發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:57:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.建構(gòu)主義的知識(shí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是客觀性與主觀性的辯證統(tǒng)一。從客觀性方面來(lái)說(shuō),知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的解釋、假設(shè)或假說(shuō),但不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀世界的反映,它要求人們?cè)诰唧w的情境中針對(duì)具體問(wèn)題對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。從主觀性方面來(lái)講,知識(shí)只有通過(guò)理解才能獲得,而真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景在特定情境下建構(gòu)起來(lái)。由于科學(xué)知識(shí)的不確定性和發(fā)展性,教師也不是絕對(duì)權(quán)威。所以教學(xué)不能以教師對(duì)知識(shí)的理解來(lái)作為讓學(xué)生接收的理由,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收,只能由他自己來(lái)建構(gòu)完成,以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景,來(lái)分析知識(shí)的合理性,學(xué)生不僅理解新知識(shí),而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。
2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)接收信息,而是通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個(gè)人的建構(gòu)活動(dòng),更是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過(guò)程。
3.建構(gòu)主義的學(xué)生觀
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生要摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶、復(fù)制教師的思維過(guò)程和思維結(jié)論的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,使自己從原來(lái)的“知識(shí)的接受者”變成是信息加工的主體、主體建構(gòu)者,學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象,而是對(duì)外部刺激的主動(dòng)解讀者和建構(gòu)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不再是重現(xiàn)教師思維過(guò)程的能力,而是建構(gòu)意義的能力。學(xué)生建構(gòu)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解。同化和順應(yīng),是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。
4.建構(gòu)主義的師生觀
建構(gòu)主義認(rèn)為,在各種教學(xué)因素中,包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí),誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中,教師必須明確自己所扮演的角色,引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),在教學(xué)中起組織者、中介者、發(fā)現(xiàn)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用,是知識(shí)建構(gòu)的積極參與者,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地創(chuàng)造性參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
5.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境觀
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中,從而賦予新知識(shí)以某種意義,如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí),則要引起“順應(yīng)”過(guò)程,即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境觀的四大要素。“情境”是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義,就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以上分析可見,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
二、建構(gòu)主義模式在保險(xiǎn)學(xué)原理教學(xué)中的運(yùn)用
1.拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)要求把有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題作為“錨”,用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神。在拋錨式教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題,作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要完成對(duì)當(dāng)前知識(shí)意義的建構(gòu),達(dá)到對(duì)當(dāng)前知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解。對(duì)此而言,最好的方法是讓學(xué)習(xí)者去真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn),而不是僅僅從教師那里得到間接經(jīng)驗(yàn)介紹和講解。在學(xué)習(xí)5人身保險(xiǎn)6一章時(shí),如果應(yīng)用拋錨式教學(xué)就是要注意以下環(huán)節(jié):(1)創(chuàng)設(shè)情境。給學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的真實(shí)情境或相似的模擬環(huán)境。如讓學(xué)生選擇某家保險(xiǎn)公司,了解這家保險(xiǎn)公司的人身保險(xiǎn)的險(xiǎn)種,再設(shè)定某個(gè)家庭的基本情況。(2)確定問(wèn)題。在提供的情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。向?qū)W生拋出“家庭人身保險(xiǎn)保障計(jì)劃”這個(gè)錨。(3)自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(例如做家庭人身保險(xiǎn)保障計(jì)劃前應(yīng)用什么方法去了解家庭的財(cái)務(wù)狀況、保險(xiǎn)需求?需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中理財(cái)專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等),并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)。討論、交流,通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。(5)效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程,即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn),只需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
2.支架式教學(xué)
