發(fā)布時間：2023-01-31 03:06:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初級會計實務(wù)習題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]中級會計師考試；應(yīng)試能力；實際應(yīng)用
《財務(wù)管理》是會計電算化專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，也是中級會計師考試的考試科目之一。根據(jù)高職會計電算化專業(yè)教學目標，高職畢業(yè)生一般在畢業(yè)前后就已經(jīng)取得初級會計師資格，在工作兩年后就可以考取中級會計師資格，而實際工作中用到的財務(wù)管理知識越來越多。因此學好財務(wù)管理對于他們來說是非常重要的。
一、夯實會計實務(wù)的學習
要想學好《財務(wù)管理》，必須學好會計實務(wù)。以高職二年制會計電算化專業(yè)為例，在學習《財務(wù)管理》之前，應(yīng)該開設(shè)《會計基礎(chǔ)》、《會計實務(wù)》等會計基礎(chǔ)課程。通過這些課程的學習，可以加深學生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)循環(huán)和會計核算的認識和理解，而這些恰好又是學好《財務(wù)管理》的基礎(chǔ)。夯實《會計基礎(chǔ)》與《會計實務(wù)》，應(yīng)該注意以下幾點：
(一)關(guān)于《會計基礎(chǔ)》的學習。高職會計電算化專業(yè)的學生一般在第一個學期就開設(shè)了這門課程。對于新接觸會計的人來說，真正地理解會計的基本原理，學會基本的會計核算方法，是很難的。在教學中應(yīng)多安排實際操作的練習，規(guī)范學生對會計科目、會計分錄的使用。充分理解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)容和特點。
(二)關(guān)于《會計實務(wù)》的學習?，F(xiàn)在的《會計實務(wù)》包括《會計實務(wù)1》和《會計實務(wù)2》兩部分內(nèi)容，所需要的教學課時很多，因此建議安排至少二個學期的時間來完成相關(guān)教學。
(1)在第二學期，開設(shè)《會計實務(wù)1》。這一部分主要包括根據(jù)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，《新會計制度》的規(guī)定，對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算的一般方法，它的內(nèi)容比《會計基礎(chǔ)》更全面、具體。內(nèi)容較多，對學生的要求也較高，也是中級會計師考試必考的內(nèi)容，為了達到實際應(yīng)用和考試的需要，必須安排更多的課時。因此，建議安排兩個學期來學習。第二學期，學習前半部分，第二學期學習后半部分。
(2)在第二學期，繼續(xù)開設(shè)《會計實務(wù)1》本學期繼續(xù)完成余下的相關(guān)內(nèi)容，重點放在會計報表的編制上。在學期末再次安排綜合練習，復(fù)習《會計基礎(chǔ)》和《會計實務(wù)1》的全部內(nèi)容，提高會計核算的實務(wù)操作能力。
(3)在第四學期，開設(shè)《會計實務(wù)2》。這一部分的內(nèi)容主要是和上市公司財務(wù)核算關(guān)系密切的特殊業(yè)務(wù)核算，也是近年來根據(jù)市場要求新增加的內(nèi)容，部分內(nèi)容在實務(wù)中可以較多遇到，但大多數(shù)內(nèi)容實務(wù)中使用并不是很多。在中級會計師的考試中也是必考的內(nèi)容。在教學中只安排一個學期就可以，重點放在解題能力的培養(yǎng)上。在學期末配合綜合實務(wù)練習，繼續(xù)提高會計核算的操作水平。
二、慎重選擇教材和教輔書籍
目前高職教育在我國已形成規(guī)模，相關(guān)專業(yè)的配套教材和實訓(xùn)教材都有很多的版本出現(xiàn)。相關(guān)教材在內(nèi)容的選擇和配套的練習上都是根據(jù)高職學生的特點，進行了簡單化的處理，很多中級會計師《財務(wù)管理》考試中涉及的內(nèi)容都被刪除了，這是不利于學生未來的發(fā)展的。
建議使用財政部中級會計師考試用書《財務(wù)管理》，以及相關(guān)的考試輔導(dǎo)習題冊。盡管內(nèi)容多，學時緊，但可以給學生一個《財務(wù)管理》內(nèi)容的全貌，教師可以在教學的過程中選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。未講授的部分可以讓有能力的學生發(fā)揮主觀能動性來自學。
三、在教學過程中應(yīng)注意教學方法
在教學過程中既要注意對基本知識概念的講授，又要注意培養(yǎng)學生的解題思路，提高解題的熟練程度。教學方法見仁見智，本文建議在教學中運用如下方法：
(一)理清知識脈絡(luò)，把握各內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
財務(wù)觀念是貫穿整個課程的線索，其中貨幣時間價值觀念和風險價值觀念更是把課程大部分內(nèi)容串聯(lián)起來，財務(wù)管理的主要內(nèi)容是圍繞企業(yè)經(jīng)營管理過程展開的，籌資、投資、利潤分配、營運資金管理、財務(wù)分析，對實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標都是缺一不可的。在學習時每章之間并不是循序漸進的，但是各章節(jié)之間是存在上述邏輯關(guān)系的。
(二)注重基本概念的深入講解。
理解基本概念是進行財務(wù)管理相關(guān)計算的基礎(chǔ)。在教學中應(yīng)注意基本概念的講授，并注意聯(lián)系實際，促進學生對基本問題的理解。如：財務(wù)管理的觀念中的貨幣時間價值觀念，是財務(wù)管理中最重要的觀念之一，同時也是一個難點。在講授時就需要多結(jié)合實際來介紹。在這個觀念中有兩個基本概念首先要弄清楚，即終值和現(xiàn)值。在實際生活中有很多例子可以舉出，比如存錢和取錢，存錢時存入的本金即現(xiàn)值，經(jīng)過一段時間后取出的本利合計即為終值。這樣的例子舉不勝舉。
(三)適當進行案例教學。
針對重點內(nèi)容采用案例進行教學。案例里所包含的內(nèi)容比一般簡單的計算題包含的信息要多，而且案例大多以實際為依據(jù)編制，更接近實際。能夠幫助學生理解基本概念，培養(yǎng)基本的財務(wù)管理觀念以及綜合分析問題的能力。比如：在財務(wù)分析這個內(nèi)容的講解上，可以選擇典型上市公司的實際財務(wù)資料，根據(jù)財務(wù)分析的方法來進行分析，并聯(lián)系該公司的市場表現(xiàn)來驗證分析的結(jié)果。
這些教學方法可以在一定程度上提高《財務(wù)管理》的教學水平，提高學生對相關(guān)知識的理解，應(yīng)試解題能力。
四、該課程設(shè)計在實施過程中應(yīng)注意的問題
為了確保教學質(zhì)量的提高，更好地實現(xiàn)以考為目標，培養(yǎng)具有實際操作能力的高職畢業(yè)生，在該課程設(shè)計實施的過程中應(yīng)該注意以下問題：
(一)重視教材中的典型例題。為了更好地掌握基本理論，記住基本公式，熟記教材中的例題是非常重要的，這就要求教師在講課的過程中充分重視典型例題的講解。
(二)完善實訓(xùn)教材?，F(xiàn)在的實訓(xùn)教材是分課程進行編寫的，沒有把財務(wù)管理的內(nèi)容融入到會計實務(wù)中應(yīng)該編寫會汁實務(wù)與財務(wù)管理綜合在一起的教材，注意財務(wù)管理內(nèi)容與其它會計實務(wù)內(nèi)容的緊密結(jié)合，使學生可以理解到兩者之間的密切關(guān)系。
一、精品資源共享課內(nèi)涵
精品課程建設(shè)在我國已有十多年的歷史，也取得了較大的成就，為我國教育事業(yè)的發(fā)展、教學質(zhì)量的提高都起到了十分重要的推動作用。然重評審、輕使用、資源建設(shè)滯后、共享性較差等各種現(xiàn)狀，精品課程資源的利用率越來越低，精品資源共享課就應(yīng)時而生了。
精品資源共享課是國家精品課程建設(shè)項目的繼承和發(fā)展。教育部指出，精品資源共享課是以高校教師和學生為服務(wù)主體，同時面向社會學習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)。
相比精品課程建設(shè)項目而言，精品資源共享課程具有以下特點。一是課程受益面更廣。受益對象由單一服務(wù)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r可服務(wù)教師、學生以及社會學習者三個層面。二是課程開放度更廣。充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種新媒體應(yīng)用實現(xiàn)精品資源的充分開放，網(wǎng)絡(luò)無限共享。三是課程目標更廣泛。課程建設(shè)目標要基本覆蓋各專業(yè)的核心課程，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，為建設(shè)學習型社會服務(wù)。四是課程建設(shè)資源更豐富。不僅對基本資源建設(shè)項目進行增加，同時還增加了拓展資源，如案例庫、素材資源庫、實驗實訓(xùn)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)、課程教學、學習和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。五是課程建設(shè)技術(shù)要求更高。教育部專門了《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》，對課程建設(shè)的各項指標、數(shù)據(jù)和資源等做出了更高更具體的技術(shù)要求?？偟膩碚f，精品資源共享課的建設(shè)關(guān)鍵旨在內(nèi)容精品、資源豐富、全員共享。
二、《納稅會計實務(wù)》精品資源共享課程建設(shè)思路
《納稅會計實務(wù)》是武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是基于會計工作中稅費計算與申報核心職業(yè)能力而開設(shè)的課程。其前身是《稅法》，后更名為《納稅會計實務(wù)》。該課程不僅介紹了我國相關(guān)的稅收法律制度，同時也融入了各稅種的稅費計算、納稅申報和會計處理內(nèi)容，2013年被評為“院級精品課程”。該課程內(nèi)容共分為納稅工作流程認知、流轉(zhuǎn)稅納稅實務(wù)、所得稅納稅實務(wù)、資源稅納稅實務(wù)、財產(chǎn)行為稅納稅實務(wù)五個學習項目，是一門操作性較強的課程。其先修課程為基礎(chǔ)會計實務(wù)、初級會計實務(wù)，后續(xù)課程為財務(wù)管理實務(wù)、專業(yè)綜合實訓(xùn)等。
《納稅會計實務(wù)》剛被學院評為精品課程并準備進一步完善課程建設(shè)時，就遇到了按照教育部要求由精品課程向精品資源課程轉(zhuǎn)型與升級的課改大環(huán)境。精品資源共享課的建設(shè)，是基于精品課程轉(zhuǎn)型和升級的過程，需要對原有的資源進行重新地整合。課程建設(shè)需要突出精品、資源、共享的內(nèi)涵。鑒于此，課程組成員積極組織對教育部關(guān)于精品資源共享課建設(shè)要求相關(guān)文件的學習，積極構(gòu)建新要求下的課程設(shè)計理念。對課程服務(wù)對象進行準確定位，進一步強化“校企合作”，優(yōu)化教學內(nèi)容，基于工作過程采取任務(wù)驅(qū)動教學模式，運用科學的教學方法、配備合理的師資隊伍、實施有效的管理機制，使課程首先成為精品；同時持續(xù)更新基本資源，豐富拓展資源，并加強信息技術(shù)的利用，使課程資源得到有效的傳播與共享。
三、《納稅會計實務(wù)》精品資源共享課程建設(shè)實踐
1、優(yōu)化課程設(shè)計理念，合理設(shè)置課程
精品資源共享課的服務(wù)對象從單一服務(wù)教師擴大到可同時服務(wù)教師、學生甚至社會學習者。這種服務(wù)對象的轉(zhuǎn)型不僅體現(xiàn)了新的教育教學理念，還表現(xiàn)出了高校服務(wù)地方的功能，為構(gòu)建學習型社會起到了強有力的推動作用?；诖?，我們及時更新課程設(shè)計理念，進一步加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，校企合作，以實踐中的具體任務(wù)為驅(qū)動，基于工作過程共同研究課程教學內(nèi)容，合作開發(fā)課程，形成“任務(wù)序列、領(lǐng)域嵌入”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
具體來說，在進行課程設(shè)計時，一方面根據(jù)“誰納稅、對什么納稅、納多少稅、怎么納稅”的實際工作流程，將企業(yè)會計在處理納稅業(yè)務(wù)時的工作分解為：識稅（各稅種構(gòu)成要素）、算稅（稅率、公式、稅額計算）、報稅（申報程序、表格等）、繳納（過程）、賬務(wù)處理（會計核算）等五項主要學習性工作任務(wù)；另一方面為了處理好不同稅種工作業(yè)務(wù)特殊性的學習，并確保學習過程的有效性，又將企業(yè)實際進行納稅時的工作分解為流轉(zhuǎn)稅（增值稅、消費稅、營業(yè)稅、關(guān)稅）、所得稅（個人所得稅、企業(yè)所得稅）、資源稅（資源稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅）、財產(chǎn)行為稅（房產(chǎn)稅、車船稅、契稅、印花稅等）等四類主要學習性工作領(lǐng)域，并將算稅、報稅、繳稅、賬務(wù)處理四項工作分為嵌入到上述工作領(lǐng)域之中，形成18個學習任務(wù)，從而構(gòu)建了“任務(wù)序列、領(lǐng)域嵌入”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并突出重點（流轉(zhuǎn)稅、所得稅），消化難點（增值稅、企業(yè)所得稅等），既符合學習認知邏輯，又應(yīng)對了實際工作過程的邏輯。
2、優(yōu)化課程建設(shè)團隊，加強師資隊伍建設(shè)
合理的師資隊伍是課程建設(shè)及實施的關(guān)鍵，直接決定課程建設(shè)的成功與否。在人員結(jié)構(gòu)上，我們除了吸收具有多年相關(guān)課程研究及教學經(jīng)驗的課程負責人外，還引進了來自企業(yè)的具有多年財務(wù)、稅收工作經(jīng)驗的高級會計師、注冊稅務(wù)師等，負責分析崗位需求及開發(fā)課程項目；以及計算機、信息技術(shù)專業(yè)教師，負責各種教學素材的制作以及學習平臺和課程網(wǎng)站的建設(shè)。同時，我們要加強對青年教師的培養(yǎng)，支持青年教師深入企業(yè)進行頂崗鍛煉以提升專業(yè)實踐能力。此外，課程組成員應(yīng)經(jīng)常開展集體備課、聽課和評課等教學研究活動，相互交流，取長補短，提升教學業(yè)務(wù)能力。
3、建立有效管理機制，持續(xù)豐富更新資源
精品資源共享課程資源分為基本資源和拓展資源。基本資源要能充分反映課程的教學思想、教學方法、教學內(nèi)容及教學過程，主要包括課程介紹、教學大綱、課程教案或PPT、重難點指導(dǎo)、習題作業(yè)、政策法規(guī)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等資源。拓展資源要能夠體現(xiàn)課程教學特點、建設(shè)優(yōu)勢和特色，要能應(yīng)用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，是比較成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、素材資源庫、在線自測/考試系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、學習和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等?！都{稅會計實務(wù)》精品資源共享課程建設(shè)中，全面配置和應(yīng)用了基本資源，反映課程改革成果，支撐專業(yè)教學，展現(xiàn)課程團隊風采；為兼顧不同學習者的需要，還設(shè)計了在線自主學習系統(tǒng)、在線仿真實訓(xùn)系統(tǒng)、在線作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)和在線交流問答系統(tǒng)拓展資源，幫助學習者能更好地自主學習并檢驗學習效果，提升整體學習效率。同時，課程組嚴格制定課程建設(shè)規(guī)劃，建立課程每學期定期更新以及根據(jù)國家政策法規(guī)變動不定期更新管理機制，并將課程調(diào)整、資源更新、學習平臺維護等形成制度文件，從而保證課程資源的時效性以及實用性。
【關(guān)鍵詞】固定資產(chǎn)盤盈
【Abstract】This paper described the old and new accounting standards and small enterprise accounting standards about different fixed assets inventory and then put forward the corresponding opinions， and described how to handle fixed assets inventory in practical problems in the work.
