發(fā)布時間：2022-09-12 15:36:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的刑事法學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習；學(xué)習動機；學(xué)習興趣
學(xué)習動機是推動學(xué)生進行學(xué)習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習的強大動力。心理學(xué)研究表明，當學(xué)生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學(xué)習的動力，當然也談不上學(xué)習效率。沒有數(shù)學(xué)學(xué)習動機，就像汽車沒有發(fā)動機。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習方面，學(xué)生如果有了強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習動機，就有了數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性、主動性，就能變“要我學(xué)習”為“我要學(xué)習”。所以，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機，才能提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的效率。如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機，并使動機得以持久，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)習的動力呢？下面是筆者在教學(xué)過程中的一點認識：
一、使學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣和充分的認識，是激發(fā)學(xué)習動機的前提
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師——課堂——書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即預(yù)習新課——講授新課——練習鞏固。即使在學(xué)習環(huán)節(jié)中注重了預(yù)習，也是為了更好地講授新課，為了更快地讓學(xué)生接受新知。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動學(xué)習、主動探索，以至于學(xué)習上失去了興趣。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機，才能提高學(xué)習質(zhì)量。而讓學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)有充分的認識，我們需做到以下幾點：
1.引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習成績只是對數(shù)學(xué)學(xué)習的一種檢驗，重要的是通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習過程，培養(yǎng)學(xué)生在獨立分析、認識問題后能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的智力水平得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)習的濃厚興趣是推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的一種最實際的內(nèi)在動力，只有培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習動機。
2.使學(xué)生認識到學(xué)習數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學(xué)習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學(xué)習、終身不斷地進行學(xué)習。
3.使學(xué)生認識到自己是學(xué)習過程中的主人。使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辨、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現(xiàn)成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空，無所收獲！
二、運用恰當?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習動機
1.自然、生動、新奇地引入新課
真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，而不是復(fù)雜的、枯燥的數(shù)字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學(xué)才會是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。例如：在“中位數(shù)和眾數(shù)”一節(jié)中引入材料以奧運會的相關(guān)圖片和新聞為切入點。這樣既復(fù)習舊知，又自然引入新知，讓學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，就能很好地溝通書本知識與學(xué)生的經(jīng)驗世界和生活世界，同時也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望
欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時，先給學(xué)生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在完成解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，筆者問學(xué)生：“你們想不想知道這種秘法？”同學(xué)們異口同聲地說“想！”于是同學(xué)們非常有興趣地上完了這節(jié)課。
3.引起認知沖突，引起學(xué)生的注意
認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習的積極性。例如“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學(xué)又學(xué)過一些與圓有關(guān)的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問學(xué)生“究竟什么叫做圓？”他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時再進行教學(xué)則事半功倍。
4.進行情感交流，培養(yǎng)師生感情
“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了，達到“尊其師，信其道”的效果。
和學(xué)生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如：筆者給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育，起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。
5.適當開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
適當開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈，學(xué)習興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以，在課堂上，尤其是活動課上，筆者一般都會采取競賽的形式來組織教學(xué)。如男女同學(xué)搶答競賽，小組搶答競賽等。筆者發(fā)現(xiàn)，每次上活動課時，同學(xué)們都非常期待和興奮，這是學(xué)生感興趣的一種表現(xiàn)，是學(xué)習數(shù)學(xué)的一個好苗頭。在競賽過程中，同學(xué)們很活躍，思維也很敏捷，反應(yīng)速度一次比一次快。其實，學(xué)生年紀還小，愛玩是他們的天性，這種寓教于樂的模式無疑具有不可抵擋的吸引力和巨大的潛力，在游戲當中學(xué)生不知不覺就鍛煉了自己的思維能力，達到了潛移默化的功效。
6.及時反饋
從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學(xué)生學(xué)習的情況怎樣，這需要教師給予恰當?shù)脑u價，以深化學(xué)生已有的學(xué)習動機，矯正學(xué)習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋，使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的動機。
當通過反饋，了解到一個小的教學(xué)目標已達到后，要再次“立障”、“設(shè)疑”，深化學(xué)生的學(xué)習動機，使學(xué)生始終充滿學(xué)習動力。比如“提公因式法因式分解”的教學(xué)中，當學(xué)生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題：形如a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習過程的狀態(tài)，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習動機。:
7.讓每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅
心理學(xué)研究表明：動機的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩(wěn)定持續(xù)的動機。所以，教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計和創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，讓不同層次的學(xué)生按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機，首先是使學(xué)生對學(xué)習有一個正確的認識，這是學(xué)習動力的源泉。而后是激發(fā)學(xué)習動機的技術(shù)性問題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的方式和手段也是多種多樣的，只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動并學(xué)有成效。
參考文獻：
[1]王振宏.學(xué)習動機的認知理論與應(yīng)用[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2009.
