發(fā)布時間：2022-11-05 21:58:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、新浪樂居大學(xué)生實習(xí)計劃概況：
新浪樂居傳承新浪“回饋社會”的企業(yè)宗旨，在就業(yè)形勢嚴峻的社會環(huán)境下，推出了面向廣大在校大學(xué)生的騰飛計劃。本計劃立足幫助高校大學(xué)生學(xué)有所用，更快更全面的接觸社會、了解社會、理解企業(yè)用人標準，同時亦為滿足新浪樂居優(yōu)秀人才的儲備計劃，我們將實行在校園中招募優(yōu)秀在校生作為短期實習(xí)生。
二、實習(xí)生報名要求：
(1)大三、大四在校生，求知欲望強，有良好的溝通能力或語言編輯能力;
(2)熱愛傳媒事業(yè)，特別是對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)或房地產(chǎn)行業(yè)充滿興趣;
(3)擁有大量課余自由支配時間;
(4)具有充沛的精力、熱情、韌性和團隊合作精神;
(5)新聞、傳媒專業(yè)、房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)、計算機專業(yè)者優(yōu)先。
三、培訓(xùn)費用及獎勵措施
新浪樂居對參加新浪樂居聯(lián)合大學(xué)系列培訓(xùn)的學(xué)生均不收取任何費用;
四、實習(xí)培訓(xùn)證書頒發(fā)及手續(xù)辦理
1、提交《學(xué)校準許實習(xí)證明》;
2、提交個人身份證復(fù)印件、學(xué)生證復(fù)印件、招商銀行一卡-通復(fù)印件;
關(guān)鍵詞：自考生；能力；調(diào)查；浙江省
收稿日期：2007―04―16
項目來源：中國高等教育學(xué)會自學(xué)考試分會科研課題，（課題編號：40）。
作者簡介：應(yīng)躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教育學(xué)院講師,研究方向：教育管理。
一、研究背景
高等教育自學(xué)考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經(jīng)過20多年的長足發(fā)展，從單一的學(xué)歷考試發(fā)展成為多層次、多類型、多規(guī)格、多功能的教育形式，已成為我國規(guī)模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴格的考試制度，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質(zhì)和社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。隨著普通高等教育、函授教育的大發(fā)展，遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學(xué)考試面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)，生源數(shù)量減少、質(zhì)量下降，就業(yè)難度加大等都是目前自學(xué)考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調(diào)查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，增強社會適應(yīng)能力和心理承受力，為改革自學(xué)考試的形式、內(nèi)容、方法和手段以及調(diào)整專業(yè)設(shè)置提供參考依據(jù)。
二、研究方法
采用問卷調(diào)查法，問卷的設(shè)計分六部分，包括自考生的個人學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力、自我認知能力、社會適應(yīng)能力、社會活動能力和各種社會關(guān)系處理能力以及專業(yè)技能以外的特長、愛好。調(diào)查時間為2005年10月，調(diào)查對象為浙江省英語、漢語言文學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育、法律、音樂、體育、美術(shù)等部分專業(yè)的本、?？茦I(yè)余自考生及全日制自考助學(xué)生。自考生分布在浙江省各地，包括已經(jīng)就業(yè)和未就業(yè)的兩部分，共發(fā)放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學(xué)生1100名，業(yè)余自考生1340名。利用計算機進行百分比數(shù)學(xué)統(tǒng)計，并結(jié)合文獻調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)資料的收集和整理，進行分析研究。
三、結(jié)果與分析
1.理解記憶和有計劃的學(xué)習(xí)――提高自考生個人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素
自學(xué)考試是由個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，由于它是“寬進嚴出”的教育形式，具有嚴格的考試制度，因此，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力對自學(xué)考試的合格率起決定性的作用。學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動所必需的個性心理特征，它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。
自考生個人學(xué)習(xí)能力不容樂觀，特別是全日制自考助學(xué)生，制定學(xué)習(xí)計劃的只占49.7%，在學(xué)習(xí)遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進行學(xué)習(xí)，并在理解的基礎(chǔ)上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進行學(xué)習(xí)的只有9.2%，有40.8%的學(xué)生平時很少看書，以考前突擊的方式應(yīng)付考試。相對于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多，絕大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃（76.7%），在學(xué)習(xí)遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎(chǔ)上解決問題（86.1%），能充分利用時間進行學(xué)習(xí)的占45.3%。學(xué)習(xí)時間的安排及閱讀理解能力是影響自學(xué)考試合格率的主要原因之一。培養(yǎng)自考生的學(xué)習(xí)能力，首先要明確學(xué)習(xí)動機和目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力；其次要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括制定學(xué)習(xí)計劃、在理解的基礎(chǔ)上進行記憶、善于收集整理學(xué)習(xí)資料并進行歸納總結(jié)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.良好的心理品質(zhì)和扎實的專業(yè)技能――自考生創(chuàng)業(yè)能力的重要條件
創(chuàng)業(yè)是在知識創(chuàng)新合理運用的前提下，對所從事的行業(yè)和服務(wù)項目進行體系改革和價值增值，從而產(chǎn)生更大的社會價值的行為。良好的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，扎實的專業(yè)知識和技能，對創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。
絕大部分自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業(yè)后憑自己的能力進行創(chuàng)業(yè)，即使第一次創(chuàng)業(yè)失敗，他們也會總結(jié)經(jīng)驗，把握時機，積累經(jīng)驗，籌足資金重新創(chuàng)業(yè)，只有及少數(shù)學(xué)生是依靠父母的關(guān)系，安排一份工作。從擇業(yè)方向看，大部分學(xué)生選擇資金少，風(fēng)險小，社會需求量大的行業(yè)，而選擇的地方是家鄉(xiāng)和東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區(qū)，反映出自考生在就業(yè)選擇上存在一個較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態(tài)，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業(yè)家的戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對自己的理想目標做出合理的選擇。
3.合理的自我評價，恰當(dāng)?shù)哪繕栓D―自考生自我認知能力的核心
自我認知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。
報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內(nèi)獲得自考畢業(yè)證書的學(xué)生只有一半左右（業(yè)余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關(guān)鍵在于合理安排一次報考的課程門數(shù)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和手段，能在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內(nèi)容融會貫通，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4.社會活動能力和社會關(guān)系處理能力――影響自考生就業(yè)的重要因素
一個人的世界觀、價值觀、習(xí)慣、態(tài)度、合作和創(chuàng)新精神，處理同事關(guān)系、上下屬關(guān)系、朋友關(guān)系、家庭關(guān)系等的能力對其學(xué)習(xí)、考試和就業(yè)等將產(chǎn)生重要的影響。一個事業(yè)成功者一定具備良好的職業(yè)品質(zhì)，較強的社會活動能力和社會關(guān)系處理能力。
大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，具有較強的集體主義思想和團隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當(dāng)?shù)奶幚砗皖I(lǐng)導(dǎo)之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強的社會活動能力和社會關(guān)系處理能力。
5.適者生存――社會適應(yīng)能力的體現(xiàn)
社會適應(yīng)是指在社會認知和社會生活的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改變自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為等，以適應(yīng)社會發(fā)展的變化和要求。良好的適者生存的本領(lǐng)是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應(yīng)能力的調(diào)查主要考察自考生對陌生環(huán)境、各種新情況、新問題的適應(yīng)程度。
大多數(shù)自考生都能正確認識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強的心理調(diào)應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力，順利完成從大學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)化，提高就業(yè)競爭力。相對而言在對環(huán)境和作息時間方面變化的適應(yīng)能力還有待于進一步的加強。
6.特長與愛好――自考生成功就業(yè)的助推器
除了專業(yè)技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業(yè)后的就業(yè)選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用?；蛟S你選擇的單位或企業(yè)正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側(cè)面反映個人的綜合能力。
表6自學(xué)考試學(xué)生專業(yè)技能以外的特長及愛好情況調(diào)查表
自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）調(diào)查結(jié)果顯示：大部分全日制自考助學(xué)生缺乏從思想上對自學(xué)考試的高度重視，沒有嚴格的學(xué)習(xí)計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進行學(xué)習(xí)，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多。
（2）多數(shù)自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業(yè)后憑自己的能力進行創(chuàng)業(yè)，但在就業(yè)選擇上存在一個較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)。
（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學(xué)生比例較低，不利于就業(yè)競爭。
（4）自考生在創(chuàng)業(yè)能力、社會活動能力和社會關(guān)系處理能力以及社會適應(yīng)能力方面，表現(xiàn)出較強的優(yōu)勢，他們具有堅強的意志品質(zhì)和團隊精神，開拓進取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，能正確處理各種復(fù)雜的社會關(guān)系，把自己盡快的融入到新的社會環(huán)境當(dāng)中。
2.建議
（1）對自學(xué)考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計劃和考試計劃，合理銜接自學(xué)、助學(xué)和考試三個環(huán)節(jié)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，改變被動接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力使自己從“學(xué)會”知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”知識。
（2）自學(xué)考試主考院校在課程設(shè)置、考核形式等方面，要注重提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強實踐性和應(yīng)用性；建立網(wǎng)上助學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；助學(xué)單位在助學(xué)的同時，增加一些就業(yè)技能的培訓(xùn)，提高自考生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力。
（3）從改革考試內(nèi)容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發(fā)揮高等院校的教學(xué)優(yōu)勢，強化基本技術(shù)和基本技能訓(xùn)練，增設(shè)一些專業(yè)技能培訓(xùn)項目，加強實踐性課程的輔導(dǎo)，編制實踐環(huán)節(jié)考核的配套教材、輔導(dǎo)材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。
（4）目前，自學(xué)考試的學(xué)習(xí)媒體匱乏，助學(xué)形式單一，覆蓋面不夠，就業(yè)協(xié)議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責(zé)不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業(yè)生參加就業(yè)考試。為此，要加強自考學(xué)習(xí)媒體的研制和開發(fā)工作，開展多種形式的助學(xué)方式，進一步明確自考畢業(yè)生的就業(yè)政策，提高自考畢業(yè)生的就業(yè)率。
參考文獻：
〔1〕鄧紅霞.淺談大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力〔J〕.周口師范學(xué)院學(xué)報，2005，（1）.
