發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:58:14
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等數(shù)學(xué)課程論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)理論教學(xué)重要地位制約問(wèn)題改革完善
［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術(shù)以來(lái)，藝術(shù)理論[1]一直與藝術(shù)作品相伴相生，是藝術(shù)重要的構(gòu)成部分。近年來(lái)，隨著藝術(shù)學(xué)科的不斷快速發(fā)展，藝術(shù)理論在藝術(shù)學(xué)科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術(shù)教育的實(shí)際過(guò)程中，由于受到多種因素的制約，教學(xué)產(chǎn)生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對(duì)藝術(shù)理論課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，從多個(gè)環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術(shù)理論課程的價(jià)值和作用得到彰顯和實(shí)現(xiàn)。
一、藝術(shù)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，藝術(shù)理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認(rèn)同，但藝術(shù)理論課程的教學(xué)卻仍然存在諸多問(wèn)題，不容樂(lè)觀。
第一，部分院校的藝術(shù)教師因?qū)λ囆g(shù)理論課程中藝術(shù)概論課的認(rèn)識(shí)不夠，抱有偏見(jiàn)，以音樂(lè)概論、美術(shù)概論等課程替代藝術(shù)概論。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評(píng)判一切的杠桿，忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學(xué)的完整性，同時(shí)也間接地對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使學(xué)生也陷入藝術(shù)概論無(wú)足輕重的觀念誤區(qū)。
第二，藝術(shù)理論教師的師資隊(duì)伍極為匱乏。教師作為教學(xué)的主體，是知識(shí)內(nèi)容的傳授者，是審美體驗(yàn)的引領(lǐng)者。藝術(shù)理論課程教學(xué)的成敗與師資隊(duì)伍建設(shè)休戚相關(guān)。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術(shù)師資隊(duì)伍中很少有專門的理論教師，多為音樂(lè)、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點(diǎn)和理論儲(chǔ)備都與理論教學(xué)不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術(shù)理論課程的教學(xué)缺少相應(yīng)的和足夠的專職教師，導(dǎo)致藝術(shù)理論課程的教學(xué)效果不理想。
第三，藝術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容還有待進(jìn)一步充實(shí)完善。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的新問(wèn)題、新現(xiàn)象及時(shí)、快速地轉(zhuǎn)化到教材中。另外，在教材上還存在教材內(nèi)容以部門藝術(shù)等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問(wèn)題指出，“藝術(shù)論和藝術(shù)史的教材建設(shè)大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學(xué)和視覺(jué)藝術(shù)的范疇而不自知”，不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行革新，“藝術(shù)學(xué)在中國(guó)的學(xué)科錯(cuò)位命運(yùn)就不得到根本性改變” 。[2]時(shí)至今日，教材和教學(xué)內(nèi)容上存在的弊端，對(duì)藝術(shù)理論教育已經(jīng)產(chǎn)生了不良的影響，急需引起重視，進(jìn)行改變。
第四，藝術(shù)理論教學(xué)方式方法傳統(tǒng)單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。首先，某些藝術(shù)理論課程的教學(xué)基本以書面性知識(shí)內(nèi)容為主，照本宣科地講述理論知識(shí)，造成講授方法過(guò)于理論化。學(xué)生對(duì)純理論性的教學(xué)方法和課程中大量的理論知識(shí)望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，有的藝術(shù)理論教學(xué)的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時(shí)間教師從頭講到尾，進(jìn)行填鴨式的滿堂灌教學(xué)。這種教學(xué)方法以教師為主體，以課本內(nèi)容為規(guī)矩，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，缺少師生之間的交流和互動(dòng)。
第五，藝術(shù)理論教學(xué)手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)一般多采用板書式教學(xué)，通過(guò)板書來(lái)輔助講解。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)教師講授理論內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥感。另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有的藝術(shù)理論教學(xué)課堂采用了多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的傳授。但是部分教師并沒(méi)有掌握多媒體教學(xué)的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內(nèi)容，原封不動(dòng)地搬到多媒體課件上。這種教學(xué)刻板僵化，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依舊無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、課程教學(xué)改革模式研究
鑒于目前藝術(shù)理論課程教學(xué)與社會(huì)需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)真探討，深入研究，建議從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。
第一，對(duì)部門藝術(shù)院校重門類藝術(shù)理論輕藝術(shù)概論的現(xiàn)象，學(xué)界已經(jīng)做出評(píng)判并提出意見(jiàn)。周星教授曾談到，當(dāng)前在藝術(shù)學(xué)科建設(shè)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是單個(gè)藝術(shù)形式中強(qiáng)大的技巧意識(shí)造成的學(xué)科建設(shè)之間的壁壘。[3]對(duì)此問(wèn)題，藝術(shù)學(xué)界的專家在2010年的藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置論證會(huì)上達(dá)成了一致意見(jiàn)，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)不同藝術(shù)門類之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術(shù)學(xué)以門類為界，拘于一隅、不相往來(lái)的傾向。同時(shí)學(xué)界也提出在藝術(shù)教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結(jié)合，既注重理論課程的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化技巧的學(xué)習(xí)，確保兩大類課程之間的平衡關(guān)系。
第二，藝術(shù)理論教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)極為緊迫的事情。只有加強(qiáng)理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊(duì)伍，才能為藝術(shù)理論課程的教學(xué)提供最基礎(chǔ)的師資保障。具體來(lái)說(shuō)，首先要使藝術(shù)理論教師的數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模，能夠滿足各門理論課程教學(xué)所需；其次，在此基礎(chǔ)上也可以建立藝術(shù)理論教研室或理論系等個(gè)體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進(jìn)教學(xué)，也可以針對(duì)理論問(wèn)題舉辦講座、召開(kāi)研討會(huì)等，提高師生的理論興趣。
第三，藝術(shù)理論教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新材料、新觀點(diǎn)、新成果、新動(dòng)態(tài)，并加以總結(jié)歸納，多角度、全方位地進(jìn)行綜合性講授，從而拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在固定的教材內(nèi)容之外了解、關(guān)注藝術(shù)理論的前沿知識(shí)和現(xiàn)象，把握藝術(shù)發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)其將書本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)聯(lián)系、理論與實(shí)踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自身藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的方向。
第四，藝術(shù)理論課程的教學(xué)方式方法應(yīng)由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉(zhuǎn)換為講授、提問(wèn)、討論等相結(jié)合的教學(xué)方式，并且將純理論講授轉(zhuǎn)換為理論和實(shí)例相結(jié)合。這樣一方面可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，適當(dāng)引入精美經(jīng)典的藝術(shù)實(shí)例，通過(guò)實(shí)例分析、講解理論知識(shí)，將抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、具體化，更方便學(xué)生的接受和掌握。此外，援引藝術(shù)實(shí)例還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)原理的講授只有與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)才能取得良好效果，所以藝術(shù)理論教師有責(zé)任在課堂上不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美過(guò)程，激發(fā)審美經(jīng)驗(yàn)?！盵4]生動(dòng)的藝術(shù)實(shí)例還有利于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生在審美體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學(xué)變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水融的教學(xué)。
第五，藝術(shù)理論課程在教學(xué)手段上施行教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學(xué)手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)演出等活動(dòng)。這些教學(xué)手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動(dòng)有趣，更加吸引學(xué)生求知的欲望，帶給學(xué)生更強(qiáng)的藝術(shù)震撼。通過(guò)這些現(xiàn)代、多樣的教學(xué)手段，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等多種感官，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。
