發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:08
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2013年新入選 CODE 期刊名稱
N059 中國機械工程
A079 中國基礎(chǔ)科學(xué)
R066 中國激光
R013 中國激光醫(yī)學(xué)雜志
G852 中國急救復(fù)蘇與災(zāi)害醫(yī)學(xué)雜志
G241 中國急救醫(yī)學(xué)
G192 中國脊柱脊髓雜志
* G560 中國計劃生育和婦產(chǎn)科
G907 中國計劃生育學(xué)雜志
G105 中國寄生蟲學(xué)與寄生蟲病雜志
G787 中國健康教育
G784 中國健康心理學(xué)雜志
N108 中國艦船研究
T075 中國膠粘劑
G233 中國矯形外科雜志
G239 中國介入心臟病學(xué)雜志
G206 中國介入影像與治療學(xué)
G323 中國康復(fù)
G400 中國康復(fù)理論與實踐
G106 中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志
G107 中國抗生素雜志
A098 中國科技論壇
A583 中國科技期刊研究
S133 中國科技資源導(dǎo)刊
A108 中國科學(xué)地球科學(xué)
A106 中國科學(xué)化學(xué)
A081 中國科學(xué)基金
A007 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)學(xué)報
A109 中國科學(xué)技術(shù)科學(xué)
A107 中國科學(xué)生命科學(xué)
A105 中國科學(xué)數(shù)學(xué)
A103 中國科學(xué)物理學(xué)力學(xué)天文學(xué)
Z317 中國科學(xué)信息科學(xué)
A102 中國科學(xué)院研究生院學(xué)報
Y003 中國空間科學(xué)技術(shù)
G441 中國口腔頜面外科雜志
K030 中國礦業(yè)
K015 中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報
G247 中國老年學(xué)雜志
U001 中國糧油學(xué)報
G447 中國臨床保健雜志
G108 中國臨床解剖學(xué)雜志
G536 中國臨床神經(jīng)科學(xué)
G794 中國臨床神經(jīng)外科雜志
G221 中國臨床心理學(xué)雜志
G870 中國臨床藥理學(xué)與治療學(xué)
G109 中國臨床藥理學(xué)雜志
G544 中國臨床藥學(xué)雜志
G814 中國臨床醫(yī)生
G974 中國臨床醫(yī)學(xué)
G304 中國臨床醫(yī)學(xué)影像雜志
G110 中國麻風(fēng)皮膚病雜志
H212 中國麻業(yè)科學(xué)
G613 中國慢性病預(yù)防與控制
G598 中國媒介生物學(xué)及控制雜志
K037 中國煤炭地質(zhì)
G582 中國煤炭工業(yè)醫(yī)學(xué)雜志
G297 中國美容整形外科雜志
K036 中國錳業(yè)
H211 中國棉花
中國科技核心期刊（中國科技論文統(tǒng)計源期刊） 2013
2013年新入選 CODE 期刊名稱
G111 中國免疫學(xué)雜志
Y028 中國民航大學(xué)學(xué)報
K550 中國鉬業(yè)
G303 中國男科學(xué)雜志
H273 中國南方果樹
G422 中國腦血管病雜志
G277 中國內(nèi)鏡雜志
R524 中國能源
U609 中國釀造
W005 中國農(nóng)村水利水電
H958 中國農(nóng)學(xué)通報
H027 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報
H567 中國農(nóng)業(yè)科技導(dǎo)報
H030 中國農(nóng)業(yè)科學(xué)
H210 中國農(nóng)業(yè)氣象
H221 中國農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃
G311 中國皮膚性病學(xué)雜志
G226 中國普通外科雜志
G269 中國普外基礎(chǔ)與臨床雜志
G776 中國全科醫(yī)學(xué)
H081 中國熱帶農(nóng)業(yè)
G629 中國熱帶醫(yī)學(xué)
Z546 中國人口資源與環(huán)境
G112 中國人獸共患病學(xué)報
U052 中國乳品工業(yè)
E124 中國沙漠
G366 中國社會醫(yī)學(xué)雜志
G114 中國神經(jīng)精神疾病雜志
G242 中國神經(jīng)免疫學(xué)和神經(jīng)病學(xué)雜志
G268 中國生化藥物雜志
H555 中國生態(tài)農(nóng)業(yè)學(xué)報
H044 中國生物防治學(xué)報
F255 中國生物工程雜志
F002 中國生物化學(xué)與分子生物學(xué)報
G115 中國生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)報
G258 中國生物制品學(xué)雜志
G715 中國生育健康雜志
L001 中國石油大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
F047 中國實驗動物學(xué)報
G883 中國實驗血液學(xué)雜志
G853 中國實驗診斷學(xué)
G273 中國實用兒科雜志
G228 中國實用婦科與產(chǎn)科雜志
G305 中國實用護理雜志
* G867 中國實用口腔科雜志
G267 中國實用內(nèi)科雜志
G686 中國實用神經(jīng)疾病雜志
G272 中國實用外科雜志
G872 中國實用眼科雜志
U635 中國食品添加劑
G429 中國食品衛(wèi)生雜志
U007 中國食品學(xué)報
U563 中國食物與營養(yǎng)
H317 中國獸藥雜志
H326 中國獸醫(yī)科學(xué)
H225 中國獸醫(yī)學(xué)報
G796 中國輸血雜志
G926 中國數(shù)字醫(yī)學(xué)
H290 中國水產(chǎn)科學(xué)
2013年新入選 CODE 期刊名稱
U535 輕工機械
J001 清華大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
W020 情報學(xué)報
S106 全球科技經(jīng)濟瞭望
D002 燃料化學(xué)學(xué)報
P011 燃燒科學(xué)與技術(shù)
G448 熱帶病與寄生蟲學(xué)
E563 熱帶地理
E642 熱帶海洋學(xué)報
H516 熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)
E110 熱帶氣象學(xué)報
* H415 熱帶生物學(xué)報
G609 熱帶醫(yī)學(xué)雜志
H223 熱帶作物學(xué)報
T105 熱固性樹脂
N071 熱加工工藝
C134 熱科學(xué)與技術(shù)
R501 熱力發(fā)電
P006 熱能動力工程
T013 人工晶體學(xué)報
N106 人類工效學(xué)
F041 人類學(xué)學(xué)報
G805 人民軍醫(yī)
T070 日用化學(xué)工業(yè)
U515 肉類研究
H097 乳業(yè)科學(xué)與技術(shù)
S011 軟件學(xué)報
N029 與密封
R086 三峽大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
D012 色譜
* H382 森林工程
E635 沙漠與綠洲氣象
A063 廈門大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
H070 山地農(nóng)業(yè)生物學(xué)報
E101 山地學(xué)報
G742 山東大學(xué)耳鼻喉眼學(xué)報
J022 山東大學(xué)學(xué)報工學(xué)版
A020 山東大學(xué)學(xué)報理學(xué)版
G062 山東大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版
V012 山東建筑大學(xué)學(xué)報
A637 山東科學(xué)
H031 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
H804 山東農(nóng)業(yè)科學(xué)
A057 山東師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
* G511 山東醫(yī)藥