支架式教學(xué)通過(guò)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架,這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)是按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”理解,通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄?lái)幫助學(xué)生理解特定知識(shí),建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。其中“支架”一詞,是借用了建筑行業(yè)中使用的腳手架作為概念框架的形象比喻。這種框架是發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入理解所需要的。通過(guò)這種支架的支撐作用,就可以把學(xué)生的知識(shí)從較低的水平提升到更高的水平。如在學(xué)習(xí)5保險(xiǎn)基本原則6這一章時(shí),把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行支架式教學(xué)。(1)搭腳手架:圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。(2)進(jìn)入情境:將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境,讓每一位學(xué)生自己選擇,愿意參與哪一個(gè)保險(xiǎn)基本原則的學(xué)習(xí)。是愿意收集有關(guān)保險(xiǎn)基本原則的背景資料還是愿意收集相關(guān)的案例,或是直接用多媒體工具制作演示課件。在此基礎(chǔ)上將每位同學(xué)編入不同的學(xué)習(xí)小組,這樣,四個(gè)保險(xiǎn)基本原則的含義、基本內(nèi)容、案例分析就成為學(xué)生的研究對(duì)象,同學(xué)們都圍繞著自己的任務(wù)去努力搜索資料。(3)獨(dú)立探索:引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或Internet上查詢有關(guān)資料,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的資料分類整理,將資料制作成PPT,組織全班學(xué)生進(jìn)行交流和討論,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。(4)協(xié)作學(xué)習(xí):進(jìn)行小組協(xié)商、討論。(5)效果評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),主要圍繞學(xué)習(xí)能力的提高,對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)知主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,也即把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知隨情境的不同而表現(xiàn)出極大的靈活性、復(fù)雜性、差異性,不存在放之四海而皆準(zhǔn)的知識(shí)。不同的主體對(duì)同樣的知識(shí)會(huì)建構(gòu)出不同的意義,同一主體在不同情境和不同的條件下,對(duì)同樣的知識(shí)也會(huì)建構(gòu)出不同的意義。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境下,基于不同的目的,著眼于不同層次,用不同方式多次呈現(xiàn),使學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行多方面的探索和理解,獲得多種意義的建構(gòu)。“最大誠(chéng)信”在5保險(xiǎn)學(xué)原理6的不同章節(jié)反復(fù)出現(xiàn),我們可采用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。(1)呈現(xiàn)基本情境。向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容,而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自學(xué)。(3)思維發(fā)展訓(xùn)練。由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜,所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面,因此,教師還特別注意發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的能力。(4)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。圍繞呈現(xiàn)的不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。(5)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),和支架式方法評(píng)價(jià)的內(nèi)容基本一致。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)保險(xiǎn)學(xué)原理教學(xué)的啟示
1.學(xué)生地位與學(xué)習(xí)方法的變換
在目前的5保險(xiǎn)學(xué)原理6課堂教學(xué)中,大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主,單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,辛辛苦苦地滿堂灌,教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而學(xué)生缺乏興趣,更缺乏耐心聽干巴巴的口頭說(shuō)教,教師重復(fù)滿堂灌、布置作業(yè)、出題考試,學(xué)生上課聽,課后做作業(yè)、期終復(fù)習(xí)考試的教學(xué)過(guò)程。這種以灌輸為主的教學(xué)方法,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生沒(méi)有直觀感性地理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,難以激發(fā)學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性,不利于學(xué)生深刻理解保險(xiǎn)的基本理論和方法,也不利于學(xué)生拓展其知識(shí)層面,嚴(yán)重影響保險(xiǎn)學(xué)原理教學(xué)效果的發(fā)揮。要改變這種現(xiàn)狀,就必須突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位,以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生的需要開展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下,積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),始終保持較高的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)5財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)6這一章時(shí),先讓學(xué)生了解本市各家保險(xiǎn)公司的財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)中業(yè)務(wù)量最大的汽車保險(xiǎn)險(xiǎn)種,讓學(xué)生調(diào)查我們學(xué)校擁有私家車的教師購(gòu)買汽車保險(xiǎn)的狀況,并把他們的汽車保險(xiǎn)保單收集起來(lái),再分組討論,比較分析各家保險(xiǎn)公司承保私家車的汽車保險(xiǎn)險(xiǎn)種的費(fèi)率、承保、理賠等優(yōu)劣,從中找出最佳的汽車保險(xiǎn)投保方案,并向教師們推薦。這樣一改過(guò)去簡(jiǎn)單的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和熱情也發(fā)生了根本性的變化,真正做到學(xué)以致用。
2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。在5保險(xiǎn)學(xué)原理6課程的課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象的多種情境。比如在學(xué)習(xí)5保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)6這一部分時(shí),將授課班級(jí)模擬成為一個(gè)保險(xiǎn)公司,設(shè)立營(yíng)銷部、承保部、理賠部、投資管理部、精算部等核心部門并配以優(yōu)美的畫面和音樂(lè)來(lái)呈現(xiàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景,然后安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演,分別承擔(dān)不同部門的角色,進(jìn)行仿真扮演。在課堂上,教師要尊重、信任每一位學(xué)生,與學(xué)生建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,使學(xué)生的身心處于最佳活動(dòng)狀態(tài),心靜舒暢地投入課堂,勇于思考,勇于創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.提高教師的綜合素質(zhì)
高中政治知識(shí)包含政治原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、思想理論等多個(gè)方面，而這些知識(shí)往往來(lái)源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學(xué)過(guò)程中，只是直接向?qū)W生講授相關(guān)的原理，讓學(xué)生死記硬背，即使學(xué)生能夠記住相關(guān)概念，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與理解能力也無(wú)法達(dá)到高中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在情景問(wèn)題探討與3T課堂融合的教學(xué)方式下，教師首先要為政治課程教學(xué)設(shè)立最佳情景，促進(jìn)政治知識(shí)的立體化，幫助教師將課程知識(shí)引入課堂，并能有效地指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討。例如在貨幣、價(jià)格與消費(fèi)這一類知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師可以設(shè)立尋找我身邊的市場(chǎng)這一主題，教師在課程知識(shí)引入過(guò)程中，可以借助我們身邊的實(shí)物交易市場(chǎng)、貨幣交易市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等來(lái)讓學(xué)生尋找身邊的貨幣、交易標(biāo)的價(jià)格并探討合理的消費(fèi)選擇模式，進(jìn)而將章節(jié)知識(shí)逐步引入課程中，使整個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際事物的支撐下變得立體化，進(jìn)而能更好地進(jìn)入課堂，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探討與吸收。