總之，藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對(duì)技能課程進(jìn)行了理論總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中必不可少的重要課程?！叭f(wàn)物必有其內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢(shì)，科學(xué)技術(shù)研究就是通過(guò)現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質(zhì)，觀念無(wú)法脫離載體，技法也無(wú)從憑空產(chǎn)生” 。[5]我們有必要對(duì)藝術(shù)理論課程進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐，明確其重要價(jià)值和意義，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，推動(dòng)藝術(shù)理論課程教學(xué)的充實(shí)與完善。
［參考文獻(xiàn)］
［1］羅伯特?威廉姆斯.藝術(shù)理論［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］徐子方．當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)科錯(cuò)位及在中國(guó)大陸地區(qū)的出路 ［J］ ．藝術(shù)百家，2010（3）．
［3］郭曉．面向未來(lái) 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策-2010年藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置論證會(huì)側(cè)記［J］.藝術(shù)教育，2010（7）．
［4］余秋雨．《藝術(shù)概論》課教學(xué)一得［J］．文藝?yán)碚撗芯浚?981（3）．
1.試論如何做好高職數(shù)學(xué)與本科數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接
2.數(shù)學(xué)建模教學(xué)是應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的有效途徑
3.將數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)初探
4.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的探討
5.以數(shù)學(xué)建模為突破口,促進(jìn)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程改革
6.淺談國(guó)內(nèi)外本科數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)
7.獨(dú)立學(xué)院工科類本科數(shù)學(xué)教學(xué)淺談
8.應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新疆高師本科數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置策略
9.本科數(shù)學(xué)專業(yè)常微分方程教學(xué)改革與實(shí)踐
10.基于大眾數(shù)學(xué)理念的中職起點(diǎn)本科數(shù)學(xué)改革
11.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與思考
12.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析
13.河南高師本科數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)及對(duì)策
14.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)研究
15.新課標(biāo)體系下高師本科數(shù)學(xué)分析教學(xué)所面臨的問(wèn)題和所采取的措施
16.應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐
17.工程教育模式下本科數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的探索
18.應(yīng)用型本科人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)教育的研究與實(shí)踐
19.基于高中課改形勢(shì)下的地方本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革
20.將數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程
21.本科數(shù)學(xué)教學(xué)與強(qiáng)化素質(zhì)教育研究
22.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”在新建應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
23.對(duì)本科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與對(duì)策
24.應(yīng)用型本科工科數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革探析
25.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析
26.以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
27.淺談工科本科數(shù)學(xué)教育改革
28.獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)的研究
29.新建地方院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討
30.對(duì)地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
31.普通本科院校文科數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的對(duì)策探究
32.新建本科院校本科《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告
33.“以學(xué)生為中心”的本科數(shù)學(xué)教學(xué)范式研究
34.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究
35.新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)與改革探索——以凱里學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)省級(jí)特色專業(yè)為例
36.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試模式研究
37.民辦應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程改革初探
38.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的探討
39.應(yīng)用本科院校高等數(shù)學(xué)走班制分層次教學(xué)探究——以河南科技學(xué)院為例
40.本科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡“研究性學(xué)習(xí)”
41.民辦本科《數(shù)學(xué)分析》課程的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)
42.構(gòu)建高師小學(xué)教育本科專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的若干思考
43.高校應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)建模隊(duì)員培訓(xùn)與選拔方式的探析
44.應(yīng)用教學(xué)型本科數(shù)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)模式探討
45.新升本科數(shù)學(xué)專業(yè)(師范)課程設(shè)置的特點(diǎn)與啟示
46.新建本科院校文科數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究
47.工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求
48.高師本科數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革的研究與實(shí)踐
49.應(yīng)用型本科高校金融數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考
50.本科數(shù)學(xué)專業(yè)常微分方程教學(xué)改革的探討
51.本科數(shù)學(xué)專業(yè)高等代數(shù)課程教學(xué)改革初探——“推拉”教學(xué)法的嘗試
52.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)與創(chuàng)新
53.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革
54.大學(xué)本科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題
55.論本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程的整合
56.地方本科院校公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革與實(shí)踐
57.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討
58.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)定位與課程設(shè)置研究
59.數(shù)學(xué)建模在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索
60.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)與“CDIO”教學(xué)改革初探
61.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與改革策略
62.新建本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)研究
63.本科層次小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的本源性分析
64.農(nóng)林本科數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析
65.提高一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性初探
66.數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的途徑
67.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探究
68.山東省高師?？粕究啤稊?shù)學(xué)分析》試題的研討
69.一般本科院校《大學(xué)數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思路研討
70.關(guān)于提高數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究
71.西藏高校數(shù)學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置及課程體系建設(shè)研究——以西藏大學(xué)為例
72.整合數(shù)學(xué)類課程,提高小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
73.理工科院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)初探
74.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀與對(duì)策
75.工程應(yīng)用型本科類高校數(shù)學(xué)通識(shí)課現(xiàn)狀分析及其改革途徑探討
76.應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索
77.新建本科高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
78.地方本科院校擴(kuò)大數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽受益面的探索
79.新升本科院校數(shù)學(xué)分析教學(xué)的幾點(diǎn)思考
80.本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理研究
81.大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)思考
82.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革
83.應(yīng)用技術(shù)型本科院校高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)模式研究與實(shí)踐
84.工程數(shù)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型本科教育
85.新建本科院校安全工程專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討
