發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:13:13
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)護(hù)理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
由于學(xué)校BBS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行受阻，經(jīng)同學(xué)們提議建立了“11數(shù)學(xué)精英”“12化學(xué)”兩個(gè)QQ群。學(xué)期初我們就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)程、教案感興趣，問(wèn)及原因是他們想了解總體的教學(xué)內(nèi)容和老師講解的重點(diǎn)。大學(xué)物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學(xué)資料，其中有各種版本的教學(xué)課件、教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。利用群共享空間筆者將教學(xué)課件、不同教材特點(diǎn)說(shuō)明、指導(dǎo)書名錄、章節(jié)總結(jié)、課后補(bǔ)充習(xí)題及時(shí)上傳，學(xué)生課后下載，既免去了課上聽(tīng)講時(shí)的忙亂和應(yīng)接不暇，又可以比較完整的了解教學(xué)要求，在思考和分析解決問(wèn)題的過(guò)程中得到啟發(fā)。學(xué)生反映，這樣的方式有利于課后的自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)也為課后的答疑和討論開(kāi)辟了新的通道，學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)中的問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)，教師可以及時(shí)回答。學(xué)生的問(wèn)題正好為教師了解教學(xué)效果及存在問(wèn)題提供了及時(shí)反饋。實(shí)踐表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極大豐富使得教學(xué)形式更為生動(dòng)形象，有助于提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，解決存在的問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導(dǎo)作用。
二、小組學(xué)習(xí)機(jī)制的引入
學(xué)生之間由于彼此知識(shí)的差異、自身原有知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)間的差異，在學(xué)習(xí)和對(duì)話過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，激起認(rèn)知上的不平衡。在以理解和達(dá)成一致為目標(biāo)的交互式教學(xué)中，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話，彼此對(duì)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。教師作為主導(dǎo)者，在合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研究、合作討論的積極性。在這個(gè)試圖達(dá)成意義一致的過(guò)程中，理解的責(zé)任為小組成員所分擔(dān)，減輕認(rèn)知能力差距帶來(lái)的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對(duì)話的領(lǐng)導(dǎo)者，教師針對(duì)學(xué)生已有水平提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，每一章內(nèi)容的歸納總結(jié)，重點(diǎn)習(xí)題的分析，以往都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，即使內(nèi)容準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)證和分析順理成章，但多數(shù)學(xué)生依然是忙于記錄，來(lái)不及思考，很難留下深刻的印象?，F(xiàn)在，我們?cè)趯W(xué)期初就對(duì)學(xué)生明確提出要求，在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段練結(jié)歸納。各章結(jié)束時(shí)，每個(gè)人各自完成自己的小結(jié)，在小組討論的基礎(chǔ)上，由一位學(xué)生代表小組發(fā)言，表達(dá)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題分析的理解，其他同學(xué)共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。代表小組的發(fā)言者肩負(fù)著責(zé)任，能夠更加認(rèn)真地準(zhǔn)備講解，這對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高起到了極大的促進(jìn)作用。
三、課堂交互式教學(xué)的探索
改變以往課堂教學(xué)僅局限于課堂上單一講授或僅采用PPT的教學(xué)模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)具體課題設(shè)計(jì)一系列相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，相互滲透；學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題，并解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)意義構(gòu)建，這樣的課堂教學(xué)模式是我們的追求。在一些具體課題的教學(xué)中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：?jiǎn)栴}1：是不是所有導(dǎo)體通電后在磁場(chǎng)中一定會(huì)受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場(chǎng)的金屬桿運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明受力；改變電流方向或改變磁場(chǎng)方向，可以使運(yùn)動(dòng)反向。但其平行磁場(chǎng)時(shí)不受力。問(wèn)題2：磁場(chǎng)對(duì)通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對(duì)線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉(zhuǎn)動(dòng)。問(wèn)題3：過(guò)了中性面后，如何使線圈繼續(xù)旋轉(zhuǎn)？討論：改變磁場(chǎng)方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問(wèn)題4：怎樣才能使線圈剛轉(zhuǎn)過(guò)平衡位置就及時(shí)改變電流方向？分析討論：用兩個(gè)半圓鋁（銅）環(huán)構(gòu)成換向器，兩個(gè)半環(huán)分別接線圈的兩端，兩個(gè)電刷接電源的兩端。課前將問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生們自己查找相關(guān)資料，經(jīng)學(xué)習(xí)小組充分討論形成結(jié)論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充，教師總結(jié)，使得這一知識(shí)得以順利掌握。在這個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，學(xué)生有興趣有疑問(wèn)才有繼續(xù)探索的熱情。如果問(wèn)題本身毫無(wú)新意或超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和分析能力，結(jié)果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關(guān)注的是如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)問(wèn)題的提出與學(xué)生的響應(yīng)預(yù)測(cè)。學(xué)生從最初的被動(dòng)聽(tīng)講、忙于筆記到逐漸適應(yīng)問(wèn)題的逐步分析，主動(dòng)思考的積極性有所提高。課堂教學(xué)課時(shí)有限，在課堂教學(xué)中開(kāi)展專題討論，必然要占用一定的時(shí)間。如何在不影響教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，使得這一教學(xué)方式得到有效的實(shí)施，的確是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。我們的對(duì)策是課堂精講，把一些易學(xué)易懂的問(wèn)題和思考題，放到課后的自學(xué)點(diǎn)撥中。比如每一章的階段總結(jié)和習(xí)題課，我們是在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和典型習(xí)題分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)或糾正其中的問(wèn)題，教師的歸納總結(jié)和補(bǔ)充練習(xí)則放在課后教學(xué)文件的傳輸中。