G063 山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報
G574 山東中醫(yī)雜志
A014 山西大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
H393 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
H390 山西農(nóng)業(yè)科學(xué)
G064 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報
R072 陜西電力
U025 陜西科技大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
H217 陜西農(nóng)業(yè)科學(xué)
A066 陜西師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
G630 陜西醫(yī)學(xué)雜志
G725 陜西中醫(yī)
C060 上海城市規(guī)劃
A056 上海大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
H042 核農(nóng)學(xué)報
A084 黑龍江大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報
K505 黑龍江科技學(xué)院學(xué)報
R535 紅外技術(shù)
C035 紅外與毫米波學(xué)報
R084 紅外與激光工程
A039 湖北大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
H203 湖北農(nóng)業(yè)科學(xué)
G334 湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報
E111 湖泊科學(xué)
A028 湖南大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
K016 湖南科技大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
H060 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
G548 湖南師范大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版
A055 湖南師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報
G041 湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報
G336 護理管理雜志
G987 護理學(xué)報
G503 護理學(xué)雜志
G654 護理研究
G734 護士進修雜志
E141 華北地震科學(xué)
R046 華北電力大學(xué)學(xué)報
H032 華北農(nóng)學(xué)報
R752 華東電力
X003 華東交通大學(xué)學(xué)報
T021 華東理工大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
A054 華東師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
E103 華南地震
G340 華南國防醫(yī)學(xué)雜志
J004 華南理工大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
H013 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報
A052 華南師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
G525 華南預(yù)防醫(yī)學(xué)
A021 華僑大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
G043 華西口腔醫(yī)學(xué)雜志
G044 華西藥學(xué)雜志
G294 華西醫(yī)學(xué)
G077 華中科技大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版
J033 華中科技大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
H003 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報
A004 華中師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
Z009 化工環(huán)保
T006 化工機械
CODE 期刊名稱
T101 化工進展
T532 化工科技
T146 化工設(shè)備與管道
T007 化工學(xué)報
T009 化學(xué)反應(yīng)工程與工藝
D604 化學(xué)分析計量
T025 化學(xué)工程
T567 化學(xué)工程師
T076 化學(xué)工業(yè)與工程
T501 化學(xué)工業(yè)與工程技術(shù)
D506 化學(xué)進展
D011 化學(xué)試劑
D018 化學(xué)通報
D030 化學(xué)學(xué)報
D501 化學(xué)研究
D037 化學(xué)研究與應(yīng)用
T931 化學(xué)與黏合
T553 化學(xué)與生物工程
Z017 環(huán)境保護科學(xué)
Z005 環(huán)境工程
Z021 環(huán)境工程學(xué)報
D024 環(huán)境化學(xué)
Z554 環(huán)境監(jiān)測管理與技術(shù)
Z506 環(huán)境科技
Z004 環(huán)境科學(xué)
Z003 環(huán)境科學(xué)學(xué)報
Z002 環(huán)境科學(xué)研究
Z521 環(huán)境科學(xué)與管理
Z025 環(huán)境科學(xué)與技術(shù)
H049 環(huán)境昆蟲學(xué)報
Z035 環(huán)境衛(wèi)生工程
Z019 環(huán)境污染與防治
Z031 環(huán)境與健康雜志
G882 環(huán)境與職業(yè)醫(yī)學(xué)
G656 環(huán)球中醫(yī)藥
M631 黃金
Y040 火箭推進
N005 火力與指揮控制
N007 火炸藥學(xué)報
X011 機車電傳動
N069 機床與液壓
N672 機電工程
R099 機電一體化
S004 機器人
N040 機械傳動
M004 機械工程材料
N051 機械工程學(xué)報
N050 機械科學(xué)與技術(shù)
N057 機械強度
N047 機械設(shè)計
N054 機械設(shè)計與研究
N028 機械設(shè)計與制造
* N063 機械設(shè)計與制造工程
N053 機械與電子
N682 機械制造
N515 機械制造與自動化
G003 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床
H245 基因組學(xué)與應(yīng)用生物學(xué)
R025 激光技術(shù)
F045 激光生物學(xué)報
CODE 期刊名稱
R514 激光與光電子學(xué)進展
R521 激光與紅外
R028 激光雜志
E116 吉林大學(xué)學(xué)報地球科學(xué)版
J042 吉林大學(xué)學(xué)報工學(xué)版
A035 吉林大學(xué)學(xué)報理學(xué)版
R586 吉林大學(xué)學(xué)報信息科學(xué)版
G014 吉林大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版
H243 吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報
H227 吉林農(nóng)業(yè)科學(xué)
G719 吉林中醫(yī)藥
E007 極地研究
G452 疾病監(jiān)測
G439 脊柱外科雜志
N014 計量學(xué)報
S050 計算機測量與控制
S049 計算機仿真
S013 計算機輔助設(shè)計與圖形學(xué)學(xué)報
S012 計算機工程
S034 計算機工程與科學(xué)
S022 計算機工程與設(shè)計
S025 計算機工程與應(yīng)用
S030 計算機集成制造系統(tǒng)
S520 計算機技術(shù)與發(fā)展
S006 計算機科學(xué)
S085 計算機科學(xué)與探索
S509 計算機系統(tǒng)應(yīng)用
S018 計算機學(xué)報
S021 計算機研究與發(fā)展
S029 計算機應(yīng)用
