發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學音樂結(jié)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】普通高校；音樂專業(yè)學生；音樂會；舉辦研究
自2000年以來我國一些普通高校紛紛開辦了藝術(shù)專業(yè)，作為藝術(shù)專業(yè)中音樂專業(yè)在校生，參與一場音樂會的演出或是獨自舉辦一場音樂會都是必須要經(jīng)歷的，也是得到藝術(shù)實踐學分的重要途徑，同時也給師生們提供了鍛煉的機會和展示自己、展示教學成果的平臺。那么如何在普通高等學校這個大環(huán)境里，藝術(shù)類專業(yè)學生成功的組織一場音樂會就是本文研究的內(nèi)容。
一、音樂會的由來
音樂會這種藝術(shù)形式的形成并非是某個人或者某個集團在一朝一夕之間憑空臆造出來的，也不是音樂史的一個突然的巨變，它是隨著人類的發(fā)展，社會制度的進化，科學技術(shù)的進步，音樂美學觀念的變更，音樂受眾的改變，市場需求的逐步擴大，經(jīng)過四個多世紀的發(fā)展和演變才慢慢形成的。 [1]
二、國內(nèi)外音樂會演出項目市場運作模式
無論是國內(nèi)還是國外，面向市場的音樂會都有專門的商業(yè)演出公司運作，運作模式已經(jīng)很成熟。在保證演出質(zhì)量的前提下，票房是最重要的。國內(nèi)市場以北京為例：“打開音樂之門”――“高水準、低票價、帶講解”的演出品牌?！按蜷_音樂之門”是普及型的系列音樂會，旨在提高市民尤其是青少年的音樂素養(yǎng)品味。這一系列音樂會一經(jīng)推出，立刻受到了普通市民的的熱捧。但低票價并未降低演出質(zhì)量，它云集了中國水平最高的樂團、知名度最高的音樂家和最受尊敬的音樂教育家。同時在國家大劇院精心策劃了一系列藝術(shù)教育活動，主要內(nèi)容有：周末音樂會、經(jīng)典藝術(shù)講堂、走進唱片里的世界、大師會客廳、公開排練等，多層次多角度的滿足了觀眾的需求。[6]
三、我國高校音樂會演出的發(fā)展
蕭友梅，這位我國近代歷史第一所獨立的專業(yè)音樂院校――國立音樂學院（上海音樂學院前身）的創(chuàng)始人，他對音樂會的提倡，并積極組織音樂會，更是有著開創(chuàng)性的意義，對我國近現(xiàn)代音樂事業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。[2]
如今，各類型豐富多彩，形式各樣的音樂會演出形式已經(jīng)很成熟，也已經(jīng)被大眾所接受，特別是在有音樂專業(yè)的高校，對參加學生來說音樂會一是對自己多年學習的總結(jié)匯報，二是完成專業(yè)課程學習的必要環(huán)節(jié)，三是提高藝術(shù)實踐能力的重要途徑，四是檢驗專業(yè)水平的一種有效手段；對于觀看音樂會的專業(yè)學生來說，音樂會一是提供了相互學習的機會，二是對于不同研究方向的學生能夠起到觸類旁通的作用，三是從他人音樂會的不足中總結(jié)經(jīng)驗，以便讓自己的音樂會順利舉辦；對于非音樂專業(yè)的學生來說，校園里的音樂會演出一是極大的豐富了學生的校園文化生活，二是通過音樂會來普及音樂知識，三是培養(yǎng)良好音樂會禮儀習慣。
四、高校藝術(shù)類專業(yè)音樂會演出組織實踐
1、音樂會演出項目的任務(wù)類型
目前在普通高校藝術(shù)類專業(yè)音樂會演出大致分為以下幾個類型，即匯報音樂會、學術(shù)交流音樂會、系列音樂會和其它形式的音樂會。其中匯報音樂會又分為學年學期匯報、畢業(yè)匯報、課程結(jié)業(yè)匯報、比賽獲獎匯報；學術(shù)交流音樂會根據(jù)專業(yè)和被邀請單位或人員的規(guī)格可以分為示范性學術(shù)交流、專家講學（大師課）、一般性學術(shù)交流；系列音樂會可以分為作曲家作品系列音樂會、畢業(yè)生系列音樂會、某個樂器系列音樂會、還有主題或?qū)ｎ}音樂會；其他形式的音樂會應(yīng)該包含對一些突發(fā)事件的義演、巡演等。
2、 音樂會演出項目組織流程
音樂會演出項目組織流程應(yīng)該由項目開辦、實施、評價和項目的改進四個方面構(gòu)成。具體表現(xiàn)為以下五個環(huán)節(jié)前期策劃、宣傳、會場布置及接待、正式演出、后期報道以及制作。（1）策劃。一個好的音樂會策劃是刺激觀眾需求的決定因素[6]，策劃整個流程，根據(jù)專業(yè)的不同要考慮服裝、舞臺布置、人員結(jié)構(gòu)、邀請人員以及經(jīng)費預(yù)算等等一切事宜；（2）宣傳。音樂會演出宣傳在整個組織流程中占有很重要的位置，開任何音樂會都要有觀眾，準備的再充分，沒有觀眾一切無從談起。宣傳工作主要包括海報、節(jié)目單的制作、張貼，請柬的送達，重要觀眾的通知以及音樂會各方面的報道等等；（3）會場的布置與接待。首先根據(jù)不同音樂會的需要裝飾舞臺，要注意風格要匹配，然后在觀眾席要區(qū)分開嘉賓席和普通觀眾席，調(diào)試好音響，安排禮儀接待以便觀眾有序入場，同時還可引導(dǎo)觀眾規(guī)范鼓掌；（4）演出。前面一切的工作都是為第四個環(huán)節(jié)演出而服務(wù)的，演出時的自我心理調(diào)適、與觀眾的互動與其他演員的配合、以及現(xiàn)場的發(fā)揮都是非常重要的，也很大程度都決定著音樂會演出的成??；（5）后期制作。音樂是時間的藝術(shù)，現(xiàn)代科技的高速發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)可以記錄下這種藝術(shù)形式，音樂會影像資料的錄制、編輯、整理以及制作都是音樂會演出結(jié)束要做的重要工作，同樣也為以后的學習留存寶貴的材料。
3、音樂會演出項目的控制點
成功的音樂會演出除了要有完整的流程以外，還要注意幾個重要的環(huán)節(jié)。（1）彩排的重要性。一臺綜合的文藝晚會演出之前的排練大致分為四個階段：單獨學練、連排、響排、彩排。[3]彩排是正式演出前的最后總排練，彩排時演員必須化妝、著正式服裝進行表演，所有要求與正式演出一樣，在彩排中發(fā)現(xiàn)問題可以及時糾正解決，以保證正式演出順利進行；（2）音樂會節(jié)目設(shè)置。音樂會節(jié)目的設(shè)置不能僅僅依靠個人喜好，要根據(jù)不同的情況遵循以下三個原則：一是要選擇符合并能夠發(fā)揮表演者自身水平的作品，二是要考慮到前來觀看音樂會觀眾的群體，是否能夠接受的作品，三是根據(jù)主辦者的要求選擇符合音樂會主題的作品；（3）音樂會主持。音樂會主持包括主持人和主持詞兩個內(nèi)容，主持人為舞臺上的主角和臺下的觀眾搭建橋梁，起著穿針引線、調(diào)動觀眾情緒、控制演出節(jié)奏的作用。[4]因此，選擇一位合適的主持人值得認真思考。主持詞是音樂會演出主題的重要體現(xiàn)之一，它包括開場詞、串聯(lián)詞、結(jié)尾詞三部分，每一部分都有它相對固定的框架和內(nèi)容；（4）演員的造型。音樂會的造型包括服裝、發(fā)型、飾品等，這些只有一個原則，依據(jù)音樂會的風格而定；（5）音樂會的成本控制。本文研究的音樂會演出均為無任何經(jīng)濟收入的，故要考慮運行的成本，盡量滿足支出少效果好的原則。（6）各部門之間的協(xié)作類型。成功舉辦一場音樂會是需要多方通力協(xié)作的，無論是演員、后臺服務(wù)、禮儀接待、燈光攝影、舞臺監(jiān)督等等缺一不可，所以承擔不同任務(wù)人員既要獨立完成，又要加強聯(lián)絡(luò)，以保證演出的順利完成。
五、普通高等學校藝術(shù)類專業(yè)音樂會演出制度保障
目前我國音樂專業(yè)教學本科階段的畢業(yè)匯報音樂會在課程設(shè)置上沒有作為必須完成的一個環(huán)節(jié)，那么學生舉辦音樂會純屬自
愿。還有我國高校音樂院系組織的交響樂團等表演團體，一般是有任務(wù)時學校才安排排練時間，沒有專門作為一門課程，這樣就影響了演出質(zhì)量和學生表演水平的提高。普通高校音樂會演出項目的順利實施，從來就離不開學校的推動，無論是具體政策上，還是機制的建立上，學校起著決定性的作用。西安石油大學音樂系的畢業(yè)生匯報音樂會以及各種實踐性音樂會從2011年開始已經(jīng)成為一項制度，與學生的課程以及藝術(shù)實踐學分相結(jié)合，從制度上保證音樂教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，音樂會演出質(zhì)量不斷提高。
希望本文的撰寫對準備舉辦音樂會的單位和個人具有一定得借鑒意義，從而更為順利的、保質(zhì)保量的圓滿舉辦。
【注釋】
[1]胡曉. 音樂會建制的起源與形成研究 .海音樂學院2006年碩士論文.
[2]潘家奎. 國立音專音樂會實踐研究 .中國藝術(shù)研究院，2011.
[3]王德彰 “彩排”前無須加“帶妝”. 咬文嚼字，2012.04.
[4]王榮榮. 畢業(yè)獨唱音樂會舉辦的研究.福建師范大學.2011年碩士論文.