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〔3〕馬敬峰.論高等教育自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展〔J〕.寧波大學(xué)學(xué)報，2004，（1）.
〔4〕鄒炎炎.全日制自學(xué)考試助學(xué)單位職業(yè)指導(dǎo)工作初探〔J〕.大眾科技，2005，（8）.
在大學(xué)校園內(nèi)，很多大學(xué)生由于缺乏規(guī)劃與控制時間的能力，學(xué)習(xí)計劃一拖再拖，虛度光陰，或者在遇到眾多任務(wù)時手忙腳亂，疲于應(yīng)付，不能保質(zhì)保量地完成任務(wù)。為了滿足大學(xué)生的需求，提高時間的利用率，亟需一款使用方便的時間管理工具。而當(dāng)前已有的時間管理工具，主要面向已經(jīng)參加工作的人群，針對性不夠強，不能滿足大學(xué)生這一特定群體的使用要求。因此，在調(diào)查并掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點的基礎(chǔ)之上，從時間管理領(lǐng)域出發(fā)，運用科學(xué)的時間管理方法，設(shè)計并開發(fā)一款滿足大學(xué)生時間管理需求、同時具有良好用戶體驗的時間管理軟件，具有一定的現(xiàn)實意義。時間管理系統(tǒng)的開發(fā)和使用，能幫助大學(xué)生合理、有效地安排時間，改善自身不良的生活習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和自我管理能力，促進大學(xué)生群體人格的發(fā)展和完善。
2研究基礎(chǔ)
2.1理論基礎(chǔ)
根據(jù)StePhenR.Covey的研究，時間管理的方法從基于時鐘和手表的提醒工具時代開始，先后經(jīng)歷了基于日歷和預(yù)約筆記的計劃工具時代以及基于優(yōu)先權(quán)的計劃與控制工具時代，直到當(dāng)下，進入強調(diào)效率與能動性，將目標與角色也融入到時間管理中的第四代。面向大學(xué)生的時間管理系統(tǒng)的開發(fā)即以當(dāng)前時間管理工具的主流理論GTD為依據(jù)。GTD方法由DavidAllan在他的著作中提出。該方法主要分為5個步驟，即Collect，收集、記錄下所有的任務(wù)；Pro-cess，將所有的任務(wù)按是否可以付諸行動加以分類整理；Orga-nize，這是GTD方法的核心步驟，組織相應(yīng)的任務(wù)和清單；Review，對GTD系統(tǒng)的回顧與檢查，進而更新任務(wù)清單；Do，按照GTD清單去執(zhí)行、完成每一項任務(wù)。面向大學(xué)生的時間管理系統(tǒng)在此理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合大學(xué)生的特點，進行相應(yīng)的功能模塊劃分。
2.2技術(shù)基礎(chǔ)
采用Web應(yīng)用或者桌面應(yīng)用方式進行時間管理，有很多的不足，不能滿足大學(xué)生的實際需要；智能手機的快速發(fā)展，以及大學(xué)生群體百分之百的手機擁有率，使得安卓應(yīng)用有著更為廣泛的市場和使用前景，因此時間管理系統(tǒng)的開發(fā)以手機終端應(yīng)用為主。開發(fā)安卓軟件，需要搭建安卓開發(fā)平臺，在搭建環(huán)境時，必須先安裝JDK，也就是JavaDevelopmentKit，這是整個Java的核心部分，其中包括Java運行環(huán)境、Java工具和Java基礎(chǔ)類庫。在集成開發(fā)環(huán)境IDE的選擇上，所選擇的是Eclipse，它是基于Java的可擴展開發(fā)平臺。最后在此基礎(chǔ)上安裝An-droidSDK，即SoftwareDevelopmentKit，便可進行時間管理系統(tǒng)安卓應(yīng)用的開發(fā)。
3大學(xué)生群體特征與系統(tǒng)架構(gòu)
在系統(tǒng)開發(fā)前，對大學(xué)生的日常活動做了相應(yīng)的調(diào)研。根據(jù)對大學(xué)生的座談訪問，以及參考現(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生時間管理總體處于中等水平，大學(xué)生雖然有一定的時間管理意識，但是時間管理意識與行動之間還有一定的差距。相對應(yīng)中小學(xué)生來講，大學(xué)生有非常富裕的自主時間，除課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)外，學(xué)生個體表現(xiàn)的優(yōu)劣差異正是源于對課外時間的利用和掌控。因此根據(jù)大學(xué)生的特點，在整體設(shè)計上，將分為上課模式、課外模式和時間管理模式3種。在上課模式下，軟件不進行任何提醒，同時按照手機時鐘，已經(jīng)完成的上課任務(wù)，對應(yīng)在時間管理系統(tǒng)中予以標記；在課外模式下，啟動提醒功能，每隔一個時間周期，會提醒用戶查看任務(wù)并完成相應(yīng)的任務(wù)，時鐘周期可由大學(xué)生自行確定；在時間管理模式下，將啟動管理功能，這也是時間管理系統(tǒng)的核心部分。大學(xué)生需要收集整理自身的任務(wù)，如上課、校園社團活動、課外實驗作業(yè)等，并將相應(yīng)的任務(wù)及時間分配錄入時間管理系統(tǒng)中。
4軟件主要功能模塊與設(shè)計
在時間管理器的3種模式中，管理模式包含了該軟件的主要功能。根據(jù)大學(xué)生對時間管理的需求，在管理模式下，包含了今日任務(wù)、任務(wù)查詢、任務(wù)收集、任務(wù)整理、任務(wù)提醒與執(zhí)行5大部分。
4.1今日任務(wù)
在此模塊，可以看到今天的任務(wù)列表和任務(wù)完成的進度、執(zhí)行情況，這里包括已經(jīng)完成任務(wù)、待完成的任務(wù)，即等待完成的任務(wù)，另外還包括尚未完成、正在執(zhí)行的任務(wù)，能夠讓大學(xué)生清晰地了解當(dāng)天的狀況。
4.2任務(wù)查詢
任務(wù)查詢的主要功能是讓學(xué)生可以根據(jù)自己需求查看在今天以前完成的歷史任務(wù)，系統(tǒng)記錄了每天各個時間段所做的事情，完成的任務(wù)，并可以生成一周表，根據(jù)產(chǎn)生的報表，提供立體的任務(wù)完成圖示，更加直觀地表達出時間的用途，以便讓大學(xué)生更好地了解自己，大學(xué)生也可以根據(jù)時間報表調(diào)整今后學(xué)習(xí)和工作的時間分配。同樣，也可以自行制定查詢的時間范圍，系統(tǒng)會保存最近一年的任務(wù)記錄。
4.3任務(wù)收集
按照GTD方法，收集、記錄所有的任務(wù)信息，大學(xué)生可以將自己特定時間段的任務(wù)以及預(yù)計完成時間和計劃記錄下來，如是去上課，還是去參加社團活動，什么時候開始，什么時候結(jié)束。在這里將任務(wù)分為兩類記錄，一類是不可調(diào)節(jié)時間，指在這一段時間內(nèi)必須去做的事情，比如每天的上課時間不能更改，其次是課堂外可調(diào)控時間。對可調(diào)節(jié)時間的任務(wù)，在記錄的同時，還可以設(shè)定任務(wù)的優(yōu)先級。按照優(yōu)先級從高到低將任務(wù)分為紅、橙、黃3色。
4.4任務(wù)管理
任務(wù)管理模塊的主要作用是對任務(wù)執(zhí)行列表中的所有任務(wù)，進行相應(yīng)的管理，這里主要包括任務(wù)的修改、任務(wù)的刪除以及任務(wù)的添加。任務(wù)添加的主要作用，是將任務(wù)記錄中所列的任務(wù)加入任務(wù)執(zhí)行列表。
4.5任務(wù)提醒與執(zhí)行
按照時間管理系統(tǒng)中記錄的任務(wù)和時間，在相應(yīng)的時間點做出提醒，盡可能地提醒使用者去完成制定的任務(wù)，以及完成自己制定任務(wù)的時間，衡量自己的實力，方便今后制定計劃。當(dāng)任務(wù)呈現(xiàn)紅色時，為重要級別，會在手機全屏顯示，并且震動，提醒使用者，要做事情的時間即將到達，請使用者做好準備，使用者可以根據(jù)自己的狀況設(shè)置預(yù)先提醒時間，是否連續(xù)提醒。如果是橙色級別，則會以發(fā)送提醒對話框來提醒使用者在本模塊中。如果是黃色級別，只做最基本的信息提示。
4.6其他輔助模塊
除上述主要功能模塊外，在時間管理系統(tǒng)中，還增加了勵志模塊和留言模塊。勵志模塊每周都會展示出在分享的時間規(guī)劃中獲得推薦數(shù)最多的規(guī)劃方案。留言模塊提供一個同一個地區(qū)按距離遠近劃分的使用者的公共留言板，當(dāng)然，使用者也可以屏蔽掉該功能。
5軟件部署
大學(xué)生可以在任意終端、任何時間、地點使用時間管理系統(tǒng)，為了保證數(shù)據(jù)使用的一致性，在部署時，將用戶的數(shù)據(jù)存儲在云端的用戶個人空間中，實現(xiàn)Android客戶端與云端數(shù)據(jù)的同步，如此，不僅可以將自己的時間管理方案共享，也能避免終端設(shè)備遺失而丟失個人信息。
6結(jié)語
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)能力 模式
中圖分類號:G647.38 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0243-01
目前,高校大學(xué)生就業(yè)能力已經(jīng)成為全世界關(guān)注的問題,提升大學(xué)生就業(yè)能力是一項關(guān)鍵而迫切的任務(wù)。近年來,隨著我國高等教育招生規(guī)模的持續(xù)擴大,每年進入就業(yè)市場的高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加,大學(xué)生數(shù)量越來越多,而每年的就業(yè)率卻僅保持在70%左右。
受08年國際金融危機的影響,我國高校大學(xué)生就業(yè)成僵硬局勢,大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷下滑。09年610萬新增大學(xué)生加上歷年積累的未就業(yè)大學(xué)生,共有700萬以上大學(xué)生要求就業(yè)?？梢?大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴峻。當(dāng)前造成我國大學(xué)生就業(yè)難的局面,原因是多方面的,既有大學(xué)生自身方面的原因,也有來自學(xué)校教育方面的原因,還有來自社會指導(dǎo)方面的原因,但主要原因還是大學(xué)生就業(yè)能力的缺失與不足。
一、就業(yè)能力的內(nèi)涵
20世紀90年代,就業(yè)能力已作為歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具,廣泛應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)問題的研究。然而就業(yè)能力并不是一個新興的詞匯,根據(jù)De Grip et al.的研究,早在1909年Beveridge就已經(jīng)提出就業(yè)能力的概念,但不同的背景下有不同的解釋。Beveridge提出就業(yè)能力在于判別人們是否具有勞動能力,用以分辨失業(yè)人士是否具有就業(yè)能力。