二、探究問(wèn)題預(yù)設(shè)，指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究以及互相學(xué)習(xí)探討
情景問(wèn)題探究與3T課堂模式的結(jié)合，使情景問(wèn)題與教師指引與學(xué)生互相學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題探究相結(jié)合。在這種模式下，教師在課程備課過(guò)程中要預(yù)先設(shè)定好相關(guān)的探討問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)方法還不成熟的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)探究的過(guò)程中能夠獲得有效指引，進(jìn)而一步步完成課程任務(wù)。問(wèn)題的設(shè)立要注意與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度相結(jié)合，平均分布在每一個(gè)任務(wù)中。例如教師在借助課程情景引入課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下探討課程知識(shí)時(shí)，都要能夠有與知識(shí)點(diǎn)相符的問(wèn)題作為課程的指向標(biāo)，穩(wěn)定課程教學(xué)方向。以收入與分配教學(xué)為例，教師在知識(shí)點(diǎn)引入時(shí)，可以設(shè)立父母收入來(lái)源，父母收入獲得形式，你認(rèn)為我國(guó)收入分配是否公平等問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)逐步引入課堂。而在學(xué)生探討知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)相關(guān)概念設(shè)定收入分配是什么，我國(guó)的收入分配制度，我國(guó)收入分配制度的優(yōu)點(diǎn)，財(cái)政稅收與收入分配的關(guān)系等問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)打牢固。
三、為課程探討埋下爭(zhēng)議點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮
通過(guò)情景問(wèn)題的探討與T1方面的知識(shí)探究，政治知識(shí)基本進(jìn)入課堂并被學(xué)生簡(jiǎn)單地吸收，而在T2的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要在主題情景下，進(jìn)行小組自我學(xué)習(xí)以及小組間的互相學(xué)習(xí)。此時(shí)如果教師過(guò)分干預(yù)，學(xué)生探討學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將會(huì)被弱化，而如果不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，探討學(xué)習(xí)的方向又不能被準(zhǔn)確把握。因此，教師在課程設(shè)立的過(guò)程中，要在這一環(huán)節(jié)設(shè)立相關(guān)的爭(zhēng)議點(diǎn)，例如辨析題或者是開放題的設(shè)立，一方面規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，也幫助學(xué)生把握課程知識(shí)的進(jìn)度與方向，從而發(fā)揮好教學(xué)模式提升政治教學(xué)的效果。以第一節(jié)中的貨幣、價(jià)格與消費(fèi)知識(shí)教學(xué)為例，在經(jīng)過(guò)情景教學(xué)后，教師可以提出貨幣與黃金哪個(gè)更適合作為現(xiàn)代生活中的通貨，如何判斷正確的產(chǎn)品價(jià)格，是否應(yīng)當(dāng)提倡奢侈消費(fèi)等問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探討與相互學(xué)習(xí)階段能夠借助課程主題與預(yù)設(shè)問(wèn)題，有針對(duì)性地開展知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。
四、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)回歸課程情景，鞏固復(fù)習(xí)效果
小學(xué)生基本都處于7-12歲的階段，天性活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的事物，但是理解和認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)?；诖?，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中必須靈活設(shè)置課堂教學(xué)模塊，將課堂變成孩子們自由倘佯的“樂(lè)園”，而不是禁錮學(xué)生們思維與行動(dòng)的“無(wú)趣地帶”。要做到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師就要采取多種多樣的教學(xué)策略和手段，比如任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等。這些教學(xué)策略的運(yùn)用一方面可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，另一方面可以活躍整個(gè)課堂的氣氛，讓學(xué)生們都參與到大討論、集體學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷提升數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力。以任務(wù)教學(xué)法為例，教師在課堂授課之前預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于本堂課的任務(wù)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)進(jìn)入到課堂聽講和學(xué)習(xí)。比如，本堂課的主要數(shù)學(xué)公式有哪些？本堂課的疑難點(diǎn)在哪里？本堂課與前面課程的聯(lián)系是什么？當(dāng)學(xué)生帶著這些任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入到課堂聽講、學(xué)習(xí)中的時(shí)候，學(xué)生的聽講更加有的放矢，教師的授課、點(diǎn)撥也更具針對(duì)性，能夠一下子抓住本堂課的重點(diǎn)與精髓。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)法可以鍛煉小學(xué)生把握核心數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力，能夠在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而幫助他們形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)與應(yīng)用能力
二、構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)課堂情境，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
情境教學(xué)可以很好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得嘗試。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用小學(xué)生的“求知好奇與活潑好動(dòng)”心理和生理特點(diǎn)，開展更具針對(duì)性的教學(xué)。比如，在日常教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、情景模式塑造活躍的數(shù)學(xué)課堂，更好的提升教學(xué)的趣味性和吸引力。其實(shí)，所謂的情境教學(xué)，指的是教師通過(guò)構(gòu)建某種物質(zhì)情境或心理情境的方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)的“技術(shù)含量”，讓教學(xué)活動(dòng)更加充滿樂(lè)趣。此外，情境教學(xué)的開展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活躍、調(diào)節(jié)都是大有好處的，也可以很好的幫助學(xué)生們?nèi)谌霐?shù)學(xué)課堂氛圍，大大減少不利教學(xué)的因素，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的積極進(jìn)步。如，在平時(shí)的課堂授課中，教師可以適度放映數(shù)學(xué)影像、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片、ppt課件等，可以一方面引導(dǎo)學(xué)生們更好感受數(shù)學(xué)的作用，另一方面也可以很好的塑造課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂的吸引力。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們搭建“數(shù)學(xué)角”，布設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的報(bào)紙、海報(bào)、招貼畫等，同時(shí)形成數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪羞\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生們生活中有用的東西。通過(guò)類似策略的實(shí)施，情境教學(xué)的模式更加深入人心，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具效率，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課的喜愛(ài)也可以轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然可以取得快速進(jìn)步。