【Keywords】fixed assets inventory
新企業(yè)會計準則中有關(guān)固定資產(chǎn)盤盈的做法與舊的企業(yè)會計制度中的規(guī)定不同，而近兩年出臺的小企業(yè)會計準則中該問題的做法與新企業(yè)會計準則又有不同?，F(xiàn)就舊的企業(yè)會計準則、新的企業(yè)會計準則、小企業(yè)會計準則以及實務(wù)工作中有關(guān)固定資產(chǎn)盤盈的問題分析對比如下。
一、舊企業(yè)會計準則對固定資產(chǎn)盤盈的會計處理
2006年之前的會計準則規(guī)定，盤盈的固定資產(chǎn)按同類或類似固定資產(chǎn)的市場價格，減去按該項資產(chǎn)的新舊程度估計的價值損耗后的余額，作為固定資產(chǎn)的入賬價值；如果同類或類似固定資產(chǎn)不存在活躍市場的，按該項固定資產(chǎn)的預(yù)計未來現(xiàn)金流量現(xiàn)值，作為入賬價值，并通過“待處理財產(chǎn)損溢”賬戶核算，將固定資產(chǎn)盤盈計入當期損益。
具體賬務(wù)處理為：企業(yè)發(fā)現(xiàn)盤盈的固定資產(chǎn)，在按管理權(quán)限報經(jīng)批準前，應(yīng)按上述確認的入賬價值，借記“固定資產(chǎn)”科目，貸記“待處理財產(chǎn)損溢”科目；在報經(jīng)批準后或期末結(jié)賬前，借記“待處理財產(chǎn)損溢”科目，貸記“營業(yè)外收入”科目。
舊會計準則的這一做法，會計處理簡單，易于理解，但容易被企業(yè)作為調(diào)增利潤的手段，造成企業(yè)利潤波動較大，會計信息失真。
二、新企業(yè)會計準則對固定資產(chǎn)盤盈的會計處理
最新的《企業(yè)會計準則》是2006年2月15日頒布的，2007年1月1日率先在上市公司實施。根據(jù)新會計準則的有關(guān)規(guī)定，固定資產(chǎn)盤盈應(yīng)作為前期差錯記入“以前年度損益調(diào)整”科目，不再計入當期損益。之所以新準則將固定資產(chǎn)盤盈作為前期差錯進行會計處理，是因為固定資產(chǎn)出現(xiàn)由于企業(yè)無法控制的因素而造成盤盈的可能性極小甚至是不可能的，企業(yè)出現(xiàn)了固定資產(chǎn)的盤盈必定是企業(yè)以前會計期間少計、漏計而產(chǎn)生的，應(yīng)當作為會計差錯進行更正處理，這樣也能在一定程度上控制人為的調(diào)節(jié)利潤的可能性。
企業(yè)在盤盈固定資產(chǎn)時，首先應(yīng)確定盤盈固定資產(chǎn)的價值。根據(jù)確定的固定資產(chǎn)價值借記“固定資產(chǎn)”，貸記“以前年度損益調(diào)整”；其次再計算應(yīng)繳納的所得稅，借記“以前年度損益調(diào)整”科目，貸記“應(yīng)交稅費——應(yīng)交所得稅”；接著補提盈余公積，借記“以前年度損益調(diào)整”科目，貸記“盈余公積”；最后調(diào)整利潤分配，借記“以前年度損益調(diào)整”，貸記“利潤分配——未分配利潤”。
【例】甲公司于2012年8月31日對企業(yè)全部的固定資產(chǎn)進行盤查，盤盈一臺機器設(shè)備，該設(shè)備同類產(chǎn)品市場價格為100000元，企業(yè)所得稅稅率為25%。
那么該企業(yè)的有關(guān)會計處理為：
1.按入賬價值
借：固定資產(chǎn) 100000
貸：以前年度損益調(diào)整 100000
2.按應(yīng)繳納的企業(yè)所得稅
借：以前年度損益調(diào)整 25000
貸：應(yīng)交稅費——應(yīng)交所得稅 25000
3.補提盈余公積
借：以前年度損益調(diào)整 7500
貸：盈余公積——法定盈余公積 7500
4.調(diào)整利潤分配
借：以前年度損益調(diào)整 67500
貸：利潤分配——未分配利潤 67500
此外，還要調(diào)整資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表中的相關(guān)項目，以及在財務(wù)報表附注中披露與前期差錯更正有關(guān)的信息。由此可見，新會計準則對于盤盈固定資產(chǎn)的會計處理比較復(fù)雜，但做法更為合理，更接近實際，減少了企業(yè)人為操縱利潤的機會。
三、《小企業(yè)會計準則》對固定資產(chǎn)盤盈的會計處理
《小企業(yè)會計準則》于2011年10月18日由中華人民共和國財政部以財會〔2011〕17號印發(fā)，自2013年1月1日起施行。按照《小企業(yè)會計準則》的規(guī)定，盤盈的固定資產(chǎn)，按照同類或類似固定資產(chǎn)的市場價格扣除按新舊程度估計的折舊后的余額，借記“固定資產(chǎn)”科目，貸記“待處理財產(chǎn)損溢——待處理固定資產(chǎn)損溢”。經(jīng)批準處理后，借記“待處理財產(chǎn)損溢——待處理固定資產(chǎn)損溢”，貸記“營業(yè)外收入”科目。
沿用上面新《企業(yè)會計準則》中的例題，
1.盤盈固定資產(chǎn)時：
借：固定資產(chǎn) 100000
貸：待處理財產(chǎn)損溢——待處理固定資產(chǎn)損溢 100000
2.報經(jīng)批準時：
借：待處理財產(chǎn)損溢——待處理固定資產(chǎn)損溢 100000
貸：營業(yè)外收入 100000
由此可見，《小企業(yè)會計準則》中盤盈固定資產(chǎn)的賬務(wù)處理沿用了舊的會計準則的規(guī)定，還是計入當期損益。
學生就業(yè)、社會需求、市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善,要求高職高專會計課程的教學,應(yīng)以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為此,應(yīng)將高職高專會計教育的培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)具有較強市場經(jīng)濟意識和社會適應(yīng)能力,具有較寬的經(jīng)濟和財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學科的原理性知識,具備從事會計、理財及其他相關(guān)經(jīng)濟管理工作的具有較強專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。
二、選用符合社會經(jīng)濟發(fā)展特征的會計類專業(yè)課程體系
設(shè)置會計類專業(yè)課程的基本原則是:結(jié)合培養(yǎng)目標,按夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、提高素質(zhì)的要求,兼顧當前和未來的需要,設(shè)置符合知識經(jīng)濟時代要求的課程體系。
(一)普通基礎(chǔ)課
設(shè)置普通基礎(chǔ)課程應(yīng)加大基礎(chǔ)課比重,培養(yǎng)學生通過積累各類學科知識,能夠用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己的知識領(lǐng)域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發(fā)展上進一步走向成熟;能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的途徑,經(jīng)過抽象邏輯過程來解決實際問題。為此應(yīng)將電子商務(wù)列入必修課程,增加應(yīng)用基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等課程。
(二)專業(yè)基礎(chǔ)課
專業(yè)基礎(chǔ)課包括:基礎(chǔ)會計學、商品學、經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、統(tǒng)計學、人力資源管理、經(jīng)濟法、稅法、貨幣銀行學、財務(wù)管理概論、審計學概論、計算機會計概論。
(三)專業(yè)課程
根據(jù)夯實基礎(chǔ)的要求,專業(yè)課程包括:財務(wù)會計、成本會計、管理會計、預(yù)算會計、非贏利組織會計、會計制度設(shè)計等;根據(jù)知識經(jīng)濟時展的情況,應(yīng)增加專業(yè)選修課,如責任會計、環(huán)境會計、人力資源會計等。
(四)論文和實習課程
此類課程包括:學年論文、畢業(yè)論文、校內(nèi)模擬實習、校外頂崗實習與調(diào)查等。學年論文和畢業(yè)論文是提高學生理論水平,綜合運用理論知識解決實際問題的重要教學環(huán)節(jié),應(yīng)從嚴要求、注重實效、認真組織、科學評價。校內(nèi)模擬實習要選擇具有典型意義的大中型企業(yè)會計模擬系統(tǒng),結(jié)合初級會計、中級會計等課程的教學進度,有選擇地對相應(yīng)內(nèi)容進行模擬操作,并結(jié)合各種相關(guān)知識進行財務(wù)分析。校外頂崗實習與調(diào)查可通過校企聯(lián)合或建立實習基地等方式,將頂崗實習與調(diào)查研究結(jié)合起來,既鍛煉學生的動手操作能力,又培養(yǎng)學生綜合運用會計知識的能力。
三、結(jié)合會計改革編寫新的會計教材
新的會計教材是高職高專會計教學改革的重要基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié),教材是學習、掌握知識的橋梁,沒有結(jié)合會計改革的新教材,很難培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的優(yōu)秀學生。新的會計教材如何更好地滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,如何既兼顧國際慣例又體現(xiàn)中國特點,如何適應(yīng)知識經(jīng)濟對知識的學習、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。
四、改革教學方式和教學手段
(一)課堂講授要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,教會學生學會學習
在知識經(jīng)濟時代,不僅需要人們學會知識,更重要的是要會學知識。教師應(yīng)培養(yǎng)學生獨立、自主獲取知識和更新知識的能力,使課堂教學真正體現(xiàn)“以學生為主體,以能力為本位,以素質(zhì)教育為核心”的教育教學思想。教師要了解本學科改革特別是近年改革、發(fā)展、完善的前沿知識等內(nèi)容,從知識的整體結(jié)構(gòu)上,教會學生把握所學知識的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,增強知識的系統(tǒng)性和可操作性,培養(yǎng)學生科學的思維能力;教師要指導(dǎo)學生會學知識,寓指導(dǎo)會學知識于教學活動過程中,從而有利于使學生形成有自己特色的學習方法,選擇有利于激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質(zhì)、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生主動參與學習的教學方法。
(二)加強課堂討論,提高學生的交流技巧和理論分析能力
課堂討論有利于學生加深對所學知識的理解,還能為學生提供群體思考的機會,學生在群體思考過程中進行思維碰撞,相互啟發(fā),相互補充,有益于擺脫自我中心,增長才智。課堂討論法可以促進學生的交往,促進他們掌握各種社會技能,如參與傾聽、表達、協(xié)作、競爭等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補過多強調(diào)講授和作業(yè)的狀況,有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養(yǎng)。在成績考核時應(yīng)將學生的參與程度及討論結(jié)果作為考核依據(jù),有利于推動學生積極參與問題討論,提高教學水平。
(三)加強案例分析,提高學生分析問題和解決問題的能力
案例分析是在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務(wù)管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例分析的關(guān)鍵在于案例設(shè)計,要求案例來自實踐,同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應(yīng)是多元的。案例教學既可鞏固學生所學的理論知識,又可提高學生的實際操作能力;既可向?qū)W生傳授知識,又能大力發(fā)展學生智能,提高學生的基本素質(zhì)。案例教學能使學生變被動聽講為主動參與,有利于調(diào)動學生的積極性和主動性。通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,不斷提高學生的語言、文字表達能力。案例教學法是一種啟發(fā)性、實踐性很強的教學方法,面向本世紀的財會教育,要求我們在做好傳統(tǒng)講授教學的基礎(chǔ)上,積極嘗試案例教學。
(四)建立校外頂崗實習和校內(nèi)模擬實習相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié),以便提高學生的操作能力
校外頂崗實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作的實踐性教學形式。校外頂崗實習屬于崗前練兵,是教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實習,其實習內(nèi)容涉及廣,包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。校外頂崗實習的目的主要是對學生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。校內(nèi)模擬實習是在校內(nèi)實驗室進行的,以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐性教學形式。校內(nèi)模擬實習的關(guān)鍵是實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習的指導(dǎo)和考核。從模擬實習的內(nèi)容上看,不僅包括會計核算,還應(yīng)包括財務(wù)管理和財務(wù)分析;從實習手段上看,既要進行手工模擬實習,又要進行電算會計模擬實習,一般先進行手工模擬實習,后進行電算會計模擬實習。校內(nèi)模擬實習的目的主要是培養(yǎng)學生根據(jù)會計學的基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力。
(五)建立小組作業(yè)、書面習題和電腦習題
相結(jié)合的作業(yè)環(huán)節(jié),提高學生的合作能力、實際操作能力和應(yīng)用電腦的能力。
