發(fā)布時間：2023-01-13 14:05:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職教學(xué)管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀
（一）目前隨著國家奮斗的目標(biāo)是“普及大學(xué)”，很多高校都對招生制度進行了改進，擴招已經(jīng)普遍存在于中等職業(yè)學(xué)校里面，對于擴招過后的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)在學(xué)校的實際承載力，根本就不成比例，在學(xué)校的體育教學(xué)中，由于人數(shù)的增加，使得學(xué)校的教學(xué)器材的耗損量大，需求量也偏大，并且中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)就不是單純的體育教學(xué)，他涉及到各個方面的內(nèi)容，這些寬闊的知識面就迫切需要一個好的體育教育教學(xué)管理工作的維護，在進行體育教學(xué)的過程中，我們可以了解到一個好的體育教育教學(xué)管理工作對于體育教學(xué)的作用，同時面對我國現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校日益劇增的人數(shù)，但是學(xué)校卻沒有足夠的經(jīng)費來對其進行改善，體育器材和教學(xué)場地的不足對于體育教學(xué)來講是一種阻礙，加之師資力量方面產(chǎn)生的可限制性等都應(yīng)該得到中等職業(yè)學(xué)校的上級各個部門的領(lǐng)導(dǎo)以及體育教學(xué)的主要擔(dān)任教師的重視，并且及時的針對這些體育器材和教學(xué)場地的不足進行解決和改善，大力加強師資力量的建設(shè)。
（二）在中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理這一工作任務(wù)上面大都是聘用的一些年齡稍微偏大的退休老師，他們由于年齡稍大，具備的記憶力和一些管理知識上面的能力稍加偏弱，并且他們都是根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗進行體育教育教學(xué)管理，方法比較陳舊，沒有創(chuàng)新力，經(jīng)常出現(xiàn)混亂的情況，給學(xué)校體育教學(xué)帶來麻煩。加之沒有一定的完善的制度來約束學(xué)生和老師的相關(guān)規(guī)定，就致使體育教育教學(xué)管理出現(xiàn)很多麻煩。
二、中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理呈現(xiàn)的問題
（一）體育教育教學(xué)管理呈現(xiàn)的不完善的管理制度
隨著科技的發(fā)展，很多學(xué)校的管理制度和教學(xué)模式都發(fā)生了變化，并且也不斷的的引進和采用了對于在體育教育教學(xué)管理方面的創(chuàng)新的、先進的管理思想，并且現(xiàn)在我國的體育教育教學(xué)管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，在整個體育教育教學(xué)管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學(xué)管理的法律法規(guī)可供中等職業(yè)學(xué)校參考，使得體育教育教學(xué)管理的整個管理過程沒有科學(xué)性、依據(jù)性等，很多時候的管理有點不切實際，管理內(nèi)容含有很高的水份，很多學(xué)校的體育教育教學(xué)管理員在制定自己既定管理目標(biāo)的過程中，更偏重于教師的實際教學(xué)過程，卻忽視體育教育教學(xué)管理在體育有效教學(xué)的重要性。現(xiàn)在的缺乏目標(biāo)的體育教育教學(xué)管理加之沒有完善的管理制度來進行約束和依照，這在一定程度上會嚴(yán)重的制約我國中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理的發(fā)展
（二）陳舊的管理理念
針對現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理特點可知能夠擁有兩性的管理方式是更佳的管理方式，即為科學(xué)性以及實效性，但是在現(xiàn)在很多學(xué)校實施的管理理念是迂腐陳舊的，很多都是以前的有管理經(jīng)驗的工作著根據(jù)經(jīng)驗在做事，根本就沒有一定的理論依據(jù)，這些陳舊的管理理念，從定性這方面去分析和研究就會發(fā)現(xiàn)它的管理理念上面來看似乎已經(jīng)落到實處，但是從定量這方面來看就可以看出這些實際上是存在著很多不足的，不過怎么把體育的目標(biāo)真正完善呢？這就需要長期的探索和研究，現(xiàn)在的每所學(xué)校都在研究體育的創(chuàng)新和改進，包括教學(xué)設(shè)備上的改進、教學(xué)方法上的創(chuàng)興、從學(xué)生的心理因素出發(fā)等的培養(yǎng)，注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)再到學(xué)生的終身體育鍛煉的愛好，這些能改進和創(chuàng)新的地方在每所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都進行了整頓，但是這都是一些非常虛空的措施，沒有真正的將其落到實處的管理理念和機制，并且現(xiàn)在很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識度不夠明確，只是空有目標(biāo)沒有實際的舉措，這些方方面面的因素都嚴(yán)重的制約和影響著體育教育教學(xué)管理的發(fā)展道路。
（三）缺乏足夠的經(jīng)費
學(xué)生的創(chuàng)造性活動往往要靠教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，所以教師的教學(xué)方法、手段對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性很重要。而在現(xiàn)實工作中，由于場地、設(shè)備、教師的水平等條件所限制，就不能讓場地的器材得到大力改善和創(chuàng)新，但是學(xué)生的好奇心是很強的，倘若一周、半個月乃至一個月都不對體育活動器材進行創(chuàng)新與更換的話，學(xué)生就會覺得無趣、乏味、沒有新鮮感等而厭倦上體育課，致使陳舊的體育教學(xué)器材不能激發(fā)起學(xué)生的活力，加之現(xiàn)在高校的大量擴招、致使對器材的需求量大大的提高，并且破壞率也提升了一個深得層次，這些都需要學(xué)校的大力投資和進行擴建來滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求以及讓中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)能夠更好的開展，學(xué)校在體育教育教學(xué)管理方面的經(jīng)費不足是現(xiàn)在對體育教育教學(xué)管理最關(guān)鍵也是影響力最大的因素。
（四）沒有健全學(xué)校平衡發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)管理體系
在學(xué)校的體育教育教學(xué)管理中除了管理學(xué)生使用的體育課堂器材之外，還要管理學(xué)生的相關(guān)體育成績，并且做到從一個現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)體系里面能夠簡單明了的看出學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核情況，并且能夠讓學(xué)生能夠及時的獲得自己的體育信息的網(wǎng)絡(luò)體系，建立校園網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，并且在這個子系統(tǒng)里面也要涉及到關(guān)于學(xué)校的操場建筑用地面積等，并且能夠?qū)w育課堂上的一些體育器械和設(shè)備的進入和借出進行一系列的綜合分析，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)偏多，這些方面都讓你故意出現(xiàn)混亂，有一個明確的體育教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)體系將學(xué)生的體育方面的信息都能夠分析體現(xiàn)在以下圖例：
三、促進中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理的措施
（一）中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理應(yīng)該強化制度管理
