發(fā)布時(shí)間：2022-06-20 23:09:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育案例論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)視頻案例通過(guò)多種媒體，借助信息技術(shù)將含有問(wèn)題或典型教學(xué)情境的課堂教學(xué)視頻片段或教學(xué)素材的整合而成的作品集。在課堂教學(xué)中，引用視頻案例可為師范生提供真實(shí)的課堂教學(xué)情境；可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果；可使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體視頻案例的討論，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；可將抽象的知識(shí)更加直觀可視化，使知識(shí)更易于理解掌握；可加強(qiáng)師范生理論與實(shí)踐的聯(lián)系培養(yǎng)其綜合性技能；可增加學(xué)生向有關(guān)專(zhuān)家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。微視頻是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為應(yīng)用目的的在線(xiàn)視頻，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程靈活性更強(qiáng)，可以多種形式支持教師的課堂教學(xué)。
2《現(xiàn)代教育技術(shù)》中微視頻案例的分類(lèi)及功能
在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中，按照課程內(nèi)容，根據(jù)課堂講授、實(shí)踐教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)的需要，把微視頻案例劃分為講授、演示、實(shí)例、問(wèn)題、設(shè)計(jì)類(lèi)、課外自主學(xué)習(xí)。
3微視頻案例在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用
3．1微視頻案例
在課堂講授教學(xué)中的應(yīng)用基于多媒體課堂講授教學(xué)中，利用微視頻案例來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的講授，筆者結(jié)合自己這一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將微視頻運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3．1．1課堂的導(dǎo)入
課堂的導(dǎo)入有很多種方法，微視頻是眾多中的一種方法。在導(dǎo)課時(shí)，根據(jù)所要講授的知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的微視頻案例。微視頻案例創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染一定的氛圍，可扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而吸引他們的參與欲，使他們能以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。比如在講授音頻處理時(shí)候給學(xué)生播放一些自己課前合成處理后的精美音樂(lè)，從而來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能帶有明確的學(xué)習(xí)目的并能夠?qū)W以致用，達(dá)到事半功倍的效果。
3．1．2展示教學(xué)內(nèi)容
利用微視頻案例來(lái)展示課堂內(nèi)容，可使以往書(shū)本上抽象、內(nèi)隱的教學(xué)內(nèi)容更加具體、直觀、可視化，可以彌補(bǔ)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)的不足。比如在講授信息化教學(xué)環(huán)境時(shí)，通過(guò)微視頻給學(xué)生展示傳統(tǒng)的多媒體教室、電子白板教室、未來(lái)教室、神奇教室讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中也掌握了知識(shí)的內(nèi)容，使那些抽象的、不易描述的、模糊的理論變得生動(dòng)、直觀、具體，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。
3．1．3組織討論
可根據(jù)教學(xué)需求，合理選用微視頻案例，教師在展示視頻案例的過(guò)程中適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析案例，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和提高學(xué)生批判性思維能力。比如在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可給學(xué)生展示各個(gè)學(xué)科的教師的課堂微視頻，讓學(xué)生對(duì)微視頻案例進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
3．2微視頻案例在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
微視頻案例在實(shí)踐教學(xué)主要有兩個(gè)方面：一方面，教師通過(guò)微視頻案例的項(xiàng)目導(dǎo)入，學(xué)生理解項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和素材，以小組合作來(lái)完成相關(guān)作品的制作過(guò)程。另一方面，是教師鼓勵(lì)學(xué)生利用視頻編輯軟件進(jìn)行相關(guān)案例的制作。比如在繪聲繪影的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生利用視頻編輯軟件制作電子相冊(cè)視頻案例，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生合理分工，有負(fù)責(zé)腳本編寫(xiě)、有負(fù)責(zé)拍攝、有負(fù)責(zé)聲音處理、有負(fù)責(zé)視頻編輯，學(xué)生的自主性得到很好的發(fā)揮，教師在適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，學(xué)生很容易掌握利用繪聲繪影制作視頻案例的方法技巧。
3．3微視頻案例在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
【摘要】伴隨著財(cái)稅法在經(jīng)濟(jì)法中的凸現(xiàn)，財(cái)稅法學(xué)逐漸為學(xué)者和政府所關(guān)注，而堅(jiān)持權(quán)利義務(wù)這一基本線(xiàn)索并輔之相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是財(cái)稅法人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于傳統(tǒng)法學(xué)教育弊端所致，引入案例教學(xué)可以有效改進(jìn)財(cái)稅法教學(xué)，并結(jié)合實(shí)證分析的方法，提供給學(xué)生必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)以保證財(cái)稅法專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】財(cái)稅法權(quán)利義務(wù)實(shí)證分析
一、財(cái)稅法學(xué)課程開(kāi)設(shè)的必要性
伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，財(cái)政稅收在經(jīng)濟(jì)中的作用日益為人們所關(guān)注，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下諸如行政命令等等直接干預(yù)經(jīng)濟(jì)的行政性手段逐漸為政府所摒棄，取而代之的是運(yùn)用財(cái)稅、金融等間接性手段對(duì)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)加以調(diào)控。因此，不僅僅得到政府官方的重視，我國(guó)的國(guó)民也對(duì)其傾注了前所未有的熱情，而這一熱情一方面是來(lái)源于財(cái)稅在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用，另一方面是源于財(cái)稅與國(guó)民生活緊密程度的增強(qiáng)，加之人們逐漸對(duì)于稅收本質(zhì)認(rèn)識(shí)的加深，更是給了財(cái)稅法的發(fā)展以強(qiáng)大的動(dòng)力。
在國(guó)外，稅法對(duì)于國(guó)民的影響是我們所不可想象的，正如西方的那句諺語(yǔ)所講：人的一生有兩件事是不可避免的，死亡和稅收。因此，各個(gè)國(guó)家對(duì)于稅法的教學(xué)和研究也是頗為重視，不論從開(kāi)設(shè)該課程的學(xué)校數(shù)量還是開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)，以及所講的內(nèi)容方面等等，都是我們所不及的。諸如美國(guó)的德克薩斯州大學(xué)法學(xué)院的稅法的設(shè)置位居國(guó)家眾多項(xiàng)目之首；俄亥俄州大學(xué)要求申請(qǐng)法律碩士課程（MasterofLawsPrograms）的申請(qǐng)者，必須是已經(jīng)修讀了聯(lián)邦個(gè)人所得稅等課程。歐洲的很多國(guó)家都將稅法作為一門(mén)強(qiáng)制性的課程來(lái)設(shè)置，只是在本科生階段和研究生階段的側(cè)重會(huì)有所不同。與之相比，我們財(cái)稅法課程的開(kāi)設(shè)在全國(guó)高等院校中（包括綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類(lèi)、稅務(wù)類(lèi)院校）都是極為有限的，稅法課的學(xué)時(shí)絕大多數(shù)是36學(xué)時(shí)，個(gè)別的是54學(xué)時(shí)，且講授的內(nèi)容很多的涉及到財(cái)經(jīng)類(lèi)等經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，對(duì)于財(cái)稅法學(xué)的研究和法學(xué)所特有的權(quán)利義務(wù)并為被其所重視。
自由、民主和法治已經(jīng)理直氣壯地成為當(dāng)今政治生活的主題和時(shí)代的主旋律。它不僅成為社會(huì)民眾的最強(qiáng)音，而且也成為當(dāng)權(quán)者致力實(shí)現(xiàn)的根本愿望；它不僅以顯赫的文字載入國(guó)家的根本大法，而且以崇高的精神追求占據(jù)著人們的心靈。它將不再是中國(guó)人的夢(mèng)，也不再是西方人的專(zhuān)利品和中國(guó)人的奢侈品，而是中國(guó)政府和民眾的共同理想，以及正將這一理想付諸實(shí)施的行動(dòng)。[1]隨著“依法治國(guó)”思想的樹(shù)立以及該思想在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中逐漸在各個(gè)領(lǐng)域中不同程度的貫徹，相應(yīng)的財(cái)稅法治也被提上日程。因此，財(cái)稅法治建設(shè)成為我國(guó)財(cái)稅法發(fā)展的必然趨勢(shì)，上層建筑決定于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但是并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。法律法規(guī)是法治建設(shè)的最基本要件，是硬性的指標(biāo)，無(wú)法可依只會(huì)導(dǎo)致法治建設(shè)成為空中樓閣，無(wú)法從何而談法治！我們不得不承認(rèn)，法律法規(guī)的制定是人們尊中規(guī)律的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的結(jié)果，因此，立法者的素質(zhì)勢(shì)必影響到整個(gè)法治的進(jìn)程。這種影響是最基礎(chǔ)的，沒(méi)有權(quán)威的、有預(yù)見(jiàn)性、前瞻性的法律文本，法治對(duì)于經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用是不現(xiàn)實(shí)的。
伴隨著經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)獨(dú)立的法學(xué)部門(mén)為越來(lái)越多的人所接受，財(cái)稅法在整個(gè)經(jīng)濟(jì)法中的地位逐漸凸現(xiàn)，并成為一門(mén)顯學(xué)為法學(xué)家和法學(xué)研究所關(guān)注。財(cái)稅法人才的培養(yǎng)是財(cái)稅法治進(jìn)程中的必備環(huán)節(jié)。而作為我們這些法學(xué)的學(xué)生而言，在本科階段僅僅對(duì)財(cái)稅法有一個(gè)比較粗淺的、單一的學(xué)習(xí)，對(duì)于今后的研究?jī)H僅是一個(gè)薄弱的基礎(chǔ)，因此，在研究生階段極有必要在深度和廣度方面加以拓展，才能保證今后在該領(lǐng)域的研究，并可能有所建樹(shù)，否則都是紙上談兵。
二、財(cái)稅法學(xué)教學(xué)應(yīng)以法學(xué)特有的“權(quán)利義務(wù)”角度為根本研究路徑
現(xiàn)今全國(guó)開(kāi)設(shè)稅法或者財(cái)稅法的課程的高等院校雖然在數(shù)量上有一比較大的提高，但是設(shè)置的課時(shí)卻是極為有限的，絕大多數(shù)是36學(xué)時(shí)，個(gè)別的學(xué)校是54學(xué)時(shí)，如北京大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、長(zhǎng)春稅務(wù)學(xué)院等等。但是，我們還應(yīng)該注意到，現(xiàn)今對(duì)于財(cái)稅法或者是稅法的講授很多的時(shí)候是以財(cái)政、稅務(wù)、稅收以及會(huì)計(jì)知識(shí)為主的，對(duì)于法學(xué)知識(shí)的講授卻是非常有限，從財(cái)稅法或者稅法基礎(chǔ)理論的探討更是如數(shù)家珍，對(duì)于權(quán)利義務(wù)線(xiàn)索的把握和灌輸確實(shí)不足的。財(cái)稅法和財(cái)政稅收等經(jīng)濟(jì)學(xué)等之后雖然會(huì)有交叉，但是我們不能否認(rèn)這兩門(mén)學(xué)科還是有本質(zhì)的不同，這正是法學(xué)學(xué)生和財(cái)政、稅收學(xué)學(xué)生所存在的差異，權(quán)利義務(wù)是我們學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的最基本路徑。而從筆者自身學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，我們?cè)诒究齐A段對(duì)于財(cái)稅法知識(shí)的了解和接受不僅有限，而且偏離了法學(xué)特有的研究路徑的把握，所以在理論根基上并不是扎實(shí)的；同時(shí)，對(duì)于一些財(cái)政、稅收、會(huì)計(jì)方面知識(shí)的缺乏又使得我們?cè)趯?shí)務(wù)中不能運(yùn)用自如，出現(xiàn)了一種極為尷尬的局面。因此，筆者以為，我們財(cái)稅法課程應(yīng)該遵循“權(quán)利義務(wù)”基本路徑進(jìn)行研究，運(yùn)用法學(xué)的理論和方法對(duì)其深入探究；其次，財(cái)稅法學(xué)相對(duì)于法學(xué)的其他部門(mén)法應(yīng)用方面更為頻繁、綜合性更強(qiáng)，因此，研究財(cái)稅法的學(xué)生勢(shì)必要輔之以一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅收學(xué)知識(shí)，這也是專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)。
