發(fā)布時間：2022-04-27 04:53:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：中小企業(yè)公司治理歐盟
歐陽文和：哲學碩士、經濟學博士，湖南商學院民營企業(yè)研究所所長
杜炎：經濟學碩士，湖南商學院科研處
本文是湖南商學院歐陽峣教授的中國－歐盟基金項目《湖南中小企業(yè)公司治理及其與歐盟企業(yè)的對接》項目的部分成果。
一、問題的提出：中小企業(yè)公司治理的黑箱
公司治理的問題沿自伯利與米恩斯（1932），從他們的大著《現(xiàn)代公司與私有財產》問世以來，所有權與控制權的分離真正得到了關注。勒納（1966）提出“管理控制型公司”大量存在，錢德勒（1977）正式概括為“經理革命”，認為這種所有權與控制權分離的“經理革命”是美國企業(yè)史上的一個顯著標志，并把這類企業(yè)稱為“經理式企業(yè)”。公司治理開始在世界范圍內引起廣泛關注。20世紀80年代初期，公司治理作為一個明確的概念出現(xiàn)在經濟學文獻中，20世紀90年代，公司治理被視為西方經濟發(fā)展的主要問題。
公司治理在我國得到重視，只有七八年時間，卻形成了大量的文獻和著作。理論界對公司治理的研究雖然還沒有形成完整的體系，但它一直是主流經濟學研究的重點內容。我國的公司治理，從開始研究以來，主要關注的是國有大企業(yè)的治理問題，如委托－制度下的權能分解問題，分權中的激勵－約束問題、利益主體不一致性問題、團隊生產中的搭便車行為、信息不對稱下的欺詐與道德風險問題等。
而中小企業(yè)（一般被視為“古典企業(yè)”）受規(guī)模的限制，公司治理往往出現(xiàn)一種比較簡化的形式，所有者與經營者并不能嚴格的區(qū)分，公司的股東會、董事會、監(jiān)事會和經營團隊經常出現(xiàn)高度統(tǒng)一的情況，大公司公司治理中經常出現(xiàn)的問題，在中小企業(yè)中還沒有常見。這可能是中小企業(yè)公司治理為什么成為理論研究的“黑箱”的原因。
二、中小企業(yè)公司治理的必要性
公司治理，國內外學術界并沒有一個統(tǒng)一的概念，有代表性的論述在國外是科克倫和沃特克（Cochran,P.andL.Wartick,1988），在國內費方域（1996）的歸納比較有影響力。公司治理在最初，主要是指公司的內部治理結構，即因所有權與控制權分離所引起的系列沖突的治理。由于利益相關者的存在，（如科克倫和沃特克認為，公司治理包括在高層管理者、股東、董事會和公司其他利益相關者的相互作用中產生的具體問題；費方域的定義中也包括處理各方參與者之間的關系）公司治理的概念因此得到了引申，成為一個包括內部治理和外部治理的大治理的定義。公司治理是一整套賴以指導和控制、管理企業(yè)運作的組織機制和規(guī)則。公司治理范疇的擴展，使得中小企業(yè)公司治理也成為理論的必需，只要組織成員之間存在利益沖突和交易費用大到使問題不能通過合約解決這兩個條件存在，那么企業(yè)就必須面對公司治理問題。
另一方面，中小企業(yè)轟轟烈烈的實踐，使得中小企業(yè)公司治理研究相對出現(xiàn)十分貧乏。目前我國中小企業(yè)在數量上已經超過800萬家，占全國企業(yè)總數的99％，他們創(chuàng)造了60％的工業(yè)總產值，76％以上的新增工業(yè)產值，以及約60％的出口總額，40％的利稅，中小企業(yè)還提供了大約75％的城鎮(zhèn)就業(yè)機會。中小企業(yè)是中國經濟的重要支柱。
三、我國中小企業(yè)公司治理的特點
中小企業(yè)公司治理已經引起了國內越來越多的關注。同歐盟比較，我國中小企業(yè)公司治理存在鮮明的特征。
1、事實上的一般性與劃型上的特殊性
中國的中小企業(yè)經過20多年來的發(fā)展，國有企業(yè)在競爭領域的退出和國有資本的民營化，中國的中小企業(yè)已經與國際上的民營企業(yè)基本上沒有本質區(qū)別，我們所講的中國中小企業(yè)也就是一般意義上的中小企業(yè)。但在我國政府制定的相關政策上，還帶有明顯的計劃色彩，如2002年頒布的《中華人民共和國中小企業(yè)法》第2條稱，“本法所稱中小企業(yè)，是指在中華人民共和國境內依法設立的有利于滿足社會需要，增加就業(yè)，符合國家產業(yè)政策，生產經營規(guī)模屬于中小型的各種所有制和各種形式的企業(yè)。中小企業(yè)的劃分標準由國務院負責企業(yè)工作的部門根據企業(yè)職工人數、銷售額、資產總額等指標，結合行業(yè)特點制定，報國務院批準”。
我國的中小企業(yè)劃分標準還存在著比較明顯的問題：劃分企業(yè)規(guī)模標準的制定并不是出于扶持中小企業(yè)的目的，劃分標準主要是針對國有中小企業(yè),沒有能夠把城鄉(xiāng)廣大的非公有制企業(yè)和農村、街道小企業(yè)都包括進去，不具有一般性。
而在國外，如歐盟在2000年初，歐委會建議使用以下標準衡量企業(yè)規(guī)模：1.雇員人數：50人以下為小型企業(yè)，50-250人為中型企業(yè)，250人以上為大型企業(yè)；2.資產額：250萬歐元以下為小型企業(yè)，250-1000萬歐元為中型企業(yè)，1000萬歐元以上為大型企業(yè)；3.營業(yè)額：500萬歐元以下為小型企業(yè)，500-2000萬歐元為中型企業(yè)，2000萬歐元以上為大型企業(yè)。在歐盟以中小企業(yè)為對象的資助項目中，對中小企業(yè)的界定是雇員人數不超過250人，年營業(yè)額不超過4000萬歐元的企業(yè)，或者是凈資產不超過2700萬歐元的企業(yè)。
雖然歐盟的標準可能與中國中小企業(yè)的標準有一定差別，但歐盟對中小企業(yè)的明確界定和立足于扶持的政策方向，遠遠比我國的《中小企業(yè)法》和《大中小型企業(yè)劃分標準》要先進的多，操作起來也方便的多。
2、形式上的現(xiàn)代企業(yè)與實質上的古典企業(yè)。在企業(yè)形式上，中小企業(yè)大多以公司制的形式出現(xiàn)，我們從有關部門的統(tǒng)計中即可以看出。
表一：2001年各類私營企業(yè)的規(guī)模單位：萬元
項
目獨資企業(yè)合伙企業(yè)有限責任公司股份有限公司
萬戶億元平均規(guī)模萬戶億元平均規(guī)模萬戶億元平均規(guī)模戶億元平均
規(guī)模
合計51.731483.9128.6813.11487.3737.17137.9916113.2116.77289127.724419.3
資料來源：《2001年工商行政管理統(tǒng)計匯編》的有關資料
雖然中國企業(yè)形式的法律文件有《中華人民共和國個人獨資企業(yè)法》、《中華人民共和國合伙企業(yè)法》和《中華人民共和國公司法》等，但在實踐中，絕大多數中小企業(yè)因為規(guī)避無限責任的風險、減少企業(yè)負外部效應和增加商業(yè)信譽的需要采用了公司制的形式。中國中小企業(yè)中股份公司很少，因為中國法律規(guī)定，股份公司需要政策資金在1000萬元人民幣以上，而且必須經過省政府的批準。
