發(fā)布時間：2023-12-19 10:32:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等教育必要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 傳統(tǒng)教育
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
以學(xué)生為本，實施個體化、開放化、多樣化、信息化等教學(xué)方式，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主要方向。在教學(xué)改革的浪潮中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，美國日漸流行的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）教學(xué)緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數(shù)字化教學(xué)形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要平臺，注重提高綜合教育質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。那么以何種教學(xué)方式對知識進(jìn)行有效地傳播，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能最大受益，引發(fā)了許多教育人士的思考與實踐。目前在我國的教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂實施步伐是緩是急，還值得深思。
1翻轉(zhuǎn)課堂
1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創(chuàng)的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是將學(xué)生集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏虒W(xué)法來增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，其最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的課堂時間來滿足不同個體的需求，從而實現(xiàn)個體化教育理念。
翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育共存的新模式。對于學(xué)生而言，實現(xiàn)的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式正是為提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生做知識的主人，自主地安排學(xué)習(xí)的時間、空間、路徑以及步調(diào)，靈活地學(xué)習(xí)“永久存檔”的知識，再在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的深化，從而達(dá)到利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂一對一學(xué)習(xí)的目的。最終實現(xiàn)從“教-學(xué)”模式向“學(xué)-教”模式的轉(zhuǎn)變。
John Carroll提出，知識掌握的程度是由學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時間與其本身所需要的時間共同決定的。在此基礎(chǔ)上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得良好成績。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則通過課外的在線教學(xué)視頻為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；其次，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定了多樣化的教學(xué)形式，視頻觀摩、游戲制作、習(xí)題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統(tǒng)大班級授課的制約，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展；此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為每個學(xué)生提供了所需的反饋機會和“一對一”的輔導(dǎo)幫助，從而通過個性化的教育達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2傳統(tǒng)教育模式的缺點
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的傳授，課堂活動以“教”為中心，進(jìn)而忽略了學(xué)生以“學(xué)”為本的主體能動性，難以實現(xiàn)個體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養(yǎng)，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識，單一化的教學(xué)手段，枯燥乏味的課堂活動，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且磨滅學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。此外，學(xué)生也不可能按照自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終必然導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊，使得專業(yè)化人才培養(yǎng)的輻射面大大縮小。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期以來占據(jù)著我國教學(xué)的主流模式，使得相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成了盲目崇拜書本和老師的習(xí)慣，在很大程度上喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至丟失了創(chuàng)新性思維和個性化特點，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力大幅倒退，造成“學(xué)會”，而不是“會學(xué)”的局面。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從形式和主體上顛覆了常態(tài)教學(xué)模式，使掌握學(xué)習(xí)得以真正的實現(xiàn)，甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教―學(xué)”改為“學(xué)―教”，一方面增加了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“學(xué)生為本”得到了充分體現(xiàn)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將知識“永久存檔”，為學(xué)生提供了足夠的時間，打破了學(xué)習(xí)的時空界限，學(xué)生可以更自由、更靈活地選擇合適的時間、地點去學(xué)習(xí)，同時師生以及同學(xué)之間可以通過不同的平臺對知識進(jìn)行討論；再者，翻轉(zhuǎn)課堂為每個學(xué)生提供反饋學(xué)習(xí)效果信息的機會，以揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。以此，教師可通過個別化輔導(dǎo)，有針對性的協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，不僅增進(jìn)了老師與學(xué)生、以及學(xué)生之間的互動，而且更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了教育的均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的實效已顯現(xiàn)，如美國拜倫高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，其州數(shù)學(xué)考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個百分點，學(xué)校的高考數(shù)學(xué)平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，在短期內(nèi)取得了顯著成效。
2我國高等教育
2.1我國高等教育現(xiàn)狀
大學(xué)生是國家主要的生力軍、社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者、先進(jìn)文化和技術(shù)的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養(yǎng)大學(xué)生的主要平臺，肩負(fù)著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)教育革新，高校的教學(xué)、科研水平和師資力量都有了較大的提高。
高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要渠道，應(yīng)特別重視科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這必然要求我國高等教育更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從而把高效的教育產(chǎn)出作為改革發(fā)展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發(fā)展方向邁進(jìn)。
2.2當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
大學(xué)是培養(yǎng)知識化、專業(yè)化人才的基地，當(dāng)今大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識視野的不斷開闊，大學(xué)生的思想也變得日益復(fù)雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個性的“90后”群體已成為當(dāng)今大學(xué)生構(gòu)成的主體。
在大學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會及意識顯著增強。除了專業(yè)課程外，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時間，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。特別是對于絕大部分“90后”學(xué)生，他們個性張揚、渴望表現(xiàn)自己，寬松的課堂環(huán)境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施正符合這種自由學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們個性的發(fā)展和體現(xiàn)。
大學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式多種多樣，以基本的課堂教學(xué)為支撐，大學(xué)生還有機會通過第二課堂、學(xué)術(shù)講座、討論小組、實驗、實習(xí)、以及社會實踐等活動來培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，伴隨著新型網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，對于“90后”大學(xué)生而言，在電子產(chǎn)品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統(tǒng)的知識傳播途徑，很多學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)陣地來獲取信息，對傳統(tǒng)富有挑戰(zhàn)的新型教學(xué)模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了有利的契機。
此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的探索性和創(chuàng)新性。大學(xué)的知識傳授已從定論的結(jié)論向最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動向和各派理論熱點的爭論發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展是高等教育的顯著特點。而“90后”群體突出的特征是崇尚創(chuàng)新，勇于探索，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。
Papadopoulos和Roman對《電子工程課程》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。加利福尼亞州立大學(xué)的數(shù)字工程導(dǎo)論課程實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，加深了學(xué)生的理解和提高了他們的設(shè)計技能。這充分表明在高等教育過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。
3翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的瓶頸
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，尚處在探索階段，在實施過程中還需考慮以下問題：
3.1教學(xué)內(nèi)容如何確立
任何一種教育模式的運用都有其局限性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身而言，并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)都有積極的作用。很重要的一點是必需明確什么學(xué)科、什么類型的知識適合運用該形式呈現(xiàn)。一個統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示，學(xué)生的滿意度比給定課前任務(wù)形式的滿意度還低。在一個研究方法和統(tǒng)計課上，學(xué)生不滿意在線接受教學(xué)，但是很滿意在課堂上與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.2學(xué)生本身的因素
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的宗旨是實現(xiàn)群體教育模式下的個體化教育。但對于大學(xué)生而言，其個性特點是多樣化的，因此，對于課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計的要求不盡相同。再者，學(xué)生能否積極主動完成課前任務(wù)，學(xué)生對整個教學(xué)計劃的參與度如何也很難把控。這就對師生之間、以及學(xué)生之間的互動性要求更高，從而增加了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的難度。此外，不同的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性過程需要的時間不盡相同，進(jìn)一步增加了學(xué)生個性化的需求，進(jìn)而為教學(xué)過程的設(shè)計增加了難度。
3.3教師的專業(yè)技能
翻轉(zhuǎn)課堂可以通過提供標(biāo)準(zhǔn)課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內(nèi)容、工作職責(zé)減少。相反，教師需要在整體教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)活動形式設(shè)計及組織上花費更多心思。這不僅要求教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，還要全面了解學(xué)生自身的特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，選擇合適的教學(xué)手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學(xué)術(shù)知識。這必然要求教師對課程的目標(biāo)定位精準(zhǔn)，能夠恰當(dāng)?shù)乩貌剪斈贩诸惙Ｐ图碆LOOM目標(biāo)支架：記憶――理解――應(yīng)用――分析――評估――創(chuàng)造，設(shè)計低階思維到高階思維目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深掌握知識；充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課前的學(xué)習(xí)情況，采用動機激勵模型――ARCS模型（注意，關(guān)聯(lián)，信心，滿足）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以解決學(xué)生理解層次不同的問題。目前來說，對于大多數(shù)教師而言對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識以及一些教育理論的實踐并不深入，其本身尚處在學(xué)習(xí)探討階段，所以在實施教學(xué)設(shè)計過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務(wù)設(shè)計以及豐富的課堂教學(xué)活動，還要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，如教學(xué)素材的準(zhǔn)備及視頻錄制、后期剪切等技術(shù)，對于部分老師而言還有待進(jìn)一步提高。
3.4教學(xué)環(huán)境的影響
網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂啟動的基礎(chǔ)。從教師設(shè)計教學(xué)過程到學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間協(xié)作、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流都離不開信息技術(shù)平臺。所以，整個網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的完整與否，在一定程度上會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。此外，對學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)評價機制也是一個很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)多以期中、期末或單元測試成績等總結(jié)性評價來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評定。而翻轉(zhuǎn)課堂主要從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊協(xié)作情況、學(xué)習(xí)參與度、表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)新性等多方位來進(jìn)行綜合評價，這種彈性的評價形式與傳統(tǒng)評價機制間的沖突對翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣也是很大的挑戰(zhàn)。此外，一種新的教學(xué)模式的引入至整個文化的形成過程中，離不開整個教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作，時間精力投入如何合理分配，新型教學(xué)模式理論與實踐技能培訓(xùn)實現(xiàn)途徑的探尋，以及管理團(tuán)隊對于新型教學(xué)模式實踐的嘗試、改進(jìn)與完善的支持與引領(lǐng)等，都將需要進(jìn)行深入的思考和不斷的摸索。
在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的持續(xù)增加，知識網(wǎng)絡(luò)的不斷更新，專業(yè)化、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的需求，個性化教育的要求等，都向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念，已然成為當(dāng)前教育改革的熱點。在改革的摸索前行中，翻轉(zhuǎn)課堂是否能以其更個性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制擔(dān)當(dāng)重任，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)
[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.