(六)發(fā)揮多媒體技術(shù)在會計教學中的作用
在我國將實驗引人會計教育領(lǐng)域的十幾年中，會計實驗教學經(jīng)歷了從無到有、從簡單到復(fù)雜的發(fā)展歷程，對會計專業(yè)教育起到了一定的積極作用。但是，在會計實驗教學的具體實施中，還存在不少問題，制約著會計實驗教學的進一步發(fā)展。為此，西華大學就“會計模擬實驗建立與完善”撥?？盍㈨椦芯?。本文對建立會計模擬實驗的必要性、可行性以及組建方式進行了分析，并從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，提出了今后改革與發(fā)展的思路。
l會計教育的專業(yè)培養(yǎng)目標
1.1現(xiàn)有的培養(yǎng)目標我國目前會計學專業(yè)學歷教育體系分為四個基本類型。(l)中專(含職高)。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，有較強的實踐能力的中等財務(wù)會計人才。(2)大專。培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有獨立從事會計管理工作能力的高等應(yīng)用型人才。(3)本科。培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學校、科研機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學、科研工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。(4)研究生(含碩士和博士)。目前，多數(shù)高校側(cè)重于教學和科研能力的培養(yǎng)。例如，廈門大學會計學碩士研究生的培養(yǎng)目標定為:“培養(yǎng)具有堅實的會計基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，有較強科研能力、教學能力和從事實際工作能力的高級人才。”
1.2對現(xiàn)有目標定位的基本評價就培養(yǎng)目標本身而言，上述四種類型的培養(yǎng)目標長期以來對會計人才培養(yǎng)及現(xiàn)代化建設(shè)起到了一定的促進作用。但是，隨著改革開放的深人、市場經(jīng)濟體制的建立與完善以及會計教育的發(fā)展，現(xiàn)有會計教育專業(yè)培養(yǎng)目標的缺陷已越來越明顯。主要表現(xiàn)在:(l)各層次目標界限模糊，在知識和能力上的差別不夠清楚。如:中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上;本科與研究生都是“三位一體”(實際工作、教學和科研)的人才模式。(2)中、高級會計人才的界定不盡合理。20世紀so年代前，會計教育的層次結(jié)構(gòu)主要是中專、大專和本科，研究生教育幾乎空缺。在當時條件下，這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現(xiàn)在情況完全不同:一方面，會計教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級化;另一方面，經(jīng)過十多年的會計教育發(fā)展，會計人員隊伍中有學歷者比重顯著提高，而且隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中、高級會計教育的含義應(yīng)當重新界定。(3)目標定位偏離現(xiàn)實環(huán)境。如今，研究生教育已有了很大發(fā)展，學校及科研機構(gòu)的學歷層次要求也明顯提高。新形勢下，培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務(wù)，應(yīng)向研究生教育層次轉(zhuǎn)變。因此，把本科會計教育的方向定位于“三位一體”顯然已不合適。綜上所述，現(xiàn)行的會計教育目標必須做出改變，以適應(yīng)21世紀會計教育的需要。
1.3今后一定時期內(nèi)會計教育目標的層次差異描述為了探索會計教育目標，我們經(jīng)過三年努力研究，完成了四川省教育廳下達的重點社科課題《知識經(jīng)濟條件下會計教育目標研究》。由于影響會計教育目標的因素眾多且復(fù)雜，限于篇幅，在此不作指述，僅就其結(jié)論呈述如下:高等工科院校的會計教育培養(yǎng)模式為“厚基礎(chǔ)+顯特色+重個性”。厚基礎(chǔ)是指具有深厚的技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，實行大管理學科平臺教學(其中，學科基礎(chǔ)課程占48%左右)，所有管理類專業(yè)前兩年教學計劃相同(只有個別課程的學時數(shù)、內(nèi)容深度存在差異);顯特色是指突出各院校的特點，使之在人才市場上具有競爭力，充分利用工科院校的技術(shù)優(yōu)勢，突出數(shù)理模型建立及在管理上的應(yīng)用;重個性是指尊重學生個人發(fā)展，大量開設(shè)全系、全校選修課程，實行學分制管理，適時補充管理學知識及最新研究成果。根據(jù)財務(wù)管理和會計管理的“血緣”關(guān)系，我們注重與財務(wù)管理相結(jié)合，體現(xiàn)出與其他兄弟院校不同的特點，培養(yǎng)“有技術(shù)、懂管理、會核算、普經(jīng)營、強操作”的復(fù)合型高級專門人才。會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的突出特色是:(l)工科背景。要求學生了解、掌握一定的工業(yè)技術(shù)，靈活運用計算機、數(shù)學知識。(2)管理學科基礎(chǔ)。全面掌握現(xiàn)代管理理論、方法、技術(shù)。(3)會計學能力。要求學生有過硬的會計實踐能力:系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學的理論、方法、技能;突出會計實際操作能力訓(xùn)練，實施“工業(yè)技術(shù)實習、企業(yè)生產(chǎn)工藝參觀實習、課程實習、系統(tǒng)仿真模擬實習、畢業(yè)實習”全方位實踐。其中，會計實驗有:手工模擬實驗、電算化模擬實驗、證券投資實驗、審計實驗。我們認為，會計教育目標應(yīng)分層次確立，不能一律定為“高級專門人才”。具體建議是:會計?？?含高中起點中專)培養(yǎng)一般會計人才，會計本科培養(yǎng)會計專門人才(具有創(chuàng)新意識)，會計碩士培養(yǎng)會計創(chuàng)造人才(具有創(chuàng)新能力)，會計博士培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才(具有創(chuàng)新成果)。其中，會計本科業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟要求，具備管理、經(jīng)濟、法律等方面的知識，通曉國際適用會計準則和現(xiàn)代會計管理原理與方法，基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、綜合能力強，能在企事業(yè)單位、政府部門、會計中介機構(gòu)從事會計實務(wù)及科研工作的復(fù)合型工商管理學科會計專門人才。
2現(xiàn)行會計實驗教學存在的不足
現(xiàn)行會計實驗教學尚處于模式單
一、內(nèi)容簡單、手段落后的層次和水平，具體表現(xiàn)在:
2.1只有驗證性實驗一種模式即只是對某一主體一定時期的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行的模擬實驗。首先由老師編成實驗習題，然后由學生對實驗習題進行模擬操作。分為“全程綜合模擬”和“分階段或分項模擬”兩種。前者從填制憑證、登記賬薄、計算成本、編制報表直到證、賬、表的裝訂這一完整會計工作流程的模擬操作;后者則選取某一階段或某一項會計實務(wù)模型進行實驗操作，比如學完會計憑證相關(guān)內(nèi)容后，讓學生按提供的實務(wù)模型進行會計憑證的填制操作。無論綜合模擬或分階段模擬，雖然對培養(yǎng)實際動手能力和互相協(xié)作精神都有幫助。但是，由于實驗內(nèi)容、步驟、方法等均由老師事先設(shè)計，學生只需按部就班操作，非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。加之只有一種實驗?zāi)Ｊ?，中專、大專、本科都用同一模式教學，無法體現(xiàn)會計教育目標的層次特征。事實上，不同學歷層次的會計教育，畢業(yè)生的流向不同、教育功能不同、教育等級不同、能力要求不同，理應(yīng)有不同的教學模式，以適應(yīng)不同層次會計人才培養(yǎng)的需要。
2.2會計實驗教學目標停留在核算型會計人員的培養(yǎng)上實驗內(nèi)容停留在記賬、算賬和報賬，屬于典型的“核算型”實驗教學。對會計預(yù)測、決策、控制、考核與分析等內(nèi)容的實驗，無法通過現(xiàn)行模擬實驗完成。2.3教學手段主要停留在手工操作階段.不利于會計電算化的普及在我國，目前有相當一部分教師還是黑板加粉筆的教學，實驗教學環(huán)節(jié)還停留在手工操作階段。這樣既不利于會計電算化在我國的普及，也不利于我國的會計實務(wù)走向國際化，更不能滿足社會對會計人才高素質(zhì)、強能力的要求?？傊?，現(xiàn)有會計
實驗教學未能全面體現(xiàn)會計教育目標的要求，不利于各層次會計人才的培養(yǎng)，必須進行相應(yīng)改革，以促進我國會計實驗教學水平向更高層次發(fā)展。
3建立會計模擬實驗體系
3.1建立會計模擬實驗的必要性社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)需要一大批既有豐富的理論知識，又有較強動手能力的實干家。會計學作為管理學科中應(yīng)用性極強的專業(yè)，對學生實務(wù)操作能力有著更高的要求，因而實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中占有重要的地位。傳統(tǒng)的做法是:學生在課堂上學習了某些實務(wù)課程后，安排一個時期到實際部門“見習”或操作，即課程實習。待到畢業(yè)前夕，再集中一段時間到對口部門進行綜合性的畢業(yè)實習，由此完成技能培訓(xùn)任務(wù)。隨著社會經(jīng)濟形勢的變化，這種傳統(tǒng)做法愈來愈不盡如人意。(l)實習經(jīng)費的制約。由于眾所周知的原因，地方性高校的教育經(jīng)費一直處于捉襟見肘的境地，學生每年的實習經(jīng)費多年一貫維持在100元左右的水平上。而同期的車船、住宿等費用則在不斷上漲。由于實習經(jīng)費緊張，不得不把本該分階段進行的課程實習內(nèi)容一律刪減，以保證最后階段的畢業(yè)實習。即使是這樣，畢業(yè)實習的時間還不得不一再縮短。為了節(jié)省經(jīng)費，本該教師駐點指導(dǎo)的也改為跑點檢查，實習效果大打折扣。(2)實習場所和崗位的制約。隨著計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的過渡，市場競爭日趨激烈，各企業(yè)與公司的商業(yè)秘密也日益增多。許多單位都視接受大學生實習為包袱，一些勉強接收了也不讓學生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)。由此產(chǎn)生了會計專業(yè)的學生到企業(yè)實習見不了適時的原始賬單、賬簿、報表，更不能親自“操刀”做賬，實習難以達到預(yù)期目的。(3)實習項目單一性的制約。在市場經(jīng)濟條件下，傳統(tǒng)的行業(yè)界限已被打破，經(jīng)營領(lǐng)域的拓寬，用人單位對學生的素質(zhì)要求不斷提高:學會計學的還要懂得金融、外貿(mào)、營銷、管理、財務(wù)、公關(guān)等業(yè)務(wù)。
此外高校畢業(yè)生分配的雙向選擇模式也使得學生擇業(yè)的自由度大大增強，學生們亦要求拓寬基礎(chǔ)，多掌握一些實用技能，以便更好地適應(yīng)不同職業(yè)，不同崗位的需要。這種內(nèi)外兩方面的要求，推動著管理學科各專業(yè)日益融合，通才教育正成為高教改革的努力方向。而要達到這一目的，使學生真正多方位地掌握會計實務(wù)技能和管理技巧，單靠那種傳統(tǒng)的只看過時賬單的實習方式是無法解決問題的。為緩解上述制約因素對實習教學的影響，我們也曾嘗試通過建立校外實習基地的辦法來解決。但實踐結(jié)果表明，校外實習基地也只起到了一個保證實習場所的作用。那些涉及商業(yè)秘密而又是實習所必須接觸的關(guān)鍵問題學生仍無法介人，而且一個實習基地所能為學生提供的實習內(nèi)容也仍然停留在有限的層面上。因此這種辦法并不能從根本上消除傳統(tǒng)實習方式的缺陷。由此必須改換思路，對會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的組織形式以及內(nèi)容設(shè)置來一個大的變革。
3.2建立會計模擬實驗的可能性受國外商學院案例教學的經(jīng)驗啟發(fā)，可以采用把與專業(yè)教學有關(guān)的企業(yè)經(jīng)濟活動搬到實驗室仿真模擬，將案例教學實證化、動態(tài)化的辦法來構(gòu)建一種新型的實習教學模式，以便有效地幫助學生及時掌握本專業(yè)的業(yè)務(wù)流程和操作實務(wù)。提高他們運用所學理論去分析和解決問題的能力，彌補傳統(tǒng)實習方式中種種不盡如人意的缺陷。將企業(yè)經(jīng)濟活動搬到實驗室仿真模擬的做法與傳統(tǒng)的實習方式相比較，具有明顯的優(yōu)點:①有利于將知識的傳授與能力的培養(yǎng)融為一體，給學生提供一個能及時消化和驗證課堂上所學到的理論的場所，并可以根據(jù)教學需要隨時組織階段性實習。②有利于發(fā)揮學生在實踐教學環(huán)節(jié)中的主體作用，有利于激發(fā)其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的實習方式中，學生是跟著看的配角，而在模擬實習中，學生成了自己動手做的主角。