前面我們已經(jīng)提到過了中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，在整個體育教育教學(xué)管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學(xué)管理的法律法規(guī)，由此可見，制定一個完善的符合實際的規(guī)章制度對現(xiàn)在的體育教育教學(xué)管理而言是亟待解決的因素之一，而這個用來約束和限制制度管理的內(nèi)容就要包含以下幾個方面，即教師的薪金福利、課堂行為準(zhǔn)則、日常行為準(zhǔn)則以及一些活動準(zhǔn)則等，教師在體育教學(xué)過程中領(lǐng)隊的條約和準(zhǔn)則，教師在一些公共健身所、場地（游泳館、羽毛球場等）對學(xué)生的管理和要求準(zhǔn)則等。這些都用來約束教師和學(xué)生的行為，對體育教育教學(xué)管理起到一定的促進作用，在學(xué)校存放體育器材的地方，更要有秩有序的對體育器材進行編號規(guī)劃，對學(xué)生實施相應(yīng)的借還規(guī)定，讓這些制度來約束學(xué)生的行為，避免教師與學(xué)生之間、教師與管理者之間、學(xué)生與管理者之間存在不必要的麻煩和矛盾。
（二）提升體育教育教學(xué)管理的工作人員的能力
體育教育教學(xué)管理工作人員的能力也直接或者間接的影響著管理工作的好壞，管理人員的管理能力要從如下幾個方面分析，即組織、創(chuàng)新、信息等方面的能力以及其它一些思索和決定決策的能力，具備這些能力的人都要具備充足的管理技能、和一定的管理能力，還要針對實際情況、實際問題及時的做出解決措施和創(chuàng)新方案，能夠用于挑戰(zhàn)新的管理方法和管理制度，能夠熟練的掌握計算機系統(tǒng)以方便將一些數(shù)據(jù)和分析列成庫，還要有一定的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，當(dāng)產(chǎn)生一些矛盾時，能夠及時的解決，并且能夠與學(xué)校的體育老師以及學(xué)生建立一種和諧共處的關(guān)系，有什么信息和方法一定要及時的和學(xué)校的上級部門領(lǐng)導(dǎo)反映和溝通，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助以及學(xué)生對管理工作的大力扶持。
（三）提升中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)人群的民主管理思想
首先要讓學(xué)校的有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)自身的民主意識得到進一步的提升，其次就是要加強學(xué)校的學(xué)生以及老師等的民主意識，擔(dān)任體育工作的管理人員在鼓勵其他人擁有民主意識的同時更應(yīng)該讓自己的民主意識更高一些，當(dāng)管理方面出現(xiàn)了某種問題時，管理員勢必會采納或者制定一些解決的措施和方案來解決這些問題，但是這個方案不能夠由管理員自己定妥，而是應(yīng)該由多方領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)人員的協(xié)商之后才能實施其計劃，通過這種多方協(xié)調(diào)、共同商討的解決辦法可以讓大眾意識到這不只是一個空有其名的制度，都是按照大眾的實際需求來制定和完善的制度，對大眾自身的利益是有益無害，對于一些獎罰制度、優(yōu)秀人員評定等就務(wù)必要通過各個部門的相關(guān)工作人員的工作完成質(zhì)量和程度以及所做的貢獻來定妥。
鼓勵大眾參與到體育教育教學(xué)管理的思想意識中來，鼓勵各部門人員和各領(lǐng)導(dǎo)將自己的特長全部展現(xiàn)出來，在這大膽穿心和改進的過程中必然會有一些小差錯和小隔閡，但是務(wù)必要盡快將其解決，避免出現(xiàn)拖泥帶水的情況。對于上級領(lǐng)導(dǎo)則要加強對管理者以及學(xué)生的各種檢查和監(jiān)督工作，下級在崗的各個工作人員就應(yīng)該按照制定的規(guī)則遵守相關(guān)的法律法規(guī)并且做好份內(nèi)的工作，這種有章可循、有法可依的制度都能夠解決當(dāng)前管理問題，讓各個上級部門的整體以及綜合效益都能夠大大的提高。
（四）利用評價管理制度
在體育教育教學(xué)管理當(dāng)中，可以制定相應(yīng)的評價管理制度，在這些制度里面，眾人可以通過對相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和老師進行評價等，并以此來進行選優(yōu)評先等活動，這樣來提高眾人的管理意識，利用他們自身具有的榮辱感，來增強他們的競爭力等，并且對他們平時的有關(guān)體育方面的運動考核，比如，每天要求做的眼保健操、與每天需要做的晨跑以及有否參與一至三次大型運動等這些都可以來對相關(guān)的人與物進行評價，通過眾人的評價對管理者而言還可以進行對相關(guān)的有能力有素質(zhì)的人進行選拔和使用，讓這些有能力卻沒有地方實踐的人能夠更大的發(fā)揮自己的才能。
（五）改變傳統(tǒng)的管理模式
在現(xiàn)在的體育教育教學(xué)管理模式中，雖然與以前相比，管理模式已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是還是沒能最終的徹底擺脫過去的那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使得學(xué)校的教學(xué)模式陳舊，已經(jīng)跟不上時代的步伐，反而時常出現(xiàn)錯誤和帶來麻煩，這就迫切需要一個具有創(chuàng)新化、現(xiàn)代化的管理模式來進行現(xiàn)在多樣化的體育教育教學(xué)管理，在管理過程中不能一味的沿襲著某一種管理制度不變，要積極的采納和吸收其他中等職業(yè)學(xué)校的各種創(chuàng)新的管理模式一次來提高自己的管理質(zhì)量，提高競爭力，及時的對眾人的評價進行總結(jié)，并適當(dāng)?shù)倪M行獎懲賞罰，更清晰的認(rèn)識和了解到老師以及領(lǐng)導(dǎo)對待工作的態(tài)度，在學(xué)校也要鼓勵老師除了學(xué)校的體育外，還加入到社會的體育中去，對于其做出的卓越貢獻將也會被看成是學(xué)校的體育貢獻一樣的價值，不會輕視或者重視哪一種體育成績的價值。
（六）解決處理好學(xué)校的內(nèi)部人員關(guān)系
要想更好的進行體育教育教學(xué)管理，首先就是要有一個很好的內(nèi)部關(guān)系，從古至今都是一個道理，要是自己的內(nèi)部關(guān)系都是一團糟的話體育教育教學(xué)管理是無法得到很好的實施的，在學(xué)校的評優(yōu)選先的工作中，總是會有一部分人憂一部分人喜的，但是這有可能會大大的影響學(xué)校的教職員工以及其他人之間的關(guān)系，所以在處理選優(yōu)評先這些比較敏感的事情上，就可以依靠眾人的目光，集體對其進行評論，避免關(guān)系的不和諧，另外對于領(lǐng)導(dǎo)和教職工之間的關(guān)系，更應(yīng)該處理妥當(dāng)，避免領(lǐng)導(dǎo)有事的善意批評和員工之間的工作完成情況產(chǎn)生矛盾等，另外學(xué)校還應(yīng)該大力的注重老中青年三者的相互協(xié)調(diào)、相互結(jié)合。這樣才能在解決和諧內(nèi)部關(guān)系的同時又有效的進行體育教育教學(xué)管理。
（七）建立完善的校園網(wǎng)絡(luò)功能原理
在校園里面建立起一定的網(wǎng)絡(luò)體系，使得這個程序在學(xué)校的相關(guān)用戶進行安裝的過程中務(wù)必選擇一定的網(wǎng)絡(luò)進行安裝、另外兩種分別為工作站安裝以及單機安裝等，在這基礎(chǔ)上讓改系統(tǒng)能夠存在著通用性，在進行電腦程序的單機安裝過程中，就務(wù)必要在計算機的系統(tǒng)中建立校園內(nèi)的本地數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)SQLServer7.0。在進行計算機的網(wǎng)絡(luò)體系安裝過程中，就務(wù)必要在服務(wù)器端安裝一定的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對于數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)的各種系統(tǒng)上的一系列操作過程就非常簡單和方便了，只要控制和調(diào)整服務(wù)器端遠程相關(guān)信息就好，在中等職業(yè)學(xué)校進行相關(guān)的校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的基本原理圖就依據(jù)如下所示：
論文關(guān)鍵詞：中職教師，課堂教學(xué)，職業(yè)倦怠
一、中職學(xué)校 “課堂教學(xué)”現(xiàn)狀
（一）學(xué)生現(xiàn)狀
經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“現(xiàn)在中職學(xué)校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第1位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“行為習(xí)慣差”， 第2位是“自主學(xué)習(xí)意識差”。
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣差
中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，習(xí)慣較差，問題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。
2、自主學(xué)習(xí)意識差