而歐盟國家，如法國中小企業(yè)組織形式大體分五種：個人公司、合伙公司、集體名義公司、有限責任公司、股份有限公司。其中，前三種屬于無限責任公司，后兩種是有限責任公司。在意大利，企業(yè)形式大體分為兩類，即自然人公司（無限責任）、資本公司（有限責任）。兩國中小企業(yè)大多數選擇了無限責任公司的形式。據統(tǒng)計，法國中小企業(yè)中的無限責任公司比重達61％，有限責任公司占33％，股份有限公司僅占6％。意大利的中小企業(yè)，80％為負無限責任的自然人公司，負有限責任的資本公司占20％。
中小企業(yè)的這種不同形式，是由不同的歷史條件和政策環(huán)境造成的。但我國中小企業(yè)形式上的現(xiàn)代企業(yè)與實質上的古典企業(yè)（所有權與經營權沒有分離，董事會幾乎不起作用，見表二）給公司治理提出了新的問題，即中小股東的委托－問題。在中小企業(yè)中，各股東事實上遵循“古典企業(yè)”的原則，出資人與企業(yè)家的職能合二為一，但中小股東的利益最大化與企業(yè)利益最大化并不完全一致，剩余索取權并不能完全反映中小股東作為企業(yè)家的全部收益。
3、中小企業(yè)內部治理出現(xiàn)從家族化治理向尋租利益關聯(lián)者聯(lián)合治理的趨勢。家族企業(yè)是歐盟企業(yè)種群中最大的一族，在英國，70%的企業(yè)是家族企業(yè)，在法國10～500人的企業(yè)中有90%是家族企業(yè)，而意大利則高達99%。在我國家族企業(yè)的數量也占絕對優(yōu)勢。雖然多數中小企業(yè)實行家族化管理，但也公司內部決策權出現(xiàn)了一些變化，主要管理者的決策參與程度大大加強，而董事會基本上形同虛設。
表二：私營企業(yè)（家族企業(yè)）決策權分布單位％
經營決策一般管理決定
業(yè)主本人58.854.7
業(yè)主和主要管理者29.734.5
業(yè)主和其他人0.30.4
董事會11.010.0
其他人0.20.4
合計100100
資料來源：《中國私營企業(yè)發(fā)展報告（1999）》，社會科學文獻出版社
這種變化來自于企業(yè)外部環(huán)境的強約束。中小企業(yè)家往往難以獨力承受外部復雜的制約條件，家族企業(yè)就借助于外部力量、外部權利關系進行相關尋租活動，把外部尋租力量內部化或制度化，形成利益相關者的共同治理。這種強外部約束，是我國中小企業(yè)公司治理中一個鮮明的特色，它還造成一些新的中小企業(yè)在一開始以公司形式出現(xiàn)，形成各自出資、各管一個方面的尋租利益關聯(lián)者治理模式。國外中小企業(yè)的利益關聯(lián)者治理主要是與內部管理人員、客戶、供應商、債權人的共同治理；中國中小企業(yè)的利益關聯(lián)者治理是公司與政府官員關聯(lián)人、相關權利關系擁有者或其人的共同治理，尋租動機十分強烈。
4、中小企業(yè)公司治理的內容，與歐盟中小企業(yè)相比，具有特殊性。由于歷史的原因，我國的中小企業(yè)可以分為兩類：一類是家族制中小企業(yè)，另一類是因國有企業(yè)改制而衍生的中小企業(yè)（包括集體企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)）。由國有企業(yè)改制而衍生的中小企業(yè)在產生方式和股權結構、制度安排和組織結構上與國有企業(yè)有割不斷的聯(lián)系，這類中小企業(yè)的公司治理更具有特殊性。如在國退民進的企業(yè)改制潮流中，一些地方政府沒有能力買斷職工，就安排部分債轉股，職工變?yōu)楣蓶|，但企業(yè)的控制權完全控制在經理層。這種治理模式與“南斯拉夫的工人社會所有制”模式又有很大不同。同時，應當看到，中小企業(yè)組織結構演變是中小企業(yè)公司治理中的一個關鍵問題，如何構建一套符合中小企業(yè)發(fā)展規(guī)律的組織結構，對中小企業(yè)公司治理的結構穩(wěn)定有重要意義。
5、中小企業(yè)的外部治理，以資本市場的治理，尤其是銀行資金的治理最為關鍵。
表三中小企業(yè)發(fā)展中所面臨的問題
資料來源：《中國社會科學》2003.2
根據林漢川等人的上述調查，中國中小企業(yè)的發(fā)展所面臨的困難主要表現(xiàn)在：融資困難，缺乏做大的資金；人才匱乏，創(chuàng)新能力不足；管理混亂，企業(yè)運轉效率低下；市場需求不足、競爭無序、過度競爭；企業(yè)隱性負擔過重（地方執(zhí)法部門違規(guī)攤派，拉贊助等行為造成）。這些困難之間存在如下邏輯關系：資金不足，企業(yè)難以持續(xù)發(fā)展——吸引不到高級人才——企業(yè)創(chuàng)新力不足、技術設備落后——企業(yè)的管理混亂，內部治理機制低效運行——對市場需求無力把握，競爭力弱——隱性負擔過重。因此，資金治理是中國中小企業(yè)公司治理的第一要義。這也是我國學者對中小企業(yè)研究中的主要問題。這些研究一般沒有立足于公司治理的角度，只是針對企業(yè)與銀行的相互關系來研究，沒有真正意義的指導作用。而歐盟對中小企業(yè)的資金扶持是在歐盟框架下進行的，包括歐盟——本國政府——大區(qū)——省——市等不同層次的行政機構，也包括政府——金融部門——民間聯(lián)合會等不同身份的機構，形成一個多層次分工協(xié)作的組織體系。在資金扶持上，歐盟國家有一系列機構、政策。如法國，法國人民銀行下設兩個子公司，中小企業(yè)設備貸款銀行和中小企業(yè)擔保銀行。中小企業(yè)設備貸款銀行為全資子公司，負責全國中小企業(yè)的金融信貸業(yè)務，主要中小企業(yè)貸款。中小企業(yè)擔保銀行為有限責任公司，主要負責全國中小企業(yè)的投資擔保業(yè)務，國家給予資金支持。因此，根據歐盟的經驗，從公司治理的大角度全方位考慮，對扶持和發(fā)展我國的中小企業(yè)有重大意義。
參考文獻：
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14、石軍偉：《民營中小企業(yè)制度創(chuàng)新：一個基于企業(yè)家的解釋》，《財經研究》2002.10。
山東省高校教學項目《網絡時代中國語言文學類本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新研究與實踐》課題組于2010年-2011年對全國30多所不同層次高校的中國語言文學類本科畢業(yè)論文工作進行了調研，發(fā)現(xiàn)高校雖然普遍重視對本科畢業(yè)論文的寫作指導，但是，管理不善、窮于應付、效果不佳的現(xiàn)象仍然存在。我校中文專業(yè)本科畢業(yè)論文在選題和寫作方面也都存在不少問題，近些年來論文質量持續(xù)走低。
面對這種情況，作為高校創(chuàng)新教育活動中最活躍因素的高校教師應該主動發(fā)揮教師的引導作用，從選題到寫作規(guī)范，對學生進行全方位的指導，通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的訓練，真正實現(xiàn)喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的目標。