“依法治國(guó)”首先要“依憲治國(guó)”，憲法是我國(guó)的根本大法，具有最高的權(quán)威性，其他任何法律法規(guī)都不得同它相抵觸，財(cái)稅法治也必須遵循這一原則。公共財(cái)政、稅收法定主義是我們所極力倡導(dǎo)的，隨著對(duì)財(cái)政和稅收研究的深入，不少學(xué)者對(duì)于財(cái)政、稅收有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)：公共財(cái)政這一服務(wù)于市場(chǎng)的財(cái)政，是將財(cái)政活動(dòng)限定于服務(wù)市場(chǎng)的范圍內(nèi)，避免財(cái)政供給的不足或是過(guò)量，防止財(cái)政資金的浪費(fèi)，財(cái)政活動(dòng)的適度適時(shí)是我們財(cái)政活動(dòng)的目標(biāo)的；而稅收作為一種侵犯國(guó)民財(cái)產(chǎn)的手段，更是將其定位于“債”的屬性，是國(guó)民為享有國(guó)家提供的公共物品而支付的對(duì)價(jià)。納稅不是義務(wù)性的進(jìn)貢，而是獲得相應(yīng)服務(wù)的方式，納稅人權(quán)利的意識(shí)不斷浮出水面。一方面是人權(quán)在各個(gè)領(lǐng)域中的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，另一方面也是保護(hù)財(cái)產(chǎn)權(quán)的理論支持。2004年憲法修正案中明確提出：第十三條規(guī)定，公民的合法的私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯。國(guó)家依照法律規(guī)定保護(hù)公民的私有財(cái)產(chǎn)權(quán)和繼承權(quán)。這種種情況無(wú)不表明，對(duì)于財(cái)稅的研究從法學(xué)角度進(jìn)行探究，對(duì)于權(quán)力的監(jiān)督，權(quán)利意識(shí)的樹(shù)立意義頗為重大。因此，作為一名法學(xué)學(xué)生，在研究生階段更是要把握這一根本的線(xiàn)索，這也是區(qū)別于其他稅收學(xué)等方面研究的顯著方面。因此，從法理學(xué)和憲法學(xué)、行政法學(xué)的角度切入，從更為廣泛的背景下研究財(cái)稅內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)有一種全新的認(rèn)識(shí)，這也是研究范式的一種轉(zhuǎn)化。正如，日本學(xué)者北野弘久教授所闡述的稅法并非是“征稅之法”，更是納稅人據(jù)以對(duì)抗、制衡國(guó)家課稅權(quán)的“權(quán)利之法”，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)則是另一全新的視角，權(quán)力和權(quán)利的研究也是我們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中所應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的線(xiàn)索。
此外，要密切加強(qiáng)對(duì)法律關(guān)系、法律行為以及基本價(jià)值和基本原則等基礎(chǔ)性知識(shí)在財(cái)稅法中的具體的研究，尤其是該學(xué)科所特有的內(nèi)容的研究。
同時(shí)，在自己的一些實(shí)習(xí)或者是實(shí)務(wù)操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的法學(xué)知識(shí)對(duì)于研究財(cái)稅法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，財(cái)稅法學(xué)這一學(xué)科本身的特點(diǎn)表明：必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收學(xué)以及會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的積累，是深入研究財(cái)稅法的理論問(wèn)題以及實(shí)務(wù)操作中所不可或缺的。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，理論認(rèn)識(shí)的研究最終勢(shì)必要運(yùn)用于實(shí)踐中，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。正確的理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用是積極促進(jìn)的，而沒(méi)有任何指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí)從成本收益角度看是無(wú)效的，結(jié)論正確與否要得到檢驗(yàn)唯一的途徑就是回到實(shí)踐中去，特別是像財(cái)稅法這樣一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，更是如此。
我們不少研究財(cái)稅法理論的學(xué)者或者以稅收學(xué)位基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的附加法學(xué)方法對(duì)此進(jìn)行研究，或者是從法學(xué)理論對(duì)此進(jìn)行探究卻忽視了財(cái)稅法本身固有的財(cái)稅經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，總是給人以各行的感覺(jué)，因此，作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要想從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)此深入研究，勢(shì)必要輔之財(cái)政、稅收以及會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，真正挖掘?qū)W科自身的特點(diǎn)，從一個(gè)獨(dú)特的角度詮釋該學(xué)科。
財(cái)稅法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)綜合素質(zhì)的積累過(guò)程，是多領(lǐng)域知識(shí)兼?zhèn)涞娜瞬?。?dāng)然，財(cái)稅法的講授必須堅(jiān)持“權(quán)利義務(wù)”、“權(quán)力權(quán)利”等法學(xué)特有的研究路徑這一根本要求，相關(guān)知識(shí)的具備是該學(xué)科發(fā)展的要求，也是該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所必備的素質(zhì)，兩者兼而有之，但是應(yīng)該有所側(cè)重。
三、財(cái)稅法將案例教學(xué)與實(shí)務(wù)實(shí)踐操作相結(jié)合
傳統(tǒng)的教育模式，財(cái)稅法課堂的教學(xué)重視基本知識(shí)的講授，更多的是知識(shí)的介紹，尤其是在總論部分許多理論的介紹這是必要的，然而，在具體到之后許多具體內(nèi)容的講授，仍然不能脫離這樣的模式，使得學(xué)生只有一種抽象、宏觀的概念，對(duì)于數(shù)字、公式的機(jī)械的接受，對(duì)于以后的實(shí)踐并無(wú)多大的意義，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)財(cái)稅法課程之后，仍然對(duì)一些基本稅種的征收是不知所云的，從教學(xué)方面是失誤的，而就學(xué)生個(gè)人而言也是沒(méi)有絲毫獲益的，只是機(jī)械的或者迫于考試等壓力記憶，過(guò)后就沒(méi)有絲毫的印象，這是許多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后的真實(shí)體會(huì)。因此，有不少教師講案例教學(xué)的方法引入，通過(guò)一個(gè)個(gè)切實(shí)具體的案例對(duì)具體稅種進(jìn)行講授，不僅形象具體，同時(shí)真正使學(xué)生有一種學(xué)有所用的感覺(jué)，促使學(xué)生萌發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)接受且保持持久的記憶效果。