生本開放式研究型教學(xué)法，即以學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識為根本；依托教材內(nèi)容以及教材以外的資料和社會實際，借助現(xiàn)代教學(xué)工具，通過創(chuàng)建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實踐型”課堂，為學(xué)生營造一種開放式的學(xué)習空間；從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習的能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)空間的拓展。生本開放式研究型教學(xué)法的特點：突出“學(xué)生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學(xué)生”，即以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體價值觀念。教師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)“疑點”，讓學(xué)生參與思考；教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師要將教材中的知識點與學(xué)生的日常生活和實踐聯(lián)系起來，讓知識變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內(nèi)容，還應(yīng)注意教材之外的專業(yè)資料，對社會現(xiàn)象和專業(yè)問題的調(diào)研；在教學(xué)手段方面，除了運用傳統(tǒng)的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學(xué)、積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等；最后營造開放的教學(xué)環(huán)境，例如將教與學(xué)拓展到課外，通過校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室的模擬操作、校外實習基地現(xiàn)場教學(xué)等配合完成教學(xué)。三是，突出“探究”，即注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主研究、自主創(chuàng)新、自主實踐的能力。教師通過鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；教學(xué)中可設(shè)置“課題”或“項目”，鼓勵學(xué)生小組探究、合作互動。
2在管理學(xué)教學(xué)中的實施目標
生本開放式研究型教學(xué)法應(yīng)用到管理學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)了兩大基本目標：知識目標與能力目標，這兩大目標也分別貫穿每一章節(jié)的教學(xué)要求中。通過本課程的學(xué)習，使學(xué)生從知識、能力、技能方面對課程內(nèi)容進行掌握，使學(xué)生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標：明確現(xiàn)代管理學(xué)的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學(xué)科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制中一些理論知識點。傳授知識的過程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學(xué)”的兩個積極性，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是，能力目標：學(xué)生能夠闡明管理學(xué)的基本問題、管理學(xué)歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科發(fā)展動向和前沿問題，利用管理學(xué)原理解決基本問題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實際情況的變化在實踐中靈活運用。教學(xué)中有一定比例的實踐教學(xué)學(xué)時以及相應(yīng)能力的訓(xùn)練大綱。
3在管理學(xué)教學(xué)中的實施方式
管理學(xué)教學(xué)中實施生本開放式研究型教學(xué)法可以采用：實例———理論———實訓(xùn)———創(chuàng)新。這個模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師預(yù)先設(shè)計好啟發(fā)式的問題，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性參與討論和解答；教師根據(jù)教學(xué)目的，通過與學(xué)生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進行理論教學(xué)的同時，進行實踐性知識與能力的教學(xué)，組織學(xué)生再用所學(xué)到的知識與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實的問題；并進行課堂與課后實訓(xùn)，進一步了解所學(xué)理論與方法的優(yōu)點和不足、理論運用的條件及要求等，在實訓(xùn)中總結(jié)實踐中的方法、注意事項以及進行成效分析等，提出自己的觀點及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開放式研究型教學(xué)活動的過程及方式，實現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實現(xiàn)了教法與學(xué)法的融合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合；實現(xiàn)了師、生全部參與教學(xué)全過程，即參與“備、講、練、評”整合教學(xué)過程，原來教師主要備、講，學(xué)生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。