通過親自實踐，既可驗證理論，又可發(fā)現(xiàn)自己的不足，必將大大調(diào)動學習的欲望和熱情。③有利于打破舊的專業(yè)界限，為學生提供實踐多種角色的機會。非財經(jīng)院校的管理院(系)，往往都將管理類多個本科專業(yè)教學集于一體，所建的模擬實驗室都是綜合仿真經(jīng)濟運行系統(tǒng)，包容了生產(chǎn)、營銷、會計、財務(wù)、金融、外貿(mào)、工程項目等多個部門的業(yè)務(wù)流程。不同專業(yè)的學生可在模擬實驗過程中輪換不同的崗位，從而能在較短的時間內(nèi)較快地了解經(jīng)濟活動的各個環(huán)節(jié)，增強上崗后的適應(yīng)性，更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟的競爭需要。把現(xiàn)實經(jīng)濟活動搬到實驗室加以模擬，過去是完全不可為的事情，而在現(xiàn)代市場經(jīng)濟體制和一定的科學技術(shù)水平條件下，卻是完全可以實現(xiàn)的。(l)社會主義市場經(jīng)濟體制的確立為經(jīng)濟活動仿真系統(tǒng)的建立創(chuàng)造了良好的前提。在傳統(tǒng)的高度集權(quán)的計劃經(jīng)濟體制下，經(jīng)濟活動的秩序由自上而下的計劃來維持，企業(yè)、銀行等經(jīng)濟單位僅僅是計劃實施的工具而不是相對獨立的商品生產(chǎn)者和經(jīng)營者。這時的經(jīng)濟運行是一種簡單的線性模式，學生只要到有關(guān)單位看一看即可較自如地從事“經(jīng)濟活動”，所以既沒有必要也沒有可能去建立一種模仿計劃運行的模擬系統(tǒng)。而在市場經(jīng)濟體制下，經(jīng)濟活動的秩序主要由市場來維持，企業(yè)之間的經(jīng)濟往來和聯(lián)系日趨復(fù)雜，企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營機制也不斷完善。在這種情況下，按市場經(jīng)濟活動規(guī)律建立一個仿真模擬系統(tǒng)不僅有必要而且也有了可能。(2)計算機特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為經(jīng)濟活動的仿真模擬提供了物質(zhì)條件。例如生產(chǎn)企業(yè)中的車間生產(chǎn)線、制造單元、管理流程等都可以通過計算機模擬出來;兩個貿(mào)易伙伴之間的貿(mào)易也由大量的信函往來變成了計算機可識讀的數(shù)據(jù)，通過一個網(wǎng)絡(luò)就可使幾臺計算機扮演起遠隔重洋的不同國家的貿(mào)易角色，這些都使紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟活動變得相對簡單化、小型化，可以濃縮到一個實驗室的有限空間和有限的實習時間中完成;許多應(yīng)用型財務(wù)軟件的開發(fā)，如清華同方開發(fā)的(企業(yè)運營監(jiān)控暨預(yù)測系統(tǒng)》，為會計核算、分析、控制提供方便。(3)大量的上市公司定期在專業(yè)報刊上公告財務(wù)信息，為收集財務(wù)、會計資料提供了方便。而且，有許多高校有自己的科研成果轉(zhuǎn)化型企業(yè)(公司)，有技術(shù)人股參股的公司，有定點技術(shù)支持地區(qū)或部門等，這些都為收集、設(shè)計原始憑證提供了條件。(4)已建立的會計模擬實驗室提供可取經(jīng)驗。近年來，很多高校都在探索、建立管理學科仿真模擬實驗室，積累了豐富經(jīng)驗。西華大學管理系近年在學校的大力支持下，建立了會計手工模擬、會計電算化模擬、證券交易模擬、市場營銷模擬、生產(chǎn)運營模擬等實驗室，并投人運行使用，效果良好。不僅更好地完成了實驗教學任務(wù)，而且還大大節(jié)約了實驗經(jīng)費，同時積累了建立模擬實驗室的寶貴經(jīng)驗。
當然，建立經(jīng)濟活動的模擬實驗室，并不是要全盤否定傳統(tǒng)的直接通過接觸社會達到實習目的的做法。事實上，校內(nèi)的仿真模擬實驗環(huán)境的建立需要通過對現(xiàn)實經(jīng)濟生活進行深人調(diào)研，以便從中選取適當?shù)陌咐湍M系統(tǒng)啟動運行的數(shù)據(jù)材料，同時在校內(nèi)進行模擬實習以后，也還需要安排一個時間讓學生到實際部門進一步的體會和驗證。所以，校內(nèi)的模擬實驗和校外的實習這兩者應(yīng)該是整個實習教學環(huán)節(jié)中的兩個有機組成部分，通過它們的優(yōu)勢互補，必將推動應(yīng)用經(jīng)濟學科實習教學質(zhì)量的不斷提高。
3.3建立會計模擬實驗系統(tǒng)的基本思路社會經(jīng)濟運行是個復(fù)雜的系統(tǒng)，從最基本的來看，一個國家的經(jīng)濟都是由生產(chǎn)、交換、分配和消費四個環(huán)節(jié)組成的，所有的經(jīng)濟活動都可以按這四個環(huán)節(jié)進行分類。但是目前要在實驗室建立起一個包含這四個環(huán)節(jié)
的龐大系統(tǒng)則是力不能及的。根據(jù)現(xiàn)有條件和實習需要，我們可以先設(shè)計一個相對簡化了的經(jīng)濟活動仿真系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，主要設(shè)置生產(chǎn)性公司、商貿(mào)公司(含外貿(mào)進出口公司)和銀行這三類相對獨立的基本經(jīng)濟單位。.三類經(jīng)濟單位之間的經(jīng)濟往來構(gòu)成一個經(jīng)濟運行的母系統(tǒng)。生產(chǎn)公司、貿(mào)易公司、銀行這三類經(jīng)濟單位內(nèi)部各自又有自己的小循環(huán)，成為一個相對獨立的子系統(tǒng)。母系統(tǒng)承擔專業(yè)實習任務(wù)，子系統(tǒng)則承擔課程實習的任務(wù)。其中會計模擬實驗系統(tǒng)，以生產(chǎn)公司為核心設(shè)計。生產(chǎn)公司內(nèi)部的子系統(tǒng)由供應(yīng)、生產(chǎn)、營銷和研發(fā)五個子系統(tǒng)組成。供應(yīng)系統(tǒng)負責資金的籌措與運用、人力資源的開發(fā)、物資供應(yīng)與管理。生產(chǎn)系統(tǒng)負責生產(chǎn)過程的組織、生產(chǎn)成本的控制、全面質(zhì)盆管理、動時研究、價值工程、川管理。營銷系統(tǒng)負責市場調(diào)查與預(yù)測、市場細分與定位、營銷策劃、商務(wù)談判、產(chǎn)品銷售與服務(wù)等。
研發(fā)系統(tǒng)則主要負責經(jīng)營戰(zhàn)略分析與決策，項目評估與分析。通過這五個子系統(tǒng)的運行，將生產(chǎn)性公司的生產(chǎn)、技術(shù)、財務(wù)、營銷等經(jīng)營管理業(yè)務(wù)仿真模擬出來。上述公司內(nèi)部子系統(tǒng)的運行，可以由供應(yīng)科、生產(chǎn)科、財務(wù)科、銷售科、技術(shù)科等業(yè)務(wù)科、室承擔。每個科、室設(shè)若干個職位，分別由不同的學生擔任，通過在生產(chǎn)公司的實習，能解決“企業(yè)技術(shù)管理”、“企業(yè)經(jīng)營管理”、“企業(yè)財務(wù)管理”、“企業(yè)生產(chǎn)管理”、“市場營銷學”、“項目評估與分析”、“企業(yè)財務(wù)會計”、“審計學”、“企業(yè)財務(wù)分析”等專業(yè)課程的實習需要。在組成經(jīng)濟活動仿真系統(tǒng)的生產(chǎn)公司、商貿(mào)(進出口)公司和銀行中，都需要設(shè)置會計機構(gòu)，即財務(wù)科。會計是對已發(fā)生的經(jīng)濟活動進行記錄、分類、分析的部門，它本身也有其運行系統(tǒng)。例如作為會計業(yè)務(wù)最復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)，其會計業(yè)務(wù)就包含了財務(wù)結(jié)算、工資會計、固定資產(chǎn)會計、材料會計、成本會計、銷售和利潤會計、資金會計等等。為滿足會計專業(yè)學生實習的要求，在每一大類模擬經(jīng)濟單位中，都應(yīng)根據(jù)業(yè)務(wù)要求細設(shè)相應(yīng)的會計崗位，使每個會計崗位之間相互聯(lián)系，進一步構(gòu)成一個會計活動的子系統(tǒng)，使學生從中掌握“財務(wù)會計”、“成本會計”、“財務(wù)管理”、“管理會計”、“審計學”等會計專業(yè)主干課程的實務(wù)知識。為了滿足擴招后會計專業(yè)每位學生實踐操作的需要，至少應(yīng)設(shè)置ro個不同生產(chǎn)公司或商貿(mào)公司經(jīng)濟活動仿真系統(tǒng)。
4會計模擬實驗的改革與發(fā)展
4.1拓展會計實驗教學模式除驗證性實驗外，應(yīng)深人開展設(shè)計性實驗、超前性實驗，并按會計教育培養(yǎng)目標的層次性差異，選擇適合各層次會計人才培養(yǎng)的實驗教學模式。具體地講，初級會計人才的培養(yǎng)(中專、大專層次)以驗證性實驗為主，中級會計人才的培養(yǎng)(本科層次)則驗證性實驗與設(shè)計性實驗并重，高級會計人才的培養(yǎng)(碩土士層次)以超前性實驗為主。至于博士研究生層次的學術(shù)型人才的培養(yǎng)，學習過程本身就是科研過程，學生本身素質(zhì)已較高，因此不必也不適合開展會計實驗教學。所謂超前性實驗是指不拘泥于學生現(xiàn)有的知識與能力，實驗內(nèi)容中有計劃、有目的地安排一些超前的理論知識，讓學生自己去認識、應(yīng)用和掌握的實驗。因而需要學生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性思維，去探索未知領(lǐng)域。在教學實踐中，可結(jié)合一些科研課題進行安排。如利用學生已掌握的財務(wù)會計知識及相關(guān)的會計準則，探索衍生金融工具的會計處理、人力資源會計處理等。
4.2深化會計實驗教學內(nèi)容拓展模式是會計實驗教學的橫向發(fā)展，深化內(nèi)容則是其縱向推進。無論驗證性實驗、設(shè)計性實驗還是超前性實驗，其內(nèi)容都有簡單與復(fù)雜之分。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對會計的要求也越來越高。傳統(tǒng)的“核算型”會計已無法適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，會計從“核算型”向“管理型”的職能轉(zhuǎn)變已成必然。作為培養(yǎng)會計人才的“搖籃”，學校必須充分認識會計教育所面臨的這一挑戰(zhàn)，把握時機，將“核算型”會計實驗提升為“管理型”會計實驗。在簡單的記賬、算賬、報賬基礎(chǔ)上，全面開展成本管理、籌資管理、收益管理、資產(chǎn)管理、預(yù)測決策、財務(wù)分析、審計監(jiān)督等內(nèi)容較復(fù)雜的會計實驗，并根據(jù)會計教育目標的層次性差異，選擇相應(yīng)內(nèi)容的會計實驗教學。
4.3提高會計實驗教學手段的現(xiàn)代化水平為使會計人才的培養(yǎng)符合信息時代的需求，當務(wù)之急是在會計實驗教學領(lǐng)域引進電算化及電腦多媒體教學。通過開發(fā)會計應(yīng)用軟件及多媒體教學軟件，利用計算機進行會計信息的處理，利用多媒體輔助實驗教學，從而提高會計實驗手段的現(xiàn)代化水平。可以預(yù)見，這將是今后會計實驗教學改革與發(fā)展的主題。
關(guān)鍵詞：5M1E 會計課程 會計課程教學 會計課程教學過程
一、引言
會計課程教學是理論界普遍探討的熱點問題?？v觀近年的研究成果，一類是從會計教學體系、會計教育等方面做出的系統(tǒng)性研究，如“會計教育改革：理論探討與經(jīng)驗研究”、“會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒”、“我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀及對策”、“二十一世紀的會計和會計教育”等；另一類是從具體教學方法或結(jié)合具體會計課程做出的針對性研究，如“會計教學中批判性思維教學法運用策略分析”、“《基礎(chǔ)會計》課程項目化教學的探討”、“《中級財務(wù)會計》課程沙盤模式教學情景設(shè)計與實踐”、“《高級財務(wù)會計》的研究性教學實踐探討”、“《管理會計》課程教學模式探討”、“圖示教學法在《成本會計》教學中的應(yīng)用”、“經(jīng)管類本科《會計學》課程教學改革思考”、“《初級會計學》課程教學思考”等。本文對這兩大類中涉及到的與會計課程教學相關(guān)內(nèi)容：會計課程教學的目標及理念、會計課程的課程設(shè)置、會計課程的教學過程及考核方式方面進行了總結(jié)。
二、會計課程教學研究現(xiàn)狀綜述
（一）會計課程教學的目標及理念 潘煜雙等（2009）認為，會計教育應(yīng)當以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)各學校的辦學定位和特色，分層次確定各校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。其中會計學專業(yè)本科生教育應(yīng)定位于培養(yǎng)一般的應(yīng)用型會計人才。只有這樣才能凝練專業(yè)特色，創(chuàng)建專業(yè)品牌，提高專業(yè)的適用性。認為高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是技術(shù)實務(wù)型，學術(shù)型高校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是綜合素質(zhì)型，培養(yǎng)學生具有研究和繼續(xù)學習的能力，研究生教育更要強調(diào)學術(shù)研究能力，地方本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是應(yīng)用復(fù)合型，具有一定的職業(yè)判斷能力，能較快適應(yīng)崗位需求，解決工作實際問題。孟焰（2008）認為，教學目標決定了教學內(nèi)容安排和教學方法設(shè)計。美、英國家的會計教育目標，與社會對會計人才的需求密切相關(guān)，并隨時根據(jù)社會需求的變化進行調(diào)整。尋找我國高等會計教育存在問題的根源，要從目標設(shè)定這個視角加以審視，即會計人才的供求雙方需要及時有效的溝通。美、英大學會計教育之所以廣受歡迎并在全球范圍內(nèi)享有盛譽，是與其對會計職業(yè)界的需求的了解程度息息相關(guān)。大學的會計教學能夠培養(yǎng)出會計職業(yè)界需要的人才，會計教育事業(yè)才能興旺發(fā)達。李長青認為，會計教育要契合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，符合職業(yè)技能要求，找準學校專業(yè)定位，確立“因材施教、個性化培養(yǎng)”的教育教學理念，變靜止的教育觀為動態(tài)的教育觀，應(yīng)從滿足通識教育、突出特色教育、完善專業(yè)知識體系等角度來調(diào)整課程體系構(gòu)成，整合課程內(nèi)容。欒甫貴提出了會計學專業(yè)中要堅持的哲學思維、比較教學、解惑教育、整體理解、經(jīng)濟后果、產(chǎn)權(quán)維護、管理思維、服務(wù)管理、道德教育、政治協(xié)調(diào)等十種教學理念；王愛國教授認為，30年來我國會計教育理念可分為專才教育理念和通才教育理念階段。他傾向于通識教育理念，贊成通識教育理念下的專業(yè)教育。綜合以上專家的觀點，對于會計課程教學的目標及理念，不管各位學者是從教育的層次出發(fā)，還是從國內(nèi)外的比較出發(fā)，還是從學校的定位出發(fā)，甚而至于從思維的邏輯角度和方式出發(fā)，基本都本著通過會計課程教學培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才，正如美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出的：“學校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)為未來成為專業(yè)人員應(yīng)當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習”。成為社會所認可的、工作所需要的能學以致用的實戰(zhàn)家。