摘 要
本文綜合運用文獻檢索、問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學歷總體合格、教師隊伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定；培訓體系不健全，培訓內(nèi)容不科學，職后培訓匱乏。最后，提出了改善當前早教師資現(xiàn)狀的對策與建議。
關(guān)鍵詞
早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園
一、問題提出
近幾年，國內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機構(gòu)如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟發(fā)達城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺了一系列管理政策與操作方案。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進一步推動了早教事業(yè)在全國各地的開展。在理論與實踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國新出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識與基本方法”。這是政策對實踐問題的及時回應(yīng)，進一步表明幼兒園在托幼一體化實踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機構(gòu)也需要有合格的師資來保障其辦學質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實踐價值。
二、研究方法
本研究以南京市區(qū)10所早教機構(gòu)的早教教師為研究對象，所調(diào)查的10所早教機構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國連鎖加盟早教機構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對10名教師和5名早教機構(gòu)負責人進行了個別深度訪談，觀察早教活動10次，并對活動內(nèi)容進行了詳細觀察記錄。
三、結(jié)果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊伍年輕化。教師學歷總體合格，85.36%以上的教師學歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學專業(yè)與教育無關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂、英語等專業(yè)，甚至還有化學、財會等其他專業(yè)。從教師從教時間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時間短。
（二）教師的專業(yè)資格
根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進一步推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機構(gòu)的教師大部分只具有機構(gòu)內(nèi)部培訓的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個別課程培訓后獲得的蒙臺梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。
（三）教師的培訓情況
1. 職前培訓情況。
不同性質(zhì)的早教機構(gòu)，教師的職前培訓情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時間被派到一些培訓機構(gòu)參加親子教師培訓或蒙氏、感統(tǒng)訓練、奧爾夫音樂等相關(guān)課程的培訓。
連鎖加盟類早教機構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進行為期1-3個月的短期培訓，培訓方案由總部自定，自由度較大。培訓內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計的課程內(nèi)容，如蒙臺梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統(tǒng)合運動課程、思維訓練、珠心算等等。培訓方法以理論講授為主，觀摩實踐為輔。結(jié)業(yè)評價相對簡單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓過程中除了重點了解加盟機構(gòu)的課程實施方法和相關(guān)理念外，還有一個重要內(nèi)容就是進行課程推銷的策略培訓，使每一個早教老師都要具備向家長推銷早教機構(gòu)課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時間長、教學經(jīng)驗豐富的教師進行崗前培訓，培訓時間從1周到1個月不等，培訓方法主要是跟班實習，輔助教學。通常實習結(jié)束后讓新教師試上課來評估其教學能力，同時考察其育兒知識的學習情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓情況。
早教機構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓。雖然公立親子園的教師有時會到其他親子園觀摩學習，或者由相關(guān)部門組織起來進行早教研討活動，但這樣的機會畢竟很少，有時一年都不舉辦一次。加盟早教機構(gòu)每年會選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓，但有時總部顧及經(jīng)濟利益，加之早教行業(yè)教師流動率高，職后培訓往往流于形式，沒有職前培訓到位。
（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)
圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）
通過對部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實踐教學中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識，無法從容解答家長提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動中缺乏敏銳的觀察力，不能及時地對嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個別化的指導(dǎo)。
通過調(diào)查、訪談和對早教活動的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊伍存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定；培訓體系不健全，培訓內(nèi)容不科學，職后培訓匱乏。
四、對策與建議
（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)
面對0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨特優(yōu)勢，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點并能針對不同年齡段幼兒科學組織教養(yǎng)活動的托幼雙師型人才，解決當前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問題，從而滿足家長與社會對優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實踐需求。要實現(xiàn)這一目標，各地師范院校可以根據(jù)自身現(xiàn)有的辦學條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學習幼兒教育相關(guān)知識和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識和技能，進一步學習0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵早期教育方向的學生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應(yīng)進一步規(guī)范早教師資入職標準和培訓標準
雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機構(gòu)的實際情況是同時擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓結(jié)業(yè)證，難以對0-3歲嬰幼兒開展科學的教養(yǎng)活動。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進經(jīng)驗，如，我國香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學院和公開大學等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。
除此之外，針對目前早教市場培訓標準雜亂，培訓內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓細則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓點，對相關(guān)從業(yè)人員進行有計劃、有目的的系統(tǒng)化培訓。聘請嬰兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家等組成培訓講師團，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓與指導(dǎo)。鼓勵和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗的社會人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。
（三）辦學主體資源共享，加強早教師資職后培訓
不管是公立的親子園還是私立的早教機構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓或組織早教研討活動，鼓勵各種形式的辦學主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強早教教師的職后培訓。
（四）適當提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊伍
有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會經(jīng)常與嬰幼兒互動，更適合嬰幼兒發(fā)展。當前早教師資流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機構(gòu)的辦學質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊伍，包括以豐厚的薪金、保險福利吸引教師，組織各種培訓提高教師的能力，讓教師有機會外出交流學習等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對質(zhì)量較好的早教機構(gòu)給予資金補貼，出臺早期教育教師進修培訓、評先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊伍，不斷提高師資隊伍專業(yè)化水平。
[本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（課題批準號C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻
[1] 教育部. 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）.2011-12-12
色彩的裝飾性繪畫研究，其美學價值是在色彩的平面化藝術(shù)風格基礎(chǔ)上，以裝飾性的繪畫手法，從藝術(shù)形式上多元吸收諸多藝術(shù)學科的優(yōu)秀因素，突出自己的藝術(shù)地位的繪畫形式。其涵義界定上，兼顧了繪畫藝術(shù)、空間設(shè)計因素、裝飾圖案、傳統(tǒng)圖騰、當代社會時尚因素等文化內(nèi)容。通過藝術(shù)的結(jié)構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)在一個語言體系中，達到審美意義中的平衡，強調(diào)滋生的獨立美學地位。分解傳統(tǒng)意義上的光、形、色等概念，以一種獨有的視覺秩序中構(gòu)造畫面和藝術(shù)內(nèi)容，結(jié)合文學、音樂、理學等學科視覺獨立自己的審美語。在藝術(shù)處理上，歸納色彩和純繪畫個性思維中尋找藝術(shù)的契機，達到藝術(shù)的魅力與藝術(shù)家創(chuàng)作的靈動巧妙結(jié)合。思維的自由、色彩的秩序、語言的對撞等繪畫形式的平衡和統(tǒng)一并精心推敲。
學科研究中色彩的明度、純度、色相及點、線、面的對比與和諧只作為基礎(chǔ)的因素。藝術(shù)處理上強調(diào)的簡潔、概括、平面化，色彩意義上注重的對比、協(xié)調(diào)、強調(diào)局部和整體的呵護的和諧美感，追求整體意義的美學秩序，同時有中國繪畫傳統(tǒng)涵義上經(jīng)營位置、隨類賦彩。形成“畫其神韻，悟其美感”的藝術(shù)觀念。