4一個教學(xué)實例
1.項目教學(xué)法在分析旅游企業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上，在課程教學(xué)中精心設(shè)計訓(xùn)練項目。訓(xùn)練項目是比較綜合的技能組合，分解成各項有意義、有趣味、具體的簡單任務(wù)和復(fù)雜的實用任務(wù)。將一個相對獨立的項目交由學(xué)生處理，收集信息，設(shè)計方案，實施項目，并對其進行評價。2.案例教學(xué)法是通過對一個具體旅游市場營銷活動情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。通過案例分析和研究，達到為今后從事旅游營銷策劃做準備的目的。3.角色扮演法是學(xué)生通過對不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵及對方角色的心理，展現(xiàn)旅游市場營銷實踐中各種角色的“為”和“位”。4.模擬情景教學(xué)法是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習旅游企業(yè)各崗位所需的營銷知識、技能和能力。模擬訓(xùn)練給學(xué)生身臨其境的感覺，成本較低，提供重復(fù)訓(xùn)練的機會，可以隨時進行過程評價。5.頭腦風暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一旅游市場營銷問題自由發(fā)表意見，是一種可以在最短時間里獲得最多思想和觀點的方法。(四)行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施流程1.確定主題。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目標和教學(xué)項目，學(xué)生在明確任務(wù)目標的基礎(chǔ)上查找資料、獨立思考、進行小組討論。2.活動準備。根據(jù)教學(xué)目標，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。3.實施項目。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，進行旅游市場營銷策劃，培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的能力。4.評價成果。學(xué)生各抒己見，展示活動成果，接受師生評價。
二、旅游市場營銷課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣學(xué)生的學(xué)習需求和動機主導(dǎo)著學(xué)生的自主學(xué)習行為，學(xué)生的學(xué)習動機對學(xué)習效果具有強大的作用，影響著他們對知識的篩選和學(xué)習。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)，旅游市場營銷課程實施行動導(dǎo)向教學(xué)更注重學(xué)生的主體性、主動性和自主性的發(fā)揮。開放課堂，把社會問題引進教學(xué);開放校園，增強校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中，吸引社會各方廣泛參與，采用項目教學(xué)、模擬練習等多種形式，使學(xué)生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務(wù)或項目中。學(xué)生身臨其境地去解決問題，獨立做出決策，從而促進學(xué)生積極思考，主動探索，認真參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點。取自行業(yè)最新的豐富、生動的營銷實例，易于學(xué)生理解，增強學(xué)生對旅游市場營銷理論和各營銷環(huán)節(jié)的直觀認識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
(二)提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力以學(xué)生為中心組織教學(xué)過程，在學(xué)生的積極行動中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和實踐技能。行動導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學(xué)生提供模擬、逼真的營銷情景，對培養(yǎng)和提高學(xué)生旅游市場調(diào)研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學(xué)生學(xué)會運用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，找出問題的因果關(guān)系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學(xué)生解決問題的想象力得到激發(fā)，最后形成有創(chuàng)意的方案。行動導(dǎo)向教學(xué)重視結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關(guān)鍵。行動導(dǎo)向教學(xué)具有啟發(fā)性，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
