發(fā)布時(shí)間：2022-08-23 07:22:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于教師節(jié)的詩(shī)句樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
下面是我對(duì)上述體會(huì)的粗淺解釋，望不吝指教。
1.作為學(xué)生，都愿意接近有師德(道德)的教師。而作為教師，自然也都愿意與有教養(yǎng)（道德）的學(xué)生打交道。所以，要做一個(gè)讓學(xué)生和教師都愿意接近的教師，你本身就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有道德的人。學(xué)生在學(xué)校里
學(xué)習(xí)，既受同學(xué)的影響也受教師的影響，而更主要的是受教師的影響。學(xué)生愿意接近的教師，比學(xué)生不愿意接近的教師，對(duì)學(xué)生的影響要大得多?？梢?，作為教師，你要把學(xué)生培養(yǎng)成有道德且有團(tuán)隊(duì)精神的人，你就首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德，所以你自己就必需首先要成為有道德的人。
學(xué)生接近教師有很多原因。學(xué)識(shí)、道德、談吐、權(quán)力和外表等都會(huì)成為促使學(xué)生接近你的因素。學(xué)識(shí)只能滿足學(xué)生一時(shí)的求知愿望，權(quán)力只能維系對(duì)你短暫的敬畏和順從，外表只能吸引膚淺的注意。真正能使學(xué)生感到震撼甚至終生難忘的則是你的人格和道德的力量。因?yàn)檫@力量才是長(zhǎng)久的，它將會(huì)影響學(xué)生的一生，是學(xué)生未來(lái)的立身之本—-當(dāng)然也是在給我們國(guó)家創(chuàng)造希望。對(duì)一位教師師德師風(fēng)的真實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，往往是在經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，在其失去學(xué)術(shù)、外表和權(quán)力等等之后，才能真正得到。
2.好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是在師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重。俗話說(shuō)“一日為師，終身為父”是學(xué)生對(duì)老師的尊敬之言。既然做“父親”，就要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。教師切記不可用“家長(zhǎng)”的身份來(lái)干涉學(xué)生、對(duì)學(xué)生象管家婆一樣吆五喝六。學(xué)生尊你為父，你自己也千萬(wàn)不要把這當(dāng)成是你對(duì)學(xué)生有恩。真正有師德的教師即使有恩于學(xué)生，也不會(huì)念念不忘的。
3.在授業(yè)方面，師德師風(fēng)不像其它有些事情，可以“以一擋十”。特別是在大學(xué)，越是有才能的教師，越是學(xué)術(shù)地位較高的教師，你對(duì)別人的影響力就越大，也就越容易得到別人的相信，對(duì)學(xué)生更是這樣。學(xué)生敬重你，是希望能從你這里學(xué)到更多知識(shí)，所以我們應(yīng)該耐心地循循善誘，深入淺出的把自己所有的相關(guān)知識(shí)都教于學(xué)生掌握。
現(xiàn)實(shí)世界是極其復(fù)雜的，你一人不可能包打世界，尤其是在理論和技術(shù)領(lǐng)域，總存在著大量的你不懂或暫時(shí)不懂的問(wèn)題。遇到學(xué)生提問(wèn)，若有自己不明白的地方，就一定要對(duì)學(xué)生直言你對(duì)該問(wèn)題不懂或暫時(shí)不懂，允諾待過(guò)一段時(shí)間后再回復(fù)學(xué)生或與學(xué)生一起探討該問(wèn)題，而且一定要言而有信?！爸疄橹?，不知為不知”，作為教師，這是天經(jīng)地義的事情。這樣做，不僅不會(huì)降低教師的威信，反而會(huì)有助于提高威信。千萬(wàn)不能環(huán)顧左右而言它，支吾搪塞，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)誤人子弟，而且實(shí)際上也是在貶低自己。
一、設(shè)立舉證時(shí)限制度與證據(jù)交換制度的意義
舉證時(shí)限制度是指有舉證責(zé)任的當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)在法律規(guī)定和法院指定的期限內(nèi)提出證明其主張的相應(yīng)證據(jù)，逾期不舉證則承擔(dān)證據(jù)失權(quán)法律后果的民事訴訟期間制度。
民事訴訟離不開證據(jù)，證據(jù)制度是民事訴訟制度的核心，而舉證時(shí)限是證據(jù)制度的重要組成部分，是訴訟中是否承擔(dān)不利裁判風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)分界，設(shè)立證據(jù)時(shí)效制度具有重要意義：（1）可以保障舉證責(zé)任制度的落實(shí)。它規(guī)定了當(dāng)事人若不在限定的時(shí)限內(nèi)舉證，將失去證據(jù)的提出權(quán)和證明權(quán)，即承當(dāng)舉證責(zé)任的敗訴風(fēng)險(xiǎn)，由此舉證責(zé)任才得以真正貫徹和落實(shí)。（2）可以防止當(dāng)事人實(shí)施證據(jù)突襲，實(shí)現(xiàn)訴訟的公開、公平和公正，抑制程序權(quán)的濫用。（3）可以維持訴訟程序的安定，使訴訟保護(hù)有條不紊的穩(wěn)定狀態(tài)。目前，美國(guó)、德國(guó)、日本、瑞典及中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等國(guó)家和地區(qū)的民事訴訟法相繼實(shí)行了證據(jù)時(shí)限制度，舉證時(shí)限制度可謂是世界民訴法之普遍趨勢(shì)。
證據(jù)交換是指在人民法院的組織之下，當(dāng)事人之間各自將持有的證據(jù)與對(duì)方進(jìn)行交換。我國(guó)現(xiàn)行《證據(jù)規(guī)定》規(guī)定證據(jù)交換的目的是：①對(duì)爭(zhēng)點(diǎn)進(jìn)行整理；②對(duì)證據(jù)進(jìn)行整理；③促進(jìn)和解。
二、司法實(shí)踐中對(duì)《證據(jù)規(guī)定》三十八條的理解與操作
關(guān)于舉證期限與證據(jù)交換的關(guān)系，《證據(jù)規(guī)定》僅在第三十八條第二款中予以了規(guī)定，即："人民法院組織當(dāng)事人交換證據(jù)的，交換證據(jù)之日舉證期限屆滿。當(dāng)事人申請(qǐng)延期舉證經(jīng)人民法院準(zhǔn)許的，證據(jù)交換日相應(yīng)順延。"對(duì)于上述規(guī)定如何理解，直接導(dǎo)致了在實(shí)踐中的操作不一。
一種意見認(rèn)為：根據(jù)《證據(jù)規(guī)定》第三十七、第三十八條的規(guī)定，在進(jìn)行庭前證據(jù)交換的案件中，人民法院組織當(dāng)事人交換證據(jù)的，證據(jù)交換之日舉證期限屆滿。因?yàn)檫M(jìn)行庭前證據(jù)交換的主要目的就是為了明確雙方當(dāng)事人的爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)，防止庭審中的突襲，使雙方當(dāng)事人處于公平的對(duì)等狀態(tài)。如果舉證期限沒有屆滿而進(jìn)行證據(jù)交換，那么雙方當(dāng)事人所提交的證據(jù)極有可能是不完全的，則勢(shì)必造成再次進(jìn)行證據(jù)交換，這樣不僅不能早日明確雙方的爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)，而且也不符合民事訴訟的"兩便"原則和效率原則。所以，庭前證據(jù)交換之日應(yīng)當(dāng)是舉證期限屆滿之日。無(wú)論舉證期限和證據(jù)交換期限是當(dāng)事人約定的，還是由人民法院指定的，兩者的日期都應(yīng)當(dāng)是相同的，如果二者的日期不一致，雙方當(dāng)事人又協(xié)商不成的，由人民法院指定①。
第二種意見認(rèn)為：交換證據(jù)之日舉證期限屆滿，即意味著在證據(jù)交換之日舉證期限屆滿，如果確定的證據(jù)交換日晚于舉證期限屆滿日，即使舉證期限屆滿但在證據(jù)交換之日前提交的證據(jù)，法院依舊認(rèn)可它的效力。
第三種意見認(rèn)為，交換證據(jù)之日舉證期限屆滿是指證據(jù)的交換必須在舉證期限屆滿審前這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。當(dāng)舉證期限屆滿日與證據(jù)交換日不一致時(shí)，在期限屆滿后提交的證據(jù)就已失權(quán)。
第四種意見認(rèn)為，交換證據(jù)之日舉證期限屆滿即是要求法院將證據(jù)交換之日確定在舉證期限屆滿之時(shí)。如果舉證期限與證據(jù)交換都是由當(dāng)事人約定的，兩者約定的期日應(yīng)當(dāng)相同，并經(jīng)法院認(rèn)可；如果兩者都是法院指定的，指定的期日也應(yīng)當(dāng)相同；如果舉證期限與證據(jù)交換中的一個(gè)是當(dāng)事人申請(qǐng)，另一個(gè)是由法院指定，兩者的期日由法院確定。②
第五種意見認(rèn)為，既然第三十八明確規(guī)定了"交換證據(jù)之日舉證期限屆滿"，則對(duì)于需要進(jìn)行證據(jù)交換的案件，法院毋須再指定舉證期限，僅指定一個(gè)證據(jù)交換日即可，該期日可根據(jù)案情在答辯期滿后開庭前擇一日由法院酌定。
由于理解上的不同，導(dǎo)致實(shí)踐中指定舉證期限和證據(jù)交換期日上有以下幾種不同的做法：
1、對(duì)于需進(jìn)行證據(jù)交換的案件不再確定舉證期限或期日，證據(jù)交換之日舉證期限屆滿。
此種做法會(huì)產(chǎn)生以下后果：《證據(jù)規(guī)定》第三十三條明確規(guī)定了人民法院應(yīng)當(dāng)在立案后指定或認(rèn)可一個(gè)舉證期限，而此種做法置該條的強(qiáng)制性規(guī)定于不顧，致使審判人員陷入違法的尷尬境地。