在創(chuàng)作程序上是以自然色彩基礎(chǔ)，高度的概括、提煉、想象、夸張，在美術(shù)的實用性、經(jīng)濟性、流行性理論基礎(chǔ)上提升。以繪畫性的藝術(shù)語言作為主體，強調(diào)色彩的情感因素，藝術(shù)的符號性象征因素，達到對比與調(diào)和的和諧美感；統(tǒng)一與單純的統(tǒng)一美感；對稱與均衡的重力平衡美感；反復(fù)與漸變的韻律美感；秩序與節(jié)奏平面線條的結(jié)構(gòu)比例美感及空間美感。以藝術(shù)的形式美學法則表達：圣潔、智慧、善良、真誠、樂觀、英雄與寬容，從精神層面的視覺闡述其內(nèi)在涵義。邏輯思維、形象思維、繪畫性藝術(shù)思維的高度統(tǒng)一，在色彩的裝飾性繪畫領(lǐng)域開拓藝術(shù)創(chuàng)作思路。
自然材質(zhì)、色彩精神作為繪畫研究的根本因素，探究藝術(shù)在抵牾原始鐫刻巖畫和氏族圖騰崇拜里的拙樸、坦率、大氣及神秘感的視覺特征。在線條結(jié)構(gòu)中附加質(zhì)樸而單純的色彩，以線條造型的形體概念為主體，強調(diào)自然材質(zhì)涂鴉的同時突出色彩的張力及絢麗的色彩裝飾魅力。從中國繪畫因素中吸收重彩繪畫的藝術(shù)特征，在印度佛教文化、西域文化與中原文化交流融合中，重彩繪畫得以昌盛和繁榮。尤其在魏晉南北朝時期，主要體現(xiàn)在敦煌莫高窟藝術(shù)、新疆克孜爾壁畫、宗教繪畫等藝術(shù)經(jīng)典。其色彩的璀璨斑斕、線條的自由流暢巧奪天工的融合在繪畫中，再者砥柱東方藝術(shù)的中國繪畫推敲畫幅的平面化審美。在敦煌洞窟藝術(shù)中，色彩平面意識中的裝飾性表現(xiàn)風格尤為顯著。色彩的裝飾性繪畫，在創(chuàng)作意識中兼容中國畫的水墨淋漓、詩趣嫣然的藝術(shù)境界，并借鑒西方繪畫明艷渾厚、色彩絢麗的藝術(shù)風格。在藝術(shù)經(jīng)驗中，廣泛融合藝術(shù)發(fā)展史的諸學科視覺經(jīng)驗，吸收歐洲經(jīng)典藝術(shù)諸多學派的藝術(shù)傳承。在形式上，突出色彩的裝飾性獨立審美涵義，同時兼顧藝術(shù)當代的影像、卡通、時尚、設(shè)計、消費、本土文化、非物質(zhì)文化等多元化社會因素中觀念并開拓繪畫的裝飾性藝術(shù)研究。以當代審美意識中的包容，成就自身的審美趨向。以“兼容并包，主體強化”為藝術(shù)指導(dǎo)，學員嘗試性的作品釋義詮釋，以供相關(guān)專業(yè)學術(shù)界借鑒和交流。
封振國簡歷：
1977年7月生于河北石家莊，2001年畢業(yè)于河北師范大學美術(shù)系，獲文學學士學位；2004年結(jié)業(yè)于中央美術(shù)學院西方當代美術(shù)理論與批評專題研修班；同年再讀于中央美術(shù)學院壁畫系碩士研究生班。油畫作品及論文多次參加國內(nèi)外學術(shù)活動并獲獎。研究方向：西方油畫、西方當代藝術(shù)理論?，F(xiàn)為：中國河北美術(shù)家協(xié)會會員、法國association artistes international理事、河北科技師范學院講師。
[關(guān)鍵詞]高職高專 “概論課” 考評問題 對策
[中圖分類號]G648 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0250-01
“概論課”是高職高專思想政治理論課的必修課程之一，作為“概論課”教學的最終環(huán)節(jié)，客觀、公正地對學生進行考評十分重要，這既關(guān)乎學生的學習效果，亦關(guān)乎教師的德育成效。推進“概論課”學生學業(yè)考評機制的理論探索對實現(xiàn)“概論課”教學的科學化水平具有重要意義。
一、當前高職高專“概論課”考評中存在的主要問題
（一）考評結(jié)構(gòu)不夠完善
目前高職高專學生“概論課”的成績構(gòu)成多數(shù)是筆試+平時成績，其中筆試占80%，主要是理論考核，包括簡答、論述、辨析、材料分析等傳統(tǒng)題型，試卷結(jié)構(gòu)僵化，而平時表現(xiàn)僅占20%。但是由于“概論課”從課程性質(zhì)到教學目標都具有其自身的特殊性，“概論課”教學不僅要達成知識目標，還承擔著學生能力塑造和情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的重要職責，是培養(yǎng)其知情意行的復(fù)雜過程，這與學生專業(yè)課學習更側(cè)重知識、技能的掌握，考評過程相對具體、客觀的特點存在差異，故而單純側(cè)重理論考核的考評機制是不盡科學的。此外，由于高職高專院校旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，所以一般高職院校學生都有實習和實訓任務(wù)，偏重理論考核的考評結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教師對學生實習、實訓期間行為表現(xiàn)的考核出現(xiàn)真空地帶。
（二）考評主體過于單一
目前，多數(shù)高職院?！案耪撜n”考評依然主要由課程主講教師一人負責，過于單一化的考評主體導(dǎo)致了一系列問題：首先，由于“概論課”課程本身除具有較強理論性外，還具有較強的實踐性，德育目標往往要靠學生參與社會實踐活動和情感體驗過程來達成，故而，在“概論課”的考評過程中，主講教師傾向于將自己的價值判斷和情緒、情感帶入到對學生學業(yè)評價的過程中去，很難完全保持客觀、中立的立場和態(tài)度，進而影響評價結(jié)果的公正性;其次，由于高職高專院?！案耪撜n”不是專業(yè)課，故而師資普遍緊缺，導(dǎo)致“概論課”課堂常以“合班制”的組織形式存在，在有限的課時里，主講教師難于全面掌握所有學生的學習情況;最后，在高職院校工學結(jié)合的培養(yǎng)模式之下，由于主講教師缺乏伴隨學生實習、實訓的制度保障，單靠主講教師一人很難真實地考量學生在實習、實訓期間的政治素養(yǎng)、道德行為、心理狀態(tài)等“概論課”應(yīng)達成的教學目標。
（三）考評形式過于陳舊
目前，高職高專院校在“概論課”結(jié)業(yè)考評中多以筆試試卷、論文、讀書報告等形式為學生學業(yè)成果的呈現(xiàn)形式，形式過于陳舊，囿于這些僵化、傳統(tǒng)的考評形式，學生學習的主動性和自覺性難以得到激發(fā)，加之大多數(shù)高職高專院校學生動手能力較強而表達能力和寫作能力較弱的特點，單純以筆試考核為主要的考評形式很難讓學生將所學所得完全展現(xiàn)，故而，創(chuàng)新“概論課”考評中學生學業(yè)成果的呈現(xiàn)形式是高職高專院?！案耪撜n”課程改革的必然要求。
二、探析完善高職高?！案耪撜n”學生學業(yè)評價環(huán)節(jié)的路徑
（一）豐富考評內(nèi)容，創(chuàng)建多維度的考評機制
針對目前高職院?！案耪撜n”考評中考評內(nèi)容過于僵化，學生成績構(gòu)成不合理的問題，筆者認為應(yīng)該優(yōu)化“概論課”考評結(jié)構(gòu)，縮小原有理論部分的考評比例，增加實踐環(huán)節(jié)在考評中所占比重。創(chuàng)建“1+3”模式：“1”代表理論部分，占總成績的40%，同時在理論部分秉承側(cè)重對學生分析、解決問題能力考評的導(dǎo)向;“3”代表實踐部分，占總成績的60%，其中包括三個部分：課堂實踐活動、課外實踐活動、實習及實訓，每個部分各占20%。這樣，引導(dǎo)學生通過參與實踐活動深化對理論的理解。將所學習的知識內(nèi)化為思想進而外顯為行為，將規(guī)范的知情意行的標準延展到學生的社會生活當中。
（二）豐富考評主體，創(chuàng)建多元化考評機制
針對目前高職院?！案耪撜n”考評主體過于單一，局限于主講教師這一現(xiàn)狀所引發(fā)的一系列問題，筆者認為應(yīng)該秉承以學生為本的原則，加強高職院校思想政治教研室和相關(guān)教學、行政部門的合作，建立多元化的“概論課”考評主體。結(jié)合上述“1+3”考評模式，有針對性地安排考評主體為學生進行學業(yè)評價。其中，理論部分由于其專業(yè)性和客觀性的特點，考評主體由“概論課”主講教師承擔。實踐部分的考評引入多元化評價主體，其中課內(nèi)和課外實踐活動兩個部分的考評主體由“概論課”教師和學生共同擔任，增加學生自評和互評環(huán)節(jié)，教師評價占60%，學生自評占20%，學生互評占20%;而實踐部分的第三部分即企業(yè)實習、實訓部分的考評主體由伴隨學生實習、實訓的指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員來擔任。
（三）優(yōu)化考評形式，創(chuàng)建創(chuàng)新型考評機制
伴隨網(wǎng)絡(luò)化、信息化背景下“概論課”教學方法的創(chuàng)新與改革的新趨勢，學生“概論課”學業(yè)成果的呈現(xiàn)形式也應(yīng)該隨之更新。除傳統(tǒng)的試卷和論文等筆試形式外，在理論考核部分應(yīng)該將口試、討論式、辯論式的考評形式納入到考評形式中來。在實踐考核環(huán)節(jié)，學生學習成果的呈現(xiàn)形式可以更加豐富，包括調(diào)研報告、PPT成果、攝影作品、音樂作品、微視頻等其他多媒體成果。
后現(xiàn)代主義披上了一系列“反”(counter-)的外衣,企圖通過其懷疑精神和解構(gòu)能力,實現(xiàn)文化的革新。[2](P91)這種以懷疑、批判、反抗為內(nèi)核的后現(xiàn)代主義文化傾向?qū)χ袊敶枷胛幕a(chǎn)生的影響極為深刻,給中國當代大學生思想觀念等的沖擊十分顯著。全球電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已成為塑造這個星球上生活的決定性因素。信息革命、資源共享、網(wǎng)絡(luò)文化、數(shù)字化生存等全新理念迅速在大學生中傳播和普及。電腦、網(wǎng)絡(luò)、U盤、MP3、MP4、移動硬盤、網(wǎng)絡(luò)硬盤、數(shù)據(jù)庫等和今天的大學生如影隨行。毫不夸張地說,信息時代的新潮時尚日復(fù)一日地影響和改變著當代大學生的生活方式和精神面貌。在后現(xiàn)代文化語境下,許多事物披上了五花八門的“文化產(chǎn)業(yè)”外衣,文化如今成了真正的“快餐文化”。而電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,也促使文化快餐的盛行。許多經(jīng)典名著被拍成影視劇,青年學生只需往沙發(fā)上一躺,劇中人物就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在眼前,幾乎無需動腦思考就能基本了解名著。動漫般絢麗的色彩、沖擊力強的感觀動作,確實省了不少腦力。正如美國學者、思想家丹尼爾•貝爾所說:“當代文化正在變成一種視角文化,而不是一種印刷文化,這是千真萬確的事實?！盵3](P156)電視機、錄像機、攝像機、DVD、QQ聊天、ICQ、BBS、MSN、百度、Google、迅雷、bt下載、暴風影音、ppstream播放器、博客、播客、“圍脖”……尤其是網(wǎng)絡(luò)化、多媒體、高速度的世界信息技術(shù)和交互技術(shù)的應(yīng)用和普及,導(dǎo)致曾經(jīng)處于主宰地位的書籍文化如今受到視聽文化的沖擊。
傳統(tǒng)紙質(zhì)文本是以文字為媒介傳送信息和知識,而電腦卻能以逼真的圖像將遠在天邊甚或遠在天外的物與人活靈活現(xiàn)、形象逼真地展示在受眾面前。網(wǎng)絡(luò)影響大學生生活方式,改變了他們的思維習慣,進而破壞大學生讀書心態(tài)。大學生開始習慣于電腦和網(wǎng)上讀書看報,網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)上閱讀使大學生的閱讀及學習出現(xiàn)了令人極為擔憂的現(xiàn)象,諸如重消遣輕求知、重網(wǎng)絡(luò)輕紙本、重時尚輕經(jīng)典、重英語輕母語、重泛讀輕精讀、重讀圖輕讀文……急功近利、蜻蜓點水式的“淺閱讀”現(xiàn)象日益嚴重。科學與技術(shù)的迅猛發(fā)展正改變著知識的性質(zhì),正如利奧塔爾所說:“在這種普遍的變化中,知識的性質(zhì)不會依然如故。知識只有被轉(zhuǎn)譯為信息量才能進入新的渠道,成為可操作的。因此我們可以預(yù)料,一切構(gòu)成知識的東西,如果不能這樣轉(zhuǎn)譯,就會遭到遺棄,新的研究方向?qū)⒎臐撛诔晒優(yōu)闄C器語言所需的可譯性條件。不論現(xiàn)在還是將來,知識的‘生產(chǎn)者’和使用者都必須具備把他們試圖發(fā)明或試圖學習的東西轉(zhuǎn)譯到這些語言中去的手段。”[4](P2)當今數(shù)據(jù)庫已經(jīng)成為新的百科全書,它的作用和功能超出了每個使用者的能力和意料。由于電腦和網(wǎng)絡(luò),“今天一根頭發(fā)絲般細的光纖能在不到1秒的時間里將《大不列顛百科全書》二十九卷的全部內(nèi)容從波士頓傳到巴爾的摩?！盵5](P60)