[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.
[3] 王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教，2013（3）：20-21.
[4] 王忠華，谷躍麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用探究[J].中國信息技術(shù)教育，2013（6）：118-120.
[5] 王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教育模式探討[J].中國教育信息化，2014（6）：12-15.
[6] 余文森.試析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征及弊端[J].教育研究，2001（5）：50-52.
[7] Fulton，K.Inside the flipped classroom.The Journal，2012.
[8] 董晶，郭桂真.用翻轉(zhuǎn)課堂撬動教學(xué)改革 開啟ICT深度融合新篇章[J].中國教育信息化，2014（14）：3-6.
[9] 于家明.“90？后”青年群體特點及教育對策探析[J].中國青年研究，2010：56-58.
[10] Papadapoulos C，Roman A.S.Implementing an inverted classroom model in engineering statistics：Initial results. American Society for Engineering Statistics，2010.
[11] Warter Perez，Dong Jianyu.Flipping the classroom： How to embed inquiry and design projects into a digital engineering lecture，2012.
【關(guān)鍵詞】高等師范院校 鋼琴教育 措施 優(yōu)勢
我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，想要研究事物的發(fā)展規(guī)律，必然要從事物的本身發(fā)現(xiàn)問題，如此才能透過本質(zhì)，從事物表觀深入其內(nèi)涵。同樣，對于高等師范院校鋼琴教育來說，想要了解優(yōu)化鋼琴教育的必要性就要從其本身展開研究。特別是鋼琴教育原本是要培養(yǎng)有關(guān)鋼琴類人才，而高等師范院校鋼琴教育旨在培養(yǎng)鋼琴教育類人才，因此對高等師范院校鋼琴教育進(jìn)行合理的研究分析格外必要。
一、初識高等師范院校鋼琴教育
一般的鋼琴教育教學(xué)僅僅是為了培養(yǎng)個別具有鋼琴才能的學(xué)者，而高等師范類院校的鋼琴教育則是培育鋼琴教育的接班者（即鋼琴教育的教學(xué)者），筆者將就其各方面進(jìn)行研究，使其對高等師范院校鋼琴教育有初步了解。
（一）高等師范院校鋼琴教育的目標(biāo)和理念
高等師范院校的鋼琴教育是以市場和行業(yè)要求為導(dǎo)向，旨在打造面向基礎(chǔ)鋼琴教育教學(xué)一線人才。高等師范院校希望集成學(xué)校資源和社會資源，將普通學(xué)員培養(yǎng)成具有良好鋼琴藝術(shù)修養(yǎng)和優(yōu)秀鋼琴藝術(shù)表達(dá)能力的鋼琴教育的傳播者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過后應(yīng)當(dāng)具有扎實的鋼琴教育能力、鋼琴演奏能力等，從而能夠進(jìn)行獨立音樂活動，將鋼琴知識加以弘揚。
（二）高等師范院校鋼琴教育教學(xué)內(nèi)容
由于高等師范院校鋼琴教育是為社會輸送具有鋼琴教育職業(yè)技能的人才，因而其教育教學(xué)的內(nèi)容相對于其他鋼琴教育顯得更加全面。除了正常的鋼琴技能、鋼琴理論的學(xué)習(xí)（如鋼琴、視唱練耳、樂理、和聲與曲式基礎(chǔ)、鋼琴藝術(shù)史、鋼琴伴奏等），還要掌握一定的教學(xué)方法，這其中將涉及心理學(xué)、教育學(xué)、鋼琴教學(xué)法等。
（三）高等師范院校鋼琴教育存在的意義
如果說鋼琴教育是音樂發(fā)展的不懈動力，那么高等師范院校進(jìn)行的鋼琴教育則是連接這份動力的紐帶。它是塑造鋼琴教育人才的工廠，將普通的鋼琴愛好者轉(zhuǎn)變?yōu)殇撉俳逃膫鞑フ摺Ｋ跐M足社會對鋼琴教育從業(yè)者的需求的同時，更使得鋼琴教育理念普及到日常生活。高等師范院校進(jìn)行的鋼琴教育在促進(jìn)鋼琴教育事業(yè)發(fā)展的同時，也傳播了鋼琴文化、音樂文化。
二、現(xiàn)階段高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀分析
時代的進(jìn)步，帶來的是事物發(fā)展規(guī)律的變換。不同時期主流的影響因素可能不盡相同，這就要求我們不能以一種一成不變的眼光看待問題，提及具體事物就應(yīng)在該事物具體的生存環(huán)境下進(jìn)行綜合考量。伴隨著信息時代的到來，現(xiàn)如今的鋼琴教育已然同過去的鋼琴教育相區(qū)別。所以想要正確了解優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育的必要性，就應(yīng)從現(xiàn)實中高等師范院校鋼琴教育的狀態(tài)進(jìn)行合理的研究，如此才能正確把控其發(fā)展規(guī)律，為高等師范院校鋼琴教育必要性探討提供現(xiàn)實依據(jù)。
（一）不斷擴(kuò)大的生源與有限的教學(xué)資源相失衡
高校擴(kuò)招是教育改革的必然結(jié)果，這對于學(xué)生來說是一個福音，然而教育改革者可能未曾考慮教學(xué)資源問題，盲目擴(kuò)大招生，生源的質(zhì)量不說，單單是教育資源已然令教學(xué)實踐者頭疼不已，擴(kuò)招的生源使得教育資源變得緊張，許多鋼琴教育教學(xué)的場地、器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足日益過度飽和的學(xué)員。原本高等師范院校鋼琴教育就是一對一的小課形式，這就使得資源與生源的矛盾顯得更加突出，教育教學(xué)中的問題無法得到及時更正，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。
（二）陳舊的教育教學(xué)與時展潮流相脫節(jié)
高等師范院校鋼琴教育一直秉承著培育合格的鋼琴教育人才的傳統(tǒng)，在教育教學(xué)的過程中未免會受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往會以師為大，盲目跟從，一旦教師的教學(xué)過程中存在偏差，將會影響一大批學(xué)生。在這樣背景下的鋼琴教育總是與社會發(fā)展相背離的，它總是“我行我素”的進(jìn)行教育實踐。固守的教學(xué)方法，固執(zhí)的教學(xué)理念，這些都與現(xiàn)代社會要求的統(tǒng)一、和諧、協(xié)同、融合的社會目標(biāo)相悖。如果繼續(xù)堅守這種不切實際的觀念，高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展必然受到影響。
（三）教學(xué)理論與教學(xué)實踐相分離
鋼琴教育不單單是理論上的東西，它更需要實踐來證明其存在的價值。高等師范院校鋼琴教育更需要理論和實踐的結(jié)合，只有理論沒有實踐的鋼琴教育是空洞而讓人厭惡的，只有實踐沒有理論的鋼琴教育則是無力而晦澀難懂的。現(xiàn)階段高等師范院校的鋼琴教育在教學(xué)理論和教學(xué)實踐缺少聯(lián)系，教育者往往只注重實踐能力的鍛煉，忽視了理論研究的學(xué)習(xí)，學(xué)生即便收獲實踐能力的提高，但是這種提高總是有限的，很難有質(zhì)的飛躍，因為一旦缺少理論支撐，任何優(yōu)秀的實踐都很難讓人信服。
三、優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育的必要性
如果高等師范院校鋼琴教育一直保持原有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不做一絲改變，可以預(yù)見的是：在不久的將來，鋼琴教育體系瀕于崩潰，教育教學(xué)內(nèi)容過時，越來越多的人對高等師范院校鋼琴教育喪失信心，轉(zhuǎn)而放棄對鋼琴教育的學(xué)習(xí)，鋼琴教育的發(fā)展滯留不前。由此我們應(yīng)當(dāng)擁有這種危機使命感，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展?？梢哉f優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育具有相當(dāng)?shù)谋匾浴?/p>
首先，鋼琴教育成為廣大人民的共同渴求，越來越多的人開始重視鋼琴教育，在家長眼中學(xué)習(xí)鋼琴是兒童教育的最佳方式，這就逐漸確立了鋼琴教育的群眾基礎(chǔ)，為開展鋼琴教育打下堅實的根基。正是由于這股鋼琴熱潮，現(xiàn)有的鋼琴教育滿足不了人們的需求，這就推動著鋼琴教育向前邁進(jìn)。在鋼琴教育發(fā)展的同時，鋼琴教育的弊端也逐漸顯露，緩慢發(fā)展的鋼琴教育已然與學(xué)習(xí)鋼琴的浪潮形成鮮明對比，而高等師范院校鋼琴教育也逐步意識到優(yōu)化改革的必要性。
其次，即便社會逐漸對鋼琴教育產(chǎn)生好感，但是具備高素質(zhì)鋼琴藝術(shù)實踐者依然少之又少。因此，高等師范院校鋼琴教育就承擔(dān)了培養(yǎng)高、精、尖鋼琴人才的任務(wù)，依附于傳統(tǒng)鋼琴教育模式，即使是高等師范院校鋼琴教育也很難有作為。由此，對高等師范院校鋼琴教育進(jìn)行優(yōu)化勢在必行。通過優(yōu)化，將明顯改善高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀，鋼琴教育的教學(xué)更加新穎，教育手段更多樣，教育環(huán)境更適應(yīng)，這將極大提升優(yōu)秀人才鋼琴教育才能的發(fā)掘、培養(yǎng)。
再次，時間會潛移默化的使得事物發(fā)生改變，高等師范院校鋼琴教育一樣，它必然會隨著時間的推移而逐漸發(fā)展、逐漸趨于完善，這是事物發(fā)展必然經(jīng)歷的一段過程，相反的日益完善的事物也會影響時代的進(jìn)程。就高等師范院校鋼琴教育來說，與其說是時代迫使高等師范院校鋼琴教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，倒不如說是優(yōu)化改革后的高等師范院校鋼琴教育將會造就一個嶄新的未來。當(dāng)改革完善后的鋼琴教育呈現(xiàn)的時候，我們將會注意到它必然會成為眾多鋼琴教育的楷模，引發(fā)學(xué)習(xí)熱潮，引領(lǐng)時代潮流，這是一種必然的姿態(tài)。