86.關(guān)于國(guó)外高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置的探討
87.四年制高職本科高等數(shù)學(xué)課程體系的研究
88.概率統(tǒng)計(jì)在數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用——以2012年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽(本科組)A題為例
89.高等數(shù)學(xué)思想在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用研究
90.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索
91.新建本科院?？佳袛?shù)學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究
92.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)若干問(wèn)題的思考
93.數(shù)學(xué)史:探求真理的“心”路歷程——大學(xué)本科數(shù)學(xué)史教材改革初探
94.地方本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的理論與實(shí)踐
95.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究
96.“產(chǎn)學(xué)研”合作視域下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以宿州學(xué)院數(shù)學(xué)類本科專業(yè)為例
97.與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式——東華理工學(xué)院《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃(06版)》解讀
98.地方一般本科院校數(shù)學(xué)建模活動(dòng)推廣模式探討
99.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究
100.新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索
101.應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革探討
102.基于職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程構(gòu)建——以高職本科分段鐵道供電專業(yè)為例
103.大學(xué)本科數(shù)學(xué)考試模式改革探索與思考
104.淺論下輪工科本科數(shù)學(xué)教材編寫的原則
105.應(yīng)用型本科院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)
106.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革探索
107.應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)課程優(yōu)化教學(xué)新探
108.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)探索——以銀川能源學(xué)院為例
109.高等本科院校學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的調(diào)查與分析
110.本科院校工科高等數(shù)學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)的改革
111.河南省高師數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)探微
112.新建本科院校高等數(shù)學(xué)課程中實(shí)施分層教學(xué)的探索——以安陽(yáng)師范學(xué)院為例
113.民族地區(qū)新升本科院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式研究
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 問(wèn)卷法 訪談法 微積分
【基金項(xiàng)目】渭南師范學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目（14YKP015），項(xiàng)目名稱：知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用、保護(hù)與技術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制研究。
【中圖分類號(hào)】G658.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0121-01
1.問(wèn)題提出
隨著高校教育體制改革，高等院校對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了壓縮，高等數(shù)學(xué)教育觀念陳舊，教學(xué)方法方式單一，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足專業(yè)發(fā)展需要。如何通過(guò)有限的學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高等數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)成為高等數(shù)學(xué)教育研究者新的課題。為全面掌握高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等能否適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法對(duì)渭南師范學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)結(jié)果做了分析，為高等數(shù)學(xué)課程的改革提出了理論依據(jù)。
2.研究設(shè)計(jì)
渭南師范學(xué)院是一所二本師范院校，課程設(shè)置與國(guó)家直屬師范院校相同，高等數(shù)學(xué)教師均具有中級(jí)以上職稱。因此，此次調(diào)查能反映高師院校普遍情況，具有代表性和廣泛性。
2.1研究對(duì)象
高等數(shù)學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，此次問(wèn)卷和訪談采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)象為開(kāi)設(shè)過(guò)高等數(shù)學(xué)課程的各專業(yè)四個(gè)年級(jí)非數(shù)學(xué)專業(yè)共500名學(xué)生和10名學(xué)生。
2.2研究方法
問(wèn)卷法、訪談法
2.3研究?jī)?nèi)容
問(wèn)卷和訪談的內(nèi)容主要涉及4個(gè)方面：1.學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。2.學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。3.學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的看法。4.學(xué)生希望的授課方式。
2.4研究工具
利用EXCEL對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.調(diào)查的結(jié)果與分析
調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收491份，回收率為98.2%.本次調(diào)查具有較高的信度和效度。
（1）87%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的課程;10%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程一般重要;3%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程不重要。說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)是受高等教育必備的內(nèi)容，也是大學(xué)生必備的素質(zhì)。
（2）10%的被調(diào)查者對(duì)高等數(shù)學(xué)感興趣;50%的被調(diào)查者對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一般;35%的被調(diào)查者不感興趣;5%的被調(diào)查厭惡高等數(shù)學(xué)。大部分學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致不高。因此，高等數(shù)學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有待改進(jìn)。
（3）66%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較難;24%的被調(diào)查認(rèn)為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)有些難;10%的被調(diào)查者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)容易。說(shuō)明高等數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的科目。
（4）66%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)為了應(yīng)付考試;30%的被調(diào)查者認(rèn)為掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)是大學(xué)生的必備素質(zhì);4%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)了這門課程，因此才學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
（5）問(wèn)卷開(kāi)放題目中，91%的學(xué)生寫出微積分部分對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)有用;主要體現(xiàn)在計(jì)算中;8%的學(xué)生認(rèn)為每部分內(nèi)容都有幫助，有些是實(shí)際計(jì)算的幫助，有些是數(shù)學(xué)思想方法的幫助;1%的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)毫無(wú)用處。說(shuō)明現(xiàn)行教材重理論，輕實(shí)踐。
（6）訪談中，7名被訪者認(rèn)為每節(jié)課講授內(nèi)容過(guò)多，許多知識(shí)學(xué)生理解不了，有時(shí)候不知道老師講到哪里了。3名被訪者認(rèn)為課堂內(nèi)容勉強(qiáng)能理解。說(shuō)明高等數(shù)學(xué)的課時(shí)安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不利于學(xué)生掌握知識(shí)。
（7）6名被訪者認(rèn)為學(xué)期開(kāi)始和中期教師授課速度較慢，學(xué)期末授課速度比較快。4名被訪者認(rèn)為課時(shí)進(jìn)度適宜。說(shuō)明高等數(shù)學(xué)課時(shí)安排缺乏合理性。
（8）7名被訪者希望教師多講一些與本專業(yè)相關(guān)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容;2名被訪者認(rèn)為可以按照教材的內(nèi)容和順利講解;1名受訪者認(rèn)為只講考試內(nèi)容就可以了。說(shuō)明學(xué)生期望將理論應(yīng)用于實(shí)踐。
（9）9名被訪者反映高等數(shù)學(xué)授課方式采用講授法，從不使用多媒名體教學(xué)。1名被訪者反映偶爾使用多媒體教學(xué)。說(shuō)明教學(xué)方式落后、模式單一。
4.建議
（1）在教學(xué)方式上，教師授課時(shí)可以設(shè)計(jì)各種教學(xué)情景，一方面滲透數(shù)學(xué)之美思想，把學(xué)生的情感資源充分的發(fā)掘出來(lái)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的思維和方式。另一方面可以將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與高等數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。
（2）在教材的編排上，適當(dāng)增加理論應(yīng)用于實(shí)踐的案例，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的思想和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
（3）改革課程的評(píng)價(jià)方式。限時(shí)完成固定內(nèi)容的試卷不能全面對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，考試的評(píng)價(jià)方式可以選擇靈活多樣的方式。比如，完成小論文、課堂提問(wèn)和回答問(wèn)題情況、數(shù)學(xué)建模等。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳小鵬，馬維英.高中數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19（6）：64-66.