目前,關(guān)于就業(yè)能力的研究沒有統(tǒng)一的定義,國內(nèi)外學(xué)者對就業(yè)能力有著不同的解釋和看法。在國外,Hillage和Pollard認為就業(yè)能力是指個人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè),并在工作崗位上取得優(yōu)異績效的各種素質(zhì)。加拿大會議委員會將就業(yè)能力定義為:個體為實現(xiàn)自己在勞動市場的抱負和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力。C.Overtoon認為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力,而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān),在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。
在國內(nèi),就業(yè)能力又被一些學(xué)者稱為可雇傭性。國內(nèi)學(xué)者鄭曉明比較早地倡導(dǎo)就業(yè)能力理念。他認為,大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要,在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。就業(yè)能力是一種綜合能力。我國學(xué)者陳薇靜認為,就業(yè)能力是人們從事某種工作所需具備的能力,包括特殊就業(yè)能力與基本就業(yè)能力。國內(nèi)學(xué)者謝志遠認為就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力,是能力群,包括知識、技能、態(tài)度、個性、心理承受力等[3]。
二、就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)
國內(nèi)外學(xué)者們對就業(yè)能力的構(gòu)成進行了廣泛的研究。英國教育和就業(yè)部認為可轉(zhuǎn)化技能是就業(yè)的核心,包括:關(guān)鍵技能、職業(yè)技能和崗位技能。荷蘭心理學(xué)家Hejide認為就業(yè)能力是通過勝任力不斷實現(xiàn)、獲得或創(chuàng)造工作,包括五個維度:職業(yè)專門知識、期望和最優(yōu)化、個人的靈活性、聯(lián)合的意義、平衡。Fuguate的研究認為就業(yè)能力是一種嵌入個人特性的心理社會建構(gòu)。這種心理社會建構(gòu)包括四個維度:職業(yè)生涯識別、個人適應(yīng)性、社會資本和人力資本[4]。國內(nèi)學(xué)者鄭曉明認為大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)建元素可分為:個人的智力因素與非智力因素。汪懌認為,大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)技能、個體管理技能和團隊工作技能等三個部分。研究者鄒齊清、喬向東通過對用人單位的實際調(diào)查得出大學(xué)生就業(yè)能力的因素有:動手能力、創(chuàng)新能力、表達能力和專業(yè)知識。
三、就業(yè)能力的影響因素
就目前來講,就業(yè)能力的影響因素主要有:社會因素、企業(yè)因素和個人因素。社會因素例如經(jīng)濟狀況、行業(yè)因素、經(jīng)濟環(huán)境的不透明性、對可利用資源的錯誤管理和認識、對經(jīng)濟形勢的錯誤判斷等等。企業(yè)因素例如企業(yè)內(nèi)部職業(yè)分類體系和報酬體系與勞動力市場關(guān)聯(lián)性、流動性政策、個體職業(yè)生涯管理、戰(zhàn)略性培訓(xùn)、企業(yè)可就業(yè)能力開發(fā)模式等等。個人因素例如年齡、性別、職業(yè)發(fā)展階段、是否愿意采取預(yù)防措施、對外部信息的開放心態(tài)、職業(yè)層次等等。個人因素屬于主觀因素,對影響大學(xué)生就業(yè)有重要的意義。正確的擇業(yè)心理有助于大學(xué)生順利就業(yè),減輕就業(yè)難度。不良的擇業(yè)心理,如過高評價自我的自大心理、過低評價自己的自卑心理、盲目的從眾心理、對學(xué)校和家長的依賴心理等等,都會是大學(xué)生在擇業(yè)過程中產(chǎn)生不良的影響。
四、新形勢下大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升
首先,政府應(yīng)當(dāng)對提升大學(xué)生就業(yè)能力實施積極的機制干預(yù)。解決大學(xué)生就業(yè)問題,政府應(yīng)當(dāng)積極地借鑒國外成熟的、成功的經(jīng)驗和策略,積極介入大學(xué)畢業(yè)生的配置和安排活動中,不能只靠市場來解決大學(xué)生就業(yè)問題。只有這樣,投入高等教育領(lǐng)域的大量公共財政資源和稀缺的大學(xué)生資源才不會浪費。政府的當(dāng)務(wù)之急是建立公平公正的就業(yè)環(huán)境、競爭環(huán)境和獎勵措施,減少和消除對大學(xué)生個體資源配置的不利影響,通過積極的干預(yù)政策促進大學(xué)生就業(yè)能力的形成和提升。政府還應(yīng)當(dāng)出資,通過公共培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)失業(yè)的大學(xué)生,轉(zhuǎn)變大學(xué)生的技能結(jié)構(gòu),提升就業(yè)能力,使失業(yè)的大學(xué)生有能力重新進入勞動力市場獲得就業(yè)機會。
其次,高校要面向社會需求,培養(yǎng)綜合型人才,應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點,不斷提高教材和教學(xué)的適時性和適用性,努力做到教材、教學(xué)內(nèi)容貼近市場,貼近社會,使學(xué)生學(xué)有所用,以增強適應(yīng)市場的能力。在學(xué)生中開展跨專業(yè)、多形式、高水平的技能培訓(xùn),以滿足不同學(xué)生的求知需求,從而增強學(xué)生擇業(yè)的競爭實力和適應(yīng)能力。
最后,大學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,這是我國大學(xué)生解決就業(yè)難的關(guān)鍵因素。同時,大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會和職業(yè)對人的素質(zhì)的要求,綜合考慮自己的性格、特長、稟賦,建立合理的知識結(jié)構(gòu),儲備廣博的知識,加強能力素質(zhì)的培養(yǎng),提高自己的綜合素質(zhì),為今后適應(yīng)市場、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。大學(xué)畢業(yè)生還應(yīng)當(dāng)在充分認識自己的基礎(chǔ)上,盡早對自己的職業(yè)生涯進行設(shè)計,找準自己的位置,樹立正確的學(xué)習(xí)目的,確立自己發(fā)展的坐標,制定正確的學(xué)習(xí)計劃,從而保證大學(xué)生就業(yè)的成功。
參考文獻
關(guān)鍵詞:學(xué)分制;成人高等教育;構(gòu)想
收稿日期:2006―04―26
作者簡介:應(yīng)永紅(1966-),男,漢族,浙江省富陽人,浙江林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院,從事教學(xué)管理工作多年｡
一､學(xué)分制與成人高等教育的特點
所謂學(xué)分制是指以學(xué)生選課為基礎(chǔ),以學(xué)分為計量單位來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度,實行的是彈性學(xué)制｡它真正作為一種管理制度于19世紀末首先在歐美一些國家得以實施,它所依據(jù)的思想基礎(chǔ),是一種尊重個人發(fā)展的教育價值觀｡它與學(xué)年制相比具有鮮明的特點:一是教學(xué)內(nèi)容靈活性｡學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)｡除必修課外,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要､興趣和特長選擇適合自己特點的課程安排｡ 二是實行彈性學(xué)制｡它只強調(diào)學(xué)生畢業(yè)所需的最低學(xué)分,不規(guī)定嚴格的修學(xué)年限,學(xué)生可以自己安排個人的修學(xué)計劃,確定修學(xué)進程｡就如“零存整取”的“學(xué)分銀行”,當(dāng)學(xué)生修得的學(xué)分達到規(guī)定的最低要求時即可畢業(yè)｡既允許學(xué)生提前畢業(yè),也可以適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限｡三是管理的開放性｡學(xué)分制淡化了學(xué)年制以固定的行政班級為單位的概念,不再有年級､班級之分,代替以組合的教學(xué)班甚至是學(xué)生個體｡學(xué)生可以跨年級､專業(yè)聽課,只要在同一學(xué)期選擇相同的課程的條件下,學(xué)生才可能在同一教室上課｡
由此可見,學(xué)分制其運行的方式完全符合教育規(guī)律及人全面發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想,也符合新形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求｡
眾所周知,成人高等教育的對象主要是各行各業(yè)的從業(yè)人員和部分社會青年｡學(xué)員之間首先在年齡上存在著很大的差異性,年齡小的不足二十歲,大的可到五､六十歲｡因而,體現(xiàn)在知識素養(yǎng)､學(xué)習(xí)能力上存在著差異性｡其次,成人學(xué)員不但具有豐富的實踐經(jīng)驗,而且還具有很強的獨立自主性,他們往往是帶著在工作中碰到的問題來參加學(xué)習(xí)｡由于各人所處的行業(yè)不同､工作崗位不同,所以每個人學(xué)習(xí)的目的性､對知識的需求也不同｡再次,成人學(xué)員由于還要擔(dān)負起工作､家庭的責(zé)任,學(xué)習(xí)時間得不到保障,工､學(xué)矛盾突出｡部分學(xué)員由于受學(xué)習(xí)能力的限制､工學(xué)矛盾的影響,最后不得不半途而廢,放棄學(xué)業(yè),這是成人高等教育尤其是函授教育學(xué)生流失率高的主要原因｡
正因為成人高等教育對象的特殊性,決定了成人高等教育的特殊性,必然具有開放性,業(yè)余性､個別性､自主性等特點｡
二､學(xué)分制更符合成人高等教育的實際
學(xué)年制是成人教育傳統(tǒng)的管理模式,它便于學(xué)校對學(xué)生的管理,便于對教學(xué)環(huán)節(jié)的貫徹與落實,具有簡便易行的優(yōu)點,但其步調(diào)一致､整齊劃一的特性使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一､難以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才規(guī)格的要求｡
