序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職生畢業(yè)自我鑒定樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、中職學生學習特點

中職學生一般年齡在17歲～20歲之間，該年齡段的學生正處于人生的重要成長階段，在這幾年的學習中部分會出現叛逆期、穩(wěn)定期。學習能力與方式上不同于普通高中學生，他們在學習上的主動性較弱，學習目標不明確，一部分同學在學習上得過且過。而正是在這一重要的年齡階段，他們的冒險性、想象力與挑戰(zhàn)性上顯著高于其他特定年齡水平的學生，在信息來源廣泛的當今社會，容易受到外界誘惑。因此，一部分同學甚至熱衷于網絡、游戲、追星等，課程學習遠遠達不到他們的心理需求。筆者任教的學校為藝術類專業(yè)院校，兼任三年制班級學生的班主任工作，從一年級一直到他們畢業(yè)。很多家長、學生在擇校的時候，經常會認為藝術類學校文化取分低于高中學校，學生更容易被招收，同時還能學習一些專業(yè)技能，也有部分學生確實存在對藝術的熱愛之情。因此，總體上他們的文化學習基礎薄弱，但對自身的專業(yè)學習存在一定的好奇心。一年級為他們的好奇階段，二年級為他們的迷茫階段，三年級會出現面臨繼續(xù)升學的壓力。

二、讓學生學會評價自己的教育探索

（1）寫出自己的理想。筆者在學生剛進校后的第一次班會上，給每一位學生發(fā)了空白小紙條，要求他們在紙條上寫上自己的理想。學生們覺得很新奇，也很配合地寫出了自己的理想：有想當藝術家的，有想當設計師的，有想當小學教師的，甚至也有想游遍全世界的，也有幾位不明確自己理想的。收回他們的紙條后，筆者告訴他們，若干年后請他們再來看看自己當時最初的理想。學生們略有觸動。這樣，讓學生第一次認識自己，并結合自身愿望給將來定一個目標，同時以一種特殊的方式來認識自己的班主任。

（2）撰寫中期小結、期末小結，填寫學生成長手冊。在平時的學習中，筆者定期要求學生們寫中期小結、期末小結，并按要求填寫學生成長手冊。第一學年，由于他們對新學校、新專業(yè)的新鮮感，都比較配合，但是由于文化基礎的薄弱，書寫能力較差，大部分學生寫得較為簡單。到了第二學年，學生們在過了新鮮期后，逐漸對這些常規(guī)的評價方式失去興趣，甚至一部分學生出現厭煩情緒。

（3）提綱式學習小結。在有些學生厭煩寫小結的情況下，二年級下半學年學期結束前，我們開展了一次比較特殊的班會，主題是“回答幾個問題”。筆者在年級組長的帶領下，結合學生的發(fā)展特點以及本學期的生活學習情況，在班級黑板上寫了如下幾個問題：①能否遵守學校的校規(guī)校紀，有無違紀情況？②上課有沒有做到不遲到，不早退，并且按時參加晚自習？上課思想是否集中，勤做筆記，按時完成老師布置的作業(yè)？上課期間是否玩過手機和電腦？③是否積極參加學校的集體活動，有集體榮譽感，能認真做好值日，包括班級衛(wèi)生工作和寢室衛(wèi)生工作？④你認為自己的文化學習成績屬于以下哪一級：優(yōu)、良、中、差？專業(yè)技能自己感覺如何，在班級屬于以下哪一級：優(yōu)、良、中、差？請對自己的學習自覺性及努力程度作出評價。⑤本學期你積極參加晨跑了嗎？⑥你認為自己存在哪些主要問題？⑦接下來的學習，你有何打算？以上7個問題，其實是“學生本學期自我鑒定”的提綱，內容涵蓋遵守校規(guī)、自身上課狀態(tài)、集體活動參與狀態(tài)、文化專業(yè)學習自我評價、日常體育鍛煉參與性以及對下一階段學習的自我規(guī)劃。具體的數據評價如學習成績、名次、德育分、體育分、晨跑次數，填寫在學生成長手冊中。學生在問題引領下，能針對性地回答自身本學期的學習狀況，效果明顯。個別不根據真實情況作答的，筆者將其真實數據回復在文中。在填寫學生手冊的評語環(huán)節(jié)時，他們的自我鑒定作為參考內容之一。此外，召開家長會，請家長閱讀自己孩子寫的“自我鑒定”，一方面讓家長了解學生在校的學習狀況，另一方面也可以根據其中反映的問題，對學生有效地、有針對性地進行教育與引導。