2、對(duì)于需證據(jù)交換的案件，將舉證期日或舉證期限屆滿日與證據(jù)交換日確定為同一日。
此種做法會(huì)產(chǎn)生以下后果：①根據(jù)《證據(jù)規(guī)定》第三十三條案件在受理后即確定了一個(gè)舉證期限或期日，如果案件需要進(jìn)行證據(jù)交換，證據(jù)交換的日期由于與舉證期日或舉證期限屆滿日為同一天，那么證據(jù)交換的日期已在受理后被確定。《證據(jù)規(guī)定》第三十八條規(guī)定的證據(jù)交換日由當(dāng)事人協(xié)商法院認(rèn)可或法院指定就沒有了任何意義。②根據(jù)《證據(jù)規(guī)定》第四十條，當(dāng)事人收到對(duì)方交換的證據(jù)后提出反駁并提供新的證據(jù)的，人民法院應(yīng)當(dāng)通知當(dāng)事人在指定的時(shí)間進(jìn)行交換，從該條規(guī)定可知，證據(jù)交換日處于一個(gè)不確定的狀態(tài)，根據(jù)案件情況可能發(fā)生變化，如果舉證期日或舉證期限屆滿日保持與證據(jù)交換日為同一天，那么舉證期日或舉證期限屆滿日則需一直在隨著證據(jù)交換日變化而變化，這給審判工作帶來(lái)了很大的不便。
3、對(duì)需進(jìn)行證據(jù)交換的案件，將證據(jù)交換日確定在舉證期限日或期限屆滿之前或之后。
這種做法會(huì)產(chǎn)生以下后果：如果遵循了《證據(jù)規(guī)定》第三十八條的規(guī)定，交換證據(jù)之日舉證期限屆滿，那么指定或認(rèn)可的舉證期限則形同虛設(shè)，嚴(yán)重破壞了法院對(duì)案件審理中期限制度的嚴(yán)肅性。如果執(zhí)行了確定的舉證期限，同樣也使審判人員陷入了違反《證據(jù)規(guī)定》第三十八條規(guī)定的尷尬境地。
綜上可以看出，由于《證據(jù)規(guī)定》中的規(guī)定存在著矛盾，致使審判人員無(wú)論如何操作，都達(dá)不到合法與便利的統(tǒng)一。
據(jù)我們調(diào)查，《證據(jù)規(guī)定》實(shí)施以來(lái)，我們山城法院所審結(jié)的民商事糾紛案件中，適用證據(jù)交換的案件數(shù)占60%，其中由當(dāng)事人申請(qǐng)的約占20%，絕大多數(shù)為法院依職權(quán)組織進(jìn)行。其中證據(jù)交換日晚于舉證期限日的占70%，早于舉證期限的占10%，未指定舉證期限日而直接指定證據(jù)交換日的占20%，證據(jù)交換日與舉證期限日同日的占10%.
三、舉證期限與證據(jù)交換制度之立法比較
舉證時(shí)限和證據(jù)交換制度的設(shè)立顯然是借鑒英美法中的發(fā)現(xiàn)程序和審前會(huì)議制度的結(jié)果。美國(guó)民事訴訟中的發(fā)現(xiàn)程序是當(dāng)事人有權(quán)向?qū)Ψ疆?dāng)事人收集證據(jù)的專門訴訟階段，其目的有四：一是在法庭審理之前的審判準(zhǔn)備階段，原則上在法院不參與的情況下，使雙方當(dāng)事人彼此了解對(duì)方當(dāng)事人所擁有的主要事實(shí)；二是簡(jiǎn)化訴訟程序，通過(guò)發(fā)現(xiàn)程序進(jìn)一步明確和整理爭(zhēng)點(diǎn)；三是起到保全證據(jù)作用；四是促進(jìn)和解。而審前會(huì)議原來(lái)是在法庭審理之前，法官傳喚雙方當(dāng)事人（實(shí)際上是雙方律師）為了順利地進(jìn)行法庭審理而召集的整理爭(zhēng)點(diǎn)和證據(jù)的會(huì)議。1983年修改的聯(lián)邦民訴規(guī)則為防止濫用發(fā)現(xiàn)程序，加強(qiáng)法院對(duì)訴訟的管理權(quán)限把以下重點(diǎn)作為審前會(huì)議的目的：一是促進(jìn)案件迅速處理；二是盡快確立法院對(duì)案件的控制體系，防止由于缺乏管理而出現(xiàn)拖延訴訟的情況；三是開庭審理之前制止當(dāng)事人無(wú)益的訴訟活動(dòng)；四是充分進(jìn)行審前準(zhǔn)備，提高開庭效率；五是促進(jìn)和解。③由上可以看出，其一，美國(guó)民事訴訟中的證據(jù)交換在程序上是自動(dòng)進(jìn)行的，不需要通過(guò)法院，法院對(duì)此不任何命令，而我國(guó)的證據(jù)交換和舉證主導(dǎo)權(quán)完全在人民法院，即使是當(dāng)事人協(xié)商一致的期日還需經(jīng)人民法院予以批準(zhǔn)；其二，美國(guó)民訴法中的發(fā)現(xiàn)程序與我國(guó)的舉證時(shí)限類似，而其審前會(huì)議則類似于我國(guó)的證據(jù)交換制度。從時(shí)間順序上看，美國(guó)民事訴訟中這兩個(gè)階段一前一后，階段性鮮明，而我國(guó)的相關(guān)司法解釋卻語(yǔ)焉不詳。
四、完善我國(guó)舉證期限與證據(jù)交換制度的構(gòu)想
關(guān)于舉證期限與證據(jù)交換的關(guān)系，我們認(rèn)為：（一）在目前情況下以盡量將證據(jù)交換日確定在舉證期限屆滿之日為宜；（二）在目前《證據(jù)規(guī)定》框架下，將舉證期限與證據(jù)交換的關(guān)系修正為需舉證交換的案件，不再執(zhí)行確定的證據(jù)期限（日）；（三）建議將來(lái)《證據(jù)法》出臺(tái)之時(shí)將舉證期限與證據(jù)交換之間的階段性予以明確界定，刪除"證據(jù)交換之日舉證期限屆滿"之規(guī)定。
（一）在目前情況下以盡量將證據(jù)交換日確定在舉證期限屆滿之日的理由是：目前，鑒于我國(guó)現(xiàn)行《證據(jù)規(guī)定》對(duì)證據(jù)期限與證據(jù)交換之日舉證期限屆滿雙重規(guī)定的矛盾，以致實(shí)踐中無(wú)論如何操作均達(dá)不到合法與便利的統(tǒng)一，但相比較而言，第一、三種操作需付出違法的代價(jià)，而第二種操作以不便利為代價(jià)，故筆者認(rèn)為選擇第二種作法為宜。
（二）將《證據(jù)規(guī)定》中舉證期限與證據(jù)交換的關(guān)系修正為：對(duì)需證據(jù)交換的案件確定的舉證期限（日）不再執(zhí)行的理由如下：在需進(jìn)行證據(jù)交換的案件中，要解決《證據(jù)規(guī)定》中舉證期限與證據(jù)交換的矛盾，要么改變前者，要么改變后者。改變前者，就是取消案件受理后確定舉證期限的必須性，改變后者就是將"證據(jù)交換之日舉證期限屆滿"修正。
首先我們談一下改變前者的可能性。取消案件受理后確定舉證期限的必須性有以下不合理之處：①舉證期限的重要性前文已詳述，取消其必須性顯然是立法上的倒退。②如果僅取消需證據(jù)交換案件的舉證期限的必須性，雖然解決了舉證期限和證據(jù)交換的矛盾，但在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法操作。一起案件受理后，審判人員無(wú)法確定此案是否需證據(jù)交換，那么如何來(lái)確定是否指定或認(rèn)可舉證期限呢？
綜上，顯然取消案件受理后確定舉證期限的必須性是不可取的，那么，只有改變后者，修正《證據(jù)規(guī)定》第三十八條。
如何修正《證據(jù)規(guī)定》第三十八條中"證據(jù)交換之日舉證期限屆滿"，眾說(shuō)紛蕓，主要有以下幾種意見：①將"證據(jù)交換時(shí)舉證期限屆滿"刪除，修正為"證據(jù)交換應(yīng)當(dāng)在舉證期限屆滿后開庭審理前進(jìn)行"；②將"證據(jù)交換時(shí)舉證期限屆滿"刪除，修正為"證據(jù)交換應(yīng)當(dāng)在舉證期限屆滿前進(jìn)行"；③將"證據(jù)交換時(shí)舉證期限屆滿"刪除，在《證據(jù)規(guī)定》第四十條中增補(bǔ)第三款，內(nèi)容為"最后一次證據(jù)交換舉證期限屆滿，證據(jù)交換前確定的舉證期限（日）不再執(zhí)行".
1、第①種意見的理由是首先可以解決了舉證期限與證據(jù)交換之日舉證期限屆滿雙重規(guī)定的矛盾；其次舉證期限屆滿后，當(dāng)事人提交了各自收集的全部證據(jù)，此時(shí)進(jìn)行證據(jù)交換，可以充分達(dá)到證據(jù)交換的目的。
但此種做法存在著弊端：證據(jù)交換后，如果當(dāng)事人提出反駁并要求提出新證據(jù)，人民法院如果予以準(zhǔn)許，則違反了應(yīng)當(dāng)在舉證期限內(nèi)提交證據(jù)的規(guī)定。而此時(shí)，當(dāng)事人無(wú)法申請(qǐng)延期舉證，因?yàn)椤蹲C據(jù)規(guī)定》第三十六條規(guī)定申請(qǐng)延期舉證應(yīng)當(dāng)在舉證期限內(nèi)進(jìn)行；人民法院如果不予準(zhǔn)許，則違反了《證據(jù)規(guī)定》第四十條中關(guān)于"當(dāng)事人收到對(duì)方交換的證據(jù)后提出反駁并提出新證據(jù)的，人民法院應(yīng)當(dāng)通知當(dāng)事人在指定的時(shí)間進(jìn)行交換"的規(guī)定。
2、第②種意見的理由是首先可以解決了舉證期限與證據(jù)交換之日舉證期限屆滿雙重規(guī)定的矛盾；其次維護(hù)了證據(jù)時(shí)限制度的嚴(yán)肅性。
此種做法也有弊端：證據(jù)交換后，舉證期限尚未屆滿，當(dāng)事人可以在舉證期限屆滿前證據(jù)交換后再隨意提交證據(jù)，證據(jù)交換只是對(duì)案件部分證據(jù)的交換，根本就無(wú)法固定爭(zhēng)點(diǎn)和證據(jù)，達(dá)不到證據(jù)交換的目的。
3、第③種意見的理由：此種做法克服了上述兩種做法的弊端，解決了舉證期限與證據(jù)交換之日舉證期限屆滿雙重規(guī)定的矛盾，保證了案件舉證期限的必須性。筆者認(rèn)為，這是在現(xiàn)行《證據(jù)規(guī)定》框架結(jié)構(gòu)不變情況下的權(quán)益之計(jì)。
關(guān)鍵詞： 餐飲；教學(xué)模式；優(yōu)化措施
一、引言
“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的《餐飲服務(wù)與管理（實(shí)踐）》課程的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課程教學(xué)模塊緊扣的餐飲實(shí)際工作過(guò)程。本課程作為高等院校酒店管理專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)酒店餐飲技能的主要專業(yè)課程。
