèn)題會(huì)逐步得到解決。
1.2施工工藝或現(xiàn)場(chǎng)操作不規(guī)范
A．混凝土生產(chǎn)時(shí)原材料計(jì)量誤差大，尤其外加劑的摻加隨意性大，沒(méi)有根據(jù)砂、石料的實(shí)際含水率及時(shí)調(diào)整施工用水量，造成混凝土水灰比增大。在混凝土運(yùn)輸及施工過(guò)程中加水的現(xiàn)象也比較普遍。
B．采用整體式鋼模板施工，混凝土澆筑時(shí)不振搗或漏振，混凝土均質(zhì)性差。
C．盲目追求施工進(jìn)度，隨意提前脫模時(shí)間，使低強(qiáng)度混凝土過(guò)程承受荷載，破壞了混凝土結(jié)構(gòu)。脫模后沒(méi)有進(jìn)行混凝土的潮濕養(yǎng)護(hù)。
D．夏季施工時(shí)砂、石料露天堆放，無(wú)切實(shí)有效的降溫措施，混凝土入模溫度高。冬期施工時(shí)采取的防寒保溫措施不力。
1.3原材料質(zhì)量差、配合比設(shè)計(jì)不合理
水泥品種選擇不當(dāng)，安定性不良，不同批次的水泥混用。碎石、砂級(jí)配差，含泥量超標(biāo)，碎石中石粉含量大，針、片狀物過(guò)多，影響了水泥與骨科的膠結(jié)。
進(jìn)行配合比設(shè)計(jì)時(shí)，忽視水泥用量增多對(duì)混凝土品質(zhì)的影響，錯(cuò)誤認(rèn)為水泥用量越多，混凝土強(qiáng)度越高。對(duì)摻合料和外加劑的選用缺乏專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。
2、常見(jiàn)裂縫問(wèn)題的處理措施
2.1.化學(xué)反應(yīng)引起的裂縫及預(yù)防
堿骨料反應(yīng)裂縫和鋼筋銹蝕引起的裂縫是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中常見(jiàn)的由于化學(xué)反應(yīng)而引起的裂縫?；炷涟韬秃髸?huì)產(chǎn)生一些堿性離子，這些離子與某些活性骨料產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)并吸收周圍環(huán)境中的水而體積增大，造成混凝土酥松、膨脹開(kāi)裂。這種裂縫一般出現(xiàn)中混凝土結(jié)構(gòu)使用期間，一旦出現(xiàn)很難補(bǔ)救，因此應(yīng)在施工中采取有效措施進(jìn)行預(yù)防。主要的預(yù)防措施：一是選用堿活性小的砂石骨料。二是選用低堿水泥和低堿或無(wú)堿的外加劑:一是選用堿活性小的砂石骨料。二是選用低堿水泥和低堿或無(wú)堿的外加劑。三是選用合適的摻和料抑制堿骨料反應(yīng)。由于混凝土澆筑、振搗不良或者是鋼筋保護(hù)層較薄，有害物質(zhì)進(jìn)入混凝土使鋼筋產(chǎn)生銹蝕，銹蝕的鋼筋體積膨脹，導(dǎo)致混凝土脹裂，此種類型的裂縫多為縱向裂縫，沿鋼筋的位置出現(xiàn)。
3、裂縫處理
裂縫的出現(xiàn)不但會(huì)影響結(jié)構(gòu)的整體性和剛度，還會(huì)引起鋼筋的銹蝕、加速混凝土的碳化、降低混凝土的耐久性和抗疲勞、抗?jié)B能力。因此根據(jù)裂縫的性質(zhì)和具體情況我們要區(qū)別對(duì)待、及時(shí)處理，以保證建筑物的混凝土裂縫的修補(bǔ)措施主要有以下一些方法：表面修補(bǔ)法，灌漿、嵌縫封堵法，結(jié)構(gòu)加固法，混凝土置換法，電法學(xué)防護(hù)法以及仿生自愈合法。
3.1表面修補(bǔ)法
表面修補(bǔ)法是一種簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的修補(bǔ)方法，它主要適用于穩(wěn)定和對(duì)結(jié)構(gòu)承載能力沒(méi)有影響的表面裂縫以及深進(jìn)裂縫的處理。通常的處理措施是在裂縫的表面涂抹水泥漿、環(huán)氧膠泥或在混凝土表面涂刷油漆、瀝青等防腐材料，在防護(hù)的同時(shí)為了防止混土受各種作用的影響繼續(xù)開(kāi)裂，通常可以采用在裂縫的表面粘貼玻璃纖維布等措施。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。
3.2灌漿、嵌縫封堵法
灌漿法主要適用于對(duì)結(jié)構(gòu)整體性有影響或有防滲要求的混凝土裂縫的修補(bǔ)，它是利用壓力設(shè)備將膠結(jié)材料壓入混凝土的裂縫中，膠結(jié)材料硬化后與混凝土形成一個(gè)整體，從而起到封堵加固的目的。常用的膠結(jié)材料有水泥漿、環(huán)氧樹(shù)脂、甲基丙烯酸酯、聚氨酯等化學(xué)材料。嵌縫法是裂縫封堵中最常用的一種方法，它通常是沿裂縫鑿槽，在槽中嵌填塑性或剛性止水材料，以達(dá)到封閉裂縫的目的。常用的塑性材料有聚氯乙烯膠泥、塑料油膏、丁基橡膠等等;常用的剛性止水材料為聚合物水泥砂漿。
3.3結(jié)構(gòu)加固法
當(dāng)裂縫影響到混凝土結(jié)構(gòu)的性能時(shí)，就要考慮采取加固法對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理。結(jié)構(gòu)加固中常用的主要有以下幾種方法:加大混凝土結(jié)構(gòu)的截面面積，在構(gòu)件的角部外包型鋼、采用預(yù)應(yīng)力法加固、粘貼鋼板加固、增設(shè)支點(diǎn)加固以及噴射混凝土補(bǔ)強(qiáng)加固。