三、課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用。教師在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的情境，正是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的外部條件。用艷麗奪目的彩圖和充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引他們的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《鋤禾》這首詩(shī)是講農(nóng)民勞動(dòng)辛苦的，目的是讓學(xué)生知道糧食來(lái)之不易，要珍惜糧食的道理。導(dǎo)入課文時(shí)可出示多媒體視圖課件《老農(nóng)鋤禾》讓學(xué)生細(xì)致觀察，教師有感情敘述圖意：“中午，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。烈日下，一位農(nóng)民爺爺手握鋤頭鋤地，汗水浸透了他的衣裳，頭上的汗滴像斷了線的珠子往下直落。他舍不得歇一會(huì)兒，擦擦汗，繼續(xù)鋤起來(lái)。同學(xué)們，這位農(nóng)民爺爺辛苦嗎？糧食來(lái)得容易嗎？今年我們就來(lái)學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)。”
二、聯(lián)系實(shí)際 導(dǎo)入新課
實(shí)際生活中有不少現(xiàn)象，學(xué)生往往能感覺(jué)它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起學(xué)生濃厚的興趣。教師可以利用這種心理因素，從學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入新課。如《要下雨了》一課，可用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學(xué)了《要下雨了》這一課我們就知道了?！?/p>
三、直觀演示 導(dǎo)入新課
采用直觀教育能使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。因此，采用直觀演示導(dǎo)入新課為學(xué)生理解新知識(shí)提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣。如《烏鴉喝水》一課，可以這樣導(dǎo)入：教師把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子，讓學(xué)生觀察瓶子里的水面的變化情況。學(xué)生回答出觀察的現(xiàn)象之后，教師談話：“有一只聰明的鳥就是用這樣的方法喝到水的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》?！?/p>
四、故事誘導(dǎo) 導(dǎo)入新課
小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛(ài)聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能獲得意想不到的效果。如《月光曲》一課，教師可把貝多芬的故事講給學(xué)生聽：“在兩百多年前，一位德國(guó)少年出身宮廷歌手世家，自幼跟從父親學(xué)音樂(lè)，17歲就擔(dān)任音樂(lè)老師?？伤髞?lái)卻失去了聽覺(jué)，對(duì)于自己的坎坷命運(yùn)他并不氣餒，以超人的毅力創(chuàng)作了眾多舉世聞名的音樂(lè)作品，成為著名的作曲家、鋼琴家。這位作曲家就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的課文《月光曲》的主要人物――貝多芬。”
五、謎語(yǔ)引路 導(dǎo)入新課
謎語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造歡樂(lè)、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有重要的作用。如《小猴子下山》一課可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師給大家出個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)先猜中。謎語(yǔ)的內(nèi)容是：又有腳來(lái)又有手，有時(shí)爬來(lái)有時(shí)走，走時(shí)好像一個(gè)人，爬時(shí)好像一條狗。”學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考猜出謎語(yǔ)后，教師談話導(dǎo)入：“同學(xué)們猜得很對(duì)，是淘氣的猴子，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《小猴子下山》。”
六、巧設(shè)懸念 導(dǎo)入新課
教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提出帶有懸念的問(wèn)題來(lái)引入新課，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生集中注意力聽課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如《司馬光》一課可用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，幾個(gè)小朋友到花園里玩，有個(gè)小朋友上到花園的假山上去玩，一不小心摔了下來(lái)，剛好掉進(jìn)假山下面的大水缸里，缸里的水滿滿的，旁邊又沒(méi)有大人，眼看小朋友有生命危險(xiǎn)，這該怎么辦呢？在緊急關(guān)頭，司馬光急中生智，他是怎樣救出小伙伴的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起學(xué)習(xí)課文《司馬光》”。
興趣是求知的良師。教師應(yīng)有針對(duì)性、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，力求達(dá)到“課伊始，趣即生”的效果，從而讓學(xué)生在歡快的氣氛中獲得知識(shí)，得到發(fā)展和提高。
關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 設(shè)計(jì)
在找學(xué)生談話時(shí)常聽學(xué)生這么說(shuō)：上課能聽懂，課后作業(yè)卻無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的琢磨，我發(fā)現(xiàn)造成這些現(xiàn)象的重要原因之一是自己在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維，僅僅是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，造成了教學(xué)效果的不理想。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，希望學(xué)生能掌握知識(shí)建構(gòu)就需要我們老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出：思維的核心是創(chuàng)新，思維起源于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且以解決問(wèn)題情境為目的。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中需要老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
一、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則
要想達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
1．基礎(chǔ)性
設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且是學(xué)生有能力解決的。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級(jí)階段”，若設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，這樣會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，阻礙思維的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2．科學(xué)性
要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量法、理想化模型等。
3．針對(duì)性
設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)題意明確，條理清晰，有助于學(xué)生概念的理解、區(qū)分易混淆的概念、糾正錯(cuò)誤觀念。
4．啟發(fā)性
簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考。可以在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。
5．有序性
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
6．現(xiàn)實(shí)性
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”。
7．發(fā)展性
增加問(wèn)題的開放性，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。
二、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法
為了達(dá)到有效提問(wèn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以這么做：
1．激發(fā)興趣――設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境
歌德說(shuō)過(guò)：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問(wèn)題。”教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)生動(dòng)、直觀，富有啟發(fā)性；要善于應(yīng)用生活實(shí)例、直觀演示、多媒體技術(shù)等手段把抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情。
2．訓(xùn)練思維的有序性、啟發(fā)性――設(shè)計(jì)問(wèn)題的臺(tái)階
對(duì)于一些學(xué)生比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解。這時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題坡度要盡量減緩，要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問(wèn)題關(guān)鍵、突破難點(diǎn)、學(xué)會(huì)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)又會(huì)幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。在這些小問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣。
3．激發(fā)思維的碰撞――設(shè)計(jì)問(wèn)題的矛盾性
問(wèn)題情境的設(shè)置要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，這種以矛盾為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在求汽車剎車后一段時(shí)間內(nèi)的位移時(shí)就可以采用這種方法。
4．拓展思維空間――設(shè)計(jì)問(wèn)題的多維性
中學(xué)生的思維形式偏重于集中思維，發(fā)散思維只具有初步的意識(shí)。而高中物理中有部分知識(shí)涉及到多解問(wèn)題，比如：在質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)、波的圖像、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題中都有類似的情況。這時(shí)要求學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題能從不同的角度、方向進(jìn)行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分挖掘出來(lái)，擴(kuò)大了課堂的內(nèi)涵和外延，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的天地，是拓展學(xué)生思維空間的有效手段。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
1．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。
2．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維
例如，教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3．教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面
既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)尖子生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，達(dá)到共同提高。還要處理好難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深或過(guò)難而造成冷場(chǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在物理課堂中有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，更重要的是采用合適的策略和手段進(jìn)行提問(wèn)。我覺(jué)得有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教師心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂；設(shè)計(jì)理念；設(shè)計(jì)原則
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題的解決是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心。課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是隨意的，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都帶有鮮明的目的性，是為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師在鉆研教材的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題或者疑惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成具有層次性、系統(tǒng)性的一連串問(wèn)題。這些問(wèn)題看似是相互獨(dú)立的，實(shí)際上它們之間又有著割舍不斷的聯(lián)系。從橫向看，這些問(wèn)題都是相互聯(lián)系的，像九連環(huán)一樣，一環(huán)套一環(huán)；從縱向看，這些問(wèn)題又像是螺旋環(huán)，層層深入、層層遞進(jìn)的。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)理念與重要性
問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為有層次性、目的性與系統(tǒng)性的問(wèn)題。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)理念是根據(jù)皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念。他指出：“人從嬰兒時(shí)期到成人總是以一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式來(lái)攝取知識(shí)，而不同的階段有著不同的認(rèn)知圖式。教師的認(rèn)知就與學(xué)生的認(rèn)知存在差異。教師的認(rèn)知由于具有經(jīng)驗(yàn)性，因而從整體認(rèn)知分解到局部，然后回到整體，教師的認(rèn)知具有全局性、深刻性和細(xì)密性。而學(xué)生的認(rèn)知只能從局部到整體，再通過(guò)局部的鞏固達(dá)到一個(gè)新的階段?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中教師想要有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生，必須采取合理的方式與手段，那么課堂上問(wèn)題的設(shè)置就極為關(guān)鍵了。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則與方法
（一）問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是教師謹(jǐn)慎斟酌的結(jié)果，并不是隨意的。筆者認(rèn)為要符合以下原則。
1.目的明確。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們的問(wèn)題設(shè)置要始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)教學(xué)問(wèn)題都有一定的設(shè)計(jì)目的，都在于引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，向我們的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，要做到有的放矢。
2.表述準(zhǔn)確。教師在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力，用詞準(zhǔn)確，能快速讓學(xué)生理解，而不是為了賣弄自己的學(xué)識(shí)而用一些孤僻、專業(yè)性的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)。教學(xué)的目的在于能讓學(xué)生自主、最大限度地理解掌握知識(shí)，所以凝練而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言更能吸引學(xué)生。