（二）會計課程教學的課程設(shè)置 李秀蓮提出了構(gòu)建“柔性”課程體系、加強系列課程建設(shè)、優(yōu)化教學內(nèi)容的對策。曲吉林認為，要對課程進行整合、優(yōu)化，構(gòu)建“通識教育課+學科基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實踐課”的課程體系。朱蓮美提出了一套以財務(wù)報表為核心，旨在培養(yǎng)管理型會計專業(yè)本科人才的課程體系。戴新民教授根據(jù)CPA專業(yè)的素質(zhì)要求，提出應(yīng)該設(shè)置通識教育基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、學科選修課、集中實踐教學環(huán)節(jié)等五大模塊課程體系。王華認為，要以培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才作為導(dǎo)向來設(shè)計和設(shè)置課程體系和知識結(jié)構(gòu)，要從專業(yè)能力培養(yǎng)向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要淡化專業(yè)學科界限，改變專業(yè)課程過多，專業(yè)課時大的現(xiàn)狀，要通過各種活動提升學生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。孟焰（2008）認為，目前我國高等學校的本科會計教育在課程設(shè)置方面與改革開放的前十年相比已經(jīng)有了巨大的變化。專業(yè)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常接近于發(fā)達國家，但是問題仍然存在。在一些高校中，教學計劃更新速度比較慢，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不合理的教學結(jié)構(gòu)，卻遲遲不肯做出變更；此外，因人設(shè)課的情況仍然存在，有些必要的課程可能因為師資的缺乏而最終被放棄；再者，開設(shè)課程的先導(dǎo)課程規(guī)定不夠明確，或者干脆沒有強制的規(guī)定。李曉慧（2009）認為，會計課程體系應(yīng)當打破傳統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)，將相近的學科知識內(nèi)容重新進行整合，形成新的課程體系，既突出學科本身的完整性，又不過分強調(diào)學科與學科之間的界限，從而讓學生最大限度從社會、經(jīng)濟、生活大背景中學習和掌握會計專業(yè)知識。縱觀以上專家的觀點，會計課程的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞上文各位專家提到的目標和理念，同時，考慮會計課程本身的學習特點：具有較強的專業(yè)性，是一種重要的商業(yè)語言和工具，服務(wù)的行業(yè)較多較雜，即會計課程的學習是為社會政治經(jīng)濟生活服務(wù)的，但又不能脫離社會政治經(jīng)濟生活，有“皮之不存、毛將焉附”之感，因此，要將會計課程與經(jīng)濟學、管理學、社會學等結(jié)合起來，與時俱進，不斷調(diào)整和完善。
（三）會計課程教學的教學方法 劉永澤（2004）系統(tǒng)闡述了實現(xiàn)會計教學內(nèi)容、會計模式、教育理念、教學方法國際化的途徑和對策，強調(diào)會計教育要通過互動式教學、情景式教學、案例教學、開放式教學等國際化的教學方法來實現(xiàn)。李曉慧（2009）認為，會計課程教學應(yīng)以“教師課堂授課”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生自學和體驗”為主。減少老師課堂講授知識和概念的時間，留出更多的時間利用“課堂圓桌會議”、學生演講、案例討論、做試驗或?qū)嵅俚确绞街笇?dǎo)學生自主學習、積極思考以及動手操作。老師在整個教學過程中要利用各種手段和方法，傳授學生如何學習會計，如何思考和分析問題，如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策，提升學生獲取知識和運用知識的技能，培養(yǎng)和激發(fā)學生的自學能力。利用計算機作為輔助教學工具，通過老師和學生在計算機網(wǎng)絡(luò)上的互動和反饋，鼓勵學生及時提出問題、討論問題，并不斷進行演練和實踐。孟焰（2008）提出，啟發(fā)式教學在很大程度上沒有在技術(shù)層面落實，灌輸式的教學方法仍大行其道。常說重要的是給學生捕魚的網(wǎng)，而不只是那條魚，但問題在于教師可能也沒有那張網(wǎng)。這完全不能歸咎于教師個人，因為案例教學、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導(dǎo)、校外實習等豐富教學方法的采納必須有一系列配套的制度作為實施的保障，現(xiàn)有的課時安排、考核方法和評分標準等都要重新設(shè)計。啟發(fā)式教學無疑有助于學生能力和素質(zhì)的提高，有助于激發(fā)個人的創(chuàng)造力。所以我國高校會計教學方法必須改革。國際會計師職業(yè)教育標準指出，職業(yè)會計師所需要的技能包括智利能力、技術(shù)和功能技能、個人能力、交際和交流技能、組織和商業(yè)管理技能五個方面。這些技能的培養(yǎng)與課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法都有著不可分割的關(guān)系。而《國際教育準則》明確提出了鼓勵會計職業(yè)教育者“使用一種廣泛的、以學習者為中心的教學方式”，其中就包括發(fā)達國家的會計教育目前所采用的案例教學、研究計劃、小組學習等啟發(fā)式教學方法。綜合以上專家觀點，可以看到，會計課程教學的教學方法理論界已經(jīng)總結(jié)的較全面了，并且相應(yīng)具體方法也有許多學者的研究成果，關(guān)鍵問題是長期以來的教學觀念和習慣，這些方法在實際的教學工作中是否均得到有效實施，在實施中的瓶頸是什么？值得探討和研究。
（四）會計課程教學的考核方式 李曉慧（2009）通過對英國大學的實地考察，發(fā)現(xiàn)英國大學會計專業(yè)課程的考評其實也是與他們的教學內(nèi)容和教學方法緊密聯(lián)系的，由課程論文、小組作業(yè)及期末考試三部分構(gòu)成，其中，課程論文和小組作業(yè)成績占總考核成績的百分之三十到五十。課程論文的評價主要通過參考文獻的數(shù)量及其對文獻的評述和引用、研究方法設(shè)計的可行性與合理性。小組作業(yè)的評價主要通過小組演講的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、每個成員演講的語言表達、觀點闡述、證據(jù)與觀點。孟焰（2008）認為，我國本科會計教學的考核方式也存在不少弊病。很多課程的成績是由期末一次考試的成績決定的，如果不按試卷成績上報教務(wù)部門會有麻煩?？己藰藴式^對單一，這不但有失公允，也助長了學生的投機心態(tài)，即使平時不用功（甚至不上課），考試也能過。美、英國家商學院將平時成績納入總成績的方法很值得推廣，但要注意避免平時成績評定的隨意性，力求按學生的努力程度加以區(qū)別。劉永澤（2004）認為，我國目前在評價學生時，都是以學校為主導(dǎo)，但學校在進行評價時過分強調(diào)全面發(fā)展以及評價目標與用人單位目標不關(guān)聯(lián)，學校對成績的考察僅限于必修的分數(shù)，導(dǎo)致其他能力包括實踐能力強的學生處于下風，然而這些知識面廣、實踐能力強的學生又深受用人單位歡迎。學校對必修分數(shù)的考察又只注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績。學生對知識掌握的程度僅憑考試來定奪，知識掌握不很扎實的學生往往靠臨時抱佛腳能取得好成績。因此，需要改變學生評價方法，應(yīng)將學校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向。應(yīng)該調(diào)查市場對會計人才的需求狀況，考察用人單位對會計人才的要求。這種調(diào)查是改革考試評價制度的首要選擇。綜合以上專家觀點，會計課程教學的考核方式首先是跟前面提到的教學方法、教學內(nèi)容息息相關(guān)的；其次會計課程教學的考核方式有一定的靈活度，受主觀因素影響較大，目前在實施過程中還存在人為操縱、不客觀、不好量化的弊端；再有就是劉教授提到的可以結(jié)合市場這把尺子來衡量，因為學生最終都是要走向社會，接受市場的考驗的，這種觀念可以理解，但具體怎么落實、可操作性如何？總之，考核學生其實也是在考核教師，具體怎樣有效的考核學生，需要我們教師結(jié)合實際情況摸索出一套切實可行的考評辦法。
三、基于5M1E理論的會計課程教學應(yīng)用研究
（一）人（Man） 教學過程中“人”的因素包括教師和學生，兩者都影響了最終的教學質(zhì)量。下面就從這兩方面加以分析。會計課程本身的特點是理論和實務(wù)聯(lián)系較為緊密。會計理論：是會計實務(wù)的基礎(chǔ)，抽象、晦澀難懂；會計實務(wù)：會計理論的運用，操作性強。與此同時，要想提高會計課程教學質(zhì)量，那么對會計教師的要求就比較高。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，本文作者認為會計教師應(yīng)主要具備如下這些能力：第一，會計教師首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，這專業(yè)知識不單指狹義的會計知識，而應(yīng)是廣義的專業(yè)知識，即除了會計外，還應(yīng)精通與會計相關(guān)的財務(wù)管理、成本管理、稅法、經(jīng)濟法等專業(yè)知識，這樣才能在授課中做到觸類旁通；第二，會計教師不僅應(yīng)具備上述專業(yè)的理論知識，還應(yīng)具備專業(yè)的實踐操作能力，也就是說不能只會紙上談兵，這也是會計課程自身特點所決定的，這樣才能在授課中做到游刃有余；第三，會計教師還應(yīng)具備除專業(yè)知識之外的廣博的其他知識，比如文學修養(yǎng)、歷史、地理、哲學、藝術(shù)等等，這些都可以使授課錦上添花。因為做教師必須有較強的表達能力，尤其是在講授會計課程時，更要求教師能將抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的問題形象化…這種講解能力與教師廣博的知識面是分不開的。至于學生這個因素，雖然也是影響教學質(zhì)量的一個重要直接因素，但不同層次的院校，學生的素質(zhì)相應(yīng)也有差別，在此無需展開描述。
（二）法（Method） 教學過程不同于生產(chǎn)過程的另外一個主要方面，就是方法。生產(chǎn)過程的方法相對比較固定、程序化，而教學方法由于教學對象的特殊性所以比較靈活。如果說“人”的因素是教學質(zhì)量的根基，那“法”就是教學質(zhì)量的靈魂。會計課程的教學方法應(yīng)該是一個寬泛的大概念，我將其劃分為教學理念和教學的具體方法兩大方面。教學理念方面，我們應(yīng)摒棄以往一堂課，一本教材，教師按大綱將內(nèi)容講解完就走人，學生上完課就萬事大吉、大功告成，學生和教師互動很少的方式，而應(yīng)本著在教師講解的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的主動性，教師恰如其分的引導(dǎo)，學生作為主體充分發(fā)揮其自身的主觀能動性。即在本科階段的會計課程教學中，適當引入研究生的教學模式。也就是說，教師不僅要按照教材將大綱要求的知識點進行講解，還要給學生指定幾本與所講知識點相關(guān)的其他版本的教材讓學生去看，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)不同編者對同一知識點的詮釋，這個過程也是學生對老師所講知識點進行復(fù)習、深刻理解的過程，比單純布置一兩道題目的效果要好。除教材外，還應(yīng)指定一些跟專業(yè)相關(guān)的期刊雜志讓學生看，這些雜志既應(yīng)包括與會計相關(guān)的學術(shù)性的雜志，也應(yīng)包括與企業(yè)、管理等相關(guān)的雜志，這樣既拓寬了學生的知識面，增加學生的一些感性認識，也可調(diào)動學生的學習興趣和積極性，并有助于學生日后科研方面的發(fā)展。這樣，最終使學生感覺到，上完課只是他學習的開始，形成學生自主看書鉆研，學生為主，教師為輔的良好局面。首先，最重要的就是備課，由于會計準則的不斷更新、知識點的微妙變化、相互關(guān)聯(lián)，備課時都要把課上要講的內(nèi)容再看一遍，保證自己確實搞懂了。然后再考慮怎樣講解，以使這些晦澀的理論比較容易的被學生接受和理解，這也是備課的主要內(nèi)容和核心，不能照本宣科，教師就要充分調(diào)動自己掌握的其他知識，梳理講課思路，組織授課語言，將所講的這些復(fù)雜的問題簡單化，抽象的理論通俗形象化。其次，謂厚積薄發(fā)，也是最重要的環(huán)節(jié)。講課顧名思義，講解課程，語言方面的運用在上述備課過程已經(jīng)提及，除此之外，教師講課還會利用相應(yīng)的輔助工具。當今，教師的教學工具不僅有黑板（粉筆），還有電腦（投影儀），即教師在教學過程中不僅可以使用板書，還可以使用PPT。教學過程中電腦的引入確實給傳統(tǒng)的板書教學注入了新鮮的元素，但同時，PPT教學方式的便利、生動也給傳統(tǒng)板書教學帶來了競爭和挑戰(zhàn)。因此，有的教師理所當然、順其自然的丟棄了粉筆，以此擺脫一堂課下來滿手、滿臉、滿身粉筆灰的“白粉佳人”時代。但筆者認為，尤其對于會計課程，這種完全依靠PPT講課的方式還是不可取的，會計教師應(yīng)當將板書和PPT兩種方式結(jié)合使用，才能達到理想的教學效果。比如，在需要用T形賬戶演示賬戶之間的關(guān)系或其他需要畫圖畫表畫線的邏輯性比較強、理解起來較困難的內(nèi)容時，教師就必須在黑板上寫寫畫畫，即所謂手把手的教。而對于一些講課的提綱，講課需要的輔助練習題、會計分錄等內(nèi)容，PPT的方式既省時又形象美觀。此外，在講課過程中，教師不應(yīng)只顧自說自話，而應(yīng)兼顧學生的反應(yīng)，這個在下文也會提到，從而適時調(diào)整自己講課的速度、方式等。總之，教師精心的備課，兩種教學工具的結(jié)合使用，學生反應(yīng)、課堂氣氛的整體把握和靈活控制，均是提高會計課程教學質(zhì)量的良“法”。