最后，我們應(yīng)當(dāng)相信，只要有所追求，就應(yīng)有所悸動。優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育不能僅依靠外部改變而做出相應(yīng)聯(lián)動，這更應(yīng)是高等師范院校鋼琴教育本身發(fā)展的內(nèi)在渴求，用以滿足人們對其大概理解。在人們的訴求下高等師范院校鋼琴教育渴望自身發(fā)生改變，以期更好地適應(yīng)人的目標(biāo)準(zhǔn)則以及心理預(yù)期。因而，依托其自身的期望，把握原有高等師范院校鋼琴教育發(fā)展，其進(jìn)行優(yōu)化改革自然也就成為一種必然。
四、高等師范院校鋼琴教育的優(yōu)化措施
對于高等師范院校鋼琴教育來說，進(jìn)行優(yōu)化改革的措施就應(yīng)該從其發(fā)展中存在的問題展開研究，摸索高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展規(guī)律，對其提出有建設(shè)性意見的改革方案。這個過程想必是艱難的，因為其中存在諸多的不確定因素，而探索的結(jié)果未必精確，這需要時間的檢驗。下面筆者就將關(guān)于高等師范院校鋼琴教育的優(yōu)化提出幾點措施：
（一）改變單調(diào)的教學(xué)模式，增加教學(xué)形式的多樣性
我們的教育模式自很早以前就顯得過于單調(diào)乏味，“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種固定的模式，在這樣的環(huán)境下高等師范院校鋼琴教育很難開展，更不必說教學(xué)相長了。學(xué)生的積極性被極度壓抑，鋼琴教育成果日益下滑，因此有必要改變這樣的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中我們可以進(jìn)行才藝比拼、進(jìn)步成果展示、課堂與社會演出結(jié)合等，這些舉措豐富課堂教學(xué)形式的同時，更增加了課堂的互動性、趣味性。如此，學(xué)生在彼此的交流中想必會收獲良多，他們對鋼琴教育的理解也必定更加形象而具體。
（二）設(shè)定合理的教育教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)為核心
可以明確的是高等師范院校鋼琴教育就是以培養(yǎng)為核心，這個培養(yǎng)指的是培養(yǎng)的質(zhì)量而不是數(shù)量，高等師范院校鋼琴教育旨在培養(yǎng)具有鋼琴教育才能的精英。既然明確了培養(yǎng)精英的目標(biāo)，那么鋼琴教育就應(yīng)當(dāng)設(shè)定合理的教學(xué)內(nèi)容。這其中包括尖端人才培養(yǎng)計劃和普通人才培養(yǎng)計劃。決策者在總結(jié)鋼琴教育經(jīng)驗的時候，保留合理的教學(xué)、去除不合理的內(nèi)容、增加有利的資源，以期以一種最合理的教育教學(xué)內(nèi)容，完成對學(xué)生鋼琴教育的指導(dǎo)。
（三）運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
現(xiàn)代文明的進(jìn)步離不開科技文化的推動作用?，F(xiàn)代社會的鋼琴教育更應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這不只是時展的潮流，更是順應(yīng)鋼琴教育發(fā)展的潮流。運用現(xiàn)代化的科技手段，如多媒體展示、數(shù)字信號模擬技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，可以在完美、完整呈現(xiàn)鋼琴表演的同時將鋼琴教育表現(xiàn)得淋漓盡致。這種再現(xiàn)的方式，使得原本難以呈現(xiàn)的鋼琴內(nèi)容變得生動而具體，而這種情景再現(xiàn)的方式也必定激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富教學(xué)的同時，鋼琴教育的教學(xué)質(zhì)量勢必得到改善。
（四）有針對性教學(xué)，合理劃分學(xué)習(xí)組
可以說不同的人可能在不同方面所具有的能力也是不一樣的，因而針對不同學(xué)員，鋼琴教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所偏差。根據(jù)學(xué)生的特點，合理劃分學(xué)習(xí)小組，這避免了因為個性差異帶來的鋼琴教育學(xué)習(xí)方向的不合理現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠更盡其能、術(shù)業(yè)有攻，極大地解決了因為學(xué)習(xí)方向不合理而引發(fā)的人才浪費。通過有針對教學(xué)，培養(yǎng)出具有專項才能的鋼琴教育理論研究、鋼琴教育實踐杰出人才。
五、明確合理的鋼琴教育改革的優(yōu)勢
合理的高等師范院校鋼琴教育改革是我們所希望看到的，改革的成功與否我們很難想象，這需要經(jīng)過改革之后，相當(dāng)長的一段時間進(jìn)行檢驗。而單從高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀來看，其能夠進(jìn)行合理改革有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。
從改革的時間點來看，現(xiàn)在正處于高等師范院校鋼琴教育改革初期，對其能夠輕而易舉地進(jìn)行合理化改造。雖然改革時間可能有點漫長，但相對于我們理想中的鋼琴教育，這點等待是值得的。從改革的領(lǐng)域來看，高等師范院校鋼琴教育屬于尖端革新，這樣的改革容易進(jìn)行，改革是從上而下自發(fā)進(jìn)行，效果必然是十分明顯的。從改革內(nèi)容來看，現(xiàn)代社會對鋼琴教育十分重視，鋼琴教育的發(fā)展是眾望所歸，而高等師范院校鋼琴教育又是鋼琴改革的重點，它改革成敗與否直接與鋼琴教育相關(guān)聯(lián)。對其進(jìn)行革新是人心所向，這就肯定了人和的優(yōu)勢。所以，勢在必行的高等師范院校鋼琴教育改革集成了天時、地利以及人和。
結(jié)語
總之，對高等師范院校鋼琴教育優(yōu)化改革是一次傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與時尚的碰撞，這其中可能會有融合，也可能爆發(fā)沖突，這都是優(yōu)化過程中不可避免的，我們應(yīng)該以一種平常心的姿態(tài)加以對待。而筆者在研究高等師范院校鋼琴教育優(yōu)化措施及必要性的探討過程中，可能評判的尺度沒有完全把握，對其理解可能會有偏差。但是無論怎樣，在這個過程中，我們對于其優(yōu)化改革還是有一定領(lǐng)悟的，這也許能夠為改革提供些許借鑒。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：吉他；選修課；教學(xué)模式；高等師范院校
中圖分類號：J603 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）06-81-2
高等師范院校一般是多學(xué)科多系別的綜合院校，學(xué)生畢業(yè)后大部分會進(jìn)入教育行業(yè)。所以學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識外，課外生活也是非常重要的。部分大學(xué)生愛好廣泛，多學(xué)科的氛圍使得學(xué)生不會拘泥于本專業(yè)的學(xué)習(xí)。在校學(xué)生一般興趣較為廣泛，所以課外的各類學(xué)生社團(tuán)往往非常活躍，如話劇團(tuán)、舞蹈協(xié)會等等、當(dāng)然少不了吉他社團(tuán)或協(xié)會。
吉他這種樂器，以它獨有的魅力贏得廣大年輕人的喜歡，基本上每個學(xué)生宿舍都會有一兩把吉他。練習(xí)一門樂器對學(xué)生的身心健康無疑十分有益的，但畢竟不是所有人都能完全靠自學(xué)來學(xué)習(xí)。所以正確引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)課程之外的興趣是非常必要的。除了學(xué)生自發(fā)組織的吉他協(xié)會，有的學(xué)校開設(shè)了全校性吉他選修課，無疑為學(xué)生的興趣開辟了一個舞臺。
學(xué)習(xí)吉他的學(xué)生的興趣也是不同的。有的學(xué)生喜歡獨奏形式的古典吉他，而有的學(xué)生則喜歡彈唱形式的民謠吉他或新興的指彈形式的民謠吉他，也有極少數(shù)學(xué)生喜歡實體電吉他，可謂各有特點。可以說，彈吉它成了大多數(shù)學(xué)生接觸音樂學(xué)習(xí)音樂的一種重要的有效的手段。而長期以來，高等師范院校大部分并未開設(shè)吉他選修課，很多學(xué)生都是買書自學(xué)或參加社會上的培訓(xùn)班來實現(xiàn)。這使得很多學(xué)生的技巧很不規(guī)范，甚至有很多不正確姿勢得不到正確的糾正和指導(dǎo)演變成不可改變的錯誤姿勢。所以在條件允許的情況下，在高師開設(shè)吉他演奏選修課是非常必要的。
一般情況下，古典吉他教學(xué)與民謠吉他教學(xué)一是直以兩種形式存在的，有點河水不犯井水的趨勢，實體電吉他教學(xué)更是獨立于二者之外。因為每種吉他的演奏內(nèi)容和演奏方法也是非常不同的，分類教學(xué)也自然成為理所當(dāng)然的事。
但作為一門校性選修課，教授內(nèi)容卻不能過于專業(yè)和單一，這是校性選修課的特點。所以有必要將各類吉他的演奏教學(xué)綜合在一起，做到既全面涵蓋又能有所側(cè)重才好，這正是本文探討的主要內(nèi)容。
一、高等師范院校開設(shè)吉他選修課的必要性
吉他這種樂器，在世界范圍內(nèi)都有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。尤其是，它既能演奏高雅的古典音樂，又能為流行音樂伴奏，可謂雅俗共賞同時又價格便宜（普及型）。所以深受年輕人喜愛。學(xué)習(xí)的同時又能學(xué)習(xí)音樂知識，對于學(xué)生來說是一件學(xué)習(xí)音樂入門的最佳的樂器選擇。
（一）有助于調(diào)解學(xué)生身心健康預(yù)防心理疾病
目前社會發(fā)展迅速，就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜，有些大學(xué)生心理壓力過大出現(xiàn)各種問題，若能進(jìn)行良好的自我疏導(dǎo)對學(xué)生身心健康尤為重要。盡管有些大學(xué)對學(xué)生有心理咨詢服務(wù)，但畢竟都是來自外部的力量是被動的因素，而學(xué)生自身若能進(jìn)行良性的主動的心理調(diào)解，效果自然會事半功倍。無疑學(xué)習(xí)樂器是很有效的一種途徑，練習(xí)樂器可以讓一個人專注于一件事，在練習(xí)和學(xué)習(xí)中得到心理放松。加之音樂本身既能娛己又能娛人，通過學(xué)習(xí)吉他演奏或彈唱，很多大學(xué)生的個性變得開朗和易于溝通。