本課題組對我校漢語言文學、對外漢語兩個中文本科專業(yè)2008至2012屆畢業(yè)生（不包括專升本、第二專業(yè)）1755人的論文及相關材料進行整理、研究，從學生預選題目到在指導教師引導下寫作，中國古代文學方向歷來是本科畢業(yè)論文選題的重點，這個方向更改為其他方向的人數也很少。從這五屆學生1755篇畢業(yè)論文的題目來看，中國古代文學（包括文獻學）方向420篇，約占24%；現(xiàn)當代文學方向598篇，約占34%；比較文學與世界文學方向139篇，約占8%；語言學（包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學與應用語言學）方向349篇，約占20%；文藝學與美學方向70篇，約占4%；中學語文教學與對外漢語教學方向136篇，約占8%；選其他方向（包括秘書學、新聞學等）者約占2.5%，見下表：
曲阜師范大學2008屆至2012屆漢語言文學和對外漢語本科畢業(yè)論文分方向統(tǒng)計
中國現(xiàn)當代
文學 中國古代
文學 比較文學
與世界文學 語言學 文藝學
與美學 教學論 其他
篇數 比例 篇數 比例 篇數 比例 篇數 比例 篇數 比例 篇數 比例 篇數 比例
2008屆 401 166 41.4% 96 23.9% 38 9.5% 85 21.2% 6 1.5% 10 2.5% 0 0.0%
2009屆 445 164 36.9% 116 26.1% 34 7.6% 78 17.5% 23 5.2% 18 4.0% 12 2.7%
2010屆 284 83 29.2% 73 25.7% 26 9.2% 67 23.6% 12 4.2% 16 5.6% 7 2.5%
2011屆 253 74 29.2% 53 20.9% 25 9.9% 55 21.7% 14 5.5% 20 7.9% 12 4.7%
2012屆 372 111 29.8% 82 22.0% 16 4.3% 64 17.2% 15 4.0% 72 19.4% 12 3.2%
總 數 1755 598 34.1% 420 23.9% 139 7.9% 349 19.9% 70 4.0% 136 7.7% 43 2.5%
筆者對其中420篇中國古代文學方向論文進行了研究，針對該方向畢業(yè)論文在選題方面存在的問題，提出以下指導意見和合理建議。
一、充分認識選題的重要性，克服應付和依賴思想
畢業(yè)論文的選題至關重要，是學生通過理論聯(lián)系實際、落實知識轉化能力的訓練過程，是檢驗學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的重要環(huán)節(jié)，是論文分析問題、解決問題的重要前提。選題環(huán)節(jié)做不好，從很大程度上說明學生在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有欠缺；不會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學生，也很難稱之為好學生。對于這一點，經歷過畢業(yè)論文寫作的學生都有清晰的認識。在我們做過的《曲阜師范大學文學院本科畢業(yè)論文質量問卷調查》中，2012屆372份有效問卷對第21項“你認為畢業(yè)論文的質量與你的選題有關嗎”的回答，100%選擇的是肯定答案“有”。但在每屆論文初選題目時，學生對這個問題的認識并不到位，存在應付和依賴指導的思想。
考察我院中文專業(yè)2008至2012屆畢業(yè)論文，雖然預選題目的方向與實際論文方向變化不太大，但是，具體題目更改和變化比例卻很大，達到80%以上。以2012屆古代文學方向為例，82篇論文中有68篇題目有更改，更改率近83%，很多學生在預選題目時只是草草地考慮了一個大致范圍，并沒有深入、細致地思考題目是否合適，經過老師指導才發(fā)現(xiàn)自己所定題目并不妥當，不得不進行修改，如下表：
序號 原題目 修改后的題目
1 魏晉南北朝文學中的山水精神 謝靈運的山水情懷
2 淺議以禪喻詩 謝靈運山水詩的佛學因素
3 陶淵明思想淺論 淺析陶淵明人格精神及其當代意義
4 從漢樂府看漢代的婦女問題 花木蘭與劉蘭芝不同命運的對比分析
5 論納蘭性德愛情詞詞風 淺析納蘭性德詞中的“月”意象
6 中國古代小說悍婦形象的文化意蘊 明清小說悍婦形象的文化意蘊
7 中國古代詩歌游子主題研究 《古詩十九首》游子思婦主題探析
8 宋人精神之“雅”與詩歌之“俗” 從蘇、黃詩作看宋詩的以俗為雅
9 中國古代文學中的異類文章研究 中國古典文學中的“反面教材”――明清反傳統(tǒng)文章個例研究
10 宋詞中的離愁別恨 歐陽修詞中的離情別緒
11 竹林七賢與魏晉玄學思潮 嵇康與阮籍詩文的現(xiàn)實主義風格比較
12 從《鶯鶯傳》到《西廂記》 從《鶯鶯傳》到《西廂記》張生形象轉變原因探討
13 《論語》研究 突破傳統(tǒng) 逼視人性――談《西游記》中女妖形象
14 李商隱“無題”詩探究 晏幾道與秦觀詞中“淚”意象的比較研究
15 論古代詩歌中的愛情詩 淺談李清照詞中的女性情懷
16 論我國男性詞人的女性書寫傾向 從蘇、秦詞之比較看秦觀詞的情韻兼勝之美
17 唐傳奇中的女性形象 《水滸傳》中女性的進步意識
18 魏晉社會背景對詩人文學風格的影響 淺析《論語》中孔子的交友觀
19 柳永艷詞與宋代市井生活 《水滸傳》和《金瓶梅》中的武松形象比較
20 論杜甫詩歌中的沉郁情調 試論《聊齋志異》中的模式化結構
上表中前10篇基本上屬于題目范圍變化問題，后10篇的題目變化可以說是翻天覆地，論文題目與原定題目風馬牛不相及。也有原題目被指導教師后，學生自己找不到合適題目，教師給出的題目學生又做不了，最后不得不應付了事，或勉強及格，或重新補作，從而影響了論文質量和成績。中等及以下成績的論文都存在對選題不重視、不認真的情況。
為了有效解決學生對選題不重視的問題，文學院在管理上也嘗試著改革：一是加強思想教育。通過召開全體應屆畢業(yè)生參加的畢業(yè)論文工作會議和指導教師會議，講清楚畢業(yè)論文的重要性，使師生從思想上重視畢業(yè)論文工作。二是改變選題方式。以往雖然安排學生預報題目，但在指導教師安排方面并不考慮學生所報題目的方向，出現(xiàn)學生所選方向和題目并非指導教師專業(yè)擅長的情況，帶來指導教師指導不便、學生更改方向等問題的產生，并在很大程度上造成學生在選題方面產生依賴指導教師的思想和等待、應付的做法。從2009級開始，文學院實行“三年三段，三選三結合”的方式，“三選”即學生選方向――選導師――選題目，“三結合”即學生自選題目、指導教師給出題目、教研室征集題目相結合，更寬范圍、更大程度地滿足學生的選題需要。三是提前安排選題環(huán)節(jié)?！叭耆巍奔矗憾昙壍膶W習階段――三年級的準備階段――四年級的寫作階段。第一階段的學習階段，不僅通過《應用寫作》必修課程了解學術論文、畢業(yè)論文的性質和學術規(guī)范，而且通過各門專業(yè)課程的學習和課程論文（大型作業(yè)）的訓練，開始培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識；第二階段的準備階段，通過專業(yè)選修課程培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣點，在學生根據自己的學術興趣重點閱讀原作、積累有關資料的基礎上，第六學期期末，安排學生預選方向，然后根據學生所選方向安排指導教師，安排學生在假期中自己思考并預選題目；在四年級新學期開始的一個月內，通過自選題目、指導教師給出題目、教研室征集題目三結合的方式選題、開題，使學生有比較充分的時間進行選題，使開題工作更加順利，為畢業(yè)論文的順利撰寫奠定基礎。