強調(diào)個性發(fā)展是當(dāng)今世界教育的共同趨勢｡聯(lián)合國教科文組織著名的報告《學(xué)會生存》指出:應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力,促進人的個性全面和諧的發(fā)展,并把它作為當(dāng)代教育的宗旨｡學(xué)分制順應(yīng)了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,正視了培養(yǎng)對象之間的差異,在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)了相應(yīng)的靈活性｡
成人高等教育推行學(xué)分制,采用彈性學(xué)制,更符合成人教育的實際｡首先學(xué)分制是建立在廣泛的選課制基礎(chǔ)上,強調(diào)學(xué)生的自主性,允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)､需求和特長安排自己的學(xué)習(xí)計劃,自主選擇課程､學(xué)習(xí)時間和進度｡成人學(xué)員職業(yè)､年齡的差異性,反映在智力､需求､興趣愛好上有較大的差異,大家在學(xué)習(xí)上一起“同步走”,只會使一些人吃不飽,而使另一些人吃不了｡學(xué)分制條件下對學(xué)有余力的學(xué)生可以多選修一些課程,對基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生可以從實際出發(fā),安排自己的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展方向｡并且知識的更新和充實可以根據(jù)他們各自的工作和生活狀況與選課結(jié)合起來｡彈性的學(xué)分制完全摒棄了學(xué)年制固定學(xué)習(xí)年限的特性,允許學(xué)員分階段完成學(xué)業(yè),大大緩解了工學(xué)矛盾｡
學(xué)分制也有利于教學(xué)資源的整合,提高利用效率｡成人教育的招生數(shù)存在著不可預(yù)見性,大的專業(yè)班級可達上百人,小的可能只有十幾人,生源分布十分不平衡｡按專業(yè)､按班上課,結(jié)果導(dǎo)致不合理的重復(fù)開課,浪費教學(xué)資源,并且出現(xiàn)大班教學(xué)效果差,小班課堂氛圍不好的尷尬情況｡學(xué)分制打破了專業(yè)､年級的界限,不同專業(yè)､不同年級的學(xué)生都可以在同一個教室上課,教學(xué)班人數(shù)在預(yù)定的基礎(chǔ)上通過選課自由組合而成｡
三､成人高等教育實行學(xué)分制構(gòu)想
普通高校是我國教育改革的前沿陣地,學(xué)分制管理在各高校中已取得了相當(dāng)成熟的經(jīng)驗,并有一套行之有效的管理措施｡普通高校成人教育處在高校這個大背景下,它依托普通高校這個母體的教學(xué)條件來辦學(xué),具有得天獨厚的優(yōu)勢｡在教育觀念的轉(zhuǎn)變､師資隊伍的培養(yǎng)､教學(xué)條件建設(shè)上都具備實行學(xué)分制管理所必需的基礎(chǔ),可以直接拿來為我所用,但在管理方式上不能完全照搬照套｡因為成人教育畢竟具有自己的特性,在制定學(xué)分制管理方案及實行學(xué)分制的有關(guān)配套制度時要充分考慮成人教育的特點｡
制定學(xué)分制教學(xué)計劃的指導(dǎo)思想應(yīng)是既要保證學(xué)生全面發(fā)展和專業(yè)方向,又能在學(xué)習(xí)上有較大的彈性和靈活性｡同一科類專業(yè)實行按類培養(yǎng)的方式,構(gòu)建公共基礎(chǔ)､學(xué)科基礎(chǔ)､專業(yè)三大課程平臺,每一個課程平臺分為必修課和選修課兩部分,各課程平臺以課程群的形式進行優(yōu)化組合,開出一定數(shù)量的選修課｡三大課程平臺學(xué)分可按40%､25%､35%的比例分配｡必修課是各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生基本培養(yǎng)規(guī)格,要求學(xué)生必須掌握的基本理論､基本知識､基本技能所必須修讀的課程和環(huán)節(jié)｡其學(xué)分約占總學(xué)分的70%,以保證學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求｡選修課是各專業(yè)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要以及專業(yè)方向､知識結(jié)構(gòu)需要為擴大學(xué)生知識面而開設(shè)的課程｡根據(jù)選修課的內(nèi)容性質(zhì)可分為普及型､專業(yè)延伸型､邊緣交叉學(xué)科型三種類型,其學(xué)分約占總學(xué)分的30%｡以滿足學(xué)生個性發(fā)展和拓寬視野､提高適應(yīng)能力的需要｡
課程學(xué)分根據(jù)每門課程在教學(xué)計劃中的授課時數(shù)和安排課外自習(xí)時間的多少來確定｡以函授教育的?？茷槔?總的學(xué)時數(shù)在1600―1800之間,可考慮6個授課時數(shù)加10個自習(xí)時數(shù)共16個時數(shù)計1學(xué)分,實踐教學(xué)與畢業(yè)環(huán)節(jié)以32學(xué)時計1學(xué)分,完成全部教學(xué)計劃大約100學(xué)分｡在“拓寬專業(yè)口徑,實行大類培養(yǎng)”的方針下,經(jīng)過1.5年的大類培養(yǎng)后實施專業(yè)分流｡在修完最低學(xué)分要求的前提下,以基本學(xué)制為基礎(chǔ),實行2―6年的彈性學(xué)制｡
在選課安排上要科學(xué)性與靈活性相結(jié)合｡在保證必修課的前提下,合理安排選修課,每一學(xué)期都要開出足夠數(shù)量的高質(zhì)量選修課供學(xué)生選擇｡對有嚴格先后修讀關(guān)系的課程,應(yīng)先修完先修課程,才能選修后續(xù)課程｡要充分考慮相同課程､同專業(yè)課程在上課時間上的交叉安排,以保證學(xué)生有更大的選擇性｡使學(xué)生不僅可以選修讀的課程,還可以選上課時間､任課老師,以滿足成人學(xué)員個體性的需要｡
為了與學(xué)分制相適應(yīng),建立新的學(xué)籍管理制度和收費制度｡取消補考､留級､退學(xué)制度,實行重修制,重修不分次數(shù),學(xué)生自主選擇重修時間,保證學(xué)籍管理簡化易行｡對學(xué)費的收繳上,最終實行按學(xué)分收取學(xué)費的辦法｡
四､成人高等教育實行學(xué)分制尚需解決的問題
實行學(xué)分制后,給學(xué)生增加了選課的自主性,同時也容易受個人興趣愛好和對專業(yè)知識了解局限性的影響,產(chǎn)生
盲目選課的現(xiàn)象,結(jié)果導(dǎo)致知識的斷層,破壞知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性｡因此,有必要建立一支知識面廣､專業(yè)水平高､責(zé)任心強的指導(dǎo)教師隊伍,以加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)｡
目前,成人高等教育全面推行學(xué)分制還存在一些制約因素應(yīng)加以解決｡首先,成人高等教育實行學(xué)分制必須得到上級教育行政主管部門的支持,在招生､畢業(yè)等環(huán)節(jié)上改變目前學(xué)年制的做法,給學(xué)校以更多的自,為成人高校推行學(xué)分制創(chuàng)造條件｡其次,現(xiàn)行的師資隊伍人員結(jié)構(gòu)､課程體系都是在學(xué)年制條件下形成的,尚不能充分滿足學(xué)分制的要求｡一些學(xué)校難以開出足夠數(shù)量高質(zhì)量的選修課程,學(xué)生選課余地不大,缺乏學(xué)分制的選課基礎(chǔ)｡為此,學(xué)校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè),通過進修提高､引進高素質(zhì)高水平教師等途徑,組建一支符合學(xué)分制要求的教師隊伍｡同樣,實行學(xué)分制還必須具備較高的管理水平｡培養(yǎng)一支既有強烈的服務(wù)意識､又掌握科學(xué)的管理方法和管理手段的高素質(zhì)管理隊伍,建立以計算機信息管理為主的新的教學(xué)管理方法,實現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化｡
總之,不同學(xué)校的成人教育在辦學(xué)條件上存在著差異,在學(xué)分制改革這個問題上不能一概而論,應(yīng)根據(jù)本校的實際制訂出適合本身特點的學(xué)分制實施方案｡毋用置疑,在學(xué)分制實施過程中會面臨不少困難,但是,我們不能心存疑慮,更不能退縮不前,因為學(xué)分制管理是高等教育發(fā)展的必然趨勢｡
參考文獻:
關(guān)鍵詞： 元認知 元認知能力 大學(xué)英語教學(xué)
一、引言
元認知概念，是美國心理學(xué)家費拉德爾（Flavell）率先提出的。他將元認知表述為“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。從此，認知科學(xué)家開始把研究焦點集中在元認知上。近二十年來許多心理學(xué)家在這一領(lǐng)域進行了大量的研究，這一概念已被越來越多的人所重視。時至今日，元認知理論不僅已成為認知科學(xué)發(fā)展中有影響的概念之一，更是引起了國內(nèi)外教育界的重視，它在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價值日益顯現(xiàn)。
2004年起，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學(xué)英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，使教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的渠道朝著多元化方向發(fā)展，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主式和個性化，但同時這種新的教學(xué)模式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。諸多實證研究表明：網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)要求學(xué)生具有較強的自我管理能力，并不是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入學(xué)生就一定會比在傳統(tǒng)課堂中學(xué)得好。許多研究者認為元認知能力是自主學(xué)習(xí)能力形成的重要方面，其核心是培養(yǎng)學(xué)生對認知活動的自我意識，自我反饋及監(jiān)控和評價自我學(xué)習(xí)的能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。