財(cái)稅法案例教學(xué)法最早起源于美國(guó)，以案例作為教材，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，分析、討論案例的疑難細(xì)節(jié)，從中形成各自的解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，真正將法學(xué)這一應(yīng)用性學(xué)科體現(xiàn)的真真切切。財(cái)稅法學(xué)當(dāng)然具備這一特點(diǎn)，并且具有更為頻繁的實(shí)踐性。但是，在我們現(xiàn)在財(cái)稅法學(xué)教學(xué)中還沒(méi)有充足的案例，雖然不少的學(xué)者為搜集財(cái)稅法的案例作了很大的努力，并且也是卓有成效的，使得我們案例教學(xué)成為可能。然而，筆者以為社會(huì)生活是紛繁復(fù)雜的，豐富各異的，我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)并不是完全符合法律規(guī)定的情況，更多的時(shí)候是出現(xiàn)多種沖突，和法律規(guī)定情形相差很大，教師教學(xué)過(guò)程中更多的時(shí)候是先講述一個(gè)結(jié)論，再為此尋求一個(gè)典型的案例，當(dāng)然這一案例可以很好的印證該結(jié)論，但是這并不利于法學(xué)的研究，也不利于學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注意現(xiàn)實(shí)中非典型案例的討論，以激發(fā)學(xué)生的思考。
筆者以為，通過(guò)引入案例教學(xué)的方法使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)具體化，對(duì)實(shí)務(wù)性的操作能有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)運(yùn)用實(shí)證分析的方法對(duì)于案例所要證明的理論加以檢驗(yàn)，這也是對(duì)知識(shí)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，一方面加深對(duì)知識(shí)的全面深入地掌握，另一方面也是豐富案例、拓展視眼的過(guò)程，對(duì)于教師和學(xué)生都是極為有意義的。
鑒于法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)校都栽在法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程中開(kāi)設(shè)律師實(shí)務(wù)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，很多學(xué)校的法學(xué)院系還聘請(qǐng)資深法官、檢察官、律師等實(shí)務(wù)部門(mén)的人作為兼職教授，講授他們?cè)谒痉▽?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是一種值得采納的教學(xué)方式。財(cái)稅法教學(xué)也同樣，可以聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等實(shí)踐部門(mén)人員。筆者以為，我們更重要的是給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正給學(xué)生以接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，以保證在畢業(yè)之時(shí)能更快的融入社會(huì)當(dāng)中。
一、教學(xué)要求：1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小姑娘誠(chéng)實(shí)、善良、不接受別人的饋贈(zèng)，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
2．給課文列提綱，進(jìn)行有條理地?cái)⑹鍪虑榈挠?xùn)練。
3．學(xué)習(xí)本課生字詞。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)。
2．理解伯父語(yǔ)言的意義。
三、教具：教學(xué)掛圖、錄音帶。
四、教學(xué)時(shí)間：建議安排三課時(shí)。
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)1．出示生字卡片，檢查學(xué)生掌握生字的情況。
2．讀課文第一段。
二、講讀第二、三段1．讀第二段，以小姑娘賣(mài)柚子的語(yǔ)言和表現(xiàn)為重點(diǎn)，聯(lián)系有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把第二段分成三層，逐層進(jìn)行學(xué)習(xí)。
①讀第一層（第3—12自然段），思考：小姑娘是怎樣向伯父介紹自己的柚子的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住小姑娘“一毛錢(qián)”、“其實(shí)里面肉不多”、“有點(diǎn)苦”這些語(yǔ)句，弄清小姑娘是怎樣賣(mài)柚子的。）小姑娘是在什么情況下這樣賣(mài)柚子的呢？（把“不是柚子上市的旺季，一筐筐黃澄澄的柚子擺在街道兩旁”、“賣(mài)的人在吆喝”和“我們東瞧瞧、西看看，不知買(mǎi)誰(shuí)的好”、“指著小姑娘的柚子問(wèn)”這幾種情況聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小姑娘是在市場(chǎng)上的柚子很多，競(jìng)爭(zhēng)又非常激烈，而伯父在精挑細(xì)選之后又恰恰相中了小姑娘柚子的情況下這樣賣(mài)柚子的。）再思考：你覺(jué)得這個(gè)賣(mài)柚子的小姑娘怎么樣？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小姑娘誠(chéng)實(shí)的品德。）讀小姑娘介紹柚子的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)她誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
為了給行政許可檔案的規(guī)范化管理提供良好的管理環(huán)境，我局設(shè)有條件好的檔案專(zhuān)用庫(kù)房、閱覽室、檔案工作人員辦公室，符合“三分開(kāi)”的管理要求。購(gòu)置了符合規(guī)范的檔案裝備和設(shè)施，以及能夠適應(yīng)現(xiàn)代化管理工作需要的計(jì)算機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、攝像機(jī)、刻錄機(jī)等專(zhuān)用設(shè)備，為該類(lèi)檔案的管理、利用提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在行政許可檔案的日常管理工作中，局檔案人員能自覺(jué)從思想上、行動(dòng)上確保把檔案安全放在首位，定期進(jìn)行安全檢查，把安全工作重點(diǎn)從事后處理轉(zhuǎn)到事前防范上來(lái)。
二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)建設(shè)
局行政許可科建立健全了檔案人員崗位責(zé)任制、檔案管理移交等制度，該科檔案員注重從教育行政許可檔案的收集、整理、歸檔、移交等基礎(chǔ)工作抓起，嚴(yán)格按照有關(guān)文件精神和規(guī)范操作，以“零失誤”為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)業(yè)務(wù)建設(shè)。首先，根據(jù)市行政審批中心和市法制辦有關(guān)規(guī)定，局行政許可科檔案員在平時(shí)就積極做好收集工作，確保教育行政許可檔案的齊全完整、登記序號(hào)連續(xù)。具體的歸檔范圍為：
（1）教育局在履行行政許可職責(zé)過(guò)程中產(chǎn)生形成并處理完畢的，具有保存查考價(jià)值的各類(lèi)文件材料和申請(qǐng)者遞交的申請(qǐng)材料、圖表、照片等材料原件。
（2）教育局出具的受理（或不予受理）行政許可申請(qǐng)的書(shū)面憑證、窗口承諾件通知書(shū)、準(zhǔn)予行政許可決定書(shū)、行政許可文書(shū)送達(dá)回證、行政處罰決定書(shū)、撤銷(xiāo)行政許可決定書(shū)等辦理文書(shū)原件。
（3）教育局頒發(fā)的許可證復(fù)印件和存根原件。
（4）其他具有利用和保存價(jià)值的文件資料。