一部分中職學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學(xué)習(xí)沒有任何信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，根本沒有意識到自主學(xué)習(xí)對今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)是家長逼來的，老師硬要教的事，學(xué)習(xí)好與壞是家長和老師關(guān)心的事，與自己無關(guān)。
（二）教師現(xiàn)狀
面對綜合素質(zhì)明顯下降的中職學(xué)生，使不少中職教師深感“課堂教學(xué)”過程的艱辛與無奈。“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。長期下去就會與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，制約著中職學(xué)校”課堂教學(xué)”的健康發(fā)展。
二、改進現(xiàn)代中職“課堂教學(xué)”，消除“職業(yè)倦怠”
作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學(xué)”不僅僅讓學(xué)生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學(xué)生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數(shù)教師沒有那樣的細胞，面對中職學(xué)校“課堂教學(xué)”現(xiàn)狀，使得教師對現(xiàn)代”課堂教學(xué)”顯得束手無策，甚至對職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“課堂教學(xué)”論文的格式中國。
（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學(xué)校的教師，我們要熟悉教學(xué)對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學(xué)生現(xiàn)狀來因材施教，及時調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂觀、向上、努力進取的心態(tài)來面對學(xué)生，以快樂的、平靜的心境與學(xué)生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學(xué)生。
1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒
作為中職學(xué)校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，這樣才能更好地了解和認(rèn)識學(xué)生，從而找到切合實際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的問題。對待學(xué)生應(yīng)該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、
2、注意提高自我認(rèn)知的能力
教學(xué)過程中不僅要了解學(xué)生，還要認(rèn)識自我。有不少教師不與學(xué)生溝通，對自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從學(xué)生的實際需要出發(fā)，目標(biāo)定得過高，導(dǎo)致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對現(xiàn)實，注重學(xué)生的情感，不斷提高自己的認(rèn)知能力，達到維護和增進師生心理健康的目的，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、善于增強自身的心理承受能力
凡事都不可能是一帆風(fēng)順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學(xué)校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學(xué)問題、學(xué)生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學(xué)工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學(xué)生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風(fēng)貌來展示中等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)采。
（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念
作為中職學(xué)校教師首先要了解中國職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢和動態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實際。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量能否提高,教學(xué)任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”是教師駕馭教學(xué)的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實現(xiàn)自我價值的舞臺。
1、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學(xué)生主體，當(dāng)然包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優(yōu)勢，而現(xiàn)實教育往往只注重數(shù)理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學(xué)生誤認(rèn)為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢。作為我們的教育應(yīng)盡量開發(fā)學(xué)生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養(yǎng)各類人才。
2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉(zhuǎn)變論文的格式中國。運用靈活機動的教學(xué)方法，現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的過程管理。掌握“課堂教學(xué)”控制藝術(shù)。學(xué)生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學(xué)”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識”與“實踐技能”相結(jié)合；將“課本知識”與“生活實際”相結(jié)合，那當(dāng)然是再好不過的事情了。
3、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變
開展以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)”評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高“課堂教學(xué)”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生自我評價與學(xué)生之間的評價。面向?qū)W生全體，針對學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學(xué)生積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。
（三）學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件
學(xué)校發(fā)展要以教師為本，學(xué)校要設(shè)置更多的平臺，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業(yè)得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學(xué)校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業(yè)倦怠”。
“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，我們中等職業(yè)學(xué)校的教師一定會堅持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學(xué)中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一切。
⑴王珂 淺析中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的職業(yè)倦怠［J］職業(yè)教育研究，2007（6）
⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對［K］中國文聯(lián)出版社，2009.6