本課題組抽樣調(diào)查了我院2009級非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況后發(fā)現(xiàn)：第一，我院多數(shù)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方法和心理上仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力；第二，幫助學(xué)生充分利用以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有效途徑。為此，教師應(yīng)對學(xué)生進行培訓(xùn)，幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料，按照自己的目標制訂使用這些學(xué)習(xí)材料的計劃，使用合適的學(xué)習(xí)策略，評估自己的學(xué)習(xí)成績，從而改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效能，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標。
二、元認知能力的培養(yǎng)
元認知是關(guān)于認知的認知。元認知不僅是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識，更是對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。語言教學(xué)的主要任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語用能力外，還應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。我國目前的外語教學(xué)存在許多不足之處：外語教學(xué)存在著嚴重的應(yīng)試教育傾向，學(xué)生普遍缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，一切聽從教師的安排，這在一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生對教師的依賴思想，造成許多學(xué)生進入大學(xué)以后面對相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，反而不知如何學(xué)習(xí)。國家教育部新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”
國內(nèi)外大量的研究證明，元認知在具體語言技能教學(xué)方面有如下作用：元認知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生聽力水平；促進口語能力的發(fā)展；有助于閱讀理解水平的提高；提高寫作水平；能夠使學(xué)生成功解決詞匯問題。由此可見，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行元認知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生管理和支配自我學(xué)習(xí)的能力，對于增強大學(xué)英語教學(xué)效果具有積極意義。元認知能力的培養(yǎng)主要從元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面著手。
（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提――掌握元認知知識
元認知知識指認知主體在認知實踐活動中積累起來的關(guān)于認知活動的一般性知識。它包括三方面：（1）有關(guān)認知主體的知識，它是認知主體對于人的認知規(guī)律，對于自身的認知能力、自己與他人及自己內(nèi)部各種認知能力相似和差異的認識；（2）有關(guān)認知任務(wù)的知識，由于呈現(xiàn)方式的差異等因素，也影響學(xué)生認知；（3）有關(guān)認知策略的知識，即在認知活動中，應(yīng)采取什么的認知策略才能更好地完成任務(wù)。
一方面，教師作為教學(xué)的組織者和實施者，其元認知水平與英語教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、可行性、高效性和順利完成性密切相關(guān)。教師在制定教學(xué)目標之前，首先自覺地認識自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)習(xí)慣等的知識；認識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知特點、心理特征及學(xué)習(xí)能力等的知識。此外，教師還要有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與策略的認知，在依照一定的培養(yǎng)目標和教學(xué)要求的同時，分析學(xué)生需求，然后確定教學(xué)目標，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、形式和策略。
另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，元認知知識具體表現(xiàn)為：學(xué)生對個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式的認識，對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標及制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成因素的認識，對學(xué)習(xí)策略種類及各個策略特點的認識，等等。在教學(xué)中，首先，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生剖析其對英語學(xué)習(xí)的認識，發(fā)現(xiàn)其興趣點所在并積極引導(dǎo)。例如：在大學(xué)英語課堂中，有很大一部分學(xué)生完全是為了應(yīng)付英語測試而學(xué)習(xí)英語，忽視了英語作為文化載體的特點，無法感知語言的魅力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的機械性和低效性。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地評價個人學(xué)習(xí)能力，了解優(yōu)點和不足，確定學(xué)習(xí)目標和制訂適合個人的學(xué)習(xí)計劃。例如，面對同一英語課堂中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力參差不齊的狀況，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通，設(shè)計學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，對癥下藥，對于不同學(xué)生提出不同的要求，提高其英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成符合個人特點的英語學(xué)習(xí)方法，特別是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用各類學(xué)習(xí)資源。
（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵――感受元認知體驗
元認知體驗指人們保持和從事認知活動時產(chǎn)生的情感體驗和認知體驗。它既包括“知”的體驗，又包括“不知”的體驗。元認知體驗可能出現(xiàn)在認知活動的每一個環(huán)節(jié)。它可以是對成功時喜悅的體驗，也可以是對失敗時沮喪的體驗；可以是對知的豁然體驗，也可以是對未知的困惑體驗。認知主體對這些體驗有時可能清楚地意識到，有時可能是下意識的；它們有時可以持續(xù)很長時間，有時轉(zhuǎn)瞬即逝。元認知體驗在認知活動中起著重要的作用，愉快、喜悅的體驗可以引導(dǎo)認知活動進一步深化，進而圓滿地完成認知任務(wù)，而失敗、沮喪的體驗可能會導(dǎo)致認知活動的終止。
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，使他們參與課堂教學(xué)活動，借助朗讀課文、智力問答、情景會話、英語短劇、主題討論等多樣化的課堂教學(xué)模式，激發(fā)他們的語言交流意識，自我表達意愿，使他們在逐步的學(xué)習(xí)實踐中體驗成功，在成功體驗中增強學(xué)習(xí)信心，認識自我價值。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果做出積極的評價，特別是對學(xué)困生的每一點進步，都應(yīng)及時給予充分的肯定，強化其成功的愉悅感，弱化其失敗的挫折感。
（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的保證――重視元認知監(jiān)控
元認知監(jiān)控指個人在認知活動時將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在具體的認知活動中，它表現(xiàn)為通過不斷地對認知結(jié)果進行檢測，形成反饋機制，對認知計劃、認知策略等進行修正，使順利地達到認知目標，完成認知任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、知識掌握程度采取有效的學(xué)習(xí)策略，積極地反饋、調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時修正策略，靈活運用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快地達到學(xué)習(xí)目的。
目前，大多數(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，考試成績被視為唯一的檢測手段，其目的主要是判斷學(xué)生是否通過考試，拿到學(xué)分。學(xué)生因此視檢測為教師的責(zé)任。近年來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生自身參與評估的過程，認為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評估形式――自我評估有較高的信度和效度。我國當(dāng)代教育家文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。但是檢測不僅是為了獲得學(xué)分或?qū)W位，更重要的是為了在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而改善和促進今后的學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)是一種無止境的積累性學(xué)習(xí)，而學(xué)會自我監(jiān)控則是成功地進行自學(xué)的一個重要方面。教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會不斷檢查、反饋和評價學(xué)習(xí)過程的各個方面，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中存在的問題和原因，以及他們自身的弱點，明了自己已達到什么水平，并希望達到什么水平，并據(jù)此及時強化、維持或中斷、修改學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助他們逐漸形成反思―檢查―計劃―補救―再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，在實際認知活動過程中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者相互依賴，相互制約。它們在完成認知任務(wù)的過程中，不斷地相互影響、相互促進，共同實現(xiàn)對認知活動的監(jiān)控調(diào)節(jié)。
