發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:57:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
諸如英語(yǔ)詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語(yǔ)現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書(shū)桌”的組詞的漢譯英a desk，這是典型的英漢兩種語(yǔ)言現(xiàn)象相一致的，學(xué)生學(xué)這類(lèi)組詞無(wú)多大困難。但在語(yǔ)詞所表達(dá)的概念與外殼英語(yǔ)兩種語(yǔ)言現(xiàn)象不一致時(shí)，如“一袋大米”，學(xué)生往往容易犯a bag rice這樣的錯(cuò)誤，又如把“不久”譯成no long，“前幾天”譯成before some day。至于“一 本英語(yǔ)書(shū)”用a而不用an，“幾本書(shū)”用book而未加s的現(xiàn)象，也是相當(dāng)普遍的事情，這就是一種漢語(yǔ)中介心理的障礙現(xiàn)象。
在句子結(jié)構(gòu)上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時(shí)，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書(shū)”，“書(shū)在桌子”上就容易譯作“This is not book”“Book on desk”之類(lèi)。漢語(yǔ)詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說(shuō)明作為語(yǔ)言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)觀念，處處都造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，急需英語(yǔ)教師的點(diǎn)示和啟發(fā)。從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上，是使英語(yǔ)材料在頭腦中與漢語(yǔ)系統(tǒng)接通，進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過(guò)程。
語(yǔ)感心理問(wèn)題
有人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語(yǔ)感，其實(shí)不然。因?yàn)檎Z(yǔ)感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語(yǔ)感問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說(shuō)閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的語(yǔ)感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。
如英語(yǔ)中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱(chēng)加“s”，語(yǔ)感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“He workshard?！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問(wèn)到這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，幾乎人人都會(huì)說(shuō)他知道。但一運(yùn)用，語(yǔ)感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。
又如：“We saw a bear dancing on the stage。”有的學(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫(huà)，一只熊在舞臺(tái)上扭來(lái)扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個(gè)句子，而有的同學(xué)則要老師講解一番“see sb doing sth”的語(yǔ)法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語(yǔ)感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)要走出“純語(yǔ)法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語(yǔ)感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。
遷移心理問(wèn)題
遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，先行學(xué)習(xí)（已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新的知識(shí)如技能等），這在教育心理學(xué)中稱(chēng)為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語(yǔ)教改中的重要課題。
如果先行學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。
在英語(yǔ)教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識(shí)遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。
因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在對(duì)待與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對(duì)與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語(yǔ)特有的語(yǔ)言現(xiàn)象的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。
良好教學(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量的根本前提，也是直接影響課堂學(xué)習(xí)氛圍的教育方式，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生產(chǎn)生心理困擾的原因和學(xué)習(xí)有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)建存在位置，每一個(gè)學(xué)生的主體作用是一堂成功地理課的重要組成部分，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到，教師所構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容是圍繞他們而形成的，從而產(chǎn)生對(duì)地理課的認(rèn)同感，盡可能給每一位學(xué)生在地理教學(xué)中提供相應(yīng)的位置，能在課堂上展示自身能力和潛能。
如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的氣候”時(shí)，制作“溫度帶和干濕區(qū)比較表”，讓學(xué)生參照”中國(guó)溫度帶分布”和“中國(guó)干濕區(qū)分布圖”兩張圖，分小組合作完成表格的填寫(xiě)，并讓學(xué)生討論“為什么我國(guó)的氣候特征那么復(fù)雜多樣”。在學(xué)生討論的過(guò)程中，注意在小組間走動(dòng)，及時(shí)了解各小組討論情況，對(duì)于有自主意見(jiàn)、討論較好的及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于較為薄弱的小組給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于初中生自我意識(shí)逐漸形成，自尊心較強(qiáng)，在學(xué)生回答問(wèn)題不到位時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以“回答的方向很不錯(cuò)，但能不能更具針對(duì)性一些”等類(lèi)似的提示，在不打擊到學(xué)生的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步找出更好的答案。同時(shí)由于初中生思維有一定的局限性，教師還可提出“西北干旱地區(qū)形成大片荒漠的原因是什么”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
另外可通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生零距離接近教材和體會(huì)教材中的內(nèi)容，從而更好地理解教材，如在學(xué)習(xí)“大洋和大洲”時(shí)，設(shè)計(jì)以“來(lái)自四大洋家族的自白”為主題的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“四大洋”，說(shuō)出“自己”的名稱(chēng)、面積、位置等，在這一過(guò)程中，不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，也可充分活躍課堂氛圍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程其樂(lè)融融，學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)思維十分活躍，既深刻理解了知識(shí)，也表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)力，大幅度地提升了學(xué)習(xí)效果。
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，樹(shù)立全新教育理念
1.主動(dòng)與學(xué)生溝通，以親切的態(tài)度面對(duì)學(xué)生。
每個(gè)學(xué)生都是由不同的個(gè)體構(gòu)成，心理特征也存有差異，所以，需要各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理予以全面深入的了解，以交朋友的方式了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。有些教師會(huì)在授課時(shí)帶入個(gè)人主觀情緒和思想，常常會(huì)以自己看不慣的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。其實(shí)，大部分的學(xué)生心理都十分單純和簡(jiǎn)單，教師只要運(yùn)用較好的心態(tài)與學(xué)生交往，會(huì)十分容易地除掉學(xué)生的戒備心理，師生關(guān)系自然而然會(huì)變得融洽。