3.4混凝土置換法
混凝土置換法是處理嚴(yán)重?fù)p壞混凝土的一種有效方法，此方法是先將損壞的混凝土剔除，然后再置換入新的混凝土或其他材料。常用的置換材料有:普通混凝土或水泥砂漿、聚合物或改性聚合物混凝土或砂漿。
3.5電化學(xué)防護(hù)法
電化學(xué)防腐是利用施加電場(chǎng)在介質(zhì)中的電化學(xué)作用，改變混凝土或鋼筋混凝土所處的環(huán)境狀態(tài)，鈍化鋼筋，以達(dá)到防腐的目的。陰極防護(hù)法、氯鹽提取法、堿性復(fù)原法是化學(xué)防護(hù)法中常用而有效的三種方法。
3.6仿生自愈合法
仿生自愈合法是一種新的裂縫處理方法，它模仿生物組織對(duì)受創(chuàng)傷部位自動(dòng)分秘某種物質(zhì)，而使創(chuàng)傷部位得到愈合的機(jī)能，在混凝土的傳統(tǒng)組分中加入某些特殊組分（如含粘結(jié)劑的液芯纖維或膠襄），在混凝土內(nèi)部形成智能型仿生自愈合神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，當(dāng)混凝土出現(xiàn)裂縫時(shí)分泌出部分液芯纖維可使裂縫重新愈合。
4、結(jié)束語(yǔ)
施工事故時(shí)有發(fā)生，為保證工程質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主、防微杜漸的原則。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)反應(yīng)工程；改革；創(chuàng)新能力
化學(xué)反應(yīng)工程已成為化工類本科教育的一門(mén)專業(yè)課程，它以物理化學(xué)、化工原理、化工熱力學(xué)等化工專業(yè)基礎(chǔ)課為先修課程[1]，但由于課程涉及大量的數(shù)學(xué)模型的建立、理論的推導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到理論抽象，且在實(shí)際問(wèn)題面前束手無(wú)策的高分低能現(xiàn)象。為適應(yīng)新形勢(shì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和要求，我校化學(xué)反應(yīng)工程課程體系在逐漸發(fā)生變化，探索出一種適合我校學(xué)生特點(diǎn)的新的專業(yè)課，為提高工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高等工程教育改革具有重要意義。
一、改革與具體研究方法
結(jié)合反應(yīng)工程理論教學(xué)與學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，我?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為該課程體系的改革，應(yīng)從單向傳授知識(shí)向互動(dòng)性教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，建立系統(tǒng)傳授與探索和創(chuàng)新研究相結(jié)合的新教學(xué)體系，具體如下：
1.課程體系“1+x”模塊化建設(shè)：課程體系“1+x”模塊化建設(shè)[2]，深化反應(yīng)工程理論的工業(yè)應(yīng)用，直接關(guān)系到學(xué)生反應(yīng)工程基本原理學(xué)習(xí)程度以及反應(yīng)器設(shè)計(jì)與分析等工程能力的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅能增強(qiáng)理解理論知識(shí)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也擴(kuò)展了反應(yīng)器應(yīng)用與新能源電容器、燃料電池等領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生把握科技創(chuàng)新發(fā)展的命脈，鍛煉學(xué)生的科研思維，為其在將來(lái)就業(yè)后能獨(dú)立工作打下一定的基礎(chǔ)。
將化學(xué)反應(yīng)工程課程體系進(jìn)行“1+x”模塊化整合。其中，“1”指化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及理想反應(yīng)器，“x”指化工不同專業(yè)方向的非理想反應(yīng)器及特色反應(yīng)器。根據(jù)我校化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、工業(yè)催化、制藥工程等專業(yè)方向的特色，分別設(shè)置非理想反應(yīng)器、催化反應(yīng)設(shè)備、聚合反應(yīng)器和制藥反應(yīng)設(shè)備，并將催化反應(yīng)設(shè)備與結(jié)合當(dāng)代新能源領(lǐng)域電池、電容器研究相結(jié)合，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)應(yīng)用范圍。根據(jù)學(xué)生情況及當(dāng)代新能源研究熱點(diǎn)，建立師生互動(dòng)欄目、網(wǎng)絡(luò)課堂和自測(cè)考試、qq群等，豐富學(xué)生第二課堂生活，擴(kuò)展知識(shí)范圍。