第2篇

論文摘要：在國際金融危機影響下，為了讓中職生在激烈競爭中獲得更多的就業(yè)機會，中職學校的就業(yè)機構應指導學生轉變就業(yè)觀念，克服就業(yè)前心理障礙，掌握面試的技巧，做好就業(yè)前的材料準備。 

目前，不少中等職業(yè)學校已經樹立以就業(yè)為導向的辦學理念，但在就業(yè)指導方面，還沒有形成有效的就業(yè)指導機制。在新形勢下，中職學校的就業(yè)機構應開展有效、務實的就業(yè)指導工作，為廣大中職生提供相關就業(yè)指導服務。 

    一、指導中職生轉變就業(yè)觀念 

    在國際金融危機形勢下，轉變畢業(yè)生的就業(yè)觀念，減輕畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力，切實地降低畢業(yè)生的就業(yè)期望值已是當務之急。學校應引導畢業(yè)生樹立全新的就業(yè)觀，摒棄干部身份的觀念，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，引導中職畢業(yè)生樹立面向基層和生產第一線就業(yè)，幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，認清當前就業(yè)形勢，鼓勵畢業(yè)生到社會中去鍛煉，提高社會閱歷，創(chuàng)造出一條屬于自己的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之路。轉變中職生的就業(yè)觀念，具體途徑有: 

    第一，組織就業(yè)形勢報告會。就業(yè)指導機構應分年級經常性地組織與就業(yè)有關的實效性強的報告會，就業(yè)指導教師可以自己組織就業(yè)專題報告，也可以請政府人事部門相關工作人員、創(chuàng)業(yè)成功者、用人單位主要負責人等為學生作報告。通過就業(yè)報告會，讓中職生了解當前的就業(yè)政策和形勢，轉變他們的就業(yè)觀念，樹立就業(yè)信心，讓中職畢業(yè)生掌握就業(yè)的技能和方法。 

第二，請創(chuàng)業(yè)成功校友為在校中職生作就業(yè)報告。這樣做比較貼近學生，具有較強的親和力，更有說服力，可以使學生認識到師哥、師姐們是中職學校畢業(yè)的，他們(她們)能成功，我也能成功。從而樹立學生的就業(yè)信心，轉變中職生的就業(yè)觀念，提高就業(yè)機會。 

    第三，上好就業(yè)指導課。就業(yè)指導課應從就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧訓練、就業(yè)心理測試等各方面對畢業(yè)生進行系統(tǒng)的指導和訓練，讓中職生在就業(yè)指導課上學到就業(yè)所需的知識和技能。同時，引導中職畢業(yè)生樹立市場意識、法律意識、服務意識和責任意識。引導畢業(yè)生鍛煉各種能力，如適應能力、人際交往能力、抗挫折能力、組織管理能力、表達能力、開拓創(chuàng)新能力、團隊精神和積極的心態(tài)等，這些能力對于今后的工作十分重要。要鼓勵學生積極參加第二課堂活動，掌握一技之長，提高自己的綜合素質，從專業(yè)知識、能力、心理素質上為將來就業(yè)作好充分準備。 