本課程的學(xué)習(xí)需要使學(xué)生具備從事餐飲行業(yè)的基礎(chǔ)技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)餐飲業(yè)高技能人才目標(biāo)。通過(guò)優(yōu)化其教學(xué)模式，該課程的教學(xué)內(nèi)容將更加充分貼近實(shí)際工作流程，并能綜合運(yùn)用具有不同優(yōu)勢(shì)的多種教學(xué)方法，使酒店管理及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在具備從事餐飲行業(yè)的基礎(chǔ)技能之上，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力。
二、“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的課程教學(xué)模式概述
在“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的課程教學(xué)模式中，其教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)形成了符合行業(yè)要求的三大板塊：餐飲服務(wù)操作基本技能訓(xùn)練 （在所有項(xiàng)目中都有貫穿，能反復(fù)練習(xí)）；餐飲服務(wù)的基本流程學(xué)習(xí)（能完整了解實(shí)際工作中的1個(gè)班次是如何進(jìn)行的）；和職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。此三個(gè)板塊將通過(guò)“服務(wù)基本技能”（如托盤項(xiàng)目、折花項(xiàng)目、和鋪臺(tái)布項(xiàng)目等）、“中西餐擺臺(tái)”、“中西餐上菜、分菜、撤盤服務(wù)”等教學(xué)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。
其教學(xué)方法為根據(jù)不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行靈活運(yùn)用，如以要求學(xué)生溝通協(xié)作的項(xiàng)目教學(xué)法、直觀性強(qiáng)的情境教學(xué)法和案例教學(xué)法、以行為修正為主的小步子教學(xué)法等，幫助學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)的主體地位，獲得良好的教學(xué)效果。
其教學(xué)組織共為32課時(shí)，教學(xué)考核為“項(xiàng)目考核”。
三、“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的課程教學(xué)模式的階段性成果及教學(xué)效果評(píng)價(jià)
（一） 階段性成果
下列表格（表1）以2014年9月至12月末16周的教學(xué)時(shí)間為例，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)考核進(jìn)行了階段性成果小結(jié)。
表1 階段性成果
項(xiàng)目?jī)?nèi)容 階段性成果小結(jié)
教學(xué)內(nèi)容 完成本課程教學(xué)模式改革中的全部項(xiàng)目改革
反復(fù)貫穿了餐飲服務(wù)操作基本技能
職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)地有效培養(yǎng)
教學(xué)方法 根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，逐步探索了相關(guān)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，以及如何根據(jù)其優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于不同的項(xiàng)目的教學(xué)中。
教學(xué)組織形式 以“托盤、折花“為例，其步驟分為：1.托盤端托的基本技巧練習(xí)（2課時(shí)）；2.口布折花的基本技巧和如何根據(jù)不同場(chǎng)合選擇不同的口布花型（3課時(shí)）；3、項(xiàng)目考核（1課時(shí)）
教學(xué)考核 完成項(xiàng)目考核
（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)
為科學(xué)有效地獲知該教學(xué)模式的教學(xué)效果，本次教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查采用抽樣調(diào)查法，樣本選取于13酒專1、2、3、4班不同水平、不同班級(jí)的學(xué)生。實(shí)發(fā)65份調(diào)查問(wèn)卷，共收回48份有效調(diào)查問(wèn)卷。所得結(jié)果如下：
通過(guò)該教學(xué)模式，有96%的同學(xué)認(rèn)為掌握了餐飲服務(wù)的基本工作過(guò)程：即餐飲服務(wù)的基本技能（如托盤、折花、鋪臺(tái)布等）、餐前準(zhǔn)備工作（如中、西餐擺臺(tái)等）、餐中及餐后服務(wù)（如酒水服務(wù)、中、西餐上菜、分菜、撤盤服務(wù)等）。剩余4%的同學(xué)認(rèn)為不能良好掌握，其原因在于“托盤較重，需要更長(zhǎng)的練習(xí)時(shí)間”、“中餐擺臺(tái)餐具用具較多，程序復(fù)雜，需要加長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)”等，從而有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
從該教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，共有72.93%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)酒水服務(wù)環(huán)節(jié)的練習(xí)；有22.91%的學(xué)生認(rèn)為托盤難以操作，達(dá)到熟練并不容易；20.83%的學(xué)生認(rèn)為在餐巾折花中，掌握多種花型仍有問(wèn)題；14.58%的學(xué)生認(rèn)為，鋪臺(tái)布還需繼續(xù)練習(xí)；有22.91%和29.71%的學(xué)生認(rèn)為，需要加強(qiáng)對(duì)中、西餐擺臺(tái)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
在教學(xué)方法中，共有75%的學(xué)生認(rèn)為程序教學(xué)法對(duì)掌握技能很有幫助，而有93.75%學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法和角色扮演法更有教學(xué)效果，而有50%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對(duì)其有所幫助。
探索下來(lái)，在能力的培養(yǎng)上，共有90%的學(xué)生認(rèn)為，很好地培養(yǎng)了實(shí)際操作能力，有79.2%的學(xué)生認(rèn)為很好地發(fā)展了自身的職業(yè)技能，有83.3%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了自身團(tuán)隊(duì)合作能力。但只有29.2%的學(xué)生認(rèn)為在該教學(xué)模式下很好地培養(yǎng)了服務(wù)時(shí)的溝通技巧，其余學(xué)生要么對(duì)服務(wù)中的溝通技巧含義不明確，要么認(rèn)為在實(shí)際服務(wù)過(guò)程中，缺乏應(yīng)變力，導(dǎo)致無(wú)法順暢地進(jìn)行服務(wù)溝通。通過(guò)考核和課堂觀察，大部分學(xué)生都在人際溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力上，從自身來(lái)比較，都有所提升，如其中一位學(xué)生，在剛開始服務(wù)時(shí)，說(shuō)話聲音極小，也很容易害羞，但通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，說(shuō)話流暢，聲音能使顧客聽清楚，處理事情比較從容，雖然和該小組其他成員比起來(lái)，仍需努力，但從她自身來(lái)講，已是不小進(jìn)步。這就表明，教師應(yīng)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行反饋，而且應(yīng)該反復(fù)不斷地進(jìn)行重復(fù)反饋，以期使學(xué)生明確自身的提高。
四、“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的課程教學(xué)模式的相關(guān)優(yōu)化措施
“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的課程教學(xué)模式能充分發(fā)揮該課程“實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)”的特點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的餐飲服務(wù)實(shí)際工作過(guò)程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，學(xué)生能更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)道路，并在以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，不斷復(fù)習(xí)和加強(qiáng)對(duì)餐飲基礎(chǔ)技能、餐飲管理技巧的練習(xí)。
但是，在此教學(xué)模式中，仍有不少問(wèn)題值得思考和改進(jìn)。根據(jù)其階段性成果和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，本文總結(jié)并提出了以下相關(guān)優(yōu)化措施：
（一）系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，突出特色內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)更突出“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)體系，使其更加系統(tǒng)化、模塊化。其對(duì)應(yīng)優(yōu)化措施如下：