進而導(dǎo)致知識的發(fā)明、獲取、整理、支配、利用等也隨之發(fā)生變化。這對現(xiàn)今的教育教學活動產(chǎn)生了顯著的影響和巨大的沖擊。在后現(xiàn)代主義語境下,“世界正飛速進入交互時代,這一時代改變著我們交流、學習、生活、工作和娛樂方式的每個方面。”[5](P501)在后現(xiàn)代主義文化語境下,教師的地位無形間發(fā)生了變化,“對傳遞確定的知識而言,教師并不比存儲網(wǎng)絡(luò)更有能力;對想象新的招數(shù)或新的游戲而言,教師也并不比跨學科集體更有能力”。[4](P111)假如教師對電腦網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識及信息關(guān)注不夠,和學生的交流必定有障礙,可能導(dǎo)致課堂及教學吸引力的減弱。今天是一個以智力資源為依托的新世紀,是一個“知識化,學習化”的時代,“活到老,學到老”這句話在今天對教師來說比任何時候都更應(yīng)成為至理名言,否則你就有可能被時代淘汰。后現(xiàn)代語境下的革命性變化對傳統(tǒng)的教師、教育和學習等都提出了挑戰(zhàn)。從某種意義上來說,學會學習(掌握科學的學習方法)比學習什么(學習的內(nèi)容),顯得更為重要。所以大學教學的目的,不應(yīng)只是給學生提供“黃金”,而著重是教給學生獲取黃金的“點金術(shù)”;不只是給學生預(yù)備好充饑的“面包”,而是提供一種能夠繼續(xù)獲取獵物的“獵槍”;不是授之以“魚”,而是教人以“漁”。
二、民族院校學生基本情況和外國文學教學現(xiàn)狀
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,大學生雙向自主擇業(yè)的普遍實行,大學生就業(yè)壓力越來越大。加之社會價值取向的驅(qū)動,無論是民族院校還是綜合性大學的學生普遍存在著重實用技能、輕人文素養(yǎng)的功利主義傾向。導(dǎo)致大學生存在著重視學習應(yīng)用性、技術(shù)性專業(yè),輕視人文學科和基礎(chǔ)理論,于是出現(xiàn)學歷高而文化修養(yǎng)差這樣令人堪憂的現(xiàn)象。因此之故,當今無論是民族院校還是綜合性大學的學生世俗化、功利化傾向比較明顯。有的忙于考研,有的忙于勤工助學,有的忙于家教,有的忙于參加商業(yè)活動掙錢,有的忙于找工作,還有的忙于談戀愛……可謂“身在曹營心在漢”,但真正靜下心來認真讀書和學習的卻不多,甚至還有少數(shù)大學生以逃課為時髦,他們奉行“必修選逃,選修必逃”,并以“新新人類”自詡。再加之,目前大學生多為80后,90后也開始進入大學校園了。而80后、90后多是伴隨影視成長起來的,在他們身上大有現(xiàn)代傳媒取代傳統(tǒng)書籍的趨勢,對書籍的漠視幾乎成為這一代人的通病,故而書籍“缺席”所造成的弊病在他們身上表現(xiàn)得就比較明顯。這給我們的教育教學無形中增大了難度。而我們民族院校的學生,有其自身的特殊性。因為,他們中的大多數(shù)來自“少、邊、山、窮、老”地區(qū),這就自然造成:第一,他們受到本民族的文化傳統(tǒng)影響較大,無法避免地呈現(xiàn)出復(fù)雜的民族多元性和文化多樣性,學生個性差異較大,到大學后適應(yīng)期相對會比較長。第二,他們的漢語言水平存在差異,無論是漢語口頭表達,還是漢語書面表達,都是參差不齊的,一方面使其接受能力受到很大影響,另一方面給教學帶來了極大的障礙。第三,高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)型為“大眾化”教育,民族院校在擴招的背景下,生源質(zhì)量參差不齊且有所下降。既有低分者,又有高分者;既有少、邊、山、窮、老地區(qū)的學生,又有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生,生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多層次的態(tài)勢。第四,相比較于一般院校,民族院校學生中的貧難生、特困生較多,他們需要較大精力勤工助學以幫助其完成學業(yè)。第五,來自不同地區(qū)的多民族學生一進大學、來到大城市就受到現(xiàn)代城市文明的沖擊,以致急功近利思想更為濃重。大多數(shù)同學想的是如何改變自己的命運,少數(shù)同學想的是怎么改變家鄉(xiāng)的落后面貌,還有極少數(shù)同學則關(guān)注本民族的生存與發(fā)展。同時,民族院校的學生過去少于接觸和閱讀外國文學作品,他們多是在本民族的一些傳說故事和中國四大經(jīng)典名著的熏陶下走近文學的。而外國文學具有異源異質(zhì)文化性質(zhì),在文化背景、精神心理、價值建構(gòu)、審美追求等方面均顯示出與中國文學不同的特點,我們的學生在理解上有明顯的距離感、陌生感。加之作品中的人名難記,人物關(guān)系復(fù)雜,議論和心理描寫較多,他們認為可讀性不強,因而普遍存在畏難情緒,導(dǎo)致即使進了大學校園也少于閱讀外國文學作品。這都給外國文學教學造成諸多的困難。
民族院校外國文學教學現(xiàn)狀也不容樂觀。第一,由于學科調(diào)整,外國文學由原來獨立的二級學科變?yōu)楝F(xiàn)在的二級學科比較文學與世界文學,外國文學的課時被大量壓縮,內(nèi)容多而課時少的矛盾非常突出。外國文學縱橫數(shù)千年,囊括了除中國以外的各國的文學,內(nèi)容之多,難度之大,是中文專業(yè)中少有的。第二,民族院校學生在語言和文化知識上存在差異,尤其是漢語言基礎(chǔ)和能力參差不齊,加之少于閱讀外國文學作品,這使得老師在教學時不得不花時間在課堂上介紹外國文學名著的情節(jié)內(nèi)容。第三,外國文學教學和其他一些人文學科一樣,教師“滿堂灌”,教法單一,“老師講筆記、學生記筆記、考試背筆記、考完甩筆記”,忽略對學生讀、看、說、寫等素質(zhì)和學生思考與分析能力的培養(yǎng)。[6]第四,外國文學課的考核也有待改革。雖然開始注重平時成績,但更多的還是靠一張卷子來考核學生的知識,忽略學生實際能力的考核,已不能適應(yīng)當今個性化教育的需要。第五,教材建設(shè)滯后現(xiàn)象在民族院校中比較嚴重。目前由于各種原因,不得不選“權(quán)威”教材,真正適合民族高校和民族學生的高質(zhì)量外國文學教材卻并不多見。所以,在全球化浪潮和后現(xiàn)代主義文化語境的時代,面對民族院校學生的這些特殊性,客觀存在的較大的學生個性差異,而現(xiàn)實語境是外國文學的教學內(nèi)容、教學手段和教學方法等方面存在著諸多與時代、社會不協(xié)調(diào)的地方,因此因材施教在民族院校的重要性就比一般院校和重點大學顯得更為突出,外國文學教學更是亟需改革。
三、民族院校外國文學教學改革與研究
在后現(xiàn)代文化語境下,面對信息技術(shù)的挑戰(zhàn),面對市場經(jīng)濟的沖擊,我們身處的時代氛圍和社會條件的急劇變化,我們面對的學生也有明顯的變化,民族院校的外國文學教學必須適應(yīng)變化與發(fā)展,加大教學改革和研究力度,在教師素質(zhì)、教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、考核考試等方面做深入細致的調(diào)查研究和改革創(chuàng)新,建構(gòu)“教師講與學生聽、讀、看、說、寫有機結(jié)合”全方位開放性教學模式,切實提高教育教學質(zhì)量,促進多民族學生綜合素質(zhì)的全面提高。
(一)更新外國文學教學理念
1、突出人文精神。當代教育最為關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而其中起決定作用的不是單純的知識,而是以人文精神為核心的非智力因素。這已成為衡量大學生道德品質(zhì)、人格完善和文化學識等方面成長的基本標準。外國文學積淀著西方人文精神的深厚內(nèi)涵,自立自強自尊和崇尚個性自由的人文關(guān)懷與當代大學生息息相通。在外國文學教學中,注意培養(yǎng)個體意識的健康發(fā)展,可借鑒外國文學人文精神的合理內(nèi)涵來培育青年學生的健全人格。2、強化文化信息。外國文學的教學目的,不單單是為了了解外國文學發(fā)展的歷史、閱讀作品,更重要的是通過外國文學學習,從更高層面上感知異域文化,發(fā)展、完善、提高在本民族文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的價值觀、文化觀、人生觀和世界觀。眾所周知,“文學”決不是一個自在自為的封閉系統(tǒng),無論是文學的內(nèi)容還是文學的形式,甚至文學創(chuàng)作的全部過程,都是文化的產(chǎn)物,要受到文化的影響和制約。因此外國文學教學在講述各個時期的文學史和作家作品時,就應(yīng)適當?shù)亟榻B有關(guān)的歷史、地理、社會、民族、宗教、教育、藝術(shù)等方面的文化知識,“注意文學與歷史,文學與哲學,文學與心理學,文學與宗教,文學與藝術(shù),文學與自然科學等的聯(lián)系,豐富外國文學課的文化含量。”[6]強化文化信息,一方面從文化語境的視角去探尋文學背后的文化內(nèi)涵,并以文化反觀文學,可以對文學獲得更為深刻的認識;另一方面通過學習異質(zhì)多元文化和文學,了解不同文化的價值系統(tǒng),便于培養(yǎng)學生具有開放的襟懷、寬容的立場、對話的意識,克服妄自尊大、閉關(guān)鎖國、盲目崇外、數(shù)典忘祖等狹隘意識。3、重視經(jīng)典文本細讀。當下的大學生多數(shù)人追求的是快餐式閱讀、瀏覽式閱讀、飛行式閱讀,其弊端不言而喻。有鑒于此,我們在教學中要重視經(jīng)典文本的解讀,引導(dǎo)學生研讀經(jīng)典名著。通過名著文本的細讀、質(zhì)疑、思考、對話、接受,來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因為“創(chuàng)造性就是一切人類活動的核心所在。它是人的最高力量,同時也標示了我們?nèi)祟愂澜缗c自然界的天然分界線?！盵7](P279)抓好經(jīng)典文本細讀,使學生從文學、人生、社會、生命等方面多少有些嚴肅的、深邃的思考,這既可獲得閱讀方法層面的訓練,又能得到審美愉悅、藝術(shù)熏陶,還能使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
(二)遵循少而精的原則優(yōu)化教學內(nèi)容
外國文學顧名思義是指除中國文學以外的世界其他各國的文學,其內(nèi)容十分廣闊豐富,包括大家常說的西方文學和東方文學。面對浩如煙海的文學現(xiàn)象和作家作品,教師在教學中如果照本宣科處理不精,教學效果就難有保證。所以我們認為要貫徹少而精的原則,對教材融會貫通,對教學內(nèi)容精選優(yōu)化,真正突出重點和難點。“就整個外國文學的發(fā)展史而言,古代是起點,近代是重點,現(xiàn)當代是難點?！盵6]在外國文學教學內(nèi)容優(yōu)化和重難點的把握上,我們認為還要做到“線、面、點”有機結(jié)合。首先,“線”指外國文學史的發(fā)展線索。比如就西方文學來說,就是從古希臘羅馬文學———歐洲中世紀文學———文藝復(fù)興時期人文主義文學———17世紀古典主義文學———18世紀啟蒙主義文學———18世紀末19世紀初的浪漫主義文學———19世紀的現(xiàn)實主義文學———19世紀末的世紀末文學———到了20世紀則是流派迭出、異彩紛呈,當然主要是現(xiàn)實主義、無產(chǎn)階級文學、現(xiàn)代主義文學。老師要對外國文學發(fā)展的縱向線索和脈絡(luò)進行梳理,讓學生對文學發(fā)展的淵源和流派發(fā)展史有系統(tǒng)了解,老師為學生理清了外國文學史的線索,就為他們建構(gòu)起了外國文學的整體的發(fā)展理念和發(fā)展態(tài)勢。老師再從宏觀的角度,高屋建瓴地把握外國文學發(fā)展的系統(tǒng)性、繼承性和整體性,言簡意賅地講清楚每一個時期文學發(fā)展的社會歷史背景、思想理論基礎(chǔ)、文學淵源關(guān)系等。其次,“面”指外國文學史的每一個歷史時期。老師主要是對每一個歷史時期的文學思潮、主要作家作品作概述性的介紹。如文藝復(fù)興時期的人文主義文學,老師要畫龍點睛地分析該時期文學的總體特征、簡明扼要地介紹各國各民族的代表性作家及代表作品。再者,“點”指外國文學史上有代表性的作家及代表作品。比如19世紀的現(xiàn)實主義文學,重點是司湯達《紅與黑》、巴爾扎克《高老頭》、狄更斯《雙城記》、普希金《葉甫蓋尼•奧涅金》、果戈理《死魂靈》、托爾斯泰《安娜•卡列尼娜》和《復(fù)活》、易卜生《玩偶之家》、馬克•吐溫《哈克貝利•費恩歷險記》等。老師要對這些精選的經(jīng)典作品做深入細致的文本分析和文學解讀,讓學生從中學習閱讀、分析、鑒賞、研究和評價文學名著的方法。我們通過對外國文學“線、面、點”的梳理、分析和把握,從而把外國文學課各章節(jié)內(nèi)容區(qū)分出詳講的和略講的,突出重點和難點,以便老師把重點講清楚、難點講透徹,從而使學生真正理解,充分領(lǐng)會,且能舉一反三。對那些區(qū)分出的略講章節(jié),可精心設(shè)計作業(yè)與思考,安排學生閱讀作品和教材或查閱資料來完成。
(三)改革教學方法,建構(gòu)全方位開放性教學模式
在教學過程中,要兼顧教師主導(dǎo)地位和學生主體地位,改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,激勵學生主動思考,積極探索,提倡自主、探究、合作的學習方式,使教學過程成為大學生學習、思考、感受、實踐的綜合活動,促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。為此我們有意識地改革教學方法,通過多元化的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段,建構(gòu)“教師講與學生聽、讀、看、說、寫有機結(jié)合”全方位開放性教學模式,提高教學質(zhì)量,促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