二、選題要有一定創(chuàng)見
本科畢業(yè)論文選題陳舊、缺乏新意，簡單重復他人的勞動，這是通病，在古代文學方向選題上表現(xiàn)尤為突出。比如：
2009屆畢業(yè)論文學生自己預選題目：《五柳先生帶月荷鋤歸――論陶淵明的歸隱生活》、《論〈水滸傳〉中的女性形象》、《頑石賈寶玉的情感人生》、《成也諸葛，敗也諸葛――淺析〈三國演義〉中諸葛亮的性格》、《蘇軾的人格魅力》、《論豬八戒之懶惰與勤奮》、《李清照詞的凄涼意境》、《論〈三國演義〉中劉備形象》、《〈西游記〉中豬八戒形象分析》、《可憐紅顏多薄命――林黛玉性格初探》、《李清照前后詞風比較》、《論中的女性形象》；
2010屆學生自己預選題目：《紅樓夢人物分析――悲情公子賈寶玉》、《漫談蘇軾的曠達》、《人生長恨水長東――一代詞帝李煜的才情和失意人生》、《李清照詞風》、《〈水滸傳〉中女性形象分析》、《〈儒林外史〉的諷刺藝術》、《〈詩經〉的藝術特色》、《王熙鳳的人物形象淺析》、《試論李清照的人生經歷與其詞作》；
2011屆學生自己預選題目：《宋江之忠義分析》、《〈三國演義〉諸葛亮形象》、《男人心目中理想的女人形象――紅樓夢黛玉與寶釵的對比分析》、《以文觀人――從蘇軾詩詞看蘇軾其人》、《唐傳奇中的俠義精神》；
2012屆學生自己預選題目：《襲人和晴雯形象初探》、《論杜甫詩歌中的沉郁情調》、《探討〈水滸傳〉的忠義思想》、《淺談李白的詩歌特色及影響》、《論李清照的情感世界》、《論林黛玉》。
以上題目基本上屬于老生常談，毫無創(chuàng)新可言，其結果是絕大多數被指導教師否掉了，學生重新選題。本科畢業(yè)論文工作本身就要求學生在指導教師引導下運用自己所學的理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，要求學生撰寫的論文不能人云亦云，要有一定的創(chuàng)新性。如果學生只是一味地去重復別人的勞動，不動腦筋，不做研究，何談發(fā)現(xiàn)問題、解決問題？何談培養(yǎng)創(chuàng)新能力？
造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個，一是學生對本科論文創(chuàng)新缺乏正確而清晰的認識，二是缺少學術積累，對學術研究動態(tài)也缺乏應有的了解，這兩個問題是相互關聯(lián)的。因此要注意以下兩個方面：
1.注意在繼承原有研究基礎上尋求新方法、新角度，不因循舊說而影響探尋新發(fā)現(xiàn)，要形成新觀點、新成果。
任何科學成果都是在前人的基礎上發(fā)展創(chuàng)新而來的，創(chuàng)新就是指研究者在研究過程中具有新發(fā)現(xiàn)、新見解、新成果，創(chuàng)新思維離不開對已有結論的懷疑，關鍵是找到從懷疑向創(chuàng)新轉化的契合點，做到不迷信權威，不盲目從眾。
很多大學生往往認為別人研究過的題目沒有再研究的必要了，再研究也不能出新成果，因而造成膽怯和畏縮心理，更不敢對前人的研究成果進行質疑。
本科畢業(yè)論文是本科生完成四年學習計劃的最后一個重要環(huán)節(jié)，是對學過的基本理論、基礎知識的全面運用，是高校對學生獨立分析問題、解決問題實際能力的綜合性考核。畢業(yè)論文質量是檢驗高校人才培養(yǎng)質量的重要指標，是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據[1]。隨著我國高師院校招生規(guī)模不斷擴大，學生平均占有教學資源明顯減少，特別是教師與學生的比例嚴重失調。另外，由于高師院校長久以來以培養(yǎng)中小學教育工作者為主要目標，忽視對本科生研究能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程設置偏重于基礎理論學習及當前師范院校面臨嚴峻就業(yè)形勢等多方面原因，造成本科畢業(yè)論文質量普遍下降[2，3]。這一趨勢必然影響高師院校整體教學管理，成為提高本科生教學質量和適應新形勢下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。因此，如何改革本科畢業(yè)論文教學模式，強化畢業(yè)論文教學管理，不斷提高畢業(yè)論文教學質量，成為高師院校目前迫切需要解決的重要問題。本文結合筆者所在地方師范院校的人才培養(yǎng)實際情況，針對高師化學專業(yè)本科畢業(yè)論文暴露出的突出問題進行分析，并探討“導師制”在提升本科畢業(yè)論文質量中的作用。
1.高師化學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及問題分析
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，高校化學專業(yè)是以培養(yǎng)具備化學基礎知識、基本理論和基本技能，能在化學及與化學相關科學技術和其他領域從事科研、教學技術及相關管理工作的高級專門人才為目的。因此，與其他大多數專業(yè)不同，化學專業(yè)本科生教學及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)更注重培養(yǎng)學生實驗設計、操作實踐及總結創(chuàng)新能力。雖然近年來各高師院校在狠抓畢業(yè)論文和本科生教學質量方面取得了很大進步，但畢業(yè)論文實踐過程中仍然面臨諸多問題有待進一步解決[4]。筆者結合自身教學科研實踐，認為目前高師化學專業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾方面突出問題：(1)論文目標定位不明確，導致論文選題質量不高，直接影響畢業(yè)論文的科學性、實踐性、創(chuàng)新性和針對性等;(2)由于就業(yè)形勢變化和考研的沖擊，使畢業(yè)論文投入時間不夠，導致畢業(yè)論文的完整性、研究深度及論文格式的規(guī)范化得不到充分保障;(3)多方面客觀現(xiàn)實原因使論文研究經費投入不足，導致本科畢業(yè)論文缺乏重要研究意義，研究內容創(chuàng)新性和延續(xù)性普遍不高;(4)論文開題、中期檢查、評閱和答辯等環(huán)節(jié)管理機制不完善，有待進一步提高。
2.“導師制”的特點及在提升畢業(yè)論文質量中的作用
指導教師在本科生完成畢業(yè)論文的全過程中發(fā)揮著至關重要的作用，在論文選題、調研、實驗設計與開展、數據分析、論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)都十分關鍵。因此，如何優(yōu)化配置畢業(yè)論文的指導教師資源及相關機制，將是解決上述諸多問題及提高本科人才培養(yǎng)質量的重要問題。本科生“導師制”指通過鼓勵本科生積極參加指導老師的科學研究課題，以科研作為紐帶充分發(fā)揮高校教師在育人中的主體作用，以適應新形勢下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質專門人才的要求。在傳統(tǒng)“輔導員制”基礎上，“導師制”的實施將成為提高高師化學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量和培養(yǎng)化學專業(yè)本科優(yōu)秀人才的有效途徑，優(yōu)越性和積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1論文選題以科學前沿研究為導向