    二、指導中職生克服就業(yè)前心理障礙 

    就業(yè)前，中職生都存在著或多或少的心理問題，不少中職生還存在著心理障礙和心理誤區(qū)，主要表現如下:其一，有些中職生缺乏就業(yè)自信心。在擇業(yè)的過程中，有些中職生既擔心企業(yè)或單位不選擇自己，又擔心給了機會而勝任不了。尤其是在幾次找工作失敗后，就連平時能力較強、綜合素質高的學生也很容易產生自卑心理和泄氣情緒。其二，有些中職生在擇業(yè)上處于被動狀態(tài)。一種表現是擇業(yè)時沒有明確的愿望和要求，而是看同學、朋友，別人選什么自己也選什么，隨大流，或者根據教師或父母的意見決定。另一種是有些學生把擇業(yè)看成是可由別人代勞的事，不是主動去選擇，而是等待社會來選擇自己。這兩種表現都不利于主動地進行職業(yè)選擇。其三，有些中職生在擇業(yè)時存在心理障礙。例如，有的中職生在擇業(yè)時，偏重于考慮所選職業(yè)或專業(yè)是否有“實惠”，是否有利于個人的發(fā)展。有的學生在擇業(yè)時則偏重于從自己的愛好、興趣出發(fā)，強調要選擇那些使自己的興趣、愛好能得到充分發(fā)展的職業(yè)或專業(yè)。有這些心理障礙的學生，雖然在擇業(yè)時處于較主動的狀態(tài)，但由于擇業(yè)動機偏重于某一方面，在實際選擇過程中也容易出現某些片面，有可能影響中職生全面、正確地考慮擇業(yè)問題。 

    針對上述出現的就業(yè)心理問題，應對的方法主要有: 

    第一，樹立就業(yè)信心。應指導學生建立良好的就業(yè)心態(tài)，正確認識自己在社會市場經濟中的地位，激勵自信。讓中職生了解發(fā)達國家職業(yè)學校畢業(yè)學生在社會勞動力中的比率和我國目前的比率，使他們充分認識到社會的發(fā)展需要他們，他們是生產第一線的技術應用專門人才。應讓學生知道在市場經濟制度下的就業(yè)制度是“雙向選擇”，即用人單位有權選擇求職者，求職者也有權選擇用人單位，在就業(yè)市場的地位是平等的。引導中職生樹立就業(yè)自信，消除自卑感和怯場心理，力爭面試順利過關。 

    第二，合理的就業(yè)定位。中職生在就業(yè)競爭中，要求每位中職生對自己的實力和才能要正確估計，有自知之明，給自己合理定位，也要了解用人單位用工要求及標準，有目的地“推銷”自己。就業(yè)時，應從自己的實際出發(fā)，充分考慮自己的現實條件，不要好高鶩遠。給自己合理的就業(yè)定位，才能更好地發(fā)揮自身的專長，提高就業(yè)機會。 

    第三，正確認識就業(yè)挫折。在就業(yè)選擇道路上遇到挫折是正常的現象。挫折是最好的學校，因此要培養(yǎng)學生正確認識挫折、分析挫折、克服挫折的能力，提高中職生的抗挫折能力，指導學生學會面對現實，克服困難，在抗挫折中求生存、謀發(fā)展。 

    三、指導中職生掌握面試的技巧 

    面試是成功就業(yè)的關鍵，面試要充分展示自己的才能，將自己特長和優(yōu)勢顯現出來，力爭給面試人員留下良好的印象。但學生面試時往往會出現如下的問題:一是不善于打破沉默。面試中，中職生由于種種顧慮，不愿意主動說話，結果使面試出現冷場。二是不善于提問。中職生由于沒有經歷過這樣的面試場合，沒經驗，面試時，有些問題不該提問的提問了，如在面試中打斷面試官談話而提問，也有學生由于在面試前對提問的問題沒有足夠的準備，輪到有提問機會時不知說什么好。三是不知如何收場。很多學生面試結束時，因成功的興奮或因失敗的恐懼，不知說什么話，手足無措，匆匆忙忙、慌慌張張離開面試地點。

  針對上述現象，應從以下幾個方面對學生進行面試指導:第一，面試前的精心準備。首先，在面試前，應對所應聘的公司和職位有相當的了解，對總公司所在地、規(guī)模、架構、背景、經營模式、目前的發(fā)展狀況和未來的發(fā)展規(guī)劃等情況最好事先有個概略性的了解，可以閱看及上網查看所應聘公司的資料。其次，設計面試時用人單位應提的問題，對于常見的面試內容還應擬定面試提綱，并且進行模擬訓練，做到胸中有數，臨陣不慌，順利巧妙地回答問題。再次，結合自己所學專業(yè)和本身特長，理出自己的思路，最好打個腹稿，做好應試的思想準備。