(三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時，旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據(jù)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢和人才市場的需求來調(diào)整和確定人才培養(yǎng)計劃，盡可能做到“以需定產(chǎn)”。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)當面向21世紀中國旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)重實踐、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型旅游管理人才。學(xué)生的學(xué)習活動是教學(xué)過程的核心，教學(xué)過程是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在真實或仿真的工作環(huán)境中開展教育教學(xué)活動，使學(xué)生獨立自主嘗試解決真實性問題，形成符合旅游企業(yè)需要的行動能力和從業(yè)素質(zhì)。
三、旅游市場營銷課程應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的啟示
(一)構(gòu)建模塊化課程體系高校應(yīng)聘請旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對教學(xué)改革與建設(shè)提出意見，并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教學(xué)改革，使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經(jīng)驗的教師共同討論，進行職業(yè)分析，按照職業(yè)崗位群確立目標，開發(fā)基于市場需求的專業(yè)和課程。根據(jù)對工作任務(wù)的分解構(gòu)建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。
(二)不斷提高教師團隊的實踐能力行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師必須具備較高的專業(yè)理論水平與豐富的實踐知識和經(jīng)驗，教師歸納、引導(dǎo)水平的高低影響到行動導(dǎo)向教學(xué)是否成功。教師要善于在學(xué)生討論過程中，根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，不斷給予啟發(fā)。學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)、深造、引進、聘用等途徑打造素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的有較強實踐操作技能的教師隊伍?？稍趲熧Y培訓(xùn)項目中增加案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等內(nèi)容。委派教師到合作企業(yè)鍛煉，鼓勵教師到旅游企業(yè)調(diào)研，適度參與旅游企業(yè)的營銷咨詢或營銷策劃，將旅游企業(yè)成功的策劃與運營實例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。
關(guān)鍵詞：城市道路飆車
杭州胡斌5.7交通肇事案已經(jīng)塵埃落定，但本案所引起的多方面爭論似乎并沒有得到一個共識。對本案可以從事實認定、適用法律、輿論監(jiān)督、公眾認同、對司法工作中危機的管理等多方面來深入解讀。在本案的定性問題上，存在著對于胡斌這種飚車行為是屬于交通肇事行為還是以危險方法危害公共安全罪之爭。《檢察日報》曾在本案發(fā)生后先后刊登了兩篇代表性的文章。在這兩篇觀點針鋒相對的文章中，麥子的《飆車，真不是“以危險方法危害公共安全”？》一文主張胡斌的行為構(gòu)成以危險方法危害公共安全罪，劉明祥的《飆車就是“以危險方法危害公共安全”嗎？》一文主張胡斌的行為構(gòu)成交通肇事罪[1]。從這兩篇文章中我們可以看出，這兩位作者之所以對胡斌案的定性存在截然相反的觀點，主要是因為，雙方對于飆車行為的內(nèi)涵如何界定沒有充分展開論述，胡斌的行為是否屬于飆車行為、對這種行為如何認識也就難以取得一致意見。胡斌案已經(jīng)被法院作出一審判決，筆者沒有該案的第一手資料，也無意有關(guān)辦案機關(guān)的處理結(jié)果評頭品足。本文僅就飆車行為的如何定性問題作粗淺探討。
一、飆車行為的性質(zhì)分析
關(guān)于飆車一詞，現(xiàn)代漢語詞典對此的定義為：“開快車”。在百度百科中進行搜索，“飆車”一詞有兩種含義：一種是傳說中的御風而行的神車，二是駕車高速行駛。由于不是一個法律概念，在法律上也就找不到界定飆車的標準。筆者認為，法律意義上的飆車行為并不應(yīng)僅按照其上述語義來界定，它并不僅是超速行駛行為這么簡單。如果法律對某一路段車輛行駛的最大速度規(guī)定為80碼，那么，過往車輛的速度如果是81碼畢業(yè)論文論文參考文獻格式，構(gòu)成了超速行駛，101碼也構(gòu)成了超速行駛，但二者的危險性卻不可同日而語。從超速行駛的程度上看，認定為飆車行駛，其超過最高限速規(guī)定應(yīng)達到一定比例。另外，判定超速行為是否屬于飆車，還應(yīng)包括駕車者的主觀心理狀態(tài)。因為從一般的社會經(jīng)驗來看，飆車者追求的大多是高速行駛中感官上的、競爭之后的成就感和驚險演出成功后所獲得的認同感。[2]綜合這兩方面的因素，筆者認為，法律意義上的飆車行為應(yīng)界定為：行為人明知自己超速行駛，為了達到某種心理上的刺激、等不正當?shù)臐M足，而故意為之的行為。
在實行公共交通管理的空間內(nèi)駕車飆車的行為并不是一般的交通運輸行為。對于“交通運輸”的含義，理論上有不同的觀點，筆者認為，交通運輸是指利用交通工具并借助一定的交通設(shè)施將人或物從一地運載到另一地的活動過程，交通運輸?shù)哪康氖沁\輸一定的人或物。但飆車行為并非如此。從表面上看，飆車的行為人確實是利用了交通工具，并借助一定的交通設(shè)施將自己和所駕駛的車輛從一定運往另一地。但從本質(zhì)上講，飆車者的目的僅僅是利用一定的交通工具和設(shè)施來炫耀自己的某種技能，而和交通運輸無關(guān)[3]。