近年來高師院校擴招使本科畢業(yè)生數量大幅上升，一方面使每位老師指導的畢業(yè)生數量逐年增加，另一方面指導老師為學生論文選題時間很倉促，常常導致論文目標定位不明確、選題質量不高?！皩熤啤钡膶嵤┦箤煹那把匮芯空n題成為學生畢業(yè)論文的選題方向。在這一體制實施過程中，本科生在大一或大二階段就可以參與到導師的研究課題中，通過前期對課題相關內容的探索、實踐和理解，讓學生更早地確定畢業(yè)論文的選題方向;同時，由于選題是經過導師和學生大量查閱文獻資料、長期探索和實踐之后凝練出的新課題，因此論文選題的可行性更強、意義重大。
2.2論文研究時間和經費有保障
根據高師化學專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃，畢業(yè)論文主要在第7～8學期內進行并完成。前已論及，由于當前地方高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化和考研的沖擊，使畢業(yè)論文投入時間不夠，實驗型論文的完成更是如此。另外，由于部分指導老師在科研能力和經費上的欠缺，這些因素常常導致論文缺乏完整性和系統(tǒng)性。“導師制”使學生在幾乎整個本科階段的課余時間都參與到課題研究中，研究成果主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文中，使畢業(yè)論文完成具有充足的時間。同時，導師科研課題的開展充分保障學生畢業(yè)論文工作所需的研究經費。
2.3論文撰寫質量提高及格式規(guī)范化
畢業(yè)論文的撰寫質量、科學術語的準確表達、論文格式的規(guī)范化都將在很大程度上體現(xiàn)學生對科學研究的理解和個人科研素質的高低。本科生進入導師課題組參與研究的同時，將在課堂學習之余得到導師的悉心指導，有更多機會與高年級學生進行交流和學習。無形之中給學生提供良好的學習和研究氛圍，使學生在團隊中不斷提高自身實踐能力和科研綜合素質，對畢業(yè)論文質量提高大有裨益。
2.4導師的人格魅力和榜樣力量
“導師制”實施的目的不僅是提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力，最重要的是引導學生走向正確的人生方向。導師的人格魅力和思想可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，確立明確的專業(yè)發(fā)展方向和人生奮斗目標，制訂科學的專業(yè)學習計劃等，在學生自我發(fā)展中發(fā)揮引導和榜樣的作用，使學生得到全方位發(fā)展和提高。
管理學博士論文的基本教學要求
1、培養(yǎng)學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生獨立分析、解決實際問題能力、培養(yǎng)學生處理數據和信息的能力;
2、培養(yǎng)學生進行社會調查研究;文獻資料收集、閱讀和整理、使用;提出論點、綜合論證、總結寫作等基本技能。
3、培養(yǎng)學生正確的理論聯(lián)系實際的工作作風，嚴肅認真的科學態(tài)度;>>>>>洋博士和本土博士哪個職稱晉升快
［關鍵詞］PDCA循環(huán)本科畢業(yè)論文質量改進
［中圖分類號］G642.477［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0173-02畢業(yè)論文是本科生培養(yǎng)計劃中規(guī)定的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)論文的設計，可以培養(yǎng)學生運用所學基礎知識、基本技能分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)論文質量的好壞是評價一所高校教育質量以及教學管理水平的一個重要指標，是評價本科畢業(yè)生素質高低的重要標尺。[1][2]然而，近幾年畢業(yè)論文的質量呈逐年下降的趨勢，如何改善本科生畢業(yè)論文的質量也成為教育部門和高校亟待解決的問題。結合《質量管理學》課程的教學經驗和本科畢業(yè)論文指導實踐，筆者認為將PDCA循環(huán)法應用于本科畢業(yè)論文質量管理工作中，既可以不斷提高論文的管理水平，又可以加強對論文的監(jiān)控力度，從而進一步改進本科畢業(yè)論文的整體質量，實現(xiàn)本科畢業(yè)論文質量的持續(xù)提升。[3]
一、PDCA循環(huán)理論
PDCA循環(huán)是全面質量管理的基本方法，是美國質量管理大師戴明于1950年提出的，因此又稱為“戴明環(huán)”。[4]
（一）PDCA循環(huán)的內容
內容包括四個階段：計劃階段（P）、執(zhí)行階段（D）、檢查階段（C）、處理階段（A）。
具體包括：制訂目標、方針和計劃，執(zhí)行計劃，檢查執(zhí)行計劃的結果，并找出存在的問題對檢查結果進行處理，對成功的經驗加以肯定，并標準化；對失敗的教訓加以總結，引起重視。對于未解決的問題放到下一個循環(huán)里解決。
（二）PDCA循環(huán)的特點
1.各級質量管理都有一個PDCA循環(huán)，形成一個大環(huán)套小環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，滾動向前發(fā)展。
2.每個PDCA循環(huán)，都不是在一個水平面上循環(huán)，而是像爬樓梯那樣，每一循環(huán)都有新的目標和內容，這意味著經過一次循環(huán)，解決了一批問題，質量水平就有了新的提高。
二、PDCA循環(huán)是一個周而復始，永不停歇的過程
（一）PDCA循環(huán)的應用
PDCA循環(huán)不僅是質量管理活動規(guī)律的科學總結，是開展質量管理活動的科學程序，也是一種科學管理的工作方法。[5]PDCA循環(huán)最初在企業(yè)質量管理中應用，后來逐漸應用于市場營銷、醫(yī)藥等領域，現(xiàn)在已經在多個領域廣泛應用。該方法既可以指導實踐工作，又可以指導日常生活。
（二）PDCA循環(huán)法在改進本科畢業(yè)論文質量中的應用
PDCA循環(huán)四個環(huán)節(jié)缺一不可，其中:P是基礎，D是核心，C是手段，A是根本。[6]四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使得循環(huán)能夠上升、提高到新的高度。
1.計劃階段
學生畢業(yè)論文計劃的制訂，是保證畢業(yè)論文質量的基礎。要制訂科學合理的畢業(yè)論文工作計劃，不僅要全面部署，而且要突出重點。一方面要制訂詳細的實施計劃，從畢業(yè)論文的組織管理，對教師和學生的要求，論文的選題、開題、撰寫、答辯和評分標準等各方面工作都要規(guī)范，形成畢業(yè)論文指導手冊等規(guī)范的管理文件和標準；另一方面又要了解目前畢業(yè)論文的完成狀況，找出存在的問題，分析問題的原因，最后針對主要原因制訂出解決問題的計劃措施。