（三）測（Measurement） 教學過程的測量，也與生產(chǎn)過程的測量有很大差異。生產(chǎn)過程的測量通常都有一定的標準，易操作。而教學過程的測量，有彈性、靈活性，沒有標準，難操作。傳統(tǒng)的教學過程的測量方式主要是課程結(jié)束時的期末考試，以分數(shù)來衡量。本文認為，傳統(tǒng)的考核方式并不是理想和實用的方式，學生通過期末突擊考個高分，結(jié)果過個一年半載又統(tǒng)統(tǒng)把學的東西還給老師的現(xiàn)象并非不存在，而會計課程又是本專業(yè)的核心課程，是學生們的飯碗，因此，傳統(tǒng)期末考試的方式只能作為考核教學過程的一種輔助手段，而非主要方式。我們應(yīng)該本著當前與立足長遠相結(jié)合的原則，重在平時，動態(tài)的對教學效果、學生學習結(jié)果進行監(jiān)督和測評。具體而言，“本著當前”，即采用隨堂提問的方式動態(tài)了解學生對所學理論知識的掌握情況，同時也可了解前文教學理念中提到的所布置課外內(nèi)容的完成情況?！傲⒆汩L遠”，即平時就要給學生樹立考會計證、初級會計師、中級會計師、注冊會計師的觀念和信心。因為在校期間專業(yè)課程的學時畢竟有限，這樣學生的眼光就不會只局限于應(yīng)付期末的考試，從而樹立持續(xù)不斷學習的態(tài)度。那么學生擁有扎實的專業(yè)知識，通過上述某種考試，甚至找到理想滿意的工作，并且如果在工作中做的游刃有余，同時得到領(lǐng)導(dǎo)和社會的認可，不都是對教師教學過程很給力的一種“測”嗎？
（四）機（Machine）、料（Material）、環(huán)（Environment） 會計課程教學中，“機”可以指教學的工具，如黑板，電腦等；“料”可以指教材、相關(guān)輔助資料等；“環(huán)”可以指校園及周圍的環(huán)境、教室的設(shè)施和條件、上課的時間等。這三方面，筆者將其統(tǒng)稱為“硬件”方面，這些因素靈活性不大，并且在“軟件”方面的三個因素分析里也曾提到，所以在此就不再展開描述。
本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，將工業(yè)企業(yè)質(zhì)量控制的5M1E分析法運用于此，從這一獨特視角對會計課程教學進行了全新的分析研究。會計課程教學過程的把握，以至于會計課程教學質(zhì)量的提高，都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，仍需我們持續(xù)不斷的研究和探討。
參考文獻：
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一、美國的會計教育改革
（一）80年代的美國會計教育
80年代以來，由于社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，美國的會計職業(yè)與過去相比，發(fā)生了巨大的變化，這主要體現(xiàn)在會計職業(yè)的不斷擴展上。首先，對于會計公司來說，雖然財務(wù)報表審計仍是他們的主要業(yè)務(wù)，但所占比重日漸縮小，而其他業(yè)務(wù)，如管理咨詢、信息系統(tǒng)設(shè)計、經(jīng)營審計等所占的份額則不斷擴大。公眾希望合格的注冊會計師不僅僅是一名技術(shù)人員，而且是既具有豐富的知識和技能，又具有總經(jīng)理的遠見，能夠理解國家和社會的總體目標的專家。其次，在公司內(nèi)部，雖然會計人員仍然需要精通財務(wù)報告方面的知識，但公司更需要具備經(jīng)營計劃和控制系統(tǒng)的設(shè)計、問題診斷及相應(yīng)管理知識的綜合型人才。再次，在政府內(nèi)部，會計人員除了繼續(xù)參與財務(wù)管理之外，在政府組織的計劃、規(guī)劃、預(yù)算和信息揭示方面也發(fā)揮著越來越大的作用。他們必須理解政府組織的目標和策略，具有系統(tǒng)分析知識，以勝任這些工作。
與會計職業(yè)的飛速發(fā)展相比，會計教育在教學計劃、課程設(shè)置、教學方法等方面均顯得落后：教學計劃的內(nèi)容多年未變，無法適應(yīng)會計實務(wù)不斷發(fā)展的需要；會計及相關(guān)領(lǐng)域的新知識層出不窮，課程內(nèi)容受教學時間限制，難以涵蓋這些知識；傳統(tǒng)教學方法以老師授課為主，學生處于被動狀態(tài)；大部分課堂問題已經(jīng)設(shè)計好了答案，只有唯一解，顯然脫離復(fù)雜多變的現(xiàn)實情況，用這樣的案例教育學生，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力；以通過職業(yè)考試為導(dǎo)向的教學方法進一步束縛了學生的思維；會計教育與人文知識和自然科學知識教育銜接不當，不能達到大學教育的基本目標；繼續(xù)教育對會計職業(yè)至關(guān)重要，卻沒有受到充分重視，開展繼續(xù)教育的機構(gòu)之間也缺乏聯(lián)系，等等。
一面是客觀環(huán)境的變化對會計人員提出了更高的要求，另一面卻是落后的會計教育難以滿足這一需要。會計教育究竟何去何從，以迎接跨世紀的挑戰(zhàn)？美國會計界對此展開了熱烈的討論。顯然，只接受有限的會計教育，將無法在快速發(fā)展的會計職業(yè)中獲得成功。會計人員必須通過不斷加強學習來適應(yīng)會計服務(wù)多元化的要求。對會計教育來說，最為關(guān)鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學習的能力。下面我們看一下會計職業(yè)的變化是如何傳導(dǎo)到教育界，并成為會計教育改革的指導(dǎo)思想的。
（二）會計職業(yè)界對會計教育的重要影響
在美國，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）和大會計公司對會計教育都有重要影響。他們在一定程度上代表著會計人才需求方的利益。為了便于得到符合需要的會計人才，他們定期對會計教育狀況進行研究，并發(fā)表報告，從而對會計教育產(chǎn)生重要的影響。
美國注冊會計師協(xié)會作為美國最有影響的會計職業(yè)團體之一，為了維護職業(yè)形象，對新加入的注冊會計師在教育方面提出了嚴格要求。AICPA于1967年發(fā)表了“職業(yè)知識”報告（HorizonsforaProfession），規(guī)定了注冊會計師必備知識的一般范圍。為了貫徹“職業(yè)知識”報告的要求，并為會計教育課程設(shè)置提供示范。AICPA的Beamer委員會于1968年3月提出了一份名為《從事會計職業(yè)的學業(yè)準備》（AcademicPreparationforProfessionalAccountingCareers）的報告，報告認為要掌握“職業(yè)知識”所規(guī)定的內(nèi)容，至少需要150個學時的大學教育。報告還設(shè)計了一張示范性的課程表。1976年，為了評價Beamer委員會的報告是否仍然適用于當時的情況，AICPA又任命了一個由WayneJ.Albers領(lǐng)導(dǎo)的委員會，對上述報告進行評估，并作了少量修改，于1978年以《進入會計職業(yè)的教育要求》（EducationRequirementsforEntryintotheAccount-ingProfession）為名重新。
1988年1月，AICPA通過決議，到2000年，要申請注冊會計師資格，必須接受150學時的教育，具有學士或?qū)Φ葘W位。1988年2月，AICPA對《進入會計職業(yè)的教育要求》進行了修訂。這篇關(guān)于會計教育問題的政策公告包括10項內(nèi)容：①CPA證書是具備公共會計職業(yè)基本能力的標志；②進入CPA職業(yè)必須掌握“職業(yè)知識”報告所規(guī)定的一般知識；③要獲得CPA必須掌握的知識體系，至少要接受150學時的大學教育，符合該項標準之后，在參加CPA考試時不再需要專門的職業(yè)經(jīng)驗；④會計教育計劃的范圍和內(nèi)容應(yīng)該接近《從事會計職業(yè)的學業(yè)準備》所包含的內(nèi)容（詳后）；⑤各州要盡快貫徹150學時教育要求；⑥完成150學時教育后，應(yīng)盡快參加CPA考試；⑦鼓勵學生在學習期間參加實習活動；⑧AICPA鼓勵建立職業(yè)會計教學計劃，或建立職業(yè)會計學院，并參與它們的鑒定；⑨教育計劃必須具有靈活性和適應(yīng)性，會計教育應(yīng)當由學術(shù)界來完成，但AICPA對通過正規(guī)教育所獲得的知識和能力將給予關(guān)注；⑩AICPA要定期檢查CPA職業(yè)的進入標準是否仍然恰當。
AICPA同時還根據(jù)150學時的教學標準，對示范性課程進行了修改。示范性課程包含的內(nèi)容有：
1.一般教育。一般教育重在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及洞察力、判斷力和正直的品格。其內(nèi)容包括：①操行（Ethics）；②交際（Communication）；③行為科學；④初級經(jīng)濟學；⑤初級會計；⑥計算機；⑦數(shù)學與統(tǒng)計學。
2.企業(yè)管理教育。企業(yè)管理教育的目的是使學生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷的概念、過程和機構(gòu)，以及企業(yè)和其他形式組織的籌建過程。這些包括：①中級經(jīng)濟學；②企業(yè)面臨的法律和社會環(huán)境；③企業(yè)法；④市場營銷；⑤財務(wù)；⑥組織、團體和個人行為；⑦數(shù)量分析法在企業(yè)中的應(yīng)用；⑧交際能力；⑨商業(yè)道德。
3.會計教育。會計教育課程包括：①財務(wù)會計；②管理會計；③稅務(wù)；④審計；⑤信息系統(tǒng)；⑥職業(yè)道德與責任；⑦實習與合作性教育計劃（InternshipsandCooperativeEducationPrograms）。
AICPA在上述示范性課程表中，雖然指出了會計教育應(yīng)該覆蓋的課程和每門課程的大致內(nèi)容，但對具體內(nèi)容沒有過多涉及。他們認為，對每門課程的內(nèi)容規(guī)定得過于詳細，反而不能適應(yīng)會計實踐迅速發(fā)展的需要。建立示范性課程表的目的在于對進入會計職業(yè)界所必須具備的基本知識結(jié)構(gòu)作出規(guī)定，各個學校在教學過程中要根據(jù)情況進行調(diào)整。AICPA特別強調(diào)，在教學中應(yīng)當注意一般教育和技術(shù)教育的權(quán)衡。他們對教學時間分配提出了如下建議：一般教育：6080學時；企業(yè)管理教育：3550學時；會計教育：2540學時。
Y_大會計公司是會計人才的重要需求者，他們對會計人才的教育狀況也非常關(guān)心。為了表明對未來會計教育的立場，1989年4月，當時的會計公司聯(lián)合發(fā)表了《對教育問題之觀點：會計職業(yè)取得成功所需的能力》（PerspectivesonEducation：CapabilitiesforSuc-cessintheAccountingProfession）。他們認為，1988年AICPA所發(fā)表的《進入會計職業(yè)的教育要求》是對進入會計職業(yè)的必備知識以示范性課程的形式所進行的描述，而會計公司的報告反映的則是經(jīng)過這種教育之后應(yīng)該具備的能力。
在這篇報告中，會計公司指出，從事公共會計職業(yè)（即注冊會計師職業(yè)）應(yīng)該具備的能力包括：①交際能力，即傳遞和接受信息的能力；②智力能力，即創(chuàng)造性地解決問題的能力；③人際關(guān)系能力，即與他人一起工作的能力。從事公共會計職業(yè)必須具備的知識包括：①一般知識；②各類組織和企業(yè)方面的知識；③會計和審計知識。報告特別指出，通過CPA考試不應(yīng)作為會計教育的目標；CPA考試僅限于現(xiàn)行會計實務(wù)，而會計教育內(nèi)容必須重在培養(yǎng)學生各個方面的能力。
從事公共會計職業(yè)必須具備的這些知識和能力對現(xiàn)行會計教育提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)及其對策是：①課程方面：目前以課本為基礎(chǔ)，以各種規(guī)則為導(dǎo)向，課堂講授-解決問題的教學方法不能再繼續(xù)作為教學的主要方式，應(yīng)該采用新教學方法，如研討會、模擬教學、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等，讓學生在學習過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者。②教員方面：擔任公共會計教育的教師既要有淵博的知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，要達到這一要求，學術(shù)界和實務(wù)界必須密切配合。③學生方面：會計學生要符合市場要求，必須接受比其他專業(yè)時間更長和更為嚴格的教育。會計學生在教育上多花費的時間和金錢必須通過更具激勵性的課程和畢業(yè)后更好的前景得到補償。④學校方面：為了適應(yīng)會計教育的變革，要對教員在教學上的創(chuàng)新給予獎勵，并重視大學和會計系領(lǐng)導(dǎo)者的作用。⑤鑒定方面：美國大學商學院聯(lián)盟（AACSB）應(yīng)該通過修改鑒定標準，對本報告所期冀的教育結(jié)果作出反應(yīng)，并對會計教改試驗予以支持。
美國會計學會（AAA）是一個主要代表會計教育界的職業(yè)團體。為了對未來會計教育進行研究，AAA下屬的“未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會”（又稱為Bedford委員會）對未來會計教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍進行了研究，并于1986年提交了一份名為《未來會計教育：為不斷擴展的職業(yè)做準備》的特別報告。該報告在評估會計職業(yè)和會計教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對未來會計教育的范圍、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出了10項建議（對其他方面還有18條，共計28條建議）。①應(yīng)當把會計視為一個建立于信息系統(tǒng)的設(shè)計、實施和操作基礎(chǔ)上的，提供和傳播廣泛的經(jīng)濟信息的過程。會計教員應(yīng)當在信息技術(shù)方面具有較強的能力，并在為各類組織設(shè)計綜合的信息系統(tǒng)方面繼續(xù)努力。②會計教員應(yīng)該認識到，并應(yīng)建議學生，嚴格的一般會計教育和廣泛的個人技能的發(fā)展是必要的，過早地進行專業(yè)化教育并沒有好處。③會計學生應(yīng)該加強文科、自然科學方面的教育，以利于培養(yǎng)分析、綜合、解決問題的能力。④大學會計教育應(yīng)強調(diào)技能培養(yǎng)，這是學生在離校之后進行終生學習（Life-longStudy）所必需的。⑤課程和教學計劃的設(shè)計要使學生能夠?qū)W會如何學習、思考和具有創(chuàng)造性。⑥教員對學生應(yīng)抱有較高的期望，并通過調(diào)整課程內(nèi)容、教學方法，來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、個人能力和一般知識。⑦在會計教育計劃方面保持靈活性，以適應(yīng)不斷調(diào)整的需要。⑧會計教育結(jié)構(gòu)所涵蓋的范圍要寬，應(yīng)包括人文學科、藝術(shù)、自然科學、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報告知識、會計信息系統(tǒng)的一個或多個領(lǐng)域開發(fā)所需的專業(yè)技術(shù)知識。⑨專業(yè)性的職業(yè)會計教育只能在研究生層次展開。⑩學術(shù)界和實務(wù)界要互相配合，以確定專業(yè)化職業(yè)會計教育的內(nèi)容由何者來提供。