2. “啟發(fā)互動(dòng)式”教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，多媒體課件與實(shí)際工廠設(shè)備相結(jié)合[3]，有助于提高學(xué)生感觀認(rèn)識(shí)；模擬反應(yīng)器操作的仿真動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生加深對(duì)這些理論、概念的認(rèn)識(shí)、理解，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
精心策劃授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：要求課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心策劃、設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體與傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段，多采用 “啟發(fā)互動(dòng)式”教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。比如：我校教學(xué)中采用多媒體技術(shù)模擬反應(yīng)器操作的仿真動(dòng)畫(huà)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際操作中各種反應(yīng)器的影像資料，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中老師難教、學(xué)生難懂的難題，而且大大提高了教學(xué)效率和授課效果，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力；采用flas進(jìn)行圖文并茂，生動(dòng)形象的影放化工過(guò)程和化工設(shè)備的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)況，并輔以實(shí)驗(yàn)與理論的緊密結(jié)合，有助于教學(xué)質(zhì)量跨上一個(gè)新臺(tái)階。
3. 建設(shè)化學(xué)反應(yīng)工程精品課程：精品課程要求具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材等特點(diǎn)的示范性課程。近年來(lái)，我校匯聚了一些化學(xué)反應(yīng)工程的研究人才，如來(lái)自于新加坡南洋理工、南京大學(xué)、中科院大連化學(xué)物理研究所等著名學(xué)府，其組建的反應(yīng)工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將圍繞反應(yīng)工程課程建設(shè)和當(dāng)今新能源領(lǐng)域研究熱點(diǎn)進(jìn)行大量的教學(xué)改革，通過(guò)課程網(wǎng)站建立師生互動(dòng)欄目、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和自測(cè)考試、qq群等交流平臺(tái)，使課堂整體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互補(bǔ)充，并將課堂教學(xué)延伸到教室外，給學(xué)生增添更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4. 精選國(guó)外經(jīng)典教材，為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)做準(zhǔn)備：雙語(yǔ)教育正成為中國(guó)課程改革中的一個(gè)熱門(mén)話題，是21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一種重要教學(xué)方式。為了提升我校本科人才培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的理解與應(yīng)用水平，擬實(shí)施部分雙語(yǔ)教學(xué)在課程的考核中，專業(yè)術(shù)語(yǔ)用英文來(lái)表述，英文閱讀和答題占試卷的60%以上。
二、改革目標(biāo)