三、結(jié)語
目前，雖然大學(xué)生對外語的重要性認識比較充分，但實際精力的投入很少，英語學(xué)習(xí)缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性、補救性和方法性。課題研究顯示，目前我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還存在以下問題：（1）學(xué)習(xí)劃性不夠。只有少數(shù)學(xué)生能夠計劃自己的學(xué)習(xí)，具體到聽、說、讀、寫、譯等單項能力的培養(yǎng)計劃性更差。（2）即使有計劃，也很難保證計劃的實施。對大多數(shù)學(xué)生來說，計劃還只停留在文字階段。（3）自我評估不夠。學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)過程缺乏記錄，沒有建立持續(xù)的評估習(xí)慣。（4）課堂利用效率比較低。能夠積極參與課堂活動的學(xué)生不足三分之一，主動質(zhì)疑的學(xué)生更少。（5）課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)，而課后又不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。（6）不能多渠道地學(xué)習(xí)英語、運用英語。大部分學(xué)生在自己的課余時間只是做模擬題，聽一下課文錄音，或看英語類電影，沒有充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源。
由此可見，在英語學(xué)習(xí)方法和心理上，絕大多數(shù)學(xué)生仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力。大多數(shù)學(xué)生只是被動地完成任務(wù)，不會根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)制訂與之相配合的自學(xué)計劃，沒有意識到自己應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任，不能也不知道如何正確評估自己的學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語的課堂教學(xué)在擴大學(xué)生語言知識的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生進行元認知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生客觀地認識自己的學(xué)習(xí)，擺正自己在學(xué)習(xí)中的中心地位，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
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關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)風(fēng)格;生理要素;心理要素;學(xué)習(xí)對策
引言
“人心不同，各如其面。”世界上沒有兩個完全相同的學(xué)習(xí)者。因此，最高效的學(xué)習(xí)就是符合學(xué)習(xí)者個性的學(xué)習(xí)。愛因斯坦、丘吉爾等人之所以能成名、成為大家，并不是因為他們的智商有多高，在很大程度上是因為他們發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，找到了有利于自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)，不少大學(xué)生由于不了解自己在學(xué)習(xí)上的特點和風(fēng)格，采用與自身特點不符的學(xué)習(xí)方法，造成了學(xué)習(xí)低效。所以，此文旨在介紹大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出有效學(xué)習(xí)對策。從而，期望能夠提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量。
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義
不同學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的定義。但普遍認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式、是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和①。由于學(xué)習(xí)者喜歡的或慣用的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)傾向，經(jīng)常是穩(wěn)定的，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素的變化而變化，這就構(gòu)成學(xué)習(xí)者的個別差異，從而形成了帶有學(xué)習(xí)者鮮明個性特征的、各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格②。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素
大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成要素主要包括生理和心理兩個方面：
1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素，主要指大學(xué)生對學(xué)習(xí)時間、感知覺及學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛。例如，在生理刺激方面，有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時需要絕對安靜，有的則喜歡在背景音樂中進行學(xué)習(xí)；在時間節(jié)律方面，有些人喜歡清晨學(xué)習(xí)，有些人則喜歡在晚上或深夜學(xué)習(xí)。
2．學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素，包括場依存性與場獨立性、沉思與沖動、大腦左右半球型、內(nèi)外向型、焦慮水平差異型等方面。例如，在內(nèi)外向型方面，有些人喜歡獨立學(xué)習(xí)，與他人一起時則難以集中注意力；有些人則相反，喜歡與他人一起學(xué)習(xí)。
每一位大學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找準適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，才能達到事半功倍的效果。
三、依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計學(xué)習(xí)對策
大學(xué)生來自祖國的五湖四海，在學(xué)校、班級這個大集體中，其學(xué)習(xí)風(fēng)格或類型存在很大差異，因此，適應(yīng)學(xué)生個性差異的學(xué)習(xí)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容③：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的學(xué)習(xí)對策；二是針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進行有意識彌補的學(xué)習(xí)對策。我國現(xiàn)行的大學(xué)教育強調(diào)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，這使大學(xué)生找到適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。
四、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素與學(xué)習(xí)對策
（一）學(xué)習(xí)時間
動物有生物節(jié)律，人類也不例外。生物節(jié)律簡稱“生物鐘”，處于不同時期，人的身心狀態(tài)會不一樣。在期，體力充沛、精力旺盛、情緒飽滿、反應(yīng)靈敏，學(xué)習(xí)工作效率高。在低潮期，體力衰退、容易疲勞、煩躁健忘、判斷遲鈍，學(xué)習(xí)工作效率低。
生物節(jié)律在學(xué)習(xí)者身上表現(xiàn)為對不同學(xué)習(xí)時間的偏愛，在不同的時間段的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生不同的效果。根據(jù)大學(xué)生對不同學(xué)習(xí)時間的偏好，可將其分為以下四種類型：
1.清晨型（百靈鳥型）：這類學(xué)習(xí)者清晨時頭腦清醒，反應(yīng)敏捷，記憶和思維效率高。
2.上午型：這類學(xué)習(xí)者上午學(xué)習(xí)的效率最高。
3.下午型：這類學(xué)習(xí)者喜歡下午學(xué)習(xí)，這時學(xué)習(xí)效率最高。
4.夜晚型（貓頭鷹型）：一到夜間這類學(xué)習(xí)者大腦清醒，注意力集中，精力充沛，思維活躍，這時學(xué)習(xí)效率會特別高。
了解自己的時間偏愛后，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會科學(xué)、合理地安排作息制度，遵循生物節(jié)律，在符合自身生物節(jié)律的“期”進行學(xué)習(xí)，以取得較理想的學(xué)習(xí)效率。
（二）感知覺通道
眾所周知，人們接受外界信息、進行學(xué)習(xí)活動，需運用不同的感覺器官和通道，如用耳朵聽，用眼睛看，用手摸等。不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛，從感知覺方面看，學(xué)習(xí)者主要有聽覺型、視覺型、動覺型三種類型④。不同感知覺類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不同，所應(yīng)采取的學(xué)習(xí)策略也各不相同。以下分別予以介紹：
1.聽覺型，聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受聽覺刺激來學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)者一般喜歡通過講授、討論、播音、談話等方式接受信息，但他們易過多地注意原有的知識，有時反而影響了潛力的充分發(fā)揮。這類大學(xué)生需多培養(yǎng)獨立解決問題和處理問題的能力，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，遇到不會或不懂的問題先不要急于向他人請教，應(yīng)該自己多動腦筋想辦法，或借助查字典、查有關(guān)參考資料去尋找答案，逐漸培養(yǎng)自己獨立思考問題的習(xí)慣。