四、交互式教學(xué)模式的效果
參與我們實(shí)踐的11級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)和12級(jí)化學(xué)專業(yè)教學(xué)班的學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到大有收獲，看到了自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的熱情高漲，形成了共同學(xué)習(xí)，共同探討，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學(xué)物理教學(xué)班期末考試結(jié)果如表1所示。表1 交互式教學(xué)模式下考試結(jié)果2012—2013學(xué)年第二學(xué)期2013—2014第一學(xué)期大學(xué)物理2－1大學(xué)物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教學(xué)班及格率82．8％教學(xué)班及格率98．7％教學(xué)班平均分71．0教學(xué)班平均分83．4特別是經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的適應(yīng)、磨合后，在第二學(xué)期的期末物理2－2考試中，11數(shù)學(xué)、12化學(xué)兩班及格率分別達(dá)到了100％和97．3％，平均分分別達(dá)到了84．7和82．0分。整個(gè)教學(xué)班的成績(jī)居全校第一名。
五、結(jié)論
首先,在思想內(nèi)容上,本文分為兩個(gè)部分:
其次,在結(jié)構(gòu)框架上,本文分成三個(gè)部分:
最后,在遣詞造句上,雖然我對(duì)全了細(xì)致修改,但個(gè)別語(yǔ)句語(yǔ)序凌亂、語(yǔ)句僵硬、口語(yǔ)化的問(wèn)題依然不可避免。
書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。在老師的指導(dǎo)下,我知道了畢業(yè)論文怎么寫。通過(guò)此次畢業(yè)論文寫作,我愈發(fā)感覺(jué)到自己知識(shí)的匱乏和視野的狹窄。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。小小拙作,敬請(qǐng)各位老師雅正。
關(guān)鍵詞 招呼語(yǔ) 語(yǔ)用 調(diào)查 文化
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.092
0 引言
語(yǔ)言是人類交際的工具。因此，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際交際中語(yǔ)言運(yùn)用的能力，即語(yǔ)用能力。在人類的語(yǔ)言活動(dòng)中，無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家，見(jiàn)面打招呼都是人們使用最頻繁最普遍的言語(yǔ)行為之一。招呼語(yǔ)起到了建立人際關(guān)系的作用，為接下來(lái)的社會(huì)交際奠定了良好的基礎(chǔ)。為此，對(duì)英語(yǔ)招呼語(yǔ)的分析和研究，是了解高校大學(xué)生語(yǔ)用能力的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
1 英語(yǔ)招呼語(yǔ)的概述
英國(guó)學(xué)者Firth（1972）對(duì)招呼語(yǔ)的研究引起了學(xué)者們的廣泛重視。他指出招呼語(yǔ)是“一種傳遞非表面信息和符號(hào)系統(tǒng)，在大多數(shù)情況下，是高度約定俗成的行為，遵循一些定型的常規(guī)?！标P(guān)于招呼語(yǔ)的研究的側(cè)重點(diǎn)和角度各有不同，但大多數(shù)都是以Malinowski（1923）有關(guān)應(yīng)酬交際（phatic communion）的理論為出發(fā)點(diǎn)的。大多研究者都認(rèn)為招呼語(yǔ)至少具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是在交際中表友善的言語(yǔ)行為；二是程式化程度較高；三是語(yǔ)義含量較低。
Duranti（1997）對(duì)招呼語(yǔ)作了較系統(tǒng)的分析，他歸納出了招呼語(yǔ)具有以下六大特點(diǎn)：（1）臨界性；（2）共同視角的建立；（3）毗鄰對(duì)形式；（4）形式和內(nèi)容的可預(yù)測(cè)性；（5）內(nèi)在時(shí)空單元的建立；（6）對(duì)交際對(duì)象的認(rèn)可。
Erving Goffman認(rèn)為招呼是禮儀化的行為，具有建立或結(jié)束人際關(guān)系的功能，是交際開(kāi)始的認(rèn)定和標(biāo)志。Laver（1981）認(rèn)為，招呼語(yǔ)是一種禮貌行為工具，其使用受到禮貌規(guī)范的影響。Laver提出了“關(guān)于英國(guó)招呼語(yǔ)和告別語(yǔ)選擇的制約因素分析框架圖”，他考慮到了年齡、親疏程度、社會(huì)等級(jí)、社交場(chǎng)合等因素都會(huì)對(duì)招呼語(yǔ)的使用產(chǎn)生影響。
2 本研究的調(diào)查設(shè)計(jì)
本研究的調(diào)查學(xué)生來(lái)自普洱學(xué)院2015級(jí)英本1班、2015級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)班及2014級(jí)酒店班。為使研究具有代表性和普遍性，我們按英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)板塊進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。為保證問(wèn)卷的真實(shí)可靠性，調(diào)查利用課堂教學(xué)時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，筆者講解做題說(shuō)明，并強(qiáng)調(diào)該問(wèn)卷是匿名的不計(jì)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自行完成，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和督促。英語(yǔ)專業(yè)發(fā)放問(wèn)卷66份，回收有效答卷66份，回收率為100%。非英語(yǔ)專業(yè)發(fā)放問(wèn)卷52份，回收有效答卷51份，回收率為98%。
問(wèn)卷一的設(shè)計(jì)參照李克特量表（Likert scale）的五分級(jí)制，通過(guò)“很常用”、“常用”、“有時(shí)用”、“很少用”、“從不用”五個(gè)級(jí)別，來(lái)考察中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)招呼語(yǔ)類型的使用頻度。為了便于統(tǒng)計(jì)和分析，我們將“很常用”和“常用”合在一起定為高頻率；“有時(shí)用”定為中頻率；而“很少用”和“從不用”定為低頻率。第二部分由8個(gè)多項(xiàng)選擇題組成。每題描述一個(gè)打招呼情景，然后給出2～4個(gè)選項(xiàng)。要求被試選出在該情境下最合適的答案。
3 調(diào)查結(jié)果分析
借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0，我們對(duì)問(wèn)卷結(jié)果做了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)招呼語(yǔ)使用情況存在以下特點(diǎn)及問(wèn)題：
3.1 使用招呼語(yǔ)問(wèn)答形式單一
調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論是非英語(yǔ)專業(yè)還是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，使用的招呼語(yǔ)類型較為單一，高頻率使用的招呼語(yǔ)僅為以下幾種（見(jiàn)表1）。
3.2 對(duì)一些地道的招呼語(yǔ)方式了解甚少
在問(wèn)卷中，筆者特意選取一些英美國(guó)家經(jīng)常會(huì)使用的一些招呼形式，但是問(wèn)卷結(jié)果表明學(xué)生掌握的招呼方式太少，對(duì)一些地道的真正在英美國(guó)家常用的問(wèn)答方式了解甚少（見(jiàn)表2）。由此可以看出，學(xué)生對(duì)歐美國(guó)家一些實(shí)際日常生活中常用的招呼語(yǔ)的問(wèn)答形式使用非常少，在訪談中很多同學(xué)提出對(duì) “Hello there.”“Wow， look at you.”“Just hang in there” Can’t complain等句型不太了解其用法，甚至很多同學(xué)提出從未接觸過(guò)此類招呼語(yǔ)。這一點(diǎn)在我們的日常教學(xué)中也表現(xiàn)得非常明顯。
3.3 英語(yǔ)稱呼語(yǔ)選用不當(dāng)
在問(wèn)卷的第二部分即情景選擇題中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的稱呼語(yǔ)選用不當(dāng)。
題①“William Jefferson Clinton is your good friend， what would you address him？”選擇“William”的專業(yè)及非專業(yè)學(xué)生僅占45%和47%；而選擇“Clinton”的竟分別高達(dá)18%和17%；此外，選擇“Jefferson”的分別為23%和16%。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)名字的構(gòu)成不熟悉。在英美國(guó)家，姓名大多有三部分構(gòu)成，即名（First name）、中間名（middle name）以及姓（last name）。中間名在很多場(chǎng)合省略不用，而非正式場(chǎng)合或是熟人朋友之間常直呼其名，但是直接稱呼別人的姓是很不禮貌的，姓通常要與Mr.、Mrs.、Miss、Ms.等詞連用。