課程教學(xué)方法改革與創(chuàng)新有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，確定一套適合我校學(xué)生特點(diǎn)的靈活多變的教學(xué)方法，建立具有我校特點(diǎn)的化學(xué)反應(yīng)工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提高我?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后順利完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及科研能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，使學(xué)生掌握基本的理論外，注重培養(yǎng)學(xué)生起對(duì)工程問(wèn)題的分析和解決能力，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決化工及相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。
三、結(jié)論
化學(xué)反應(yīng)工程已成為化工類本科教育的一門(mén)專業(yè)課程，隨著化學(xué)工業(yè)的快速發(fā)展和環(huán)境污染問(wèn)題的日益突出，新型反應(yīng)設(shè)備與技術(shù)顯得越來(lái)越重要，反應(yīng)要從實(shí)驗(yàn)室放大到工業(yè)生產(chǎn)以及工業(yè)反應(yīng)器的設(shè)計(jì)等一系列重要的化學(xué)工程問(wèn)題都離不開(kāi)化學(xué)反應(yīng)工程的指導(dǎo)，為了適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展、國(guó)家及我校創(chuàng)新高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)一步深化化學(xué)反應(yīng)工程課程改革，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力，形成適合新時(shí)代人才發(fā)展的教學(xué)方式具有劃時(shí)代的深遠(yuǎn)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉其海，周新華，尹國(guó)強(qiáng). 化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)方法創(chuàng)新探討[J]. 廣州化工，2010， 38（7）： 256-258.
高等有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，對(duì)于基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是望而生畏的。這門(mén)課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大多覺(jué)得內(nèi)容多、難度大、學(xué)習(xí)吃力。經(jīng)典高等有機(jī)化學(xué)主要包含物理有機(jī)化學(xué)和有機(jī)反應(yīng)兩大部分，課堂上重點(diǎn)講授物理有機(jī)化學(xué)部分，即有機(jī)結(jié)構(gòu)理論和反應(yīng)機(jī)理。結(jié)構(gòu)理論部分主要包括化學(xué)鍵、電子效應(yīng)、立體化學(xué)、溶劑效應(yīng)與活性中間體等內(nèi)容。結(jié)構(gòu)理論部分要精講，講深講透。有機(jī)反應(yīng)部分對(duì)照基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)，選取延伸內(nèi)容有側(cè)重地進(jìn)行講授。例如，立體效應(yīng)除了基本知識(shí)點(diǎn)外，“異頭效應(yīng)”作為重點(diǎn)，飽和碳原子上的親核取代反應(yīng)重點(diǎn)講解的是鄰基參與機(jī)理和應(yīng)用，芳環(huán)上的反應(yīng)主要介紹親核取代即苯炔機(jī)理，消除反應(yīng)以介紹Saytzeff和Hoffmann消除規(guī)律和立體化學(xué)以及E1CB機(jī)理為主等。學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)理論之后，有機(jī)反應(yīng)部分的學(xué)習(xí)相對(duì)容易。
二、教師精講為主