    第二，注意儀容、儀表。面試時，不可忽視自己的儀容，著裝應整潔、得體，儀表樸素大方，不要過多修飾，標新立異，女同學切忌濃裝艷抹，那樣會使人感到做作庸俗。男學生最好在面試前一周理發(fā)，面試前一天修面。不管男女學生都不能染五顏六色的頭發(fā)、指甲;領子要干凈，不能留長指甲;鞋子要擦干凈，不能有污物;涼鞋要扣好扣子，不能穿拖鞋進行面試，切忌紋身。 

    第三，語言表達的訓練。對應聘者來說，流利自如、文雅幽默的談吐是面試成功的必備條件。在訓練中，應注意表達的準確和精練，語言要含蓄、語氣平和，語調當，發(fā)音清晰、語調得體、聲音自然、音量適中。回答問題簡單明了，不羅嗦，防止夸夸其談，既不油腔滑調也不拘束緊張，注意聽者的反應。 

    第四，面試禮儀的訓練。面試時最好提前10分鐘到達面試地點，遲到是不禮貌的行為，故平時應注意強調時間觀念?；卮饐栴}的語氣、表情、坐姿、站姿、步姿、手勢，傾聽對方說話的姿態(tài)、握手，面試結束時的用語等都應一一進行訓練。最好能在公關禮儀課堂及就業(yè)指導課中訓練。 

    總之，求職面試時，給用人單位留下的第一印象就是應聘者的儀表、服飾、語言表達和禮儀，合適的服飾加上良好的儀表和精神面貌，這就是面試時給人以良好的印象的基本前提。 

    四、指導中職生做好就業(yè)前的材料準備 

    當前，用人單位在初步決定應聘者的取舍時，很大程度上是根據應聘者的材料決定的。因為他們對眾多的應聘者尚未了解，可供參考的只有應聘者的求職材料。但大部分中職生認為畢業(yè)后出去就是工作，準備材料又有何用。因此，作為就業(yè)指導的教師應指導中職生走出誤區(qū)，指導他們做好求職材料的準備。主要準備好以下四個方面的材料。 

    第一，求職信。求職信是自我推銷的廣告，是“雙向選擇”的橋梁，是叩開職業(yè)大門的重要步驟。用人單位大都通過求職信函來了解學生的求職愿望和要求。用人單位看學生的求職材料時，首先看的往往是求職信。因此，就業(yè)指導老師務必指導學生寫好求職信。 

    第二，個人簡歷表。簡歷表如同廠家的產品廣告，向客戶全面介紹，以便于推銷。求職者提供個人簡歷的目的就是介紹自己、推銷自己，引起用人單位的注意，以贏得面試機會，進而充分展示自己的才華并獲得用人單位的錄用。因此，要求中職生簡歷表所寫的東西必須讓人特別注意，把自己最亮點寫出來，但要真實可信，使用人單位對求職者有個好印象，以獲得面試或就業(yè)機會。 

    第三，填寫好畢業(yè)生就業(yè)推薦表。大部分用人單位把畢業(yè)生就業(yè)推薦表當作是衡量畢業(yè)生優(yōu)劣的最有權威的書面證明材料，作為錄用畢業(yè)生的主要依據。在填表時，必須保持原始表格內容、格式、版面的完整，禁止做任何修改;填寫內容應簡潔精煉，以適應原始表格的格式限制;書寫時一律用鋼筆，并使用碳素或藍黑墨水，字跡端正、清楚。填寫“自我鑒定”時，要求客觀、綜合反映自身特點，顯示個人優(yōu)勢、亮點，注意簽名并寫上日期。