不僅如此，在會計公司的資助下，美國會計學會于1989年成立了“會計教育改革委員會”（AECC），進行會計教育改革的研究，并資助和監(jiān)督13所高等教育機構(gòu)實施會計教育改革。AECC前任執(zhí)行長RichardE.Flaherty在談到AECC的工作時，引用了AECC第一號公報《會計教育的目標》關(guān)于會計教育目標的論述：
“學校會計教學的目的不在于訓(xùn)練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！?/p>
他在談到新會計教育方式時指出：“我們正摒棄一成不變的課程，而采取以目標為導(dǎo)向的會計教育方式……新的會計教育方式強調(diào)主動學習，學生積極地參與學習過程，而非僅是被動地接受教授們的知識。啟發(fā)式學習已成為改革學校的標竿，減少使用以老師主講的教學方式；老師主講應(yīng)限于介紹主題與啟發(fā)學習的過程。老師授課也應(yīng)從單向式的演講改變成和學生討論為主的雙向性的教學方式……教學應(yīng)注重多元化地思考問題，注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生尋找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法，并強調(diào)表達與說服的能力?？萍家殉蔀閷W生和老師在教學中經(jīng)常依賴的工具。教學也逐漸重視全球貿(mào)易性的問題，教師彼此間應(yīng)經(jīng)常切磋教學的內(nèi)容和方法，并發(fā)展自己對于應(yīng)用新的教學方法的能力。課程設(shè)計應(yīng)注重它是否有全面貫徹、相輔相成的特色，而非僅是一連串不相關(guān)聯(lián)的科目?！?/p>
由此可見，美國大會計公司和美國會計學會，對會計教育目標的要求是一致的，即會計教育應(yīng)注重能力培養(yǎng)，為達到這個目標，必須更新教學內(nèi)容，改革教學方法，改善教學環(huán)境，以培養(yǎng)適合社會需要的會計人才。
（三）教育界對會計職業(yè)界的積極響應(yīng)
1.首先看美國各大學對職業(yè)界呼吁的反應(yīng)。美國各大學是培養(yǎng)會計人才的主要基地。在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意市場需求，向社會提供符合需要的會計人才。80年代末到90年代初，學習會計的學生逐漸減少。究其原因，主要是因為大學會計專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以適應(yīng)社會需求，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)機會減少，這樣，會計專業(yè)對學生的吸引力就大大減弱了。所以，根據(jù)市場需求調(diào)整教學計劃，培養(yǎng)合格會計人才成為關(guān)系到大學會計專業(yè)生死存亡的大問題。正因如此，美國大學對會計職業(yè)團體和會計公司關(guān)于會計教育的報告作出了積極的反應(yīng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）在教育目標上，密切注意社會需求。以受到AECC資助的楊伯翰大學（BrighamYoungUniversity）為例。AECC曾對800個會計師進行調(diào)查，從中總結(jié)出成功會計人員應(yīng)具備的27項專業(yè)知識和技能。楊伯翰大學的教改就是根據(jù)這項調(diào)查結(jié)果進行的。教改的目標就是通過調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，培養(yǎng)具有符合市場需要才能的畢業(yè)生。
（2）在教學內(nèi)容的設(shè)計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內(nèi)容的教學，培養(yǎng)他們的能力。雖然各個大學會計專業(yè)課程設(shè)計不盡相同，但大體都包括前面所提到的AICPA在示范性課程表里所要求的三種知識，即一般知識、通用商科知識和會計知識。為了貫徹技能教育的要求，會計教材的編寫與以前相比發(fā)生了很大的變化。最為突出的是，很多新教材所附的練習題不象過去那樣，是只有唯一答案的習題或案例，而是變得非常多樣化，以利于全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。
在會計教育改革中，會計課本不再被當作教學的主要依據(jù)，而僅僅是作為若干種教學材料的一種。在楊伯翰大學的教改中，課本只是眾多閱讀材料的一部分。商業(yè)材料，如《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》、《福布斯》、《財富》也是教學材料的重要組成部分。
值得一提的是，伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各個學校非常重視高新技術(shù)的教學。AICPA在1996年曾經(jīng)提出了注冊會計師應(yīng)當掌握的15項高新技術(shù)，這些新技術(shù)大多與信息技術(shù)有關(guān)。就學校教育而言，在密歇根州立大學，職業(yè)會計本科生需要學習與信息技術(shù)有關(guān)的6門課程，其中包括象網(wǎng)絡(luò)設(shè)計之類的高難度內(nèi)容。
（3）在教學方法方面，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。
為了使學生把各門課程的內(nèi)容能夠聯(lián)系起來，對一項業(yè)務(wù)的過程有一個全面的理解，楊伯翰大學在教改中，還采用一種專家小組教學法。也就是由5個人組成專家小組，分別去教60人的班。五個教授的專業(yè)分別是財金、成本會計、審計、稅務(wù)和法律。60個學生每天上3小時的課，并允許5個教授輪流上課。這種教學方法據(jù)說備受推崇。
2.其次讓我們看一下美國商學院聯(lián)盟（AACSB）的反應(yīng)。AACSB是美國高等教育鑒定認可委員會所認可的，唯一對工商管理和會計教學有鑒定權(quán)的機構(gòu)。該機構(gòu)對職業(yè)界的倡議也作出了積極響應(yīng)。在它所制訂的《會計專業(yè)鑒定標準》中指出，會計教育應(yīng)該使學生對各種會計職業(yè)有廣泛的適應(yīng)性，包括公共會計職業(yè)，私人企業(yè)、政府、非盈利組織的會計工作?！惰b定標準》中“本科生教育”部分的課程要求與AICPA所制定的示范性課程表的要求非常近似。這當然不是巧合，而是教育系統(tǒng)對社會需求的必然反應(yīng)。
二、對我國會計教育改革的借鑒意義
1.美國會計教育改革給我們的最大啟示是，必須疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者－會計教育部門能夠根據(jù)會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。
我們認為，美國會計教育改革之所以見效迅速，最根本的原因是，美國會計教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中，教育界把職業(yè)界的需求作為學生的培養(yǎng)目標，并取得了職業(yè)界的支持。會計職業(yè)團體不定期地對會計教育狀況進行評估，以改進會計教育，使會計人才符合社會發(fā)展的需要。從這一點出發(fā)，就不難理解何以美國的會計教材寫得生動，教學方法更加多樣化，富有趣味性。因為不這樣做，就達不到教學目標，生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”就不為社會所接受，那么就沒有人申請會計專業(yè)，最終結(jié)果可能是會計專業(yè)的“死亡”。
反觀中國的會計教育，會計人才需求方和供給方之間的聯(lián)系則弱得多，雖然近幾年來市場機制在會計人才的供求上也發(fā)揮了一定的作用，使教學質(zhì)量高、學生素質(zhì)好的會計專業(yè)受到歡迎，但從某種意義上可以說，會計教育部門很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學生。于是就出現(xiàn)了會計專業(yè)一哄而上，課程設(shè)置五花八門，培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)社會需要等諸多問題。因此，在會計教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學校的培養(yǎng)目標符合實際需要已經(jīng)成為當務(wù)之急。
考慮到我國的國情，可以多渠道地建立會計教育部門與實務(wù)部門之間的聯(lián)系。首先，當前可以更多地以政府部門作為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯(lián)系的橋梁。政府部門（如財政部會計司或國家教委）邀請教育部門和實務(wù)部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進行一些調(diào)查研究都是建立聯(lián)系的好方式。其次，可以考慮發(fā)揮會計職業(yè)團體的作用。中國會計學會、中國注冊會計師協(xié)會對于會計教育一向非常關(guān)注，并且與實務(wù)界具有廣泛的聯(lián)系，它們可以在溝通方面發(fā)揮更大的作用。再次，各個大學的會計系可通過舉辦系友聯(lián)歡，邀請實務(wù)部門座談、授課等形式，主動與實務(wù)部門接近，力爭培養(yǎng)出符合社會需要的人才。
2.在確立符合實際的培養(yǎng)目標的前提下，應(yīng)當從學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面對現(xiàn)存的會計教學模式進行改革，以實現(xiàn)會計教學目標。
我國會計教育的目標到底是什么，還需要進行調(diào)查研究。但是從其他專業(yè)教育的改革中不難看出，如今的教育重在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而不是僅僅讓學生記住一些課本知識和規(guī)章制度。再進一步，大學教育應(yīng)當培養(yǎng)學生終生學習的能力。要實現(xiàn)這一目標，必須對教學的各個要素－學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法等進行改革。
對我國會計教育來說，以上各個要素中，課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。先說課程設(shè)置。知識面過窄，數(shù)學和計算機知識不足幾乎是每一個會計學生的通病。這從一個側(cè)面反映了課程設(shè)置方面存在的問題。其次，會計教學內(nèi)容往往注重規(guī)章制度，而不是基本原理，使得學生往往難以面對復(fù)雜多變的實際情況。第三，在教學方法上，傳統(tǒng)的以教師授課為主的填鴨式教學方法仍然居于主導(dǎo)地位，案例教學、課堂討論等應(yīng)用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。
總之，在經(jīng)費不足，改善硬件條件不能一步到位的情況下，我們可以先進行課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法的改革。增加信息技術(shù)方面的課程，注重基本原理的傳授，讓學生積極參與，都是行之有效的措施。借口硬件條件不具備，就擱置極為迫切的教學改革，這是一種短視的做法。
精品資源共享課是對原精品課程的轉(zhuǎn)型升級，在課程載體、資源管理、服務(wù)對象、教學方式上均有較大改進。
2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網(wǎng)站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實現(xiàn)開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院“會計學原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設(shè)，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過項目化過程給學習者提供會計基本原理和基本方法，培養(yǎng)學習者具備相應(yīng)的實踐技能，為學習后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎(chǔ)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺開發(fā)、交流互動等方面對精品資源共享課的建設(shè)和實踐提出了更高的要求。
作為課程組的主要成員，筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨特性，并對課程建設(shè)提出了一些設(shè)想，旨在為搭建一個融合教學、實訓(xùn)(實習)、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成提供一些有意義的借鑒。
一、高職“會計學原理與技能”課程建設(shè)的總體情況
(一)課程的設(shè)計思路
以會計崗位對應(yīng)用型人才的變化性需求為導(dǎo)向，以會計技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和會計職業(yè)素質(zhì)教育為主線，以做學結(jié)合為途徑，采用典型工作任務(wù)項目化課程設(shè)計，確定了理實一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置了三級結(jié)構(gòu)：模塊教學單元教學要點，包括10個模塊、52個教學單元。10個模塊分別為初識會計、認識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復(fù)式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務(wù)處理程序、進行財產(chǎn)清查、編制財務(wù)會計報告、歸整會計檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)。模塊之間有機序化、交錯部署;教學單元在內(nèi)容上既相對獨立，可供專題學習，又前后串聯(lián)，可供綜合學習。