2.發(fā)揚(yáng)民主精神。
教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、安全和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生信任，因而可在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生提高自我認(rèn)同感，每一位學(xué)生都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自，如果滿足上述要求，學(xué)生自然會(huì)以積極合作的態(tài)度活躍在教學(xué)中，和教師共同完成教學(xué)任務(wù)。總而言之，教師要給予學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新成果，幫助學(xué)生克服思想上的緊張心理，促使他們更自覺(jué)、更認(rèn)真地上好每堂課。
三、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，重視課后輔導(dǎo)
地理學(xué)科的研究對(duì)象主要是地理環(huán)境和人地關(guān)系，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，也正是它的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了地理教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)到大自然中去，在實(shí)踐中發(fā)展和提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生交往能力，發(fā)揮心理健康教育功能的有效途徑，讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中感受到人和事與生態(tài)環(huán)境，從而了解社會(huì)。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染的防治”時(shí)，可以隨處可見(jiàn)的口香糖痕跡現(xiàn)象為例，讓學(xué)生走出校門(mén)做關(guān)于口香糖污染環(huán)境的調(diào)查，調(diào)查人們口中口香糖殘膠的去向，從而發(fā)現(xiàn)大量口香糖殘膠一旦吐到地上，就很難被環(huán)境消化，要樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、尊重自然和減少?gòu)U物的意識(shí)，上述實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生面對(duì)不同的人群，該如何應(yīng)付社會(huì)中的種種難題，要有意識(shí)地在實(shí)踐中滲透如何調(diào)整情緒起伏和人際交往，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。
此外，教師還應(yīng)重視課后輔導(dǎo)，地理教學(xué)中，最基本的基礎(chǔ)知識(shí)和最為突出的難點(diǎn)就是地圖知識(shí)，在實(shí)施課后輔導(dǎo)時(shí)，教師可以布置關(guān)于地圖作業(yè)，從其實(shí)用性出發(fā)。有了實(shí)用性作為作業(yè)鋪墊和要求，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣一個(gè)需解決的實(shí)際問(wèn)題充滿挑戰(zhàn)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，不再把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成心理負(fù)擔(dān)，以更好的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
由于小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心理，喜歡東看看西摸摸，動(dòng)個(gè)不停；另外他們求知欲強(qiáng)、要求上進(jìn)，教師如果在教學(xué)中依然用傳統(tǒng)的模式，一味地按照書(shū)本教材進(jìn)行講解，就會(huì)使課堂變得沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)谡n堂上就會(huì)做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)講。因此，教師必須要改變教學(xué)方法，鉆研教材，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理的教學(xué)方法，讓課堂變得有趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《踏雪尋梅》這首歌時(shí)，筆者考慮到“XX.X”這個(gè)節(jié)奏中前八分休止相對(duì)比較難懂，因此在教學(xué)中筆者利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，鼓勵(lì)他們自主討論應(yīng)該如何解決這個(gè)難題，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不一會(huì)就有學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我在唱到這個(gè)休止符時(shí)用點(diǎn)一下頭來(lái)強(qiáng)調(diào)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我是在心里默默地嗯一下。”還有學(xué)生說(shuō)：“我用腳打節(jié)拍強(qiáng)調(diào)。”聽(tīng)到這么多學(xué)生的發(fā)言，筆者首先肯定了他們的做法，然后進(jìn)一步鼓勵(lì)他們：“我們可以選擇一種簡(jiǎn)單而又適合自己的方法來(lái)唱。”這個(gè)前八分休止符的難題就這樣解決了，同學(xué)們也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了演唱這首歌曲。教師在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，讓原本單調(diào)的音樂(lè)課堂變得輕松活躍，進(jìn)而提高了課堂效率。
二、巧妙運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
教學(xué)手段是多種多樣的，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用夸獎(jiǎng)、批評(píng)、贊美、懲罰等手段。完善課堂獎(jiǎng)懲制度，教師必須要在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上有自己獨(dú)特的方法，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)潛能，充分給予學(xué)生一個(gè)健康快樂(lè)的音樂(lè)空間。例如在學(xué)習(xí)《送別》這首歌時(shí)，筆者在向?qū)W生介紹創(chuàng)作背景時(shí)，有的學(xué)生在臺(tái)下開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，影響其他學(xué)生聽(tīng)講，于是筆者問(wèn)他上課為什么要講話，他說(shuō)：“老師，這首歌我早就會(huì)唱了。”“太好了，那就由你來(lái)?yè)?dān)任一下這節(jié)課的小老師吧！來(lái)教大家學(xué)唱這首歌！”這位同學(xué)很好奇，表現(xiàn)得非常積極，其他同學(xué)也沒(méi)有嘗試過(guò)同學(xué)的教唱經(jīng)歷，所以都很認(rèn)真地學(xué)唱。很快大家就學(xué)會(huì)了這首歌。通過(guò)這樣的獎(jiǎng)懲辦法，不但使學(xué)生改掉了上課愛(ài)講話的毛病，而且還充分發(fā)揮了他的特長(zhǎng)，形成了人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)抓住每一個(gè)可以夸獎(jiǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。在維持良好的課堂秩序的同時(shí)，也提高了教學(xué)效率。
三、透徹分析學(xué)生心理，機(jī)智處置紀(jì)律問(wèn)題
由于年齡的原因，小學(xué)生還缺乏一定的自律性，課堂上常常會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，比如“問(wèn)題學(xué)生”、“多動(dòng)癥”兒童等，課堂上總能發(fā)現(xiàn)他們或是在講話，或是在影響其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)課，等等。對(duì)于這樣的情形，教師需要機(jī)智靈活，妥善處置，不能簡(jiǎn)單地停下講課，嚴(yán)厲訓(xùn)斥一番了事，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待?；蚪釉挿治?，用教學(xué)內(nèi)容中的道理去說(shuō)明，使之深化；或善意引導(dǎo)，曉以大義，以寬容的態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)、透徹的分析，去征服學(xué)生的心。為音樂(lè)教學(xué)提供良好、有序的課堂紀(jì)律。例如在學(xué)習(xí)《茉莉花》這一課時(shí)，課堂氣氛很有些異樣。這是一首廣泛流行于全國(guó)的江蘇民歌，很多學(xué)生都能從頭唱到尾，上課時(shí)不少學(xué)生開(kāi)始交頭接耳或是埋頭做其它事，根本提不起興趣。面對(duì)課堂上松散的紀(jì)律，筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不尊重學(xué)生會(huì)唱的事實(shí)，從學(xué)生喜愛(ài)的角度選擇曲目呢？考慮到這首歌有很多個(gè)版本，也被多位藝人重新演繹過(guò)，所以我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這首歌的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)版本，為什么？這樣一來(lái)，課堂上一下子變得熱鬧起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的現(xiàn)場(chǎng)版，很經(jīng)典；也有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現(xiàn)代、很獨(dú)特；還有的學(xué)生表示：我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風(fēng)格很好聽(tīng)。