S016 計算機應(yīng)用研究
S009 計算機應(yīng)用與軟件
S500 計算機與現(xiàn)代化
S014 計算機與應(yīng)用化學(xué)
S507 計算技術(shù)與自動化
C003 計算力學(xué)學(xué)報
B014 計算數(shù)學(xué)
C094 計算物理
S718 技術(shù)經(jīng)濟
A656 濟南大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
G292 寄生蟲與醫(yī)學(xué)昆蟲學(xué)報
A045 暨南大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)與醫(yī)學(xué)版
H240 家畜生態(tài)學(xué)報
G638 檢驗醫(yī)學(xué)
G477 檢驗醫(yī)學(xué)與臨床
V051 建筑材料學(xué)報
V057 建筑鋼結(jié)構(gòu)進展
V045 建筑技術(shù)
V523 建筑節(jié)能
V014 建筑結(jié)構(gòu)
V044 建筑結(jié)構(gòu)學(xué)報
S635 建筑經(jīng)濟
V005 建筑科學(xué)
V013 建筑科學(xué)與工程學(xué)報
V047 建筑學(xué)報
Y564 艦船科學(xué)技術(shù)
A136 江南大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
G453 江蘇大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版
J035 江蘇大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
X015 江蘇科技大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版
CODE 期刊名稱
H700 江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué)
H199 江蘇農(nóng)業(yè)學(xué)報
G046 江蘇醫(yī)藥
G397 江蘇中醫(yī)藥
H283 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報
H701 江西農(nóng)業(yè)學(xué)報
據(jù)調(diào)查：對于剛上初中的學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)差，知識面不廣，應(yīng)變能力較低，而且無心向?qū)W，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，他們開始學(xué)習(xí)幾何知識的時候感到比較困難，還有一種莫名其妙的畏難情緒，綜合發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況：
(一)對幾何學(xué)習(xí)不重視
部分學(xué)生認為自己都已經(jīng)識字和計算了，在生活中已經(jīng)比較適用了，其他的知識學(xué)習(xí)了以后也不一定會用，因此對幾何學(xué)習(xí)抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。
(二)學(xué)習(xí)缺乏主動性和興趣
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由開始的數(shù)字計算結(jié)合到現(xiàn)在的圖形計算，難度不斷增加，不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，開始半途而廢，不再主動、積極的學(xué)習(xí)了。
(三)幾何知識學(xué)習(xí)難度大
據(jù)調(diào)查：幾何知識對初中生而言是普遍認為難學(xué)，對教師而言是普遍認為難教的一門課程。幾何概念對于初學(xué)的學(xué)生而言顯得很抽象、乏味，他們學(xué)習(xí)起來難度很大，特別是幾何入門的時候，很關(guān)鍵，因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一個轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，如果學(xué)習(xí)好了，之后的學(xué)習(xí)相對就會輕松一點，如學(xué)習(xí)不好，之后的學(xué)習(xí)更是難上加難了。
(四)不能科學(xué)記憶知識
對幾何知識吸收、消化不良，課堂學(xué)習(xí)的知識沒有良好的鞏固和總結(jié)，因此對學(xué)到的知識不容易記住和使用。
二、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識
平面幾何的入門教學(xué)，一般就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾何的基本概念，這些概念涉及相關(guān)的圖形，比如：三角形、平行線等等，下面我們就結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)幾何中存在的一些問題進行探討：
(一)讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)幾何的重要性
對于中學(xué)生而言，他們對社會的了解還不是很多，本性單純，對學(xué)習(xí)知識的用途方面也沒有深刻體會，因此在教學(xué)前，教師就應(yīng)該告訴他們學(xué)習(xí)幾何知識乃至于其他知識對之后出生社會的用處有多大。有的學(xué)生認為自己只要認識字，能計算一些簡單的計算就可以了，但是這樣是錯誤的，在講述的過程總，教師可以結(jié)合一些實際事例對學(xué)生進行講解，例如中學(xué)畢業(yè)生在外面找工作因為很多知識不懂而只能下苦力等等，總之讓學(xué)生明白知識的重要性，而幾何正是生活的真實寫照，學(xué)習(xí)幾何知識對之后出生社會具有至關(guān)重要的作用。同時也可以結(jié)合生活中的一些事物，讓學(xué)生認識到幾何知識的重要性。例如：建筑工人使用的線吊，對學(xué)生而言，他們可能見過這些東西，但是具體怎么用卻不怎么清楚，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生懂得建筑工人使用的線吊的使用方法，是結(jié)合幾何知識的垂直還有重心等來幫助建筑工人建筑的，對于初學(xué)幾何知識的學(xué)生，一方面可以認識到幾何知識的重要性，另一方面也能對學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生一定的好奇心。
(二)多方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性
平面幾何入門教學(xué)，是一門直觀、生動、形象的課程，在課本中很多概念對學(xué)生而言都顯得非常抽象，如果一味結(jié)合教材學(xué)習(xí)知識，就會感到枯燥無味。因此教師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合平面幾何直觀、生動、形象的特點來教學(xué)，結(jié)合大量教具，特別是我們平日里可見的一些材料，例如：機械三角、鋸齒、建筑工人使用的線吊、卷尺、圓形事物、方形事物等等，不然可以讓學(xué)生對生活中經(jīng)常看到的事物進行進一步認識和了解，同時也能給幾何學(xué)習(xí)增添一些趣味。
1、教學(xué)鋪墊，引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣
教學(xué)中，教師先準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，同時引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的幾何圖形進行梳理歸納，吸引學(xué)生的主意力、好奇心；然后讓學(xué)生通過實驗探究一些多邊形能否鑲嵌成平面圖案，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、結(jié)合典型，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣
結(jié)合校史教育，講本校的學(xué)習(xí)標(biāo)兵事跡。以及學(xué)生身邊一些積極學(xué)習(xí)，敢于拼搏的大哥、大姐的學(xué)習(xí)動人事跡，告訴他們通過艱苦的努力學(xué)習(xí)給自己的前途帶來哪些好處，激勵他們積極向上。
