發(fā)布時間：2022-12-20 04:00:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生素質(zhì)拓展總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】拓展訓練 大學體育教學 可行性
伴隨社會的發(fā)展進步，人們越來越重視人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此對高校教育教學工作人員也提出了更高的發(fā)展要求。為此，要求大學體育教育改變傳統(tǒng)教育教學方式，加強對學生體育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，基于社會發(fā)展對綜合人才的需要，將大學體育教學發(fā)展成培養(yǎng)學生體育團隊精神、增強體質(zhì)的重要課程。拓展訓練作為建立在實踐項目活動基礎(chǔ)上的體驗式訓練方式，通過真實的情境體驗?zāi)軌驅(qū)W生的體育學習產(chǎn)生重要影響，加強學生對體育知識的認知。為此文章對拓展訓練在大學體育教學中的應(yīng)用進行分析。
一、拓展訓練概述
拓展訓練最早誕生于二戰(zhàn)時期，是英國為了適應(yīng)戰(zhàn)爭提出的。隨著時代的不斷發(fā)展，拓展訓練在很多領(lǐng)域都得到了應(yīng)用，在教育領(lǐng)域的拓展訓練是一種新興訓練方式和學習方式，注重結(jié)合學生實際生活和課程實際，在教師的指導下，通過團隊合作學習獲得個人學習體驗的過程。
二、拓展訓練在大學體育教學中應(yīng)用的必要性
（一）能夠彌補傳統(tǒng)體育教學漏洞
高校傳統(tǒng)體育教學雖然為社會發(fā)展提供了源源不斷的高素質(zhì)人才，但是在時代的發(fā)展下也逐漸顯露出自身的不足，比如傳統(tǒng)體育教學采用的是單向溝通的教育模式，以教師的“教”為主，并將成績作為衡量學生學習的唯一標準，不利于促進學生體育學習發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
（二）符合體育教學改革需要
新時期對大學體育教學提出了更高的要求，大學體育課程發(fā)展要做到與時俱進、開拓創(chuàng)新。為此，大學體育教學需要在教學方式、教學內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新，不斷豐富大學體育教學體系和內(nèi)容。拓展訓練的應(yīng)用是豐富和完善大學體育教學內(nèi)容的重要舉措。
（三）符合學生自身體育發(fā)展需要
當代大學生在接受過全面素質(zhì)教育之后具有了良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，追求個人的獨立發(fā)展，在學生的過程中逐漸嘗試擺脫教師。為此，大學體育活動開展中對知識、技能的簡單傳授無法充分滿足學生對體育學習的要求。
三、拓展訓練融入到大學體育教學中的可行性
（一）新的體育教育理念為拓展訓練提供了理論基礎(chǔ)
在新時期，傳統(tǒng)的體育教學理念和技能傳授方式不再滿足學生的體育學習需要。將拓展訓練融入到大學體育教學中是全面深化大學體育改革的重要方式，能夠?qū)崿F(xiàn)大學體育教育從傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變。同時，拓展訓練在大學體育中的應(yīng)用對設(shè)備設(shè)施要求不高，除了場地訓練需要有專門的場地支持之外，水上訓練和野外拓展對硬件設(shè)施要求不高。拓展訓練作為大學體育教學中的一個項目，其發(fā)展不需要大量資金費用的支持就能實現(xiàn)。
（二）拓展訓練滿足了大學生體育學習需要
在新課程理念下， 學生是學習的主體，為此，大學體育課程開展需要尊重學生學習的主體地位，著重提高學生學習的積極性和學習興趣。傳統(tǒng)大學體育教學內(nèi)容單一、方式單一，無法調(diào)動學生的學習熱情。拓展訓練在大學體育中豐富和完善了大學體育教學內(nèi)容，滿足了學生對體育運動的多樣化需要。
（三）當代大學生素質(zhì)適應(yīng) 他拓展項目發(fā)展
首先，當代大學生作為拓展訓練的主要參與人員，其素質(zhì)高低對拓展項目實行的最終效果影響意義巨大?，F(xiàn)階段大學生的基本素質(zhì)已經(jīng)能夠支撐拓展訓練的開展。其次，當代大學生和傳統(tǒng)大學生相比，擁有更多的閱歷，他們能夠?qū)ψ约旱纳畛浞旨で?。當代大學生需要承受更多的學業(yè)壓力、人際交往壓力、家庭壓力等，這些壓力對大學生個人心態(tài)進行了磨礪，提高了大學生的心理素質(zhì)?？梢?，大學生的心理適應(yīng)能力適合拓展訓練活動的開展。再次，在素質(zhì)教育的不斷推進下，當代學生身體素質(zhì)得到了一定的提高，加上拓展訓練對大學生個人素質(zhì)要求不高，當代大學生的身體素質(zhì)適應(yīng)開展拓展訓練。最后，拓展練的開展危險系數(shù)不高，適合素質(zhì)教育下以人為本的教育發(fā)展需要。
（四）當代大學體育教師素質(zhì)不斷提高
當代體育教師的個人素質(zhì)不斷提高，在大學體育教學中開展拓展訓練，體育教師本身具備解決拓展訓練過程中各種突發(fā)問題的能力，并能夠在具體的拓展訓練中對學生加以適當引導。
（五）拓展訓練具體操作內(nèi)容和大學體育教學內(nèi)容相適應(yīng)
拓展訓練的主要項目內(nèi)容包括熱身、個人運動、團隊合作項目和活動回顧總結(jié)四個，這四個環(huán)節(jié)內(nèi)容和大學體育教學中的體育準備活動、個人練習、團隊比賽、課后總結(jié)四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容相對應(yīng)。從某種程度上看，拓展訓練的內(nèi)容和現(xiàn)行大學體育教學內(nèi)容相適應(yīng)，是對大學體育教學工作的一種完善化體現(xiàn)。比如拓展訓練中的合作項目可以被應(yīng)用到大學體育接力比賽中，將成員每三人、四人分成一組，為每組學生安排指定的體育運動項目，以學生接力的形式完成小組任務(wù)，最后以全隊員的綜合成績作為小組比賽的最終成績。
結(jié)束語：綜上所述，拓展訓練是建立在實踐項目活動基礎(chǔ)上的一種注重體驗的訓練方式，將其應(yīng)用在大學體育教育教學中能夠豐富和完善大學體育訓練的內(nèi)容，提升學生對體育運動的喜愛，并幫助學生提高體育學習效果，全面實現(xiàn)學生德智體美勞的發(fā)展。但是大學體育拓展訓練要注重因地制宜、因時制宜，在考慮學生學習需要和體育教學目標的基礎(chǔ)上，有策略地開展拓展訓練。
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一、大學生素質(zhì)拓展計劃的概述
大學生素質(zhì)拓展計劃的具體實施采用項目化的運行辦法，運行過程類似于科研項目完成的全過程。學校每學年初項目活動指南，針對重點項目活動和一般項目活動提出總體要求，體現(xiàn)指導思想和學年重點安排。全校廣大同學及各年級學生組織，根據(jù)指南設(shè)計項目活動，通過網(wǎng)絡(luò)填報項目活動申請表提交學校審批。學校成立專家小組采取答辯會等方式進行評審，決定是否批準，獲批準的項目活動得到相應(yīng)經(jīng)費支持。項目實施期間要接受學校組織的必要檢查，結(jié)束時需要提交總結(jié)報告和經(jīng)費決算。