1. 將“職業(yè)形象與服務(wù)意識(shí)”項(xiàng)目作為特色項(xiàng)目
實(shí)踐證明，該項(xiàng)目對(duì)塑造學(xué)生服務(wù)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)形象具有重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)形象和服務(wù)意識(shí)不應(yīng)單是一個(gè)項(xiàng)目的培養(yǎng)，而應(yīng)貫穿于整門課程之中。
2.系統(tǒng)化“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的教學(xué)內(nèi)容，形成模塊化
該課程需要培養(yǎng)的是高度職業(yè)化、高素質(zhì)的酒店管理專業(yè)人才?！耙怨ぷ鳝h(huán)節(jié)為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)雖是以強(qiáng)調(diào)工作流程為主要培養(yǎng)目標(biāo)，但并不意味著不重視對(duì)餐飲基礎(chǔ)服務(wù)技能地培養(yǎng)，相反，餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能是餐飲服務(wù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的重要基礎(chǔ)。那么，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何平衡餐飲服務(wù)的基本操作技巧與發(fā)展職業(yè)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服務(wù)流程的熟悉中，是值得探索的問(wèn)題。
在實(shí)際的考核中證明，大部分同學(xué)們可以掌握餐飲服務(wù)的基本技巧，但少部分同學(xué)不僅需要課堂中的練習(xí)，更需要課下的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。而應(yīng)變能力的培養(yǎng)，在服務(wù)流程的講授中，應(yīng)當(dāng)是重中之重。
因此，在整合原有教學(xué)體系中，將“餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能”單獨(dú)列為一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目，能更好地推進(jìn)工作過(guò)程的系統(tǒng)化。例如，在原有項(xiàng)目中，“中、西餐擺臺(tái)“是分開教授，但實(shí)際上，中、西餐擺臺(tái)都屬于餐前服務(wù)，其中的技能技巧，如“距離相等、骨碟定位”等方法可以互通有無(wú)，形成學(xué)習(xí)的遷移，因此，可將兩個(gè)內(nèi)容合并在一起講授，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比中、西餐擺臺(tái)的異同，能更好地幫助學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，將原本屬于中餐服務(wù)流程環(huán)節(jié)中的“酒水服務(wù)”獨(dú)立成項(xiàng)，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
其次，在學(xué)習(xí)掌握了餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能的情況下，為了使原有教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目更貼近實(shí)際“工作環(huán)節(jié)”，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，可按照實(shí)際工作流程，將教學(xué)內(nèi)容模塊分為“餐前”、“餐中”、“餐后”服務(wù)三部分，并和理論課程相結(jié)合，融入“餐飲設(shè)計(jì)”和“餐飲管理”模塊，在這之中，著重于服務(wù)中情境問(wèn)題的處理上。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法：針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容整合運(yùn)用不同教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)
該課程教學(xué)模式改革中所采用的項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、程序教學(xué)法、觀察模仿學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)和互教互學(xué)，合作教育等教學(xué)方法均能達(dá)到很好的教學(xué)效果，但實(shí)踐證明，不同教學(xué)內(nèi)容需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，因此，在教學(xué)方法的優(yōu)化措施中，主要是發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)：
1. 運(yùn)用根據(jù)行為修正模式的教學(xué)方法教學(xué)“餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能”模塊
在“餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能”項(xiàng)目中，各項(xiàng)技能需要學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)和反復(fù)操練才能達(dá)到熟練掌握的目的，因此，根據(jù)行為修正模式的“程序教學(xué)法、觀察模仿學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)法”等教學(xué)方法必不可少。
但反復(fù)操練不能避免會(huì)有枯燥性，所以，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)該項(xiàng)目的不同練習(xí)內(nèi)容，選用“任務(wù)導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式為輔，比如，在“口布折花”內(nèi)容中，在教學(xué)方法上，可更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)生學(xué)習(xí)了餐巾折花的基本技巧后，通過(guò)課后查閱資料和小組討論等方式，根據(jù)不同場(chǎng)合從不同方面來(lái)設(shè)計(jì)餐巾折花花型，并以小組形式在課堂上進(jìn)行講授，一位同學(xué)可做主講老師，該小組其他同學(xué)則分散到其他各個(gè)小組做輔導(dǎo)老師，幫助其他小組的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生不僅需要有技能――會(huì)折花，還要會(huì)設(shè)計(jì)――如何根據(jù)不同場(chǎng)合來(lái)選擇合適的口布顏色和花型來(lái)突出主題。通過(guò)類似的拓展學(xué)習(xí)，不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)技能，也能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)。
2. 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、案例分析、情境模擬等教學(xué)方法教學(xué)“中、西餐零點(diǎn)、宴會(huì)服務(wù)流程“項(xiàng)目
在中、西餐零點(diǎn)、宴會(huì)服務(wù)流程模塊學(xué)習(xí)中，應(yīng)考慮到該工作過(guò)程主要需培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、溝通能力、口頭表達(dá)能力等，所以，合作學(xué)習(xí)、案例分析、情境模擬等教學(xué)方法應(yīng)是主要的教學(xué)方法，而觀察模仿學(xué)習(xí)法則應(yīng)是輔助教學(xué)方法。
（三） 增加突出“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”特色的考核內(nèi)容
原有考核形式以餐飲服務(wù)基礎(chǔ)技能考核為主，其考核形式較單一，且不同模塊均采用相同的考核方式，不能很好地體現(xiàn)不同項(xiàng)目的特色。因此，在教學(xué)考核形式上，針對(duì)其考核內(nèi)容，應(yīng)更加突出“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的特點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)完鋪臺(tái)布和中、西擺臺(tái)設(shè)計(jì)后，可將項(xiàng)目考核內(nèi)容設(shè)計(jì)為：以小組形式根據(jù)給出的不同場(chǎng)合來(lái)設(shè)計(jì)不同的宴會(huì)臺(tái)形，在這之中，包含對(duì)職業(yè)形象、服務(wù)意識(shí)、鋪臺(tái)布、托盤端托、餐巾折花等基礎(chǔ)技巧的復(fù)習(xí)和考核；在“中、西餐零點(diǎn)、宴會(huì)服務(wù)流程”項(xiàng)目中，采用抽取不同的餐飲服務(wù)實(shí)際情境案例，以此模擬服務(wù)中的實(shí)際情況來(lái)考核。
五、 結(jié) 語(yǔ)