第3篇

1 中職模塊化教學研究目的的價值

模塊化教學描寫敘述的是環(huán)繞著重點教學內容為中心的活動組合形式，也就是說，一個模塊代表一個教學內容，在一定的時間內可以融合成一體，能檢測、擁有規(guī)定的教學內容，可以根據各不相同的活動教學組合形成。教學模塊的內容包含單一課程、復合式課程、幾個獨立相關的知識點組合而成的整體等，加強實驗課程的教育，提高理論知識與實踐課程的組合作用。模塊化教學的目的是以解決教育中產生的實踐問題為主要內容，而不是根據學科體系為主要內容。在對中職教育的執(zhí)行過程中，應當對學生加強實踐課程的教育，盡可能增加實踐教學的課時，讓學生能夠很好地把所學的專業(yè)知識與實踐的就業(yè)職位相結合，提高學生對就業(yè)職位的適應性[1]。在對課程的布置上，依據模塊化教學設計相適應的課程，原本陳舊的傳統(tǒng)教學課程，如基礎課程、專業(yè)課程、業(yè)余課程、興趣課程等。實施的教育方案是根據學生的學習能力制定的，包括學生能力可以達到的學習目標，每個教學模塊中實踐課程和理論課程所占的比例，還有其需要考核的標準和模式，課程布置學習的內容要求，教學后的質量評估標準等。

近年來，通過對模塊化教學的不斷實踐證明，模塊化教學不僅改變了培育人才的模式，而且形成科學合理培育人才的有效性方案，整合資料進行分析，建立完善的校內外教育實習訓練的基地，把實習訓練、技巧培訓、科技研發(fā)、自我鑒定和實訓評價融為一體的基地，成為中職電氣自動化技術專業(yè)培育人才、培養(yǎng)技術、科技推廣的重要核心。

2 中職實踐教學的模塊組合結構體系

在每一個實施模塊化教學的環(huán)節(jié)中，都蘊含了對學生基本素質的培養(yǎng)內容。比如中職電氣自動化技術專業(yè)的實踐理論教學就是由電子技術基礎、電路原理、電機與電力拖動基礎等課程組成的，也就是最為基礎的理論課程。對學生的校外實習內容主要是由與信息處理、電氣自動化技術相關的系統(tǒng)運行、自動控制、電子技能培訓、計算機技術應用等方面組成，也就是模塊化教學的基本素質教育課程。而這些課程在學習教育時，大多數是采用集中式的授課方式，一般會把相應的課程安排在理論教學結束后進行教學。為了加強學生在校外的實踐經驗，綜合所有的實踐教學課程，提高學生對就業(yè)職位的認知，努力使學生完善基礎的理論課程設計以及畢業(yè)設計，有效地增強學生的綜合應用能力，在就業(yè)前完成所學職業(yè)技能的綜合培訓。

2.1 就業(yè)職位分析，構建課程思路

為了能更好地完善教育體系，構建科學的課程教學，應以學生的就業(yè)為目標導向，與模塊化教學的方式相協調，做到以下幾個方面：明確就業(yè)職位的工作內容，明確課程發(fā)展的階段，明確人才的規(guī)范化要求、明確證書需求等[2]。從以上幾個方面對就業(yè)職位進行分析，完善課程思路的構建，有效并快速地實現中職教育模塊化教學培養(yǎng)人才的目標。

2.2 就業(yè)職位工作過程分析，構建課程程序

根據中職教育的先進教學理念，以教育的實踐和理論為指導方針，研究適于學生在崗位工作發(fā)展的課程教學，制定與教學相關的程序開發(fā)，從就業(yè)職位的工作內容和工作領域進行合理的分析，科學開發(fā)與學生學習領域相關的課程。而關于如何科學地開發(fā)課程體系，可以從逆向思維的分析方法進行科目課程的構建。