二、實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的原則
（1）自主性原則；計劃的主體是各位同學，學校以各位同學的自主設(shè)計確定素質(zhì)拓展的內(nèi)容和方式。自主性原則不但保證了同學們在素質(zhì)拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證各位同學的個性特征在素質(zhì)拓展過程中得到尊重和張揚。
（2）開放性原則：素質(zhì)拓展是在各級組織的總體安排下的群眾性的學習教育活動。不受專業(yè)、年級和學校的局限，鼓勵同學們大范圍交流，鼓勵不同專業(yè)背景、不同年齡層次的學生相互借鑒。
（3）普遍性原則：本計劃適合本、?？粕脱芯可?。它將教會同學們一個科學的方法，以降低成功的成本，使自己的學習和事業(yè)踏入快車道。
（4）多樣性原則：鼓勵同學們進行科學合理的、風格迥異的設(shè)計和參加豐富多彩的活動。這是同學們張揚個性的基本保證，多樣化的選擇體現(xiàn)了社會的進步，社會的創(chuàng)新。
（5）柔性原則：在計劃實施的本文由收集整理過程中，不用硬指標評價各位同學素質(zhì)拓展成果的優(yōu)劣，不樹典型，不作排名，不評優(yōu)秀，重在過程和參與，追求真正的學習，鼓勵同學們量力而行，倡導用柔性指標引導先進，鼓勵相互借鑒。
三、構(gòu)建大學生素質(zhì)拓展認證體系的實施與運行
要建立大學生素質(zhì)拓展計劃的評價體系，充分發(fā)揮《大學生素質(zhì)拓展證書》的作用，客觀公正地記錄每一位學生在校學習期間素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的重要經(jīng)歷和主要成績。要通過證書記錄和認證兩個環(huán)節(jié)，合理量化，科學評價，引導和激勵廣大學生全面進行素質(zhì)拓展。要真實記錄素質(zhì)拓展的內(nèi)容，體現(xiàn)客觀性和真實性；要由學生自己填寫具體內(nèi)容，發(fā)揮自主性。在認證過程中，要注意操作的嚴謹性和程序的規(guī)范性，保證認證的權(quán)威性。要依托基層團建創(chuàng)新成果，探索在社團組織中開展認證；要鼓勵素質(zhì)訓練項目的組織者積極參與和實施認證；要依托學校的信息化平臺，大力推進素質(zhì)拓展計劃的電子化認證，研發(fā)素質(zhì)拓展證書的電子版。
四、實施大學生素質(zhì)拓展計劃的意義
（一）開啟了學校素質(zhì)教育的新階段
“大學生素質(zhì)拓展計劃”以推行《大學生素質(zhì)拓展證書》為依托，通過職業(yè)導航設(shè)計、素質(zhì)拓展訓練、建立評價體系和強化社會認同四個基本環(huán)節(jié)，使利用“第二課堂”培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的工作有形化、具體化、規(guī)范化、制度化。較之于過去的“第二課堂”活動，“大學生素質(zhì)拓展計劃”具有涵蓋面廣、規(guī)范性強、可操作和便與評估的特點，從而使大學生素質(zhì)拓展工作與課堂教學互為補充，并駕齊驅(qū)，成為高校素質(zhì)教育”兩翼“中不可缺少的一翼。
（二）有力地推動了素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展
“大學生素質(zhì)拓展計劃”是以開發(fā)大學生人力資源為著力點，進一步整合、深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素質(zhì)、社會實踐與志愿服務(wù)、科學技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助學生完善智能結(jié)構(gòu)，促進學生全面成才。
大學生素質(zhì)拓展工作對于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)具有非常明顯和現(xiàn)實的作用。它包含了先天性客觀的經(jīng)濟效益、時間效益和社會效益。另外，它與正規(guī)課堂教學相比，其投入的人力、物力和財力成本較小。其次，大學生素質(zhì)拓展工作還可以大力發(fā)掘和利用社會資源。所以，在目前高校素質(zhì)教育受到資源限制的狀況下，大學生素質(zhì)拓展工作對于實施素質(zhì)教育具有非常明顯的成本價值優(yōu)勢。
素質(zhì)教育始終圍繞提高人的素質(zhì)這個中心，以提高人的綜合素質(zhì)服務(wù)于社會。從一定意義上講，素質(zhì)教育的過程也就是大學生逐步社會化的過程。推動大學生社會化，一方面，要求通過教育教學體制改革特別是課程體系改革，使教育內(nèi)容面向社會、面向市場；另一方面，必須通過一定途徑讓學生獲取切身的社會體驗。
可以幫助大學生挖掘自身潛力，通過布置高難度任務(wù)激發(fā)大學生內(nèi)在潛能，使他們的潛能得以開發(fā)，從而完成項目布置的任務(wù)。為大學生更好實現(xiàn)人生目標，實現(xiàn)自身夢想提供強有力的保障。而人際溝通類素質(zhì)拓展課程更強調(diào)培養(yǎng)大學生的人際溝通能力和協(xié)調(diào)能力。大學生在此類素質(zhì)拓展課程中可以收獲友誼，感受活動的快樂。團隊協(xié)作類素質(zhì)拓展課程有利于幫助大學生樹立良好的協(xié)作意識，幫助大學生進行良好分工。
2．立足教學實踐，創(chuàng)新素質(zhì)拓展方式
2．1更新觀念，鼓勵學生主動實踐拓展
在傳統(tǒng)大學教學中，教師的角色是固定的傳播者和講解者，而學生只是單純的接受者。教師比較樂于把自己的想法強加到學生身上，而學生也只能被動的接受。在這種教學模式影響下的教學活動是無法富有生機和活力的。因此，教師在體育教學過程中開展素質(zhì)拓展活動需要及時轉(zhuǎn)化師生固定角色，同時開展素質(zhì)拓展活動促進學生的身心健康發(fā)展。當然教師需要根據(jù)體育教學改革的要求創(chuàng)設(shè)新穎的教學項目，讓學生能夠感受體育知識的魅力。教師還需要為學生搭建平臺，促使學生能夠展示個人能力。教師還需要營造豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。這是教師的責任，所以教師需要盡力完成。同時在轉(zhuǎn)換師生角色時，學生也在一定意義上是教師的指導者，學生的思想和學生的意見可以成為教師改良教學方案的靈感。當然，教師在教學過程中還需要為學生提供一種寬松的課堂氛圍，為每個學生都提供平等的參與機會，堅信每個學生都有學習的潛力，積極地指導學生解決在生活中遇到的其他困難。
2．2立足課堂，創(chuàng)新素質(zhì)拓展教學方式