在計劃階段，學院應該充分考慮學生的實際情況，論文指導教師與畢業(yè)生多溝通，在不違反學校畢業(yè)論文工作要求和進度安排的前提下，盡量兼顧學生考研、考公務員、找工作、實習等實際情況。
2.執(zhí)行階段
執(zhí)行階段是PDCA循環(huán)的核心，它是整個畢業(yè)論文管理過程中非常重要的一個階段。學生必須嚴格按照計劃內容實施，老師必須在論文管理關鍵環(huán)節(jié)給予學生必要的幫助和指導。這一階段有很多具體的環(huán)節(jié)，包括論文的選題、資料查找、師生見面會、開題論證、撰寫論文、答辯等，完成這些工作的過程中同樣遵循PDCA 循環(huán)法，這就是大循環(huán)里面的小循環(huán)。
通過執(zhí)行，一方面使學生熟悉論文寫作的基本方法、基本格式和寫作規(guī)范，初步了解畢業(yè)論文寫作的一些技巧，了解本專業(yè)的一些研究內容，掌握文獻資料查找的基本方法；另一方面還可對論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，進行分層次解決，保證論文質量的提高。
3. 檢查階段
檢查是整個PDCA循環(huán)的手段。為了加強畢業(yè)論文工作的過程管理和考核，保證畢業(yè)論文質量，學校必須在畢業(yè)論文寫作的全過程進行檢查。具體包括前期檢查、中期檢查以及后期檢查。
（1）前期檢查
前期檢查是學校對畢業(yè)論文前期工作的檢查，做好指導老師和學生的資格審核工作，做好選題和開題等環(huán)節(jié)的工作。檢查內容具體包括：
①檢查師資力量配備
A.審核指導教師的資格
指導教師應具有中級及以上專業(yè)技術職稱或研究生學歷，有一定教學經驗和研究能力，工作作風嚴謹、認真負責，應有畢業(yè)論文指導經歷或設計、生產實踐經歷。首次指導畢業(yè)論文的教師，應在具有高級職稱、有經驗的教師指導下工作。助教可作為畢業(yè)論文輔導教師。
B.審核師生比
為確保指導質量，充分發(fā)揮指導教師作用，各類教師指導的學生人數不應該過高，因此要嚴格審核 “師生比”。
②審查畢業(yè)論文選題
A.畢業(yè)論文選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標、滿足教學基本要求，是否有利于學生得到較全面的訓練并鞏固、深化和擴大所學專業(yè)知識。
B.選題是否結合了生產實際、科學研究和實驗室建設需要。
C.是否堅持一人一題，數名學生共同完成的課題中是否明確了每個學生應獨立完成的任務，保證每位學生都能得到較全面的訓練。
③檢查指導教師的資料準備情況
A.畢業(yè)論文題目申報表、任務書及有關指導文件是否及時下達。
B.任務書中對學生設計的工作計劃、分階段工作要求是否制訂。
C.任務書中對學生閱讀的參考文獻、收集設計所用的資料是否提出了要求。
④其WB 教學環(huán)節(jié)的準備情況
A.與畢業(yè)設計有關的實驗條件是否落實；
B.畢業(yè)設計的實習工作進行情況。
（2）中期檢查
在畢業(yè)論文管理工作過程中，要做好兩方面的檢查工作。一方面是對指導教師的檢查，另一方面是對學生的檢查。對于指導教師的檢查，包括教師輔導學生的時間，以及學生遇到問題老師能否及時地予以解決和幫助；對于學生的檢查，主要集中于把握學生畢業(yè)論文進度和質量，督促學生按計劃進度保質保量地完成畢業(yè)論文任務，并將檢查結果及時向學生反饋，確保學生順利完成畢業(yè)論文的寫作。
（3）后期檢查
在畢業(yè)論文答辯時，院、校畢業(yè)論文指導委員會組織好畢業(yè)論文質量審查和答辯資格審查工作。重點對學生畢業(yè)論文各項材料的完整性、規(guī)范性、準確性進行檢查；檢查學生畢業(yè)論文的質量；檢查畢業(yè)論文成績評定的合理性等。[4]
4.處理階段
處理階段是PDCA循環(huán)的根本階段。畢業(yè)論文工作結束后，要對畢業(yè)論文工作進行總結，總結成功的經驗，制訂一個標準，在下一屆畢業(yè)論文指導工作中作為一個參考，鞏固成績。遺留的問題自動轉入下一個循環(huán)中去，即轉到下一屆學生畢業(yè)論文管理中去解決。如此周而復始，畢業(yè)論文質量就會螺旋上升，一屆更比一屆好。
三、結語
總之，將PDCA 循環(huán)法應用于本科畢業(yè)論文管理工作中，是高校教育改革中的新理念和創(chuàng)新探索，是對畢業(yè)論文質量進行全面管理的有效途徑。該方法的運用不僅有利于增強畢業(yè)論文管理的科學性，而且會使畢業(yè)論文質量得到很好的提升和改進。
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參考文獻的寫作是為了把作者的論點和文獻作者的論文區(qū)分開來，引用的內容和作者的出處要詳細的列出來，這樣是為了保護文獻作者的知識產權不被侵犯，下面是學術參考網的小編整理的關于汽修專業(yè)畢業(yè)論文參考文獻，希望給大家在寫作當中帶來幫助。
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由于課程實施對象的復雜性，中高職銜接課程體系的設計、實施和評價應有自身特色。但很多中高職院校在開發(fā)課程時往往照搬現(xiàn)有的課程開發(fā)模式，沒有系統(tǒng)地設計中高職銜接課程體系。未能形成有特色、完整的中高職銜接課程體系的原因是沒有真正地實現(xiàn)以學生為中心、以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以終身教育為理念。一些辦學質量較好的高職院校由于普高學生生源較多，不愿意招收中職畢業(yè)生或中職畢業(yè)生人數較少，并不是按中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生國定比例招生，從而使許多中職畢業(yè)生失去了到更好的院校深造的機會。而辦學質量較差的高職院校，仍然處于為擴大招生而奔波的階段。這些高校招收中職學生往往僅僅是為了解決招生人數少的問題，其結果導致招來的中職畢業(yè)生質量越來越差。因此很難做到以學生為中心，也很難形成有特色、完整的課程體系。
2中高職食品加工技術專業(yè)課程體系銜接原則
中高職食品加工技術專業(yè)課程體系銜接原則是以能力為本位，以市場為導向，技能形成多元化，從宏觀課程設置到微觀課程教學過程均可操作，注重學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，融入職業(yè)資格標準和采用模塊化課程模式。
3中高職食品加工技術專業(yè)課程體系課程體系的建設
按照中高職食品加工技術專業(yè)課程體系銜接原則，依據中高職相關文件，結合中高職院校的教學條件等實際情況，可將中高職課程體系分為公共基礎課程模塊、職業(yè)基本能力課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、職業(yè)拓展能力課程模塊和職業(yè)綜合實踐課程模塊。中高職銜接課程體系的開發(fā)是從崗位群的職業(yè)能力出發(fā)，選擇課程內容，并按層次和梯度原則序號課程。中高職食品加工技術專業(yè)課程體系見表1。
3.1公共基礎課程模塊