交通運輸作為一項具有相當危險性的行業(yè)，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可缺少的一部分，雖然其帶有與生俱來的危險性，但同時也具有相當大的社會效益，它給人類帶來的高效便捷已經(jīng)是不容置疑的事實。綜合考量，它的存在是利大于弊的，因此得到了社會的允許。為了趨利避害，人們制定了大量的交通運輸管理法規(guī)，以最大限度的引導(dǎo)交通運輸行為最大限度地造福人類。但公路上的飆車行為卻只具有與生俱來的高度危險性，而沒有給社會帶來任何效益。據(jù)調(diào)查，飆車行為還具有以下幾方面的危害：影響了行車秩序，妨害了交通安全；制造噪音、污染環(huán)境；引發(fā)打架群毆等暴力事件；助長賭博歪風，毒化社會風氣；增加交警負荷，增加社會管理成本；引發(fā)交通事故，增加社會負擔；引起公眾恐慌和不滿，增加社會對立[4]。綜上，在公共道路上標車的行為本身就帶有較大的社會危害性，理應(yīng)為法律所禁止。據(jù)有關(guān)報道，我國的北京、上海、杭州等城市的交通管理規(guī)章中都禁止在城市中飆車。
二、城市道路上飆車行為的構(gòu)罪問題分析
1、沒有造成危害結(jié)果的飆車行為
如前所述，公路飆車行為的社會危害性是不言而喻的，當前很多城市中這種行為屢禁不止畢業(yè)論文論文參考文獻格式，和制裁不利有很直接的關(guān)系，僅憑治安處罰手段不足以有效治理這種行為。將其納入到刑法懲罰范圍之內(nèi)既有必要性，也不存在適用法律上的障礙：完全可以認定這種行為構(gòu)成以危險方法危害公共安全罪。首先，行為人對于自己嚴重超速駕駛的行為是明知故犯的；其次，行為人對于可能造成的危害后果持放任態(tài)度。公路并不是F1賽道，它的存在是為了方便交通運輸，方便快捷人民的生產(chǎn)生活，而并非是為了滿足一小部分人在超高速駕駛中尋求刺激。如果說行為人對于在封閉的高速公路上飆車還存在自信自己的駕駛技術(shù)不會造成嚴重后果的話，那么在城市道路上飆車會對其他車輛和行人造成傷害，自己的行為會產(chǎn)生什么嚴重后果，作為一個理性人，他是完全能夠預(yù)測到的。行為人之所以放任為之，完全是因為他對社會公眾的生命安全持漠視的態(tài)度，對可能發(fā)生的后果持放任態(tài)度。行為人對自己的駕駛技術(shù)持過于自信的態(tài)度和對公眾的人身安全持漠視的態(tài)度，這兩者并不矛盾。另外，公路飆車行為所造成的社會危害也不僅僅限于交通運輸安全，如前所述，它對整個公共安全都構(gòu)成了潛在威脅。實行公共交通管理的公路并不是完全孤立存在的，尤其對于人流、車流密集的城市道路，行為人在這些地方飆車，會對不特定的多數(shù)人的人身安全造成威脅，這種行為的社會危害性和放火、爆炸、投放危險物質(zhì)等行為的社會危害相比，差異并不像有些論者所講得那樣存在天壤之別。
2、致他人重傷、死亡或者使公私財產(chǎn)遭受重大損失的飆車行為
行為人在公共道路上飆車，對公眾的生命財產(chǎn)安全完全持漠視的態(tài)度，對于可能發(fā)生的危害結(jié)果持放任的態(tài)度。行為人在這種罪過的支配下，最終導(dǎo)致他人傷亡或者公私財產(chǎn)遭受重大損失的，符合以危險方法危害公共安全罪的加重構(gòu)成要件。在這里需要討論的問題是，將這種在道路上飆車致人傷亡的情況認定為以危險方法危害公共安全罪的加重處罰情節(jié)是否需要致多人傷亡為要件。在胡斌案中，劉明祥教授提出“胡斌不是故意沖撞人群，后果只造成了一人死亡而不是多人傷亡，他的行為與那種已經(jīng)是使就會造成不特定多數(shù)人死亡的所謂以危險方法危害公共安全的行為有重大差別”[5]。對此有論者做出了精彩的點評：“本案中，不是故意沖撞人群是事實，但后果只造成了一人死亡而不是多人傷亡卻是偶然——如果當時站在斑馬線上的，不是只有譚卓一個人，而是一群人，那么，案發(fā)現(xiàn)場的場景，就會‘壯觀’得多”。“從他（胡斌）決定把車以那種速度開到鬧市區(qū)那一刻，不特定多數(shù)人的生命安全，就已經(jīng)受到威脅——以危險方法危害公共安全罪畢業(yè)論文論文參考文獻格式，是危險犯，造成嚴重后果只是加重處罰情節(jié)”[6]。筆者認為，這種評論是入木三分的。對于在城市道路上飆車造成人員傷亡的情況認定為以危險方法危害公共安全罪的加重處罰情節(jié)，并不應(yīng)強求該行為造成多人傷亡。致人傷亡數(shù)量的多寡只是在構(gòu)成以危險方法危害公共安全罪的加重處罰情節(jié)的基礎(chǔ)上，對其量刑時應(yīng)考慮的因素。
三、對完善有關(guān)法律的建議
實踐中司法人員和社會公眾之所以對這種飚車的行為如何定性爭論如此激烈，和法律規(guī)定的不明確有很大的關(guān)系?？赡苁且驗楦拍顑?nèi)涵難以明確確定，《道路交通安全法》中并沒有對飚車行為的禁止性規(guī)定。司法實踐中，各地司法機關(guān)對于這種行為的處理也有很大差異。司法個案出現(xiàn)之后，各地的不同處理被網(wǎng)絡(luò)等媒體傳播放大之后，造成了社會公眾對于司法工作廣泛的不信任。因此，最高立法應(yīng)在對這類事件的現(xiàn)狀進行充分調(diào)研、并廣泛征求社會各界的意見的基礎(chǔ)上，通過修改法律明確禁止在城市內(nèi)道路上的飚車行為，并將這種嚴重危害公共安全的行為入罪。司法機關(guān)應(yīng)通過司法解釋或司法判例的形式對在不同情況下飚車行為的定性做出明確的規(guī)定，以便有效遏制這種危害行為的發(fā)生，統(tǒng)一執(zhí)法標準，提高司法機關(guān)執(zhí)法行為的公信力。
[1] 分別載于《檢察日報》2009年5月20日第8版、2009年5月27日第3版
[2] 沈黎、劉斌志：《青少年飆車現(xiàn)象的社會工作分析》，載《青少年犯罪問題》2008年第4期
[3] 李麗：《從杭州富家子飚車一案分析公路飚車行為的刑法定位》，載《網(wǎng)絡(luò)財富》2009年第7期
[4]沈黎、劉斌志：《青少年飆車現(xiàn)象的社會工作分析》，載《青少年犯罪問題》2008年第4期
[5] 《飆車案不構(gòu)成以危險方法危害公共安全罪》，載《檢察日報》2009年5月19日第3版
[6]麥子：《飆車，真不是“以危險方法危害公共安全”？》，載于《檢察日報》2009年5月20日第8版
職校的教育有其特殊性，特別是農(nóng)村職校，一方面要讓有能力的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)，另一方面要讓需要就業(yè)的學(xué)生做好知識和技能儲備，因此我們的教學(xué)應(yīng)該兩手抓，不僅要有較扎實的理論文化知識，還要加強實踐崗位技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)滿足市場需求的人才，培養(yǎng)合格的人才就值得我們深思，下面談兩點提升思路。