[2]崔殿軍，富成華.高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)改革探索 [J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，9（2）：47-48.
[3]惠存陽(yáng).高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究 [J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，13（3）：88-90.
[4]劉彥宏.高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與提升教學(xué)效率問(wèn)題探析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（18）：95-97.
關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué) 大眾化教育 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：O13-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
從1999年開(kāi)始，我國(guó)的高等教育開(kāi)始實(shí)施擴(kuò)招政策，開(kāi)始了從精英教育到大眾化教育的重大轉(zhuǎn)變，至今我國(guó)高考錄取人數(shù)從1998年的108.36萬(wàn)人增加到2015年的942.25萬(wàn)人，增加了超過(guò)6倍。與此同時(shí)，高考錄取率也從1998年的34% 增加到2015年的75%。高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，不可避免地導(dǎo)致生源質(zhì)量的降低和教學(xué)質(zhì)量的降低。在此背景下，高等院校必須轉(zhuǎn)變大學(xué)傳統(tǒng)的精英教育思想和理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供大眾化的高等教育。
1高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量下降的原因分析
1.1新時(shí)期下學(xué)生呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)
（1）我國(guó)高等教育逐年來(lái)擴(kuò)大招生，加之近年來(lái)各高校實(shí)施的自助招生政策，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平總體水平下降，且呈現(xiàn)出很大的水平差異，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)本身就是他們的弱勢(shì)科目，但大學(xué)中數(shù)學(xué)又是重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)生雖然加倍努力，但收效甚微；（2）沒(méi)了高考的壓力，進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)生再也沒(méi)有從前學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。同時(shí)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，很多學(xué)生開(kāi)始迷失，找不到人生方向，沉湎于上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)游戲和交朋結(jié)友中，課堂上，睡覺(jué)、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象屢現(xiàn)不鮮；（3）在社會(huì)導(dǎo)向方面，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與日后工作并沒(méi)有太直接的關(guān)系。在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，很多社會(huì)用人單位并不單純看中學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更注重學(xué)生的能力。在這種導(dǎo)向下，相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度為“60分萬(wàn)歲，61分浪費(fèi)”；（4）在學(xué)習(xí)成績(jī)并不為廣大學(xué)生重視的情況下，每年各高?？佳袑W(xué)生的人數(shù)在不斷上升，考研錄取率也成為了衡量高校畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力和高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，高校教育工作者在如何合理地實(shí)施大眾化教育還是精英教育的問(wèn)題上矛盾更為突出。
1.2高校師資力量的匱乏
在我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，規(guī)定師生比達(dá)到1：14的為優(yōu)秀，1：16的為良好，1：18的為合格，超過(guò)這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，由于高校近些年高速擴(kuò)張，部分高校中存在師生比過(guò)高的情況，有些高校師生比遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。大學(xué)教師，特別是基礎(chǔ)課教師每周的教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法對(duì)教學(xué)研究方面投入太多精力，自然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在當(dāng)今的高校大環(huán)境下，科研的地位要高于教學(xué)，這一點(diǎn)在晉升職稱中體現(xiàn)尤為突出，大部分青年教師在課余的有限時(shí)間，科研占據(jù)了絕對(duì)地位，教研處于相對(duì)弱勢(shì)的位置，教師缺乏去進(jìn)行教學(xué)研究的動(dòng)力和積極性，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)受到嚴(yán)重影響。再者，目前高校的大部分教師當(dāng)年大學(xué)階段接受的都是精英教育，大都延續(xù)了精英教育時(shí)代的教學(xué)理念、思想和方法。而數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，面對(duì)數(shù)學(xué)能力總體呈下降趨勢(shì)的學(xué)生群體，教師依舊按照一成不變的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问竭壿嬐评眢w系來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)接受程度不高的普遍現(xiàn)象，進(jìn)而直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。
1.3高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滯后于當(dāng)今教育的需要
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革在近些年發(fā)展迅速，內(nèi)容上做了相當(dāng)?shù)母膭?dòng)，微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的部分基礎(chǔ)知識(shí)納入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，而有關(guān)三角函數(shù)的很多知識(shí)，比如反三角函數(shù)、和差化積等內(nèi)容在中學(xué)數(shù)學(xué)體系中逐步弱化甚至不見(jiàn)蹤跡。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容在改革中不斷更新，與此同時(shí)，高等數(shù)學(xué)的知識(shí)卻幾乎沒(méi)有任何改變。部分高中的非必修知識(shí)在高等數(shù)學(xué)中卻是重點(diǎn)內(nèi)容，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容銜接不暢，高等數(shù)學(xué)教師和學(xué)生在這此過(guò)程中都表現(xiàn)中極度的不適應(yīng)。另外，高等數(shù)學(xué)課程重理論輕實(shí)踐，與專業(yè)聯(lián)系并不緊密，這不適應(yīng)學(xué)生日益增大的信息量的需要。各專業(yè)實(shí)施的材、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，導(dǎo)致教師僅僅把重心放在教材內(nèi)容上，很少顧及學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而影響到高等數(shù)學(xué)課堂的整體氣氛，同時(shí)教師教學(xué)的主動(dòng)性也得不到有效發(fā)揮。
2提高高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
2.1提高教師隊(duì)伍的大眾化教育意識(shí)和教學(xué)水平
要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)大眾化教育的教學(xué)，首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變。面對(duì)不同以往的學(xué)生群體，高校教師應(yīng)該更新教育理念，制定合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求和方法。同時(shí)，各高校應(yīng)加大資助力度，積極鼓勵(lì)教師走出去到國(guó)內(nèi)外高水平的大學(xué)進(jìn)修、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。高校應(yīng)改變重科研輕教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提高教學(xué)在職稱晉升、年終考核等方面的地位，提高教師參與教學(xué)改革和研究的積極性和主動(dòng)性。院系內(nèi)部也應(yīng)長(zhǎng)期舉辦教學(xué)研究活動(dòng)，為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。建立合理的教師評(píng)價(jià)體系，有效激勵(lì)教師提高自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。
2.2加大高等數(shù)學(xué)課程教材的建設(shè)
高?？刹捎米灾鏖_(kāi)發(fā)與引進(jìn)相結(jié)合的方式進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程教材的建設(shè)。 各高校在傳統(tǒng)使用的高等數(shù)學(xué)教材上，可結(jié)合本院校專業(yè)特點(diǎn)，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自主開(kāi)發(fā)和編寫適合自身特色的高等數(shù)學(xué)教材。同時(shí)，高校應(yīng)注重非紙質(zhì)教材的開(kāi)發(fā)，建立豐富的電子教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案和電子課件等素材，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式和開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，以及在線師生互動(dòng)交流達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.3教學(xué)方式的改革