(三)靈活教學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)幾何知識
1、引導(dǎo)學(xué)生,熟悉基本圖形
在入門教學(xué)階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要盡可能多的出現(xiàn)簡單的平面幾何圖形，如平行線、垂線、角平分線、對頂角、三線八角、三角形等等，以及基本圖形的結(jié)合。教學(xué)中要突出圖形的“變”，即既要學(xué)生會看“標(biāo)準(zhǔn)”圖形，又要會看“變式”圖形；既要看正例圖形，也要看反例圖形。這樣做有助于從本質(zhì)上而不僅僅是從位置上看圖形。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進行看圖練習(xí)，還要突出對圖形的“拆”，即讓學(xué)生能在重疊交錯的圖形中尋找出基本圖形來。教師還用彩色粉筆突出主要線段，以分解圖形尋找熟悉的基本圖形。比如找尋三線八角的圖形，只要抓住起關(guān)鍵作用的“第三條直線”，最終必能覓得。
2、利用圖形，搞好概念教學(xué)
概念是思維的重要形式，是推理論證的基礎(chǔ)，所以加強概念的教學(xué)是學(xué)好平面幾何的關(guān)鍵幾何入門需要掌握很多概念的理解，在對幾何概念的教學(xué)中教師應(yīng)盡量從具體事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在感性認識基礎(chǔ)上去理解，使學(xué)生對其有一個清晰的輪廓，如：在面、點、線的教學(xué)中，由于一開始接觸到的都是不定義的概念，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)借助直觀的手段，把面、點、線描繪出來，比如直線：可把教室的高度和寬度作為直線模型，把它們看成是無限延伸的，往上穿過天花板，往下穿過地板，在學(xué)生腦子里能留下較為深刻的印象。也可帶一根細繩用手拉緊，并逐漸往兩邊延伸讓學(xué)生觀察，理解直線的意義；此時在黑板上畫一直線，再讓大家比較一下與黑板邊沿哪個長？通過積極思維，在理解概念的同時，培養(yǎng)他們的想象力和思維能力。
3、組織練習(xí)，提高動手能力
學(xué)生技能的發(fā)展源于教師布置給他們的練習(xí)，技能是在練習(xí)中逐步形成的。因而正確地組織練習(xí)，對學(xué)生各種能力的提高大有裨益。但練習(xí)不是盲目的，應(yīng)具有一定的針對性。在教學(xué)過程中，教師一定要注意擇習(xí)題來教學(xué)：首先從教學(xué)的內(nèi)容上來考慮使用習(xí)題與課堂教學(xué)緊密組合；其次還要克服習(xí)題的單調(diào)性。反復(fù)地去做同類型的演算題，只能養(yǎng)成學(xué)生依葫蘆畫瓢的習(xí)慣，養(yǎng)成思維惰性，不易提高他們的技能。因而練習(xí)的多樣化，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于加強學(xué)生對知識的理解。
(四)升華思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力。
1、從運動變換看問題，轉(zhuǎn)換知識
幾何離不開運動變換這一物理特征，因此，在教學(xué)中，針對幾何語言、幾何圖形、幾何附號表示間的相互轉(zhuǎn)換，要鼓勵學(xué)生多說、多寫、多畫，引導(dǎo)學(xué)生明白通過平移、翻折、旋轉(zhuǎn)可實現(xiàn)圖形的復(fù)雜與簡單的相互轉(zhuǎn)化的道理，通過這些方法可以變換出多種多樣的圖案。比如：旋轉(zhuǎn)的自行車輪輻說明線動成面、平角可看成是一條射線繞著斷點從一個位置到另一個位置的旋轉(zhuǎn)形成的圖形。這為培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力和邏輯推理能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、提倡辨異對比總結(jié)，加深理解
對于幾何知識，學(xué)生剛開始是不夠深刻甚至容易產(chǎn)生混淆，發(fā)生錯覺。譬如某些定義、定理的條件一般都是由幾方面構(gòu)成的，不少學(xué)生易抓住一點，不及其余，用片面的條件來得出結(jié)論。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住實質(zhì)，提倡辨異對比，使學(xué)生加深對概念、定義、定理的理解。為了增強對概念的感性認識，特別是對類同的概念作對比，教師可以通過對比來揭示它們的共性和個性，區(qū)別和聯(lián)系。例如為了直觀看出銳角三角形、直角三角形、純角三角形中的高、中線、角平分線的位置，可列表作對比理解和記憶這樣讓學(xué)生自己在辨異對比中歸納總結(jié)出概念，并真正理解它。在完成了例、練習(xí)教學(xué)后，要求學(xué)生歸納出解決以上問題的思維方法及蘊涵的數(shù)學(xué)思想。這樣做能使學(xué)生建構(gòu)起牢固的知識(方法)體系，內(nèi)化為學(xué)生的知識，更重要的是教會了學(xué)生如何會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
既然職業(yè)核心能力是跨越具體專業(yè)和職業(yè)的可遷移的通用的能力，那么任何一門課程都可以并且應(yīng)該承載職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作任務(wù)，公共基礎(chǔ)課程也不例外。調(diào)查結(jié)果顯示：88%的學(xué)生認為公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)能增加自己對這門課程的關(guān)注度和努力程度；93%的學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)持樂觀態(tài)度；87%的學(xué)生認為公共基礎(chǔ)課程教師能勝任職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一工作。高職公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑是教學(xué)實踐活動。具體表現(xiàn)在：
1)專項活動行為訓(xùn)練。專項活動行為訓(xùn)練以職業(yè)核心能力中的某個或某幾個能力因子為培訓(xùn)目標(biāo)，以預(yù)先設(shè)計的活動任務(wù)為載體進行專項培訓(xùn)，是提升職業(yè)核心能力的最直接、最有效的途徑，是國外職業(yè)培訓(xùn)采用的較為普遍的方式。高職公共基礎(chǔ)課程可以借鑒這樣的培訓(xùn)方式，結(jié)合高職學(xué)生的能力特點、現(xiàn)代企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，緊扣課程內(nèi)容的同時又拓展出去，設(shè)計突出某個職業(yè)核心能力因子又兼顧其他幾個職業(yè)核心能力因子培養(yǎng)的專項活動“任務(wù)包”，要求學(xué)生利用課余時間在教師督促和指導(dǎo)下進行專項行為訓(xùn)練。如：要求學(xué)生利用周末時間到西方人經(jīng)常出現(xiàn)的大型超市、大型購物商場、公園、大學(xué)、展覽會等場所用英語采訪他們在中國工作和生活的感受和體會，返校后分類、歸納和整理，編輯成訪談錄，通過PPT展示活動過程和內(nèi)容要點，最后展開全班討論。這個任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的外語交流能力，同時兼顧合作能力、信息處理能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在設(shè)計專項活動任務(wù)包時，必須要充分考慮該任務(wù)包與職業(yè)核心能力因子、高職公共基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)度以及可操作性，要能支撐該任務(wù)所有能力點的訓(xùn)練需要，能貫穿訓(xùn)練的始終。專項活動任務(wù)包是將職業(yè)核心能力因子和高職公共基礎(chǔ)課程連接起來的橋梁，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效載體。