1、講。主要指老師的課堂講解。教師講解要做到講清重點,講透難點,講到熱點,并適量介紹學科前沿研究動態(tài)及最新學術(shù)成果,使學生掌握外國文學基礎(chǔ)知識、學到分析作家作品的方法,又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和學術(shù)意識,提高其科學研究能力。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把?！盵5](P284)所以講是為了少講或不講,即通過老師的教學激發(fā)學生對外國文學的興趣,培養(yǎng)學生的自學能力和終身學習能力?！霸谥R的吸收過程中實現(xiàn)的態(tài)度、才能和本領(lǐng)的形成實際上比知識本身更重要”。[8](P145)為此我們在外國文學講授過程中,注意使用多樣化的教學方法,調(diào)動學生的主動性、積極性,使課堂真正成為學生活躍心智、釋疑解惑、開拓視野、培養(yǎng)能力的場所。
(1)主線梳理法。外國文學是各國文學發(fā)展史與作家作品的統(tǒng)一。外國文學課程要關(guān)注其中的發(fā)展線索,追溯文學淵源和影響,并從中總結(jié)出可以把握的經(jīng)緯脈絡(luò)。在講授過程中,我們從宏觀的角度講解分析文學思潮的發(fā)展演變,文學體裁的規(guī)律特征,作家作品的繼承創(chuàng)新,等等,為學生構(gòu)建起外國文學的總體輪廓和框架。
(2)重點分析法。對區(qū)分出的重點和難點,我們從多方面作細致分析。如對19世紀的現(xiàn)實主義文學,要講清其產(chǎn)生原因、思想特征和藝術(shù)特征。而對精選出的經(jīng)典作品,則用多種方法進行細致的文本解讀?！拔膶W作品是一個多層次結(jié)構(gòu)、多側(cè)面的構(gòu)成,分別是語辭所具有的語音和語義層面;句子和句子所組成的意群層面;形象或者意象及其隱喻層面;客體世界層面;形而上質(zhì)層面?！盵9](P4)譬如我們在分析講解莎士比亞的《哈姆萊特》時,先要求同學們細讀文本,再欣賞哈姆萊特的內(nèi)心獨白,再觀看影視片段,然后老師再結(jié)合文本和影視作品對哈姆萊特性格發(fā)展尤其是他的憂郁、延宕從社會歷史、心理分析、哲學思考、象征意蘊等角度予以分析研究,讓學生真正明白哈姆萊特形象的豐富性、復(fù)雜性及深刻的人文內(nèi)涵。
(3)比較研究法。今天“比較文學的基本思想與原則(新人文主義,開放、對話,跨語言、文化、學科)已深人人心?！盵10]它為當今的文學教學和研究提供了多視角、多維度的開放研究思路和闡釋空間。在外國文學的教學過程中,我們運用比較文學的思路和方法來進行教學,實踐證明效果是良好的,且受到學生歡迎。為此我們在講授過程中,注意時代與時代、思潮與思潮、國家與國家、作家與作家的聯(lián)系與區(qū)別,尤其是注意以學生較熟悉的中國文學作為參照系,把東西方文化和中外文學的相互影響、相互滲透、相互碰撞的發(fā)展歷史展示在學生面前,使學生了解西方文學的同時,也能洞見本民族文化/文學的價值和魅力。如講到法國啟蒙思想家、文學家伏爾泰時,在講他極力稱贊中國文化時,就將元代紀君祥的《趙氏孤兒》和他據(jù)此改編成的《中國孤兒》進行比較。又如講到意象派詩人龐德時,一定要講明他非常喜愛中國古典詩歌,他的《漢譯詩卷》包括李白、陶潛的詩作十七首,頗受英美文學史家的重視。他還撰文將中國詩對美國新詩運動的影響同古希臘對歐洲文藝復(fù)興的影響相比,他認為“中國詩……是一個寶庫,正如文藝復(fù)興從希臘人那里尋找偉大的推動力一樣,今后一個世紀將在其中尋找同樣偉大的推動力,……本世紀將在中國找到新的希臘?！盵11](P432)
(4)學術(shù)研究引領(lǐng)法。其一是適量地適時地向?qū)W生介紹重點作家作品的最新研究動態(tài)和研究成果,以彌補教材單一研究模式的不足,開闊學生的眼界,拓展他們的思維。其二是我們將自己相關(guān)的研究課題、科研成果和科研心得介紹給學生,與學生一塊兒分享自己的科研成果的愉悅,激發(fā)學生學習的熱情和學術(shù)興趣。比如我在講到托爾斯泰、卡夫卡、弗洛伊德、茨威格等作家時就將自己這些年發(fā)表的學術(shù)論文結(jié)合所講作家作品予以介紹。
(5)現(xiàn)代化教學手段輔助法?！叭四X”加“電腦”的多媒體課堂教學可以實現(xiàn)圖文聲像兼具的理想效果。外國文學的文化背景資料豐富,外國文學的許多經(jīng)典名著已被改編制作成影視作品,有關(guān)作家的圖片資料也比較多,這為我們使用現(xiàn)代教學手段提供了條件和資源。為此我們自制成多媒體教學課件,把外國文學教學中的重點、難點制作在課件中,把我們自己搜集到的與教學有關(guān)的照片、影像、繪畫、音樂等資料制作到課件中去,使課堂教學生動形象、圖文并茂、直觀深刻,既能給學生留下比較深刻的印象,又能提高教學時效,還為學生自主學習提供了條件。
2、聽。主要指學生聽老師講授。其一是聽老師課堂講解,主要是聽老師講授外國文學有關(guān)知識,從中學習分析文學思潮和作家作品的方法,必要時記下重難點。其二是聽相關(guān)學術(shù)報告,我們的外國文學老師會結(jié)合科研舉辦學術(shù)報告會,學院還經(jīng)常邀請其他大學知名教授來校作學術(shù)講座,我們要求學生盡可能多聽這些學術(shù)報告,關(guān)注學科前沿動態(tài),從中既學習知識、又體會研究方法。其三是聽同學發(fā)言,我們在教學過程中有計劃地安排和組織了討論,在同學發(fā)言時要認真聽,然后進行質(zhì)疑或辯駁,在聽其他同學分析論述和質(zhì)疑辯駁中拓展思維。
3、讀。是指學生對外國文學經(jīng)典名著的閱讀。大家都知道,外國文學名家浩如星辰,名著汗牛充棟,作品閱讀多寡及優(yōu)劣,既直接影響能否學好外國文學又影響外國文學教學效果。“閱讀外國文學名著,是學好外國文學課的前提,這是一個不爭的事實?！盵6](P121)所以我們依據(jù)教學大綱和教學計劃,精選必讀書目并從方法上指導(dǎo)學生閱讀名著。第一步是引導(dǎo)學生閱讀可讀性相對較強的作品,譬如《茶花女》、《簡愛》、《紅與黑》等;第二步在學生對外國文學經(jīng)典名著有了感性印象和閱讀興趣后,指導(dǎo)他們閱讀主要作家的代表性作品,比如“荷馬史詩”、塞萬提斯《堂吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》等;第三步在學生有了閱讀量的積累基礎(chǔ)上要求他們精讀重要作家的經(jīng)典作品,諸如托爾斯泰《安娜•卡列尼娜》、巴爾扎克《高老頭》、莎士比亞《哈姆萊特》等;第四步不停留在文學作品的閱讀,加寬加深閱讀哲學美學文論著作,如柏拉圖《文藝對話集》、亞里士多德《詩學》、黑格爾《美學》、丹納《藝術(shù)哲學》等。這樣,第一讓學生學會閱讀經(jīng)典名著,第二通過閱讀培養(yǎng)其鑒賞力與審美力,第三以此為教師教學、學生聽講、欣賞影視佳作、參與討論、撰寫讀書筆記以及學科小論文等做好準備。其間我們尤其重視對經(jīng)典文本細讀的指導(dǎo)。但丁早在《致斯加拉大親王書》[12](P152-155)中就指出,作品的意義并不簡單,而往往是具有多種意義,他進而指出可從字面義、比喻義、道德義、寓言義來閱讀。所以,我們有意識地引導(dǎo)、指導(dǎo)學生反復(fù)研讀經(jīng)典文本,期望確立經(jīng)典文本研讀在外國文學教學中的重要地位。我們充分意識到對經(jīng)典文本的研讀可以訓練學生學習人文學科的研究方法,有利于提高文科學生的基本素質(zhì),“研讀經(jīng)典文本對于文科生來說,是相當于理工科實驗課一樣的基本功訓練”,[13]它是概論學習永遠無法替代的。實踐證明,經(jīng)典文本細讀,一方面加強了閱讀的有效性和針對性,避免了閱讀的隨意性、盲目性,從而豐富和充實了學生的感受力,他們的欣賞能力和鑒賞能力相應(yīng)地得到了提高;另一方面有的放矢的課外閱讀也能為課堂教學節(jié)省出一些時間,有利于優(yōu)化和深化課堂教學內(nèi)容,提高教學質(zhì)量。
4、看。主要指學生觀看根據(jù)外國文學作品改編的影視作品。學生閱讀外國文學經(jīng)典作品的同時,有意識地組織欣賞根據(jù)外國文學名著改編的佳片,強化感性印象。尤其對要求細讀精讀的經(jīng)典名著,在安排學生觀看影視作品前,精心設(shè)計問題讓學生帶著問題觀看,邊看邊思考,減少觀看盲目性,增強欣賞的有效性和針對性,真正調(diào)動學生參與,為日后學生討論、老師分析總結(jié)奠定良好基礎(chǔ)。比如觀看根據(jù)荷馬史詩改編的《特洛伊》時,要求學生注意阿喀琉斯和赫克托耳形象的異同;看塞萬提斯《唐吉訶德》時,除了注意堂吉訶德形象外,重點思考堂吉訶德精神及其意義;欣賞莎士比亞《哈姆萊特》時要求大家思考哈姆萊特形象豐富性和復(fù)雜性,為何有“一千個讀者一千個哈姆萊特”之說。通過利用影視資料,讓學生觀看欣賞名著名片,增加教學的直觀性和感受性,實現(xiàn)教學生動性、形象性。
5、說。主要指在外國文學課教學中采用多種多樣的方式促使學生動口。通過“說”這種形式,調(diào)動學生學習積極性,增強他們的參與意識,使學生大膽地站起來發(fā)表自己的見解,鍛煉他們的語言表達能力和思辨能力。第一,老師對各章節(jié)內(nèi)容進行詳略區(qū)分時,特地留出適量略講內(nèi)容提前布置給學生,請學生早作準備,在老師指導(dǎo)下登臺講說,其余同學可進行評說。其次在教學過程中,老師設(shè)計一些問題,通過師生課堂對話,檢查同學們自主學習、閱讀作品等情況,從而了解教學效果。第三學生在閱讀作品、觀看影視后,積極撰寫討論稿參加專題討論,對閱讀、觀看和聽講中有爭議或關(guān)鍵性問題在爭鳴中得以明白。最后老師在每一教學單元即將結(jié)束時留一些時間,請同學就現(xiàn)今正在閱讀的作品,言簡意賅地介紹作品梗概或精彩部分和同學分享。通過上述這些途徑,促使同學們大膽地開口言說,一方面鍛煉同學們的口頭表達能力和思維能力,另一方面培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新、各抒己見、和而不同的意識。
6、寫。是指同學們撰寫讀書筆記、討論發(fā)言提綱或發(fā)言稿、課程小論文等。第一讀書筆記的寫作,每學期開課初就讓同學們知道必讀書目并要求他們邊讀邊思考,并撰寫讀書筆記。讀書筆記是同學們閱讀作品過程中或讀后就該作品某些方面有感而發(fā)的寫作,它不要求面面俱到,只要求就作品的某一點或某些方面談出自己的體會或思考,即使是對該作品中某處心理刻畫、某段環(huán)境描寫,甚或一句精辟話語的理解與感悟都可以。換言之讀書筆記沒有必要寫出該作品的時代背景、作者簡介、情節(jié)梗概、人物形象、思想內(nèi)容、藝術(shù)特點等。愛因斯坦曾說:“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應(yīng)當始終放在首位,而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。”[14](P147)基于此,對讀書筆記的基本要求是:必須是有感而發(fā),不能抄襲。老師定期收閱同學們的讀書筆記,并納入平時成績的考核。第二撰寫討論發(fā)言稿或提綱。我們提前把有關(guān)討論題目告知同學們,讓他們在閱讀作品、觀看影視或搜集資料后,撰寫書面發(fā)言稿或提綱。第三在外國文學課結(jié)業(yè)前,同學們在任課老師指導(dǎo)下撰寫課程論文。課程論文的選題可是教師指定的,也可讓同學們自選題目。同學們在任課教師指導(dǎo)下,閱讀作品查閱資料寫出提綱,完成初稿后交教師批閱,老師指導(dǎo)同學們修改、完善再定稿。通過上述方式的寫,培養(yǎng)和提高同學們的書面表達能力及鑒賞能力。
(四)靈活多樣的考核方法
[關(guān)鍵詞]日本；教師資格證制度；資格認定
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0057-02
[作者簡介]朱俊博（1988―），女，江蘇揚州人，揚州大學教育科學學院教育原理專業(yè)2014級在讀碩士。
一、日本教師資格證制度的體系
（一）資格證種類
1949年頒發(fā)的《教師許可證法》把教師資格證分為普通許可證和臨時許可證。1988年的《教師許可證法》修正案在教師資格證的種類中增加了一個“特別許可證”，普通許可證類別中增加了專修許可證，分為二級、一級和專修許可證。在短期大學研讀兩年以上，且至少獲得62個學分是考二級許可證的最低要求；只有在大學獲得學士學位的人才能考一級許可證。此次增加的專修許可證旨在進一步提升日本教師的學歷，使之適應(yīng)新的全球化競爭?？紝Ｐ拊S可證的最低要求是獲得碩士學位。臨時許可證主要針對助教，時間期限為3年。特別許可證是在臨時許可證的基礎(chǔ)上進一步規(guī)范的產(chǎn)物。擁有特別許可證的人一般可以從事中小學興趣類課程的教育工作，如音樂、美術(shù)、舞蹈等課程。特別許可證主要針對擁有一線教學工作經(jīng)驗，并通過教師人事考試的人員，它的有效期比臨時許可證稍長，為3年至5年。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對教師學歷的要求也越來越高，擁有二級許可證的在職教師也感到了巨大的壓力，紛紛通過參加職后培訓將二級許可證變成一級許可證。
日本的教師資格證種類比我國豐富，按照不同的分類標準可以分為不同的種類，既可以按學校類型來分又可以按教育類別來分類。[1]而且多種資格證可以同時持有。
（二）獲得資格證的條件
日本的中央教育審議會在《教師許可證法》中規(guī)定，從事教師職業(yè)必須有相應(yīng)的教師資格證。后又規(guī)定，從1988年開始，大學畢業(yè)生要想取得教師資格證必須在社會福利機構(gòu)服務(wù)至少7天，以此培養(yǎng)中小學教師關(guān)心社會的意識。
日本大學畢業(yè)生在相關(guān)高等教育機構(gòu)修完相應(yīng)的課程就可以獲得所需學分，再通過地方教育委員會的認定便可以取得教師資格證。[2]在日本，政府允許兩種學校開設(shè)教師資格證考試所需課程，進行教師培育。一種是師范類大學和學院，另一種是國立、縣立和私立大學。前一種學校的學生畢業(yè)時一定要取得小學或中學教師資格證，因為他們開設(shè)有專門的教師培訓課程，是專門培養(yǎng)教師的，主要培養(yǎng)小學教師。后一種學校是綜合性大學，也開設(shè)有可以獲得教師資格證的選修課，主要承擔培養(yǎng)中學教師的任務(wù)，但畢業(yè)生不一定要取得教師資格證。兩種學校頒發(fā)的資格證是沒有區(qū)別的。這樣的開放教育體系使得日本擁有教師資格證的人數(shù)大大增加。據(jù)調(diào)查，在日本，持有教師資格證的人員真正在中小學執(zhí)教的只占少數(shù)，這在一定程度上造成教育的浪費。