2.3.1全面實(shí)施分層教學(xué)法
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高等數(shù)學(xué)課程都是按專業(yè)按班級(jí)授課，而實(shí)際上由于近年來(lái)招生政策的變化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差甚h的學(xué)生在同一課堂上上課，基礎(chǔ)好的覺(jué)得吃不飽，基礎(chǔ)差的又覺(jué)得吃不了，這一現(xiàn)象在某些文理兼收的專業(yè)中更為普遍。教師難以制定統(tǒng)一合理的教學(xué)要求，同時(shí)也不利于數(shù)學(xué)人才的選拔。于是高校應(yīng)積極實(shí)施分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異，因材施教，開(kāi)設(shè)不同層次的班級(jí)，制定不同的學(xué)習(xí)要求，充分展示和挖掘?qū)W生的潛力。
2.3.2建立多元化的高等數(shù)學(xué)課程體系
當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求呈多元化要求，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不盡相同，有的學(xué)生只想略知一二，有的為滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，有的為了考研的需要，為了滿足學(xué)生群體的不同需求，高校應(yīng)積極健全高等數(shù)學(xué)課程體系。適當(dāng)增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題、交流和合作的能力，，同時(shí)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化和考研數(shù)學(xué)輔導(dǎo)等公選課，讓不同層次不同需求的學(xué)生都能夠得到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑。
2.3.3開(kāi)展生動(dòng)活潑的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易就失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和動(dòng)力。我們應(yīng)積極改進(jìn)原有的傳統(tǒng)模式，采取教師講授、課堂討論，學(xué)生的自學(xué)、與教師以及學(xué)習(xí)小組的交互式學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分展示學(xué)生的潛力。
2.3.4考核方式的改革
目前高校普遍實(shí)施的考核方式為閉卷考試形式，總評(píng)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)與期末成績(jī)加權(quán)值，其中期末成績(jī)比例占70%以上。這種考核方式看似客觀公正，但并未能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力綜合進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，極易造成學(xué)生死記硬背和高分低能的現(xiàn)象。于是我們應(yīng)該實(shí)施更為多樣化的考核辦法，以引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和科學(xué)評(píng)定學(xué)生的能力，比如可將考核分為四部分：
（1）平時(shí)成績(jī)（20%），包括學(xué)生作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等；
（2）課程論文成績(jī)（20%），教師可以布置一個(gè)和實(shí)際生活相關(guān)的題目，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組的方式通過(guò)查找資料，利用數(shù)學(xué)建模的方法撰寫小論文；
（3）開(kāi)卷考成績(jī)（20%），包括一些只需學(xué)生會(huì)用但無(wú)需必須死記硬背的知識(shí)點(diǎn)的考核；
（4）閉卷考試成績(jī)（40%），這一部分依然按照傳統(tǒng)模式，考核學(xué)生的基本概念和理論以及學(xué)生的計(jì)算證明能力。
3小結(jié)
在高等教育大眾化的今天，高校應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)對(duì)人才的新型需求。作為高校高等數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)不斷提升自己，循序漸進(jìn)地開(kāi)展高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)體系、教學(xué)模式和考核方式的改革，切實(shí)保證高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 張應(yīng)強(qiáng).高等教育大眾化背景下的教學(xué)質(zhì)量保證問(wèn)題[J].高等教育研究，2003（6）：23.
[2] 肖啟華，張建新.“大眾化教育”背景下提高“高等代數(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量的思考[J].高等理科研究，2013（2）：84-89.
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)改革 專業(yè)技能
高等職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)我國(guó)合理的人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越來(lái)越大，其“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需求的高技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，更強(qiáng)調(diào)了所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，貼近社會(huì)。作為長(zhǎng)期從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，深感高職院校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)形勢(shì)的要求，存在許多問(wèn)題，必須進(jìn)行改革。
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1、學(xué)生基礎(chǔ)差。隨著高職院校自主招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量大不如前，大部分學(xué)生基礎(chǔ)差、成績(jī)低、學(xué)習(xí)能力差、對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，更有甚者初中知識(shí)都不具備，所以普遍存在對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的畏難情緒。
2、高職數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)不足。由于高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，因此課時(shí)主要放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，所以在制度課程設(shè)計(jì)中給予基礎(chǔ)理論課教學(xué)時(shí)數(shù)普遍不多，而數(shù)學(xué)課程就更少了，基本為40或80學(xué)時(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求的改革
縱觀目前絕大部分高職高等數(shù)學(xué)教材，基本上都是在原來(lái)大學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些刪減，還是原有的學(xué)科理論體系，理論部分面面俱到，只是降低了難度與深度而已，不能很好地與高職院校的各個(gè)專業(yè)相結(jié)合，沒(méi)有突出其應(yīng)用性與實(shí)踐性，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，學(xué)生消化吸收專業(yè)知識(shí)的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)原理與方法解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力難以實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)提倡“教材內(nèi)容模塊化，課程模式多樣化，內(nèi)容講授實(shí)用化”的教改模式。
1、教材內(nèi)容模塊化：應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)需求對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行大規(guī)模整合，因?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不一樣。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，在講授導(dǎo)數(shù)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)側(cè)重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點(diǎn)以及利用導(dǎo)數(shù)分析邊際問(wèn)題和彈性問(wèn)題等內(nèi)容。
2、課程模式多樣化：由于數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)不足，不可能將高等數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地講解，而有部分學(xué)生基礎(chǔ)較好、對(duì)數(shù)學(xué)又有興趣，以及希望能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望的同學(xué)，可繼續(xù)增設(shè)有關(guān)高等數(shù)學(xué)的公共選修課和相關(guān)講座，選修課程的范圍可以覆蓋所有高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。部分內(nèi)容較少的模塊如傅立葉變換、曲率等可以以講座的形式進(jìn)行。這樣既滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。
3、內(nèi)容講授實(shí)用化：教師在講課時(shí)盡量做到直觀化、通俗化、逐步抽象化，讓學(xué)生易于接受。教材內(nèi)容的引入盡可能地從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)例中引出，拓寬學(xué)生的視野，這有利于提高學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)模式、考評(píng)方式的改革