2.視覺型，視覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受視覺刺激來學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)者一般喜歡閱讀，充滿自信，具有較強的自制力，學(xué)習(xí)有自主性和計劃性，但也會表現(xiàn)出一種自負傾向，且有“書呆子”氣。視覺型學(xué)習(xí)者應(yīng)設(shè)法擴大自己的視野，主動向別人學(xué)習(xí)和請教，在廣泛閱讀課外讀物豐富自己的知識范圍的同時，要注重動手能力的培養(yǎng)。
3.動覺型，動覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過雙手和整個身體運動進行學(xué)習(xí)，如做筆記、在課本上作標記、親自動手操作等，他們一般不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長言語表達。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以嘗試分散法進行學(xué)習(xí)；逐漸培養(yǎng)自己集中精力學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時，應(yīng)該盡可能地為自己創(chuàng)造一個和諧、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為這樣可以最小限度地避免分散他們的學(xué)習(xí)注意力。
上述三種類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)各有長處。學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)類型后，積極主動的取長補短，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。
（三）學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好包括對聲音、光線、溫度、坐姿等。
1.聲音偏愛，學(xué)習(xí)者對聲音的偏愛主要表現(xiàn)為兩種：一是安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這類大學(xué)生可以選擇較安靜，不受進出干擾的地方學(xué)習(xí)。二是有一些背景音樂或其他非噪音的聲響環(huán)境，這類大學(xué)生可根據(jù)自己的偏好設(shè)計、安排相應(yīng)的音響環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)效率。
2.光線偏愛，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時對光線明暗有不同偏愛，主要有兩種：一是喜歡在光線明亮的環(huán)境中學(xué)習(xí)，二是偏愛在光線柔和、偏暗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
3.溫度偏愛，學(xué)習(xí)者對溫度的偏愛主要有兩種：一是喜歡在溫暖的室內(nèi)學(xué)習(xí)，另一是喜歡在涼爽的環(huán)境下學(xué)習(xí)。
4.坐姿偏愛，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時的坐姿有不同的偏愛，有的坐姿正規(guī)，喜歡固定座位，端坐在桌前看書，這時學(xué)習(xí)效率較高；有的學(xué)習(xí)時坐姿隨便，喜歡隨遇而安，或坐或躺在椅子上、沙發(fā)上、床上。所以，只要不影響其他同學(xué)的前提下，大學(xué)生可選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和感覺舒適的坐姿學(xué)習(xí)。
五、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素與學(xué)習(xí)對策
（一）場獨立型和場依存型
場獨立型和場依存型是美國心理學(xué)家赫爾曼•威特金于20世紀40年代研究得出的重要概念，又稱獨立型和依賴型。場獨立型學(xué)習(xí)者一般偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績好，學(xué)習(xí)動機以內(nèi)在動機為主；而場依存型學(xué)習(xí)者則偏愛社會性科學(xué)，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨立型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時要注意與他人交流觀點和意見，并認真考慮他人的看法和建議，不要斷然拒絕；場依存型學(xué)習(xí)者學(xué)會在聽取他人的要求、意見或建議時，加以分析，提出自己的評判，培養(yǎng)自己的批判性思維。
（二）沖動型和沉思型
沖動、沉思型是杰羅姆•卡根等人于1964年提出的。沖動型學(xué)習(xí)者回答問題時很快做出反應(yīng)，反應(yīng)雖快但錯誤較多；沉思型的學(xué)生則不急于回答，深思熟慮后給出較有把握的答案，反應(yīng)雖慢但錯誤較少。沖動型學(xué)習(xí)者需培養(yǎng)做事的毅力，多讀些有趣的書，逐漸培養(yǎng)踏踏實實讀書的習(xí)慣和集中注意力思考的能力。此外，還可用分散法學(xué)習(xí)，每天都安排短時間的學(xué)習(xí)，間隔變換學(xué)習(xí)內(nèi)容，平衡地安排學(xué)習(xí)，克服“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的習(xí)慣；沉思型學(xué)習(xí)者在課堂上面對老師提問，不管把握多大，都要鼓起勇氣積極發(fā)言；抓緊學(xué)習(xí)時間，按計劃執(zhí)行，多參加室外活動，鍛煉身心，培養(yǎng)興趣。
（三）內(nèi)外向型
內(nèi)－外向的概念最早是榮格于1913年提出，他認為內(nèi)向型人是安靜的、富于想象的、愛思考的、退縮的、害羞的和防御性的，對人的興趣漠然；外向型人愛交際、好外出、坦率、隨和、樂于助人、輕信、易于適應(yīng)環(huán)境。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者應(yīng)努力擴大知識面，如閱讀課外書籍，培養(yǎng)愛好和興趣；根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進度；多與同學(xué)、他人交往、多參加集體活動。外向型學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇適合個人興趣的讀物，逐步養(yǎng)成認認真真、踏踏實實的讀書習(xí)慣；制定學(xué)習(xí)進度表，簡明、扼要地把每天的學(xué)習(xí)進度寫在紙上，督促自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，可準備一個筆記本，將必須做的重要的事情記下來，也適合早起學(xué)習(xí)④。
（四）氣質(zhì)類型
氣質(zhì)是一個人心理活動動力方面典型、穩(wěn)定的心理特點。不同氣質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)。氣質(zhì)類型本身沒有好壞之分，它并不能決定一個人學(xué)業(yè)成就的高低。對大學(xué)生來說，重要的是要了解自己的氣質(zhì)特征，清楚自己氣質(zhì)的優(yōu)、缺點，努力發(fā)揮自己氣質(zhì)的優(yōu)點，向積極方面發(fā)展，防止和糾正消極品質(zhì)的形成，彌補自己氣質(zhì)的不足⑤。
1.膽汁質(zhì)型，學(xué)習(xí)精力旺盛，熱情、積極發(fā)問，大膽坦率，學(xué)習(xí)情緒易于外露，但思考欠周密，受到挫折容易沖動、急躁。該類型學(xué)習(xí)者應(yīng)注意學(xué)業(yè)消化，加強復(fù)習(xí)鞏固，做作業(yè)和考試時應(yīng)多做檢查，克服粗心的毛病，培養(yǎng)自制力，保證自己有足夠的學(xué)習(xí)時間。
2.多血質(zhì)型，學(xué)習(xí)反應(yīng)迅速，熱情易激發(fā)，思維敏捷。 這類學(xué)習(xí)者需注意不能滿足于知識的表面，要找到適合自己的學(xué)業(yè)深度，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)認真、工作扎實和專心的態(tài)度，做完一件事再做另一件事，防止興趣多變和任意轉(zhuǎn)移，堅持在較長的時間內(nèi)完成一項固定的任務(wù)，如記日記等，加強自己耐心的培養(yǎng)，學(xué)會制定短期目標和長期目標，努力向目標邁進。
3.粘液質(zhì)型，學(xué)習(xí)勤奮、踏實，思考問題較穩(wěn)重，學(xué)習(xí)耐受力強，注意力穩(wěn)定但不易轉(zhuǎn)移，反應(yīng)較遲緩。這類大學(xué)生可通過參加一些需解決問題、轉(zhuǎn)移注意力的活動來鍛煉應(yīng)變能力，努力加強聯(lián)想能力的培養(yǎng)，注意多與多血質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者交朋友。
4.抑郁質(zhì)型，學(xué)習(xí)敏感性強，認真細致，善于察覺細節(jié)，不喜發(fā)言，學(xué)習(xí)行動緩慢，學(xué)習(xí)易疲倦。這類學(xué)習(xí)者注意給自己制訂合適的學(xué)業(yè)程度的學(xué)習(xí)計劃，多參加集體活動，努力使自己合群，在與同學(xué)交往中尋找樂趣并爭取表現(xiàn)的機會，努力扮演成功角色。
六、結(jié)束語
對于大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對策地深入研究還有待于研究者做更大更多的努力。我們作為發(fā)展與教育心理學(xué)的研究者，不僅要很好地掌握和深入地鉆研自己的專業(yè)內(nèi)容，更應(yīng)該積極投身到有效的大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的實踐研究工作中去。對大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對策的了解和有效研究，必定會對大學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的促進作用，從而提高學(xué)習(xí)成效。
注釋：
①王新菊.學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體差異與教學(xué)對策[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005，25（5）340-341．
②葉劍萍.淺談“學(xué)習(xí)風(fēng)格”[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999，3（10）37-38.