《教育職員免許法》對獲得各種教師資格證書所要達到的最低學分和必修課程也做了詳細的說明。必修學科主要包括一般教育科目、學科教育專業(yè)科目和教師技能類專業(yè)科目。一般教育科目分為人文、社會和自然科學三大領(lǐng)域，學科教育專業(yè)科目和教師技能專業(yè)科目與將要從事的教育職業(yè)密切相關(guān)。專修教師許可證和一級教師許可證必修科目的學分在5分以上，二級教師許可證必修科目的學分為30學分以上。[2]例如，獲得小學一級教師許可證必須取得59個學分，獲得初中專修許可證必須取得83個學分，獲得特殊教育教師一級許可證必須取得特殊教育的23個學分。
日本教師資格證考試內(nèi)容豐富，考試時間較長（歷時大約4個月），考試對象廣泛，包括短期大學、高等?？茖W校、普通大學的畢業(yè)生和社會工作人員，與我國相似。日本的教師資格證考試主要分為三次，第一次主要考查通識知識、教育類知識和學科基礎(chǔ)知識，第二次考查學科的專業(yè)知識、藝術(shù)類知識和教師的綜合能力，第三次考查教師的實踐和指導(dǎo)能力。中學和小學的教師資格證考試主要在學科的拓展及內(nèi)容延伸上有所不同，中學會比小學考查得更具體、深入。[3]
（三）教師資格認定
《教師許可證法》較為注重從教者的教育專業(yè)水平和專業(yè)技能，對從教者的實踐能力考查不足，因此，取得教師資格證并打算從事教育工作的人員還要參加地方相關(guān)部門舉行的教師資格認定考試。學校會根據(jù)考試的最終結(jié)果決定是否予以錄用。該考試適用于大學教育階段以下的所有教育。《教師資格認定考試規(guī)程》詳細規(guī)定了教師資格認定考試的內(nèi)容、范圍等相關(guān)內(nèi)容?？荚囶悇e對參加考試的人員也有要求，例如：在大學學習2年以上且修滿62個學分以上，或者年齡達到20歲及以上的高中文化水平的學生才可以報考小學教師資格認定考試?？荚嚢üP試、口試和講課演示。高中和特殊教育考試由文部大臣主持，要求較高。教師資格認定考試從出題到最后資格認定都是由文部大臣委托的五所大學負責。參加教師資格證認定考試的人必須持有教師資格證，資格證的種類和考試種類之間沒有固定的要求，只要報考者達到每種考試種類的最低要求即可。資格認定考試的內(nèi)容包括教學實踐技能、面試、小論文、模擬教學、制訂教學指導(dǎo)方案等。[4]
日本公立學校的教師資格認定由各公立學校的教育委員會認定，私立學校則由各校專業(yè)團體組織認定。2007年，日本教育部門提出教師資格證更新制度的報告，其主要內(nèi)容為：1.教師資格證10年內(nèi)有效，超過期限要重新考核。2.學校在職的老教師，他們的教師資格證是早期的、沒有時間限制的，也要在第10年和別人一樣接受培訓，如無法結(jié)業(yè)，其資格證作廢。[5]
二、對我國的啟示
（一）完善我國的教師資格制度
日本的教師許可證制度是在嚴格的法律制度下一步步建立起來的，不僅促進了教師隊伍的整體發(fā)展，也促進了日本教育的發(fā)展。目前，我國關(guān)于教師資格管理的相關(guān)法律法規(guī)，如《教師編制標準》《教師資格條例》等還不是很完善，影響了教師資格證制度的實施。[6]有些法律條文的規(guī)定已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育的要求，需要進行修訂。在教師資格證發(fā)后的管理上，地方部門還沒有一些切實可行的管理條例，對于學校任用教師的資質(zhì)和任用教師的標準沒有明確的規(guī)定。還有部分學校在教師管理和教師資格證的篩查上存在漏洞。
（二）提高我國教師的學歷
隨著社會的不斷發(fā)展，對人才需求的不斷擴大，日本對教師的學歷要求也在不斷提高。二級許可證持有者在日本教師隊伍中的比例已經(jīng)越來越低，日本在職教師被要求將二級教師許可證提升到一級許可證。我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對教師的學歷要求也逐漸提高，要求本科乃至研究生學歷，但大部分地區(qū)教師的學歷仍然參差不齊，在少數(shù)經(jīng)濟落后的地區(qū)仍有初中學歷的教師去小學任教的情況。
（三）加強教師隊伍的社會意識
日本教育類法律規(guī)定，想取得教師資格證的大學畢業(yè)生必須有志愿者服務(wù)經(jīng)歷，這一規(guī)定非常值得我國借鑒。我國現(xiàn)在很多從事一線教育工作的教師缺乏社會責任感，為了賺錢而工作，不關(guān)心學生，缺乏工作熱情，變相地向?qū)W生家長索要禮品，甚至有少部分教師做出違背師德、傷害學生的事情。這讓社會各個階層對整個教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑，對教師缺乏信任感。教師在入職前，應(yīng)去福利機構(gòu)照顧孤寡老人和孤兒，培養(yǎng)自身的社會意識和社會責任感。
（四）增加我國教師的就業(yè)機會
在日本，教育培訓學校會開設(shè)多種教師資格證課程，允許學員選擇多種類型課程學習，一個人可以擁有多種教師資格證，可以教多種科目。獲得教師資格證的人員僅可以到所考資格證對應(yīng)的學校教書，還可以去低一級的年級和學校從事教育工作。這不僅緩解了就業(yè)壓力，增加了就業(yè)幾率，還促進了不同級別教師的交流，促進了教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。這在一定程度上緩解教師數(shù)量供大于求和師范生就業(yè)壓力大的情況。我國也規(guī)定獲得教師資格證的人可以從事資格證所屬等級及以下學校的教學工作，但目前還沒有關(guān)于一人可以同時擁有一種以上教師資格證的相關(guān)規(guī)定。
參考文獻：
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賣“育嬰小竅門”也賺錢
發(fā)傳單，這種傻瓜式的活也未必輕松，這不，在省婦幼醫(yī)院門口發(fā)早教傳單的付彩蓉就遇到麻煩了。
“一個大姑娘，你連婚都沒結(jié)，還敢指導(dǎo)別人養(yǎng)孩子，你不是誤人子弟嗎？”一個年輕媽媽滿臉不屑，挑釁地考起了付彩蓉：“問你個小問題，知道胎教有幾種方法嗎？”憑直覺，付彩蓉判斷這位媽媽肯定遇到了難題。于是，她控制了一下情緒，不卑不亢地說：“胎教有直接胎教和間接胎教之分，直接胎教有音樂、語言、光照、撫摩四種方法，另外，我還可以告訴您怎么做‘一分鐘胎教’……”付彩蓉的自信和專業(yè)馬上把這位年輕媽媽給“震”住了。
正如付彩蓉的直覺，這位名叫柳鶯的年輕媽媽的確遇到了煩心事：“剛剛滿月的兒子老是吐奶，而且細嫩的皮膚總是出現(xiàn)紅斑，去了醫(yī)院很多次，但總是隔段時間就復(fù)發(fā)。”
這個問題連醫(yī)生都沒辦法，也一下子把付彩蓉給問住了。她立刻在腦子里搜索知道的嬰兒皮膚過敏小竅門，想到這個孩子剛做完滿月生日，可能有人會送花祝賀，于是，付彩蓉試探地問：“大姐，你家最近放鮮花嗎？”柳鶯脫口而出：“有啊，我家生了個大胖小子，這些天每天都有親戚朋友來送花?！备恫嗜匾宦?，馬上說道：“大姐，您孩子的病可能是鮮花引起的反應(yīng)，書上說有些花會減退嬰兒食欲，甚至引起惡心嘔吐、皮膚過敏，夜間釋放大量二氧化碳，對孩子的健康也不利。要不，你回家把家里的鮮花全部撤掉試試看。”一個星期后，付彩蓉接到一個電話：“我是柳鶯，你還真神，孩子不嘔吐了，皮膚病也好了，真是太謝謝了！”柳鶯的話里透出抑制不住的高興，付彩蓉也被感染得興奮起來。
別看付彩蓉是個大學生，可1996年，由于單位破產(chǎn)，她瞬間從風光的白領(lǐng)變成了下崗女。短暫失敗的工作讓她有點灰心，她一時無心再找工作，而是在報紙上看到廣告后就報名參加了馮德全教授“0歲方案”培訓班。一是為了打發(fā)時間，二是學點技術(shù)算是給自己充電點。
誰知，一經(jīng)接觸，她就被馮教授淵博的知識和新穎的早教理念吸引住了。馮德全教授作為著名的早教專家，著有《0歲方案》、《神童之謎》、《天才的搖籃》等及多種音像制品，發(fā)表數(shù)十篇論文，其中兩篇被收編入《中華文庫》。馮德全教授和他的《0歲方案》被收入《當代知名學者辭典》、《中國高等教育專家名典》、《世界名人錄》等六大辭書。當時，國人幾乎沒什么早教意識，武漢市場也沒有一家為嬰兒提供科學早教的公司，付彩蓉對新鮮知識的癡迷程度一發(fā)不可收拾。那段時間，付彩蓉像海綿一樣汲取嬰兒營養(yǎng)保健、身心發(fā)育、智力開發(fā)等各方面的常識。培訓班結(jié)業(yè)考試，付彩蓉名列前茅，被馮教授留下，第一個任務(wù)就是到醫(yī)院門口發(fā)傳單，吸引孕婦去聽早教講座，以購買“0歲方案”圖書和光碟。由于她對馮教授的“0歲方案”早教理論有了深入的理解，加上又看了很多《嬰兒保健常識300問》這樣的書，掌握了很多育嬰小竅門，這才有了開頭那一幕――對年輕媽媽的提問對答如流。
兩個月后的一天晚上，付彩蓉的電話急促地響了。正是那個曾考驗她的年輕媽媽柳鶯打來的：“小付啊，上次我去你們那買了一大堆育兒書和光碟，可我現(xiàn)在忙得連打瞌睡的時間都沒有，哪有時間聽講座、看書啊！下周我的產(chǎn)假到期了，兒子得由他奶奶帶，他奶奶沒讀過書，靠老辦法哪行！你能不能每周五到我家來一趟，給我婆婆講點科學育兒小竅門，每次50元報酬，行不行？”接完柳鶯的電話，付彩蓉激動得整宿沒睡好。她實在沒想到，“育嬰小竅門”居然也能掙到錢！她算了下：每周一次，每次50元，一月可以掙200元；如果能有10個客戶，那每月就可以掙2000元！而在當時，這相當于武漢一個廳級領(lǐng)導(dǎo)的月工資啊！
不過，自己這職業(yè)叫啥名字呢？既不像保姆，也不像老師，想來想去，她想了一個既形象又高雅的名字――“應(yīng)招育嬰天使”！
從“育嬰個體戶”到“總教官”
向規(guī)模要效益
就這樣，她一方面升職作為馮教授早教理論研究所（省略）的助手，一方面做應(yīng)招育嬰天使。到了2002年4月，付彩蓉決定邁出一步，自己成立個工作室，專門傳授育嬰小竅門。雖然“白領(lǐng)不當當保姆”的決定招來了無數(shù)反對，但付彩蓉信心十足：因為武漢每年新生嬰兒2―3萬，0―3歲嬰兒常年在10萬左右，3歲以后的育兒市場競爭激烈，而針對0―3歲的嬰兒，當時武漢沒有一家專業(yè)的服務(wù)公司，這是多么大的空白市場??！而且，馮教授的早教方案是被國家權(quán)威部門論證過的，我背靠大樹，將他的早教理論延伸到市場中去，不成功都難！
付彩蓉辦了辭職手續(xù)后，馬上投入到工作室的籌備中。兩個月后，在省婦幼保健院對面的竹苑新區(qū)，武漢首家針對0―3歲的育嬰工作室亮相了。工作室成立后，付彩蓉逐家登門拜訪發(fā)傳單時結(jié)識的客戶，兩個星期就簽了5份合同。為了進一步拓展業(yè)務(wù)，她重操舊業(yè)。每天，她除了做好客戶服務(wù)外，就奔赴武漢大小醫(yī)院婦產(chǎn)科、小兒科散發(fā)宣傳單，不到一個月，付彩蓉又簽了10個上門育嬰輔導(dǎo)協(xié)議！客戶一多，付彩蓉馬上忙碌起來。每天晚上，她根據(jù)客戶的預(yù)約，然后查看武漢醫(yī)院分布圖，巧妙地設(shè)計出第二天的最佳出行路線，做到工作與發(fā)傳單兩不誤！
5個月下來，異常疲憊的付彩蓉想到：不能長期像個體戶一樣單干，要想把事業(yè)做大，招聘大量懂育嬰技能的員工，賺取規(guī)模效益是唯一出路。雖說自己能培養(yǎng)育嬰人手，可付彩蓉還是犯了難：這個行當國家沒承認，別說不能給學員發(fā)資格證，連我自己都沒有資格證，有人愿意來嗎？
就在付彩蓉進退兩難時，馮教授的一個電話讓她重新看到了希望！原來，國家頒布《母嬰法》后，勞動部技術(shù)培訓指導(dǎo)中心剛剛頒發(fā)了《育嬰師資格證管理條例》，隨后在南京與教育部科學教育課題組聯(lián)合舉辦中國首期育嬰師資格證培訓班。這個消息不僅可以解決付彩蓉的創(chuàng)業(yè)瓶頸，更重要的是標志著國家對她創(chuàng)意和勞動的認可。第二天，付彩蓉逐個退還客戶服務(wù)費，并承諾學成后再免費服務(wù)三個月。南京之行，付彩蓉不僅順利拿到夢寐以求的資格證，還硬是憑著對育嬰事業(yè)的滿腔熱情，打動了勞動部就業(yè)技術(shù)培訓中心，拿到國家認證的湖北首家育嬰師培訓權(quán)。付彩蓉負責招生、培訓和考試，勞動部就業(yè)培訓中心負責審核、發(fā)證。
回到武漢，付彩蓉馬上投入到育嬰師培訓機構(gòu)的籌備工作。經(jīng)過四處奔波，她以獨家權(quán)為條件，與武漢職業(yè)技術(shù)學院達到合作協(xié)議，成立武漢新一代職業(yè)培訓學校，自任校長。學院提供場地，師資由自己和她聘請的早教專家擔任。兩個月后，付彩蓉開辦第一期26名學員經(jīng)嚴格考試，全部拿到了國家認證的育嬰師資格證書，6名成績優(yōu)秀的育嬰師順利成了付彩蓉工作室的成員。
有了人才，付彩蓉有了底氣，正當她緊鑼密鼓地準備大干一場時，問題又出現(xiàn)了。2004年5月，衛(wèi)生行業(yè)主管部門部署打擊游蕩在各大醫(yī)院門口的“醫(yī)托”，在醫(yī)院散發(fā)傳單也被列入禁止之列。不讓發(fā)傳單，就要借助其他傳播手段！沒有選擇“命中率低、風險高”的報紙廣告，付彩蓉選定了直接鎖定目標客戶的低廉媒介――直投廣告。面對這個可以“自吹自擂”的紙媒，熟知客戶心理的付彩蓉逆向思維，她一改胡吹亂侃的編報風格，內(nèi)容全部選登最新早教理念和自己總結(jié)出來的實用育嬰“獨門絕技”，僅僅在一個不起眼處刊登了工作室的服務(wù)項目和聯(lián)系電話！隨后，付彩蓉帶著育嬰師到武漢各小區(qū)散發(fā)，還不卑不亢地將直投雜志放在醫(yī)院婦產(chǎn)科和小兒科免費贈閱。