課堂是教學的主要陣地，大學教學也不例外。在大學體育教學中開設(shè)素質(zhì)拓展課程就需要教師把課堂教學是室外教學相融合，既重視室外教學也不能忽視室內(nèi)教學。所以在講授理論知識時，體育教師需要以學生為中心，在設(shè)計活動內(nèi)容以及教學方案時為大學生提供必要的方法指導，及時糾正其在學習上的錯誤理念和錯誤方法，引導學生投身到具體的實際活動中。體育教師在開設(shè)素質(zhì)拓展課堂時要把課程當作與學生溝通的橋梁。大學生和高中生不同，他們有較空余的時間，并且具有獨立的思想支配自己的行動，不同于高中生的大多是按照教師的意愿進行學習或者活動。所以，教師要想與大學生多溝通多交流的化就需要抓住課上的機會，在課上多與學生交流。傳統(tǒng)大學教學模式中，學生大多被“放養(yǎng)”雖然這種教學模式尊重了學生的主體地位，賦予學生充分時間行使自己的權(quán)利，但是在一方面又會降低學生與教師的溝通效率，教師無法理解學生的思維，長此下去，教師和學生之間會越走越遠。所以，為了解決傳統(tǒng)體育理論課堂教學模式的弊端，體育教師就需要創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，提高與學生溝通的效率，并且監(jiān)測學生在完成任務(wù)之后的反思。在講解理論知識時，教師將不再是站在固定的位置進行講解、示范，而是親身指導、幫助學生解決問題。通過這種形式有利于調(diào)動大學生學習興趣，更多的是培養(yǎng)大學生溝通和交流的能力，促使大學生能夠擺脫“低頭一族”的稱謂，真正提高自身的綜合素質(zhì)。除了在素質(zhì)拓展體育課堂上增加與學生的溝通機會，教師還需要激發(fā)學生參與教學內(nèi)容設(shè)計的熱情。學生是學習的主體，這是不變的真理。因此，教師需要給予學生充分表達自我建議的機會，同時，教師可以詢問學生對課堂教學方式的建議，根據(jù)學生的反饋改良自己的教學方案和教學理念。創(chuàng)新課堂教學方式還有一點就是要創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)。教師需要衡量室外教學和室內(nèi)教學的利與弊。根據(jù)教學內(nèi)容的要求選擇適合教學的場所，使教學活動能夠滿足大學生的學習要求。同時，作為大學教師需要有遠見的視野，根據(jù)時展以及教育改革的要求制定具體的教學計劃，最大限度的發(fā)揮課堂教學的效率，以此提高大學生學習體育知識的興趣和熱情。
2．3優(yōu)化評價，提高素質(zhì)拓展落實效果
教學評價是教學過程中的基礎(chǔ)以及重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)素質(zhì)拓展課程的需要，大學體育教學評價體系需要以促進學生全面發(fā)展為主，并且著眼于全面了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的潛能。大學體育教師在評價學生時需要注意分層評價，大學生的接受能力和理解能力是不同的，所以，作為大學教師需要尊重學生的差異性，根據(jù)學生的差異性來制定具體的評價體系。在傳統(tǒng)的評價體系過程中，教師是主體，學生是被評價者。在這種模式中，教師很容易把自己的想法意見強加在學生身上，降低學生對學習體育知識的興趣和熱情。所以，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，促使學生能夠從評價體系中受益。為此，教師可以選擇師生互評，學生評價等方式，既能增強學生的自信心，又能幫助學生提升自身的綜合素質(zhì)。在師生互評過程中，教師既是評價者又是被評價的對象，學生也是如此。學生可以根據(jù)教師的表現(xiàn)根據(jù)教師的教學風格、表現(xiàn)方式等對教師做出評價，及時指出教師在教學中的紕漏，從而幫助教師提升教學效率。而學生在此過程中會感受到被尊重的快樂，從而更加樂于投身到學習活動中。在學生互評中，學生之間互評可以緩解緊張的氛圍，同時，也能夠讓評價活動充滿樂趣。因此，教師需要重視學生互評這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動大學生評價熱情，提高構(gòu)建大學體育評價體系的效率。
3．總結(jié)
郴州市職業(yè)技術(shù)學院的體育教育模式由于受到前蘇聯(lián)教育體系的長期影響，所以在課程內(nèi)容設(shè)置上主要是以田徑、球類以及體操等傳統(tǒng)競技運動項目為主，雖然近年來在創(chuàng)新教育理念指導下對課程內(nèi)容進行了改革，但是依舊存在體育課程資源過于集中在學校的現(xiàn)象，所以我校在發(fā)展中仍然無法突破傳統(tǒng)體育教學的羈絆。因此，為了彌補傳統(tǒng)體育教學模式的缺陷與不足，將拓展訓練引入體育課程實踐來實現(xiàn)對當代大學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，確保當代大學生受高職教育階段所具備的各種素質(zhì)與能力可以適應(yīng)時展要求。
1拓展訓練引入體育教學的意義
拓展訓練作為一種高效的培訓手段被企業(yè)培訓廣泛的應(yīng)用，拓展訓練憑借著全新的訓練理念與高效的訓練方式被企業(yè)培訓廣泛的應(yīng)用。而職業(yè)院校是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，通過拓展訓練教學，學生一方面可以提高身體素質(zhì)，積極的參與體育課學習，養(yǎng)成良好的體育觀，另一方面可以提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生分析問題、解決問題的能力，最終為學生畢業(yè)后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，幫助學生盡快的適應(yīng)社會，可以說拓展訓練引入體育教學中，對職業(yè)院校學生的培養(yǎng)有著重要的理論意義與現(xiàn)實意義。
2郴州市職業(yè)技術(shù)學院體育教學的概述
2.1郴州市職業(yè)技術(shù)學院體育教學的發(fā)展現(xiàn)狀
在新一輪高校課程改革中，體育課程改革的進行使我校體育教學發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。首先，體育教學的課時數(shù)有所增加，體育課不再是一年級和二年級的必修課，而是成為全校學生都必須參與的一門課程，體育課貫穿了整個學校的學制；其次，體育教師的素質(zhì)得到了大幅度的提升，擁有講師以上資歷的教師成為體育教師的主體；再次，體育教學的內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化，除了基本的田徑運動和球類運動之外，各種具有娛樂性質(zhì)和文化性質(zhì)的體育活動如體育舞蹈、武術(shù)等，也成為我校體育教學中的常見內(nèi)容。
2.2郴州市職業(yè)技術(shù)學院體育教學中存在的問題
體育教學的重要目的是增強學生的體質(zhì)，面對我國青少年身體素質(zhì)逐年下降的狀態(tài)，增強學生體質(zhì)已經(jīng)成為了我校體育教學的艱巨任務(wù)，但這個任務(wù)的完成需要學生在態(tài)度方面的配合，而目前我校學生因為學習和就業(yè)選擇的壓力較大，加之學生對“宅”的熱愛超過運動，導致大多數(shù)學生對體育課的興致不高，學生上課不認真的態(tài)度使教學目標很難達成。
2.3郴州市職業(yè)技術(shù)學院體育教學改革的有關(guān)措施