四、結(jié)語(yǔ)
美國(guó)教育心理學(xué)家赫威格斯特認(rèn)為青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己的發(fā)育和體態(tài)產(chǎn)生一種自我認(rèn)可。自我欣賞的心理，并稱(chēng)這一過(guò)程為“悅納”期。其實(shí)，就是在學(xué)習(xí)方面，也同樣存在這種心理。我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：每逢新學(xué)年開(kāi)始，初二和高一兩個(gè)起始年級(jí)紀(jì)律好、學(xué)風(fēng)好。這是因?yàn)樾碌哪繕?biāo)，新的環(huán)境，使他們產(chǎn)生好奇心。同學(xué)的勉勵(lì)，父母的囑咐，老師的教誨以及成人感、使命感促使好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，教育心理學(xué)認(rèn)為成人感是中學(xué)生自我意識(shí)的主體，它使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，希望自己成功，喜歡表現(xiàn)自己的才能。原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生不甘示弱，決心通過(guò)努力趕超先進(jìn)，原先基礎(chǔ)好的學(xué)生更加滿懷信心保持優(yōu)勢(shì)。
我們把這種躍躍欲試的心理稱(chēng)為“試納”。這時(shí)期，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力特別強(qiáng)，積極向上的心理占上風(fēng)，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學(xué)期甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間。
與學(xué)生心理相應(yīng)的作文教學(xué)要在大綱規(guī)定的任務(wù)下分兩步進(jìn)行：第一步是加強(qiáng)口述作文訓(xùn)練。教師臨堂命題，學(xué)生堂上即興演講，互評(píng)優(yōu)劣，教師再?gòu)闹羞x擇典型重點(diǎn)評(píng)述。電化教學(xué)條件好的學(xué)校可以錄音，錄相，并在輔導(dǎo)課上播放。
由于錄音、錄相中插有教師的評(píng)述，學(xué)生既學(xué)范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會(huì)好。之所以要在這一階段加強(qiáng)口述作文，是因?yàn)樘幵谂d奮期的學(xué)生語(yǔ)言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說(shuō)服力，而這些恰恰是寫(xiě)好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓(xùn)練?；驹瓌t是多體、多點(diǎn)、多角度，快速寫(xiě)小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學(xué)生，又利于有的放矢，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能指導(dǎo)。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務(wù)”教學(xué)。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，當(dāng)外物刺激興奮期人的大腦時(shí)記憶效果最佳。
這一階段的作文批改也要適應(yīng)學(xué)生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時(shí)把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風(fēng)格定式。其實(shí)大可不必。這些學(xué)生從各自母校來(lái)到新班級(jí)，帶有各自的長(zhǎng)處，應(yīng)讓他們自由發(fā)展?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中曾這樣說(shuō)過(guò)：“在初春的時(shí)候，植物還很幼小嬌嫩，那時(shí)太陽(yáng)并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長(zhǎng)大結(jié)果，不把它的全輻熱力放射出來(lái)。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到?jīng)]有成熟的植物上去。”我們認(rèn)為“修枝”是必要的，“愛(ài)”應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，“給予溫暖”是最基本原則。
二、“高原”階段的突破及“軟任務(wù)”強(qiáng)化
在通常情況下，初一和高一年級(jí)第二學(xué)期期中考試后，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，進(jìn)入初二、高二后分化的速度加快。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)人在追求成功的同時(shí)，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構(gòu)成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學(xué)生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當(dāng)初那種美好的憧憬經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)實(shí)踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現(xiàn)了缺口，逐步認(rèn)識(shí)到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，有的能斬關(guān)奪隘，有的則畏縮不前。在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是，意志堅(jiān)定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進(jìn)步的速度越來(lái)越慢，心情開(kāi)始焦慮，漸漸出現(xiàn)停滯狀態(tài)，這種情形有時(shí)相當(dāng)持久，相當(dāng)頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學(xué)生中有些人在起始階段文章寫(xiě)得還可以，寫(xiě)了一段時(shí)間便出現(xiàn)了八股調(diào)，既很少離題，也不見(jiàn)有長(zhǎng)進(jìn)。還有些學(xué)生本來(lái)文學(xué)屬上乘，越學(xué)越覺(jué)平平。
這不是他們退步了，只是別人進(jìn)步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。
“高原”現(xiàn)象雖是學(xué)習(xí)過(guò)程中常有的現(xiàn)象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態(tài)度是立即采取措施加以克服。
這一階段的作文教學(xué)重在個(gè)別指導(dǎo)，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導(dǎo)，更利于抓住癥結(jié)點(diǎn)批。老師在與學(xué)生的問(wèn)答中把握學(xué)生的思維方法，可以結(jié)合進(jìn)行心理指導(dǎo)。面批的一般要求是琢文析理，精細(xì)誘導(dǎo)，既一針見(jiàn)血指出問(wèn)題，又讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。特別是對(duì)那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。
有的學(xué)生會(huì)被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時(shí)侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應(yīng)分類(lèi)進(jìn)行。如對(duì)議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據(jù)情況分得細(xì)一點(diǎn)。也就是說(shuō)，作文的重點(diǎn)要放在矯正篇上。這種暫時(shí)的不統(tǒng)一是為了下一步的統(tǒng)一。作文指導(dǎo)要加大思想教育的分量，教育他們?cè)诶щy面前端正寫(xiě)作態(tài)度，鼓起勇氣。要重新培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣。
有了這個(gè)前提再進(jìn)行技巧指導(dǎo)。我們常會(huì)把教學(xué)過(guò)程中的思想指導(dǎo)看成軟任務(wù)，其實(shí)，它是“硬任務(wù)”教學(xué)得以深化的必不可少的條件。在這個(gè)特定階段就更需要強(qiáng)化了。
當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都會(huì)在同一階段出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，也不是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷“高原”階段，這里只是就常有現(xiàn)象和多數(shù)學(xué)生說(shuō)的。有的學(xué)生即使經(jīng)歷了“高原”階段，由于時(shí)間短暫而不自覺(jué)。事實(shí)告訴我們：只要教師重視并及時(shí)突破僵持局面，學(xué)生的作文水平就會(huì)有明顯提高。這正是我們所期望的。
三、定勢(shì)的調(diào)節(jié)及作文整、散訓(xùn)練
突破“高原”階段后，學(xué)生如同走過(guò)了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生會(huì)更多地考慮志愿定向、職業(yè)選擇。他們的行為特點(diǎn)是情緒穩(wěn)定、學(xué)習(xí)刻苦。對(duì)生活、人際、社會(huì)逐步形成自己的看法。由于知識(shí)的不斷豐富，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在學(xué)習(xí)上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢(shì)。