[關(guān)鍵字]高中教育，教育教學(xué)，學(xué)業(yè)水平，意義
高中學(xué)業(yè)水平考試是一種以水平測試性質(zhì)為主的地區(qū)性考試，這種考試制度由于面向全體、從全面發(fā)展的關(guān)闊視野分析師生的一系列情況。在教育教學(xué)管理中，能夠有效的提高教學(xué)管理質(zhì)量是現(xiàn)在教學(xué)的基本目的。可是新課改以后的教學(xué)質(zhì)量卻是低迷不鎮(zhèn)。進行學(xué)業(yè)水平考試是不是，先階段提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個創(chuàng)新手法之一呢？
一、實施高中學(xué)業(yè)水平考試制度的意義
1、有利于教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生。由于水平測試，試題深度、廣度是按教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生在智育方面必須達到的標(biāo)準(zhǔn)確定的，相對于高考來說，會考起點低難度小，大部分學(xué)生經(jīng)過努力是可以通過的。學(xué)業(yè)水平考試給大多考生提供了競爭機會和升學(xué)機會。而現(xiàn)行高考，在校際間教學(xué)條件、學(xué)生來源不一的情況下，以起點較高，難度較大的升學(xué)考試作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)和競爭目標(biāo)，使教師盲目緊盯高考水平，只抓幾個少數(shù)“尖子”；大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)沒打好，就業(yè)基本技能沒學(xué)會，在學(xué)校處于陪讀地位，從而使普通教育陷入片面追求升學(xué)率的怪圈。
2、有利于明確和嚴(yán)格普通高中的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進普通高中學(xué)校按照學(xué)分認(rèn)定的規(guī)則客觀、公正地認(rèn)定學(xué)生學(xué)分，保證普通高中學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定的客觀性、公正性和嚴(yán)肅性；同時高考對普通高中在智育方面的實際辦學(xué)水平?jīng)]有一個較高分辨率的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而高中學(xué)業(yè)水平考試，能較好地解決這些問題，使中學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生的智育質(zhì)量得到如實反映。
3、有利于教學(xué)改革適應(yīng)社會發(fā)展的需要。社會發(fā)展的這一要求決定了中學(xué)教學(xué)改革必須按教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生不僅具有扎實的理論知識，還要有適應(yīng)社會的能力。實行高中學(xué)業(yè)水平考試則是目標(biāo)參照性的考試，著眼點是考生的水平是否達到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，著重把達到水平的未達水平的考生區(qū)分開來，而對合格考生之間的差異只給了一般的注意，這樣就使教師能夠按教學(xué)大綱的基本要求教學(xué)，學(xué)生在校期間能夠?qū)A(chǔ)知識進行全面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為進入社會打下牢固的基礎(chǔ)。這對中學(xué)教學(xué)改革適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不僅從指導(dǎo)思想上給予了引導(dǎo)，而且為教師開展教改提供了寬松的氛圍和足夠的條件。
4、有利于調(diào)控普通高中的教育教學(xué)行為，使高中學(xué)校按照國家的課程標(biāo)準(zhǔn)組織和開展教育教學(xué)活動，糾正應(yīng)試教育傾向，進而促進相關(guān)科目的課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，促進辦學(xué)條件的改善和優(yōu)化，促進高中內(nèi)部和高中之間的均衡發(fā)展。在激烈的競爭中，中學(xué)出現(xiàn)了放松德育、體育，停止美育和勞動教育，智育也因分科片面畸形發(fā)展等與教育目的背道而馳的奇怪現(xiàn)象，中學(xué)教學(xué)脫離實際，脫離社會，學(xué)生知識殘缺不全違背了基礎(chǔ)教育乃“通識”教育的原則。而實行高中學(xué)業(yè)水平考試，規(guī)定所設(shè)課程都要考，試題著重考查基礎(chǔ)知識和基本技能，覆蓋而大，且是在較大范圍內(nèi)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一記分，考試成績還作為升學(xué)與就業(yè)的重要依據(jù)，這就迫使學(xué)校與學(xué)生都不敢“偏科”，從而保證了教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行和學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的形成，促進了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。
一、如何進行學(xué)業(yè)水平考試的管理
進行高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的管理，首先，筆者認(rèn)為管理應(yīng)該面向國際化，實施信息科學(xué)引入考試；其次管理應(yīng)該是一個公平公正的狀態(tài)下進行的，必須在監(jiān)督機構(gòu)下進行學(xué)生的考評工作。
1、學(xué)業(yè)水平考試工作在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，由省考試評價辦公室統(tǒng)一組織實施和管理。
2、要與紀(jì)檢監(jiān)察部門溝通，將學(xué)業(yè)水平考試各項工作置于紀(jì)檢監(jiān)察部門和全社會的監(jiān)督之下。
3、要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考試評價辦公室、招生考試辦公室和高中教研部門，分工協(xié)作、密切配合，明確職責(zé)，形成統(tǒng)一高效的工作運行機制。要充分發(fā)揮招生考試部門的組織經(jīng)驗和設(shè)備優(yōu)勢，加強考試管理；充分發(fā)揮高中教研部門專業(yè)研究優(yōu)勢，指導(dǎo)實驗操作考查工作和學(xué)校考試命題。
4、健全規(guī)章制度。依照高考管理模式，明確工作任務(wù)、實施程序和管理要求。建立健全誠信、公示、監(jiān)督、舉報、抽測等制度，確立考試管理的長效機制，切實做到考試結(jié)果可信可用。
5、嚴(yán)格執(zhí)行《國家教育考試違規(guī)處理辦法》（教育部第18號令），建立獎勵和懲罰機制。
6、實行省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)制度，對考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項制度進行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認(rèn)識到位，責(zé)任到位，管理到位。
7、實行省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)制度，對考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項制度進行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認(rèn)識到位，責(zé)任到位，管理到位。
8、不得強制學(xué)生訂用各種復(fù)習(xí)資料和套題，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)和經(jīng)濟負擔(dān)，維護正常教學(xué)秩序，保證學(xué)業(yè)水平考試效度和信度。
二、學(xué)業(yè)水平考試怎樣為提高高中教學(xué)質(zhì)量服務(wù)
質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校工作的核心，也是家長對教育評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。
1、建立目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生主動的發(fā)展