1、教學(xué)模式的突破：隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+口授”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，也不能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因而必須創(chuàng)造出一種“粉筆+口授+計(jì)算機(jī)演示”的新型教學(xué)模式，特別是要合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)軟件。在電腦中求導(dǎo)數(shù)、積分、解微分方程、把函數(shù)展開(kāi)成冪級(jí)數(shù)等復(fù)雜的運(yùn)算等。把運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件包求解高等數(shù)學(xué)問(wèn)題，融入到高職高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，這樣將大大增強(qiáng)高職學(xué)生的計(jì)算能力，減輕他們用傳統(tǒng)方法進(jìn)行計(jì)算的負(fù)擔(dān)。
2、考核方式多踴：要采取多種方式進(jìn)行考核，綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，將教學(xué)與考試有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，不僅能考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，而且更能檢測(cè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。另外，可以取消期末一考、一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考試方法，推行閉卷考試與小課題、小論文、試驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的考核制度。尤其要重視小課題的作用，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)小課題的討論、分析、撰寫、答辯，可以促使學(xué)生多思考問(wèn)題、多查詢資料，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王金萍 《課程教育研究：新教師教學(xué)》2012
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 考試 改革
考試是教育的重要環(huán)節(jié)之一，是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要工具和檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要手段，考試的目的、方法、內(nèi)容對(duì)教’學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，考試結(jié)果將直接影響教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思考方法，所以要改進(jìn)教學(xué)方法首先應(yīng)改進(jìn)考試制度。
一、改革考試觀念
高等數(shù)學(xué)作為高職院校開(kāi)設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，不僅僅是后續(xù)學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的工具。更重要的職責(zé)在于培養(yǎng)理性思維，提升學(xué)生的素質(zhì)，并能結(jié)合自身專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用。教師以書本內(nèi)容為主。講授枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，從概念講解到定理證明再到例題、習(xí)題一味灌輸，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使數(shù)學(xué)課程變得與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。教師只注重考試結(jié)果和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性。而忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；高職已經(jīng)沒(méi)有升學(xué)壓力。學(xué)生也是以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的，或單純追求高分?；蛄秩f(wàn)歲。考完就再也不會(huì)去碰數(shù)學(xué)課本。這極大地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望，違背了設(shè)立高等數(shù)學(xué)課程的目的。
二、改革考試方法
長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)考試的唯一形式是閉卷筆試，最終成績(jī)往往是由平時(shí)成績(jī)和期末筆試成績(jī)按一定比例組合而成，閉卷筆試占了較大比重，這種考試形式造成了“上課記筆記，下課抄筆記。復(fù)習(xí)背筆記”的普遍現(xiàn)象，容易讓學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械地套用定義、定理和公式解決問(wèn)題的習(xí)慣。其實(shí)數(shù)學(xué)考試雖然有其特殊性，卻也可以融合多種考試類型，如可以開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。改變考試題型，筆試與計(jì)算機(jī)考試相結(jié)合，獨(dú)立完成與合作完成相結(jié)合等多層次、多樣化的考試方式，可由平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)+上機(jī)成績(jī)組成。不僅有利于增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而且更可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的意義。
1、平時(shí)成績(jī)可增加單元小結(jié)或論文形式。
平時(shí)成績(jī)一般由到課率及作業(yè)情況給出，其實(shí)平時(shí)成績(jī)還可考慮由解題的創(chuàng)新性、單元小結(jié)、論文等多種形式得到。
鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索新思路、新解法，一題多解、一題多思，對(duì)于一題多解和一題多問(wèn)的學(xué)生要適當(dāng)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)方法的情況下，主動(dòng)思考探究。
單元小結(jié)可在每章結(jié)束或總復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行，可要求學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容做一個(gè)梳理，寫出重點(diǎn)理論內(nèi)涵，并附以相應(yīng)例題，最后總結(jié)本章所有數(shù)學(xué)知識(shí)，列出本章知識(shí)中容易出錯(cuò)的部分。加上心得體會(huì)。
論文可以借鑒數(shù)學(xué)建模比賽形式，將學(xué)生分為幾組，讓其根據(jù)自身專業(yè)編寫小論文，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中存在的較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如一般的優(yōu)化問(wèn)題、計(jì)算最佳值問(wèn)題等，或者可由教師找一些具體的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找資料、共同研究等形式解決，不過(guò)需要寫明組內(nèi)同學(xué)承擔(dān)的任務(wù)，以便教師評(píng)分。如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生從多種渠道去想辦法解決問(wèn)題，而且可通過(guò)論文寫作增強(qiáng)起邏輯思維和寫作能力。
2、期末考試可嘗試開(kāi)卷或開(kāi)閉卷結(jié)合，題型也可多樣化。
高等數(shù)學(xué)中有不少公式或定理需要記憶，比如導(dǎo)數(shù)的公式和積分的公式，如果按照以前的考核方式，學(xué)生勢(shì)必要去記憶一大堆枯燥乏味的公式和定理。而其實(shí)公式和定理僅僅是作為一個(gè)解題的工具，更重要的是去考核學(xué)生是否能夠正確應(yīng)用公式去解決相應(yīng)問(wèn)題，因此可以采取開(kāi)卷閉卷相結(jié)合的方式，既可以考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，也可以讓學(xué)生把精力更多地放在數(shù)學(xué)應(yīng)用上。計(jì)算能力不是最主要的考核目的，因此建議可讓學(xué)生在考試時(shí)攜帶計(jì)算器。
同時(shí)。一旦采取了開(kāi)卷考試，對(duì)試卷內(nèi)容就提出更高的要求，對(duì)記憶要求降低，對(duì)應(yīng)用要求加大，題型可以更靈活多變，內(nèi)容也可以更深更廣，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是作為一門工具去解決問(wèn)題的，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
一般考試多由填空題、選擇題、證明題、計(jì)算題和應(yīng)用題組成，考查基本技能特別是考查邏輯思維能力的常規(guī)題偏多，基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面大。應(yīng)用題、開(kāi)放題、探索題偏少，缺少數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)創(chuàng)新等內(nèi)容，可適當(dāng)增加應(yīng)用題、開(kāi)放題、探索題，要增加能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的題型。
3、增加數(shù)學(xué)上機(jī)考試。
根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，而不是單純的計(jì)算能力。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用以及數(shù)學(xué)軟件的日益完善，可在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)軟件的介紹和應(yīng)用，如可引進(jìn)Mathemati-ca軟件和Matlab軟件等，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件自己動(dòng)手去處理諸如微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)中的某些問(wèn)題，讓學(xué)生可以輕松地利用計(jì)算機(jī)完成一些課外作業(yè)和計(jì)算。在期末增加上機(jī)考試這一內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，而且能較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能集中精力去掌握解題的基本步驟，用更多的時(shí)間去領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想和方法。對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和應(yīng)用有更深切的了解和體會(huì)。
三、改革考核內(nèi)容