（二）增加學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和自信
目前我國中小學(xué)音樂教育非常不規(guī)范，城市與農(nóng)村學(xué)生差別更大。而有些地方的音樂課形同虛設(shè)，基本不教授樂理內(nèi)容。這導(dǎo)致很多人上了大學(xué)連簡譜都不認(rèn)識，更別說五線譜了，這種情況這在發(fā)達(dá)國家這是不可想象的事。
隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端越來越明顯，對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育也越來越重要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也越來越成為教育的重要目標(biāo)，所以在大學(xué)階段，很多大學(xué)生都希望彌補一下自己在音樂知識上的不足，加強自己的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因為在未來社會，只會某種專業(yè)技能“書呆子”式的單一型知識分子將會越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展需要。例如，音樂上使用的打譜與音樂制作軟件都是歐美國家制作的，因為這需要既精通計算機又精通音樂的人才能設(shè)計出來。
很多學(xué)生由于單一的學(xué)習(xí)模式和專業(yè)的關(guān)系，個性很容易變得沉默拘謹(jǐn)。而通過練習(xí)吉他以及上舞臺表演，學(xué)生的自信心得到鍛煉和提升，朋友圈子也會擴(kuò)大，個人交往能力不斷增強，有的人甚至?xí)兂闪艘魳飞鐖F(tuán)活躍分子。
（三）開發(fā)智力
練習(xí)樂器是手腦并用的一種過程，而吉他不但需要一只靈活的右手，同樣也需要一只靈活的左手。通過練習(xí)可以使較少使用的右半腦得到鍛煉，有助于智力的開發(fā)，對自身專業(yè)也有潛移默化的幫助。并加強左右半腦的配合與協(xié)調(diào)能力，對大腦保健有良好的作用。國外有研究表明，練習(xí)樂器者可以防止中風(fēng)帶來癱瘓的危險，因為樂器練習(xí)會在大腦內(nèi)部建立更多的神經(jīng)通路，一旦有部分神經(jīng)通路中斷，仍然會有其他通路可以來實現(xiàn)替代功能。
二、古典吉他教學(xué)模式的利弊分析
古典吉他是興盛于西班牙的一種以演奏古典吉他樂曲為特點的獨奏樂器，技巧豐富，風(fēng)格細(xì)膩，是吉他的代表性樂器，受到廣大年輕人的喜愛。
（一）古典吉他教學(xué)模式的優(yōu)點
單純的古典吉他教學(xué)，主要以五線譜為載體的各類練習(xí)曲為主，包括琶音、音階、分解和弦等練習(xí)內(nèi)容。而演奏姿勢也要求頗為嚴(yán)格，對左右手的要求也各有不同要求。所以以古典吉他作為入門學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成正確的演奏習(xí)慣，體現(xiàn)了其作為專業(yè)器樂教學(xué)的特點。
然而作為選修課，學(xué)生一般出于自發(fā)的愛好，有必要作一種變通。因為師范院校的開設(shè)選修課目的并非要讓學(xué)生成為演奏家或?qū)I(yè)音樂工作者，其目的更多的是為了豐富學(xué)生課外生活、增進(jìn)身心健康、擴(kuò)大思維視野。所以無法也不可能完全按照專業(yè)的特點來教學(xué)，必然需要一種靈活變通的教學(xué)方法，如結(jié)合六線譜對照教學(xué)，圖示記譜教學(xué)等，增強教學(xué)的直觀性和可理解性。
（二）古典吉他教學(xué)模式的利弊
其一是受練習(xí)曲目進(jìn)度的影響，學(xué)生往往學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢。如在初級階段的分解和弦練習(xí)，音階練習(xí)等內(nèi)容，對力量型的訓(xùn)練重視不夠。如各類和弦的大橫按，小橫按，而這些練習(xí)其實可以和上述內(nèi)容同時練習(xí)。
古典吉他初學(xué)曲目較少和弦換把的練習(xí)，或不夠突出。而民謠吉他卻不同，在最初的學(xué)習(xí)階段，就有了和弦換把練習(xí)，一首簡單的校園民謠，就要不斷換和弦，所以民謠練習(xí)者對吉他左手換把的掌握速度往往比較快，而古典練習(xí)者對音階練習(xí)等掌握的比較快。
其二是學(xué)生容易失去信心。由于練習(xí)進(jìn)度受到識譜等問題的困然，枯燥的練習(xí)缺乏吸引力，并且對于節(jié)奏感的培養(yǎng)也非常不利。所以單純的古典吉他教學(xué)在高等師范院校的選修課中顯然是不太合適的。
三、民謠吉他模式的利弊
（一）民謠吉他教學(xué)模式的優(yōu)勢
民謠吉他訓(xùn)練的內(nèi)容主要是歌曲彈唱，所以一開始學(xué)生就能很快接觸到和弦與節(jié)奏。并且隨著進(jìn)度的提高，各類瑯瑯上口的歌曲加入練習(xí)之中，增強了學(xué)生的興趣，對于節(jié)奏感和樂感的培養(yǎng)非常有利。教學(xué)的開始基本是開門見山式，老師直接教授音階、和弦以及節(jié)奏，學(xué)生一般在很短時間內(nèi)就能彈出一些簡單節(jié)奏以及和弦。即使在學(xué)生不懂五線譜甚至樂理的狀況下，就已經(jīng)能感受到吉他音樂的魅力，是練習(xí)吉他入門的一種快捷方法。
（二）民謠吉他教學(xué)模式的不足
民謠吉他教學(xué)模式的優(yōu)點同時也是其缺點。一些社會上的吉他培訓(xùn)班也是利用民謠吉他的特點，宣稱一個月甚至一星期學(xué)就能教會一個人彈吉它，甚至在教學(xué)過程中直接省略了樂理部分的教學(xué)。直接教學(xué)生練一些經(jīng)典的和弦模式，代替本質(zhì)的樂理教學(xué)，因為有些歌曲的伴奏和弦都是一個模式，這樣學(xué)會一個模式就可以唱很多首歌曲，很大程度上誤導(dǎo)了一部分吉他學(xué)習(xí)者。
其缺點也是顯而易見的，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的提高，如果繼續(xù)停留在和弦與節(jié)奏的初級階段，學(xué)生也會很快厭煩的。因為很多學(xué)生不懂樂理并不知道自己在演奏什么，對于和弦連接的原理以及和弦的性質(zhì)根本不了解，只是按照圖式譜在照貓畫虎。所以根本的樂理知識學(xué)習(xí)才有重新回到學(xué)習(xí)中來，演奏姿勢的不正規(guī)與隨意性在后來的提高學(xué)習(xí)中也暴露出來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度難以繼續(xù)提高。
很多學(xué)生在練習(xí)吉他很久以后還根本不知道靠弦演奏與不靠弦演奏的區(qū)別，所以在改為演奏古典吉他后，彈奏音量極小，并且演奏得樂曲毫無音色層次。因為學(xué)習(xí)樂器不僅僅是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，還必須加強音樂理論的學(xué)習(xí)增強自身藝術(shù)修養(yǎng)。
這就要求加在教學(xué)中人更多的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，如增加樂理教學(xué)的內(nèi)容以及五線譜視奏教學(xué)，為學(xué)生打開更多學(xué)習(xí)的窗口，擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生根據(jù)自身條件以及學(xué)習(xí)進(jìn)度自由選擇學(xué)習(xí)方法，而不是狹隘的單一窗口學(xué)習(xí)方式。
四、以古典吉他為主二者相結(jié)合的優(yōu)勢
（一）運用古典吉他訓(xùn)練模式練習(xí)民謠
作為練習(xí)使用的普及型吉他一般即可裝尼龍弦，也可裝鋼絲民謠弦，造型上常常也不嚴(yán)格，所以即可演奏古典樂曲，也能演奏民謠伴奏，初學(xué)者應(yīng)以古典吉他的學(xué)習(xí)方式建立正確的演奏概念，然后便可學(xué)習(xí)民謠吉他演奏手法，這樣可以有一個相對的參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者明白自什么是自由的姿勢，什么是嚴(yán)格的姿勢，以古典吉他的姿勢和演奏手法入門，
（二）運用民謠吉他訓(xùn)練模式奠定古典吉他基礎(chǔ)
民謠吉他的練習(xí)模式是塊狀的，力量訓(xùn)練占了很大的比重，大橫按以及頻繁換把在最初的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)進(jìn)入訓(xùn)練日程。這正是古典吉他練習(xí)在初級階段缺乏的，因為一首古典吉他練習(xí)曲所涉及的換把可能很有限，也不是針對性的，古典吉他練習(xí)曲強調(diào)最初階段強調(diào)右手的訓(xùn)練往往比左手多，右手有很多分解和弦、雙音以及靠弦奏法和不靠弦奏法練習(xí)，左手只有一些非針對性的換把訓(xùn)練。
民謠吉他剛好相反，更加強調(diào)左手的基本功訓(xùn)練。右手除了固定模式下的分解和弦，如三拍子和四拍子的模式，多數(shù)是一些節(jié)奏性掃弦。左手則配以各種調(diào)性的和弦連接轉(zhuǎn)換，練習(xí)者入門不久即可直接進(jìn)入專門的換把訓(xùn)練，因為和弦換把正好是民謠吉他的基本技巧，一首小型的校園民謠歌曲至少也要換三個和弦，而且一般每小節(jié)換一次。為了不影響演唱的節(jié)拍節(jié)奏，就必須強調(diào)換把速度和準(zhǔn)確度，所以民謠吉他練習(xí)者往往很快能掌握快速的換把能力，這是古典吉他學(xué)習(xí)模式所不具備的。
從實際出發(fā)，探討在醫(yī)學(xué)類專業(yè)《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中實行分層教學(xué)的必要性與可行性。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)用高等數(shù)學(xué)； 教學(xué)效率； 分層教學(xué)