其次，根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省教育行政部門(mén)實(shí)施行政許可工作規(guī)則（試行）及相關(guān)文書(shū)的通知》規(guī)定：“實(shí)行行政許可檔案管理制度。經(jīng)辦人員應(yīng)當(dāng)在作出許可決定后五日內(nèi)將行政許可的全部材料按一事一檔原則裝訂歸檔?！本中姓S可科檔案員在綜合檔案室檔案員的指導(dǎo)下，在平時(shí)就及時(shí)將辦理完畢的教育行政許可檔案按一事一檔的原則進(jìn)行整理并裝訂歸檔。一個(gè)審查決定（包括申請(qǐng)審批的全套文件材料）組成一個(gè)檔案卷盒，文件多的可組成多個(gè)檔案卷盒。行政許可檔案卷內(nèi)文件以“件”為單位編制卷內(nèi)文件目錄并編件號(hào)和頁(yè)號(hào)（已裝訂成冊(cè)的可不編號(hào)）。一份完整的審查決定（審核意見(jiàn)）視為一件，一個(gè)檢查評(píng)估報(bào)告為一件，一份考試或考核材料為一件，一份許可證為一件，一項(xiàng)設(shè)計(jì)為一件，一張圖紙、照片各為一件。行政許可檔案卷內(nèi)文件排列順序?yàn)椋盒姓S可決定（批復(fù)與結(jié)論性文件）在前，各種許可證在前，申請(qǐng)材料在后；文字性申請(qǐng)材料在前，申請(qǐng)人所填的表格、圖紙、照片（含文字說(shuō)明）在后。行政許可檔案整理完畢，應(yīng)以每個(gè)具體行政許可事項(xiàng)為立檔單位裝入檔案盒保存，檔案盒規(guī)格采用國(guó)家檔案局標(biāo)準(zhǔn)卷盒，統(tǒng)一由局綜合檔案室發(fā)放。再次，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，局行政許可科檔案員于每年年底前將全部已整理完畢的行政許可檔案移交局綜合檔案室，并造具移交清冊(cè)一式兩份，一份存檔，一份自留備查。局綜合檔案室在接收檔案時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真審查，對(duì)不完善的待完善后再移交。綜合檔案室在接收行政許可檔案后再進(jìn)行分類(lèi)、保管、統(tǒng)計(jì)和提供利用，同時(shí)，將所有的教育行政許可檔案掃描后保存為電子檔案，再刻錄成光盤(pán)備份保存。局行政許可科以外人員需查閱教育行政許可檔案的，應(yīng)經(jīng)局領(lǐng)導(dǎo)同意后，辦理查閱登記手續(xù)。由于行政許可電子檔案查閱快速、方便，能極大地提高利用效率。
三、結(jié)語(yǔ)
為推進(jìn)輻射安全管理，我科參照GBZ120－2006臨床核醫(yī)學(xué)放射衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我科實(shí)際情況制定了本地化的輻射防護(hù)制度、應(yīng)急預(yù)案及流程，其更具可操作性，如放射防護(hù)管理規(guī)定、職業(yè)防護(hù)制度、放射性核素操作規(guī)定、放射性事故應(yīng)急處理預(yù)案、放射性藥物配制制度、放射源安全管理制度、輻射事故應(yīng)急處置流程等。
2加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員輻射安全文化教育
醫(yī)護(hù)人員能否按照輻射防護(hù)原則開(kāi)展工作，除制定的操作規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章文件等“硬件”外，還需要“安全第一”的工作態(tài)度，加強(qiáng)輻射安全文化素養(yǎng)教育，培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員在輻射安全問(wèn)題的思維、意識(shí)、行為和安全觀念。我科利用每周科內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)輻射防護(hù)知識(shí)和醫(yī)學(xué)輻射安全文化，尤其加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)科室工作人員、實(shí)習(xí)生等的教育，達(dá)到人人知曉，人人參與，人人管理。
3科學(xué)安排，合理布局
我科房間配置按三區(qū)制原則設(shè)計(jì)。高活性區(qū)主要為核素分裝配藥室、給藥注射室，衛(wèi)生通過(guò)間作為監(jiān)督區(qū)與高活性區(qū)域的通過(guò)間，主要用于工作人員更衣、淋洗和進(jìn)行體表污染檢查。
4優(yōu)化高活性區(qū)出入流程
4．1進(jìn)入高活性區(qū)流程于衛(wèi)生通過(guò)間更換工作服、換鞋—穿戴鉛衣、鉛圍脖、鉛眼鏡—穿隔離衣—戴口罩、手套—進(jìn)入高活性區(qū)。
4．2出高活性區(qū)流程
于高活性區(qū)內(nèi)脫掉手套并洗手—回到衛(wèi)生通過(guò)間，摘口罩、脫隔離衣—脫去掉防護(hù)用品（鉛衣、鉛圍脖、鉛眼鏡）—于衛(wèi)生通過(guò)間內(nèi)再次洗手—表面污染檢測(cè)儀進(jìn)行檢測(cè)，判斷有無(wú)放射性核素污染—更換清潔工作服、鞋—離開(kāi)。
5控制污染
高活性區(qū)內(nèi)使用的物品不與其他非放射性區(qū)域物品互相換用。放射性核素的分裝和制備在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行。已被污染或疑被污染的用具專(zhuān)門(mén)收集，保存在放射性廢物儲(chǔ)存室內(nèi)。操作時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行優(yōu)化后流程，加強(qiáng)隔離，嚴(yán)禁用口吸移液管轉(zhuǎn)移放射源，嚴(yán)禁在工作場(chǎng)所吸煙、進(jìn)食和存放食物。當(dāng)發(fā)生污染時(shí)及時(shí)處理，避免污染擴(kuò)散，定期監(jiān)測(cè)各處污染情況。
6體會(huì)
課堂變成教師的“獨(dú)角戲”，講臺(tái)上的老師津津有味的忘我講解，講臺(tái)下的學(xué)生能跟上思路的寥寥無(wú)幾，或者睡覺(jué)、玩手機(jī)，或者學(xué)生思維邏輯跟不上干脆忙于別的學(xué)科作業(yè)現(xiàn)象。整個(gè)課堂氛圍沉悶、毫無(wú)激情。不少高職生反饋沒(méi)有認(rèn)真看過(guò)課本，課程教學(xué)互動(dòng)少、老師提問(wèn)少、提問(wèn)也缺乏吸引力，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是深?yuàn)W、抽象、不切實(shí)際、是一門(mén)不能選擇的必修課。
二、高職院校思修課程采用案例教學(xué)法的必要性
（一）案例教學(xué)法能將思修課程內(nèi)容生動(dòng)的溶于案例內(nèi)容。一般在高校的第一學(xué)期給學(xué)生開(kāi)設(shè)，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。它在幫助學(xué)生增強(qiáng)“四信”意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)“三觀”、學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界、學(xué)會(huì)正確做人和正確做事等方面發(fā)揮著重要的理論引導(dǎo)和培養(yǎng)作用”。［1］現(xiàn)實(shí)中的案例教學(xué)能夠有效地將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、理論運(yùn)用和認(rèn)識(shí)的升華。通過(guò)將思修課程內(nèi)容生動(dòng)地溶于案例內(nèi)容，案例教學(xué)法能夠科學(xué)有效地促進(jìn)大學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、更好的生活于這個(gè)世界?！保?］（二）案例教學(xué)法能將思修課程豐富的理論底蘊(yùn)潤(rùn)物無(wú)聲地傳播給學(xué)生。由于思修課本本身作為教學(xué)工具，其中的文本內(nèi)容因?yàn)閹в蟹ǘǜ拍罟ぞ邥?shū)色彩所以較為單調(diào)不生動(dòng)。教師在授課過(guò)程中采用案例教學(xué)法不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且改變了思修給人的一貫單一、枯燥的印象。一方面將較為書(shū)面化的知識(shí)以生動(dòng)的形式再現(xiàn)改變教學(xué)內(nèi)容的生硬；另一方面案例教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸法，不再是老師全程單獨(dú)的講授。教師整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中教師的角色是解釋講授者、答疑者和學(xué)生對(duì)案例參與過(guò)程中的判決者。在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)案例自我認(rèn)知、自我思考、最后歸納總結(jié)。（三）案例教學(xué)法能將豐富的實(shí)用價(jià)值和課程魅力生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)目的本來(lái)就是引導(dǎo)大學(xué)生合理合法社會(huì)化的指導(dǎo)書(shū)，教材的編撰是來(lái)源于生活中的各項(xiàng)法律法規(guī)、人文修養(yǎng)，是極具有豐富實(shí)用性的。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)是完全能提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力，是學(xué)生學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)必修人生一課。