定勢(shì)既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現(xiàn)定勢(shì)后，必須及時(shí)分析和調(diào)節(jié)，以保證向著有利于教學(xué)方向發(fā)展。
定勢(shì)調(diào)節(jié)的原則是“定勢(shì)－－不定勢(shì)－－定勢(shì)”。在作文教學(xué)中，心理定勢(shì)往往促進(jìn)學(xué)生文章和文風(fēng)成形，是有益的。心理的不定勢(shì)往往促進(jìn)創(chuàng)新，也是好的，關(guān)鍵在于把握時(shí)機(jī)加以調(diào)節(jié)。定勢(shì)調(diào)節(jié)的指導(dǎo)思想是“變”。從它形成起，教師就要保證它有利于教學(xué)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生去改變它、發(fā)展它，去創(chuàng)造新的定勢(shì)。
一、語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)整合的重要性
語(yǔ)文是一門(mén)重點(diǎn)的學(xué)科，它在所有學(xué)科中起著非常重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)是具有研究性、科學(xué)性的一種教學(xué)理念，它影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)科中，有效地將心理教學(xué)融入其中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。因此，在新時(shí)期里，心理教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必備的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)。
1.有利于提高學(xué)生的身心健康
心理健康教育是指作為教學(xué)者來(lái)說(shuō)利用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面對(duì)教育者進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多方面的教育教學(xué)，更好地培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，從而使整體的教育教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)都得到有效提高。從心理教學(xué)上講，能夠影響一個(gè)人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來(lái)解決，要通過(guò)在學(xué)科之間的相互融合的方式進(jìn)行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學(xué)中潛移默化地幫助和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而從當(dāng)前的教學(xué)狀況來(lái)看，心理教師比較少，對(duì)于心理教育的展開(kāi)是不容樂(lè)觀的。因此，必須將心理教育整合到語(yǔ)文教育中，不然學(xué)生的心理健康得不到保障。
2.有利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展
在教育教學(xué)中，教學(xué)者是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具有一個(gè)良好的健康的心理。所以在教學(xué)過(guò)程中要多多開(kāi)展一些與心理活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的心理更加健康。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要去培養(yǎng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)能力。其實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生心理的組織過(guò)程，提高學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生懂得去思考、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自身良好的心理素質(zhì)和品德，更能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的能力。所以，心理教育在教學(xué)過(guò)程中是必不可缺的一部分，是學(xué)生心理教學(xué)的重要途徑。而且有效地開(kāi)展心理教育，能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓教學(xué)者以朋友的方式被學(xué)生接納。在日常的學(xué)習(xí)中，更要注重學(xué)生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學(xué)生。所以，語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關(guān)系，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)能力。
二、語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)整合的方法
首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導(dǎo)，而是將語(yǔ)文教學(xué)滲透到心理教學(xué)中。潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，從而達(dá)到教育教學(xué)的良好發(fā)展。
1.確立教學(xué)目標(biāo)，將心理教育融入其中
在教學(xué)過(guò)程中，首先明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的確立，才能進(jìn)行下一步的工作。而教學(xué)目標(biāo)的好壞，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量本身。所以，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要將本學(xué)科的知識(shí)融入進(jìn)去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學(xué)中，只注重教學(xué)知識(shí)本身，而忽略學(xué)生的情緒和情感等心理活動(dòng)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之初，教學(xué)目標(biāo)的確立更要注重學(xué)生的內(nèi)心，將學(xué)生放在首位，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和獨(dú)特的個(gè)性。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)文章的樸實(shí)情感；從父親“背影”表現(xiàn)出作者對(duì)父輩的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力；帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)對(duì)家人的感情，讓學(xué)生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過(guò)這種教學(xué)目標(biāo)的確立，把心理教學(xué)融入其中，在課堂上根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2.豐富教學(xué)形式，將心理教育融入其中
我們已經(jīng)形成了一套相對(duì)完整的話語(yǔ)體系，有了自己獨(dú)特的研究方法、研究領(lǐng)域和卓有成就的成果，得以在一次又一次的比較文學(xué)的“危機(jī)”“死亡”中活得很好，也得到了國(guó)際比較文學(xué)界的認(rèn)可。如美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)•達(dá)姆羅什曾經(jīng)指出：“過(guò)去幾十年里，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了一個(gè)比較文學(xué)研究項(xiàng)目與學(xué)術(shù)組織的持續(xù)增長(zhǎng)。但沒(méi)有任何地方的增長(zhǎng)能比中國(guó)更為強(qiáng)勁……”
二、建構(gòu)中國(guó)比較文學(xué)話語(yǔ)體系體現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)創(chuàng)新
這種創(chuàng)新是研究者對(duì)中國(guó)和國(guó)際比較文學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題作出新的理性分析和理性解答，提出新原理，或建構(gòu)新的理論體系或新學(xué)派。中國(guó)比較文學(xué)話語(yǔ)體系的形成體現(xiàn)在它形成了自己的一套術(shù)語(yǔ)、概念、范疇和言說(shuō)體系。如“比較文學(xué)”“世界文學(xué)”“變異學(xué)”“譯介學(xué)”“比較詩(shī)學(xué)”“可比性”“闡發(fā)研究”以及比較文學(xué)的認(rèn)識(shí)論、本體論和方法論等核心術(shù)語(yǔ)、概念、范疇等都是中國(guó)比較文學(xué)研究者的關(guān)注點(diǎn)，并由此形成了一套理論表述。這里僅以“比較文學(xué)”、“世界文學(xué)”和“變異學(xué)”為例加以說(shuō)明。比較文學(xué)自它誕生以來(lái)，不斷出現(xiàn)的“比較文學(xué)”的定義之爭(zhēng)也訴說(shuō)了它的學(xué)科發(fā)展史。法國(guó)學(xué)派和美國(guó)學(xué)派各有自己的定義，而中國(guó)比較文學(xué)研究者也提出了自己的定義。季羨林、錢(qián)鐘書(shū)、孫景堯、樂(lè)黛云、陳惇、楊乃喬、曹順慶、王向遠(yuǎn)和方漢文等學(xué)者從不同的角度對(duì)“比較文學(xué)”的內(nèi)涵加以界定。