我校體育教學要取得更好的教學效果，就必須對學生的體育學習態(tài)度進行改善。因此，體育教學改革應(yīng)該以學生學習態(tài)度的改變?yōu)橹骶€?？梢赃x擇的措施包括改善教師的教學思想、采取更加先進的教學方式，使用情感教學等方法等。綜合看來，拓展訓練是可以滿足我校體育教學改革的需要的教學內(nèi)容。一方面，學生在拓展訓練中可以鍛煉體能，另一方面，拓展訓練的形式多樣，也能滿足體育教學發(fā)展的要求，而拓展訓練開展的本身并不需要太多的器材輔助，在我校是可以實現(xiàn)的。
3拓展訓練在郴州市職業(yè)技術(shù)學院體育教學中的應(yīng)用
筆者認為拓展訓練在我校體育教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)訓練兩個方面，身體素質(zhì)訓練的根本目的在于提升大學生的身體耐力、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力以及速度等；心理素質(zhì)訓練中不僅強調(diào)培養(yǎng)大學生在實踐中的團隊協(xié)作能力，同時也要注重對大學生社會適應(yīng)能力和吃苦耐勞精神等多個方面的培養(yǎng)。
3.1身體素質(zhì)訓練
身體素質(zhì)訓練主要包括耐力、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力和速度訓練四個方面：一是耐力訓練，對于我校體育教學來說大學生的耐力是整個運動的基礎(chǔ)，并且通過多樣化的耐力訓練可以實現(xiàn)對大學生意志的鍛煉與強化，所以教師應(yīng)結(jié)合各自院校體育教學資源來設(shè)置耐力訓練內(nèi)容，例如，教師可以通過長跑訓練來訓練大學生的長跑耐力，同時也可以對學生的心肺功能和腿部肌肉群進行鍛煉；二是協(xié)調(diào)性訓練，協(xié)調(diào)性訓練作為體育拓展訓練中最為關(guān)鍵的核心內(nèi)容，其關(guān)系到大學生通過拓展訓練后能否適應(yīng)更多運動項目的開展要求，筆者認為教師可以通過采用跳繩訓練的方式來進行協(xié)調(diào)訓練，可以讓學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力來豐富跳繩內(nèi)容，這對實現(xiàn)對大學生多種素質(zhì)與能力的培養(yǎng)有著重要作用；三是爆發(fā)力訓練，大學生在體育教學中的爆發(fā)力決定了其整體體育成績，所以要求教師在對于大學生爆發(fā)力訓練過程中要采用專業(yè)的訓練技術(shù)，以便于大學生通過爆發(fā)力訓練可以提高肌肉的控制與放松能力，從而使大學生在運動過程中可以爆發(fā)出更強的力量與速度，筆者認為教師應(yīng)結(jié)合每一個學生的實際情況來合理安排訓練負荷，避免大學生在爆發(fā)力訓練過程中應(yīng)強度過大而發(fā)生機體損傷；四是速度訓練，動作速度在本質(zhì)上指一個人的力量、耐力以及技術(shù)的綜合素質(zhì)，對于體育教學中的拓展訓練來說動作速度訓練是一個十分關(guān)鍵內(nèi)容，所以教師在動作速度訓練中要適當結(jié)合一些技術(shù)訓練、素質(zhì)訓練等內(nèi)容，從而使大學生在某一方面的運動能力可以上升至更高水平層次。
3.2心理素質(zhì)訓練
心理素質(zhì)訓練中教師可以結(jié)合校內(nèi)外體育運動資源來開展，例如，游泳、“跳水”、無舟飛渡、野外求生訓練，并且可以利用速降、天梯以及電網(wǎng)等訓練設(shè)施來鍛煉大學生的心理素質(zhì)，上述多種心理素質(zhì)訓練內(nèi)容可以讓學生不斷突破自身心理極限，可以使學生在高職體育教學拓展訓練實踐中培養(yǎng)出鋼鐵般的意志，建立團隊合作精神，確保當代大學生所具備的創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力以及抗壓能力可以適應(yīng)行業(yè)的需求！
4在郴州市職業(yè)技術(shù)學院體育教學中應(yīng)用拓展訓練應(yīng)遵循的原則
4.1以學生需要為拓展訓練開展的基礎(chǔ)
“人本教育”的教學思想已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中最受推崇的教育理念，本著尊重學生、平等教學的原則，體育教師也應(yīng)該重視在日常的體育教學中體現(xiàn)“人本教育”。因此，在拓展訓練的過程中，不應(yīng)該過分追求學生必須完成某些訓練內(nèi)容；另外，應(yīng)該對體能不同的學生進行區(qū)別對待，在拓展訓練活動中一視同仁，對學生體能的提高和運動機能的發(fā)展給予正面的評價。
4.2拓展訓練應(yīng)符合學校實際情況
在我校體育教育中使用拓展訓練，還應(yīng)注意將拓展訓練的內(nèi)容以及實施方法與本校實際和學生的實際相結(jié)合，充分利用本校的體育教學資源，將有限的體育教學資源加以靈活應(yīng)用，例如將體育教室進行合理改造、將體育教學器材進行創(chuàng)新性利用等，而不是一味要求學校按照拓展訓練的模式改進體育教學環(huán)境。
4.3重視對拓展訓練的結(jié)果進行評估
拓展訓練由于活動形式豐富，對不同專業(yè)、不同年級的學生所產(chǎn)生的教育意義也不同，因此，在體育教學中應(yīng)用拓展訓練，還應(yīng)該重視對拓展訓練的結(jié)果進行評估。通過學生對體育課程的評價以及教師之間的交流，總結(jié)拓展訓練活動的方式，總結(jié)本校不同年級、不同專業(yè)的學生對不同形式的拓展訓練活動的感受特點，這樣就能夠使拓展訓練更加有針對性地應(yīng)用到體育教學當中，使拓展訓練的教學作用發(fā)揮到極致。
【關(guān)鍵詞】思想政治教育，拓展訓練課，模式
高校思想政治教育拓展訓練課是一種思想政治教育實踐教學，是對高校思想政治教育新模式的有益探索。目前，我國高校對思想政治教育拓展訓練教學方面的探討和實踐尚處于探索階段，但國內(nèi)外拓展訓練在軍事、商業(yè)、教育等領(lǐng)域的成功經(jīng)驗為高校開展思想政治教育拓展訓練課提供了借鑒。本文擬就高校思想政治教育課這種新模式的構(gòu)建進行了初步探索。
一、高校開設(shè)思想政治教育拓展訓練課的意義
思想政治教育拓展訓練教學是先行后知的“體驗式”教育模式，通過組織學生有目的地參加精心組織的訓練項目或?qū)嵺`活動，在活動中體驗、分享、反思和總結(jié)，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。
1.貫徹中國特色社會主義理論體系的需要。目前，國際政治格局多極化和經(jīng)濟格局全球化正向縱深發(fā)展，我國經(jīng)濟體制深刻變革，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化，高校思想政治教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)?！?5”新方案明確提出：“高等學校思想政治教育課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實際教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！彼枷胝谓逃卣褂柧氄n與社會發(fā)展密切相關(guān)，是一種深入實際、深入生活、深入社會，堅持理論與實踐相結(jié)合的“體驗式”式教育模式，是貫徹中國特色社會主義理論體系的一種有效教育方式。