針對(duì)“以工作環(huán)節(jié)為依據(jù)”的教學(xué)模式所采取的優(yōu)化措施，使得《餐飲服務(wù)與管理（實(shí)踐）》課程構(gòu)建更加貼近工作實(shí)際流程、更具系統(tǒng)化的課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并通過(guò)改善教學(xué)方法，有針對(duì)性地運(yùn)用不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不斷提高教學(xué)組織形式的效率，來(lái)激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，并改善課程考核形式以期能更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從而形成課程特色，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐文苑、錢艷.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)中教師角色的重新定位――以酒店專業(yè)《餐飲實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程為例[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（漢文綜合版），2009年7月第1期.
關(guān)鍵詞 教育布局調(diào)整 農(nóng)村小學(xué) 管理模式
隨著我國(guó)教育改革力度的不斷加大，社會(huì)各界對(duì)于農(nóng)村教育水平也越來(lái)越受到重視。保障整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育能夠持續(xù)不斷地發(fā)展不僅僅關(guān)系到我國(guó)的億萬(wàn)農(nóng)民本身的利益還是我國(guó)三農(nóng)問(wèn)題之關(guān)鍵，與此同時(shí)也是能夠全面提升我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)棉素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。為此，政府相關(guān)部門采取了多項(xiàng)相關(guān)政策和措施來(lái)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的健康發(fā)展和建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村的整體義務(wù)教育水平和質(zhì)量的提升。
一、教育布局調(diào)整政策實(shí)施
在1986年國(guó)家首次出臺(tái)相關(guān)政策的時(shí)候，我國(guó)首次進(jìn)行了大范圍的農(nóng)村教育布局的調(diào)整，初步對(duì)于教育資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，將一些相對(duì)比較小的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和合理分配。近年來(lái)，隨著改革力度的不斷加大，農(nóng)村教育布局調(diào)整漸漸成為各項(xiàng)教育工作的重點(diǎn)之一，在2001年國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)的布局調(diào)整作為一項(xiàng)重要的教育指導(dǎo)工作，要求落實(shí)相關(guān)政策的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況將進(jìn)行布局調(diào)整和資源整合小學(xué)和各個(gè)教學(xué)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的居住情況進(jìn)行合理的合并，在一些交通較為不便的地方設(shè)置有必要的教學(xué)點(diǎn)，以避免有些學(xué)生因?yàn)榻逃季终{(diào)整后的距離問(wèn)題而產(chǎn)生輟學(xué)狀況。同時(shí)，學(xué)校的布局調(diào)整還應(yīng)該與規(guī)范學(xué)制、危房改造、移民搬遷、城鎮(zhèn)化的發(fā)展等等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以確保在調(diào)整之后能夠更加有利于教育事業(yè)的發(fā)展，必要的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際情況建立一些寄宿制的學(xué)校。同時(shí)，國(guó)務(wù)院所召開的相關(guān)的教育會(huì)議中也將農(nóng)村小學(xué)的布局調(diào)整作為一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)分析。因此，次年農(nóng)村教育布局調(diào)整又一次大范圍的開展起來(lái)，在之后的幾年國(guó)家都有出臺(tái)相關(guān)政策以維護(hù)農(nóng)村教育改革的不斷加深。
二、農(nóng)村小學(xué)的教育布局調(diào)整現(xiàn)狀
自從2001年實(shí)行教育布局改革以來(lái)，有部分的農(nóng)村尤其是一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)根據(jù)其本地實(shí)際情況進(jìn)行了合理的小學(xué)布局調(diào)整和規(guī)劃，集中對(duì)于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校本身的辦學(xué)條件進(jìn)行了進(jìn)一步改善，并且在其實(shí)現(xiàn)合并后實(shí)現(xiàn)了整體的規(guī)模效益，使得當(dāng)?shù)氐慕逃胶蛶熧Y隊(duì)伍水平得到很大的提高。但是，在整個(gè)農(nóng)村布局調(diào)整中依舊不可避免的存在著一些問(wèn)題：有一些地方的政府不能夠科學(xué)合理的進(jìn)行教育布局的調(diào)整，對(duì)于教學(xué)的布局進(jìn)行盲目的調(diào)整和整合，對(duì)于一些小的小學(xué)教育場(chǎng)所進(jìn)行強(qiáng)制性的拆遷和合并，大規(guī)模的拆遷和撤銷農(nóng)村的一些教育機(jī)構(gòu)已然成為相關(guān)部門調(diào)整布局的重要策略。甚至有些地方對(duì)于其所在地域的學(xué)校數(shù)量進(jìn)行要求和限制，實(shí)施一些不切合實(shí)際的合并政策，將一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)進(jìn)行強(qiáng)制性的合并和調(diào)整，完全沒有考慮到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、交通狀況以及人口密集度等，也忽略了很多所在的中心學(xué)校的教育設(shè)施根本無(wú)法滿足大規(guī)模的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，除此之外，還有部分地區(qū)的布局調(diào)整根本沒有按照地域進(jìn)行合理的分配，發(fā)生脫離當(dāng)?shù)貙?shí)際的一些情況，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的布局調(diào)整出現(xiàn)盲目、加速急速的撤減問(wèn)題。
三、調(diào)整農(nóng)村教育布局調(diào)整問(wèn)題
（1）國(guó)家的教育布局調(diào)整應(yīng)該做到對(duì)于教育布局調(diào)整強(qiáng)調(diào)其科學(xué)合理性。農(nóng)村本身的教育布局調(diào)整并不應(yīng)該是單一的收縮和撤銷，而是在有利于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提下進(jìn)行合理的優(yōu)化和合并。進(jìn)一步保障農(nóng)村的文化水平的不斷提高。在各個(gè)地方要加強(qiáng)對(duì)于教育布局實(shí)施之前的地方特征勘測(cè)和經(jīng)濟(jì)水平評(píng)估等，以確保在教育布局調(diào)整之后能夠更加有利于農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
（2）社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上再制定符合當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)可持續(xù)發(fā)展的調(diào)整政策。相關(guān)部門應(yīng)該組織相關(guān)小組對(duì)于原有的小學(xué)的學(xué)校整體情況和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行細(xì)致的了解和分析，再根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、地理以及經(jīng)濟(jì)等實(shí)際因素進(jìn)行教育布局的合理調(diào)整。
（3）實(shí)際情況，因時(shí)制宜，對(duì)于工作進(jìn)行穩(wěn)妥積極的調(diào)整和完善，針對(duì)在我國(guó)的很多地區(qū)內(nèi)部在文化、地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)上存在著的較大的差異的特征讓各個(gè)地方政府部門進(jìn)行布局調(diào)整方案的擬定和落實(shí)，整個(gè)過(guò)程要循序漸進(jìn)的完成。對(duì)于各個(gè)地方的不同的文化差異地理差異等進(jìn)行充分的考慮和探索，充分考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)村人民的意見和建議，進(jìn)行合理的調(diào)整，最大程度上減輕布局調(diào)整可能帶來(lái)的負(fù)面效果。
（4）學(xué)校的布局調(diào)整之后的相關(guān)政策積極推行中心寄宿學(xué)校的建立和完善以及相關(guān)后勤工作和管理制度的完善，寄宿學(xué)校的后勤相關(guān)保障措施和條件的缺失在一定程度上也影響著整個(gè)教育布局政策的實(shí)施和發(fā)展。相關(guān)部門應(yīng)該完善相關(guān)教育工作，對(duì)于學(xué)生在寄宿學(xué)校的衣食住行都有著相關(guān)管理和實(shí)行。確保學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