《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》是一門醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)數(shù)量化進(jìn)程的加快，數(shù)學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育中的地位和作用顯得愈來愈重要。在面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)當(dāng)使未來的醫(yī)學(xué)人才具有應(yīng)用數(shù)學(xué)分析的頭腦去研究醫(yī)學(xué)理論和臨床實踐的能力。許多教育者正在不斷探索、嘗試各種途徑，以提高《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)效率。筆者認(rèn)為實行分層教學(xué)對于提高《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)效率是一種必要、可行的方法。
分層教學(xué)就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對性的實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)有多種形式，主要有兩種：一是針對不同專業(yè)特點，后續(xù)課程的要求進(jìn)行分層教學(xué)，在課時計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)別，如藥學(xué)專業(yè)開設(shè)課時是一般醫(yī)學(xué)類專業(yè)的兩倍，內(nèi)容也是增加了許多，包括了微積分的基本內(nèi)容、級數(shù)、微分方程的基本解法等；二是針對同一專業(yè)、同一要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差別進(jìn)行教學(xué)。對于第一種我國的高?；旧献龅搅?，根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行分層教學(xué)，但對于第二種尚處于起步時期，探索階段。下面就醫(yī)學(xué)類專業(yè)《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》中進(jìn)行第二種分層教學(xué)的必要性與可行性談?wù)勛砸训目捶ā?/p>
1 實行分層教學(xué)的必要性
1.1 從教育時代特色上有必要
為實現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展的跨世紀(jì)的宏偉計劃，在本世紀(jì)初我國青年接受高等教育的比例逐年大幅度提高，到2005年中國高等教育毛入學(xué)率達(dá)19%，我國已進(jìn)入國際上公認(rèn)的高等教育大眾化階段，有些大城市已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化的普及教育。高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使新生入學(xué)基礎(chǔ)的差別相對增大。按傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)所產(chǎn)生的問題和矛盾將更加突出，高等教育形勢的這一變化必然對《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教育提出新的按不同層次進(jìn)行教學(xué)的要求。
醫(yī)學(xué)類專業(yè)中有多個專業(yè)是文理兼招，如預(yù)防專業(yè)、臨床專業(yè)、婦幼專業(yè)等，這些專業(yè)是必須開設(shè)高等數(shù)學(xué)的。我國教育部頒布的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對高中文科、理科中學(xué)數(shù)學(xué)有些區(qū)別，對某些知識點要求不一樣，如反三角函數(shù)這一知識點文科生不作要求、理科生必須掌握的內(nèi)容，在高考指揮棒下，有些學(xué)校為提高升學(xué)率對于文科生反三角函數(shù)不進(jìn)行教學(xué)。但反三角函數(shù)是基本函數(shù)之一，是《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》中必須涉及的內(nèi)容，這樣如不進(jìn)行分層教學(xué)勢必對某些學(xué)生是一種重復(fù)學(xué)習(xí)，對文科生來說是一種全新的知識，因此分層教學(xué)是必須的。
2 實行分層教學(xué)的可行性
分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“掌握學(xué)習(xí)”理論，美國教育家、心理學(xué)家布盧姆(B．S．Bloom)認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時問，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”同一專業(yè)實行分層教學(xué)，應(yīng)遵循“掌握學(xué)習(xí)”原則：作為同一專業(yè)的課程，分層教學(xué)并不是降低對學(xué)生要求的教學(xué)，而是教學(xué)要求相同，即學(xué)生對知識的掌握程度要求是相同，只是教師根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和個性特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上、課時的分配上進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)方式。
對于文、理兼招的醫(yī)學(xué)專業(yè)，一般可以分成A、B兩組。A組對象主要為原理科生，B組對象主要為原文科生（當(dāng)然這樣的分層要充分征求學(xué)生的意見，有可能原學(xué)文科的會自愿到A組，而原理科的自愿到B組）。現(xiàn)行教材是可行，編者們在編教材時，都是“寬編窄用”，兼顧了文、理科學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上有很大的自主性。經(jīng)過幾年的發(fā)展師資上較前幾年有了很大的提高，原來的本科生教本科生基本都不存在，教師的學(xué)歷與實際教學(xué)經(jīng)驗都得到了提高，教師完全的能力勝任這樣的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
1 湯自凱.醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法體會.湖南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001，(4)：44～45．
20世紀(jì)80年代以來，各國紛紛改革高等教育，高教市場化。把教育看作一個產(chǎn)業(yè)，按照產(chǎn)業(yè)的方式運作教育，在運作過程中引入市場機制，以此達(dá)到教育資源的優(yōu)化配置和教育效益最優(yōu)化的目的，這是高等教育產(chǎn)業(yè)化的基本內(nèi)涵。按照傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)分類，教育是一種產(chǎn)業(yè)；按照知識經(jīng)濟(jì)的角度，教育更應(yīng)該產(chǎn)業(yè)化。
一、我國高校產(chǎn)業(yè)化的必要性
21世紀(jì)，中國高教成為經(jīng)濟(jì)增長點的前提和基礎(chǔ)是高校產(chǎn)業(yè)化，具有必要性。
（一）適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)展生產(chǎn)力
一方面，教育對象與教學(xué)內(nèi)容符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；另一方面，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，教育運行機制應(yīng)適合市場經(jīng)濟(jì)體制的要求。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)增長主要依靠人力資本的投入。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的實施，各國大幅增加教育投入，個人也加大教育投入。因此，積極發(fā)展高教產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。
（二）高校產(chǎn)業(yè)化擴(kuò)大教育規(guī)模
大力發(fā)展高等教育、職業(yè)教育和成人教育，我國高教發(fā)展任務(wù)艱巨。適齡青年高校入學(xué)率大大落后于一些發(fā)達(dá)國家，也落后于許多發(fā)展中國家。人們對一流的高等教育存在著嚴(yán)重的供需矛盾。
（三）高校產(chǎn)業(yè)化應(yīng)對國際高教市場競爭
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化的影響，高教國際化步伐日益加快，我國高教資源外流不斷加劇。國際高教市場競爭激烈，中國高校盡快產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。
二、我國高校產(chǎn)業(yè)化的問題
我國理論界一直認(rèn)為，高教產(chǎn)業(yè)化是大勢所趨，主要目的在于彌補教育經(jīng)費，提升教育投資的經(jīng)濟(jì)效益。目前我國高校產(chǎn)業(yè)化的問題突出表現(xiàn)在兩方面：
（一）高校擴(kuò)招速度過快
1999年較1998年我國高校本科招生實際增幅達(dá)47%，2000年招生200多萬，2001年再擴(kuò)招l(wèi)3%，實際招生數(shù)達(dá)250萬，2005年招生數(shù)超過510萬，2005年碩士生達(dá)到37萬人。在招生、就業(yè)體制尚不健全的條件下，不考慮市場需求結(jié)構(gòu)以及高校的辦學(xué)條件有限等情況，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)質(zhì)量必然滑坡。
（二）高校收費偏高
高校產(chǎn)業(yè)化以來，各省市出臺學(xué)費大幅漲價標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示：目前，大學(xué)費用包括學(xué)費、住宿費、書本費和生活費，每年平均8,000-12,000元，2004年我國城鎮(zhèn)居民年平均純收入和農(nóng)民年平均純收入分別為9,422元和2,936元。這種高收費的政策阻礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
三、我國高校產(chǎn)業(yè)化的對策
（一）樹立教育產(chǎn)業(yè)觀