如目前在高校中使用較廣的楊乃喬主編的《比較文學(xué)概論》對(duì)這一概念的界定為：“比較文學(xué)是以跨民族、跨語(yǔ)言、跨文化與跨學(xué)科為比較視域而展開(kāi)的研究，在學(xué)科的成立上以研究主體的比較視域?yàn)榘采砹⒚谋倔w，因此強(qiáng)調(diào)研究主體的定位，同時(shí)比較文學(xué)把學(xué)科的研究客體定位于民族文學(xué)之間與文學(xué)及其他學(xué)科之間的三種關(guān)系：材料事實(shí)關(guān)系、美學(xué)價(jià)值關(guān)系與學(xué)科交叉關(guān)系，并在開(kāi)放與多元的文學(xué)研究中追尋體系化的匯通?！边@一概念明確了比較文學(xué)的“四個(gè)特性”“三種關(guān)系”“一個(gè)本體”和研究客體，受到了學(xué)界的認(rèn)可。方漢文立足于全球化時(shí)代比較文學(xué)研究的對(duì)象特性給出了“比較文學(xué)的新定義”：“比較文學(xué)是跨越不同文化體系的，通過(guò)同一性與差異性的比較來(lái)研究世界文學(xué)的發(fā)展規(guī)律與聯(lián)系的學(xué)科?！边@個(gè)界定充分肯定了“世界文學(xué)”作為比較文學(xué)這門(mén)學(xué)科的研究范圍與具體對(duì)象，重視作為一種思維方式的比較的意義。20世紀(jì)90年代以來(lái)，全球化逐漸深化，“世界文學(xué)”的概念被再一次成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本來(lái)，作為比較文學(xué)的研究對(duì)象，世界文學(xué)應(yīng)該有特定的涵義。但是自從歌德提出這個(gè)概念以來(lái)，關(guān)于它的內(nèi)涵的爭(zhēng)論從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。近年來(lái)，國(guó)外研究者如大衛(wèi)•達(dá)姆羅什、克里斯托弗•普倫德加斯特、帕斯卡爾•卡薩諾瓦、弗蘭科•莫萊蒂等先后提出自己的理解。國(guó)內(nèi)學(xué)者王寧、楊乃喬、方漢文、曹順慶等也對(duì)“世界文學(xué)”提出了新的闡釋。如王寧從世界主義的角度指出，世界文學(xué)可以被描述為：“
（1）各民族優(yōu)秀文學(xué)的經(jīng)典之總匯；
（2）一種用于從總體上研究、評(píng)價(jià)和批評(píng)文學(xué)的全球的、跨文化的和比較的視角；
（3）不同語(yǔ)言中的文學(xué)生產(chǎn)、流通、翻譯和批評(píng)性選擇的發(fā)展演變過(guò)程。”楊乃喬則認(rèn)為，“世界文學(xué)共含有五個(gè)層面的意義：總量上的世界文學(xué)，歐洲中心主義的世界文學(xué)，作為經(jīng)典的世界文學(xué)，歌德理想中的世界文學(xué)以及借助翻譯在語(yǔ)際傳播、折射與閱讀的世界文學(xué)?！笨梢钥闯?，這兩個(gè)界定中都避免了直接下定義的方式，從不同側(cè)面對(duì)“世界文學(xué)”給以了界定，也不難看出大衛(wèi)•達(dá)姆羅什的影子，因?yàn)樵谒磥?lái)，“
1、世界文學(xué)是各種民族文學(xué)的橢圓形折射；
2、世界文學(xué)是在翻譯中有所獲益的文學(xué)；
3、世界文學(xué)是一種閱讀模式，而不是一系列標(biāo)準(zhǔn)恒定的經(jīng)典作品；是讀者與超乎自己時(shí)空的世界發(fā)生的間距式距離。”而方漢文則從辯證理性的角度重新定義了“世界文學(xué)”：“世界文學(xué)就是各個(gè)民族和國(guó)家文學(xué)差異性的同一性的交合與融新。”這種界定凸顯了世界文學(xué)中的民族文學(xué)的差異性和同一性的辯證統(tǒng)一?！白儺悓W(xué)研究”是曹順慶近年來(lái)致力建構(gòu)的一個(gè)領(lǐng)域。在《比較文學(xué)學(xué)》（2005）中，他首先提出“變異性”的話題。2006年，他對(duì)“變異學(xué)”給出了明確的界定：“比較文學(xué)變異學(xué)將比較文學(xué)的跨越性和文學(xué)性作為自己的研究支點(diǎn)，它通過(guò)研究不同國(guó)家之間的文學(xué)現(xiàn)象交流的變異狀態(tài)，以及研究沒(méi)有事實(shí)關(guān)系的文學(xué)現(xiàn)象之間在同一個(gè)范疇上存在的文學(xué)表達(dá)上的異質(zhì)性和變異性，從而探究文學(xué)現(xiàn)象差異與變異的內(nèi)在規(guī)律性所在?！贝撕螅职l(fā)表了一系列相關(guān)論文，系統(tǒng)闡釋變異學(xué)的理論背景、理論核心、研究范圍（跨國(guó)變異研究、跨語(yǔ)際變異研究、文學(xué)文本變異研究、文化變異學(xué)研究和跨文明研究）和價(jià)值意義等，在國(guó)內(nèi)外學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響。
三、中國(guó)比較文學(xué)話語(yǔ)體系的形成除了體現(xiàn)在核心概念、術(shù)語(yǔ)以外
在學(xué)科理論、研究方法和研究領(lǐng)域也頗有創(chuàng)新。中國(guó)比較文學(xué)研究者結(jié)合本國(guó)的比較文學(xué)實(shí)踐，積極探索全球化時(shí)代跨越東西方文化研究的比較文學(xué)新觀念和新理論。例如樂(lè)黛云等著的《比較文學(xué)原理新編》（1998）立足于文化和文學(xué)多元差異性的觀念，率先將中國(guó)傳統(tǒng)文化的“和而不同”的思想引入比較文學(xué)研究中來(lái)，倡導(dǎo)“和而不同”的多元文化互存與互補(bǔ)觀念，主張東西方文學(xué)要、互識(shí)互補(bǔ)、和諧相處來(lái)促進(jìn)世界比較文學(xué)的共同發(fā)展。另外，方漢文的《比較文學(xué)高等原理》（2002）從“新辯證觀”的視角提出了比較文學(xué)認(rèn)識(shí)論與方法論的統(tǒng)一、中國(guó)話語(yǔ)體系建構(gòu)、比較文學(xué)的新定義等論題，引起了學(xué)界的關(guān)注。在該書(shū)2011年的修訂版中，作者提出了“創(chuàng)建比較文學(xué)的中國(guó)化新理論體系的初步構(gòu)想：包括比較文學(xué)的本體論、文本論和批評(píng)實(shí)踐等構(gòu)成部分?！睏钅藛讨骶幍摹侗容^文學(xué)概論》對(duì)比較思維和比較文學(xué)的本體論等構(gòu)成的劃分顯示了新世紀(jì)以來(lái)比較文學(xué)研究的新模式。曹順慶等所著《比較文學(xué)學(xué)科理論研究》（2002）探討了跨越東西異質(zhì)文化（文明）間比較文學(xué)研究的問(wèn)題。他主編的《比較文學(xué)教程》（2006）“打破了歐美比較文學(xué)學(xué)科理論體系，概括出一個(gè)新的學(xué)科理論范式，明確提出了比較文學(xué)學(xué)科理論一個(gè)基本特征與四大研究領(lǐng)域，一個(gè)基本特征即‘跨越性’，這包括跨國(guó)、跨學(xué)科與跨文明；四大研究領(lǐng)域即‘實(shí)證性影響研究’、‘變異研究’、‘平行研究’與‘總體文學(xué)研究’?！?/p>
該書(shū)還深化了“跨文明研究”的表述。其中的“變異研究”是作者提出的頗有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，它關(guān)注文學(xué)交流與傳播的過(guò)程中由于文化過(guò)濾、文學(xué)誤讀、譯介、接受等作用而發(fā)生的變異情況，并由此探究文學(xué)變異的內(nèi)在規(guī)律。在研究方法方面，中國(guó)比較文學(xué)在歷史實(shí)證（影響研究）和邏輯美學(xué)（平行研究）兩種方法論的基礎(chǔ)上，將比較文學(xué)的研究方法向前推進(jìn)了一步，業(yè)已形成以跨文化研究為主的研究方法，為世界比較文學(xué)研究注入了新鮮血液，使得它能一次又一次地絕處逢生，走出“危機(jī)”，以致于國(guó)內(nèi)不少學(xué)者一直在呼吁建立“比較文學(xué)中國(guó)學(xué)派”，并充分肯定其貢獻(xiàn)。我們認(rèn)為，中國(guó)學(xué)派仍在建設(shè)中的表述更為妥當(dāng)。對(duì)建設(shè)中的“中國(guó)學(xué)派”而言，獨(dú)特的方法論應(yīng)是它得以形成和發(fā)展的學(xué)理依據(jù)。20世紀(jì)90年代末期，曹順慶曾經(jīng)指出：“……中國(guó)學(xué)派則將以跨文化‘雙向闡發(fā)法’，中西互補(bǔ)‘異同比較法’，探求民族特色及文化根源‘模子尋根法’、促進(jìn)中西溝通‘對(duì)話法’及旨在追求理論重構(gòu)‘整合與重構(gòu)法’等五種方法為支柱，正在和即將構(gòu)筑起中國(guó)學(xué)派‘跨文化研究’的理論大廈?！蔽宸N研究方法是中國(guó)比較文學(xué)研究基于自身的理論思考和研究實(shí)踐提出的。新世紀(jì)以來(lái)的中國(guó)比較文學(xué)研究的累累碩果證明了這些方法的可行性。在研究領(lǐng)域方面，中國(guó)比較文學(xué)涉及到學(xué)科理論建設(shè)、翻譯研究、文學(xué)人類(lèi)學(xué)、中外文學(xué)關(guān)系、比較詩(shī)學(xué)、比較文化、流散文學(xué)、海外華人文學(xué)、中華民族文學(xué)關(guān)系、文學(xué)符號(hào)學(xué)、海外漢學(xué)等，并已經(jīng)形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)。不過(guò)，國(guó)內(nèi)研究者的側(cè)重點(diǎn)各有不同。限于篇幅，這里難以細(xì)述，僅論及翻譯研究、文學(xué)人類(lèi)學(xué)和中外文學(xué)關(guān)系研究。