（1）潛心修成正果：教師要加強自身理論修養(yǎng)和實踐操作能力。職校學(xué)生的特點對教師也是一種自我提升的動力；教師要不斷地增強自身的實踐操作能力，具備“雙師型素質(zhì)”才是合格教師，教師有一桶水才能給學(xué)生一杯水，因此就需要加強職校教師的培訓(xùn)力度；到企業(yè)中去，從企業(yè)實踐中來，接地氣，提能力，先在實踐中掌握技能，才能在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。
（2）普度眾生（學(xué)生）：讓實踐操作的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。電子商務(wù)專業(yè)是復(fù)合型非常強的專業(yè)，涉及的專業(yè)知識很多，課程的性質(zhì)要求我們要“練”，可操作性較強，要切合學(xué)生的實際掌握能力。在教學(xué)中教師應(yīng)做到少講、多演，以實踐操作教學(xué)演練相結(jié)合，邊演示、邊模擬、邊展示、邊訓(xùn)練的方式教理論，把理論知識落實到操作實踐中；來提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習熱情，最終達到教學(xué)目標和學(xué)習目標。
2.實踐性教學(xué)三步曲的運用
現(xiàn)行各種學(xué)科的教學(xué)方法很多，使用起來的效果也不盡相同，根據(jù)本專業(yè)的特殊性，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習動機及動手能力，有效的教學(xué)方法策略就顯得非常重要，根據(jù)上述的實踐性教學(xué)提升思路，筆者建議采用層進式的教學(xué)三步曲：任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)、模擬實訓(xùn)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)平臺實戰(zhàn)運用。
（1）任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)。針對電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生特點，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的方法是非常有意義的，將教學(xué)內(nèi)容以項目任務(wù)引入，以任務(wù)驅(qū)動的方式引入課堂，激發(fā)了學(xué)習的動機，增強了學(xué)習的目的性，更能為課堂的任務(wù)開展提供強烈的氣氛，樹立起職業(yè)意識，能在教學(xué)討論，探究中獲得新知，拓展延伸及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。
（2）模擬實訓(xùn)教學(xué)。在培養(yǎng)了學(xué)生的理論知識素養(yǎng)后，虛擬的電子商務(wù)模擬系統(tǒng)實踐教學(xué)平臺是必不可少的環(huán)節(jié)，讓教學(xué)有了一個模擬實際操作的出路，能讓學(xué)生領(lǐng)會電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程及操作要求，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習的積極性和自覺性，進而全面提高學(xué)生的綜合實踐能力，在模擬環(huán)境中把知識和技能訓(xùn)練，工作態(tài)度等結(jié)合使用，無論從知識掌握還是技能的習得，模擬系統(tǒng)的實驗教學(xué)是非常有必要的。教師在進行教學(xué)時可采用演練教學(xué)方法進行教學(xué)，讓模擬環(huán)境有效展現(xiàn)和實際崗位的相似性。
（3）網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)平臺的實戰(zhàn)運用?，F(xiàn)在的企業(yè)頂崗實習對這個行業(yè)來說已經(jīng)不流行了，因為技術(shù)是很容易學(xué)會的，很少有企業(yè)會愿意提供頂崗實習崗位。學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)，開設(shè)網(wǎng)店進行運營，摸索實踐，從實踐中尋求發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法，電子商務(wù)行業(yè)時代是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)爆炸的時代，只有實戰(zhàn)才更有意義，能提升學(xué)生的各種實際能力到最高境界，著眼于培養(yǎng)學(xué)生對知識和技能的綜合運用能力、創(chuàng)新能力以及知識的自我更新能力來應(yīng)對不斷變化的事物。
3.實踐性教學(xué)方法的運用實例
關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)法 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用
在課堂教學(xué)的過程中，教師以自己高素質(zhì)的教學(xué)，整理出創(chuàng)新型的教材，制造出活躍的課堂氣氛，使整節(jié)課所學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，具有整體性，盡可能地使教師的能力以及學(xué)生的潛能都發(fā)揮出來，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這就是所謂的個性化教學(xué)。小學(xué)時期，學(xué)生正處于長身體的階段，在身體生長發(fā)育的同時，他們的心理狀況也發(fā)生著巨大的變化，逐漸有了自己的小個性。在上小學(xué)的過程中，語文教學(xué)個性化改革對于學(xué)生成長的個性化起著舉足輕重的作用，因此，對其的研究及實施刻不容緩。