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教育是一種純粹消費性的公益事業(yè)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育為具有較高回報的先導(dǎo)性的產(chǎn)業(yè)。通過接受高等教育，個人可以增加工作能力、文化水平、技術(shù)水準(zhǔn)，更好地適應(yīng)職業(yè)的變動。受過高等教育的社會勞動者數(shù)量增加，可以提高國民的整體素質(zhì)，合理利用人力資源，滿足變化的市場需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和國民收八的增加。
（二）密切注意的幾種認(rèn)識傾向
第一，不宜過高估計我國當(dāng)前教育資源的可挖潛力和供給規(guī)模。當(dāng)前阻礙高教供給擴(kuò)大的主要原因在于制度性限制以及經(jīng)費短缺。如果這兩方面松動，教育資源大有潛力可挖，教育供給能力在一定程度上放大。
第二，不宜過高估計我國教育產(chǎn)業(yè)的家庭普遍支付能力。全國范圍，能真正支付高教費用的家庭不可能十分普遍。在這種情況下，要逐年增加國家財政在教育方面的投入。此外，要大力發(fā)展多種形式的獎學(xué)金、助學(xué)盤和貸學(xué)金項目，盡可能地解決農(nóng)村落后地區(qū)貧困家庭子女入學(xué)問題。
第三，強調(diào)教育產(chǎn)業(yè)的特殊性，尊重教育產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展規(guī)律，市場機制配置教育資源偏離社會最優(yōu)化目標(biāo)時，堅持國家行政部門的宏觀調(diào)控，充分發(fā)揮各種社會力量辦學(xué)的積極性。
（三）高教辦學(xué)主體和經(jīng)營主體的多元化
改變我國高教辦學(xué)體制上的弊端，改變政府包攬辦學(xué)或單一辦學(xué)的格局，逐步開放高教市場，建立政府和社會力量共同參與的公辦、民辦、私立及其他多種形式并存的高校辦學(xué)主體多元化的新格局，實現(xiàn)高等教育產(chǎn)業(yè)化。通過合作辦學(xué)、共建重組、院校改制等途徑，實現(xiàn)辦學(xué)主體和經(jīng)營主體的多元化。
（四）理順教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，健全勞動力市場
理順高教與市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，建設(shè)連接高教與市場經(jīng)濟(jì)的機制，實現(xiàn)高等教育產(chǎn)業(yè)化。尊重知識，尊重人才，建立知識價值實現(xiàn)的機制。宏觀改革，調(diào)整工資政策，足額補償教育成本和教育資本循環(huán)。
（五）加強政府高教質(zhì)量的宏觀控制
教育具有經(jīng)濟(jì)功能、政治、文化等功能，缺乏市場需求的高教部分只能通過公共財政給予支持，國家和政府在高教產(chǎn)業(yè)化過程中具有特殊重要作用。通過財政撥款，國家和政府應(yīng)該制定法律、制度、標(biāo)準(zhǔn)以及輿論監(jiān)督等多種手段，宏觀凋控和監(jiān)督管理，保證正確的辦學(xué)方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鐵州,教育產(chǎn)業(yè)論[M].廣州:廣東高教出版社,1998.
[2]靳希斌,教育經(jīng)講學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.
[3]趙揚,求錚.對我國高等教育產(chǎn)業(yè)化得理論思考[J].教育發(fā)展研究,1999,(5).
[4]李鷹.國外教育產(chǎn)業(yè)化的幾種運作模式及其啟示[J].山東師范大學(xué)學(xué)報,2006(3):142-144.
關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)管理 創(chuàng)新 必要性 創(chuàng)新思路
1前言
隨著我國高校教學(xué)改革的不斷深化，高校教學(xué)管理質(zhì)量的提升已經(jīng)被提上了議事日程，它將直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，我國高校面臨著新形勢下的教學(xué)改革要求，尤其是教學(xué)管理工作迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新，它要求高校教學(xué)管理應(yīng)該盡快采取相應(yīng)的創(chuàng)新思路，從而使得高校教學(xué)管理工作向著整體化、系統(tǒng)化、綜合性和實踐性方向發(fā)展，進(jìn)而切實提高高校教學(xué)管理質(zhì)量。
2新形勢下高校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性
當(dāng)前新形勢下，我國高校教學(xué)管理工作面臨的宏觀背景和微觀環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，使得教學(xué)管理創(chuàng)新勢在必行。具體創(chuàng)新的必要性如下。
2.1我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入到了大眾化教育階段。根據(jù)上個世紀(jì)三十年代美國人馬丁?特羅的分類，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15%―50%，就進(jìn)入到了大眾化教育階段。我國高等教育自從真正實施擴(kuò)招以來，也進(jìn)入到了公認(rèn)的大眾化教育階段。那么，這就需要高校的教學(xué)管理工作與這一重大的變化相匹配；
2.2我國經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了重大改革。由于我國經(jīng)濟(jì)體制改革不斷走向深化，相應(yīng)的也要求社會各方面進(jìn)行全面性的變革。其中，高等教育體制也要發(fā)生相應(yīng)的改革，尤其是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)形勢發(fā)生了較大的改變。那么，這也需要高校教學(xué)管理工作進(jìn)行相應(yīng)的改變，以適應(yīng)不斷變化的高等教育體制改革推向深化。
2.3高校當(dāng)前的教學(xué)管理工作正變得日益復(fù)雜化。由于我國高校招生規(guī)模和布局不斷擴(kuò)大和變化，使得高校相應(yīng)的教學(xué)管理工作也變得日益復(fù)雜和多變。比如說，當(dāng)前形勢下，高校的學(xué)生數(shù)、教師數(shù)急劇增加，跨學(xué)科管理越來越普遍，跨校區(qū)管理更是讓教學(xué)管理工作變得日益復(fù)雜和分散。
3高校教學(xué)管理的創(chuàng)新思路分析
既然高校教學(xué)管理面臨著創(chuàng)新的迫切性，已經(jīng)讓高校面臨的高等教育背景發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，這一切都使得高校教學(xué)管理工作必須進(jìn)行創(chuàng)新。但是，由于受到多種因素的影響和制約，我國高校教學(xué)管理工作還有一些問題存在，比如說，學(xué)校定位模糊導(dǎo)致高校教學(xué)管理理念模糊甚至步入誤區(qū)，教學(xué)管理體制僵化，靈活性、人性化不足等。那么，我們就必須盡快實施創(chuàng)新思路，具體闡述如下。
3.1高校教學(xué)管理應(yīng)該創(chuàng)新管理理念。對于高校教學(xué)管理工作來說，其首要的任務(wù)就是要創(chuàng)新自己的教學(xué)管理理念，這是高校教學(xué)管理工作提升質(zhì)量的前提條件。這就需要高校教學(xué)管理工作中切實樹立起以人為本的管理理念，要讓高校教學(xué)管理工作在價值觀層面上真正做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性差異，促成學(xué)生形成良好的品格和健全的人格。同時，高校教學(xué)管理工作要充分考慮到學(xué)生的實際情況，正確定位自身，辦出教學(xué)特色，引領(lǐng)高校教學(xué)管理工作走出創(chuàng)新的誤區(qū)，體現(xiàn)出高等教育的平等和民主特性。
3.2高校教學(xué)管理應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這是高校教學(xué)管理工作實現(xiàn)真正創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點所在。作為我國高等人才培養(yǎng)的主要場所，高校教學(xué)管理工作直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。當(dāng)前，我國高校人才培養(yǎng)模式還處于較低的狀態(tài)，造成了人才培養(yǎng)與市場實際需求之間的嚴(yán)重脫節(jié)。為了應(yīng)對這一現(xiàn)狀，高校教學(xué)管理應(yīng)該實行較為靈活的、彈性的教學(xué)管理制度，在課程設(shè)置、教學(xué)手段、方法、內(nèi)容和培養(yǎng)方式上，重視學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地完成其完全社會化角色的轉(zhuǎn)變，從而切實提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.3高校教學(xué)管理應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理體系。對于高校來說，其教學(xué)管理工作除了創(chuàng)新以上幾個方面的理念和人才培養(yǎng)模式以外，還應(yīng)該從教學(xué)管理體制、評價機制、教學(xué)管理方法以及手段方面實現(xiàn)創(chuàng)新，這是教學(xué)管理工作真正實現(xiàn)創(chuàng)新的重要保障。這就需要高校教學(xué)管理工作在全面落實教學(xué)任務(wù)的同時，根據(jù)教學(xué)改革的具體發(fā)展需求來努力健全自身的教學(xué)管理體系，健全人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理體系，構(gòu)建新型教學(xué)內(nèi)容管理體系，建立健全各項規(guī)章制度，完善教學(xué)法規(guī)管理體系，把握管理特點規(guī)律，努力創(chuàng)新教學(xué)管理方法，從而使得對學(xué)生實施彈性管理，自主式管理和精確化管理，最大限度的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化特點。