學(xué)生同步自學(xué)結(jié)構(gòu)理論是高等有機(jī)化學(xué)的基本原理部分，而且是本門(mén)課的難點(diǎn)，學(xué)好結(jié)構(gòu)理論對(duì)于理解后面的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理有很大幫助。因此，這部分內(nèi)容主要采取以教師為主的教學(xué)方式，目的是將結(jié)構(gòu)理論細(xì)講、深講、精講，使學(xué)生深刻理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本原理和貫穿始終的主線“穩(wěn)定性原理”。結(jié)構(gòu)理論部分包括化學(xué)鍵、電子效應(yīng)、溶劑效應(yīng)、立體化學(xué)、分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)活性間的定量關(guān)系、酸堿理論和活潑中間體等。在結(jié)構(gòu)理論中，共振理論和分子軌道理論是重點(diǎn)。分子軌道理論以分子整體為研究對(duì)象，考慮分子中原子間相互作用，可以解決許多經(jīng)典理論無(wú)法解決的問(wèn)題，而休克爾（Huckel）分子軌道理論是分子軌道理論的簡(jiǎn)化，利用它可以很容易地解釋關(guān)于芳香烴的4n+2規(guī)則，再輔之以Frost圓圈法，可以較好地理解共振和芳香性之間的關(guān)系。電子效應(yīng)和哈米特（Hammett）方程是另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。Hammett方程是在定量的基礎(chǔ)上，將分子結(jié)構(gòu)及其反應(yīng)活性聯(lián)系起來(lái)，在一定的范圍內(nèi)可以預(yù)測(cè)化學(xué)反應(yīng)速度和平衡，是有機(jī)化學(xué)研究從定性走向定量的一次質(zhì)的飛躍。以上這些內(nèi)容相對(duì)枯燥，授課過(guò)程中教師要盡量挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并結(jié)合以前的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，用共振論解釋反應(yīng)活性時(shí)，課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)有機(jī)中芳環(huán)定位規(guī)律和羧酸衍生物親核取代活性，再用共振論加以說(shuō)明，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果。有機(jī)反應(yīng)部分主要包括脂肪族的親核取代反應(yīng)和消除反應(yīng)、芳香取代反應(yīng)、碳-碳重鍵的加成反應(yīng)、碳-雜重鍵反應(yīng)、分子重排反應(yīng)等。大部分內(nèi)容要求學(xué)生事先做好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，課堂上完成深層次教學(xué)和內(nèi)容延展。
三、改革教學(xué)方法
注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)在傳統(tǒng)的高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，注重教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生自學(xué)能力比較差，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式，很少提問(wèn)題。這種教學(xué)模式學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于素質(zhì)和能力的和諧發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教學(xué)上的成敗往往取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要想在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有所突破，必須打破原有單一教學(xué)形式，探索和嘗試一些行之有效的新的教學(xué)形式。變“一言堂”為“群言堂”，不僅是教師講授知識(shí)，學(xué)生也積極參與研討，甚至走上講臺(tái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證，師生之間、學(xué)生之間開(kāi)展研討甚至辯論，師生關(guān)系由主客關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系。
（一）布置課程論文
可以指定內(nèi)容讓學(xué)生在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)進(jìn)行討論，最后以講座或報(bào)告的方式進(jìn)行匯報(bào)交流。這種以學(xué)生討論為主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的合理分配，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生選擇與自己研究方向相近并且與高等有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)聯(lián)、剖析，進(jìn)而了解高等有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用，并在科研課題中體現(xiàn)。如2010級(jí)一位學(xué)生進(jìn)行萘的異丙基化反應(yīng)制備2,6-二異丙基萘研究，首先用共振論解釋?duì)梁挺挛坏幕钚?，然后闡述立體效應(yīng)的影響，最后點(diǎn)明反應(yīng)需要擇形催化的必然性。這篇課程論文應(yīng)用高等有機(jī)化學(xué)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有理有據(jù)。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深化理解和綜合應(yīng)用，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。