3 中職模塊化教學方案的實施

3.1 制定培養(yǎng)人才方案的思路

制定培養(yǎng)專業(yè)的中職電氣自動化技術人才，可以通過工學結合，不斷地開發(fā)、創(chuàng)新和探索關于電氣自動化技術的專業(yè)人才的培養(yǎng)方法。為了不斷地提高學生的就業(yè)能力和對自我職業(yè)生涯的規(guī)劃，應當培養(yǎng)學生以工作能力為重點，個人素養(yǎng)為基礎，工作發(fā)展為奮斗目標，從而可以達到強調培養(yǎng)人才的規(guī)范性和職業(yè)性。把校內和校外的實習訓練經驗相互融合在一起，在學習的過程中，做好現場模擬實習訓練的有機連接，使學習和工作可以進行相互之間的交替，才能保證學生的實踐性。經過對電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)的探索，構建與模式化教學模式相適應的評價體系。以學校為中心，國家教育行政機構為引導，通過社會職位的參與，根據每個環(huán)節(jié)對學生的教育制度進行動態(tài)的監(jiān)控，建立具有實際效用的評價體系，按照評價可以得到各方面的意見反饋，對培養(yǎng)中職電氣自動化技術專業(yè)人才的實踐成果具有十分重要的意義[2]。

3.2 課程體系的形成

在了解就業(yè)崗位的工作過程中，模塊化教學課程有非常具體化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。而進一步的對就業(yè)崗位工作深入了解分析時，可以明確知道該職業(yè)對就職人員所要求具備的能力標準[3]。按照特有的專項能力對模塊化教學區(qū)分規(guī)劃，確定每個模塊化教學的課程目標、教學方式、教學研究和教學評價等，有效地提高學生對專業(yè)知識的吸收、消化能力，更能促進學生合理運用所學的理論知識和實踐操作能力。而在對模塊化教學進行設計安排的同時，要明確專業(yè)、態(tài)度、技術、知識之間的相互關系。

3.3 模塊化教學的成就

模塊化教學對課程體系的開發(fā)，使得教師具有一定的獨立性和空間性。不管是在模塊化教學開發(fā)的環(huán)節(jié)上，還是對學生的實踐教學過程中，教師已經完全把學生的教學任務當成自己的重要事情去完成。每一個模塊教學就是每一項專業(yè)技能，學生所學的綜合專業(yè)技能就是每一個模塊化教學的綜合內容，而學生的知識點在哪一個方面較為薄弱，就可以一目了然很清楚地體現出來。因此便提高了教師的職業(yè)道德、責任感和責任心。模塊化教學不僅提升了教師的教學水平，還有效地促進了教師的教學能力，使其不斷地得到自我增值。為了增強學生的知識面，開闊學生的眼界，教師應該經常利用自己的假期進行課程的實踐操作和現場調研，不斷地提升自身知識，從而更好的培養(yǎng)專業(yè)人才[5]。對于模塊化教學來說，其劃分更為重要的是專業(yè)的理論化課程、基礎知識課程、實踐體驗教學環(huán)節(jié)的相互結合，能夠恰如其分地把握好基礎知識理論課程必要而又夠用的尺度。在每一個模塊化教學中，專業(yè)的理論課程中有哪些必須用到的基礎知識理論課程只有教師最為清楚，教師對于無任何用途的知識一般都采取剔除的方法，不會讓其占用學生的課時卻沒有任何效益。按照模塊化教學的區(qū)分規(guī)劃，使學生具備了良好的學習空間和學習環(huán)境，而模塊化教學方案的實施，在學生眼里只不過是一張普通的課程表，沒有任何壓力的存在，學生可以依照自身的特長和即將就業(yè)的崗位，合理地選擇模塊上的基礎課程和專業(yè)技能。

參考文獻

[1]郭繼紅，張詠梅.高職電氣自動化技術專業(yè)課程體系與教學內容的改革與實踐[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2010（3）：75-78.

[2]韋瑞錄.電氣自動化專業(yè)“四方聯動、三級遞進”人才培養(yǎng)模式的構建[J].教育與職業(yè)，2009（21）：104-105.

[3]劉玉賓，胡健.高職電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建與實施[J].中國成人教育，2009（9）：103-104.

[4]彭濤.工學結合的模塊化課程結構體系開發(fā)研究[J].瀘州職業(yè)技術學院學報，2009（4）：1-6.