題②“You meet your English teacher Dr. Smith outside the classroom in the morning， what would you say？”的回答中，選擇“Morning，Dr. Smith”的專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生比例分別只有56%和31%，其余學(xué)生均選擇了“teacher”作為稱呼語(yǔ)，而事實(shí)上，在英語(yǔ)里，同時(shí)，在英語(yǔ)中， teacher， lecturer， engineer 之類的詞只用來(lái)表示職業(yè)，而不能用作稱呼。
題③“what would a little boy address Mrs. Green， a 70-year-old professor？”一題中，只有45%和49%的專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生選擇了“Mrs. Green”，選擇 “Granny”的分別高達(dá)55%及51%。
3.4 禮貌方式及程度選擇不當(dāng)
在調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的禮貌方式及程度選擇不當(dāng)。學(xué)生受母語(yǔ)文化的影響，將“禮儀之邦”的思維方式帶入外語(yǔ)中，從而使學(xué)生對(duì)禮貌等級(jí)把握偏離。
題④“Zhang Tong is a secretary in a company. She went to the airport to meet Miss Green who she never met before. How would she say？”中，專業(yè)及非專業(yè)學(xué)生中只有42%和35%的學(xué)生選擇了比較親切自然的方式“Excuse me， would you be Miss Green？”而其余同學(xué)都選擇了“Excuse me， would you please tell me if you are Miss Green？”在訪談中，學(xué)生提出他們認(rèn)為后者比較禮貌。
題⑤“How will you greet professor Smith as soon as he finishes his lecture？”專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生分別有33%和19%選擇了“How do you like your students？”其余同學(xué)都選擇了“You must have been tired”和“You must have had a tiring job”。
在與陌生人的對(duì)話中，學(xué)生們也都傾向于使用他們認(rèn)為比較禮貌的方式。題⑥“In the street， a man wants to smoke a cigarette ， but he has no match. How would he ask a stranger？”這一情境中，選擇 “Got a match， mate？”的專業(yè)占36%，非專業(yè)占10%，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該使用“Would you be so kind as to give me a match”的方式才更為禮貌。
題⑦“Miss Li， the secretary， wants to talk to her manager， Mr. Smith. What would she say？ ”選擇“I am terribly sorry to trouble you， Mr. Smith.”的專業(yè)學(xué)生占28%，非專業(yè)學(xué)生占25%。事實(shí)上，這種表達(dá)方式非常生硬而且疏遠(yuǎn)了雙方的關(guān)系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“Can I have a word with you？”親切。
3.5 招呼語(yǔ)的內(nèi)容及形式缺乏適切性
在招呼語(yǔ)內(nèi)容的選擇上，中國(guó)學(xué)生也表現(xiàn)出一些特征。如題⑧“On the way to the cinema， Zhang Li saw professor Smith walking to the cinema， too. What would Zhang Li say？”專業(yè)組只有24%的學(xué)生選擇了正確答案“Good evening， professor Smith.”其余同學(xué)都選擇了“Where are you going？” “Are you going to the cinema？”之類的詢問(wèn)行蹤的招呼形式。而專業(yè)同學(xué)的正確率也僅為22%。
3.6 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用失誤略低于非專業(yè)學(xué)生
我們把題型二里的選擇題的錯(cuò)誤率做了平均計(jì)算得出結(jié)果：從稱呼語(yǔ)、禮貌級(jí)別、內(nèi)容形式三個(gè)方面統(tǒng)計(jì)語(yǔ)用失誤率。英專學(xué)生分別為：51.3%、54.3%、60.3%；而非專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用失誤率依次為：57.7%、63.25%、68.3%?？梢园l(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力略高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，但是兩者的語(yǔ)用失誤率都很高，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力與非英語(yǔ)專業(yè)的沒(méi)有顯著性差別（見(jiàn)圖1）。由此看出，學(xué)生語(yǔ)言能力并非與語(yǔ)用能力成正比，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非專業(yè)學(xué)生之間語(yǔ)用能力的差異并不顯著。這一點(diǎn)也透露出有關(guān)L2 語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力的另一種可能性，就是語(yǔ)言能力發(fā)展到一定的階段反而會(huì)對(duì)語(yǔ)用能力產(chǎn)生制約，使得語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)用交際中過(guò)分考慮其語(yǔ)言的語(yǔ)法正確性，反而犧牲了語(yǔ)用的恰當(dāng)性。當(dāng)然，這一點(diǎn)還有待進(jìn)一步的后續(xù)研究來(lái)證實(shí)。①
4 問(wèn)卷結(jié)果的原因分析
4.1 文化遷移
文化遷移是指由文化差異而引起的文化干擾。它表現(xiàn)為在跨文化交際過(guò)程中，或外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，人們下意識(shí)地用自己的文化準(zhǔn)則和價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的言行和思想。②文化遷移往往導(dǎo)致交際困難、誤解，甚至仇恨。在社交語(yǔ)用能力方面，主要是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文化觀、跨文化觀、價(jià)值觀、信仰、社會(huì)距離、彼此權(quán)利義務(wù)等與本族語(yǔ)者產(chǎn)生差距而形成的。
4.2 中西文化背景下禮貌原則的語(yǔ)用差異
在人際交往中，人們往往都會(huì)遵循約定俗成的禮俗規(guī)范。但是，不同的文化背景下，必定會(huì)產(chǎn)生不同的禮貌規(guī)范。而人們潛意識(shí)里都會(huì)以本國(guó)的禮貌規(guī)范去衡量交際行為。Leech的禮貌原則具體如下：得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊揚(yáng)準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、贊同準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則。在借鑒了Leech的禮貌原則基礎(chǔ)上，顧曰國(guó)歸納出了適合中國(guó)國(guó)情的五條禮貌原則：（1）貶己尊人準(zhǔn)則；（2）“上下有義，貴賤有分、長(zhǎng)幼有等”稱呼準(zhǔn)則；（3）文雅準(zhǔn)則；（4）求同準(zhǔn)則。中西方在禮貌原則上的差異，也自然會(huì)影響人們的在語(yǔ)言形式上的選用。
5 結(jié)語(yǔ)
高校英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式亟需改變，加強(qiáng)語(yǔ)用能力培養(yǎng)應(yīng)為教學(xué)改革的重中之重。首先教師要改變以往“重語(yǔ)言輕語(yǔ)用”的觀念，在教學(xué)中納入語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化交際意識(shí)；二是在教學(xué)材料的選用方面，應(yīng)盡可能的選擇真實(shí)的語(yǔ)料，而不是為了訓(xùn)練某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)而刻意編造的生硬的材料；三是要注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校及教師要通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課內(nèi)外活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境和氛圍。只有同時(shí)加大以上方面的教學(xué)改革力度，高校的英語(yǔ)教學(xué)才能培養(yǎng)出具有良好跨文化意識(shí)的復(fù)合型人才。