（二）學(xué)生走上講臺(tái)
一、開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和反應(yīng)器優(yōu)化設(shè)計(jì)的能力
我院開(kāi)設(shè)了為期2周的化學(xué)反應(yīng)工程課程設(shè)計(jì),要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成硫酸轉(zhuǎn)化器設(shè)計(jì),采用二轉(zhuǎn)二吸中的“3+1”或“2+2”式工藝、四段間接換熱絕熱式固定床催化反應(yīng)器。每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)規(guī)模、進(jìn)一段的原料氣組成、凈化率、轉(zhuǎn)化率、吸收率不相同,學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料、查找設(shè)計(jì)方法、搜集計(jì)算公式、選擇工藝參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。完成后撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū),內(nèi)容包括設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、目錄、設(shè)計(jì)方案簡(jiǎn)介、工藝計(jì)算、設(shè)計(jì)結(jié)果匯總、設(shè)計(jì)評(píng)述與討論、參考文獻(xiàn),等等。設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生之間廣泛討論,商討設(shè)計(jì)方法,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。雖然過(guò)程相似,但設(shè)計(jì)條件不同,每個(gè)學(xué)生都要單獨(dú)完成自己的設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)該課程設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)固定床催化反應(yīng)器的形式和特點(diǎn),固體催化劑的性能、內(nèi)擴(kuò)散有效因子的概念和計(jì)算方法,平衡溫度、平衡溫度曲線的概念和繪圖方法,最佳溫度、最佳溫度曲線的概念和繪圖方法,各段進(jìn)出口溫度、進(jìn)出口轉(zhuǎn)化率的最佳分配方法,利用本征動(dòng)力學(xué)方程,通過(guò)數(shù)值積分計(jì)算反應(yīng)時(shí)間的方法,催化劑用量的計(jì)算及校正方法,反應(yīng)器直徑、高度及其它附件尺寸的計(jì)算方法等知識(shí)點(diǎn),有了深刻的理解和較好的掌握。
二、逐步加大實(shí)驗(yàn)、鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力
對(duì)于化學(xué)反應(yīng)工程這種實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)是學(xué)生參加實(shí)踐獲取知識(shí)所必需的學(xué)習(xí)途徑。而化學(xué)反應(yīng)工程的主要研究方法也是應(yīng)用理論推演和實(shí)驗(yàn)研究工業(yè)反應(yīng)過(guò)程的規(guī)律而建立的數(shù)學(xué)模型方法。所以教會(huì)學(xué)生如何建立各類實(shí)驗(yàn)反應(yīng)器,如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、反應(yīng)條件選擇和數(shù)據(jù)處理非常有用。為此在課程建設(shè)中,我院通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課,逐步加大與化學(xué)反應(yīng)工程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。