4結(jié)語
總之，高校教學(xué)管理工作在新形勢下必須實現(xiàn)創(chuàng)新，這就需要高校廣泛調(diào)查、認(rèn)真論證，編制科學(xué)合理的指導(dǎo)性教學(xué)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，全校協(xié)同、上下協(xié)調(diào)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，確保教學(xué)工作穩(wěn)定運行，樹立質(zhì)量意識，重視教學(xué)信息的采集與分析，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理與評價體系，以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和總體規(guī)劃為依據(jù)，以專業(yè)和課程建設(shè)為核心，全面加強教學(xué)基本建設(shè)管理，從而切實發(fā)揮出理念創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，努力提高管理人員素質(zhì)，讓高校教學(xué)管理工作通過理念創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新來真正步入到創(chuàng)新的層面，從而不斷提高高校教學(xué)管理的質(zhì)量與水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬翔.以人為本視角下的高校教學(xué)管理創(chuàng)新研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008（11）
[2]龔發(fā)云.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理體系的思考[J].高教探索，2007
關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員;社會工作;必要性;專業(yè)化
我國目前在校大學(xué)生將近2500萬,按照輔導(dǎo)員與學(xué)生1:200的比例配備,全國有將近25萬高校輔導(dǎo)員。這一角色要求輔導(dǎo)員應(yīng)具有高度的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,然而在新的歷史時期,在構(gòu)建社會主義和諧社會的進(jìn)程中,高校學(xué)生管理工作面臨著許多新情況和新問題。因而就要求高校輔導(dǎo)員改變工作方法,樹立良好的工作理念,不僅要做好日常管理工作,更要學(xué)習(xí)專業(yè)的社會工作理論,在工作中運用專業(yè)社工方法來輔導(dǎo)、幫助學(xué)生。運用自己的人格魅力、影響力,潛移默化地教育學(xué)生。
一、高校輔導(dǎo)員工作的新形勢
1.高等教育自身的深化改革對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提出新要求
高校擴(kuò)招后,學(xué)生數(shù)量的突發(fā)性膨脹。新生素質(zhì)的下降,大學(xué)教育資源緊缺,弱勢群體增多;其次,學(xué)費分擔(dān)和就業(yè)市場化,學(xué)生成為高等教育的“用戶”和“消費者”。大大改變其對原有大學(xué)生教育和學(xué)生工作的態(tài)度和評價,這些情況對輔導(dǎo)員的素質(zhì)提出了更高的要求。
2.社會外部環(huán)境對大學(xué)生的影響要求輔導(dǎo)員工作專業(yè)化
我國近幾十年來的發(fā)展,為我們帶來豐富物質(zhì)的同時,也帶來了許多精神層面需要面對的問題。當(dāng)今社會的各種意識形態(tài)、社會思潮都會對大學(xué)生有所影響,尤其是一些諸如享樂主義等負(fù)面思想,會對大學(xué)生的價值觀、人生觀造成負(fù)面影響。如何在這種經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時期,引導(dǎo)大學(xué)生客觀、科學(xué)地擺正改革與發(fā)展的關(guān)系,積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)洪流之中,是輔導(dǎo)員所應(yīng)該重視的問題。
3.以往的思政教育工作方法遇到挑戰(zhàn)
在當(dāng)前急劇變遷的社會環(huán)境下,傳統(tǒng)教育模式“重管理輕服務(wù)”的特征與當(dāng)下大學(xué)生客觀需求之間的矛盾日益凸顯。大學(xué)校園里的自殺行為、網(wǎng)絡(luò)成癖、校園暴力等失范行為層出不窮。傳統(tǒng)的學(xué)生工作主要采取教育和處罰的手段進(jìn)行規(guī)范和管理,不可能從根本上緩解和解決新時期發(fā)生的高校學(xué)生問題,引入專業(yè)的學(xué)校社會工作已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員角色重塑和功能拓展的必然選擇。
綜上所述,也即要求輔導(dǎo)員的專業(yè)化。輔導(dǎo)員應(yīng)掌握對學(xué)生教育、管理、服務(wù)的思想政治教育學(xué)、高等教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及社會工作等方面的基本專業(yè)知識。其次,輔導(dǎo)員是要具備做人的工作的基本素質(zhì),要有健康的人格、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神以及關(guān)心愛護(hù)學(xué)生等。最后,輔導(dǎo)員都應(yīng)懂得大學(xué)生思想變化規(guī)律和工作規(guī)律以及要懂得大學(xué)生的心理變化。
二、輔導(dǎo)員運用社會工作方法的必要性
社會工作就是一種通過運用科學(xué)的方法和藝術(shù)的手段去解決各種各樣的社會問題的職業(yè)?，F(xiàn)代社會工作是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然產(chǎn)物,是現(xiàn)代社會解決社會問題、維護(hù)社會穩(wěn)定的科學(xué)方法。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,當(dāng)代社會工作的領(lǐng)域、對象日趨擴(kuò)大,社會工作的制度功能也日趨完善。就其領(lǐng)域而言,已經(jīng)從社區(qū)、慈善場所擴(kuò)大到學(xué)校、醫(yī)院、福利機構(gòu)以及企業(yè)、監(jiān)獄和法院等。就其工作對象而言,已從困難群體、邊緣群體逐步擴(kuò)大到所有需要社會支持和幫助的人群。就其功能而言,已不再僅僅是幫助窮人的慈善行為,而是一種專業(yè)的社會協(xié)調(diào)與社會控制手段,運用它可以有效地扶貧幫困,整合社會矛盾,預(yù)防社會犯罪,實現(xiàn)個人與社會的和諧關(guān)系,提升社會福利與社會保障的水平,維護(hù)社會的穩(wěn)定與進(jìn)步。就學(xué)校社會工作而言,高校輔導(dǎo)員高校社工功能拓展的必要性主要體現(xiàn)在以下兩點:
首先,當(dāng)前深刻的社會變革和高等教育的大眾化要求高校輔導(dǎo)員功能向高校社工拓展。當(dāng)前,中國社會正在經(jīng)歷著深刻的社會經(jīng)濟(jì)與政治文化變革。隨著各方面改革的不斷深化,這些矛盾和問題都陸續(xù)爆發(fā)了出來。反映在高校領(lǐng)域,這些劇烈的社會變化和變革深刻影響著學(xué)生的思維方式、價值觀念和行為模式。加之,現(xiàn)在的大學(xué)生大都是80后、90后,接受新事物的能力強,抗干擾的能力弱,舊的、傳統(tǒng)的社會觀念已被打碎,新的、正確的社會觀念尚未建立。社會上的一些斑駁復(fù)雜的不良現(xiàn)象和觀念都會影響到“象牙塔”內(nèi)的大學(xué)生們。與此同時,高等教育大眾化的推行也給學(xué)校教育和管理工作提出了新問題、新挑戰(zhàn)。所有這些問題和挑戰(zhàn)都為高校輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)社工的延伸提出了要求,要求高校輔導(dǎo)員以一種專業(yè)的、科學(xué)的方法和藝術(shù)來解決和處理這些問題,使教和學(xué)的兩極達(dá)到平衡,創(chuàng)建和諧校園,從而達(dá)到“育人為本”的教育目的。
其次,當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀要求其向高校社工功能拓展。高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者,是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。但在實際工作中,高校輔導(dǎo)員往往成了大學(xué)生的 “保姆”。這不僅不利于培養(yǎng)大學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立生活、獨立判斷的能力,而且也與我們所要倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育目標(biāo)不符,培育不出建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的真正人才?？傮w而言,高校輔導(dǎo)員工作環(huán)境不良,機制不活。高校輔導(dǎo)員整日埋頭于繁雜的事務(wù)中會導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中主導(dǎo)性差、滲透力弱。社會工作既應(yīng)對危機與突發(fā)事件,也應(yīng)對個人與社會的日常問題。社會工作運用多種技能、方法,開展多樣活動來實現(xiàn)它全面關(guān)注人類與環(huán)境的宗旨。其工作涉及面很廣,從基礎(chǔ)的個人社會心理發(fā)展過程到社會政策及其制定與發(fā)展,都可以找到社會工作的影子。從這個意義上說,高校輔導(dǎo)員向社工功能拓展是建立健全和完善高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化甚至制度化建設(shè)的重要保證。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊振斌,馮剛.高等學(xué)校高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]王思斌.社會工作:利他主義的社會互動[C]∥何國良,王思斌主編.華人社會社會工作本質(zhì)的初探.