三、案例教學(xué)法在思修教學(xué)中的重大作用
（一）通過(guò)案例教學(xué)法，解決目前思修課缺少時(shí)間、課堂時(shí)間有限的問(wèn)題。案例教學(xué)法是一種自教學(xué)內(nèi)容到方法乃至教學(xué)手段上的改革，不但豐富了整個(gè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程資源，也極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，是一種有效的教學(xué)法。現(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程普遍采用2010年版的教材，該教材本身內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)較多、課時(shí)量少，所以部分學(xué)生在翻看課本的時(shí)候更覺(jué)得枯燥。通過(guò)在案例的選擇上，可以達(dá)到一個(gè)案例匯集多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容豐富不單一。（二）更適合高職的學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例的分析、解讀、探討、辯論，甚至只是單純的記憶模仿都對(duì)教學(xué)是有幫助的。通過(guò)案例教學(xué)對(duì)概念的基礎(chǔ)解讀，案例中較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性、能讓高職的學(xué)生對(duì)自己的思想行為進(jìn)行檢查和對(duì)照，尋找差距和不足通過(guò)自我反省后道德品質(zhì)也能夠進(jìn)一步升華進(jìn)步。并在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容展示更直觀、更通俗易懂也更適合高職生的學(xué)生特點(diǎn)，
四、案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)
（一）案例教學(xué)的特征
我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動(dòng)和反思，這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項(xiàng)的知識(shí)輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過(guò)教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識(shí)和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過(guò)此種互動(dòng)式討論，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的全新認(rèn)識(shí)，側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。
（二）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過(guò)大膽思考來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識(shí)點(diǎn)鋪成出來(lái)，講授事實(shí)，而案例教學(xué)則不同，主要是針對(duì)案例提出疑問(wèn)，即這個(gè)案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開(kāi)放的，答案的多元開(kāi)放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過(guò)答案的多元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。
（三）案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理，通過(guò)相關(guān)例子來(lái)講授其知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂以教師為軸心，教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測(cè)等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線(xiàn)上的工人，按照既定程序來(lái)完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)當(dāng)中，課堂的核心角色是學(xué)生而非教師，這是一個(gè)重大的就是轉(zhuǎn)變，在課堂開(kāi)始前，學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例，來(lái)廣泛閱讀和收集信息，進(jìn)而進(jìn)行信息的篩選，以事實(shí)為依據(jù)，來(lái)分析問(wèn)題，然后通過(guò)課前的討論，形成一個(gè)預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中，通過(guò)和其他同學(xué)和教師的探討，從而進(jìn)一步完善自身的解決方案。在課后，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)或者在討論中得到啟發(fā)，來(lái)修正其解決方案。這一過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。
二、案例教學(xué)的作用
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面收效甚微。面對(duì)此種情況，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，筆者認(rèn)為，這是由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，案例教學(xué)具有生動(dòng)具體和直觀易學(xué)特點(diǎn)，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。案例教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這可以更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（二）明確學(xué)習(xí)目的
案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，在案例教學(xué)開(kāi)始前，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)收集大量的資料來(lái)獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)在查閱資料的過(guò)程中，必然會(huì)形成對(duì)該案例的一些基本的看法，進(jìn)而可以更有效地在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的習(xí)得基本法學(xué)知識(shí)，法學(xué)案例教學(xué)法是推進(jìn)法學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)的目的，不僅是通過(guò)該案例直擊該案例反映的核心爭(zhēng)議，更重要是通過(guò)對(duì)該核心爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)該爭(zhēng)議的不同認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)資料收集、形成基本認(rèn)知、課堂討論、教師引導(dǎo)和課后的查缺，實(shí)現(xiàn)整個(gè)法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學(xué)核心之所在。