翻譯研究的繁榮，尤其是翻譯作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的出現(xiàn)是比較文學(xué)和翻譯學(xué)發(fā)展史上的重要事件。這是因?yàn)榉g研究一直是比較文學(xué)研究的傳統(tǒng)領(lǐng)域，也是翻譯文學(xué)、翻譯文學(xué)史和譯介學(xué)的研究對(duì)象。文學(xué)翻譯不僅要轉(zhuǎn)換文字符號(hào)，而且要傳遞和重塑文化觀念。翻譯文學(xué)離不開(kāi)譯者的文學(xué)再創(chuàng)造。翻譯家不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品的原意，而且還要在無(wú)法交流之處創(chuàng)造出交流的可能。謝天振的《譯介學(xué)》（1999）、《譯介學(xué)導(dǎo)論》（2007）等著作為比較文學(xué)的翻譯研究奠定理論基礎(chǔ)，也提供了豐富的實(shí)踐案例。“譯介學(xué)”已經(jīng)建立了一套完整的理論體系，是中國(guó)比較文學(xué)研究的亮點(diǎn)之一。文學(xué)人類(lèi)學(xué)新學(xué)科的建立。文學(xué)人類(lèi)學(xué)是文學(xué)與人類(lèi)學(xué)兩種不同學(xué)科的交叉與結(jié)合，是近年來(lái)中國(guó)比較文學(xué)跨學(xué)科研究中的最具個(gè)性的分支學(xué)科。到目前為止，該學(xué)科已經(jīng)出版了兩套大型圖書(shū)：一套是湖北人民出版社出版的“中國(guó)文化的人類(lèi)學(xué)破譯系列”，包括《〈楚辭〉的文化破譯》《〈詩(shī)經(jīng)〉的文化闡釋》《〈老子〉的文化解讀》等。另一套是由社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的“文學(xué)人類(lèi)學(xué)論叢”，包括《性別詩(shī)學(xué)》《文學(xué)與治療》等。另外，“神話學(xué)文庫(kù)”叢書(shū)也正陸續(xù)由陜西師范大學(xué)出版總社有限公司推出。中外文學(xué)關(guān)系研究。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，中外文學(xué)關(guān)系的研究是國(guó)際文學(xué)關(guān)系研究的一個(gè)組成部分。近年來(lái)關(guān)于中外文學(xué)關(guān)系研究的最大進(jìn)展，是將20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行探討，全面研究20世紀(jì)中國(guó)作家所體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)文化繼承與西方文化影響的互動(dòng)。這開(kāi)辟了中外文學(xué)關(guān)系史研究的新研究領(lǐng)域，顯示了中國(guó)比較文學(xué)實(shí)證研究的得天獨(dú)厚。主要成果如15卷“跨文化溝通個(gè)案研究叢書(shū)”(2005)的出版，就是一個(gè)明顯的例證。中國(guó)文學(xué)在國(guó)外的研究，也有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，8卷本的“跨文化叢書(shū)：外國(guó)作家與中國(guó)文化”(2002)無(wú)疑是20世紀(jì)一部重大的學(xué)術(shù)成果。
四、結(jié)語(yǔ)
有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，右半球與人類(lèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)有密切聯(lián)系，因?yàn)樵趧?chuàng)造過(guò)程中有重要作用的想象、直覺(jué)、整體綜合等等都是右腦的機(jī)能。特別是在創(chuàng)造過(guò)程的第二和第三分階段（即醞釀期和豁朗期）右腦起主導(dǎo)作用。
因此，一個(gè)人右腦球發(fā)達(dá)與否，同其創(chuàng)造力的高低緊密相關(guān)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有右腦的參與，許多高級(jí)心理活動(dòng)是無(wú)法進(jìn)行和完成的。
然而受傳統(tǒng)的左腦優(yōu)勢(shì)觀念的影響，目前社會(huì)是一個(gè)“左腦世界”。在學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生大腦功能的開(kāi)發(fā)和利用狀況是“重左輕右”。強(qiáng)調(diào)左腦功能，鼓勵(lì)左腦的行為，多數(shù)活動(dòng)都圍繞著發(fā)展左腦功能，致使學(xué)生左腦用得多，右腦用得少，大腦兩半球得不到和諧的發(fā)展和合理的利用，妨礙了兒童智力的全面發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。
因此，我們要注意右腦的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，使他們?cè)诖竽X左半球得到迅速發(fā)展的同時(shí)，大腦右半球也得以充分發(fā)展。
那么，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中是否可以進(jìn)行右腦的開(kāi)展發(fā)和訓(xùn)練呢？
著名語(yǔ)文特級(jí)教師高林生認(rèn)為：當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)陷入理性化的誤區(qū)，要走出這一誤區(qū)，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以誦讀、意會(huì)、直覺(jué)、頓悟等非理性的方法為主要手段。看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科不但可以進(jìn)行形象思維、直覺(jué)思維的訓(xùn)練，而且有著不可推卸的責(zé)任。
根據(jù)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采取以下措施進(jìn)行右腦的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
教師在培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生智力時(shí)要從只注重觀察力、記憶力、邏輯思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴(yán)密的邏輯推理等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)向在創(chuàng)造性活動(dòng)中起重要作用、作為右腦功能的創(chuàng)造性想象力、發(fā)散思維能力、直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。根據(jù)教材特點(diǎn)，在閱讀、識(shí)字、看圖作文等教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維、形象思維、創(chuàng)造性想象力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把印在課本上的文字符號(hào)──字、詞、句、段、篇轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來(lái)。
如學(xué)習(xí)“顫抖”一詞，在學(xué)生理解詞語(yǔ)后，還可讓學(xué)生想象再現(xiàn)“顫抖”的形象，以訓(xùn)練右腦。又如學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，表現(xiàn)翠鳥(niǎo)身上羽毛顏色的有三個(gè)詞語(yǔ)──“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。學(xué)生從文字上并不能認(rèn)識(shí)這三種顏色的特征，老師先拿來(lái)這三種顏色的羽毛，告訴學(xué)生什么是淡綠色，什么是深綠色，什么是翠綠色；再拿出翠鳥(niǎo)的標(biāo)本讓學(xué)生辨認(rèn)羽毛的顏色。學(xué)生親眼看到了真實(shí)的形象，在頭腦中把這三種鮮明的形象積累起來(lái)，深深地印在了腦中。
二、確定合理的教學(xué)要求
腦科學(xué)研究表明，右腦功能有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是對(duì)其接受、加工的信息，獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這就是我們平常體驗(yàn)到的那種“只能意會(huì)，不能言傳”。
在教學(xué)中，老師在進(jìn)行“說(shuō)”（口頭表達(dá)能力）訓(xùn)練的同時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，對(duì)有些詞語(yǔ)只需“意會(huì)”即可，無(wú)需花許多寶貴的時(shí)間硬背解釋?zhuān)纾骸案呱骄X”、“癱瘓”、“畚箕”、“大汗淋漓”、“廢墟”等詞語(yǔ)，只要學(xué)生知道這些詞表示的是什么，怎樣的情形，就可以了，不需要學(xué)生去死記書(shū)面的解釋?zhuān)寣W(xué)生死記硬背，這不但有礙于教學(xué)效果的提高，而且也不利于學(xué)生右腦的發(fā)展。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語(yǔ)材料的中樞。因些，在教學(xué)過(guò)程中，要采取一些有效的方法，讓大腦兩半球共同活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。
1.借助電教媒體。
閱讀教學(xué)首先要注意用直觀形象的材料充實(shí)學(xué)生的感知，豐富學(xué)生頭腦中表象的積累，提供再造想象的基礎(chǔ)。
根據(jù)右腦以形象思維為主，主管人們的視知覺(jué)，形象記憶的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以多借助直觀、形象的電教媒體進(jìn)行教學(xué)。
如《桂林山水》一課，就可以借助錄像再現(xiàn)桂林山水“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)課文的理解，更豐富了學(xué)生的表象，為學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)想和想象打下基礎(chǔ)。
2.啟發(fā)聯(lián)想、想象。
文章是作者將自己對(duì)生活的感受進(jìn)行思考后寫(xiě)成的語(yǔ)言符號(hào)，這些文字本身沒(méi)有直接可感性，讀者可以通過(guò)作者提供的語(yǔ)言符號(hào)，調(diào)動(dòng)已有表象──生活積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用再造想象，創(chuàng)造性想象，想象相關(guān)形象，感受作者表達(dá)的思想感情。
根據(jù)教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，想象文章描寫(xiě)的場(chǎng)面，想象文章描寫(xiě)人物的性格、心情，說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作和周?chē)h(huán)境的情景等一些再現(xiàn)性和創(chuàng)造性想象。
如學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》一課時(shí)，讓學(xué)生想象西門(mén)豹去送新娘時(shí)假裝的一副非常相信的神情；官紳、巫婆嚇得面如土色的神情。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿人物的神態(tài)有表情地讀讀課文。然后再讓學(xué)生進(jìn)一步想象：你現(xiàn)在就是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)觀看的老百姓之一，當(dāng)你開(kāi)始看到西門(mén)豹來(lái)“送新娘”時(shí)你怎么想？有怎樣的表情？當(dāng)看到西門(mén)豹將巫婆投入水中時(shí)呢？最后呢？