從生源入手，對新生的入校開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)校、班級、學(xué)生等三個層面構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)生的考試目標(biāo)檔案。學(xué)生根據(jù)自身情況在班主任、老師指導(dǎo)下確定三年發(fā)展的目標(biāo)，這些目標(biāo)制定在取得學(xué)生認(rèn)同后，成為自身渴望達到的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為自己發(fā)展的動力，使目標(biāo)體系起到引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的作用。利用學(xué)業(yè)水平考試系統(tǒng)整體的對新生建立一個整套的評估體系，根據(jù)評估的結(jié)果進行對學(xué)生的安排與教學(xué)引導(dǎo)。
2、細化管理，使過程管理扎實有效
有效地利用學(xué)業(yè)水平考試，將高中段的過程管理立足在全和細上，學(xué)校要對學(xué)生三年學(xué)習(xí)過程的思想道德、文化知識和情感態(tài)度及身心健康等方面的管理，立足三年抓過程，而不是立足高三抓一年。細：三年分段細致地抓好各段中心任務(wù)。
自我意識迅速發(fā)展的高中階段是學(xué)生樹立自尊、自信的關(guān)鍵時期,培養(yǎng)學(xué)生的自信心是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。首先,語文教師要面向全體學(xué)生,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中不要人為地把學(xué)生分成三六九等,對成績不太好的學(xué)生,要重點照顧,耐心引導(dǎo),讓他們相信自己可以學(xué)好,幫助他們樹立信心。特別是對學(xué)習(xí)上一時受挫,考試遭到失敗的學(xué)生,要給學(xué)生說明一份語文試卷往往不能如實反映他真實的語文水準(zhǔn),因為語文考試中的偶然性比其他各科都要大,尤其是高中語文。其次,在課堂答問或討論中,老師對學(xué)生的回答要給予充分的鼓勵和肯定,有意識地培養(yǎng)他們的自信心。學(xué)生有了信心，就會爆發(fā)出局大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。
培養(yǎng)學(xué)生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國際競爭日益激烈的新世紀(jì)，我們更應(yīng)該增強學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進心和搞挫折能力。語文教學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)起這個責(zé)任。我在這方面做了一些有益的濃度,收到了較好的效果。本學(xué)期,我為了讓學(xué)生適應(yīng)議論文這種文體，掌握它的論證方法，進而學(xué)會說理，在班上搞了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應(yīng)準(zhǔn)備的材料告訴學(xué)生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學(xué)分成兩組,分別為參加辯論的同學(xué)找材料。同學(xué)們在找材料的過程中學(xué)會了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準(zhǔn)備不足，學(xué)生一時無法適應(yīng)。第二場辯論大有進展,不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感．還提高了學(xué)生積極參與競爭的心理素質(zhì)。為了讓學(xué)生多讀一些課外古詩詞．我搞了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學(xué)生都要參加。在朗讀中要求學(xué)生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導(dǎo)．贊譽中等生和差生的優(yōu)點，從而提高了學(xué)生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報名參加的方法．結(jié)果大多數(shù)學(xué)生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。能過上述活動，極大地提高了他們對集體活動的參與意識，培養(yǎng)了他們的團隊精神，增強了學(xué)生的競爭意識。
在實施素質(zhì)教育中，我體會到語文教學(xué)中的情感效應(yīng)有其重要的導(dǎo)向作用。教師的“情感”教育制約著學(xué)生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極，使學(xué)生沿著教師的情感線索去修養(yǎng)品德，去學(xué)習(xí)知識。我在語文教學(xué)中濃度了以講讀啟感，朗讀激感，寫作抒感。
如在《警察和贊美詩》一文中,流浪漢蘇比為了抵御寒冬,可去/，！/的地方多的是,有市政府辦的,有救濟機構(gòu)辦的,在那些地方他都能混吃混住,但他不愿去,因為“從慈善機構(gòu)手里每得到一點點好處,錢固然不必花,卻得付出精神上的屈辱回報?！薄罢媸欠彩掠欣赜斜?睡慈善單位的床鋪,先得讓人押去洗一個澡?！蓖瑢W(xué)們說:從這些描寫中,我們可以知道美國的慈善事業(yè)發(fā)達,社會保障制度健全。蘇比愿去監(jiān)獄過冬,證明美國的監(jiān)獄設(shè)備管理非同一般。蘇比每一次惡作劇,都有警察在場監(jiān)督(只不過沒有抓他),這就說明美國的警察在大街上巡邏時,不僅人數(shù)多,而且非常負責(zé)。在這些明顯迥異于傳統(tǒng)思想的看法中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生那種獨立思考,善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì),我們對此要給予積極的肯定,大力表揚這些敢于標(biāo)新立異的學(xué)生,激發(fā)他們的心理自信。即使有的同學(xué)在回答時離題萬里,我們也要大力挖掘他們回答中的閃光點,并對這種敢于大膽發(fā)表自己觀點的精神予以贊揚。
蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲．智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)?！睋u籃有這種狀態(tài)最重要的因素是學(xué)生的自我約束——意志。做任何事情如果沒有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動力。由于語文自身固有的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會遇到困難，意志頑強的人會知難而進，而意志薄弱者就會知難而退。因此加強對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。課堂教學(xué)中，很重要一點就是教師必須有意識地通過各種途徑，運用各種方法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志。
論文摘要：政府是高等教育質(zhì)量管理領(lǐng)域的重要主體之一。基于歷史和現(xiàn)實等原因，各國政府在高等教育質(zhì)量管理中扮演的角色有所差異。按照一國政府在高等教育質(zhì)量管理中的介入程度高低，可相應(yīng)劃分為低介入型政府、中介入型政府和高介入型政府三種類型。不同介入類型具有各自的特征和優(yōu)缺點。
當(dāng)前，高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為世界各國高等教育實踐和理論領(lǐng)域的焦點。探討政府在高等教育質(zhì)量管理中究竟應(yīng)當(dāng)扮演何種角色時，政府的介人問題往往成為核心的議題之一。政府如何把握好對高等教育質(zhì)量進行管理和干預(yù)的“度”，在“放權(quán)”與“收權(quán)”之間找到一個科學(xué)適宜的平衡點，不僅事關(guān)政府在高等教育領(lǐng)域的執(zhí)政能力建設(shè)，更對一國高等教育質(zhì)量的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
一、高等教育質(zhì)量管理中的三種政府介入類型及劃分標(biāo)準(zhǔn)
政府在高等教育質(zhì)量管理中的介人程度指政府介人高等教育質(zhì)量管理縱向的程度。與中央政府和地方政府間的分權(quán)不同，此處的介入程度是指政府下放給社會、高校的權(quán)力空間的大小。由于國體和政體的不同，社會、經(jīng)濟、政治環(huán)境的差異及教育體制的歷史和現(xiàn)實差別等，不同國家的政府在高等教育質(zhì)量管理中的介人程度不盡相同。按照介人程度的高低，可以劃分出三種類型:低介入型政府、中介人型政府和高介人型政府。
上述劃分的主要依據(jù)是以下三點標(biāo)準(zhǔn):第一，在國內(nèi)居主要地位和起主要作用的高等教育質(zhì)量管理組織機構(gòu)的法律性質(zhì)和法律地位;第二，對高等教育質(zhì)量進行外部評估的主體，以及對高等教育質(zhì)量管理中介組織進行元認(rèn)證或評估的主體;第三，高校在高等教育質(zhì)量管理中享有的自治權(quán)力空間。下文將結(jié)合典型國家的政府實踐，詳細探討這三種政府介人類型的特征和優(yōu)缺點。