目前開(kāi)設(shè)多釜串聯(lián)流動(dòng)特性的測(cè)定、管式反應(yīng)器流動(dòng)特性測(cè)定兩個(gè)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn);開(kāi)設(shè)乙酸乙脂水解反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的測(cè)定、乙醇催化裂解制乙烯反應(yīng)動(dòng)力學(xué)測(cè)定、乙苯脫氫制苯乙烯、反應(yīng)精餾制乙酸乙酯等四個(gè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)返混、脈沖法、階躍法的概念以及停留時(shí)間分布的測(cè)定方法,多釜串聯(lián)模型、軸向混合模型的流動(dòng)特性,理想流動(dòng)反應(yīng)器與實(shí)際反應(yīng)器停留時(shí)間分布的區(qū)別,連續(xù)均相流動(dòng)反應(yīng)器的非理想流動(dòng)情況及產(chǎn)生返混原因,全混釜中連續(xù)操作條件下反應(yīng)器內(nèi)測(cè)定均相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的原理和方法,反應(yīng)精餾與常規(guī)精餾的區(qū)別,連續(xù)流動(dòng)反應(yīng)體系中氣——固相催化反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法,溫度、濃度、進(jìn)料流量對(duì)不同反應(yīng)結(jié)果的影響,轉(zhuǎn)化率、選擇性及收率的概念及計(jì)算方法等知識(shí)點(diǎn),有了透徹的理解。課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí),不但在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證和鞏固,而且得到了應(yīng)用,掌握了反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的實(shí)驗(yàn)測(cè)定和相關(guān)設(shè)備的使用方法。
三、開(kāi)展仿真實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)實(shí)踐操作能力
我院以前有四周生產(chǎn)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)中遇到企業(yè)為了安全和效益等因素不允許學(xué)生親自動(dòng)手操作時(shí),學(xué)生得不到實(shí)際操作設(shè)備的鍛煉機(jī)會(huì);一般實(shí)習(xí)一個(gè)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程,學(xué)生掌握了工藝流程、生產(chǎn)原理之后,實(shí)習(xí)后期學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性降低,影響實(shí)習(xí)效果等問(wèn)題。而且目前大部分化工企業(yè)采用DCS控制,技術(shù)員主要在控制室通過(guò)電腦操作控制生產(chǎn)過(guò)程。隨著信息時(shí)代的到來(lái),計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,采用仿真技術(shù)將復(fù)雜的工業(yè)反應(yīng)過(guò)程虛擬化,從而在計(jì)算機(jī)上以“慢速”再現(xiàn)反應(yīng)過(guò)程及變化特征,將“抽象”化為“形象”,動(dòng)態(tài)演示工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。并且,仿真實(shí)訓(xùn)具有無(wú)消耗、無(wú)污染、可重復(fù)操作等優(yōu)點(diǎn)。為此我院購(gòu)買(mǎi)了北京東方仿真軟件技術(shù)有限公司的化工培訓(xùn)軟件,在校內(nèi)建立仿真實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)展仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。將以前四周全在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)改為前兩周在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí),后兩周在校仿真實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展仿真實(shí)訓(xùn)。目前我院開(kāi)設(shè)的與化學(xué)反應(yīng)工程有關(guān)的仿真實(shí)習(xí)項(xiàng)目有固定床反應(yīng)器單元、流化床反應(yīng)器單元、間歇反應(yīng)釜單元,以及30萬(wàn)噸合成氨生產(chǎn)工藝中的反應(yīng)部分、甲醇生產(chǎn)工藝中的反應(yīng)部分,等等。