一、培養(yǎng)個性化教師，注重特色教師的培養(yǎng)
（一）教師應(yīng)客觀、公正地對待學(xué)生，正確對待學(xué)生的個性化學(xué)習
作為語文教師，我們就應(yīng)該擁有一雙工匠的手腕以及詩人的妙悟。工匠的手腕說的就是教師本身所具有的基礎(chǔ)能力。對于小學(xué)語文教師來說，清楚課堂教學(xué)過程中的注意事項和教學(xué)最根本的思想就是他們的必修課。而詩人的妙悟說的是教師必須要有一顆寬容的心，寬廣的胸懷，以公正、客觀的態(tài)度對待每一位學(xué)生，時刻謹記自己身上擔負著的重大責任，為了下一代，更是在為國家培養(yǎng)人才，同時還要認真對待自己的工作。師生之間可以朋友的身份相處，縮小兩者之間的身份差別。教師可通過平等的心態(tài)和同學(xué)進行交流，了解他們的心理狀況、學(xué)習狀態(tài)，激勵他們主動學(xué)習，勇于創(chuàng)新。
（二）教師應(yīng)不斷完善自我，豐富自己，加強自己對綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)
常言道：“教學(xué)相長?！苯虒W(xué)的過程中，并不是單純地教學(xué)生知識，教師也可以在此過程中鍛煉自己，提升自己，彌補自己的不足。小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)的過程中拓展自己的知識面，改變死板的教材教學(xué)，利用大量的課外知識豐富課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從中獲取更多更廣的知識。
（三）教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，具備探索精神，培養(yǎng)特色教學(xué)
針對小學(xué)語文教師來說，單一化教學(xué)比較簡單，整體化，而個性化教學(xué)相對來說就需要花費更多的時間及精力去完成。畢竟每位學(xué)生都有他們自己的想法，教師就需要多關(guān)注他們平時的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正解決問題。所以，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新和探索，對每位學(xué)生采取適合他們的措施，針對富有個性化的學(xué)生應(yīng)用個性化的教學(xué)模式。
二、培育個性化學(xué)生，樹立學(xué)生的獨立意識
（一）提倡學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的學(xué)習方法
教師只是引路人，更多的學(xué)習在于學(xué)生自己。教師并不是簡單地將固定知識傳授于學(xué)生，而是要讓他們通過學(xué)習某些知識，從中獲取學(xué)習方法，進而靈活運用到學(xué)習中去。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習方法。比如，一些學(xué)生習慣在聽課前先將文章預(yù)習一遍，有些學(xué)生喜歡放聲朗讀課文，從而熟悉了解課文的內(nèi)容，一部分學(xué)生則習慣通過課外知識和課內(nèi)知識聯(lián)系起來學(xué)習，從而掌握課內(nèi)知識。對此，教師可針對學(xué)生自己的學(xué)習方式給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更有效地找到適合自己的學(xué)習方式，并且具有自己的特點，將自己獨特的學(xué)習方式應(yīng)用到實際的學(xué)習當中，來增加自己的知識。
（二）激勵學(xué)生個性化地豐富課外知識
教材教學(xué)已經(jīng)不適合于當今的教學(xué)發(fā)展，而是應(yīng)該將其發(fā)展到課外的閱讀和學(xué)習。生活到處可見語文的氣息，語文就是生活的縮影。 小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生進行豐富的課外知識的閱讀學(xué)習以及個性化學(xué)習的培養(yǎng)，而不是僅僅局限于對課本知識的掌握。教師應(yīng)讓學(xué)生通過課外知識更好地學(xué)習課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生按照自己的興趣愛好，采取適合自己的學(xué)習方式去學(xué)習，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全方位思考問題，使學(xué)生的知識面更廣泛。語文學(xué)了課內(nèi)的認真學(xué)習，更注重的是課外知識的了解和拓展。生活就是語文，如此的態(tài)度才能更好地學(xué)習它，達到學(xué)習的目的。
（三）要注重培養(yǎng)學(xué)生對問題理智思考的能力
要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須培養(yǎng)其個性化的思考能力。所以，在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理智思考的能力。教學(xué)中，通過讓學(xué)生自己獨立思考，可以促進學(xué)生培養(yǎng)自己思維方式的能力，發(fā)現(xiàn)自己獨特的思維方法。除此之外，給學(xué)生布置一些思維性比較強的，能夠開闊思維的題目，讓他們?nèi)ネ瓿?，可以激發(fā)他們的潛能，并且能激勵他們勇于創(chuàng)新，使他們感受到語文的潛在魅力來自于他們的無限想象中。
三、總結(jié)
總而言之，在語文教學(xué)發(fā)展的新階段里，教師要注重對學(xué)生獨特個性的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，先要培養(yǎng)教師的獨特性格，然后才可以培養(yǎng)出更有性格的學(xué)生，才能促進學(xué)生在語文教學(xué)中的發(fā)展，才能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和獨立思想。
參考文獻：
[1]黃小玲.對話的前提——把話語權(quán)還給學(xué)生[J].廣西教育，2010（17）.