（5）對(duì)于教育布局調(diào)整之后的交通安全問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和解決。農(nóng)村學(xué)生在其往返學(xué)校的過(guò)程中肯定存在著或多或少的交通困難的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康以及其人身安全。因此在調(diào)整布局的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)交通管理，根據(jù)學(xué)生的居住距離和經(jīng)濟(jì)條件等進(jìn)行合理的安排和調(diào)整。
四、總結(jié)
農(nóng)村教育布局調(diào)整對(duì)于農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著積極地作用，但在對(duì)其進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)應(yīng)該注重其中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生所在地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保教育布局調(diào)整的有效實(shí)行。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：生物科學(xué);研究型教學(xué);教師科研
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0015-02
目前研究型教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，教育工作者對(duì)研究型教學(xué)的模式進(jìn)行了不斷地探索。陸鳳玲針對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了問(wèn)題式教學(xué)法、類比教學(xué)法、開放式教學(xué)法與小組討論法等具體的實(shí)施方法。劉良成等人以《電路》課程教學(xué)為例，從“教師如何教”到“學(xué)生怎么學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究型教學(xué)的探討與嘗試。盧偉等人從教學(xué)思想和理念、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、教學(xué)思路和方式、科研實(shí)踐等幾個(gè)方面對(duì)工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學(xué)模式進(jìn)行探索。鄭倫楚和徐曉軍認(rèn)為研究型教學(xué)方法的改革需經(jīng)歷三個(gè)循序漸進(jìn)的階段：課堂研究型教學(xué)改革、課程研究型教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。董世龍等人采用“理論教學(xué)―模擬仿真―開放實(shí)驗(yàn)―項(xiàng)目實(shí)踐―綜合測(cè)評(píng)”的立體化研究對(duì)《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初探。王忠東等人針對(duì)公共基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)改革提出了四種模式：①教學(xué)科研結(jié)合模式;②課程競(jìng)賽參與模式;③實(shí)踐調(diào)研切入模式;④學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)模式。然而，目前研究型教學(xué)探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強(qiáng)、效果不突出，特別是在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高方面并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學(xué)研究型教學(xué)改革的天然實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，高校科研型教師大多數(shù)是科研與教學(xué)“雙肩挑”，使得與教師科研相結(jié)合進(jìn)行研究型教學(xué)改革在具體實(shí)施時(shí)具有顯明的優(yōu)勢(shì)，且操作性強(qiáng)。教師科研實(shí)驗(yàn)對(duì)科技前沿的探索必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，也必將為學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提供較高的認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。生物科學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的理科專業(yè)，其教學(xué)改革的方向應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃越虒W(xué)方式。
一、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的實(shí)施
（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對(duì)獨(dú)立，教師科研對(duì)教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點(diǎn)則是研究課題的選題、方案設(shè)計(jì)、開題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、研究結(jié)果、文本撰寫等問(wèn)題，在課題實(shí)施前資料查詢階段就已完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，而不用專門進(jìn)行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進(jìn)行資料查詢以及開題報(bào)告的撰寫，再由指導(dǎo)小組討論項(xiàng)目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實(shí)施。整個(gè)課題實(shí)行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫(kù)中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。
研究課題的選題既要考慮到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識(shí)點(diǎn)的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點(diǎn)、時(shí)間不局限于本科實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教學(xué)之外的空余時(shí)間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報(bào)自己的研究進(jìn)展。及時(shí)記錄研究過(guò)程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對(duì)這些問(wèn)題與課題組進(jìn)行討論并及時(shí)解決。課題完成后，盡量鼓勵(lì)學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結(jié)題報(bào)告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進(jìn)行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評(píng)分。
（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教師科研結(jié)合
包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、課程實(shí)習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實(shí)踐活動(dòng)普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實(shí)踐活動(dòng)普遍不帶有問(wèn)題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊(duì)教師選擇時(shí)也沒有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。
教師科研是聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要樞紐，本科生的實(shí)踐活動(dòng)理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專業(yè)大多長(zhǎng)期從事科研的教師，不僅進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過(guò)這些關(guān)系能夠及時(shí)了解外界最新科研信息以及公司對(duì)人才需求的動(dòng)向，由科研教師指導(dǎo)這些實(shí)踐活動(dòng)，就能夠根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合
畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、吸收和綜合運(yùn)用的必備過(guò)程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實(shí)驗(yàn)周期短，有些甚至不超過(guò)兩周;論文創(chuàng)新性不強(qiáng)，與以前的研究相比毫無(wú)創(chuàng)新可言，同時(shí)一個(gè)教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個(gè)材料，幾篇論文研究?jī)?nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)字較多，語(yǔ)句不流暢，論文綜述過(guò)長(zhǎng)有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對(duì)論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無(wú)心做實(shí)驗(yàn)，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。
畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會(huì)極大地改善這種狀況。因?yàn)殚L(zhǎng)期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對(duì)所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因?yàn)檫@些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān);科研教師自身論文文本的撰寫能力強(qiáng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫過(guò)程中的各種錯(cuò)誤。
（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師科研結(jié)合
各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目的實(shí)施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)新性不強(qiáng)、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項(xiàng)的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項(xiàng)目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時(shí)間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項(xiàng)目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。
二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理
（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組
學(xué)生研究小組在劃分時(shí)應(yīng)避免盲目性與隨機(jī)性，首先選擇綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生做為小組組長(zhǎng)，每個(gè)小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過(guò)討論來(lái)進(jìn)行任務(wù)分工;每個(gè)課題的研究周期一般為半年。
對(duì)于一個(gè)課題的指導(dǎo)教師不是單個(gè)人而應(yīng)該是一個(gè)小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。
（二）加強(qiáng)考核辦法與獎(jiǎng)勵(lì)措施
學(xué)院成立一個(gè)專業(yè)考核小組專門負(fù)責(zé)考核研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的效果，制定針對(duì)性的考核辦法，評(píng)估實(shí)施效益?？己藭r(shí)應(yīng)該考慮課題研究?jī)?nèi)容知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和創(chuàng)新性?？己瞬扇〈疝q的形式，邀請(qǐng)行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學(xué)生對(duì)其所做課題的熟悉程度，并由專家評(píng)分。量化指標(biāo)也是衡量學(xué)生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應(yīng)用型的研究以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)指標(biāo)與申請(qǐng)的專利為主。對(duì)于學(xué)生參與課題實(shí)施效果的評(píng)判均需采取專家評(píng)分與量化分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，當(dāng)然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對(duì)不合格的個(gè)人或研究小組，需修補(bǔ)后重新答辯與評(píng)判或者重修。根據(jù)考核結(jié)果，可以對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)較好的學(xué)生個(gè)人或研究小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)參與的熱情。
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由中國(guó)藥學(xué)會(huì)主辦，中國(guó)藥科大學(xué)、江蘇省藥學(xué)會(huì)承辦，國(guó)邦藥業(yè)協(xié)辦的第十二屆全國(guó)青年藥學(xué)工作者最新科研成果交流會(huì)定于2014年6月初在江蘇省南京市召開，會(huì)議將邀請(qǐng)兩院院士作特邀報(bào)告，并就我國(guó)青年藥學(xué)科技領(lǐng)域最新研究進(jìn)展及新技術(shù)、新成果進(jìn)行廣泛交流和探討，同時(shí)進(jìn)行優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下。
1 征文及評(píng)獎(jiǎng)
①征文范圍：藥物化學(xué)、中藥與天然藥物、藥理、藥劑、藥物分析、生化與生物技術(shù)藥物、生物藥品與質(zhì)量、海洋藥物、老年藥學(xué)、制藥工程、抗生素、醫(yī)院藥學(xué)、藥事管理、軍事藥學(xué)、藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物安全評(píng)價(jià)、藥物臨床評(píng)價(jià)、醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)、藥學(xué)史等藥學(xué)領(lǐng)域研究論文，以及近年最新科研成果論文均在應(yīng)征范圍。論文要求立題明確、條理清晰、實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)、具有創(chuàng)新性和前瞻性，并沒有在科技期刊公開發(fā)表。②征文要求：面向高等院校、科研院所、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等青年工作者征文，論文第一作者必須是年齡在45歲以下（1969年1月1日以后出生）。論文格式請(qǐng)參照《中國(guó)藥學(xué)雜志》。應(yīng)征論文字?jǐn)?shù)限3 000字以內(nèi)（包括參考文獻(xiàn)）。③論文評(píng)審：由學(xué)會(huì)組織專家進(jìn)行論文評(píng)審合格的論文將收載在大會(huì)論文集中。遴選出50篇論文作會(huì)議報(bào)告交流，每人12分鐘以內(nèi)，并參加優(yōu)秀論文評(píng)選。會(huì)議將設(shè)一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)6名、三等獎(jiǎng)10名，獎(jiǎng)勵(lì)金額（含稅）分別為2 000元、1 000元、600元人民幣，并為獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獲獎(jiǎng)證書。③其他事項(xiàng)：請(qǐng)將論文電子稿以Word格式編輯后發(fā)E-mail至：，并注明稿件所屬專業(yè)，以便于論文評(píng)審；文責(zé)自負(fù)。我們收到每篇稿件后，將及時(shí)給作者郵件回復(fù)。會(huì)議獲獎(jiǎng)?wù)撐耐扑]在《中國(guó)藥學(xué)雜志》、《藥學(xué)學(xué)報(bào)》、《中國(guó)中藥雜志》、《中國(guó)臨床藥理學(xué)雜志》等學(xué)會(huì)主辦期刊發(fā)表。⑤征文截止日期：2014年5月9日。
學(xué)生理解較快。接著教師又提出問(wèn)題“天氣是多變的，你們見過(guò)哪些多變的天氣呢？”學(xué)生從日常生活入手，可以說(shuō)“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽(yáng)西邊在下雨”。學(xué)生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生從詩(shī)句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩(shī)句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文，學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn)，以這種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓課堂氛圍活躍。
二、表率激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生樹立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動(dòng)，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿水的可樂(lè)瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時(shí)，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識(shí)，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對(duì)象，自然學(xué)習(xí)積極。