2)體驗式教學(xué)。課堂永遠是學(xué)生知識和能力獲得增長的主要場所，但不是傳統(tǒng)意義上的課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識的系統(tǒng)性傳授，忽略職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。體驗式教學(xué)增設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“課程任務(wù)化，訓(xùn)練模塊化”的理念，通過項目實踐這一環(huán)節(jié)為知識向能力的轉(zhuǎn)化提供了平臺，將交流、合作、信息處理、問題解決等職業(yè)核心能力因子滲透于任務(wù)教學(xué)的情境，包括下達項目任務(wù)書、制定項目方案、方案評估、實施計劃、項目施工、成果展示、評估總結(jié)7個步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑，最終合理并有效地解決問題。通過縱向比較和橫向比較，發(fā)現(xiàn)個體的能力盲點和能力增長點并加以調(diào)控。教師要抓住三點，即課程內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程行動化和學(xué)習(xí)結(jié)果具體化，控制進度和方向以及提供指導(dǎo)意見。從總體上說，與人交流的能力嵌入語文、思政等課程；數(shù)字應(yīng)用能力嵌入數(shù)學(xué)等課程；外語應(yīng)用能力嵌入英語等課程；信息處理能力嵌入計算機等課程；與人合作和解決問題的能力嵌入就業(yè)指導(dǎo)等課程。但這并不排斥某一門課程突出某種能力因子培養(yǎng)的同時兼顧其他能力因子的培養(yǎng)。由于體驗式教學(xué)會占用較多課堂時間，所以可將相當(dāng)一部分內(nèi)容并入隱性課程，從根本上解決實踐活動的豐富性、多樣性、擴展性和課堂時間的有限性之間的矛盾，體現(xiàn)顯性課程和隱性課程在教育目標(biāo)上的一致性。
3)隱性課程。由于職業(yè)核心能力的跨行業(yè)的屬性，在大多數(shù)高職院校，沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，因此滲透式的培養(yǎng)方式非常重要。隱性課程是相對于顯性課程而言的，是一種相對間接式的教育媒介。職業(yè)核心能力培養(yǎng)不能離開課堂，但又不能局限于課堂。隱性課程是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的又一重要途徑。通過開發(fā)隱性課程，即校園文化活動、社團活動、職業(yè)技能競賽、社會實踐等，促進其附加值最大化，進一步推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)。由公共基礎(chǔ)課課程負責(zé)人及骨干教師牽頭，討論、設(shè)計、指導(dǎo)校園主題活動、社團活動和職業(yè)技能競賽，包括設(shè)計活動方案、制定賽事規(guī)程、編寫評價指南，避免隨意性和盲目性，突出前瞻性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、多樣性和可操作性，滿足處于各個能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)預(yù)見性、計劃性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。對于學(xué)生個體來說，職業(yè)核心能力中的弱項能力因子得以提升，而強項能力因子得以強化，整個職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力在潛移默化中可以再上一個新的臺階。
2高職公共基礎(chǔ)課程實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施
1)制定測評制度及其實施細則。職業(yè)核心能力測評制度及其實施細則的制定，應(yīng)遵循“真實性、有效性、充足性和與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)性”的測評原則，以考生實際活動中完成某項或幾項任務(wù)的證據(jù)為評估依據(jù)，以能力點為觀察點，對照國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)，綜合評估學(xué)生某個能力因子所達到的程度。根據(jù)該項任務(wù)在各活動階段能力點評估的要求，提供相關(guān)的業(yè)績成果證據(jù)。證據(jù)內(nèi)容可以是某項任務(wù)的成果（包括產(chǎn)品、作品、文件、報告、計劃、設(shè)計方案、研究成果等），也可以是活動完成的資料；證據(jù)形式可以是原始實物資料，也可以是記錄成果或任務(wù)完成過程的文字或照片音像、電子資料等。可以先嘗試在過程性考核這部分運用以上所述的測評方法，以定量紀(jì)實性評價為主，然后逐步擴大比例，延展到終結(jié)性考核這部分，最終形成將知識、技能、職業(yè)核心能力融為一體的考核體系，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)。
2)加強基于職業(yè)核心能力的師資隊伍建設(shè)?；诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共基礎(chǔ)課程改革對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但要有較為深厚的專業(yè)知識、學(xué)科知識背景，還要具備職業(yè)核心能力培養(yǎng)的自覺意識和科學(xué)方法。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是公共基礎(chǔ)課程改革和學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要保障。此外，還應(yīng)努力建設(shè)國家人力資源和社會保障部授權(quán)的職業(yè)核心能力測評點，鼓勵公共基礎(chǔ)課教師參加職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)，提高職業(yè)核心能力培訓(xùn)師和測評師資質(zhì)在公共基礎(chǔ)課程教師中的覆蓋率。
3結(jié)語
目前，高校會計學(xué)專業(yè)設(shè)置計算機課程一般有兩種模式：
①“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式。該模式設(shè)置“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”(或稱“計算機基礎(chǔ)知識”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”)和“電算化會計”(或稱“計算機在會計中的應(yīng)用”、“計算機會計學(xué)”、“會計應(yīng)用軟件”)兩門課。如上海財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)會計學(xué)專業(yè)就是這種“基礎(chǔ)”+“應(yīng)用”的模式。
②“系列應(yīng)用型”模式。該模式是在設(shè)置系列計算機課程的基礎(chǔ)上再設(shè)置“電算化會計”課程。例如，中國礦業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)設(shè)置“計算機基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務(wù)電算化”兩門計算機應(yīng)用于會計的課程。又如，上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)系教學(xué)改革設(shè)想中打算開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計算機語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應(yīng)用于會計的課程(財政部教育司編《會計學(xué)專業(yè)主干課教學(xué)大綱》P16)。當(dāng)然，其他高校設(shè)置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組(門)“應(yīng)用”課程的模式。無論是“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式，還是“系列應(yīng)用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。
突出的問題有以下三點：