2.思想政治教育開拓創(chuàng)新的需要。當前，相互激蕩的多元文化、開放的教育環(huán)境和日益發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)使大學生思想選擇和接受更具多樣性和主動性?，F(xiàn)在的思想政治教育課在內(nèi)容上與社會聯(lián)系還不夠十分緊密，在方式上也相對單一，在傳播方向上更注重單向灌輸，致使我們的思想政治教育在不斷變化的社會現(xiàn)實面前常常顯得缺乏針對性，使學生自覺參加思想政治教育實踐的積極性不高，最終導致思想政治教育效果不夠明顯。思想政治教育拓展訓練課做為實踐教學的一種有益嘗試，課堂的開放性、傳播方向的雙向性和學生參加教育實踐的積極性和主動性都得到提高。
3.提高大學生綜合素質(zhì)的需要。思想政治教育必須針對學生的特點，滿足學生的需要，提高學的素質(zhì)?！皬?0后一代青年學生成長閱歷和發(fā)展走向看，他們最新的特點是高、大、快、強。所謂高，就是開放程度高；所謂大，就是信息量大；所謂快，就是思想變化快；所謂強，就是個體意識強。最突出的特點是主體性、獨立性、選擇性和觀點的多樣性?！雹偎枷胝谓逃卣褂柧氄n在針對新一代青年特點和提高他們綜合素質(zhì)特別是動手能力和創(chuàng)新能力方面進行了有益的探索。
二、高校思想政治教育拓展訓練課的構(gòu)建
思想政治教育拓展訓練課通過在設(shè)定的陌生情境或特定的環(huán)境條件下，以親身體驗為基礎(chǔ)，以團隊學習為主要組織形式，以實踐活動為內(nèi)容，全面提高大學生的綜合素質(zhì)。這種教育模式的基本設(shè)計是：
1.高校思想政治教育拓展訓練課的目的。一是培養(yǎng)大學生的道德素質(zhì)，通過運用強化在理論教學中學到的道德知識，通過體驗培養(yǎng)高尚的道德情感，通過完成任務(wù)培養(yǎng)學生堅韌的道德意志，并形成正確的道德行為。二是培養(yǎng)大學生的主體意識。使學生在拓展訓練中自主體驗、自主反思、自主選擇和接受知識和經(jīng)驗，提高他們獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題和克服困難的能力，不斷增強他們的自信心，形成自己的思維模式和知識結(jié)構(gòu)。三是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)。使學生在拓展訓練中勇于突破固有的思維定勢，大膽設(shè)想，勇敢嘗試，確立創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。四是培養(yǎng)大學生的集體主義精神。拓展訓練課以團隊的形式，培養(yǎng)學生的團隊精神和犧牲精神，提高他們在團隊中的決策能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和執(zhí)行能力。
2、高校思想政治教育拓展訓練課的方法形式。思想政治教育拓展訓練課基本形式有三種。一是項目教學。讓學生在設(shè)置的項目中體驗和學習。按直接參與的人數(shù)分，有單人項目、雙人項目和團體項目；按訓練學生的素質(zhì)分，有創(chuàng)新類項目、溝通類項目、團隊建設(shè)類等項目；按訓練場地分，有室內(nèi)項目、場地項目和野外項目。二是社會實踐。結(jié)合思想政治教育課教學活動，指導學生進行社會調(diào)查、社會服務(wù)、社會體驗等社會實踐活動，實踐中老師要全程參與，及時交流總結(jié)，最后得出結(jié)論。三是專題研究。這里的專題研究是理論和實踐結(jié)合的教學形式。結(jié)合學生學到的思想政治教育理論或?qū)I(yè)知識，在老師的指導下，到實踐中進行分析、思考、討論等研討活動，最后形成研究報告。
3、高校思想政治教育拓展訓練課中教師的主導性和學生的主體性。思想政治教育拓展訓練課中，老師和學生的關(guān)系已經(jīng)不僅僅是講與聽、教與學的簡單關(guān)系。教師已經(jīng)不是僅僅是傳授知識這個單一的角色。心理學家羅杰斯說：“我知道不能向任何人傳授任何東西，我只能提供一個人能在其中學習的環(huán)境?！雹谠谕卣褂柧氄n中，老師除了講授者這個角度之外，還有教練、裁判、隊友等角色，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，組織教育過程，進行信息反饋，推動學生成長。學生也不僅僅是機械的知識接受者，而是進行親身體驗、充分交流、深刻反思、自主選擇與接受知識，并形成自己的思維模式和思想觀念。在教師與學生的關(guān)系中，教師更多的運用問題而不結(jié)論來影響學生，學生更多的從教師那里得到的不是權(quán)威而是方法，兩者是教學相長的關(guān)系。
4、高校思想政治教育拓展訓練課的原則。1992年，美國新學校發(fā)展組織頒發(fā)的《目標要求》中概括了拓展訓練的十條原則：自我探索為首，接受奇妙思維，擔負學習責任，親密與關(guān)心，成功與失敗，合作與競爭，差異與包容，親近大自然，獨處與省思；服務(wù)與幫助。③結(jié)合思想政治教育特點，拓展訓練課應(yīng)當遵循以下幾個原則：一是目標性原則，突出育人這個根本，根據(jù)培養(yǎng)目標開展教學活動；二是時代性原則，與當今時展緊密結(jié)合，與時俱進；三是主體性原則，在老師的指導下突出學生在教學中的主體地位；四是創(chuàng)新性原則，鼓勵學生大膽懷疑、敢為人行的創(chuàng)新思維和行為；五是規(guī)律性原則，遵循教學規(guī)律，也遵循人的接受規(guī)律。
關(guān)鍵詞：大學生；社區(qū)；體驗式團體拓展；素質(zhì)教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0069-02
大學階段，學生的自我意識、自我評價、自我教育、自我控制能力會發(fā)生重要變化。而現(xiàn)代大學教育，因選課制帶來班級淡化，因?qū)W分制帶來年級模糊，對高校的學生思想教育管理帶來了挑戰(zhàn)。在社區(qū)開展大學生教育管理及思想文化建設(shè)尤為重要。這種工作模式，是以學生社區(qū)為依托，以維護社區(qū)安全穩(wěn)定為目標，以學生思想政治教育為核心，以育人為根本，促使學生在學業(yè)、道德、情感、生活等方面的和諧發(fā)展。
立足學生社區(qū)，以宿舍為單元，開展體驗式團體拓展訓練，是加強和促進大學生教育管理及思想文化建設(shè)很有意義的一種工作形式，也是卓有成效的一種途徑。它能夠豐富高等學校素質(zhì)教育的內(nèi)涵，調(diào)動廣大學生的參與積極性，強化學生對社區(qū)（社會）的認同，成為高等學校素質(zhì)教育的推動力。
一、學生社區(qū)的團體特點及思想教育困境