這些設(shè)計(jì)十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維的提高，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.讓學(xué)生繪圖（畫(huà)）。
對(duì)于一些課文，我們可以在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上根據(jù)課文中語(yǔ)言文字的描述，讓學(xué)生繪圖（畫(huà)）。
如《有這樣一個(gè)小村莊》一課中有一段描寫(xiě)小村莊從前的美麗景色。教師在學(xué)生理解語(yǔ)言文字后，讓學(xué)生將這幅美麗的圖畫(huà)創(chuàng)造性地畫(huà)下來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，孩子們思維活躍，有的用藍(lán)色的波紋線加上快活的小魚(yú)表現(xiàn)水的清澈，有的用幾只戲水的小鴨子表現(xiàn)水的清澈，有的用鮮艷的美麗的花朵和花叢中的蝴蝶表現(xiàn)空氣清新，還有的用密密的樹(shù)木和林間的小鳥(niǎo)表現(xiàn)空氣清新……
又如在教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一文時(shí)，對(duì)于“皇蛾陰陽(yáng)蝶”，課文中只用了一句話介紹，“再如‘皇蛾陰陽(yáng)蝶’，它雙翅的形狀、色彩，不像普通的蝴蝶一樣對(duì)稱(chēng)，大小也不一?！苯處熢趯W(xué)生理解這一蝴蝶的特點(diǎn)（兩翅形狀、色彩不對(duì)稱(chēng)、大小不一）后，讓學(xué)生自由畫(huà)畫(huà)你腦中的“皇蛾陰陽(yáng)蝶”。
學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，既加深了對(duì)文章的印象，又充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性能力，審美能力，訓(xùn)練了右腦，發(fā)展了學(xué)生的想象力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
開(kāi)發(fā)大腦，發(fā)揮其潛力，提高兒童創(chuàng)造力的方法和措施是多種多樣的，只要我們以現(xiàn)代腦科學(xué)的理論為指導(dǎo)，弄清了大腦左右兩半球的功能與特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到兩者特別是右半球在創(chuàng)造性活動(dòng)中的作用，就能結(jié)合具體問(wèn)題、具體情況，制訂出切實(shí)、有效的措施來(lái)，更能在實(shí)踐中獲取應(yīng)有的效果。
主要參考文獻(xiàn)：
①Blakeslee，T.R.(1980).TheRightBrain：anewunderstandingoftheunconscionmindanditscreativepowers.TheMacmillanpressLTD.
②董奇著：《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》浙江教育出版社，1998年。
［關(guān)鍵詞］LabVIEW；數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)；應(yīng)用
在當(dāng)前計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，數(shù)字信號(hào)作為其中的一部分，與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)字信號(hào)課程也同樣占據(jù)著非常重要的地位。數(shù)字信號(hào)是以算法作為主體核心的課程，其自身的理論性非常強(qiáng)，在數(shù)字信號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)或者是一些概念大多都以一種比較抽象的方式呈現(xiàn)，再加上教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，具有一定的局限性。在這種形勢(shì)下，數(shù)字信號(hào)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平一直停滯不前，并沒(méi)有取得良好的成效。在這種情況下，將LabVIEW引入課程輔助教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生以一種簡(jiǎn)單化的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠取得良好的教學(xué)效果。
一、LabVIEW與數(shù)字信號(hào)處理
LabVIEW的程序設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化程序設(shè)計(jì)相比，具有明顯的差異性。LabVIEW在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，主要是利用圖形化語(yǔ)言，通過(guò)使用功能節(jié)點(diǎn)，與圖形化自身的程序流程進(jìn)行有效結(jié)合，這樣不僅能夠利用流程控制結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)程序功能進(jìn)行有效的控制，而且能夠促使程序在設(shè)計(jì)過(guò)程中，其自身的形象更加直觀化。這樣一來(lái)，能夠從根本上簡(jiǎn)化內(nèi)存分配、程序調(diào)試以及多線程序等程序設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，這樣能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將精力放到問(wèn)題的實(shí)際解決方面，這樣才能夠保證最終的教學(xué)效果。在程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和使用過(guò)程中，LabVIEW將一個(gè)完整的程序分為前面板和程序框圖，在實(shí)際操作過(guò)程中，將前面板拖入圖形控件中，就能夠以非常簡(jiǎn)單便捷的方式，實(shí)現(xiàn)程序界面的美觀性，將其自身的影響和作用充分發(fā)揮出來(lái)[1]。對(duì)于其中的顯示控件，可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)豐富的曲線、圖形以及圖象的整體顯示。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)LabVIEW在GUI以及程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，其自身的形象化與Matlab軟件之間有非常大的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中，LabVIEW能夠從根本上實(shí)現(xiàn)測(cè)量以及自動(dòng)化的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析，其自身有非常強(qiáng)大的數(shù)字信號(hào)處理函數(shù)節(jié)點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，能夠發(fā)揮非常有效的作用[2]。在實(shí)際操作過(guò)程中，其自身按照信號(hào)生成、運(yùn)算、濾波器以及其他功能的提供，有利于對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)有效的查找和分析，這些功能在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)過(guò)程中，不僅有利于使用，而且能夠取得良好的教學(xué)效果。
二、LabVIEW與虛擬儀器
虛擬儀器是一種在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上的自動(dòng)化測(cè)試儀器系統(tǒng)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，能夠發(fā)揮非常良好的作用。虛擬儀器在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，主要是通過(guò)自身的軟件，將計(jì)算機(jī)的一些硬件資源與儀器硬件進(jìn)行有效結(jié)合，這樣不僅能夠從根本上提升計(jì)算機(jī)自身的處理能力，而且能夠促使其自身與儀器硬件的測(cè)量以及控制進(jìn)行有效結(jié)合，從而發(fā)揮出更多的功能性作用[3]。這樣不僅能夠從根本上縮小儀器硬件的成本和體積，而且能夠通過(guò)軟件的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的顯示、儲(chǔ)存以及處理，以保證最終的處理結(jié)果。LabVIEW是美國(guó)一家儀器公司推出的虛擬儀器開(kāi)發(fā)平臺(tái)軟件，主要是利用圖形化的編程語(yǔ)言，打破了傳統(tǒng)軟件的局限性。傳統(tǒng)軟件在應(yīng)用過(guò)程中，基本上都需要相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行程序代碼的編寫(xiě)和應(yīng)用，但是LabVIEW則主要是利用流程圖或者是程序框圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣不僅能夠從根本上讓編程者感受到強(qiáng)大的圖形化編程語(yǔ)言方式，而且具有一定的靈活性。由于自身在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)以及領(lǐng)域中，已經(jīng)逐漸被視為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)采集和儀器控制軟件。利用LabVIEW軟件有利于建立屬于學(xué)生自身的虛擬儀器，其自身的圖形化界面能夠促使學(xué)生在接觸編程的過(guò)程中感受到樂(lè)趣[4]。