1、各門計算機課程內(nèi)容與會計系列課程內(nèi)容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業(yè)知識而會計專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現(xiàn)行會計課程教材(除“電算化會計”外，下同)不反映計算機應(yīng)用知識，也不要求專業(yè)課老師補充講授計算機應(yīng)用知識；三是計算機數(shù)量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。
2、單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發(fā)了《會計電算化知識培訓(xùn)管理辦法(試行)》，提出了會計電算化知識培訓(xùn)的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。
(1)初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎(chǔ)知識，微機基礎(chǔ)知識及基本操作，有關(guān)漢字系統(tǒng)及應(yīng)用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。
(2)中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或?qū)浖?shù)進行設(shè)置”能力。要使財政部評審?fù)ㄟ^的通用會計軟件更好地滿足各個企業(yè)的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設(shè)定計算公式、定義分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護或參數(shù)設(shè)置，筆者簡稱為“設(shè)置能力”。
(3)高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護”的能力。會計軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護的前提。分析、開發(fā)和維護的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”。
目前，高?！半娝慊瘯嫛闭n程按財政部教學(xué)大綱要求，“培養(yǎng)學(xué)生具有組織和開發(fā)會計信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)(工資、固定資產(chǎn)、材料、銷售、成本核算系統(tǒng))和電算化審計五個方面。學(xué)生學(xué)完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設(shè)計。當(dāng)他們畢業(yè)參加工作后，在已實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們不會操作現(xiàn)行會計軟件；在未實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們僅靠學(xué)校掌握的“電算化會計”知識，無法開發(fā)成套的會計核算系統(tǒng)軟件。事實上，從國外會計電算化發(fā)展現(xiàn)狀看，無論定點開發(fā)還是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務(wù)。要求我們現(xiàn)在的教學(xué)能使學(xué)生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎(chǔ)”。這種單一能力距離國家要求會計人員應(yīng)具有操作能力，設(shè)置能力和開發(fā)能力還很遠，則高校改革教學(xué)，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生會計電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。
3、計算機在會計中的應(yīng)用領(lǐng)域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發(fā)，但應(yīng)用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉(zhuǎn)向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學(xué)，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應(yīng)用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應(yīng)用領(lǐng)域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統(tǒng)，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預(yù)測、決策等方面有所突破和發(fā)展。
解決上述問題的有效途徑是實現(xiàn)會計系列課程電算化。
二、會計系列課程電算化的基本要求
1、兩類課程安排相協(xié)調(diào)。會計教學(xué)計劃必須按教育、教學(xué)規(guī)律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應(yīng)先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學(xué)計算機課程知識的直接應(yīng)用，然后是后繼計算機課程知識的追加應(yīng)用。例如，在第一、三、四、五、六學(xué)期分別安排“計算機基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”、“電算化會計”課程與此相適應(yīng)，在第二、三、四、五、六、七、八學(xué)期，分別安排“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計(上)”、“財務(wù)會計(下)”、“成本會計”和“財務(wù)管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學(xué)”、“會計實務(wù)考核”課程。其中，“基礎(chǔ)會計”課程首先是直接運用“計算機基礎(chǔ)”課程知識完成規(guī)定任務(wù)，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程學(xué)完后，再運用Word編制“基礎(chǔ)會計”課程中的成本計算公式、編排有關(guān)圖形，并登記帳簿。2、計算機知識運用時分合結(jié)合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學(xué)期學(xué)生即將走上社會前設(shè)置“會計實務(wù)考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結(jié)合的方式反映了會計學(xué)科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。
3、列人教學(xué)計劃，教師引導(dǎo)，指導(dǎo)為主。將計算機課程知識應(yīng)用于各門會計課程，并不是要增設(shè)新課程，而是對已學(xué)知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學(xué)計劃上加以反映。例如，在教學(xué)計劃實踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置“基礎(chǔ)會計電算化”、“財務(wù)會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務(wù)管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務(wù)考核電算化”等電算實踐項目，并相應(yīng)確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應(yīng)用問題編寫成“電算化指導(dǎo)書”，每門指導(dǎo)書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應(yīng)用要求；同時，為了便于學(xué)生操作。還應(yīng)編制“電算化操作手冊”，向?qū)W生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、布置、檢查和考試驗收等作用，學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮。
三、會計系列課程電算化的具體設(shè)計