三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，尋找學(xué)習(xí)方法
競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)存在每個(gè)人的心里，每個(gè)人都有相比別人做得好的想法，都希望通過(guò)自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲。歐洲西部是一個(gè)國(guó)家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國(guó)家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢?、地形和氣候特點(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評(píng)選出分析的最好的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
四、批評(píng)激勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因犯錯(cuò)誤，這無(wú)可厚非，但是有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因犯錯(cuò)誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時(shí)候，教師除了要幫助其改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，這叫做批評(píng)激勵(lì)。學(xué)生在接受到了來(lái)自教師的批評(píng)之后，對(duì)其錯(cuò)誤就會(huì)印象深刻，不再犯類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》的時(shí)候，教師會(huì)引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級(jí)階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級(jí)階梯的海拔高度分別是多少，每級(jí)階梯分別以什么地形類型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識(shí)去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠猓诨钴S的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)踏實(shí)、誠(chéng)懇的學(xué)生，批評(píng)自滿、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。
五、結(jié)語(yǔ)
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委，各位朋友，大家好！今天我要講的題目是：
當(dāng)平民偶像，展黨員光彩—老有所做，“退”有所為
邵建華
我是東環(huán)里社區(qū)的退休黨員教師，今年六十九歲。雖年齡大，但精神不老，我思想緊跟時(shí)代節(jié)拍，積極參加社區(qū)，組織的黨員學(xué)習(xí)，及社會(huì)各項(xiàng)公益活動(dòng)。
“退而不休，永做奉獻(xiàn)。與時(shí)俱進(jìn)，永葆領(lǐng)先?！边@是我心中的誓言。因此，我能時(shí)刻按上級(jí)的布署，時(shí)代的需要，學(xué)習(xí)、貫徹、落實(shí)，黨的各項(xiàng)方針政策。
一.認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)發(fā)展觀的創(chuàng)新理論，豐富自己的理論知識(shí)，提高自己的政治思想覺悟。
采用五種方式學(xué)習(xí)：
1.讀報(bào)、看電視；
2.學(xué)理論文獻(xiàn)，摘錄句子，做專題筆記；
3.編詞、譜曲、寫歌；
4.寫詩(shī)，演唱；
5.編寫說(shuō)唱材料。（說(shuō)：胡總書記看得遠(yuǎn)……）
二.宣傳科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)三年大變樣，以旅游立市，謀劃新思路，宣傳、推介我市秦皇島。
1.自費(fèi)出資，設(shè)計(jì)、印制了‘創(chuàng)新虎年掛歷’一百余冊(cè)，作為免費(fèi)發(fā)送居民的新年賀禮。
此創(chuàng)新掛歷的設(shè)計(jì)，在于宣傳我市美麗風(fēng)光，推介我市旅游品牌。版面設(shè)計(jì)成詩(shī)配畫，山水風(fēng)光選用我市風(fēng)景。詩(shī)的內(nèi)容：是關(guān)于宣傳科學(xué)發(fā)展觀、愛黨頌社會(huì)、贊美大好時(shí)代，以及有關(guān)實(shí)現(xiàn)三年大變樣、快速發(fā)展我市的宣傳詩(shī)句作為推介語(yǔ)。
第一.詩(shī)的內(nèi)容突出科學(xué)發(fā)展觀；
第二.采用我市美麗風(fēng)光及名勝古跡做插圖，推介了秦皇島；
第三.印有
日歷，比較適用。（展示掛歷，及送給總書記的畫冊(cè)）
2.通過(guò)到各地采風(fēng)寫詩(shī)，歌頌、贊美我市山海風(fēng)光、歌頌改革開放，贊頌黨的富民政策，反映景區(qū)居民的生活巨變。寫有：開發(fā)區(qū)新貌、望峪美景、毛家溝大櫻桃、祖山風(fēng)光、花果山、水簾洞、天馬湖、十里鋪葡萄溝等美麗景區(qū)。
3.編寫《美麗的秦皇島》歌曲，歌頌我市改革開放，城市巨大變化，以及新時(shí)代市民的嶄新風(fēng)貌。（演唱美麗的城市秦皇島）
三.積極參加社會(huì)公益活動(dòng)。
1.支持奧運(yùn)，參加奧運(yùn)安保志愿者。
（1）.編、教“奧運(yùn)健身操”弘揚(yáng)奧運(yùn)精神；
（2）.譜寫迎奧歌曲；
（3）.寫詩(shī)頌奧運(yùn)；
（4）.參加奧運(yùn)安保志愿者；
2.弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，表?yè)P(yáng)好人好事，為新聞媒體提供新聞信息，撰寫稿件，積極反映民情，關(guān)心百姓熱點(diǎn)。
諸如曾見報(bào)上鏡的作品有：《園丁老雷鋒義務(wù)修路》、《街道路面雨后成小河》、《小廣告夜襲園丁小區(qū)》、《城河護(hù)欄嚴(yán)遭破壞》、《井蓋下陷行路危險(xiǎn)》等。這些事件，通過(guò)媒體曝光及有關(guān)職能部門協(xié)調(diào)，多數(shù)都得以及時(shí)解決。
3.倡導(dǎo)遵守公德、宣傳文明、提高市民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧。
（1）.編寫《文明十六字歌》約兩萬(wàn)字，六十余首。
（2）.編寫倡導(dǎo)文明的小品劇本，并參加演出。如區(qū)文明辦和《燕趙都市報(bào)》聯(lián)合搞的，情景劇巡回演出，在海港區(qū)范圍持續(xù)上演兩個(gè)月之久，深受市民的好評(píng)。編寫的《魚婆賣蟹》小品劇，曾在星光樂(lè)園直播演出。
四.關(guān)心教育，奉獻(xiàn)教育，編寫教育論文、研制新型英文書寫本。
1.編寫《文明少年十六字歌》，近兩萬(wàn)字。
2.編寫教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，近四萬(wàn)字；
3.編寫英語(yǔ)專著《英語(yǔ)速記歌訣一百首》在國(guó)家級(jí)出版社出版并在全國(guó)發(fā)行。
4.為規(guī)范英文書寫，發(fā)明設(shè)計(jì)了《棱格英文書寫紙》，獲得了國(guó)家專利，并被我市教委印用；
5.編寫《規(guī)則英語(yǔ)單詞直讀法》榮獲中國(guó)管理科學(xué)研究院、發(fā)現(xiàn)雜志社頒發(fā)的“優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文二等獎(jiǎng) ”并集書發(fā)行；
6.有關(guān)“科學(xué)發(fā)展觀”的詩(shī)文，曾榮獲市委“科學(xué)發(fā)展觀領(lǐng)導(dǎo)小組”的獎(jiǎng)勵(lì)并在《秦皇島日?qǐng)?bào)》刊登，部分格言獲得了國(guó)家級(jí)
大獎(jiǎng)；（展示報(bào)樣，獎(jiǎng)狀，獲金獎(jiǎng)書樣）
7.有關(guān)網(wǎng)站也多次轉(zhuǎn)載我的文章和事跡。
五.創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)出新招，文明示范進(jìn)樓道,保潔護(hù)綠愛花草。
1.我為社區(qū)設(shè)計(jì)‘支部爭(zhēng)樹一面旗，黨員爭(zhēng)當(dāng)十顆星’的‘創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)’活動(dòng)方案；以提高黨員的光輝形象和服務(wù)能力。此方案受到市和省領(lǐng)導(dǎo)的肯定，欲將在省范圍推廣。
2.開展“文明行為進(jìn)樓道，和諧鄰里靠大家”創(chuàng)文明樓道活動(dòng)； 共同清除小廣告，自費(fèi)粉刷樓道墻。達(dá)到樓道清潔，鄰里和諧，維護(hù)安全，共創(chuàng)爭(zhēng)當(dāng)文明家庭。
3.參加護(hù)綠志愿者，義務(wù)維護(hù)園丁苑的環(huán)衛(wèi)管理工作。
4.發(fā)明設(shè)計(jì)“環(huán)保兩用拾物夾”倡導(dǎo)環(huán)保、推廣低碳，并榮獲“區(qū)科協(xié)二等獎(jiǎng)”參加頒獎(jiǎng)晚會(huì)，亮相《星光樂(lè)園》現(xiàn)場(chǎng)直播。并自費(fèi)購(gòu)料組裝20把將進(jìn)行示范推廣。
5.倡導(dǎo)樓棟居民和諧、文明、團(tuán)結(jié)、崇尚先進(jìn)，關(guān)愛小區(qū)，組織舉行“才藝技能實(shí)物展示”鼓勵(lì)大家爭(zhēng)創(chuàng)文明，愛我家園。
6.教師節(jié)期間，自費(fèi)印制“教師慰問(wèn)賀卡”八十份，送給《萃文及十三中》的兩個(gè)學(xué)校的黨員老師，進(jìn)行節(jié)日慰問(wèn)。
這是我自退休以來(lái)，參加社會(huì)活動(dòng)的部分簡(jiǎn)介。
我經(jīng)常自勉道：