考試不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量如何，要真實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量除了要有合適的考試方法外，還應(yīng)該有合理的考試內(nèi)容。
原本的考試內(nèi)容較多地考查學(xué)生對(duì)定義、定理及公式的掌握情況，并沒(méi)有真正、完全地和專業(yè)結(jié)合起來(lái)，更不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)的內(nèi)容。因此在考試中應(yīng)適當(dāng)增加與專業(yè)結(jié)合的題目，可增加應(yīng)用題、開(kāi)放題、探索題。
一、積極開(kāi)展教學(xué)研究，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合
江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)改革課題組緊跟教學(xué)要求的新形勢(shì)，積極開(kāi)展不同形式的各類教學(xué)研究活動(dòng)。特別是進(jìn)行了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”教學(xué)模式改革以來(lái)，不斷完善教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。近五年以來(lái)，該課題組完成了兩項(xiàng)省級(jí)教改課題“高職工科《高等數(shù)學(xué)》課程內(nèi)容的重新整合與教材建設(shè)”及“高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》模塊化教學(xué)研究與實(shí)踐”的結(jié)題和一項(xiàng)省級(jí)教改課題“新課標(biāo)下高職《高等數(shù)學(xué)》自主學(xué)習(xí)模式的研究”的立項(xiàng)，并公開(kāi)發(fā)表多篇教改教研論文。這些教研教改成果，絕大部分已經(jīng)和正在付諸教學(xué)實(shí)踐，為課程的改革奠定了重要理論基礎(chǔ)。
二、以大賽為依托，創(chuàng)建了“第二課堂教學(xué)”
該課題組根據(jù)各種競(jìng)賽項(xiàng)目制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及競(jìng)賽方案并上報(bào)學(xué)院教務(wù)處審核，開(kāi)展多種形式的知識(shí)講座、專項(xiàng)訓(xùn)練和校內(nèi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。近年來(lái)，隨著競(jìng)賽類“第二課堂教學(xué)”建立，該院參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和江西省大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽的成績(jī)逐年提高。
三、探索“分級(jí)教學(xué)模式”
針對(duì)于目前高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、自信心不足的現(xiàn)狀。該課題組進(jìn)行了“分級(jí)教學(xué)模式”實(shí)踐。每個(gè)學(xué)期新生開(kāi)學(xué)時(shí)，教練組要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行摸底考試，選拔出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論相對(duì)比較扎實(shí)的學(xué)生，一方面將他們作為競(jìng)賽的選擇對(duì)象，另一方面讓他們成為數(shù)學(xué)任課教師的助手，平時(shí)可以指導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)。為此，學(xué)院所有數(shù)學(xué)教學(xué)班級(jí)都成立了數(shù)學(xué)興趣小組，學(xué)院也成立了數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)。通過(guò)競(jìng)賽能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、編寫出版符合高職教育特點(diǎn)的教材
針對(duì)我國(guó)高職工科《高等數(shù)學(xué)》教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，形成了對(duì)高職工科《高等數(shù)學(xué)》教材建設(shè)的改革思路。認(rèn)為樹(shù)立高等數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的教育理念，構(gòu)建滿足專業(yè)教學(xué)需求的課程內(nèi)容、建設(shè)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平的教材，是高職工科《高等數(shù)學(xué)》教材建設(shè)的關(guān)鍵所在。為此，該課題組主編了由高等教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》及由南京大學(xué)出版社出版的《高等數(shù)學(xué)上冊(cè)》、《高等數(shù)學(xué)下冊(cè)》等教材。
五、建立功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
以大賽為依托，促進(jìn)該課題組對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的研究。為了參加各項(xiàng)賽事，必須加強(qiáng)參賽學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該課題組完成了院級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。利用網(wǎng)絡(luò)的特性和資源來(lái)創(chuàng)造一種有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供豐富的教育資源，讓學(xué)習(xí)者自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，同時(shí)，也能夠?yàn)閺V大教師提供教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)。
本文認(rèn)為江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：
（一）積極探索并形成了適應(yīng)高職院校特點(diǎn)的《高等數(shù)學(xué)》“分級(jí)教學(xué)模式”，效果顯著?！胺旨?jí)教學(xué)模式”突出體現(xiàn)了差異性教學(xué)的理論與策略，根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異，有的放矢，通過(guò)教學(xué)方法和手段的改革，注重培養(yǎng)了不同層次上學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的能力?！陡叩葦?shù)學(xué)》實(shí)行分級(jí)教學(xué)后的效果得到越來(lái)越多的認(rèn)可，不僅僅是學(xué)生，教師和學(xué)校同樣享受分級(jí)教學(xué)的成果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀；學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)方式
隨著高等師范學(xué)校的快速發(fā)展與專業(yè)的不斷拓寬，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高等師范學(xué)校的培養(yǎng)方向從以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)教師為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才為核心。作為高等師范學(xué)校的一門基礎(chǔ)性學(xué)科——高等數(shù)學(xué)，其教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)程等應(yīng)該打破傳統(tǒng)師范教育中過(guò)于側(cè)重理論推理的教學(xué)模式而更加注重高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和操作性。目前高等師范學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，導(dǎo)致學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。怎樣能夠改變這種狀況，消除學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，培養(yǎng)師范學(xué)生靈活運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生不僅具備一定的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，而且具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，這給從事高等數(shù)學(xué)教育的一線老師帶來(lái)了新的思考和挑戰(zhàn)?；诖耍P者有針對(duì)性地對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究。
一、調(diào)查與分析
1.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查內(nèi)容
我們對(duì)宿遷高等師范學(xué)校數(shù)學(xué)系和計(jì)算機(jī)系所有班級(jí)的269名學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要分為以下幾個(gè)部分：（1）學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)（包括興趣、接受程度、難易度、重要性等）；（2）對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)；（3）對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議（包括對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用效果、應(yīng)用能力的培養(yǎng)等）。問(wèn)卷共分兩部分，客觀題有15道，主觀簡(jiǎn)答題1道。
2.調(diào)查方法與過(guò)程
通過(guò)問(wèn)卷、小組討論和個(gè)別談話的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。為了保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，我們不僅考慮不同的年級(jí)、不同的專業(yè)，甚至還考慮了不同年齡階段的學(xué)生的情況。此次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放269份，回收257份，回收率95.5%，從調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放及回收的數(shù)量和范圍看，本次問(wèn)卷調(diào)查可信度較高、效果比較好。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
（1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的態(tài)度及認(rèn)識(shí)