下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應(yīng)用進行設(shè)計。
(一)基礎(chǔ)會計電算化
l、將已學(xué)“計算機基礎(chǔ)”課程知識應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計”課程。內(nèi)容包括：(1)用WPS打印出試算平衡表。材料明細帳、應(yīng)收帳款明細帳、成本計算公式(含分子、分母兩行排列格式)、生產(chǎn)成本明細帳和各種記帳憑證；(2)用圖文混排系統(tǒng)SPT進行成本數(shù)據(jù)的圖像編輯；(3)用CCED打印資產(chǎn)負債表和損益表。
2、將后續(xù)“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程知識追加應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計”課程。內(nèi)容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。
(二)財務(wù)會計電算化
將“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程中word、Excel知識應(yīng)用于“財務(wù)會計”課程，內(nèi)容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結(jié)算和工資附加費核算、長期借款、應(yīng)付債券、銷售業(yè)務(wù)、利潤分配、資產(chǎn)負債表和損益表編制。
(三)成本會計電算化
將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、Excel知識應(yīng)用于“成本會計”課程。內(nèi)容包括：要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的分配。產(chǎn)品費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。
(四)財務(wù)管理電算化
將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、Excel知識應(yīng)用于“財務(wù)管理”課程。內(nèi)容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業(yè)客戶信用等級評估、應(yīng)用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產(chǎn)投資規(guī)模和經(jīng)營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應(yīng)用、財務(wù)比率綜合分析、財務(wù)計劃編制。
(五)管理會計電算化
將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、Excel知識應(yīng)用于“管理會計”。內(nèi)容包括：成本性態(tài)分析、本量利分析、目標(biāo)利潤的敏感性分析、利用經(jīng)營杠桿進行利潤預(yù)測、邊際利潤最大的產(chǎn)品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內(nèi)含報酬率敏感性分析。
1.做好導(dǎo)師和項目的遴選工作為保證STITP能切實有效地開展，項目指導(dǎo)教師一般為各專業(yè)的骨干教師，且有在研項目，學(xué)院則在科研資源的利用分配、評優(yōu)、工作量等方面給予指導(dǎo)教師傾斜，以調(diào)動教師參與的積極性。項目選題主要是以學(xué)生自主選題和教師根據(jù)在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了STITP項目來源的穩(wěn)定性，促進師生科研學(xué)術(shù)工作良性發(fā)展。
2.確立導(dǎo)師負責(zé)制項目和指導(dǎo)教師確立后，學(xué)生要和導(dǎo)師簽訂協(xié)議，導(dǎo)師向?qū)W院負責(zé)，同時負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行負責(zé)項目的立項、實施與完成。如引導(dǎo)學(xué)生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作和組織實施等綜合能力。5.建設(shè)合理的學(xué)生科技活動梯隊為保證學(xué)生科技活動的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學(xué)生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，可以通過開展不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性；在二年級第一學(xué)期，要在廣泛參與一年級學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學(xué)生開始參與科技創(chuàng)新項目的前期工作；第二學(xué)期使學(xué)生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項目發(fā)展成畢業(yè)論文。
二、科技創(chuàng)新訓(xùn)練對大學(xué)生綜合素質(zhì)提升體現(xiàn)
1.有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過科技創(chuàng)新訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學(xué)生需要利用學(xué)校的各種有利條件對不同學(xué)科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創(chuàng)新過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感大學(xué)生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導(dǎo)下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓(xùn)練可以服務(wù)校外，將社會提供的服務(wù)和課程聯(lián)系起來，使學(xué)生在參加服務(wù)的活動中滿足社會需求并形成社會責(zé)任感。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神大學(xué)生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結(jié)果的分析都要進行全方位的權(quán)衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學(xué)以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學(xué)生培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新能力，學(xué)會處理各種關(guān)系，提高與他人溝通交流的能力，有利于大學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。
4.有利于塑造學(xué)生獨立精神品質(zhì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動應(yīng)該成為大學(xué)校園文化建設(shè)的主旋律，把大學(xué)塑造成創(chuàng)新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質(zhì)、頑強的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；整合；新課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-258-01
信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的最終目的是要通過信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，促進學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變革，為學(xué)生生動、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，可從這幾個方面考慮：