注釋
科研素質(zhì)是理工科類學(xué)生必須具備的基本素質(zhì),科研素質(zhì)從組成要素來(lái)看,主要包括科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研知識(shí)和科研能力4個(gè)方面?？蒲幸庾R(shí)是科研素養(yǎng)的基礎(chǔ),有了科研意識(shí),端正了科研態(tài)度,豐富了科研知識(shí),再加上動(dòng)手能力的訓(xùn)練,才能提高學(xué)生科研能力。具備了上述條件才能夠真正地開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)而幫助學(xué)生們將課堂知識(shí)、書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。科研素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕所能完成，需要貫穿于整個(gè)本科階段教學(xué)中：（1）在課程教學(xué)中，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課本之外的課程的相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些熱點(diǎn)的學(xué)術(shù)問(wèn)題,以小組討論的形式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，這對(duì)于培養(yǎng)其科研素質(zhì)是大有好處的；（2）進(jìn)行“課程論文”訓(xùn)練，根據(jù)課程性質(zhì)，以小論文、讀書報(bào)告等形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)，為學(xué)生最終撰寫畢業(yè)論文提供“練筆”的機(jī)會(huì)；（3）科研實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)生畢業(yè)論文中最重要的環(huán)節(jié),是課程實(shí)驗(yàn)的綜合運(yùn)用，因此，應(yīng)重視日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn),獨(dú)立解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力；（4）進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工作單位的科研條件，積極參與科研項(xiàng)目或課題，了解科研基本方法及流程。通過(guò)這些措施，激發(fā)學(xué)生科研興趣,培養(yǎng)科研意識(shí)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到科研對(duì)護(hù)理專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展的重要性。
2重視相關(guān)課程教學(xué)
目前開(kāi)放教育護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)了護(hù)理科研方法、文獻(xiàn)檢索、護(hù)理倫理學(xué)這三門課程，它們與畢業(yè)論文寫作直接相關(guān)。護(hù)理科研方法主要介紹護(hù)理研究的基本步驟和方法，包括科研選題、科研設(shè)計(jì)、資料的收集方法、資料的整理與分析、護(hù)理論文的撰寫等內(nèi)容。文獻(xiàn)檢索課程主要介紹醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)、圖書館信息資料利用、電子圖書、電子期刊以及文摘數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、引文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、特種文獻(xiàn)檢索、因特網(wǎng)醫(yī)學(xué)信息資源檢索以及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的綜合利用。護(hù)理倫理學(xué)課程主要介紹護(hù)理倫理學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法及護(hù)理實(shí)踐中有關(guān)倫理學(xué)的問(wèn)題。護(hù)理科研方法是畢業(yè)論文寫作的指南，文獻(xiàn)檢索是畢業(yè)論文寫作的工具，護(hù)理倫理學(xué)是畢業(yè)論文寫作的倫理規(guī)范，這些課程雖然各有側(cè)重，但都是從撰寫科研論文的理論知識(shí)上進(jìn)行教學(xué),為撰寫論文打好基礎(chǔ)。但這些課程往往被學(xué)生看做是可學(xué)可不學(xué)的“選修課”，直到寫作論文時(shí)才發(fā)現(xiàn)這些課程的重要性。這些課程的學(xué)習(xí)，除了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)以外，更重要的是對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。例如，對(duì)于護(hù)理科研方法課程采用參與式教學(xué)，讓學(xué)生跟隨教師教學(xué)進(jìn)度,同步進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何選題、科研設(shè)計(jì)、資料收集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫論文。學(xué)生在課程結(jié)束時(shí),每人完成1份開(kāi)題報(bào)告及相關(guān)課題綜述,既作為該課程的考核依據(jù),同時(shí)也是畢業(yè)論文工作的開(kāi)始。文獻(xiàn)檢索課程采用理論教學(xué)和上機(jī)操作并重的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的操作能力。護(hù)理倫理學(xué)主要采用案例式教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)具體案例學(xué)習(xí)科研中涉及的各種倫理問(wèn)題。
3提高畢業(yè)論文寫作的規(guī)范性
畢業(yè)論文寫作的規(guī)范性與論文的質(zhì)量密切相關(guān)，護(hù)理論文有其固有的格式,寫作應(yīng)符合其規(guī)范。學(xué)生往往由于對(duì)這些要求缺乏了解造成所寫論文的結(jié)構(gòu)和格式不符合要求，給自己和指導(dǎo)教師都帶來(lái)很大的困擾。因此，提高論文寫作的規(guī)范性顯得尤為重要。護(hù)理論文主要有科研論文、文獻(xiàn)綜述、個(gè)案報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式，在學(xué)生論文寫作時(shí)，為學(xué)生提供不同類型護(hù)理論文的范文，這些范文可以是護(hù)理類期刊上的高質(zhì)量論文，也可以是往屆學(xué)生的優(yōu)秀論文。制定統(tǒng)一論文寫作的格式和畢業(yè)論文答辯的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),刊印成冊(cè),發(fā)給畢業(yè)年級(jí)學(xué)生，在手冊(cè)中尤其要對(duì)論文寫作格式的細(xì)節(jié)問(wèn)題做出詳細(xì)要求，如圖表排列、格式、字體字號(hào)、參考文獻(xiàn)格式等，使學(xué)生在撰寫論文時(shí)遵循統(tǒng)一的格式和要求，可起到事半功倍的效果。同時(shí)讓他們了解畢業(yè)論文答辯的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生處于主動(dòng)的地位,把畢業(yè)論文寫好。此外，由于學(xué)生大多是初次寫作論文，往往語(yǔ)言不得體,敘述不簡(jiǎn)潔,詞不達(dá)意,對(duì)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范，因此還需注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、規(guī)范。
4發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用
畢業(yè)論文的撰寫是教師和學(xué)生共同完成的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)，精心選題，廣泛收集資料并反復(fù)修改初稿，完成定稿到答辯。在論文指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不僅教給學(xué)生論文寫作的方法，更重要的是教給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度,使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，畢業(yè)論文完成的質(zhì)量與指導(dǎo)教師密切相關(guān)，必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)中的作用，具體的措施是：
（1）建立指導(dǎo)教師遴選制度和激勵(lì)機(jī)制。