3.設(shè)計(jì)科學(xué)。課堂上具有啟發(fā)性、連貫性的問(wèn)題設(shè)置是一門大學(xué)問(wèn)。課堂上的問(wèn)題不能繁瑣冗亂，要有張有弛、由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)于問(wèn)題的逐步思考，知識(shí)也隨之掌握了，真正做到了在教學(xué)中“師生共同體”。
（二）教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)定要多方面考慮，不僅著眼于教學(xué)內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)接受層面。筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)有如下幾種方法。
1.設(shè)計(jì)與已學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系的問(wèn)題。對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生會(huì)多些自信，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可穿插一些之前所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。其一，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)；其二，在回答上這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極性較高；其三，這些問(wèn)題可為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)增添輕松的氣氛，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的時(shí)候，可先讓復(fù)習(xí)一次函數(shù)，讓學(xué)生在一次函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的對(duì)比中，了解指數(shù)函數(shù)飛躍性的增長(zhǎng)。
2.設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作的問(wèn)題。學(xué)習(xí)不能僅僅依靠我們的眼耳，而是需要從實(shí)踐中得出知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更牢固。設(shè)置實(shí)踐操作的問(wèn)題鏈可以利用一些輔助學(xué)習(xí)的工具，比如利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)工具、圖形計(jì)算機(jī)、幾何圖像等，讓學(xué)生利用問(wèn)題進(jìn)行分析猜測(cè)，然后動(dòng)手驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。教學(xué)過(guò)程中穿插了實(shí)踐性問(wèn)題，會(huì)讓課堂變得生動(dòng)活潑，更能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.設(shè)計(jì)一些同一層次不同角度的問(wèn)題。以一個(gè)知識(shí)面榛點(diǎn)，然后控制變量、轉(zhuǎn)換不同的條件或形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣會(huì)使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)變他們固有的思維模式，從而使學(xué)生的思維變得更靈活，讓學(xué)生能夠透過(guò)事物的表象抓住它的本質(zhì)內(nèi)涵。
三、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)過(guò)程
高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)過(guò)程主要有四個(gè)步驟：備教材、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐與課后反思。
教師首先要“吃透”教材，對(duì)教材內(nèi)容要有整體的知識(shí)，再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)于學(xué)情的具體分析，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)；其次，根據(jù)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生具備的一定的分析總結(jié)能力；然后，在課堂教學(xué)活動(dòng)的展開中，問(wèn)題的提出要因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在與學(xué)生的互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且采取相應(yīng)的措施；最后，上完課之后，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，找出在實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行分析與總結(jié)，使自己的教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)得以完善。這四個(gè)步驟是教師上好一堂優(yōu)質(zhì)課程所必備的，也是教師應(yīng)該具備的教學(xué)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，導(dǎo)入語(yǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課作為一門教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)能力和教育智慧在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響新課的教學(xué)質(zhì)量。魏書生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
一、新舊串連，巧用故事
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”初中語(yǔ)文教材的編寫表面看似龐雜，實(shí)質(zhì)其知識(shí)體系嚴(yán)密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師可利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生掌握的知識(shí)觸發(fā)順勢(shì)過(guò)渡到新課的講授。當(dāng)學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系時(shí)，自然會(huì)領(lǐng)略到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《醉翁亭記》以文體相同導(dǎo)入，舉出此前學(xué)過(guò)的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當(dāng)于說(shuō)明文體。
歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關(guān)的軼事趣聞，如謎語(yǔ)對(duì)聯(lián)、童話傳說(shuō)、成語(yǔ)寓言等短小故事，能夠?qū)W(xué)生注意力快速集中起來(lái)語(yǔ)文教學(xué)論文，輕松課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如設(shè)計(jì)《木蘭詩(shī)》導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，在我國(guó)南北朝時(shí)期，有一個(gè)女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團(tuán)聚。你們知道這個(gè)女孩是誰(shuí)嗎？”當(dāng)然，運(yùn)用故事導(dǎo)入，所選用的故事一定要與課文有關(guān)，簡(jiǎn)短而具有吸引力，要能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，這樣才能切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)入的作用。
二、有意提問(wèn)，巧設(shè)懸念
心理學(xué)認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開始核心期刊。古語(yǔ)又云：“學(xué)貴質(zhì)疑”，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索。教師在導(dǎo)入語(yǔ)中要擅于結(jié)合所講內(nèi)容及課題特點(diǎn)，有意設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的分析、解答引入新課。如設(shè)計(jì)《觀滄?！穼?dǎo)入語(yǔ)：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經(jīng)過(guò)碣石山，詩(shī)人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄?！贰Ｄ敲丛?shī)中是如何表現(xiàn)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學(xué)生在注意這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，同時(shí)也明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽講的時(shí)候也能做到有的放矢了。