(一)低介入型政府:“放權(quán)”多于“收權(quán)”
根據(jù)前述的三個標(biāo)準(zhǔn)，高等教育質(zhì)量管理的低介人型政府具有如下幾個特征:第一，居主要地位和起主要作用的高等教育質(zhì)量管理組織機構(gòu)是獨立的法律主體，有獨立的法人財產(chǎn)權(quán)，對外獨立承擔(dān)民事責(zé)任，有完整的組織機構(gòu)并且獨立于政府或其他組織。第二，主要由與高等教育發(fā)生聯(lián)系的專門性組織和具有民間性質(zhì)的社會中介組織承擔(dān)高等教育機構(gòu)認(rèn)證以及質(zhì)量評估。對上述社會中介組織的元評估和元認(rèn)證，也可以由獨立的中介組織承擔(dān)。第三，政府沒有制定統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高校的自治權(quán)很大，院系設(shè)置、課程設(shè)置、人學(xué)資格、教師聘任等都可自主決定。
美國是非常典型的政府低介人型國家。美國負責(zé)高等教育管理的最高政府行政部門是美國聯(lián)邦教育部(U.S.DepartmentofEducation,USDE)。但相對其他國家的同級政府部門來說，USDE權(quán)力較小，主要通過相關(guān)政策立法、財政撥款以及對高等教育質(zhì)量認(rèn)證的社會中介組織進行元評估和信息分享，來促進高等教育質(zhì)量，協(xié)調(diào)聯(lián)邦教育計劃和改善聯(lián)邦教育活動的管理。而州和地方政府雖然握有法律賦予的高等教育管理權(quán)，但在高等教育質(zhì)量管理方面仍相對薄弱，主要通過州和地方立法、財政撥款、州對私立學(xué)校的許可證評估，對公立學(xué)校的績效評估等方式加以最低限度的干預(yù)，同時負責(zé)將相關(guān)信息反饋給聯(lián)邦政府?？梢姡瑹o論聯(lián)邦政府還是州和地方政府都不涉人具體的院?；?qū)I(yè)質(zhì)量評估及認(rèn)證事務(wù)中。
在美國，進行院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證的主力軍是外部認(rèn)證機構(gòu)，它們作為社會中介組織，自籌資金，獨立運作，并將認(rèn)證結(jié)果和相關(guān)信息提供給聯(lián)邦和州政府。借助這些社會中介組織，美國政府成功地實現(xiàn)了對高等教育質(zhì)量的間接管理。
元認(rèn)證是指對認(rèn)證機構(gòu)的再認(rèn)證。美國的高等教育質(zhì)量認(rèn)證機構(gòu)可以選擇接受USDE提供的官方認(rèn)證或美國高等教育質(zhì)量認(rèn)證委員會(CouncilforHigherEducationAccreditation,CHEA)提供的非官方認(rèn)證，也可以選擇接受雙重認(rèn)證。這種對認(rèn)證機構(gòu)的元認(rèn)證同高校接受外部認(rèn)證機構(gòu)的評估一樣，并無立法或政策強制規(guī)定，而采用自愿申請原則。但是，聯(lián)邦政府有效地利用了財政撥款這一間接調(diào)控方式，使大部分認(rèn)證機構(gòu)選擇聯(lián)邦教育部的官方認(rèn)證或雙重認(rèn)證。一方面聯(lián)邦政府規(guī)定，只有在已通過認(rèn)證的高校報名的學(xué)生，才能申請聯(lián)邦政府的各項獎助學(xué)金和貸款。田這間接地使學(xué)生在擇校時傾向選擇經(jīng)過認(rèn)證的高校。再加上高校須向公眾證明其教育和科研質(zhì)量來提高聲譽、通過認(rèn)證的院校間學(xué)分才可互換等原因，美國高校往往積極接受認(rèn)證。另一方面和CHEA的元認(rèn)證不同，只有經(jīng)USDE認(rèn)證的認(rèn)證機構(gòu)，政府才會將其對院校和專業(yè)的評估結(jié)果采納為高校獲得聯(lián)邦政府各種助校助學(xué)資金項目的依據(jù)。高校需要聯(lián)邦政府的上述撥款和項目資助，這就間接地使認(rèn)證機構(gòu)不得不接受USDE的認(rèn)證。
雖然要求外部認(rèn)證接受元認(rèn)證，相當(dāng)于存在一個相對統(tǒng)一的評估程序要求和質(zhì)量最低標(biāo)準(zhǔn)，但是對高校的質(zhì)量評估而言，政府并無統(tǒng)一的官方質(zhì)量準(zhǔn)則。評估準(zhǔn)則由認(rèn)證機構(gòu)自行制定。此外，也未對高校建立內(nèi)部質(zhì)量管理制度做要求，只在各州政府對各高等院校的辦學(xué)條件有一套最低標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此授予各院校以辦學(xué)許可。
(二)中介入型政府:“放權(quán)”與“收權(quán)”相當(dāng)
中介入型政府在高等教育質(zhì)量管理中的介人程度較低介人型政府有所加強，但高等教育機構(gòu)仍然有比較大的自治空間，因而該介人類型具有如下特點:
第一，政府往往將高等教育質(zhì)量評估權(quán)下放給獨立于政府的、非官方或半官方的認(rèn)證組織或機構(gòu)來進行，并給予它們資格認(rèn)證。這些機構(gòu)最初往往由政府建立，或是由政府與高等教育行業(yè)協(xié)會聯(lián)合組建，并且在國內(nèi)的高等教育外部質(zhì)量管理中占據(jù)主要地位和起重要作用。政府通過提供資助、指導(dǎo)、政府人員參與等方式對它們施加影響，避免直接或高介人的僵硬或剛性。
從法律性質(zhì)上看:負責(zé)為英國的高等教育提供整體性質(zhì)量保證的英國高等教育質(zhì)量保證署(QualityAssuranceAgencyinHigherEducation,QAA)是一個獨立的中介性組織;澳大利亞大學(xué)質(zhì)量署(AustralianUniversitiesQualityAgency,AUQA)是一個獨立于政府和高等教育部門的、非營利性的國家機構(gòu);法律性質(zhì)介于兩者之間的是日本大學(xué)評價·學(xué)位授予機構(gòu)，該機構(gòu)作為獨立行政法人，既脫離政府機構(gòu)，又非民間機構(gòu)，是日本獨創(chuàng)的一種法人類型。
從與政府的聯(lián)系來看:在英國，成立于1997年的QAA整合了原官方評估機構(gòu)—質(zhì)量評估委員會(QualityAssessmentCommittee,QAC)負責(zé)的學(xué)科層次評估和非官方評估機構(gòu)—高等教育質(zhì)量委員會(HigherEducationQualityCommittee,HEQC)負責(zé)的院校審計。因此，該機構(gòu)是英國政府與學(xué)術(shù)組織達成妥協(xié)、為統(tǒng)一管理全國高等教育質(zhì)量而緊密合作的產(chǎn)物。英國政府于1997年咨詢報告《學(xué)習(xí)社會中的高等教育》(即《迪爾英報告》)，建議強化QAA的功能，由其承擔(dān)質(zhì)量保障、公眾信息、標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)和證書框架的管理責(zé)任，并為各高等教育機構(gòu)申請政府撥款制定可操作的規(guī)范。可見，政府政策對QAA運行和發(fā)展起到指導(dǎo)性的作用。在經(jīng)費來源方面，除合同和會費等收人外，QAA也可以接受來自政府的資助。
此外，有些中介人型國家會通過立法或出臺政策，要求高等教育機構(gòu)接受外部質(zhì)量保證機構(gòu)的評估和認(rèn)證。如日本規(guī)定2004年4月后，所有的國立、公立和私立大學(xué)都必須定期接受外部認(rèn)證機構(gòu)的認(rèn)證，并且這些認(rèn)證機構(gòu)須經(jīng)文部省的鑒定。
第二，中介入型政府會制定或認(rèn)可一整套國家高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范國內(nèi)高等教育質(zhì)量的認(rèn)證或評估規(guī)則、準(zhǔn)則。
在澳大利亞，澳大利亞聯(lián)邦政府制定了澳大利亞學(xué)歷資格框架(AustralianQualificationsFramework,AQF)，這是澳大利亞學(xué)校、職業(yè)教育和培訓(xùn)及高等教育部門的質(zhì)量保證國家框架，其中包括對高中、職業(yè)教育和培訓(xùn)以及高等教育部門印發(fā)現(xiàn)行國家資格證明進行指導(dǎo)的國家準(zhǔn)則。在英國，則是由QAA與英國高等教育部門共同制定一套建立和維護質(zhì)量及學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則和參考點。在荷蘭，2002年議會通過了《高等教育和研究法案》，要求對大學(xué)和高等職業(yè)教育學(xué)院提供的學(xué)位課程按照一套教育、文化和科學(xué)部制定的標(biāo)準(zhǔn)進行認(rèn)證?！?/p>
第三，推動高校內(nèi)部質(zhì)量管理制度建設(shè)也是中介人型政府間接管理高等教育質(zhì)量的重要方式。政府往往通過立法或出臺政策，督促高等教育機構(gòu)建立完善的內(nèi)部質(zhì)量管理機制，但不過多施加行政干預(yù)，給予高校較大的自治權(quán)力。