中職公共基礎課程模塊以教職成[2009]2號文件為指導，開設德育、語文、體育與健康、數學、英語、計算機基礎等課程。課程分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，其中拓展模塊為即將升入高職的學生開設，以滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習需要，從而做到中職與高職在文化基礎課程上的對接。高職公共基礎課程模塊的設置應以必須、夠用和加強應用為原則，在做到與中職銜接的同時，應使學生達到高職必備的文化知識、具有高技術人才相應的職業(yè)素質或為學生繼續(xù)深造打好基礎。例如，計算機應用課程除了使學生學會使用windows操作系統(tǒng)、internet、文字處理和辦公軟件，還應使學生掌握運用計算機進行食品檢測報告的編制、實驗數據計算處理和實驗圖表的繪制等職業(yè)技能。
3.2職業(yè)基本能力課程模塊
中職職業(yè)基本能力課程模塊包括化學、機械制圖、食品工程單元操作、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品應用化學、電器與儀表等課程。其中化學應以教職成[2009]2號文件為指導進行課程設計。機械制圖、食品工程單元操作和電器與儀表課程既能使學生掌握食品工藝及設備職業(yè)技能，也為可為中職學生升入高職打基礎。高職職業(yè)基本能力課程模塊包括基礎化學、食品化學和食品機械與維護等課程。高職不開設機械制圖課程，開設食品機械與維護，這樣既能避免與中職制圖等課程重復，又可以提高學生職業(yè)能力。
3.3職業(yè)核心能力課程模塊
中職職業(yè)核心能力課程模塊包括食品微生物檢驗、食品理化檢驗、釀酒工藝、肉制品加工等課程。通過以上課程的學習，中職學生能夠掌握常見食品的加工技能和檢驗技能，并能取得相應的職業(yè)資格證書。高職職業(yè)核心能力課程模塊包括食品分析與檢驗技術、水產品加工技術、畜產品加工技術、食品微生物檢驗技術、發(fā)酵食品加工技術等課程。高職食品檢驗類課程多為基于工作過程課程且以儀器分析檢測為主。畜產品加工技術等課程應以典型產品為載體進行課程設計和實施教學，從而達到避免內容重復和提升學生職業(yè)核心職業(yè)技能的目的。
3.4職業(yè)拓展能力課程模塊
中職職業(yè)拓展能力課程模塊包括方便食品生產工藝、環(huán)境保護、企業(yè)管理與營銷等。高職職業(yè)拓展能力課程模塊包括食品包裝技術、調味品生產技術、食品質量與安全管理、食品物流、新產品開發(fā)與營銷、食品營養(yǎng)與配餐等。開設以上課程的目的是拓展中高職學生的職業(yè)能力、促進就業(yè)。中職以銷售崗位為主，高職以質量安全控制和新產品開發(fā)為主。本文來自于《輕工科技》雜志。輕工科技雜志簡介詳見
3.5職業(yè)綜合實踐課程模塊
根據黑龍江省教育廳《關于印發(fā)黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點方案的通知》（黑教聯(lián)2013[19]號）、《關于開展2014年黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點工作的通知》（黑教聯(lián)〔2014〕14號）、《黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點方案》及教育部《關于制訂高職專業(yè)教學計劃的原則性意見》等文件精神，結合黑龍江省市場營銷行業(yè)發(fā)展和企業(yè)的需要，按照技能人才培養(yǎng)的要求，制定本方案。
【關鍵詞】
市場營銷；中高職銜接；“2+3”模式；人才培養(yǎng)
1中高職銜接市場營銷專業(yè)定位
1.1學制與招生對象
招生對象為黑龍江省應屆初中畢業(yè)生?；緦W制為5年，中職2年，高職3年，學生在中職階段修滿22門課程學習成績合格后可申請升入對應的高職院校繼續(xù)學習，也可直接就業(yè)。升入高職后修滿31門課程方可畢業(yè)。
1.2人才培養(yǎng)目標
中職階段以就業(yè)和繼續(xù)學習為導向，培養(yǎng)具有基本文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、具備良好的職業(yè)道德和繼續(xù)學習能力，身體和心理健康，掌握市場營銷專業(yè)相應的技術、技能，能夠從事推銷、銷售顧問、市場調研、客戶服務等營銷、服務一線工作的技能型勞動者。高職階段以貫通中高職銜接，適應市場經濟發(fā)展為導向，以現(xiàn)代學徒制和“雙證書”制度為培養(yǎng)模式，進行培養(yǎng)具有德、能、勤、技全面發(fā)展，掌握市場營銷基礎理論和專業(yè)知識，熟悉營銷業(yè)務工作流程，具備市場營銷管理能力和市場開拓能力，能適應營銷各崗位工作需要，具有進行市場調查與預測、企業(yè)營銷策劃、企業(yè)市場開發(fā)、商品推銷洽談、廣告策劃與設計、企業(yè)公關及市場營銷管理等專業(yè)技能的高素質勞動者和技術技能型人才。
2中高職銜接貫通培養(yǎng)思路
“市場營銷專業(yè)”優(yōu)化職業(yè)教育的層次，力求在建立上下貫通、左右銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中做一些突破，讓學生可以接受良好的教育，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接。能樹立尊重勞動、尊重知識、尊重技術、尊重創(chuàng)新的觀念，具備相關技能并獲得一技之長，同時可以繼續(xù)深造并取得相關職業(yè)資格證書實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接。
2.1中高職人才培養(yǎng)目標相互銜接
以企業(yè)需求為依據制定中、高職階段的人才培養(yǎng)目標。為企業(yè)培養(yǎng)服務于一線工作的技能型人才和德、能、勤、技全面發(fā)展的營銷技能型人才。做好中等和高等職業(yè)教育適應區(qū)域產業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)技能型人才。努力在中高職教育的各自層面辦出特色，增強職業(yè)教育的吸引力和競爭力。
2.2中高職專業(yè)設置和課程對接
本方案采用“2+3”學年制貫通中高職辦學，即前2學年教育的辦學主體為中等職業(yè)學校，后3學年的辦學主體為高等職業(yè)院校，實施五年制一體化教學方案，以實現(xiàn)中高職教育的有機銜接。學生在中職階段學習成績合格后可申請升入對應的高職院校繼續(xù)學習，學習成績合格者，由高職院校頒發(fā)高職教育學歷文憑。此外，在中職學習期間，成績和各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的試點班以外的學生，經本人申請，學校推薦，也允許參加考試，符合要求者，進入試點班學習。以形成一種競爭機制。中職階段課程設置以培養(yǎng)技能為主，高職階段在培養(yǎng)技能基礎之上培養(yǎng)學生專業(yè)知識和綜合能力。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育的理念，進一步明確中高職辦學定位，加強中高職在專業(yè)設置、課程體系和教學模式等方面的銜接。深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材；強化學生素質培養(yǎng)，改進教育教學過程。優(yōu)化職業(yè)教育的層次結構，改造提升傳統(tǒng)教學，加快信息技術應用；改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑。中職階段課程既能滿足企業(yè)一線工作者的需要又能為高職階段繼續(xù)學習提供必要基礎。