一、教學(xué)環(huán)境的整合
建構(gòu)主義認為，學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系，是在一定的情境中，與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。怎樣的環(huán)境氛圍能使學(xué)生意義的建構(gòu)最有效，我認為以下兩個方面值得注意：
1、教室環(huán)境的設(shè)置
理想的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是語文教室相當(dāng)于一個現(xiàn)代化圖書閱覽室，其中配備相關(guān)的課內(nèi)外書籍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)到書櫥中去自由選擇相應(yīng)的書籍進行閱讀參考；同時，在教室內(nèi)配備一定的與教學(xué)有關(guān)的音像、軟件資料以及投影儀、電腦等教學(xué)器材，最好能擁有“班班通”的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就更具有“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的條件了。由專門的教師就相關(guān)知識采用多渠道將信息傳達給學(xué)生，以便使學(xué)生占有最大的有用材料。
2、協(xié)作小組的設(shè)計
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有一個引人注目的課程目標(biāo)，那就是進行綜合性學(xué)習(xí)。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)團體合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，重視學(xué)生主動積極的參與協(xié)作精神。在實際教學(xué)中，小組討論和小組學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。
二、課件定位的準(zhǔn)確
信息技術(shù)介入語文教學(xué)無疑帶來了一種新的活力。大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學(xué)生的感性認識，加深了學(xué)生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內(nèi)涵。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學(xué)不再是枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，而是盡可能地調(diào)動了所有的感官，讓學(xué)生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行信息的搜索、課件的演示等來構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)。
三、情感教育的重視
教師切忌老是處在教師機位置，單純地操縱機器，應(yīng)當(dāng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭等通訊設(shè)備適當(dāng)走動，盡量用身體語言來提示，交流教學(xué)信息，調(diào)動課堂氣息，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)工具，人的要素是第一位的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》更倡導(dǎo)一種學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的方式進行知識的吸收，能力的訓(xùn)練。因此，教師必須在整個教學(xué)過程中隨時調(diào)整自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要做到以下五個轉(zhuǎn)變：A、由教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生互相尊重，相互信任。B、由苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。C、由單純的說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣?。D、由一味批評學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐员頁P為主，讓學(xué)生品嘗成功。E、由害怕學(xué)生在課堂上出錯轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學(xué)生出錯，培養(yǎng)學(xué)生自信，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見。
四、教師職能的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生主動積極的參與意識和創(chuàng)新精神，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，一般表現(xiàn)在：
1、教學(xué)由重講授到重引導(dǎo)
“一言堂”雖然對全體教學(xué)有一定的優(yōu)勢，能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，但每種教學(xué)方式都是時代的產(chǎn)物，在現(xiàn)階段，時代要求學(xué)生全面發(fā)展，提高素質(zhì)，發(fā)展個性，強調(diào)知識與能力并重，教師的一桶水全部灌給學(xué)生也顯得蒼白無力，學(xué)生也不是教師的完全復(fù)制品，自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)將成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，教師必須少講，精講，只是作為一個組織者，突現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位，更注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；教師不再過多的考慮教什么，更注重怎樣教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生以主人翁態(tài)度對待學(xué)習(xí)，自覺參與教學(xué)過程，參與知識獲得的過程。設(shè)計能使學(xué)生感興趣能主動積極思考的問題，學(xué)生通過自學(xué)和協(xié)作，讓學(xué)生在參與討論的過程中積極思維，各抒己見，充分吸收他人觀點，進行內(nèi)化，從而完善自己對問題的認識和理解。由此，教師應(yīng)該具備：A、面向全體學(xué)生、善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力；B、注重學(xué)生個體差異，善于因材施教的能力；C、善于創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感的能力D、靈活運用教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，巧于點撥的能力；……
2、評價由片面到全面
在信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中，教師要注意教學(xué)反饋，要突破考試成績決定一切的觀念，要注重過程的分析，關(guān)注學(xué)生收集信息、分析信息、綜合信息的能力，關(guān)注學(xué)生在協(xié)作過程中的團隊精神，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。在評價形式上可以多樣化，自評與互評（教師與學(xué)生之間）相結(jié)合，定量與定性評價相結(jié)合……總之，要從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，通過評價提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息意識。
隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，會進行更深入的思考，會開展更有效的實踐。