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；主動參與；質(zhì)疑問難
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0171-01
1.歷史教學(xué)要有深度
教師的歷史知識的教學(xué)必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強歷史概念教學(xué)，注意準確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應(yīng)在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。
歷史教學(xué)中，從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系。
2.問題教學(xué)貫穿課堂始終
首先對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識范圍的拓寬，這是由當前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的。原來的老教本，知識陳舊，不少觀點已經(jīng)過時。因此，教學(xué)時必須針對具體情況予以補充和更新。
第二進行問題提高，是指把對歷史現(xiàn)象、歷史事件的認識和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的 基本原理來分析歷史。
3.問題教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性
學(xué)習主動性對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。學(xué)習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學(xué)習熱情中獲得能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的e極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌。
4.問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習慣
讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些提高能力的問題。學(xué)生在學(xué)習歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機會，又可避免老師的一言堂。
"教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。"教師在選擇、使用教學(xué)方法時需具有整體化、最優(yōu)化的意識，采用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習積極性，全面增強學(xué)生素質(zhì)，這是每位教師追求的目標！
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)工藝 藍印花布 紋飾 美學(xué)
一、以一種青草生命的液汁，將飛禽走獸、花卉游魚、人物山水等許多樸素而生動的風物印染成純凈的藍，又把人類賴以生存的山川、土地、云霞、霜雪簡化為圣潔崇高的白……這就是抒寫了簡潔、明快而又深邃的美學(xué)原理的藍印花布。藍印花布的工藝在歷史上出現(xiàn)最晚，但應(yīng)用地域非常廣。其印染工藝如下：防染用的豆粉、石灰混合成的糊狀物俗稱“灰藥”，此糊狀物是通過型版而漏印到坯布上，形成花紋。待布匹浸染晾干后，去掉“灰藥”的部分是白色花紋，因此藍印花布也叫“灰纈”。由于其印染工藝十分講究，因此印在布上的紋飾極富美感，即點、線、形的完美邂逅。下面從美學(xué)角度來談其形式美。
(一)談藍印花布紋飾的點線美。首先，點是基本元素，又可稱為元素美。其次，藍印花布紋飾的線形之美，是形象的美。除此之外還必須有力度和立體感。這種集點成線體現(xiàn)的是由自然界以及人們的生活中所概括出來的對稱、均衡、秩序、和諧、多變、旋律、節(jié)奏、力量等等形式美的精髓。此外，線形還要分出曲直。朱良至的《曲院風荷》中寫道：“在美學(xué)中，曲標示一種美感、一種美學(xué)情趣。曲線代表一種自然本有的節(jié)奏，它是非人工的、非幾何性的，代表宛自天開的精神。從造型心理學(xué)角度看，橫線能使人產(chǎn)生穩(wěn)實感，豎線有力量感?！鼻椭笔且粚γ?，必須辯證的運用，沒有絕對的界線，它們都是可以互為包容，互為轉(zhuǎn)化的。以上這些方面都是在運用點線美中必須關(guān)注的問題。
(二)談藍印花布的單獨紋飾美。形之所以美，不僅因為點與線富有生命，關(guān)鍵是點線的組合恰到好處，這就好比書法一樣。以孫過庭在“書譜”中提出的“違而不犯，和而不同”的審美原則為例：“違”就是錯綜對立，“和”就是協(xié)調(diào)一致，“違”是“窮變化”，“和”是“和情調(diào)”，一幅好的書作，一定是“窮變化于毫端，和情調(diào)于紙上”的。藍印花布的紋飾創(chuàng)作也是如此?！斑`”與“和”具體的表現(xiàn)形式是對比和呼應(yīng)。對比的作用在于產(chǎn)生變化，其中主與次的對比顯得格外重要?！斑`”和“和”的原則反應(yīng)了點與線之間的呼應(yīng)。因此，概述以上方面，都是為了更好的說明點與線組合產(chǎn)生的美感，即單獨紋飾的形體美。
(三)談藍印花布的整體紋飾美。紋飾整體美高于個體美，更高于點線美，它離不開點線美和單獨形體美，但并不等同于二者的相加和羅列，而是它們升華之后起了質(zhì)變的美。如人們對于美的事物，一般都不是首先感知到它的局部，而是感知到它的有機態(tài)體。又譬如欣賞一幅畫，不是孤立的看局部，而是先看整體，覺得它美了，再去欣賞它的細部，這樣從宏觀到微觀，有時要經(jīng)歷幾個來回，才能細細品味出藝術(shù)之美?？梢娝囆g(shù)的整體美是如此重要。
二、中華民族在其發(fā)展的漫長歲月中，以勤勞和智慧為人類工藝文化歷史創(chuàng)造了境界獨到、風范高雅、魅力永恒的工藝造物樣式。藍印花布是中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)的代表，其浸透著中華民族的文化精神和審美意識，富有鮮明的美學(xué)個性。
(一)和諧性。中國傳統(tǒng)藝術(shù)思想重視人與物、用與美、文與質(zhì)、形與神、心與手、材與藝等因素相互問的關(guān)系，主張“和”與“宜”。對“和”、“宜”之理想境界的追求，使中國工藝美術(shù)呈現(xiàn)出高度的和諧性；外觀的物質(zhì)形態(tài)與內(nèi)涵的精神意蘊和諧統(tǒng)一，實用性與審美性的和諧統(tǒng)一，感性的關(guān)系與理性的規(guī)范的和諧統(tǒng)一，材質(zhì)工技與意匠營構(gòu)的和諧統(tǒng)一。
(二)靈動性。中國工藝思想主張心物的統(tǒng)一，要求“得心應(yīng)手”，“質(zhì)則人身，文象陰陽”，使主體人的生命性靈在造物上獲得充分的體現(xiàn)。中國傳統(tǒng)工藝造物—直在造型和裝飾上保持著S形的結(jié)構(gòu)范式。這種結(jié)構(gòu)范式富有生命的韻律和循環(huán)不息的運動感，使中國工藝造物在規(guī)范嚴整中又顯變化活躍、疏朗空靈。
(三)天趣性。中國工藝思想重視工藝材料的自然品質(zhì)，主張“理材”、“因材施藝”，要求“相物而賦形，范質(zhì)而施采”。中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)在造型或裝飾上總是尊重材料的規(guī)定性，充分利用或顯露材料的天生麗質(zhì)。這種卓越的意匠使中國工藝造物具有自然天真，恬淡優(yōu)雅的趣味和情致。