根據(jù)陳玉平等的調(diào)查顯示，學(xué)生希望論文指導(dǎo)教師科研能力突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平高,同時(shí)要有責(zé)任心,關(guān)心學(xué)生的畢業(yè)論文工作并樂(lè)于幫助，并且能有充裕的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作。根據(jù)這些要求，建立指導(dǎo)教師的遴選制度，對(duì)教師的職稱、科研能力、指導(dǎo)論文的效果等方面做出詳細(xì)要求，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)指導(dǎo)，激發(fā)教師的工作熱情。另外，啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于論文指導(dǎo)效果較好的教師，給予格外的物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）指導(dǎo)教師采用多樣化的指導(dǎo)方式。
指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文過(guò)程中，主要的方式有面對(duì)面指導(dǎo)和非面對(duì)面指導(dǎo)。在學(xué)生開(kāi)始論文寫作之前面對(duì)面的集中指導(dǎo)非常重要，它可以幫助學(xué)生明確論文撰寫的基本格式，科學(xué)地進(jìn)行科研設(shè)計(jì)和規(guī)范地書寫畢業(yè)論文。除此之外，在學(xué)生寫作論文過(guò)程中，指導(dǎo)教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，安排1~3次的面對(duì)面指導(dǎo)。開(kāi)放教育學(xué)生基本都是在職人員，工作生活比較忙碌，大多數(shù)人很難經(jīng)常與指導(dǎo)教師見(jiàn)面進(jìn)行討論，那么選擇一些非面對(duì)面的指導(dǎo)方式顯得尤為重要。目前常見(jiàn)的方式有電話、QQ、電子郵件等。隨著開(kāi)放教育的深入發(fā)展，我們還將建立基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文交流指導(dǎo)平臺(tái)，教師和學(xué)生將通過(guò)這種專業(yè)化的平成論文指導(dǎo)和交流。
（3）做好教師指導(dǎo)論文的過(guò)程監(jiān)控工作。
論文指導(dǎo)過(guò)程一般都要幾個(gè)月以上，對(duì)這一過(guò)程的監(jiān)督往往是管理的“盲點(diǎn)”，因此，除了要求指導(dǎo)教師做好指導(dǎo)記錄之外，管理部門可以通過(guò)舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生開(kāi)題報(bào)告從而了解教師指導(dǎo)情況，也可以召開(kāi)指導(dǎo)教師交流會(huì)，由指導(dǎo)教師匯報(bào)指導(dǎo)情況，還可以召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，由學(xué)生反饋指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況。通過(guò)這些方式，及時(shí)了解情況，對(duì)未對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)的教師進(jìn)行撤換。
（4）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。
指導(dǎo)教師雖然都具備一定的教學(xué)和科研能力，但仍然需要不定期對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)、英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、論文寫作和教育學(xué)等方面的培訓(xùn)，不斷提高教師的指導(dǎo)水平。
5加強(qiáng)畢業(yè)論文交流和總結(jié)
關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文 本科護(hù)生 選題 論文答辯
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Thinking of Nursing Professional Undergraduate Thesis Guidance
WEI Youlong， ZHANG Lirong
（Medical and Nursing School， Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106）
Abstract Purpose： To discuss the measures to improve the quality of nursing undergraduate thesis. Methods： Through the summary of school in recent years on the nursing profession thesis guidance on topics， guidance tools， reply evaluation system to explore a series of effective methods. Results： To improve students' degree of emphasis on the thesis， reasonable topic， greater degree of optimization guidance model can improve the quality of dissertation writing. Conclusion： To improve nursing quality undergraduate thesis integrated initiatives plays an active role for cultivating high quality clinical nursing practice talents， and improve the level of care and professional.
Key words undergraduate thesis； undergraduate nursing students； topic； thesis
1 提高學(xué)生的重視程度是完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)
本科新生進(jìn)入學(xué)校后就應(yīng)讓學(xué)生明確畢業(yè)論文是本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的一門課程，是授予學(xué)位的必要條件，對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升起著重要的作用。用往屆因畢業(yè)論文不合格而未拿到學(xué)位的例子，打消學(xué)生僥幸過(guò)關(guān)的心理，端正態(tài)度。同時(shí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)環(huán)節(jié)也應(yīng)該以高度的責(zé)任感和事業(yè)心對(duì)待這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。我校護(hù)理學(xué)本科學(xué)生有一年的實(shí)習(xí)期，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)前的一學(xué)期成立本科畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，組織畢業(yè)論文寫作講座，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生名單。召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，再次強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性及完成每一環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。
2 合理的選題是完成畢業(yè)論文的關(guān)鍵
選題是畢業(yè)論文的起點(diǎn)，合理的選題更是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)論文的選題要具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)專業(yè)特色，選題應(yīng)具有一定的深度、廣度，選題應(yīng)大小適宜，題目新穎。
從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中獲取選題的靈感。雖然畢業(yè)論文一般在最后一年進(jìn)行，但是學(xué)生在校專業(yè)課的學(xué)習(xí)中就應(yīng)有所準(zhǔn)備。專業(yè)課教師在授課時(shí)，應(yīng)提出與本課內(nèi)容相關(guān)的一些前沿知識(shí)及在護(hù)理學(xué)領(lǐng)域中對(duì)一些問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，而這些知識(shí)、觀點(diǎn)、問(wèn)題都可能引起某些學(xué)生的高度關(guān)注，甚至成為他以后畢業(yè)論文的選題。
從大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)歸納得到選題。我校每年進(jìn)行的校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是我校開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為主要手段的大學(xué)生自主管理的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為我?！百|(zhì)量工程”建設(shè)中一項(xiàng)以學(xué)生為主體的項(xiàng)目，其實(shí)施可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)生積極申請(qǐng)參與項(xiàng)目過(guò)程中，可以找到適合學(xué)生自己的畢業(yè)論文的選題。