一、我國高等教育推行質(zhì)量認(rèn)證之必然
高等教育質(zhì)量認(rèn)證源于質(zhì)量認(rèn)證，是教育質(zhì)量保證的重要手段，其實質(zhì)是一種以相互約定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以同行專家評估為手段，以高等學(xué)校質(zhì)量連續(xù)性提高為目的，從而獲得社會認(rèn)可和信賴的一種質(zhì)量保證行為。質(zhì)量是高等教育的生命線，是高校賴以生存的根本，因而推行高等教育質(zhì)量認(rèn)證在我國有其必要性。
1.是提高我國高校國際競爭力的必要前提。隨著我國加入WTO，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國際教育市場的競爭日趨激烈，西方教育機構(gòu)憑借其教育科技優(yōu)勢會大量涌入國內(nèi)，爭奪國內(nèi)的教育市場，各高校的競爭不再僅僅是國內(nèi)范圍的競爭而是全球性的競爭。國際上通常采用1SO9000系列標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證，對學(xué)校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的保證能力進(jìn)行評價，及處理相互交流中的教育服務(wù)質(zhì)量問題。如果我國高校不能適應(yīng)這種國際化的趨勢，必將在國際交往中處于不利地位，阻礙我國參與國際教育市場的競爭。因而，我國高等教育機構(gòu)有必要進(jìn)行教育質(zhì)量認(rèn)證，嚴(yán)格學(xué)校的管理程序和強化管理過程，使管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，從而形成與國際接軌的管理模式，提高我國高等教育在國際市場上的競爭力。
2.是我國高等教育發(fā)展的必然要求。隨著我國高等教育大眾化的初具規(guī)模，我國高等教育已發(fā)展成為一個多類型、多層次、日益龐大和復(fù)雜的教育體系，由于各類學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)不同，課程各式各樣，教學(xué)組織的形式十分靈活，有著一定差別的軟硬件條件以及管理水平。不同地區(qū)、不同層次、不同類型和不同的教育機構(gòu)，為保證我國各高等院校在同一基本的質(zhì)量水準(zhǔn)上運作，制定一個合理的認(rèn)證機制來保障我國高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的大勢所趨，當(dāng)務(wù)之急。
3.是保障我國高等教育質(zhì)量的有力手段。高校數(shù)量迅速的增加及各高校大規(guī)模的擴(kuò)招，從數(shù)量上已基本滿足人們對教育的要求，但其教育質(zhì)量卻不禁讓人為之擔(dān)憂，社會上有關(guān)對高校教育質(zhì)量每況愈下的評價不絕于耳，如：“當(dāng)今的大學(xué)生還不如幾年前的中專生，現(xiàn)在的研究生也不過相當(dāng)于以前本科生的水平?！边@些說法確有夸大其詞之嫌，但卻也在某種程度上反映了我國當(dāng)前高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量。針對我國高等教育質(zhì)量的當(dāng)前現(xiàn)狀，開展教育質(zhì)量評估與認(rèn)證，有利于促進(jìn)高等教育機構(gòu)自我完善和改進(jìn)，以確保提高我國高等教育質(zhì)量。
二、目前我國教育質(zhì)量認(rèn)證實施過程中存在的問題
我國自20世紀(jì)90年代以來開展的教育質(zhì)量認(rèn)證工作，對高校的內(nèi)部控制與管理以及提高其教育質(zhì)量起了一定的積極作用。但由于我國教育質(zhì)量認(rèn)證活動還處于一個初步探索和發(fā)展的時期，在經(jīng)驗方面還存著明顯的缺乏和不足，因而在推行和實施過程中還存在不少問題，其主要表現(xiàn)有：
1.教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)單一，有悖于我國高等教育大眾化的發(fā)展要求。我國高等教育大眾化的到來要求人才既有精英型，也有大眾型；人才質(zhì)量的定位既包括精英型的，又包括大眾型的。為適應(yīng)高等教育這一特點，我國不同類別的學(xué)校、同一類別的學(xué)校辦學(xué)特色不同，人才培養(yǎng)模式不同，因此人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點也不同，而我們還沿用統(tǒng)一規(guī)定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如學(xué)生的考試成績及每年的升學(xué)率或就業(yè)率去衡量教育質(zhì)量，存在很大的局限性和片面性。
2.缺乏科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量認(rèn)證制度。在我國部分高校，質(zhì)量認(rèn)證已經(jīng)滲透到高校的日常質(zhì)量管理之中，其中以國際標(biāo)準(zhǔn)組織為代表的質(zhì)量認(rèn)證推進(jìn)速度最快，在認(rèn)證活動中，綜合性的評估與認(rèn)證遠(yuǎn)多于以教育質(zhì)量為主的專門認(rèn)證，而在實施的過程中，整個教育質(zhì)量認(rèn)證也基本上是按照ISO9000質(zhì)量認(rèn)證的程序和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，我們不能否認(rèn)ISO標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證在高等學(xué)校的應(yīng)用價值和積極意義，但是我國高等教育有自身發(fā)展的特點和規(guī)律，完全采用商業(yè)認(rèn)證來規(guī)范高等學(xué)校，是不能解決高等學(xué)校質(zhì)量保證的全部問題的。
3.教育質(zhì)量認(rèn)證機構(gòu)由政府主導(dǎo)，形式單一，從而導(dǎo)致高等教育質(zhì)量認(rèn)證活動有失客觀公正。根據(jù)質(zhì)量認(rèn)證的原則，教育質(zhì)量認(rèn)證應(yīng)是第三方中介機構(gòu)向社會傳遞真實教育質(zhì)量信息的活動。為確保向社會傳遞質(zhì)量信息的真實可靠性，認(rèn)證機構(gòu)與認(rèn)證對象(各高?；蚋叩冉逃龣C構(gòu))之間不應(yīng)有行政上的隸屬關(guān)系和經(jīng)濟(jì)上的往來關(guān)系，以確保認(rèn)證活動能客觀公正地展開。但我國當(dāng)前的教育評估與認(rèn)證基本上是政府主導(dǎo)型，與認(rèn)證對象存在上下級的行政隸屬關(guān)系，長期以來，政府部門對高等院校采取行政的方式對高等院校進(jìn)行認(rèn)證與評估管理，因而在認(rèn)證活動中容易產(chǎn)生主觀、不公正、有失公平等形式主義現(xiàn)象。
4.質(zhì)量認(rèn)證審核評審與咨詢分離不夠徹底。根據(jù)有關(guān)法規(guī)和國際慣例，所有從事教育質(zhì)量認(rèn)證的機構(gòu)與人員不得兼做教育開發(fā)和教育質(zhì)量機構(gòu)質(zhì)量認(rèn)證的咨詢服務(wù)。但社會上一些教育質(zhì)量認(rèn)證人員經(jīng)不起經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，身兼二職或數(shù)職的人員大有人在，這些身為教育質(zhì)量認(rèn)證、評估人員同時又是咨詢?nèi)藛T，使得教育質(zhì)量認(rèn)證活動難保應(yīng)有的公正性和保密性，從而導(dǎo)致各認(rèn)證對象不平等競爭現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、實施高等教育質(zhì)量認(rèn)證過程中需思考的對策
鑒于我國高等教育質(zhì)量認(rèn)證活動實施之必然，以及在具體實施過程中存在的一些問題，本人提出以下幾點看法與建議，希望能對我國高等教育質(zhì)量認(rèn)證的發(fā)展起到一定的借鑒作用。
1.構(gòu)建一個多層次、多標(biāo)準(zhǔn)性的質(zhì)量認(rèn)證體系。標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量認(rèn)證的核心，沒有特點的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所構(gòu)建的質(zhì)量認(rèn)證體系也就缺乏生命力。高等教育大眾化這一特點決定了我國高等教育質(zhì)量是個多層面的概念，潘懋元先生也曾指出應(yīng)該多層面地培養(yǎng)人材，而不能以一個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，不同類型、不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。因而我們必須考慮質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量，從而構(gòu)建一個多層次性、多標(biāo)準(zhǔn)性的質(zhì)量認(rèn)證體系為各高等教育機構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確而又有多層次的定位，培養(yǎng)個性化和多樣性的人才以滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
2.以我國高等教育發(fā)展的特點為基礎(chǔ)，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，建立起科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量認(rèn)證制度。歐美一些國家在長期的實踐過程中，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、程序及實施辦法已經(jīng)規(guī)范制度化了，我們不妨借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗，在國際廣泛承認(rèn)的質(zhì)量認(rèn)證方法基礎(chǔ)上，結(jié)合本國高等教育大眾化發(fā)展趨勢的特點，制定相關(guān)的教育質(zhì)量認(rèn)證的法律、法規(guī)及規(guī)章制度。如在建立機構(gòu)質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的前提下，再做專業(yè)分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)認(rèn)證制度上突出具有中國特色的專業(yè)和與國際接軌程度較高的專業(yè)兩個因素，在有中國特色專業(yè)上，要以我國特有的專業(yè)為先，如中國文化與語言相關(guān)專業(yè)、中國醫(yī)學(xué)和藥學(xué)相關(guān)專業(yè)等；從與國際接軌程度來看，理工專業(yè)可以提前建立認(rèn)證制度，社會科學(xué)和人文學(xué)科可以隨后。如此分步驟進(jìn)行，做到步步為營，不亂方寸，當(dāng)機構(gòu)質(zhì)量認(rèn)證和專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證制度建立完畢后，再去完善特殊性高等院校質(zhì)量認(rèn)證制度，從而建立起一整套科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量認(rèn)證制度。
3.轉(zhuǎn)變政府職能，改組教育質(zhì)量認(rèn)證機構(gòu)，確保教育質(zhì)量認(rèn)證活動的客觀公正性。世界各國質(zhì)量認(rèn)證機構(gòu)的建立一般分為官方、中介機構(gòu)和半官方三種。從質(zhì)量認(rèn)證的理論來看，采取非官方的中介機構(gòu)是最佳的選擇。在這里筆者認(rèn)為私立性、非政府性的美國高等教育認(rèn)證機構(gòu)設(shè)置對我國具有一定的借鑒意義，目前美國聯(lián)邦政府教育部長認(rèn)可6個地區(qū)性認(rèn)證機構(gòu)和59個全國專業(yè)性的認(rèn)證機構(gòu)。這些認(rèn)證機構(gòu)都是私立的、非政府性的組織，他們不受政府干預(yù)，有一定的自，因而能保持認(rèn)證活動的客觀性及公正性。鑒于我國高等教育發(fā)展的特殊性，改變我國政府主導(dǎo)型的認(rèn)證機構(gòu)，通過強化政府監(jiān)管，如成立一個半官方、半民間，由政府宏觀指導(dǎo)，委托專家構(gòu)建的教育質(zhì)量認(rèn)證委員會將會更有利于加強我國教育質(zhì)量認(rèn)證的客觀公正性。