在日本，1991年修訂了《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，其中第2條規(guī)定大學(xué)必須盡力進行自我檢查和評價，還要準(zhǔn)備適宜的體制。在英國，1985年政府綠皮書《20世紀(jì)90年代英國高等教育的發(fā)展》中要求高校建立明確而公開的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和控制制度及可由校外機構(gòu)進行教學(xué)質(zhì)量評價。其后在1991年的政府白皮書《高等教育的框架》中也提出每一所高等院校承擔(dān)著保持和提高教學(xué)質(zhì)量的主要責(zé)任。
(三)高介入型政府:“放權(quán)”少于“收權(quán)”
在政府高介人型的國家中，高等教育質(zhì)量管理體系中處處體現(xiàn)著國家和政府的意志，因此該介人類型具有如下特征:第一，高等教育質(zhì)量管理機構(gòu)作為國家行政權(quán)力機構(gòu)，自然要對國家負責(zé)，并且統(tǒng)一控制全國高等教育質(zhì)量管理活動。其成員任免、經(jīng)費來源等都帶有強烈的官方色彩。第二，高等教育質(zhì)量的外部管理力量明顯強于內(nèi)部管理力量。高校內(nèi)部質(zhì)量管理制度無論在建立目的、運作方式還是質(zhì)量指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上，或多或少都受到政府的影響，因而高校的自治權(quán)相對較小。
法國政府是典型的高等教育質(zhì)量管理高介入型政府。根據(jù)1984年法國《高等教育法》成立的法國國家評估委員會(Comitenationaldevaluation,CNE)是一個獨立于其他教育部門的，負責(zé)評估所有科學(xué)、文化和職業(yè)公立高等學(xué)校的國家行政權(quán)力機構(gòu)，直接向共和國總統(tǒng)報告。i13它評價一切公立高等學(xué)校合同執(zhí)行的結(jié)果，擁有對每件事到現(xiàn)場調(diào)查研究的權(quán)力，可以建議旨在改進學(xué)校管理、提高教學(xué)和科研效率的措施。2006年，法國政府因參與博洛尼亞進程(BolognaProcess)而建立了高等教育質(zhì)量評估機構(gòu)(Agencede1''''evaluationdelarechercheetde1''''enseignementsuperieur,AERES)，該機構(gòu)同樣作為一個獨立的行政權(quán)力機構(gòu)，以4年為一個周期，總體評價高等教育和研究。CNE和AERES的經(jīng)費都由政府提供。CNE的董事會中有25名成員，其中4名成員來自政府有關(guān)機構(gòu)。AERES中董事會也有25名成員，其中2名來自政府有關(guān)機構(gòu)，主席由總統(tǒng)任命。
另一個典型的高等教育質(zhì)量管理高介人型政府是俄羅斯政府。俄羅斯高等教育質(zhì)量評估體系由許可、評定和鑒定三個環(huán)節(jié)組成，根據(jù)1992年《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的規(guī)定，許可是指教育機構(gòu)必須獲得辦學(xué)許可證，評定是指評估教育機構(gòu)畢業(yè)生培養(yǎng)工作的內(nèi)容、質(zhì)量與國家教育標(biāo)準(zhǔn)的要求水平是否一致，鑒定是指確定教育機構(gòu)為完成教育過程所提供的條件與地方提出的要求是否一致。俄羅斯教育部組建認(rèn)可、鑒定和評定部，其主要職能包括接收并審查來自教育機構(gòu)的需要進行認(rèn)可、評定和鑒定的申請;組織并協(xié)調(diào)一切與教育大綱和教育機構(gòu)活動質(zhì)量評價有關(guān)的程序;頒發(fā)教育活動的許可證和國家鑒定的證明。}''''9e2003年，俄羅斯簽署了《博洛尼亞宣言》(BolognaDeclaration)，由此，俄羅斯引入新的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，并創(chuàng)建了新的質(zhì)量評價體系—全俄教育質(zhì)量評價體系，新的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和鑒定指標(biāo)體系及其他相關(guān)文件，為俄羅斯高等教育質(zhì)量提供了規(guī)范上的保證和執(zhí)行依據(jù)。
二、高等教育質(zhì)量管理中三種政府介入類型的比較分析
根據(jù)前述劃分標(biāo)準(zhǔn)，目前世界各國政府大致都可分別歸為低介人型、中介入型和高介人型三種高等教育質(zhì)量管理介入類型。但隨著各國高等教育的發(fā)展及政府管理理念的轉(zhuǎn)變，各國都十分重視對高等教育質(zhì)量的政府管理方式的改革，因此有必要對這三種政府介入類型做一個比較分析。
政府在高等教育質(zhì)量管理中實現(xiàn)低介人的優(yōu)勢在于:一是高等教育質(zhì)量管理的市場化程度相對較高，使政府減少直接的干預(yù)，且節(jié)約了行政資源，轉(zhuǎn)而充分利用社會資源和力量。二是最大限度地維護了高校的自治權(quán)利，高校通過對認(rèn)證機構(gòu)的自愿選擇和自覺接受評估，實現(xiàn)個性發(fā)展。其缺陷在于:一是對法律的健全度和中介市場的成熟度要求很高，一旦存在法律漏洞或出現(xiàn)市場失靈，可能對高等教育質(zhì)量管理造成不利影響。二是導(dǎo)致高校往往要接受雙重乃至三重認(rèn)證，增加了負擔(dān)。加之沒有統(tǒng)一的質(zhì)量指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，高等教育的整體發(fā)展難以做到均衡和平穩(wěn)。超級秘書網(wǎng)
[關(guān)鍵詞]思政理論課 課題制 教學(xué)實踐 重點問題
[中圖分類號] G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0099-02
高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，對培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人起到了不可替代的重要作用。在思政理論課教學(xué)中實施“課題制”教學(xué)模式，引導(dǎo)90后大學(xué)生帶著中國化的諸多理論問題深入基層，調(diào)查當(dāng)下中國社會民生、輿情、經(jīng)濟、生態(tài)等現(xiàn)實問題。由此不但緩解思想政治理論課“滿堂灌”的壓力，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考、調(diào)查分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成不唯書、不唯師、不唯上，只唯實的科學(xué)精神，最終促使學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成。但隨著逐步深入推廣，課題制教學(xué)模式的實踐目前卻存在著“學(xué)生參與課題的表面化和形式化；課題研究的重復(fù)性和低層次性；研究論文或調(diào)查報告質(zhì)量普遍不高，應(yīng)付了事現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]等問題，課題制教學(xué)流于形式，直接影響了思政理論課的學(xué)習(xí)效果。造成上述種種問題的原因固然是多方面的，有指導(dǎo)教師在課題制實踐過程中的方法問題，有學(xué)生課題研究中的方向把握問題，有課題研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定問題，還有考核方式的選擇問題。在深入思考的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為“四個結(jié)合”和 “三個調(diào)整”是解決思政理論課“課題制”教學(xué)模式實踐中存在的諸多問題的關(guān)鍵。
一、思政理論課推行“課題制”教學(xué)模式需重視“四個結(jié)合”
（一）課題研究和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合
課題制教學(xué)過程中，課題的選擇確立、組織實施和結(jié)題報告的全過程，是大學(xué)生將與中國國情、民情有機地結(jié)合起來的過程。所以，課題制的實施不能和課堂上的理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。指導(dǎo)教師必須引導(dǎo)學(xué)生帶著所學(xué)的理論知識，帶著渴望在現(xiàn)實中找到答案的問題，通過寒暑假“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者服務(wù)以及社區(qū)援助活動等實踐活動形式，接觸基層社會，體驗民生民情，并在真實鮮活的事例中受到深刻的教育和啟發(fā)，使學(xué)生將一些枯燥的理論知識通過實踐化為感性的認(rèn)識，讓學(xué)生在實踐中進行自我教育，提高對理論的鑒別力、判斷力和選擇力，把中國化的內(nèi)化為自我情感需要，逐步認(rèn)同社會主流價值觀念，培養(yǎng)公民意識和社會責(zé)任感。
（二）課題制學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合