目前，高等師范學(xué)校的學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍存在排斥心理，部分學(xué)生課上不認(rèn)真聽(tīng)講，有的根本聽(tīng)不懂，有的基本上放棄對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)大部分學(xué)生沒(méi)有端正對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)高等數(shù)學(xué)這門課的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課程的重要性無(wú)法得以體現(xiàn)。多數(shù)被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是一門重要的課程，其中有83.5%的學(xué)生認(rèn)為不管是對(duì)自身素質(zhì)的提高還是對(duì)專業(yè)的影響，高等數(shù)學(xué)的作用都是比較大的，但是要學(xué)好高等數(shù)學(xué)并非一件輕而易舉的事，與其他學(xué)科相比，可能要付出更大的努力，而這些正是五年制高等師范學(xué)校學(xué)生所缺失的。
（2）學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高
有近62.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣不濃，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性，從而影響了高師學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。五年制高等師范學(xué)校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不努力，厭煩課本理論學(xué)習(xí)，同時(shí)高等數(shù)學(xué)課堂講授形式的單一性又加深了學(xué)生的厭學(xué)情緒，因此授課教師要注重教學(xué)方法，否則將導(dǎo)致學(xué)生上課聽(tīng)不懂、不想聽(tīng)、學(xué)不會(huì)這樣一個(gè)惡性循環(huán)，最后連基本的教學(xué)目標(biāo)也難以完成。
（3）高等數(shù)學(xué)課任務(wù)重、課時(shí)少
參與調(diào)查問(wèn)卷的專業(yè)，高等數(shù)學(xué)課程基本上都開(kāi)設(shè)一學(xué)年，但是每周只有2課時(shí)，因此完成基本教學(xué)任務(wù)都很難。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)，由于各專業(yè)簡(jiǎn)單、片面地認(rèn)為夠用就行，所以實(shí)際上課的課時(shí)數(shù)被其他課程一擠再擠，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)被一減再減，任課教師只有不斷壓縮教學(xué)內(nèi)容以便在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一些經(jīng)典的內(nèi)容推導(dǎo)、證明不再講授，而是直接利用公式、結(jié)論、定理等解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背公式、定理、結(jié)論，再應(yīng)用到數(shù)學(xué)計(jì)算中，因此學(xué)生的邏輯推理能力和分析能力越來(lái)越弱，后果就是一部分學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至拒絕學(xué)習(xí)，自認(rèn)為只要考前多背背就行。同時(shí)，課程的課時(shí)被壓縮，相應(yīng)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的縮減，任課教師課上只能有選擇地講授，基本上是考什么講什么，不考的內(nèi)容干脆就不講，所以教學(xué)只是圍繞基本概念與典型例題，教學(xué)課堂信息量較小，無(wú)法顧及高等數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課的聯(lián)系及其應(yīng)用。
二、對(duì)高等師范學(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的建議
1.加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀
在初中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)課是一門重要課程，深受學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接影響升學(xué)，決定學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。然而進(jìn)入師范學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的自主性，于是自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得特別重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透數(shù)學(xué)美的思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于用心創(chuàng)設(shè)各種教育、教學(xué)情境，把枯燥無(wú)味、抽象難懂的高等數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為栩栩如生的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容上突破常規(guī)，以展現(xiàn)數(shù)學(xué)的美為支撐，將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的激情，挖掘?qū)W生豐富的情感資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)概念、定理的真正理解。當(dāng)然高等數(shù)學(xué)具有高度抽象性和高度概括性，要想學(xué)好高等數(shù)學(xué)也不是一件容易的事情，這就要求教師幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好高等數(shù)學(xué)的信心，幫助他們克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難心理。同時(shí)，督促學(xué)生課堂上學(xué)會(huì)聽(tīng)課，課后認(rèn)真完成練習(xí)，積極主動(dòng)思考，克服重難點(diǎn)，努力將書中的數(shù)學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。
2.不斷探索教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
一直以來(lái)，“老師滿堂灌+學(xué)生被動(dòng)記筆記”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，因此迫切需要改變這種大家都辛苦的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，以靈活多樣的教學(xué)形式組織教學(xué)。教師可通過(guò)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)手段有許多顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，比如讓人感覺(jué)條理清晰、形象直觀、活潑生動(dòng)，同時(shí)也可以增加課堂信息量及容量，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。把計(jì)算機(jī)科學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，打破了數(shù)學(xué)課只有理論課與習(xí)題
簡(jiǎn)而言之，只有將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與學(xué)生在不斷應(yīng)用與探索中領(lǐng)會(huì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，才能使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，全面改革考試評(píng)價(jià)方式
高等師范學(xué)校的考試在師生心目中只是一種過(guò)關(guān)考試而不是選拔人才的考試，考試的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，然而模式化測(cè)試試卷是不可能全面評(píng)價(jià)出上述質(zhì)量的。因此考試評(píng)價(jià)制度改革也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高等師范學(xué)校教育的考核方式應(yīng)靈活多樣，考試可采用課堂練習(xí)、撰寫數(shù)學(xué)小論文、課堂問(wèn)答、課后作業(yè)等方式綜合評(píng)定。這種考核方式有利于幫助學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，克服恐懼感，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
高等師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞學(xué)生的專業(yè)技能展開(kāi)，因此高等數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)其與后續(xù)專業(yè)課、實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)、日常生活中去，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)和實(shí)際問(wèn)題。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)，以滿足后繼專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。
總之，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是五年制高等師范學(xué)校教育改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，也是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程，只有盡最大可能開(kāi)展個(gè)性化的教育，因材施教，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，才能為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭榮.新建本科高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）：148-150.
[2]溫延紅.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及思考[J].價(jià)值工程，2013（12）：300-301.
[3]雪劍.高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)狀況的調(diào)查分析報(bào)告[J].高等教育，2006（02）.
[4]邵毅.新建本科院校提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）：35-37.
[5]周瑋，顧曉夏.高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10）.