③祝茵，學(xué)習(xí)風(fēng)格的個別差異與教學(xué)對策設(shè)計[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，2（3）56-59．
關(guān)鍵詞：種子科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0225-02
隨著近幾年高校擴招，我國高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)滿意度低已成了不爭的事實。就業(yè)問題已成為一個牽動各方關(guān)注的社會熱點問題，如何破解就業(yè)難題成為各級政府和各高校亟待解決的難題，也是關(guān)系到構(gòu)建和諧社會的關(guān)鍵因素之一。以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極探索專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，打造符合新時期社會要求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“個性化復(fù)合型”人才，全面提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力，增強就業(yè)、考研競爭力，從源頭上解決大學(xué)畢業(yè)生與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性供需矛盾，是高校學(xué)生就業(yè)工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)機制為突破口，建立“個性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，進行模塊化、個性化重點培養(yǎng)，增強考研、就業(yè)競爭力，破解就業(yè)難題為例，研究人才培養(yǎng)模式探索途徑。
一、種子專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析
該專業(yè)于2003年設(shè)立，同年開始招生，至今已有6屆本科畢業(yè)生，6年來共培養(yǎng)了500余名本科畢業(yè)生。從2007屆至2011屆種子專業(yè)就業(yè)率呈逐漸上升的趨勢，由2007年畢業(yè)生的59.5%就業(yè)率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，畢業(yè)生的社會認可度也逐年提高。該專業(yè)畢業(yè)生考研質(zhì)量逐年提高，考取中國科學(xué)院研究生院、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等高水平科研院所研究生人數(shù)逐年遞增。多元化就業(yè)趨勢明顯，畢業(yè)生就業(yè)去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業(yè)格局，出國、公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等就業(yè)形式豐富了種子專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，就業(yè)區(qū)域日趨廣泛。隨著種子行業(yè)地快速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域也呈現(xiàn)出日趨廣泛的特征。
二、種子專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點具體做法
種子專業(yè)是理論型和應(yīng)用型并重的一門學(xué)科，學(xué)校將培養(yǎng)“個性化復(fù)合型”人才為目標，新生入學(xué)后，注重從思想引領(lǐng)、專業(yè)認知、培養(yǎng)方案制定、模塊化個性化培養(yǎng)、導(dǎo)師負責(zé)制等方面積極探索人才培養(yǎng)新模式。
1.及時開展專業(yè)認知教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，明確努力方向，堅定成才信念。由于多種客觀、歷史原因，農(nóng)科類大部分專業(yè)在社會上都屬于冷門專業(yè)，每年新生同學(xué)中調(diào)劑志愿人數(shù)比例較高，新生報道后存在專業(yè)思想不穩(wěn)定、努力方向不明確等情況，不利于新生個人發(fā)展和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。以專業(yè)認知和專業(yè)教育為契機，學(xué)校通過院長論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業(yè)教育，讓新生了解身邊的榜樣，通過學(xué)業(yè)規(guī)劃，確定目標和制定學(xué)業(yè)方案，樹立“學(xué)一行愛一行”、“行行出狀元”的信念，扎實走好大學(xué)生活第一步。
2.掌握社會需求，科學(xué)分析論證，完善個性化復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。為社會輸送大批適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才是高校的主要任務(wù)之一，通過對用人單位走訪、問卷調(diào)查、電話調(diào)查等多種途徑，全面掌握當(dāng)前社會需求，把握社會發(fā)展對人才需求的趨勢，以社會發(fā)展和需求為導(dǎo)向，及時對專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整和完善。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，根據(jù)社會對人才需求的不同，以課程和實踐環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)方案分為側(cè)重于理論研究模塊和側(cè)重于實踐應(yīng)用模塊，每一名學(xué)生結(jié)合自己將來的發(fā)展方向，選擇適合自身發(fā)展的模塊。通過對生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備種子科學(xué)與工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，適應(yīng)市場經(jīng)濟需求，能夠在種子科學(xué)與工程技術(shù)的相關(guān)部門或單位從事教學(xué)與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。
3.學(xué)生客觀分析自我，全面了解發(fā)展方向，理性客觀地做出選擇。學(xué)校通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、設(shè)立學(xué)生職業(yè)測評系統(tǒng)、配備學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師等措施，讓學(xué)生對自己的性格、興趣、特長等有了全面的認識，對自己將來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展能夠做出準確判斷，在學(xué)習(xí)過程中，按照人才培養(yǎng)方案有重點的選擇符合自己將來職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模塊，在模塊內(nèi)選擇個性發(fā)展課程，不斷提高自身綜合競爭力。
4.搭建實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，服務(wù)學(xué)生成長成才。通過不同人才培養(yǎng)模塊的設(shè)置，讓學(xué)生針對自己未來的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)準備中，有更多、更細化的選擇，學(xué)院也根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模塊，在理論學(xué)習(xí)過程中增設(shè)不同的專業(yè)核心課程、特色課程、個性發(fā)展課程學(xué)習(xí)，在實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)中增設(shè)基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐環(huán)節(jié)等，積極為同學(xué)們搭建成長鍛煉的平臺。同時，學(xué)院通過舉辦系列學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、實踐性、競賽性等學(xué)生活動，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：針對側(cè)重于理論研究型的同學(xué)，學(xué)院設(shè)立大學(xué)生研究訓(xùn)練項目、課外學(xué)術(shù)作品大賽、開設(shè)科研崗位等措施為學(xué)生進行專業(yè)研究和實驗創(chuàng)新提供條件；針對將來側(cè)重于實踐應(yīng)用型的同學(xué)，學(xué)院開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)實習(xí)、“三產(chǎn)田”實踐創(chuàng)新項目等活動提高理論聯(lián)系實際的能力、實踐動手能力等。通過模塊化、個性化人才培養(yǎng)方案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為將來就業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。
5.完善導(dǎo)師指導(dǎo)制，幫助學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。為幫助學(xué)生走好大學(xué)之路，學(xué)院根據(jù)學(xué)生實際特點，在大學(xué)一、二年級設(shè)立班主任和學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，制定學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃大學(xué)生活，解答學(xué)習(xí)生活中存在的問題。大學(xué)三、四年級實行導(dǎo)師負責(zé)制，導(dǎo)師針對每個學(xué)生同學(xué)個性化發(fā)展的實際情況、個人發(fā)展意愿選擇制定不同的培養(yǎng)方案，提供個性化發(fā)展條件，通過導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，幫助學(xué)生實現(xiàn)人生規(guī)劃。
三、構(gòu)建“個性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式幾點思考
本文所論述的“個性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)，按照培養(yǎng)對象個體對自己全面客觀了解的基礎(chǔ)上，對自己未來職業(yè)發(fā)展方向做出選擇，按照模塊化的人才培養(yǎng)方案，對課程、實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐等作出選擇，有側(cè)重地進行學(xué)習(xí)和提高自身綜合素質(zhì)，為將來考研、就業(yè)打好基礎(chǔ)。
1.要把“以人為本”的人才培養(yǎng)理念真正落實到人才培養(yǎng)方案中?！皞€性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)方案制定的原則是為滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生的成長成才需求，其根本核心體現(xiàn)了“以人為本”的人才培養(yǎng)理念和素質(zhì)化教育的根本要求，個人的成長成才與國家社會的需要緊密結(jié)合起來，服從服務(wù)于人的根本發(fā)展和長遠發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)和個人發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。
2.人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)需求變化，體現(xiàn)細化模塊和動態(tài)調(diào)整的特點。隨著社會地快速發(fā)展、變化，對人才的需求也隨之發(fā)生變化。同時，“90后”也成為在校大學(xué)生的主力，他們身上也表現(xiàn)出許多新的特點，因此，高校人才培養(yǎng)要及時做出調(diào)整?！皞€性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整需要緊跟社會對人才需求和發(fā)展趨勢以及學(xué)生主體的變化而適時作出調(diào)整。
3.人才培養(yǎng)方案要注重個性化與復(fù)合型的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人才培養(yǎng)方案中個性化體現(xiàn)了對個人的興趣愛好的滿足，只有將個人學(xué)習(xí)進步與自身興趣有機結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性；復(fù)合型體現(xiàn)出對知識的掌握，不能只注重學(xué)習(xí)理論而忽略實踐環(huán)節(jié)，重理論而唯理論，反之也不能只重視實踐創(chuàng)新而放棄課本知識的學(xué)習(xí)，重實踐而唯實踐。在滿足個人發(fā)展的前提下，有側(cè)重地進行選擇性學(xué)習(xí)鍛煉，個性化、復(fù)合型才能做到有機統(tǒng)一。
參考文獻：
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