隨著傳統(tǒng)意義上的班級意識及其作用的逐漸淡化，伴隨著人性化的住宿制度改革，使得不同年級、學院混住的情況普遍存在，大學宿舍這個學生學習、交往、娛樂、休息的主要場所，成為學校的“細胞”，成為大學生除課堂外活動時間最多的空間，對大學生起著“第一社會，第二家庭，第三學?！钡淖饔?。筆者結(jié)合多年從事社區(qū)學生思想教育工作的切身體驗，認為：（一）宿舍是正式團體。大學宿舍是高校組織中最小的“細胞”，宿舍組成由學校統(tǒng)一安排，具有一定隨機性，每個宿舍成員都必須遵守住宿管理規(guī)定，相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。（二）宿舍又是非正式團體。宿舍是非正式的交際場合，在自由的交往中，同學之間從相識到熟知，發(fā)展友誼。學生在宿舍里可以自由支配時間、選擇活動方式、處理個人事務(wù)。（三）宿舍看似共用，其實除了休息時間外，同學之間交流時間并不多，因為課程時間不同，個人事務(wù)繁多，作息習慣差異，網(wǎng)絡(luò)吸引較大等等，導致了共處一室的同學缺乏充分的溝通。
因此，大學生宿舍可以是高度和諧的團體，親如同胞，心靈相通，宿舍關(guān)系融洽；也可以是矛盾的集合體，隔膜多、差異大、溝通少、事由小，甚至同宿舍學生之間還會存在對立、對抗。立足學生社區(qū)，引入先進的教育管理模式，針對學生社區(qū)特點，發(fā)揮社區(qū)特有的育人功能，貫穿“以人為本”的現(xiàn)代高校育人理念，克服和減少傳統(tǒng)的灌輸式教育的弊端，探索“開展社區(qū)思想政治工作”有效途徑，既有必要而且可行。
二、學生社區(qū)實施體驗式團體拓展訓練的可行性分析
一般人會有兩種學習狀況：第一種如課本學習，經(jīng)常會在考試結(jié)束之后慢慢忘記；第二種如游泳、自行車學習，即使很長時間不接觸，仍然不會忘記。團體拓展訓練就是第二種學習方式。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，QQ、MSN、手機、飛信等網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn)，人與人之間動手不動口、見字不見人的情況普遍存在，而體驗式團體拓展訓練這種新穎的、不斷更新的互動形式，可以對學生產(chǎn)生較強的吸引力，也可以改變思想政治輔導員傳統(tǒng)的說教面孔，促使學生走過來、站起來、參與進來。體驗式團體拓展訓練日益成為學生工作中的重要手段，發(fā)揮促進相互交流、增強團結(jié)合作意識，提高心理素質(zhì)水平的作用。
（一）體驗式團體拓展是以寓教于樂的方式進行思想教育,克服了以往思想教育工作說教、灌輸、勸誡的弱點，重視學生的參與性與主動性，能一定程度的消減學生對思想教育工作的逆反心理，激發(fā)學生提升思想水平的主動性、積極性，使思想教育工作更有成效。
（二）體驗式團體拓展以科學的理論為指導，充分體現(xiàn)主體(培訓師)、客體(隊員)、介體(拓展項目等)和環(huán)體(實施場地)等基本要素的科學性和系統(tǒng)性，結(jié)合對象的實際情況專門設(shè)計、具體實施，從而強化了教育效果。
（三）體驗式團體拓展適用范圍廣泛，可根據(jù)不同類型的對象實施。對于新生可進行集體認同感、自我認知觀念、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、自主意識、時間管理技巧等活動項目；對于大二學生，可針對學生的團隊意識、誠信意識、性格塑造、責任意識、感恩教育等教育目標進行；對于大三學生，可進行創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維、實踐能力、領(lǐng)導才能、組織協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力等方面的專門訓練；針對畢業(yè)生可進行包括建立信任、有效溝通技巧、受挫力、行動力、思考力等提高綜合素質(zhì)的訓練。
（四）體驗式團體拓展通過團隊及團隊成員之間的互動，達到促進個人和團隊雙方共同成長的目的，在隊員間形成和諧進步、積極向上的團隊氛圍。團隊作為活動的載體，在活動中發(fā)揮著重要的整合作用和紐帶作用，將團隊成員聯(lián)系在一起，為了實現(xiàn)共同的目標，思考、分析、決策、行動，從而得到成長。
（五）體驗式團體拓展能夠有效地提高學生對自身綜合素質(zhì)的認知程度,激發(fā)學生拓展自身素質(zhì)、挖掘內(nèi)在潛力的熱情。大學生正處于身心變化發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，通過特定情境和活動項目，體驗式團體拓展能夠更好地激發(fā)青年學生關(guān)注自我成長、審視自身不足、強化自我認知，給他們的成長和成熟創(chuàng)造一個不斷自省、自我完善的良好氛圍。
目前，不少高校都設(shè)有類同的團體拓展訓練營。以深圳大學為例，校團委設(shè)有“學生干部拓展培訓營”。但是，校團委團體拓展訓練營實施的對象，主要是校級社團干部和院級學生干部，訓練目標多為“領(lǐng)導能力”、“應(yīng)變能力”、“創(chuàng)新能力”等，而且承擔拓展的規(guī)模和次數(shù)有限。在這種情境下，學生社區(qū)這個圈子里的若干個小“細胞”，幾乎沒有了解和體驗的機會。
深圳大學社區(qū)輔導員也曾以社區(qū)學生宿舍為單元，組織不同年級、學院、性別的團體拓展訓練，但都較為零散和業(yè)余，不具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和普及性?；诖?，立足學生社區(qū)，實施具有教育性、針對性、參與性、連續(xù)性、創(chuàng)新性的“大學生體驗式團體拓展訓練”教育模式，將專業(yè)的團體拓展訓練理念引入社區(qū)學生思想政治教育工作中，這是探索大學生社區(qū)思想政治教育新途徑與新方式的現(xiàn)實需要，也是當前加強和改進大學生社區(qū)思想政治教育的可行途徑，并且能夠為大學生社區(qū)思想政治教育工作提供新視角、新途徑，為大學生社區(qū)文化建設(shè)、大學第二課堂、新生適應(yīng)性教育、大學生成長輔導提供新的思路和模式。
三、學生社區(qū)實施體驗式團體拓展訓練的程序設(shè)計
團體項目以復雜性、艱巨性為特征，對于改善參與者的合作意識和參與集體的團隊精神及凝聚力，有很強的針對性，如天梯、求生、渡河、背摔等團體項目,通過復雜而艱巨的活動內(nèi)容，建立起良好的團隊氣氛，以促進學員間的互相理解、信任、協(xié)作、融洽和默契，來克服活動中的困難，達到活動目的。為此，在開展體驗式團體拓展訓練活動前，精心設(shè)計相對完整的訓練程序，尤為重要。
（一）分析實施對象的特點，設(shè)定訓練目標。實施體驗式團體拓展訓練的目標大致分為：融合集體、建立信任、合作意識、溝通能力、團隊建設(shè)、領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。一般地，針對大一學生的適應(yīng)性困惑、大二和大三學生的學習和研究能力困惑、大四學生的就業(yè)困惑等，以及人際交往、戀愛情緒、自卑情結(jié)等，可設(shè)定相應(yīng)的體驗式團體拓展項目，化解學生困惑。
（二）參與人員的組織和篩選。針對社區(qū)內(nèi)某些學生的某類特點設(shè)定訓練主題，招募此類學生，以宿舍為單位，或者兩個宿舍聯(lián)名參加。例如計劃對大一新生進行拓展訓練，就招募新生的宿舍集體報名，并擬定以融合集體、建立信任、溝通能力等方面的拓展項目，同時考慮男女比例。
（三）梳理拓展流程?；咀裾請F體破冰、建立信任、執(zhí)行任務(wù)、討論總結(jié)的順序?qū)嵤?/p>
1.團體破冰。這是一個拉近人與人之間距離，加強彼此了解與溝通，樹立自身形象，提高團體認同感、集體榮譽感的過程。