“課題制”倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，在學(xué)中做，在做中學(xué)”[2]，師生共同參與，將的觀點和方法與大學(xué)生思想實際和社會生活實際相結(jié)合，帶動學(xué)生實現(xiàn)理論知識和科學(xué)觀念的意義建構(gòu)，并促進嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新人格的形成――這就要求學(xué)生要有高水平的學(xué)習(xí)策略和一定的研究技能。所以，幫助大學(xué)生“克服課題研究的盲目性，培養(yǎng)問題意識”尤為重要。指導(dǎo)教師可以利用辯論、對話等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己既有興趣且又有能力承擔(dān)的研究項目。另外，指導(dǎo)教師還可以鼓勵學(xué)生帶著這些項目積極參與全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等學(xué)術(shù)科技“奧林匹克”大賽，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學(xué)術(shù)科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。
（三）課題制教學(xué)法與其他多元化教學(xué)模式相結(jié)合
任何好的教學(xué)模式都是一個系統(tǒng)工程，需要較多的輔助教學(xué)形式。課題制教學(xué)法強調(diào)對某一問題的深入研究，只有通過研究才能獲得新觀點、新體驗。這就需要學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的同時，還要保證對學(xué)科體系的全面把握，同時，也對學(xué)生邏輯思維能力、文字駕馭能力以及團隊協(xié)作能力提出了較高的要求。為此，為了保證思政理論課的教育教學(xué)質(zhì)量，我們必須要建立多元、立體化的教學(xué)方式來支持課題制教學(xué)實踐。在保證課堂系統(tǒng)性理論教學(xué)的同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，建立輔助學(xué)習(xí)平臺，展示一些課程簡介、課程規(guī)劃、案例視頻資料、經(jīng)典著作、政策文件匯集等；設(shè)置討論課，師生共同對某些有爭議的焦點問題展開深入的討論；重視課題研究的答辯環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)集體的智慧和力量。
（四）教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合
蘇格拉底主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。[3] 把學(xué)生從“填鴨式”的灌輸思維模式下解放出來，是為了讓學(xué)生在更廣大的空間中得到更多，即“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”?！罢n題制”教學(xué)從課題研究方案的制訂、課題小組的成立、研究計劃落實、研究方法的選擇，到資料信息的收集處理、研究成果的形成和展示，都應(yīng)自始至終以學(xué)生為主體。而教師的主導(dǎo)性則應(yīng)有全新的闡釋――在課題制教學(xué)實踐過程中，教師在與學(xué)生共同將研究方案確定以后，需要暫時退到后臺，但并不意味著退出教學(xué)舞臺，而是要在后臺為學(xué)生學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)提供各種支援。教師要認(rèn)真構(gòu)思實踐教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)和具體方案、熱心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組課余活動、為學(xué)生查找資料提供方便、聯(lián)系專家小組成員指導(dǎo)學(xué)生成果等等。
二、思政理論課推行“課題制”教學(xué)模式需解決“三個調(diào)整”
（一）調(diào)整課程考核方式，過程與結(jié)果并重
思想政治理論課的考核方式多為閉卷考試①，這種考核方式因其過分強調(diào)理論知識的死記硬背，突出終結(jié)性評價，忽視學(xué)習(xí)過程性和評價的診斷性而長期受到學(xué)術(shù)界的詬病。
課題制教學(xué)貫穿思想政治理論課學(xué)習(xí)的始終，無論是選題、調(diào)查，還是形成最終的研究成果，學(xué)生的理論知識架構(gòu)、邏輯思維能力、文字駕馭水平、科學(xué)創(chuàng)新精神，乃至社會責(zé)任感和道德情操均在此過程中得以集中展現(xiàn)。所以，這就要求該門思政理論課必須對原有課程考核評價方式作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。增加學(xué)生課題研究成果在期末總評中的比重，且重點考察其“興趣度”、“掌握度”和“實效度”；增設(shè)“面試+答辯”環(huán)節(jié)，考察課題研究團隊的綜合素質(zhì)；盡可能地跟蹤記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)的翔實情況，使考核評價經(jīng)常化、具體化、客觀化，采取過程與結(jié)果并重的“齊頭并進”式的評價方式。
（二）調(diào)整教育目標(biāo)，分層指導(dǎo)教學(xué)
課題制教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，通過相關(guān)的教學(xué)活動使學(xué)生在政治、思想、道德、法紀(jì)、心理、審美等方面所要達到的質(zhì)和量的總的設(shè)想和規(guī)定，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國化理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神。[4] 由于學(xué)生的水平層次不能整齊劃一，所以，在思政理論課的課題制教學(xué)實踐過程中，在確立教學(xué)目標(biāo)時不但要充分考慮不同學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平、學(xué)生的理論水平和興趣關(guān)注點。針對學(xué)生的多層次性，分年級、分專業(yè)、分批次，逐步推廣課題制教學(xué)模式――這樣才能滿足學(xué)生內(nèi)在需求的多元化。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層（文理工藝的學(xué)科差別）、需求分層（升學(xué)、考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等不同要求）和興趣點分層（民生、輿情、經(jīng)濟、政治、心理等不同領(lǐng)域），也可以對課題本身難度進行分層（難、中、易），學(xué)生再根據(jù)自己的實際情況選擇有能力承擔(dān)的課題項目。通過這種分層指導(dǎo)教學(xué)還可以解決教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo)不一致的矛盾，更能有效地激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生參與思想政治理論學(xué)習(xí)的熱情。
（三）調(diào)整師資定位，加強師資自身知識儲備
傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式已經(jīng)不能滿足課題制教學(xué)的實施。教師要想成為這種研究性教學(xué)模式的引導(dǎo)者和組織者，就必須重新定位。思政理論課教師通常有著較強的思政理論功底，但課題制教學(xué)模式則更注重理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，教師的主要任務(wù)就轉(zhuǎn)變成“激發(fā)學(xué)生對探索求知的責(zé)任感，并加強這種責(zé)任感”[5]――這就要求思政理論課教師必須完成以下轉(zhuǎn)變：從“知識單向灌輸?shù)膶２拧毕颉澳軌蜷_發(fā)專題、設(shè)計教學(xué)流程并全面組織教學(xué)過程的通才”方向發(fā)展；從“單一研究理論問題的理論型教師”向“更注重理論轉(zhuǎn)化為實踐的復(fù)合型教師”轉(zhuǎn)變；從“對教學(xué)中一般問題的研究”向“國情民生問題研究”方向轉(zhuǎn)變。
“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也。”（《荀子?王制篇》）作為萬物的靈長，人區(qū)別于物并稱其為一個人的根本依據(jù)在于人具有主體性。鑒于此，重點關(guān)注“四個結(jié)合”和 “三個調(diào)整”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才是課題制教學(xué)實踐模式的關(guān)鍵。
[注]① 近幾年高校在逐步改革思想政治理論課的考核方式，部分思想政治理論課程（如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想與三個代表概論》等已經(jīng)是開卷考試。
[ 參 考 文 獻 ]
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