2.3構建中高職一體化課程體系
通過查閱資料、實地調研、獲取翔實素材，進行對比分析、歸納分析和演繹推理，探索我校中高職一體化辦學模式確定以“工學結合”的人才培養(yǎng)模式。學校會根據企業(yè)需要，分批分次的為企業(yè)提供學生，這部分學生的文化基礎理論在校內學習，專業(yè)技術能力在校外企業(yè)實踐，這一教學計劃打破了原來中職、高職兩個階段自成系統(tǒng)的計劃而按能力要求進行課程重組，整體設計，但分段實施。目的是充分發(fā)揮兩校的辦學優(yōu)勢，注重課程內涵的銜接。
2.4中高職師資力量和實訓基地共享
為提高學生實戰(zhàn)能力，高職階段學校按照企業(yè)實際崗位需要建設市場營銷綜合實訓室、電話營銷實訓室、金點子策劃中心實訓室、網絡營銷實訓室、大學生服務中心、商務禮儀實訓室、推銷洽談實訓室為學生日常模擬訓練提供了平臺。學院通過與企業(yè)長期合作建立了北京天虹、北京物美、北京天德勤、天津好利來、娃哈哈牡丹江分公司等一批優(yōu)質的校企合作實訓基地。學生通過到企業(yè)工學交替和頂崗實習，在企業(yè)實際工作環(huán)境中進行實戰(zhàn)演練，充分體現(xiàn)了校企合作基地共享。在校企合作的過程中企業(yè)人員和學校教師通過互相合作開發(fā)課程和共同教學實現(xiàn)了師資力量和實訓基地的共享，進而實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接。高職的師資力量和實訓基地可以與中職院校共享，進而加強中高職銜接的緊密程度。
3教學方法與成績考核評價
3.1教學方法和手段
在課程設計上，堅持以能力為本位，以學生為主體，以教師為主導，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向辦學理念，切實突出職業(yè)技能。明確人才培養(yǎng)目標，真正實現(xiàn)理論實踐教育一體化、課程內容模塊化、技能訓練崗位化、教育一體化、證書多樣化。一是建立了一整套以市場營銷師、市場營銷經理助理等從業(yè)資格證的社會化資格考試相結合的專業(yè)教學管理模式，以考證帶動學生的學習；二是學院采取了校內全真模擬實習和校外頂崗實習的實訓方式，基本實現(xiàn)了學生零距離上崗；三是建立了專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師相結合的專業(yè)教育組織體系，從制度上和經費上保障了市場營銷專業(yè)體系的建設，四是初步形成了“三個突出”（突出綜合素質培養(yǎng)、突出英語應用能力培養(yǎng)、突出動手能力培養(yǎng)）的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式。除必要的實習實訓環(huán)節(jié)外，要求教師在將社會情境模擬進入課堂，切實開展市場營銷技能教學，力求學生在畢業(yè)后能夠獨立完成企業(yè)市場營銷崗位的工作。實現(xiàn)學校與社會就業(yè)崗位“零距離”銜接。為了提高學生的就業(yè)競爭力，組織開展實物推銷大賽、營銷策劃大賽、廣告策劃大賽等各類競賽活動，并支持和指導學生成立營銷公司。
3.2學習成績考核評價
由高職統(tǒng)一協(xié)調管理，分為理論知識考核、實踐技能考核和職業(yè)資格技能鑒定。建立完善的學生成績考核評價體系，校企合作共同評價學生。一是校內考核，主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、團隊合作情況、期末考試、學生互評以及教師互評。二是企業(yè)考核，學生通過工學交替和頂崗實習參與企業(yè)實踐，在企業(yè)工作期間由企業(yè)給學生進行考核。
（1）理論知識考核
每學期確定三門必修課程為考試科目，按百分制評定學業(yè)成績，其余必修課和選修課采用五級分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）評定。成績及格者可得規(guī)定的學分，不及格者不得學分。
（2）實踐技能考核
本專業(yè)的實踐技能考核采用學校考核和行業(yè)考核相結合的方式進行。學校成立專業(yè)實踐技能考核組織，負責對本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的實踐項目的考核工作。具體考核管理按照實訓管理的相關規(guī)定執(zhí)行。
（3）職業(yè)資格技能鑒定
按照雙證融通的原則，組織學生參加國家勞動部門或相關行業(yè)部門組織職業(yè)技能培訓與資格考試，并獲得相應資格（等級）證書。學生在中職和高職階段應分別考取上表所列的職業(yè)資格證書和外語資格證書中一種。
4畢業(yè)設計及畢業(yè)論文
學生畢業(yè)前必須在教師指導下進行畢業(yè)設計，撰寫畢業(yè)論文或提交其他形式的畢業(yè)設計成果，并通過畢業(yè)設計及論文答辯考核，成績合格方能畢業(yè)。本專業(yè)學生畢業(yè)設計安排在第期(高職第五年上半年)，與專業(yè)頂崗實習同步進行。在學期初進行頂崗實習動員時，向學生一并布置畢業(yè)設計及論文撰寫任務，在頂崗實習結束后，安排4周時間進行集中指導與答辯。學生進行畢業(yè)設計可以采取市場調查、參與企業(yè)市場推廣、現(xiàn)場促銷、營銷策劃、廣告策劃、公關策劃等。提交的畢業(yè)設計成果可以是是市場調研、營銷策劃論文等。學生提交的畢業(yè)設計成果主體材料字數要求在3000-5000字之間，同時提交畢業(yè)設計的活動過程記錄。根據畢業(yè)設計成果、活動過程記錄和答辯結果綜合評定成績，三者所占比例為5:2:3。
5畢業(yè)要求
在校生須完成53門課程（中職階段22門、高職階段31門），取得一項技能證書方可結業(yè)。證書可以為助理營銷師、市場營銷師、商務管理師等資格證書。中職階段理論考核由學校教師和企業(yè)指導教師（師傅）共同完成。技能考核通過模擬實訓、技能月、工學交替等教學過程，由校企共同考核學生，根據學生的表現(xiàn)給學生綜合打分，完成22門課程學習方可畢業(yè)和晉升高職。高職階段理論考核理論考核由學校教師和企業(yè)指導教師（師傅）共同完成。技能考核由校企共同完成，學校通過模擬實訓、技能月、工學交替等教學過程考核學生；企業(yè)則通過頂崗實習期間學生的表現(xiàn)給學生綜合打分，完成31門課程學習方可畢業(yè)。
作者：李妍 王微 單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學院
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