2.建立信任。信任是人與人的合作基礎(chǔ)，是團隊得以存在的基石，是完成任務(wù)的保障。即要信任別人，也要被別人信任。從建立信任開始，逐步體驗溝通的技巧、合作的力量，培養(yǎng)集體榮譽感，為下面任務(wù)的執(zhí)行做好準備。
3.執(zhí)行任務(wù)。培訓師準確、清晰的告知隊員引導語、目的、要求以及必要的安全注意事項，活動中不再進行講述，也不參與討論，充分發(fā)揮隊員的主體意識和主觀能動性。拓展訓練實行分組活動，強調(diào)集體合作，力圖使每一名隊員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。在團隊開展活動的整個過程，培訓師要認真的觀察，記錄執(zhí)行任務(wù)過程中個體及團隊顯現(xiàn)的問題。
4.討論總結(jié)。體驗式培訓的關(guān)鍵就是討論環(huán)節(jié)。在面對危機、挑戰(zhàn)、競爭、無緒等等狀況之后，培訓師要引導隊員反思活動，體會發(fā)自內(nèi)心的勝利與失敗感、驕傲與慚愧感，總結(jié)成敗得失的原因，例如，團隊活動中，可能存在實干者、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)新者、完善者等等角色，每個角色都非常的重要。培訓師還要進一步引導隊員將活動的收獲遷移到日常生活、學習中去，實現(xiàn)拓展訓練與綜合素質(zhì)的有效轉(zhuǎn)換。在實踐中運用、思考、再運用、再思考……使隊員能夠有如下方面的顯著提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服畏難情緒，挑戰(zhàn)自我；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，學會變通；認識群體的作用，增進團體意識和責任心；協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系，融洽與人合作，學會欣賞和贊賞他人，等等。
四、體驗式團體拓展的局限性
由于團體拓展訓練的特殊性和高校自身條件的差異，造成了在社區(qū)實施團隊拓展訓練，還有一定的局限性：
首先，缺乏專業(yè)培訓師。專業(yè)化的拓展訓練師資，是拓展活動能真正達到目的的保證。專業(yè)培訓師必須具備實施教學的能力，并且具備訓練項目設(shè)計的能力。同時要對大學生的思想、行為、心理、生活等有深刻的了解。
其次，缺乏安全保護措施。由于拓展訓練會有挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的訓練項目，如跳、躍、下降等動作，有一定的危險性。但在校園里，相應(yīng)的安全保護設(shè)施相對缺乏。
再次，缺乏物資保障。拓展訓練對器材、場地和安全的要求，決定了必須要有足量的經(jīng)費投入。多數(shù)高校往往因經(jīng)費難以保證，只能開展一些低檔次的項目，容易使拓展訓練變?yōu)閳F體游戲，體驗效果不好。
最后，缺少課程評價體系。課程評價包括對學生的評價、對教師的評價、對課程建設(shè)的評價。在高校實施體驗式團體拓展訓練仍處在探索階段，目前還缺乏權(quán)威的評價標準和評價方法，也很少有高校將拓展訓練納入素質(zhì)學分等體系。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展教育；生涯規(guī)劃；綜合素質(zhì)教育
職業(yè)發(fā)展教育是大學生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展跟以前的就業(yè)指導是完全不一樣的。就業(yè)指導就像應(yīng)試教育，是非個性化的，它不能適應(yīng)市場經(jīng)濟和學生的個性發(fā)展；而職業(yè)發(fā)展教育是長期性的，成體系的，是對學生整個人生課程的輔導，因而我對其進行了一定的思考和探索。
一、加強高校職業(yè)發(fā)展教育的背景
系統(tǒng)理論研究的缺乏，專業(yè)輔導教師的不足，人員資金投入的有限，使得高校職業(yè)教育尚不能完全滿足大學生的需求。同時，在一些針對學生擇業(yè)的調(diào)研結(jié)果中也顯示出，相當一部分大學生不同程度地存在敬業(yè)奉獻精神缺乏、社會責任感與誠信觀念淡薄、團隊合作意識不強、艱苦奮斗意志薄弱的現(xiàn)象。這些都充分反映了大學生的職業(yè)能力與社會需求存在一定差距。
二、對大學生職業(yè)發(fā)展教育的工作體制和隊伍建設(shè)的幾點建議
1.高校、學院可以成立專門的職業(yè)發(fā)展教育協(xié)調(diào)和指導機構(gòu)，能培養(yǎng)一批具有專業(yè)化水平的職業(yè)發(fā)展老師。培養(yǎng)一支掌握全面的職業(yè)生涯發(fā)展理論，具備個體、團體的輔導與咨詢技能，具備心理測評的知識與技能，了解行業(yè)和職業(yè)信息，通曉職業(yè)道德要素與相關(guān)法律知識的專職職業(yè)發(fā)展隊伍。要為學生提供個別和團體輔導，開設(shè)職業(yè)發(fā)展課程或講座；開展學生職業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究，制訂學生生涯發(fā)展計劃和培訓方案；可以組織學生開展社會實踐活動，并為活動提供理論指導。
2.在院系可以成立學生職業(yè)發(fā)展教育辦公室，配備有一定專業(yè)水平的職業(yè)發(fā)展專職輔導員。職業(yè)發(fā)展專職輔導員有必要定期地出外參加一些培訓，最好持有資格證書，并深入了解學生實際情況，善于開展個別輔導，并盡可能地及時反映院系學生的特征動向和問題，開展適合本院系特點和學生需要的職業(yè)發(fā)展教育。
三、在職業(yè)發(fā)展教育中輔導員工作的探索
第一，要J識到大學生職業(yè)發(fā)展教育的必要性和緊迫性，明確大學生職業(yè)發(fā)展教育的目標和原則
推進大學生職業(yè)發(fā)展教育，是上海實施“人才發(fā)展戰(zhàn)略”、構(gòu)筑人才高地的要求，是大學生全面發(fā)展和健康成長的要求，是高校推進人才培養(yǎng)模式改革和全面素質(zhì)教育的要求，也是大學生思想政治教育工作與時俱進的要求。大學生具有一定的文化知識和專業(yè)技能，普遍希望以職業(yè)為平臺實現(xiàn)人生理想和價值，所以要充分發(fā)掘個人發(fā)展?jié)撃埽岣咂渎殬I(yè)能力。
第二，要分階段對大學生進行職業(yè)發(fā)展教育
大學生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容具有序列性、發(fā)展性的要求，作為職業(yè)發(fā)展專職輔導員，可以從三個階段引導學生：
1.初期階段：幫助學生自我認識，樹立正確的學習觀。幫助學生了解專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)能力要求、專業(yè)學習的價值和專業(yè)前景等，激發(fā)他們的學習動力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好專業(yè)準備。