從臨床實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上，提出論點(diǎn)。護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)作為理論聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)渡時(shí)期，是培養(yǎng)合格的護(hù)理人員必經(jīng)的途徑，我校護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生有一年完整的系統(tǒng)的綜合醫(yī)院的實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在不同科室的實(shí)習(xí)中所接觸到的新觀念、新技術(shù)及發(fā)現(xiàn)的一些新問(wèn)題等，學(xué)生可以把自已最感興趣的方面作為畢業(yè)論文的選題。
從教師的科研項(xiàng)目中分出一些子項(xiàng)目作為畢業(yè)論文的選題，這是一個(gè)較好的方式，最好是參與科研項(xiàng)目的同學(xué)，但能參與教師科研項(xiàng)目的本科層次學(xué)生畢竟有限。
查閱文獻(xiàn)，從中獲取選題方向。閱讀大量中英文綜述、論文，先粗讀，從中選取對(duì)論文選題及寫作有參考價(jià)值的文章；再進(jìn)行精讀，從中提取有意義的內(nèi)容。有疑惑或困難時(shí)要向指導(dǎo)教師多請(qǐng)教；同學(xué)之間要多聯(lián)系、探討，獲得同學(xué)的協(xié)助、支持。
3 優(yōu)化指導(dǎo)模式是完成畢業(yè)論文的重要手段
建立畢業(yè)論文輔導(dǎo)的QQ群，便于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生書寫畢業(yè)論文主要是在實(shí)習(xí)期間，與指導(dǎo)教師當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)較少，建立畢業(yè)論文的專用QQ群，可以及時(shí)將學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的通知和要求傳到群共享中，并能與學(xué)生及時(shí)溝通，解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題。同學(xué)也可以將論文書寫中出現(xiàn)的一些問(wèn)題在群里進(jìn)行討論。
標(biāo)準(zhǔn)化畢業(yè)論文格式，我們學(xué)校是一所綜合性的院校，作為醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，故此學(xué)院在大學(xué)論文格式的基礎(chǔ)上作了一些修訂，制定出更加適合護(hù)理學(xué)科的論文格式，讓學(xué)生嚴(yán)格按照格式書寫。
重視統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)，從最近幾年護(hù)理學(xué)生在論文選題上看，有很大一部分是調(diào)查報(bào)告，這必然會(huì)涉及較多的數(shù)據(jù)分析和處理，故此應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生在校期間對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
建立畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)及優(yōu)秀畢業(yè)論文展區(qū)，學(xué)生可以對(duì)歷屆優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，推陳出新。
嚴(yán)格限定教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量才能保證論文的質(zhì)量，一般學(xué)校都將教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量計(jì)為教學(xué)工作量，有些教師為了完成更多的工作量會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多。人的精力是有限的，輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)多必然導(dǎo)致論文質(zhì)量的下降。故此學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的職稱，平時(shí)的教學(xué)工作量及其指導(dǎo)的往屆學(xué)生論文的質(zhì)量等方面綜合考慮，合理地安排其指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。
評(píng)閱老師嚴(yán)格把關(guān)，將學(xué)院畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師進(jìn)行分組，同組指導(dǎo)教師之間可以對(duì)其指導(dǎo)的論文進(jìn)行交叉審閱，相互提出參考意見(jiàn)。并讓經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師同時(shí)擔(dān)當(dāng)該組的評(píng)閱教師，對(duì)開(kāi)題報(bào)告及論文進(jìn)行評(píng)閱把關(guān)，以保證畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。
重視英文摘要的書寫，畢業(yè)論文都要求學(xué)生書寫相應(yīng)的英文摘要，有些英文底子較差的學(xué)生在英文摘要的書寫時(shí)常用些翻譯軟件，造成英文摘要錯(cuò)誤極多。指導(dǎo)教師要對(duì)此嚴(yán)格把關(guān)，不合格者不允許參與論文答辯，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)對(duì)英文的學(xué)習(xí)。
重視畢業(yè)論文的答辯工作，嚴(yán)控質(zhì)量關(guān)。畢業(yè)論文答辯分組進(jìn)行，指導(dǎo)教師與其指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)分配在不同的答辯組，完善答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)論文的成績(jī)由三部分構(gòu)成：一是指導(dǎo)教師評(píng)分，二是評(píng)閱教師評(píng)分，三是答辯成績(jī)，三個(gè)成績(jī)分別占不同的比例，最后計(jì)算出總評(píng)成績(jī)。對(duì)不合格論文進(jìn)行整改，整改后進(jìn)行二次答辯，二次答辯不合格者緩授或不授予學(xué)位。對(duì)優(yōu)秀論文獲得的學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)表彰，并推薦一些優(yōu)秀，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
總之，學(xué)校、教師及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文高度重視，嚴(yán)格把握本科護(hù)生對(duì)論文的選題，并應(yīng)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，規(guī)范答辯模式，合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，行之有效的獎(jiǎng)罰制度，才能保證本科護(hù)生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，提高護(hù)生素質(zhì)。
*通訊作者：張莉蓉
參考文獻(xiàn)
[1] 陳振斌，張建珍.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題情況調(diào)查與思考[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，2011.
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【關(guān)鍵詞】護(hù)理繼續(xù)教育；護(hù)理人員；必要性與方式
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.372文章編號(hào)：1004-7484（2014）-04-2104-021護(hù)理人員繼續(xù)教育的必要性
隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，作為現(xiàn)代護(hù)士，具備和掌握必須的護(hù)理新知識(shí)內(nèi)容，不僅僅是護(hù)理實(shí)際工作的要求和提高護(hù)理行業(yè)整體素質(zhì)水平的需要，也是保持護(hù)理學(xué)學(xué)科進(jìn)步的需要。
1.1繼續(xù)教育是護(hù)理學(xué)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要隨著護(hù)理學(xué)由簡(jiǎn)單的、醫(yī)學(xué)的輔助學(xué)科發(fā)展為現(xiàn)代的、獨(dú)立的一門學(xué)科，要想有持續(xù)的發(fā)展，必須注重人才的培養(yǎng)。護(hù)理人員的繼續(xù)教育是對(duì)在職人員進(jìn)行知識(shí)和技能的更新和補(bǔ)充，以不斷拓寬知識(shí)面。特別是隨著微創(chuàng)外科、顯微外科、器官移植等工作的開(kāi)展，護(hù)理人員只有不斷學(xué)習(xí)，保持護(hù)理教育的連續(xù)性，才能滿足護(hù)理實(shí)際工作的需要。