三、LabVIEW在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，LabVIEW圖形化的語(yǔ)言直覺(jué)特性能夠讓學(xué)生保持高度集中的注意力，將注意力全部放在被教授的理論知識(shí)上，而不是在文本工程軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，將關(guān)注點(diǎn)全放在編程的一些細(xì)節(jié)方面。將LabVIEW應(yīng)用到數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中，不僅能夠促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)出一些復(fù)雜的應(yīng)用程序，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及動(dòng)手實(shí)踐操作能力的提升來(lái)說(shuō)，都有非常重要的作用[5]。在LabVIEW的應(yīng)用過(guò)程中，教師要注重將課本上一些理論性比較強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為直觀性比較強(qiáng)的知識(shí)，這樣不僅有利于學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。促使學(xué)生在保證積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越高的同時(shí)，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，促使數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的整體質(zhì)量和水平能夠有所提升。
四、LabVIEW在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析
（一）濾波器的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)是數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)教學(xué)部分，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很容易形成一定的阻礙影響。在對(duì)濾波器的設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于其自身的整個(gè)過(guò)程運(yùn)算量比較大，并且要根據(jù)實(shí)際情況的不同，對(duì)濾波器進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到不同的濾波效果，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，才能夠?qū)⑵渥陨淼挠绊懞妥饔贸浞职l(fā)揮出來(lái)，達(dá)到最優(yōu)的設(shè)計(jì)水平[6]。在這種形勢(shì)下，如果利用LabVIEW軟件來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的輔設(shè)計(jì)，不僅能夠從根本上減少計(jì)算量，而且能夠?qū)崿F(xiàn)快速有效的濾波器數(shù)字設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將一些抽象的知識(shí)以一種直觀簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提升的同時(shí)，從根本上保證數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的整體質(zhì)量和水平有所提升。在LabVIEW實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，結(jié)合濾波器的形成原理，設(shè)計(jì)的FIR濾波器前面板以及后程序框圖，前編面板主要利用在顯示方面，對(duì)各種控件進(jìn)行切實(shí)有效的操作，對(duì)相關(guān)的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)濾波器的類(lèi)型以及窗函數(shù)進(jìn)行選擇，在保證濾波器自身的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)時(shí)，能夠從根本上起到良好的教學(xué)輔助作用。在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以利用控制前面板上開(kāi)關(guān)或者是按鈕，通過(guò)鍵盤(pán)以及鼠標(biāo)的操作，將其自身與濾波器的幅頻、相頻特性進(jìn)行有效結(jié)合，促使其自身能夠滿足設(shè)計(jì)的整體需求。在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以對(duì)參數(shù)以及濾波器類(lèi)型進(jìn)行切實(shí)有效的調(diào)整和分析，根據(jù)實(shí)際情況采取有針對(duì)性的措施，在保證能夠達(dá)到最佳效果的同時(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易地接受一些難點(diǎn)[7]。
（二）信號(hào)的頻譜分析
在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，在對(duì)數(shù)字信號(hào)進(jìn)行分析的時(shí)候，基本上可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，其中包括時(shí)間域、頻率。有些在時(shí)間域方面表現(xiàn)出的復(fù)雜信號(hào)在轉(zhuǎn)換到頻率域時(shí)可能會(huì)比較簡(jiǎn)單，比如說(shuō)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，混合了幾種不同頻率的正弦信號(hào)，在時(shí)間域中其自身的波形是沒(méi)有辦法按照科學(xué)合理的流程來(lái)展示的，經(jīng)常是以一種沒(méi)有序列的方式呈現(xiàn)。但是一旦轉(zhuǎn)換到頻率域中，就是非常簡(jiǎn)單的幾根譜線，所以在這種形勢(shì)下可以看出，信號(hào)的頻譜分析在數(shù)字信號(hào)處理中占據(jù)著非常重要的地位。離散傅里葉變換是對(duì)數(shù)字信號(hào)頻譜分析的一種有效工具，吸收LabVIEW語(yǔ)言有利于對(duì)離散信號(hào)的頻譜分析[8]。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié)，直觀地看出離散傅里葉在實(shí)際變換過(guò)程中的作用。其自身存在的頻譜泄露現(xiàn)象以及柵欄效應(yīng)，能夠從根本上加深學(xué)生對(duì)數(shù)字信號(hào)處理等相關(guān)理論知識(shí)的印象。
（三）聲音的現(xiàn)場(chǎng)采集
在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，為了從根本上保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效性，就需要將LabVIEW應(yīng)用其中，將其自身的影響和作用充分發(fā)揮出來(lái)，在保證充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，有效地提高數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。在進(jìn)入課程教學(xué)階段之后，為了說(shuō)明信號(hào)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，在LabVIEW的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和分析，可以利用PC的聲卡和麥克風(fēng)實(shí)現(xiàn)在教學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)的聲音采集，并且利用多媒體技術(shù)將聲音采集后的內(nèi)容顯示在投影儀上。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于采集的是實(shí)際信號(hào)，并且其自身是處于連續(xù)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)顯示的形勢(shì)下，學(xué)生可以直接以枝干的形式看到信號(hào)的具體形態(tài)特征。這樣不僅能夠從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且能夠意識(shí)到信號(hào)在生活中的重要性和必要性。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的整體質(zhì)量和水平來(lái)說(shuō)，都有非常重要的作用。
綜上所述，LabVIEW在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，不僅能夠從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且能夠保證數(shù)字信號(hào)處理的整體教學(xué)質(zhì)量和水平有所提升。將LabVIEW應(yīng)用到數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中，能夠?qū)⒃颈容^復(fù)雜難懂的知識(shí)以一種簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓其能夠成為數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中非常有效的輔工具，將其自身的影響和作用發(fā)揮出來(lái)，為數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的質(zhì)量提升提供保障。
作者:何海浪 黃乘順 單位:邵陽(yáng)學(xué)院信息工程系
參考文獻(xiàn)：
［1］張易知，肖瀟，張喜斌，等.虛擬儀器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［M］.西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2010-02.
［2］謝啟，溫曉行，高琴妹，等.LabVIEW軟件中菜單形式的用戶界面設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.微計(jì)算機(jī)信息，2010（9）.
［3］譚勇.LabVIEW在數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（8）.
［4］姜利英，張艷.LabVIEW在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)電力教育，2011（9）.
［5］馬永力.LabVIEW在數(shù)字信號(hào)處理中的應(yīng)用［J］.科技廣場(chǎng)，2010（7）.
［6］蔡小慶，魯小利，王菊，等.仿真軟件在《數(shù)字信號(hào)處理》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.信息技術(shù)與信息化，2015（3）.