（三）提高教師水平
教師是案例教學(xué)的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個(gè)人能力、責(zé)任意識(shí)都會(huì)對(duì)案例教學(xué)的成敗有著非常重要的影響。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師在自己認(rèn)知范圍內(nèi)選取案例，事實(shí)上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過(guò)程中，重復(fù)地選取大部分教師都會(huì)選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，往往有些教師僅僅是拿國(guó)內(nèi)的著名案例進(jìn)行討論，其價(jià)值幾許，不得而知，還應(yīng)該通過(guò)選取同時(shí)期其他法域的案例，進(jìn)行類(lèi)型討論和比較，這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國(guó)際糾紛和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，這對(duì)教師的外語(yǔ)水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具備豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，通過(guò)案例教學(xué)的開(kāi)展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。
三、案例教學(xué)在我國(guó)法學(xué)教育中的存在的問(wèn)題
（一）專(zhuān)業(yè)信息攝入量小
和傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)課堂教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)信息攝入量較小，學(xué)者指出，案例教學(xué)在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量相對(duì)較小。在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)集中講授知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋，在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)在老師通過(guò)一節(jié)課堂上將要講授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種形式講授給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學(xué)重點(diǎn)不在講授，而是以該案例來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋，和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)不是通過(guò)在特定的時(shí)間內(nèi)大量講授或者鋪設(shè)知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析和互動(dòng)式討論，因而在同等時(shí)間內(nèi)，獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)必然相對(duì)較少。
（二）缺乏系統(tǒng)性
在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，往往只是局限在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生知識(shí)獲得了零零散散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)法學(xué)知識(shí)的構(gòu)建作用有限。法學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的是通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，來(lái)不斷構(gòu)建和完成自身的知識(shí)體系，實(shí)踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和課程時(shí)間的限制，在教學(xué)結(jié)束后，所獲得的知識(shí)點(diǎn)無(wú)所依托，其零散狀態(tài)會(huì)很快丟失。法學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一點(diǎn)就是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，而在實(shí)踐當(dāng)中，教師的案例教學(xué)由于沒(méi)有依附點(diǎn)和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。
（三）忽視學(xué)生主體地位
在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上，過(guò)于重視教師的中心地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的準(zhǔn)備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學(xué)，這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)并無(wú)二致。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是，忽視學(xué)生的獨(dú)立性個(gè)體，不加區(qū)別地進(jìn)行知識(shí)的傾倒，使得學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力去獲取知識(shí)或者參與學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，但是同樣，雖然我國(guó)高校法學(xué)院引入了案例教學(xué)，但是本質(zhì)還是簡(jiǎn)單地以案說(shuō)案，沒(méi)有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。
四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應(yīng)用
（一）以經(jīng)典案例入手
法學(xué)案例不計(jì)其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過(guò)對(duì)不同的法律關(guān)系作出規(guī)范，我國(guó)整個(gè)法律被劃分了相應(yīng)的法律部門(mén)，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個(gè)領(lǐng)域引起了普遍的討論。因而，筆者認(rèn)為，在法學(xué)的案例教學(xué)過(guò)程中，選取經(jīng)典案例作為切入點(diǎn)是非常重要的。通過(guò)以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問(wèn)題提出來(lái)，然后學(xué)生可以針對(duì)該案例，收集國(guó)內(nèi)外資料來(lái)分析案件，往往會(huì)使得討論的中心能夠得到極大的深化，學(xué)生也能獲得非常直觀的認(rèn)識(shí)。
（二）組織和引導(dǎo)