這一招果然靈驗，既準確鎖定服務(wù)對象，又因為內(nèi)容實用，家長們爭相傳閱，就這樣，付彩蓉再次贏得了市場，不到一個月，客戶激增至300多個家，有了客戶資源，付彩蓉又挑了16個取得資格證的育嬰師加盟。
昔日單兵作戰(zhàn)的“應(yīng)招育嬰員”，一躍成為20多名育嬰師的“總教頭”！
服務(wù)與配送及時便捷
“育嬰堂”連鎖集團面向全國
成了“育嬰師”總教頭的付彩蓉，工作方式也隨之發(fā)生改變，每天就像戰(zhàn)場司令員一樣調(diào)兵遣將。一年后，由于直投雜志越來越火，被現(xiàn)代少年報收編成《人才搖籃周刊》公開發(fā)行。新的平臺造就了工作室新的起點，與工作室簽約服務(wù)的客戶資源隨之劇增，高峰時達5000多戶，年服務(wù)銷售額達到200多萬。
然而，成功的喜悅是短暫的。2005年8月的北京之行，不僅讓付彩蓉感到了差距，還給了付彩蓉一個創(chuàng)業(yè)靈感。原來，那次北京之行，付彩蓉認識了一個家庭用品配送公司，這個公司創(chuàng)建不到兩年時間，年營業(yè)額竟高達兩個億。這個數(shù)字不僅讓付彩蓉既驚訝又懊惱，因為在做育嬰服務(wù)時，武漢的客戶曾提出過配送育嬰用品服務(wù)，被她委婉拒絕了。當時只一心把育嬰服務(wù)做強，如今，是時機擴大業(yè)務(wù)范圍了。
付彩蓉回到武漢，馬上搞市場調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有0―3歲嬰兒的家庭，比其他階段的家庭更需要家庭用品配送服務(wù)。理由有三個：一是嬰兒離不開父母，父母在家時間相對比較多，逛超市時間有限；二是嬰兒用品的選購專業(yè)性強，年輕父母經(jīng)驗不足，需要專業(yè)機構(gòu)指導(dǎo)使用；三嬰兒用品很多是即時需要，配送服務(wù)能做到及時便捷，免除了父母外出購物的后顧之憂。
有搭建了幾千客戶資源的平臺，還有多年來建立的誠信專業(yè)形象，付彩蓉對開發(fā)嬰兒用品配送服務(wù)信心百倍。2005年10月，付彩蓉注冊了“福娃娃”商標，成立了武漢福娃娃嬰兒用品配送服務(wù)公司，與雅培、多美滋、雀巢、媽咪寶貝等嬰兒用品供應(yīng)商達成合作協(xié)議。
付彩蓉將嬰兒用品細分為食品保健、鞋帽服裝、學習用具、生活玩具等四大類，并請科研機構(gòu)、大學院校的嬰兒專家針對0―3歲各個發(fā)展階段的生理、心理特點，科學制定出適合使用的食品、學習和玩具用品配置方案。為了讓客戶一目了然，付彩蓉吸收了北京公司的優(yōu)點，將專家教授的方案制作成圖文并茂的《0―3歲16個階段嬰兒用品購物指南》，免費發(fā)到了客戶手中。由于沒有超市的成本，同品質(zhì)的嬰兒用品比超市便宜15%―25%，而且客戶只需根據(jù)購物指南和專家推薦意見，一個電話就可以輕松搞定。在經(jīng)過“性價比”觀望、比較后，客戶紛紛倒向付彩蓉提供的配送服務(wù)。為方便客戶更直觀地了解最新嬰兒產(chǎn)品，享受到育嬰專家服務(wù)，公司還創(chuàng)辦了網(wǎng)站，滿足會員客戶的訂購和咨詢。付彩蓉還按照月度購物總額，分成普通卡、金卡和鉆石卡會員，分別享受不同規(guī)格的40分鐘免費育嬰輔導(dǎo)和購物折扣。
專業(yè)、精細的母嬰配送模式不僅使她的事業(yè)進入了快車道，還引起了業(yè)內(nèi)的極大關(guān)注。短短3個月，加盟“福娃娃育嬰堂”的就多達50多個加盟商，涉及10多個省市。
2006年8月，一個龐大的計劃開始醞釀――投資100萬創(chuàng)建一個1000平方米的“福娃娃育嬰堂”，并在館內(nèi)開辟嬰兒用品、媽咪沙龍、專家咨詢，親子游戲、科學玩樂、臨時托管等6個功能區(qū)。通過這個平臺，年輕的父母不僅相互交流育嬰心得，了解最新、最科學的育嬰方法，還可以選購到最便宜的優(yōu)質(zhì)嬰兒用品，接受最便捷、即時的育嬰服務(wù)。目前，武漢福娃娃育嬰館已完成選址和功能設(shè)計，已全面進入裝修階段。
昔日在大街上發(fā)傳單的打工妹，如今作為年總銷售額達3000萬的集團董事長，統(tǒng)領(lǐng)著近百名職工、旗下?lián)碛杏龐胗闷放渌汀⒂龐霂熍嘤枌W校、育嬰工作室。她自豪而信心十足地說：“我的目標是在全國復(fù)制100個‘福娃娃育嬰堂’，讓我的育嬰天使們走向全國，打造中國育嬰第一品牌?！?/p>
地址：武漢市武昌區(qū)街道口南路6號竹苑小區(qū)4101號
電話：027―87344626 87344632
今天我們在此隆重集會，除了迎接新同學入學，我們還表彰獎勵了上一學年在各項工作中取得突出貢獻的廣大教職工和在學習生活中表現(xiàn)突出的“三好生”、“優(yōu)秀學生干部”以及在上一學期學習中成績突出的優(yōu)秀學子，所以說這次大會是一個承前啟后的大會、是一個繼往開來的大會、是一個慶功會、也是一個誓師會!
我到職中就任也已經(jīng)兩年了。兩年來，在縣委、縣政府和上級主管部門的的正確領(lǐng)導(dǎo)下，新一屆校領(lǐng)導(dǎo)班子緊緊圍繞縣域經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)為根本”的辦學理念，秉持走“長短結(jié)合，升學與就業(yè)并重，校企聯(lián)辦、訂單培養(yǎng)、突出技能、產(chǎn)教結(jié)合的”辦學道路，實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育的同步發(fā)展。辦學中，按照“內(nèi)強管理，外樹形象，標兵引路樹品德，心理健康凈心靈，文體活動強身心，校本教研上質(zhì)量，突出技能促就業(yè)，上掛下聯(lián)拓發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟為人民”的辦學思路，堅持“把學生成才作為第一生命，把學生進步作為第一要務(wù)，把師資建設(shè)作為第一抓手，把安全管理作為第一責任”;鼓勵教師樹立“我們的學生是需要教育的，出國留學網(wǎng)( )的學生是可以教育的，我們的教育是必要的，我們的教育是重要的，我們是可以打造一流的職業(yè)教育教學效果的”五種觀念;大力實施“六項建設(shè)”。在社會各界的大力支持下，通過全校師生的共同努力，朝著既定的“三個目標”邁進，取得了顯著的成效。
一、充分發(fā)揮職能作用，大力實施“職教中心”建設(shè)
(一)加大硬件投入，優(yōu)化辦公環(huán)境
1、在原有設(shè)備基礎(chǔ)上，增設(shè)了文化課和專業(yè)課兩個電子備課室，為所有科任教師每人配備一臺電腦，每個處室都配套安裝了自動化辦公設(shè)備(包括電腦、打印機、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)電話等)，為教育教學研究提供了物質(zhì)保障。
2、增設(shè)了音樂訓練室、舞蹈訓練室、教師課間休息室、校警值班室，并配備了相應(yīng)的器材設(shè)備，滿足了教學的需求。
3、由縣政府統(tǒng)一投資改造了新校區(qū)旱廁，達到了我縣創(chuàng)建全國衛(wèi)生縣城要求的標準。
4、調(diào)整校園綠化格局，合理調(diào)配苗木品種，擴大了校園綠化面。
(二)確立長遠目標，創(chuàng)建星級水平
在我校確立的“三個目標”之“通過國家級重點職業(yè)高級中學的驗收”和“通過五星級學校的評估”的引領(lǐng)下，以評促教，評教結(jié)合，順利通過省級重點職業(yè)高中的復(fù)審驗收。在去年通過三星級驗收的基礎(chǔ)上，加大建設(shè)力度，于今年四月份順利通過了四星級評定，這一切成果表明，我們的工作正朝著既定目標大闊步邁進。
(三)創(chuàng)新辦學模式，訂單培養(yǎng)人才
1、校企合作，聯(lián)合辦學，訂單培養(yǎng)，變招工為招生。
20XX年，學校繼續(xù)全面貫徹落實縣委縣政府轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展戰(zhàn)略的總體部署，圍繞我縣煤炭主體產(chǎn)業(yè)，結(jié)合我省十二五期間煤炭行業(yè)用工準入要求，在縣政府和煤管局協(xié)調(diào)下，與全縣各大煤炭企業(yè)校企聯(lián)辦、聯(lián)合招生、訂單培養(yǎng)煤炭行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，全面提高煤礦職工整體素質(zhì)，加快提升企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展能力。20XX、20XX兩年來，為我縣九大煤炭企業(yè)培養(yǎng)煤礦機電、通風與安全、地下采煤專業(yè)人才510余名;充分彰顯了職業(yè)教育的職能作用，取得顯著成效。
在此基礎(chǔ)上，20XX年，學校由政府統(tǒng)籌下的校企聯(lián)辦，實現(xiàn)真正意義上的校企合作辦學，與本縣的龍頭企業(yè)——沁新集團、通州集團、馬軍峪集團直接簽署專業(yè)人才訂單培養(yǎng)協(xié)議，單獨招取煤炭機電專業(yè)班。校企聯(lián)合共同把關(guān)，實現(xiàn)變招工為招生，根據(jù)企業(yè)用工要求，考核生源條件，設(shè)置教學內(nèi)容，協(xié)同教學管理。實現(xiàn)了真正意義上的“校企聯(lián)合，變招工為招生”的辦學模式。與此同時，學校與北京中華全國總工會職工之家酒店、呼和浩特職工之家酒店、長治巴麗雅大酒店、沁源太岳國際大酒店等企業(yè)，定向培養(yǎng)合格專業(yè)適用人才。
2、科技強農(nóng)，人才興農(nóng)，傾力培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村青年人才
立足全縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況，貫徹落實全國人才工作會議精神和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》(20XX——2020)，大力實施人才強農(nóng)戰(zhàn)略。在縣委、縣政府的高度重視和大力協(xié)調(diào)下，開設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村青年人才一年制專修班。在培訓中，學校圍繞“一縣一業(yè)”、“ 一村一品”和“莊園經(jīng)濟”農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標，以培養(yǎng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展急需人才為重點，以人才資源能力建設(shè)為核心，著力培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技實用型人才，使之成為農(nóng)業(yè)科技的示范帶頭人、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人和“莊園經(jīng)濟”建設(shè)的骨干力量。學校選用涉農(nóng)專業(yè)教師、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的技術(shù)骨干和本地各農(nóng)業(yè)園區(qū)研究所的專家，同時聘請山西農(nóng)業(yè)大學和省農(nóng)科院的知名專家教授進行教學，確保了專修班教學質(zhì)量，目前，農(nóng)業(yè)專修班54名學員已圓滿完成所有學習任務(wù)，順利結(jié)業(yè)，為全縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
總之，在我們所走的辦學思路和辦學模式的主導(dǎo)下，基本構(gòu)建了校企聯(lián)合，變招工為招生的辦學模式，實現(xiàn)了招生與企業(yè)用人的緊密對接、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)工種要求的緊密對接、教學與生產(chǎn)經(jīng)營的緊密對接和辦學模式與企業(yè)生產(chǎn)的緊密對接。通過聯(lián)合辦學，加強了企業(yè)人才儲備，也促進和加快了學校專業(yè)發(fā)展和規(guī)模發(fā)展的步伐。
(四)拓寬培訓途徑，彰顯中心職能
學校在以全日制中等職業(yè)教育為主體的同時，積極開展多種形式的短期培訓，承擔了我縣“陽光工程”、“雨露計劃”等農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓。結(jié)合企業(yè)崗位技能需求，到企業(yè)辦培訓班，提升職工專業(yè)技能。與縣人社局合作開展了“企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育公需科目”的培訓，與團縣委合作開展了“青年婦女的創(chuàng)業(yè)就業(yè)”培訓，與人武部合作開展了退伍軍人的“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”培訓，與經(jīng)管局、農(nóng)業(yè)局、林業(yè)局，農(nóng)機局等各職能局開展了“沁源縣農(nóng)村經(jīng)濟組織經(jīng)營人才培訓”、“沁源縣雨露計劃農(nóng)村合作經(jīng)營技能培訓班”、“沁源縣農(nóng)村領(lǐng)頭雁培訓”、“沁源縣農(nóng)村基層干部黨風廉政建設(shè)工作培訓會”。一年來，先后培訓人員達3000多人(次)，真正發(fā)揮了職業(yè)教育培訓中心的職能作用。
二、順應(yīng)培養(yǎng)目標需求，著力打造“實訓基地”建設(shè)