1.2繼續(xù)教育是提高護(hù)士職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的需要護(hù)理科技的日益進(jìn)步當(dāng)今已是21世紀(jì)初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護(hù)理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護(hù)理理論層出不窮。對(duì)在職護(hù)士而言，在知識(shí)和年齡上都處于劣勢(shì)，如果護(hù)理人員不抓緊樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)護(hù)理新理論、新知識(shí)和相關(guān)人文學(xué)科知識(shí)等，提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，終將被淘汰出局。
1.3繼續(xù)教育是護(hù)理領(lǐng)域不斷擴(kuò)大的需要由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作從生理護(hù)理擴(kuò)大到心理護(hù)理，從病房護(hù)理擴(kuò)大到社會(huì)人群護(hù)理，護(hù)士必將成為健康教育的主角。為了更好的充當(dāng)這個(gè)主角，個(gè)體必須做好充分的準(zhǔn)備，即對(duì)新角色知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能盡快、盡可能完全的達(dá)到角色的認(rèn)知，做出正確的主角行為，完成角色的轉(zhuǎn)變。護(hù)士必須將系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐相結(jié)合，做到護(hù)士角色的完美體現(xiàn)。2護(hù)理人員繼續(xù)教育的方式
2.1學(xué)歷性與非學(xué)歷性進(jìn)修學(xué)歷性進(jìn)修，這是普遍采用的進(jìn)修方式，目的是通過(guò)此種進(jìn)修，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深學(xué)透，同時(shí)將護(hù)理學(xué)歷提高到大學(xué)本科或?qū)？啤５珣?yīng)清醒地看到學(xué)歷性進(jìn)修只是一個(gè)方面。完成了學(xué)歷性進(jìn)修不等于要把學(xué)習(xí)束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。非學(xué)歷性進(jìn)修，這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學(xué)歷性進(jìn)修相比學(xué)歷性進(jìn)修最大的特點(diǎn)有這么幾個(gè)：一是專題性，短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個(gè)專題展開(kāi)；二是速效性，短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式，時(shí)間短，效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學(xué)歷性的學(xué)習(xí)，可以把它作為學(xué)歷性進(jìn)修的補(bǔ)充與延伸。
2.2嚴(yán)格帶教培養(yǎng)根據(jù)護(hù)士的工作能力、技術(shù)水平通過(guò)考評(píng)，經(jīng)過(guò)護(hù)理部的審查，對(duì)新進(jìn)科室護(hù)理人員，確定資深帶教老師來(lái)進(jìn)行帶教，使新護(hù)士能自覺(jué)嚴(yán)格要求自己，促使他們積極主動(dòng)、有目標(biāo)地掌握?？萍寄?。同時(shí)還要求他們熟悉科內(nèi)護(hù)理工作重點(diǎn)，突出危重患者的護(hù)理，尤其是觀察病情、基礎(chǔ)護(hù)理等護(hù)理工作。
2.3加強(qiáng)醫(yī)護(hù)交流，參加科主任查房、死亡病例護(hù)理討論要求護(hù)士參加危重患者、疑難病例討論，并提出相關(guān)問(wèn)題。在相互溝通中，提高護(hù)士分析問(wèn)題和判斷問(wèn)題能力，全面查找患者護(hù)理問(wèn)題，制訂護(hù)理計(jì)劃，采取護(hù)理措施。通過(guò)死亡病歷護(hù)理討論提高護(hù)理人員的判斷力及解決問(wèn)題能力，從而提高護(hù)理質(zhì)。
2.4撰寫護(hù)理論文、參加學(xué)術(shù)會(huì)議。鼓勵(lì)護(hù)理人員撰寫護(hù)理論文并發(fā)表，目前醫(yī)學(xué)期刊繁多，發(fā)表的論文應(yīng)是在國(guó)內(nèi)統(tǒng)一號(hào)及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)的雜志，并給予一定額度獎(jiǎng)勵(lì)。大力支持和鼓勵(lì)護(hù)理人員多參加學(xué)術(shù)會(huì)議和論文交流，推行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教育形式；但在批準(zhǔn)護(hù)理人員外出時(shí)，需按規(guī)定并根據(jù)科內(nèi)的情況，合理安排人員參加，杜絕經(jīng)費(fèi)、人員、時(shí)間的浪費(fèi)。因此，凡參加學(xué)術(shù)年會(huì)和專題學(xué)術(shù)會(huì)者須是交流論文的第一作者。
2.5學(xué)歷和職稱更新根據(jù)護(hù)理人員學(xué)歷情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)并要求在3-5年內(nèi)有學(xué)歷或者職稱上的提高，對(duì)于利用業(yè)余時(shí)間就讀于醫(yī)學(xué)院校的人員，提前告知護(hù)士長(zhǎng)上課和考試時(shí)間，在排班時(shí)盡可能避開(kāi)此時(shí)間，盡量滿足學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)授課時(shí)間。由于在職護(hù)理人員工作繁忙，工作時(shí)間不固定，而在接受遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育中，可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自主地學(xué)習(xí)。從根本上解決了因工作忙不能接受教育的現(xiàn)象，也給許多學(xué)習(xí)愛(ài)好者創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)和條件，從而使護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)得以提高。在職護(hù)士的繼續(xù)教育是實(shí)施整體護(hù)理的重要基礎(chǔ)，是提高護(hù)理人員業(yè)務(wù)水平的必要條件，是醫(yī)院生存發(fā)展的堅(jiān)定基礎(chǔ)，我們認(rèn)為護(hù)理人員只有深入開(kāi)展繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，用所學(xué)到新的知識(shí)、積累的新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于臨床，才能不斷提高護(hù)理質(zhì)量，只有加強(qiáng)護(hù)理繼續(xù)教育，培養(yǎng)?？谱o(hù)理人才，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。參考文獻(xiàn)
[1]黃惟清.《社區(qū)護(hù)理學(xué)概論》.中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2006年4月.
稿件要求
1.稿件請(qǐng)用16開(kāi)紙計(jì)算機(jī)word或WPS格式打印,文題4號(hào)黑體,內(nèi)文4號(hào)宋體,并附文題、作者單位郵政編碼及單位名稱、作者姓名、摘要及關(guān)鍵詞3個(gè)~8 個(gè)(中英文對(duì)照,如英語(yǔ)寫作困難者,由本刊幫助撰寫)。中文摘要一般為300 字,英文摘要為250個(gè)實(shí)詞。文稿應(yīng)具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性。論點(diǎn)明確,論據(jù)充分,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,邏輯推理正確。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清楚,語(yǔ)句精煉,語(yǔ)言、用字規(guī)范化。
2.文稿作者署名,請(qǐng)按貢獻(xiàn)大小自行排序,不排并列作者,并附第一作者簡(jiǎn)介(包括姓名、職稱、職務(wù)、最高學(xué)歷)及所有作者工作單位及地址、郵政編碼。論文如屬國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目或省、部級(jí)重點(diǎn)攻關(guān)課題及其他課題, 請(qǐng)?jiān)谖母迨醉?yè)腳注中注明“本課題為×××基金資助項(xiàng)目”,并附基金證書復(fù)印件。如獲專利證書請(qǐng)注明專利號(hào)，并附專利證書復(fù)印件。
3.標(biāo)題層次的劃分,一般不宜超過(guò)4層,超過(guò)4層時(shí),可將層標(biāo)題再細(xì)劃分。第一級(jí)標(biāo)題用1 ,第二級(jí)標(biāo)題用1.1 ,第三級(jí)標(biāo)題用1.1.1,第四級(jí)標(biāo)題用 1.1.1.1。各級(jí)標(biāo)題均頂格書寫,分級(jí)號(hào)后不用頓號(hào),空一字空后寫標(biāo)題。