案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是組織和引導(dǎo)，通過(guò)合理的組織，可以在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導(dǎo)中，老師應(yīng)當(dāng)明確知悉自身的角色定位，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)案例教學(xué)的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務(wù)。教師通過(guò)選取經(jīng)典案例，為學(xué)生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)案例分析的過(guò)程，提供相應(yīng)的信息、互動(dòng)、銜接等支持。
（三）創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當(dāng)中
一、表示并列或?qū)ΨQ(chēng)的關(guān)系and可以用來(lái)連接語(yǔ)法作用相同的詞、短語(yǔ)或句子，可譯為“和”、“并”、“又”、“兼”等。如：
LucyandIgotoschoolfivedaysaweek.我和露西每周上五天學(xué)。（連接兩個(gè)并列主語(yǔ)）Youmustlookafteryourselfandkeephealthy.你必須照顧自己并保持身體健康。（連接兩個(gè)并列謂語(yǔ)）
TheyteachusChineseandweteachthemEnglish.他們教我們漢語(yǔ)，我們教他們英語(yǔ)。（連接兩個(gè)簡(jiǎn)單句）
如果連接兩個(gè)以上的詞語(yǔ)，通常把a(bǔ)nd放在最后一個(gè)詞語(yǔ)前面；為了強(qiáng)調(diào)，可在兩者之間分別加上and；把詞語(yǔ)連接起來(lái)時(shí)，通常把較短的詞語(yǔ)放在前面。如：
Ilikeeggs，meat，rice，breadandmilk.我喜歡雞蛋、肉、米飯、面包和牛奶。
AllthatafternoonIjumpedandsanganddidallkindsofthings.那天整個(gè)下午我又唱又跳，做各種各樣的事情。
Theapplesarebiganddelicious.蘋(píng)果又大又好吃。
有些用and連接的詞語(yǔ)，次序是固定的，不能隨意改變。如：
men，womenandchildren男人、婦女和兒童；fishandchips炸魚(yú)加炸土豆片等。
二、表示目的在口語(yǔ)中，and常用在go，come，try等動(dòng)詞后連接另一個(gè)動(dòng)詞，表示目的。此時(shí)and相當(dāng)于to，不必譯出。如：
Goandsee！去看看！
Comeandmeetthefamly.來(lái)見(jiàn)見(jiàn)這家人。
三、表示條件和結(jié)果在祈使句后，常用and連接一個(gè)簡(jiǎn)單句，表示條件與結(jié)果的關(guān)系，它們?cè)谡Z(yǔ)法上是并列關(guān)系，但在意義上卻是主從關(guān)系，也可譯為“如果……就……”。如：
Workhardandyouwilllivehappily.＝Ifyouworkhard，youwilllivehappily.如果你努力工作，你就會(huì)活得愉快。
Comeearlyandyouwillseehim.＝Ifyoucomeearly,youwillseehim.如果你早來(lái)的話(huà)，你就會(huì)見(jiàn)到他。
四、表示承接關(guān)系and用在句首，起承上啟下的作用，可譯為“因此”、“那么”、“于是”等，也可不譯。如：
Andwhat''''sthis？那么這是什么呢？
Andtheairtodayisniceandclean.今天的空氣真清新。
五、表示動(dòng)詞的先后關(guān)系and常用來(lái)連接兩個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組，后一個(gè)動(dòng)詞所表示的動(dòng)作發(fā)生得遲一點(diǎn)。此時(shí)and相當(dāng)于then，可譯為“然后”。如：
Thenhegotoutoftheliftandclimbeduptothefifteenthflooronfoot.于是他從電梯里走出來(lái)，然后步行爬上第15層樓。
Goalongthestreet，andtakethethirdturningontheright.沿這條街走，然后在第三個(gè)路口向右拐。
六、表示動(dòng)作上的伴隨關(guān)系and連接兩個(gè)動(dòng)詞，動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，前一個(gè)動(dòng)詞表示姿勢(shì)或狀態(tài)，后一個(gè)動(dòng)詞表示伴隨動(dòng)作，and相當(dāng)于while，可譯為“邊……邊……”。如：Theytalkedandlaughedhappily.他們愉快地邊談邊笑。
Thebabywatchedandlistened.這個(gè)嬰兒邊看邊聽(tīng)。
七、表示因果關(guān)系and連接兩個(gè)動(dòng)詞或兩個(gè)分句，帶有因果關(guān)系，此時(shí)and相當(dāng)于so，可譯為“便”、“于是”、“因而”、“結(jié)果”等。如：
Shecouldn''''tfindhermotherandbegantocry.她找不到媽媽?zhuān)谑强蘖似饋?lái)。
It''''safinedaytoday,andeveryoneisbusy.今天是個(gè)好天氣，因而人人都很忙。
八、表示意義上的增補(bǔ)and連接兩個(gè)分句，第二個(gè)分句是第一個(gè)分句的補(bǔ)充或進(jìn)一步說(shuō)明，可譯為“又”、“同時(shí)”等。如：
Ifyouwanttobethinnerandhealthier,youhavetoeatlessfood—andyoualsohavetotakemoreexercise.如果你想既苗條又健康，你就得少吃食物——同時(shí)，你還得多進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。
Don''''tbelate—Oh,andputonyouroldclothes.別遲到——噢，還要穿上你的舊衣服。
九、表示遞進(jìn)與轉(zhuǎn)折and表示轉(zhuǎn)折時(shí)，相當(dāng)于but，但語(yǔ)氣較弱，可譯為“而且”、“可是”、“不過(guò)”或不譯。如：
Imeanyoueattoomuch,andyoudon''''ttakeenoughexercise.我的意思是你吃的太多，而且運(yùn)動(dòng)得不夠。
TheycallmeLilysometimes,andIdon''''talwaystellthemthatthey''''vemadeamistake.他們有時(shí)叫我莉莉，但我并不總是告訴他們說(shuō)他們弄錯(cuò)了。
十、表示強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣用and連接兩個(gè)相同的動(dòng)詞表示動(dòng)作的反復(fù)；用and連接兩個(gè)相同的副詞，表示動(dòng)作的延續(xù)；用and連接同一個(gè)形容詞或副詞的比較級(jí)表示程度的逐步加深。如：
Thebabylaughedandlaughed.這個(gè)嬰兒笑呀，笑個(gè)不停。
Theytalkedonandonveryhappily.他們很高興地談了又談。
Shelookedatmeandcriedharderandharder.她看著我，哭得越來(lái)越厲害。
十一、and有時(shí)連接兩個(gè)反義詞and連接的兩個(gè)反義詞在句中作狀語(yǔ)或后置定語(yǔ)，這兩個(gè)詞的次序不得顛倒。如：
Heusesalifttogoupanddown.他乘電梯上樓下樓。
WhenC
hristwasbornnearlytwothousandyearsago.manypeople,richandpoor,gavehimpresents.差不多兩千年前，耶穌出生時(shí)，許多人，無(wú)論貧富，都給他禮物。
十二、and連接兩個(gè)數(shù)詞或連接百位和十位之間的數(shù)詞，前者可譯為“加”，后者則不譯。如：
What''''soneandtwo？一加二是多少？
Therearethreehundredandsixty-fivedaysinayear.一年有365天。
十三、and用于固定詞組或結(jié)構(gòu)中如：
BothJohnandAnnhavegotpenfriends.約翰和安都有筆友。