學(xué)生要進(jìn)行冷態(tài)開(kāi)車操作、正常生產(chǎn)操作、停車操作、故障處理操作,以及單人單工段、多人單工段、多人多工段等操作環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)仿真操作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生了解化工反應(yīng)過(guò)程、以及工藝和控制系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特性、提高對(duì)化工生產(chǎn)過(guò)程的運(yùn)行和控制能力具有特殊效果。這種運(yùn)行、調(diào)整和控制能力,集中反映了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平。所以,仿真訓(xùn)練是運(yùn)用高科技手段強(qiáng)化學(xué)生掌握知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的新型教學(xué)方法。
四、參與科研活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
論文關(guān)鍵詞：綜合實(shí)驗(yàn)試題中加入某物質(zhì)的作用歸納與解析
綜合試題中經(jīng)常出現(xiàn)考查新加物質(zhì)作用的試題，這類試題既能考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，還能考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。新加入的物質(zhì)的作用一般從以下幾個(gè)角度去思考。
一、從發(fā)生的反應(yīng)考慮
從發(fā)生的反應(yīng)來(lái)看，新加入的物質(zhì)作為反應(yīng)物或生成物，有的使原料溶解；有的提供氧化劑或還原劑；有的是通過(guò)反應(yīng)除去雜質(zhì)；有的是抑制某些離子水解；有的是抑制某些物質(zhì)吸收等等。
例1（2011鹽城二模）：鐵氧體可用于隱形飛機(jī)上吸收雷達(dá)波涂料。一種以廢舊鋅錳電池為原料制備錳鋅鐵氧體的主要流程如下：
問(wèn)題1：酸浸時(shí)，二氧化錳被還原的化學(xué)方程式為：。
問(wèn)題2：活性鐵粉除汞時(shí)，鐵粉的作用是（填：氧化劑、還原劑、吸附劑）。
解析：對(duì)于問(wèn)題1，硫酸的作用主要是使鋅等固體溶解；根據(jù)問(wèn)題1中的信息“二氧化錳被還原，說(shuō)明H2O2的作用是還原劑，化學(xué)方程式為：MnO2+H2O2+H2SO4=MnSO4+O2↑+2H2O。對(duì)于問(wèn)題2，活性鐵粉除汞時(shí)，鐵粉的作用主要是作為還原劑，使溶液中的汞離子變?yōu)楣瘑钨|(zhì)。
例2（2009江蘇第15題改編）：醫(yī)用氯化鈣可用于生產(chǎn)補(bǔ)鈣、抗過(guò)敏和消炎等藥物。以工業(yè)碳酸鈣（含有少量Na+、Al3+、Fe3+等雜質(zhì)）生產(chǎn)醫(yī)藥級(jí)二水合氯化鈣（CaCl2·2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為97.0%-100.0%）的主要流程如下：
問(wèn)題：酸化操作是加入鹽酸，調(diào)節(jié)溶液的pH約為4.0，其目的有：①；②；③。
解析：在酸化操作未加鹽酸時(shí)，溶液中有過(guò)剩的氫氧化鈣，所以教育論文，目的之一是除去過(guò)剩的Ca(OH)2，使之轉(zhuǎn)化為CaCl2；由于Ca2+在蒸發(fā)結(jié)晶時(shí)（160℃）會(huì)部分發(fā)生水解，在酸性條件下可以抑制Ca2+水解；另外，在酸性較弱或堿性條件下，氯化鈣會(huì)吸收空氣中的CO2，酸性條件可以抑制CO2的吸收。
二、從反應(yīng)所需要的條件考慮
若從反應(yīng)發(fā)生的條件考慮，加入某物質(zhì)的作用，有的是作為催化劑；有的是提供反應(yīng)所需的溫度，如作為燃料燃燒放熱提供熱量，向溶液中加入硝酸銨可以使溶液溫度降低；有的是為了控制溶液的酸堿性以提供反應(yīng)所需的酸堿性要求，等等。
例1（2008江蘇第17題）：工業(yè)上制備BaCl2的工藝流程圖如下：
某研究小組在實(shí)驗(yàn)室用重晶石（主要成分BaSO4）對(duì)工業(yè)過(guò)程進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。查表得
問(wèn)題：實(shí)際生產(chǎn)中必須加入過(guò)量的炭，同時(shí)還要通入空氣，其目的是
，。
解析：加入過(guò)量的炭可以使BaSO4得到充分的還原（或提高BaS的產(chǎn)量）；由于①②為吸熱反應(yīng)，炭和氧氣反應(yīng)放熱可以維持反應(yīng)所需高溫。
例2（2011蘇南二模第15題）工業(yè)上用粗氧化銅（含雜質(zhì)FeO）為原料制取氯化銅晶體（CuCl2?2H2O）的生產(chǎn)流程如下：
物質(zhì)
Fe(OH)2
Cu(OH)2
Fe(OH)3
完全沉淀時(shí)的pH
≥9.6