奧蘇伯爾認(rèn)為“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是促使學(xué)生學(xué)業(yè)取得成就的三種內(nèi)驅(qū)力之一，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意力和求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。如設(shè)計(jì)《楊修之死》導(dǎo)入語(yǔ)：“事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險(xiǎn)固守，魏不得進(jìn)，魏軍主帥曹操深感進(jìn)退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關(guān)頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經(jīng)請(qǐng)示，便教隨行軍士收拾行裝，準(zhǔn)備歸程；又向夏侯惇說(shuō)明‘雞肋’一語(yǔ)的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會(huì)因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來(lái)殺楊修呢？請(qǐng)看本文。”
三、介紹背景，生動(dòng)解題
在教授新課時(shí)，先向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解課文寫作的當(dāng)時(shí)時(shí)代特點(diǎn)、政治經(jīng)濟(jì)狀況、作者的生平游歷等，是啟動(dòng)學(xué)習(xí)積極情緒切入點(diǎn)，能夠有效地排除學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生的一些疑問(wèn)或障礙，從而更好地提高教學(xué)效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼剪滅各諸侯國(guó)，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。”學(xué)生了解唐雎赴秦的政治形勢(shì)就容易理解課文了。再如教學(xué)《過(guò)零丁洋》時(shí)，一開始穿插作者文天祥的經(jīng)歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統(tǒng)帥張弘范派人請(qǐng)文天祥寫信招降張世杰語(yǔ)文教學(xué)論文，文大義凌然，堅(jiān)拒寫書，以一首七言律詩(shī)表明心跡。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》。”通過(guò)介紹作者，可以可以使學(xué)生了解一些文學(xué)常識(shí)，從中受到思想教育。
標(biāo)題，即“文眼”。有些標(biāo)題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來(lái)導(dǎo)入新課，那么對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標(biāo)題很有特色，“這個(gè)題目告訴我們課文包括兩部分，同時(shí)也告訴我們前后兩部分的內(nèi)容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導(dǎo)入法的最大優(yōu)點(diǎn)就是能拓展課文的背景材料，同時(shí)這種解題的方法也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導(dǎo)入方法。
四、概述情節(jié)，自敘經(jīng)歷
對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)或敘事散文可采用概述情節(jié)來(lái)導(dǎo)入。如導(dǎo)入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過(guò)的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環(huán)境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因?yàn)榫杩畹姆绞绞琴I戲票，因此機(jī)緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒(méi)有看完便離了場(chǎng)，兩次看戲給‘我’的感覺(jué)都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經(jīng)歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現(xiàn)了魯迅對(duì)童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)本文有個(gè)清晰的宏觀把握，從整體感知過(guò)渡到章節(jié)段落，深刻領(lǐng)會(huì)文章的脈絡(luò)層次和篇章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時(shí)導(dǎo)入新課核心期刊。如教學(xué)的《我的母親》一文時(shí)，教師可引用自己或讓學(xué)生自告奮勇地講述切身經(jīng)歷之事來(lái)導(dǎo)入課文：“我的母親，對(duì)別人的孩子非常和善，對(duì)自己卻十分嚴(yán)厲，生活中很少有微笑，有時(shí)責(zé)罵自己時(shí)，還不允許我哭出聲音來(lái)。她雖然嚴(yán)格地管束我，卻又時(shí)時(shí)地疼愛(ài)著我，她是慈母兼任嚴(yán)父。那么，今天我們要學(xué)的《我的母親》中，作者又會(huì)為我們講述一種怎樣的母愛(ài)表達(dá)方式呢？”如此導(dǎo)入，真實(shí)感人且緊扣文章主旨，為學(xué)生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。
五、創(chuàng)設(shè)情境，直觀演示
英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)中可用生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言把文本轉(zhuǎn)換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學(xué)生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術(shù)魅力。如教《春》時(shí)，教師或?qū)W生背誦描寫春天的詩(shī)句：“二月春風(fēng)似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)文的意蘊(yùn)進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想象，情不自禁地進(jìn)入“春”景之中。如教學(xué)《海燕》，教師以充滿激情的言語(yǔ)導(dǎo)入：“有一只海燕，在孕育之時(shí)，它高翔語(yǔ)文教學(xué)論文，渴望暴風(fēng)雨；在逼近之時(shí)，它搏擊風(fēng)浪迎接暴風(fēng)雨；在即將來(lái)臨，它反復(fù)呼喚暴雨風(fēng)。”使學(xué)生沉浸在驟然而下，一觸即發(fā)的革命氣氛之中，對(duì)文中的海燕形象，對(duì)急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，產(chǎn)生感情共鳴，喚起深刻體驗(yàn)。
初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中借助具體的實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、影視等教具，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性、真實(shí)性。如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學(xué)生以藝術(shù)美的享受，還有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)可以使人產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，會(huì)使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如教學(xué)《水調(diào)歌頭》，播放王菲《但愿人長(zhǎng)久》等，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。適度運(yùn)用教具，有利于吸引學(xué)生的有意注意，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。
總之，語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)方案很多，需要我們不斷的去探究總結(jié)。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)的目的、內(nèi)容、風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過(guò)多的時(shí)間削弱其他教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)意設(shè)計(jì)來(lái)源于教師素養(yǎng)，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作需不斷地提高自身素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]易梅先.試論初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2007年第6卷第3期.