2.中期階段：幫助學生自我拓展，培養(yǎng)學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業(yè)觀。通過開展職業(yè)測評、組織職業(yè)咨詢、職業(yè)信息等方式，幫助學生認識職業(yè)，根據(jù)自身條件、職業(yè)志向和未來職業(yè)的發(fā)展進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.后期階段：幫助學生自我發(fā)展，樹立開拓務(wù)實的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學生形成現(xiàn)實而正確的個人職業(yè)發(fā)展評價，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標準。
第三，充分挖掘大學生職業(yè)發(fā)展教育的途徑和形式
可以充分利用校內(nèi)外資源，積極發(fā)揮現(xiàn)有各種教育載體的作用，注意多種形式互相配合，根據(jù)學生的特點和實際情況，有針對性地選擇不同形式開展職業(yè)發(fā)展教育活動。
1.課程體系。
職業(yè)發(fā)展專職輔導員可以開設(shè)一些選修課，在授課中可以人生導航為目標，有意識、成系統(tǒng)地講授職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容，使課堂成為學生職業(yè)發(fā)展教育的主渠道。
2.校園文化活動體系。
結(jié)合大學生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展豐富多彩的校園文化活動。在校內(nèi)通過主題研討與論壇、素質(zhì)拓展訓練、職業(yè)角色扮演等模擬訓練、團體輔導、職業(yè)測評等多種活動，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、有吸引力的職業(yè)發(fā)展教育的課外活動。
3.社會實踐體系。
充分利用各類社會資源，可以組織學生實地參觀用人單位、參加社會實踐，邀請校外有關(guān)專家指導學生生涯規(guī)劃，幫助學生了解職業(yè)信息和社會需求，樹立職業(yè)精神，拓展職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)。
4.個別輔導體系。
專職輔導員可為學生提供個別職業(yè)咨詢、測評和輔導。要不斷擴大職業(yè)發(fā)展指導的覆蓋面，提高個性化職業(yè)發(fā)展指導的服務(wù)水平。要了解學生有關(guān)就業(yè)的具體動向和存在問題，開展亦師亦友式的個別輔導工作。
第四，輔導員可對學生職業(yè)發(fā)展教育建立一定的評估機制。
盡可能建立多層次、全方位的學生職業(yè)發(fā)展教育評估體系，對學生職業(yè)發(fā)展教育工作進行測評。每學年可以測評一下學生的職業(yè)成熟度以及生涯發(fā)展所要求的重要素質(zhì)和能力，對所收集的數(shù)據(jù)進行一定的分析整理，以此鑒定職業(yè)發(fā)展教育的效果。另外，也可以將用人單位在學生實習和正式工作期間對其本人的最終評估以及學生職業(yè)生涯初期的職業(yè)選擇滿意度作為一項重要的評價指標。
第五，要在不斷的實踐中總結(jié)并加強研究。
要對學生職業(yè)發(fā)展教育工作不斷摸索和總結(jié)，結(jié)合大學生職業(yè)發(fā)展教育的不同階段，深入研究職業(yè)發(fā)展教育的培養(yǎng)目標、課程體系和素質(zhì)拓展形式?？傊诼殬I(yè)發(fā)展教育過程中，既要強調(diào)對學生的個性化引導，更要注重綜合素質(zhì)教育。
責任心根據(jù)其表現(xiàn)形式不同可以分為六類,而這六類又可以總結(jié)為兩大類,一類主要是與自我相關(guān)的責任心,包括自我責任心、任務(wù)責任心、承諾責任心等,另一類是涉及到自我與他人關(guān)系的責任心,主要是指他人責任心、集體責任心和過失責任心等。在拓展訓練中通過每個游戲的鍛煉,能夠提高對學生責任心的培養(yǎng)。譬如說“求生電網(wǎng)”,每個團隊都有自己的任務(wù),每個人也有自己的任務(wù),在完成自己任務(wù)的同時,是否能夠去主動的與他人合作完成團隊的任務(wù)。如果一個人對自己的事情、自己的承諾、自己承擔的任務(wù)都不能承擔起應(yīng)盡的責任,那么又怎么能對他人、對團隊有責任心。通過對拓展訓練的學習,每個任務(wù)完成的質(zhì)量,教師的引導和學生自己的反思,都可以提高學生的責任心。
2拓展訓練可克服學生心理恐懼
拓展訓練中,學生需要克服各種障礙才能順利到達目的地如器械等,所以容易帶來恐懼感,這要求學生一定要樹立戰(zhàn)勝困難的信心,表現(xiàn)出勇敢精神,克服恐懼心理。當學生戰(zhàn)勝恐懼,把具有危險性的動作做成功時,他會有重塑自我、信心倍增的感覺；面臨危險動作時學生的潛能還會得要發(fā)掘。但是,選擇與設(shè)計具有危險性的練習必須要有一定的安全措施,保證有危險性卻不會帶來危害。
3拓展訓練可培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)
意志品質(zhì)是決定達到某種目的的自覺支配行動,攻克難關(guān),來實現(xiàn)目的的心理狀態(tài)。意志是人的主觀能動性的集中表現(xiàn)。人們的意志有不一樣的品質(zhì),好的意志品質(zhì)會向前進的方向與具有高尚的社會價值。意志品質(zhì)應(yīng)由幾方面組成:精力、毅力、果斷性、堅持性、自覺性、自制性。拓展訓練多困難就多考驗學生的意志品質(zhì)。在困難下通過努力能完成的訓練具有很好的培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的特殊功效,能加強訓練對象自信、自尊,推動學生具有正確評判自我的能力,有助于形成自我觀念。要是難度很大,超出學生的能力范圍,薈萃歐尚學生的自信與積極性。所以,只有練習的難度略高于學生的自身水平,才能收貨較好的促進心理發(fā)展的效果。
4拓展訓練能夠增強團隊的凝聚力
一個團隊應(yīng)該表現(xiàn)出目標明確、溝通便捷、共同的價值觀、思維模式、工作方法、成員的合理搭配等多種特征。一個團隊如果不經(jīng)過特殊的學習和鍛煉很難成為有挑戰(zhàn)能力的團隊,經(jīng)過拓展訓練課的學習,能夠使大學生在拓展項目中慢慢學會團隊溝通和協(xié)作,慢慢形成團隊的意識和團隊行為。每個人的責任心都融合到團隊里,那么團隊的凝聚力也隨之提高。
5拓展訓練能夠培養(yǎng)學生風險分析和機會把握的能力
對于當代大學生來說,畢業(yè)后很多都是自主創(chuàng)業(yè),那么學會風險的分析和機會的把握十分重要。拓展訓練中的高空項目一般以鍛煉學生的心理素質(zhì),挖掘?qū)W生自身的潛能為主,感受在特殊心態(tài)下完成任務(wù)的能力變化以及在團隊激勵和幫助下對個人完成挑戰(zhàn)的價值。通過高空項目讓學生知道風險的存在與完成任務(wù)的時機,并且在完成任務(wù)時所承受的巨大心理壓力。風險的存在也是我們參與拓展訓練的魅力之一,體驗風險并將它拋在身后的感覺很愜意,在安全的邊緣挑戰(zhàn)是參與者經(jīng)歷的一個方面,努力的將風險化解為安全,才能成功體驗。成功的體驗才能提高大學生的各種能力。
6結(jié)語