與普通教育相比，職業(yè)教育更為注重的是學生技術(shù)技能的訓練，為此，我們確立了“三步走”教學模式：“課堂實訓室實訓基地企業(yè)、行業(yè)”。著力打造煤炭專業(yè)實訓基地，補充拓展計算機、財會實訓基地，向外延伸設(shè)農(nóng)、酒店、旅游等實訓基地，成為我校在實訓基地建設(shè)方面的一個總體設(shè)想。
目前，我們已針對實訓設(shè)備嚴重短缺的狀況，梳理出以煤炭類專業(yè)為重點的實訓設(shè)備約400萬元的資金需求，申報省教科院以及上級行政教育主管部門，現(xiàn)已批復(fù)，將于近期到位。我們通過不懈努力，有望在明年動工在新舊校區(qū)之間建設(shè)一個設(shè)施齊全、功能完善、比較現(xiàn)代超前和適用的煤炭專業(yè)教學、實訓綜合大樓，能夠滿足教學需要，然后為企業(yè)建立一座持久、穩(wěn)定的見習、實習、實踐基地，將煤炭專業(yè)教學資源合理、完整配置;同時購置財會、計算機適用軟件，引深財會、計算機實訓水平;延伸涉農(nóng)、酒店、旅游專業(yè)實訓基地，探索走產(chǎn)、教一體化道路。
三、夯實學校文化底蘊，努力拓展“人文校園”建設(shè)
校園文化既是學校個性魅力與辦學特色的體現(xiàn)，同時作為一種環(huán)境育人力量,對學生的健康成長有著巨大的影響。一年來，學校以建設(shè)優(yōu)良校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文體活動為載體，通過優(yōu)化育人環(huán)境，培育校園精神，豐富文化活動，營造出“無處不德育、無時不德育”的氛圍，讓在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，對陶冶學生情操、構(gòu)建學生健康人格、全面提高學生素質(zhì)產(chǎn)生了深遠的意義和影響，有效推進了素質(zhì)教育發(fā)展，提升了職業(yè)教育的品味。
1、大力營造濃郁的校園文化氛圍
依據(jù)學校布局特色，因地制宜，巧妙設(shè)計，利用醒目的標語、明亮的燈箱、優(yōu)美的畫廊以及草坪和花木等，營造濃厚的文化氛圍，融思想性、教育性和藝術(shù)性為一體，讓學生置身于良好的學習環(huán)境中，潛移默化地受到熏陶。
2、努力培育凝重的校園文化內(nèi)涵
認真總結(jié)提煉本校優(yōu)良傳統(tǒng)，設(shè)計出了具有鮮明學校文化特色的校徽、校旗、校歌、校訓、校風、校服等，讓校園文化以多種方式在校園內(nèi)呈現(xiàn)，旨在形成“團結(jié)和諧、開拓進取、敢于爭先、追求卓越”的校園精神，讓師生耳濡目染受到校園文化的熏陶和激勵。
3、積極開展豐富的校園文化活動
定期舉辦詩文朗誦和書法比賽活動;開辟“校園廣播”陣地，播報校園信息，宣傳先進事跡;充分利用學校圖書閱覽室和班級圖書，開展“讀名著、學名人、做高尚的人”等活動，培養(yǎng)學生“讀書好”、“好讀書”、“讀好書”的習慣，通過各種有效途徑，積極打造“書香校園”。
四、 增強學校核心實力，強力改革“師資隊伍”建設(shè)
新的歷史時期對職業(yè)學校教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)培訓，成為增強我校核心實力的重要舉措。
1、營造學習氛圍，提升文化素養(yǎng)
建立了長效學習機制，要求人人參加繼續(xù)教育學習，學習內(nèi)容豐富，包括教育教學理論、教育政策法規(guī)、專業(yè)理論知識、師德師風建設(shè);學習形式多樣，既可以借助書本，也可以使用網(wǎng)絡(luò)，通過學校以及各處室的統(tǒng)一組織或自行學習，所作讀書筆記、感想體會定時上交，學校分類分階段進行匯總評價。本學期，教師共交回讀書筆記500多篇、心得體會200多篇、師德師風論文64多篇，專業(yè)論文45篇。并且多篇次在國家、省、市等期刊上發(fā)表和表彰。
2、了解企業(yè)需求，加強技能訓練
為了使教學目標與企業(yè)需求充分接軌，一年來，我們先后分派了煤炭類、財會類、計算機類、酒店管理類等專業(yè)教師共計25人次深入訂單企業(yè)，了解企業(yè)動態(tài)，參觀工作流程，明確用工需求，并且親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，加強技能訓練，提升專業(yè)素質(zhì)，提高技能水平。
3、搶抓國培機遇，實現(xiàn)“一專多能”(雙師型)
20XX年秋季，我們搶抓國培機遇，共派出文秘、種植、機電三位教師分赴青島、長沙、武漢參加為期三個月的國培，實現(xiàn)了我校國培歷史上“零”的突破。與此同時，我本人也趕赴德國參加了為期三周的學習、培訓，在向世界各國展示我們自己的同時，我們也見識和領(lǐng)略了走在國際前沿的中職教育，啟發(fā)很大，受益匪淺。今年，不失時機，繼續(xù)引深和強化這一舉措，已完成了財會、計算機網(wǎng)絡(luò)兩名專業(yè)教師的國培任務(wù)，還有一名機電專業(yè)教師將于8月中旬赴德國學習培訓8周。我們欣喜地看到，我校 “雙師型”師資隊伍的實力與日俱增，教師“一專多能”的培養(yǎng)目標指日可待。
總之，我們正在通過各種渠道，各種方式建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)完備的教師隊伍梯隊;通過“雙師型”目標培養(yǎng)一專多能、相互滲透、資源共享、優(yōu)勢互補的復(fù)合型師資力量;通過基本技能的培養(yǎng)培訓(校培、國培、企業(yè)鍛煉)形成具有現(xiàn)代化特質(zhì)的師資力量，最終真正增強學校辦學的核心實力。
五、塑造學生職業(yè)素養(yǎng)，傾力創(chuàng)新“學生管理”建設(shè)
針對職高生的特點，學校把對學生的“養(yǎng)成教育”放在首位，以“學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造、學會做人”為基本要求，促進學生全面發(fā)展。在學生思想品德和職業(yè)道德教育方面，實施“五措并舉”，內(nèi)強管理、外樹形象，打造一支高品質(zhì)的學生隊伍。
一舉，標兵引路樹典型。20XX年9月份以來，學校以班為單位，進行每月一次的校園“四標兵”(德育標兵、學習標兵、勞動衛(wèi)生標兵、文明禮儀標兵)評選活動，對每次評選出的標兵在下一個月的第一個周一升旗儀式上隆重授牌，予以表彰。此外，采集職業(yè)中學歷屆畢業(yè)生中的優(yōu)秀人才信息，建立職業(yè)中學“名人榜”。通過“名人”效應(yīng)和“榜樣”的力量，激勵更多的在校生確立遠大志向，立志成才成功。
二舉，實用圖書進班級。為了完全滿足所有專業(yè)和班級的閱讀需求，學校在正常開放圖書室、閱覽室的同時，啟動了“圖書進班級”活動。學校投資20余萬元為各班購置了圖書柜，配備了大量圖書，同時發(fā)動全體教師和學生為本班捐贈圖書做為補充。要求在教務(wù)處的統(tǒng)一規(guī)劃下各班制定出圖書管理制度和閱覽制度，讓學生逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣，內(nèi)化自身素質(zhì)。
三舉，第二課堂強素質(zhì)。根據(jù)各班的專業(yè)特色和學生的興趣愛好組織開展了每天上午二節(jié)課后和下午二節(jié)課后的“兩操”活動，重新調(diào)整組建了學?；@球隊、師生教工樂隊、學生舞蹈隊、啦啦隊、乒乓球隊、師生合唱隊......旨在增強學生素質(zhì)，使學生在擁有一技之長的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一種終生受用的興趣愛好。隨著第二課堂活動的有效推進，更多種類的興趣活動小組也納入了新的研究和探索之中。
四舉，心理健康凈心靈。學校在原有的“心理咨詢室”工作機構(gòu)的基礎(chǔ)上，啟動了“心理健康教育中心”，關(guān)愛學生生命，呵護心靈健康，有效地從源頭上減少了“問題生”的產(chǎn)生。
五舉，嚴格紀律明方向。我們知道，職高學生在別人眼里是一個特殊的群體，大家不是不聰明，而是在以往的學習、生活、交往中大多缺乏良好的行為習慣，學校主要以引導(dǎo)、激勵、關(guān)愛為主的人性化舉措進行管理，但是，對部分情節(jié)嚴重和屢教不改的同學，我們也本著治病救人的出發(fā)點嚴格執(zhí)行校級校規(guī)，使學生懂得“無規(guī)矩不成方圓”的道理，教育學生知榮辱、明禮儀、遵紀守法、對自己的行為負責。嚴格違紀學生的處罰，就是要讓正氣抬頭，并成為學生隊伍中的主流，為學生的發(fā)展指明了正確的方向，改變了“職業(yè)中學是問題生的收容所”的不良社會認識。
六、全面提升育人質(zhì)量，合力投身“高效課堂”建設(shè)
職業(yè)教育因其自身的特殊性，決定了職業(yè)教育的“高效課堂”有別于普通教育，如何打造適合我校校情的“高效課堂”，我們初步探索出了這樣一條路子。
1、更新觀念，提高認識。
多年來，雖然普通中小學的“高效課堂”建設(shè)早已如火如荼，前程似錦，而我校在這方面似乎表現(xiàn)得異常平靜。教師們一致認為，職業(yè)高中的課堂教學能順利進行就謝天謝地了，想要“高效”，那簡直是天方夜譚。為了激發(fā)教師打造“高效課堂” 的自信和勇氣，我們組織科任教師進行了職業(yè)教育和“高效課堂”的理論培訓，力求使教師認識職業(yè)教育的特殊性，從根本上改變的傳統(tǒng)觀念，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
①確立了新的人才質(zhì)量觀——現(xiàn)代職業(yè)教育不只是傳授一技之長，而是培養(yǎng)思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)全面發(fā)展的人。
②確立了正確的學生觀、教育觀——我們的學生是需要教育的;我們的學生是可以教育的;我們的教育是必要的;我們的教育是重要的。
③ 正確認識“課堂”的概念和范疇——“教室、實訓室、實訓基地、實習工廠”都是職業(yè)教育的“課堂”。
④ 正確認識“高效”——能夠真正實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的：使學生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)全面發(fā)展。
通過這些理論培訓，教師對我校的“高效課堂”建設(shè)有了新的認識和提高，堅定了打造“高效課堂”的信念和決心。
2、確定思路，循序漸進。
俗話說：一口吃不成大胖子。通過耐心研討和反復(fù)論證，確立了我校“高效課堂三步走”建設(shè)線路——“有序有效高效”，即從最基本要求出發(fā)，在保證“有序”教學的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展形成“有效”，進而實現(xiàn)“高效”。
3、形成特色，突出“高效”
由于職高具有極強的專業(yè)性，所以教學的“高效”性不僅僅體現(xiàn)在課堂上，而更多的應(yīng)體現(xiàn)在課堂外。我們以聯(lián)辦企業(yè)的生產(chǎn)基地為平臺，借國家、省、市舉辦的各級各類中職生的活動比賽為打造“高效課堂”的動力和契機，把平時的學習和訓練交給聯(lián)辦企業(yè)和各種大賽進行檢驗。在今年舉辦的“全國第九屆中職學生文明風采大賽”和“山西省第五屆中職學生文明風采大賽”中，我校的參賽作品獲國家級二等獎一名、國家級優(yōu)秀獎一名、省級一等獎17名，其他獎項若干名的優(yōu)異成績，屬我校歷史最好水平;在“山西省第七屆中職學生技能大賽”上創(chuàng)造我校參賽歷史上最好水平;在派往沁新集團、通州集團、中華全國總工會職工之家等聯(lián)辦企業(yè)頂崗實習的學生也獲得了用人單位的一致好評。這些成績無不體現(xiàn)我?！案咝дn堂”的建設(shè)力度和效果。
4、校本研發(fā)，引深拓展
在與企業(yè)的進一步合作中，在對我校 “高效課堂” 的深入探索的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)成的教材在一定程度上束縛著我校教學發(fā)展的進程，影響著當?shù)剡m用人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標準，于是我們把目光放在了“校本研發(fā)”上。學校于20XX年秋季專門成立了校本教材編寫委員會，由校長親自帶隊，分組協(xié)作，投入大量人力、物力和財力，積極鼓勵一線教師研發(fā)編寫校本教材，以教研組為單位，以文化課為突破口，以教研活動為載體，充分利用課余時間、節(jié)假日，進行調(diào)查、研討、論證、編纂。在全體編纂人員的辛勤勞作下，歷經(jīng)將近一年的時間，經(jīng)過初稿、修改、復(fù)審、校對、定稿幾個環(huán)節(jié)的反復(fù)推敲，已具雛形，得到了社會同仁和上級領(lǐng)導(dǎo)的認可，也得到了課堂教學的有效利用。我們在成功拋出“文化課校本教材研發(fā)”這塊“磚”后，“專業(yè)課校本研發(fā)”之“玉”也隨之現(xiàn)身，新一輪的“校本研發(fā)”為我校的“高效課堂”建設(shè)注入了新的生機。
以上是一學年來我校各項工作的簡要回顧和匯總，成績的取得歸功于縣委、縣政府以及上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持，歸功于社會上有識之士的傾情相助，歸功于聯(lián)辦單位的信任與參與，歸功于全體師生的不懈努力。今后的工作中，我們將一如既往，堅定奮斗目標，明確前進方向，推進“六項建設(shè)”，把我校辦成三晉一流的職業(yè)名校，為我縣經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型跨越做出更大的貢獻!