一、以“有效課堂”為主題，開展扎實(shí)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)和課堂教學(xué)研究。
我們立足課堂教學(xué)這一主陣地，開展形式多樣的教學(xué)研究，通過(guò)教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，把德育課堂打造成“有效課堂、活力課堂”。在第五周，全組老師為陳xx老師打磨《促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快》這一課。陳xx老師也非常投入、認(rèn)真。在本校、職專進(jìn)行了多次磨課，最后在xx的展示獲得了市教研員周xx老師的“完美的一課”的高度評(píng)價(jià)。在第十九周，我們又開展了教學(xué)評(píng)價(jià)研究，陳xx老師為組員做了《多元評(píng)價(jià)學(xué)生》的講座，對(duì)新課程下職高政治課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)開展了有益的探討。
二、積極開展“學(xué)為中心”研討，全組成員共同參與研究，逐步推廣“學(xué)為中心”活動(dòng)。
在期初，教研組積極組織全體老師學(xué)習(xí)縣、校有關(guān)“學(xué)為中心”的文件精神，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，端正教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思路，把“學(xué)為中心”落實(shí)具體教學(xué)行動(dòng)上：如第十三周，林明貴老師、張明飚老師分別執(zhí)教《文明交往》、《文化的多樣性與中華文化》。林老師親切理性、注重生成教學(xué)，張老師擅長(zhǎng)啟發(fā)、富有親和力給聽課老師留下了深刻的印象。第19周縣文化課調(diào)研活動(dòng)在我校舉行，我組李世際老師再次展示了精彩的課堂教學(xué)基本功。這節(jié)《構(gòu)思創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目》打破傳統(tǒng)，獨(dú)辟蹊徑，開闊了學(xué)生的視野，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師一致好評(píng)。
三、繼續(xù)開展基本功磨練提升活動(dòng)。開展“換主題換地點(diǎn)換形式不換人”的系列教研活動(dòng)，提高教師備課、說(shuō)課、上課的有效性。
四、開展形式多樣的教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)選、論文評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
（1）充分發(fā)揮名師、骨干教師的輻射作用，組織參加校展示課活動(dòng)。通過(guò)發(fā)揮名師引領(lǐng)、骨干帶頭，帶動(dòng)我組整體教學(xué)水平向更高層次的提升。
（2）積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念。參加市里在文成的市德育理事活動(dòng)，更好地拓寬教研視野和思路，促進(jìn)教師教學(xué)教研水平的提高。
（3）鼓勵(lì)教師人人參加論文撰寫，全面提升論文的數(shù)量和質(zhì)量。
本學(xué)期教師的論文數(shù)量、質(zhì)量有了明顯的提高，陳xx老師的《中職德育課教學(xué)生活化的實(shí)踐》在xx省教育教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展》獲縣一等獎(jiǎng)；馮xx老師的論文分獲省三等獎(jiǎng)和縣三等獎(jiǎng)。黃xx老師的論文《發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí) 實(shí)踐意識(shí)的評(píng)價(jià)——中職政治課教學(xué)創(chuàng)意評(píng)價(jià)主題研討活動(dòng)設(shè)計(jì)》獲縣三等獎(jiǎng)；《運(yùn)用刑法武器依法制裁犯罪》獲縣三等獎(jiǎng)；《中職政治課教學(xué)，催開人文教育的絢麗花朵》獲xx市職成教論文（案例）評(píng)選三等獎(jiǎng)；學(xué)生論文《“光盤行動(dòng)”從我做起 》獲xx市二等獎(jiǎng)、縣一等獎(jiǎng)。
（4）開展”以學(xué)定教“為核心的課題研究活動(dòng)，提高課題結(jié)題質(zhì)量，更新教師教學(xué)觀念，提供教師的教學(xué)能力。
通過(guò)全組老師的共同努力，教研組課題《學(xué)為中心模式下小組合作的開展》順利結(jié)題，