4.圖表力求少而精,表格設(shè)計(jì)規(guī)范化,照片請(qǐng)用計(jì)算機(jī)掃描后附于文末, 要求有良好的清晰度和對(duì)比度；表中數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確、清晰,同一指標(biāo)有效數(shù)字位數(shù)相同；插圖應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制,不宜過(guò)大，圖注采用阿拉伯?dāng)?shù)字,圖下按序號(hào)說(shuō)明。
5.參考文獻(xiàn)按GB/T7714—2005《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》采用順序編碼制著錄。必須以作者親自閱讀過(guò)的近期文獻(xiàn)為限。在文中引用處右上角用方括號(hào)注明,并按引用順序排列于文末, 參考文獻(xiàn)務(wù)請(qǐng)與原文核對(duì)準(zhǔn)確。日文請(qǐng)用日本當(dāng)用漢字, 切勿與簡(jiǎn)化漢字混淆,文摘、轉(zhuǎn)載、內(nèi)部刊物及資料請(qǐng)盡可能勿作引用。
6.外文字母請(qǐng)用正楷印刷體書寫,注意分清文種、大小寫、正斜體。
7.統(tǒng)計(jì)學(xué)符號(hào)按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) GB 3358-82《統(tǒng)計(jì)學(xué)名詞及符號(hào)》的有關(guān)規(guī)定書寫。
8.特別說(shuō)明：
①來(lái)稿內(nèi)容文責(zé)由作者自負(fù)。依照《著作權(quán)法》有關(guān)規(guī)定,作者若不允許對(duì)文稿作文字修改,或不同意其他報(bào)刊轉(zhuǎn)載、摘編,或不同意在各種電子數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收錄、轉(zhuǎn)載、傳播、發(fā)行等,請(qǐng)?jiān)趤?lái)稿時(shí)聲明,本刊將做適當(dāng)處理,不聲明者視為同意。嚴(yán)禁抄襲侵權(quán),造成不良后果由抄襲者承擔(dān)全部責(zé)任。因人力所限,來(lái)稿一律不退,請(qǐng)作者自留底稿,待接到退稿通知后,方可自行處理。經(jīng)審核擬刊用的稿件,通過(guò)網(wǎng)上回復(fù)或短信通知第一作者,并簽署論文授權(quán)書。接到需退修稿件待修改整理后盡快發(fā)回。退修稿件請(qǐng)?jiān)?個(gè)月內(nèi)寄回,超過(guò)3個(gè)月者,按退稿處理?？酶寮髡咴瓌t上不予更改,如有特殊原因,請(qǐng)第一作者說(shuō)明理由,并加蓋單位公章,否則編輯部不予更改。有關(guān)稿件事宜,編輯部均與第一作者聯(lián)系。
②本刊只接受未曾發(fā)表的稿件,勿一稿多投。
③稿件經(jīng)本單位有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或護(hù)理部審核后,附單位推薦信,說(shuō)明稿件取材真實(shí),不涉及保密、一稿多投、 署名爭(zhēng)議等項(xiàng)。通過(guò)索醫(yī)網(wǎng)投稿者,若論文內(nèi)容屬資助項(xiàng)目或獲專利證書,請(qǐng)將課題證書及專利證書復(fù)印件掃描后上傳或寄至編輯部。本刊編委, 來(lái)稿時(shí)請(qǐng)注明。若改投其他刊物應(yīng)事先與本刊編輯部聯(lián)系。編輯部對(duì)來(lái)稿有刪改權(quán)。
④來(lái)稿免收審稿費(fèi)。
一、學(xué)生在完成論文過(guò)程中諸多問(wèn)題與指導(dǎo)老師當(dāng)面交流時(shí)間少的矛盾解決方式
（一）提高學(xué)生的對(duì)完成畢業(yè)論文的重視程度是增加學(xué)生與指導(dǎo)老師主動(dòng)溝通的基礎(chǔ)
本科新生進(jìn)入學(xué)校后就應(yīng)讓學(xué)生明確畢業(yè)論文是本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的一門課程，是授予學(xué)位的必要條件，對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升起著重要的作用。用往屆因畢業(yè)論文不合格而未拿到學(xué)位的例子，打消學(xué)生僥幸過(guò)關(guān)的心理，端正態(tài)度。同時(shí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)環(huán)節(jié)也應(yīng)該以高度的責(zé)任感和事業(yè)心對(duì)待這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。
（二）合理的選題是提高學(xué)生完成畢業(yè)論文積極性
選題是畢業(yè)論文的起點(diǎn)，合理的選題更是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。選題除應(yīng)具有一定的深度、廣度、大小適宜，題目新穎以外，更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)此選題的興趣，有興趣的學(xué)習(xí)和做事才能更好地提高學(xué)生的主動(dòng)性。
（三）學(xué)生在校期間完成畢業(yè)論文撰寫的基礎(chǔ)工作
學(xué)生在校期間有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間與指導(dǎo)老師當(dāng)面交流，一定要充分把握這一關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，最好在其進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)之前能完成畢業(yè)論文的選題，并撰寫開(kāi)題報(bào)告。
（四）利用多種方式與學(xué)生進(jìn)行異地交流指導(dǎo)
傳統(tǒng)的方式是電話溝通，其優(yōu)點(diǎn)是直接快速，但很難直觀地展示學(xué)生問(wèn)題及資料。用QQ或微信，QQ和微信是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的交流平臺(tái)，可以進(jìn)行在線聊天，離線留言，傳送文件，但不支持手寫簽名，圖片繪制等功能，最大的問(wèn)題是對(duì)資料的保存不安全。有道云筆記很好地兼?zhèn)淞诉@些功能，同時(shí)還有其自身更多的優(yōu)點(diǎn)。
二、有道云筆記及協(xié)作功能在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的具體應(yīng)用
（一）功能簡(jiǎn)介
有道云筆記是網(wǎng)易有道出品的一款云存儲(chǔ)軟件，解決個(gè)人資料和信息跨平臺(tái)跨地點(diǎn)的管理問(wèn)題。具備文字、拍照、手寫、錄音多種方便快捷的記錄方式；免費(fèi)的云端存儲(chǔ)空間，自動(dòng)同步，有道云筆記采用三備份存儲(chǔ)技術(shù)，數(shù)據(jù)被分別保存在三臺(tái)服務(wù)器上，為數(shù)據(jù)提供三重保險(xiǎn)；支持桌面版，網(wǎng)頁(yè)版，iPad版，手機(jī)iPhone版，手機(jī)Android版，手機(jī)網(wǎng)頁(yè)版等多形式，信息一處記錄，云端存貯，多終端查看。
（二）有道云筆記及協(xié)作在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的具體應(yīng)用
1.下載和安裝：分別下載和安裝有道云筆記的手機(jī)、桌面客戶端，手機(jī)用戶根據(jù)自己使用的手機(jī)情況選擇相應(yīng)iPhone版，Android版下載號(hào)，可以注冊(cè)網(wǎng)易通行證后登錄，也可以用QQ帳號(hào)登錄。
2.打開(kāi)軟件，進(jìn)入操作界面，進(jìn)入云協(xié)作，指導(dǎo)老師建立一個(gè)畢業(yè)論文輔導(dǎo)群后立即會(huì)顯示一個(gè)群號(hào)，學(xué)生則選擇加入群，輸入剛才這個(gè)群號(hào)即可加入該群，這樣指導(dǎo)老師就可以利用這個(gè)群進(jìn)行一對(duì)多的輔導(dǎo)。群成員可以在線對(duì)各類文檔進(jìn)行編輯、修改等。
3.學(xué)生進(jìn)入云筆記界面，選擇新建筆記，輸入筆記標(biāo)題，在新筆記中輸入要與指導(dǎo)老師進(jìn)入咨詢、交流的內(nèi)容，也可以將論文初稿的Word文件插入筆記中。指導(dǎo)老師可以通過(guò)手機(jī)或PC終端隨時(shí)進(jìn)入有道云筆記對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，并可以直接在云筆記中打開(kāi)學(xué)生的Word文件，點(diǎn)擊審閱-新建批注，對(duì)學(xué)生論文寫出修改意見(jiàn)。
4.在有道云筆記的編輯狀態(tài)，指導(dǎo)老師將學(xué)生可以參考的各種論資料以插入附件的形式保存在筆記中，供學(xué)生使用，這些附件可以是Word，PDF，PPT，甚至是圖片和視頻文件。
5.有道云筆記在手機(jī)端提供了錄音記錄功能。靈感的思路往往在不經(jīng)意中突然而至，無(wú)論是學(xué)生還是指導(dǎo)老師只要想到了關(guān)于論文的各種問(wèn)題，而此時(shí)又不方便打字時(shí)，利用這個(gè)錄音功能很好地記錄下來(lái)，當(dāng)然更重要的是利用這個(gè)功能學(xué)生和指導(dǎo)老師可以進(jìn)行語(yǔ)音交流。有道云筆記在手機(jī)端同時(shí)也提供了手寫功能和涂鴉功能，利用手寫功能進(jìn)行原筆重現(xiàn)增加了交流的親切感。護(hù)理學(xué)涉及了許多技能操作，學(xué)生可以用云筆記的拍照片功能記錄下自己技能操作的瞬間并保存在筆記中，老師可以用涂鴉功能點(diǎn)選其操作中的不足，并配以文字說(shuō)明。