(二)課程的資源體系
針對教學單元，劃分出98個知識點和110個技能點，構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學習者提供了文本(WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等)、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學錄像、聲像教材、演示文稿、教學案例、媒體素材、試卷、習題作業(yè)、學習手冊、實訓(xùn)案例、Flash 動漫、文獻資料等四百多種學習資源，不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學習者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實用的立體化課程資源體系。
(三)課程的運行模式
課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動、易于網(wǎng)絡(luò)共享的特點，在“愛課程”平臺開放，形成了課程網(wǎng)站與課堂教學相輔相成的運行模式?？紤]到學習時間、場所、習慣和興趣的差異化特征，線上平臺能夠適應(yīng)不同學習者的不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、不同終端設(shè)備的要求，實現(xiàn)離線學習與在線學習有機結(jié)合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡(luò)平臺為每位教師提供了一個關(guān)聯(lián)教學資源、開展教學活動的自由設(shè)計空間，為每位學習者創(chuàng)設(shè)了一個通過與教學資源交互獲取知識、構(gòu)建知識體系的自主學習環(huán)境。通過平臺上的任務(wù)系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，學習者可以自發(fā)學習、自行檢測學習效果，通過平臺上的解疑系統(tǒng)，學習者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。
二、高職“會計學原理與技能”課程虛實共建的模式設(shè)計
(一)基本架構(gòu)
1.以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的共享平臺
課程網(wǎng)站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設(shè)的指標性任務(wù)。課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)性功能，主要是供會計類專業(yè)學生在課堂學習之余，利用網(wǎng)絡(luò)資源回溯課程要點，趕上課程進度，學習筆記，完成由知識點向技能點的轉(zhuǎn)換，也可進行會計考證的強化復(fù)習;線上實訓(xùn)模塊可以幫助學生實現(xiàn)單元實訓(xùn)與課堂教學的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會學習者也可以通過課程網(wǎng)站獲取各類資源。目前，課程網(wǎng)站已登陸全國統(tǒng)一的課程資源公共服務(wù)平臺，其后續(xù)建設(shè)主要圍繞三個計劃：網(wǎng)站二次開發(fā)計劃、資源持續(xù)更新計劃、網(wǎng)站推廣應(yīng)用計劃。
網(wǎng)站二次開發(fā)的重點在于功能框架的合理性問題;資源軌跡的清晰性問題，模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權(quán)使用問題，闖關(guān)式測試系統(tǒng)、在線多元評估系統(tǒng)、會計從業(yè)資格無紙化?？枷到y(tǒng)、會計人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問題，云計算技術(shù)的應(yīng)用問題，以及對接校外實訓(xùn)基地財務(wù)模塊的可行性問題等。
課程資源在未來五年將確保更新率達到50%以上，重點在于動態(tài)更新每年會計從業(yè)資格考試大綱、相關(guān)行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結(jié)合會計準則的修訂更新教學錄像、教學課件、習題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實訓(xùn)案例，增加相關(guān)的微課資源，增加相關(guān)的視頻動畫作為媒體素材，增加學生實訓(xùn)作品的在線展示，增加通識性內(nèi)容的雙語資源等。
針對網(wǎng)站推廣應(yīng)用，將嘗試與國內(nèi)教育網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。
2.以VBSE為核心的虛擬平臺
VBSE(虛擬商業(yè)社會環(huán)境)是由用友新道開發(fā)的一個仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運行環(huán)境的模擬經(jīng)營與管理綜合實訓(xùn)平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實景的企業(yè)級實訓(xùn)、以“制造企業(yè)+購銷往來企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實景的供應(yīng)鏈級實訓(xùn)、以“供應(yīng)鏈+公共服務(wù)機構(gòu)”為實景的全景實訓(xùn)。VBSE可實現(xiàn)提升性功能，將場景教學、網(wǎng)上開放教學、團隊訓(xùn)練整合起來，既富于感性認知、理性經(jīng)營、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學生學習后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環(huán)境、設(shè)施、工具及材料完全來自于真實業(yè)態(tài)，盡管平臺設(shè)計之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運用到真實商業(yè)活動中發(fā)揮生產(chǎn)服務(wù)的功能。VBSE技術(shù)平臺還可用于課程開發(fā)和制作、教學任務(wù)推送和執(zhí)行、教學輔助管理。當然，VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓(xùn)練工具。ERP沙盤以資金流轉(zhuǎn)為目標，以手工處理為主，淡化財務(wù)業(yè)務(wù)的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產(chǎn)投資、原料采購、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務(wù)流程及其財務(wù)屬性，外圍組織較少，崗位角色有限，學習支持和能力評估功能不足，更適合作為團隊類競技項目。
3.以會計服務(wù)公司為主體的實體平臺
目前，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院已建成一個關(guān)聯(lián)課程的、與會計教研室相對應(yīng)的模擬教學公司——記賬公司，下設(shè)3個工作室：會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室，配備了會計辦公設(shè)施和用品、計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、專業(yè)軟件系統(tǒng)(用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS)，可作為會計電算化、財務(wù)會計分崗核算、初級會計實務(wù)等課程實訓(xùn)的主要場所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關(guān)業(yè)務(wù)的法人資格。面對日益增長的小微企業(yè)群體，可以借助學校資源，獨立或與行業(yè)、企業(yè)合作(或合資)，依法成立一家實體性質(zhì)的、具有記賬許可的會計服務(wù)公司，以獨立法人身份從事記賬、財務(wù)咨詢、會計培訓(xùn)、代辦與工商稅務(wù)有關(guān)的事務(wù)?？蓮男?nèi)或企業(yè)選聘會計師擔任主管記賬業(yè)務(wù)的負責人，培訓(xùn)和咨詢業(yè)務(wù)可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔任項目經(jīng)理，安排持有會計證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機構(gòu)，校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢。會計服務(wù)公司可實現(xiàn)職業(yè)性功能，采用市場化運作，兼顧經(jīng)營利益與教育成效，院校及會計專業(yè)的品牌建設(shè)也可獲益。
(二)實施流程
VBSE分為3個流程：實訓(xùn)準備、崗位體驗、實訓(xùn)總結(jié)。按72學時組織教學為例，56學時為課程教學(含理論與實踐環(huán)節(jié))，16學時為VBSE集中實訓(xùn)(按每班50人左右計算，可分成2～4個團隊)。考慮到受教育者多為新生，可適當簡化實訓(xùn)任務(wù)，著重體驗財務(wù)工作基本流程、財務(wù)崗位基本職責、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點流程和會計處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應(yīng)用等環(huán)節(jié)?？蓢@10個課程模塊，設(shè)計以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務(wù)：針對模塊1的會計崗位設(shè)置與分工情境案例，演練團隊組建、企業(yè)注冊、開立賬戶、崗位認知、領(lǐng)取辦公用品、角色登錄;針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例，演練通用經(jīng)營規(guī)則、認知業(yè)務(wù)流程;針對模塊3的賬戶設(shè)置情境案例，演練期初建賬;針對模塊6的會計信息載體設(shè)計情境案例，演練財務(wù)業(yè)務(wù)崗位關(guān)聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬;針對模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對賬、實物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務(wù)清查，演練現(xiàn)金盤點、庫存盤點、庫存統(tǒng)計與分析;針對模塊8的基本報表編報情境案例，演練報表編制、審核和簡析;針對模塊9的會計檔案管理情境案例，演練整理會計資料;針對模塊10的主要資金運動流程核算情境案例，演練供應(yīng)過程業(yè)務(wù)(材料采購與入庫、材料款支付)、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)(生產(chǎn)領(lǐng)料、計提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費用核算、制造費用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫)、銷售過程業(yè)務(wù)(銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計算);模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓(xùn)期間，可穿插組織學生到會計服務(wù)公司進行參觀實訓(xùn)，與相關(guān)崗位學生座談，體驗職業(yè)感受。
(三)考評體系
課程考核與評價強調(diào)兼顧過程與結(jié)果的整體性原則，應(yīng)制定客觀、職業(yè)的評價形式及標準，既要較為公正地反映學習者的學習狀況，也要較為可靠地評定教師的履責情況。對于在校生課程成績，考核設(shè)計分為3個環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測評、實訓(xùn)答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式，在線測試由課程網(wǎng)站試題庫抽題，每位學生平時隨堂完成二套測試題，最多可加試一套測試題，以平均分計算成績;閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測評在實訓(xùn)過程中完成，包括指導(dǎo)教師評價、團隊成員互評、學生自評三部分。根據(jù)不同實訓(xùn)環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評分標準，將仿真環(huán)境與評價內(nèi)容融合，評價內(nèi)容主要包括崗前測試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務(wù)實施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)進度與工作質(zhì)量等;評價形式主要包括學生提交的工作成果、實訓(xùn)問題表現(xiàn)、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學生的實訓(xùn)過程，及時評價和反饋實訓(xùn)效果。在VBSE集中實訓(xùn)的最后1周，學生提交實習報告，圍繞實訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容分組參加答辯。針對在會計服務(wù)公司從業(yè)的學生，采用項目經(jīng)理與受托業(yè)務(wù)單位評分相結(jié)合的方式計算成績，并補貼一定金額的輔學資金，且列入學生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎學金評定的加分項。
三、虛實共建對高職“會計學原理與技能”課程的適用性
(一)務(wù)實產(chǎn)教融合，走出會計頂崗實習困境的需要
組織學生參加企業(yè)一線相關(guān)工作實踐無疑是最好的工學結(jié)合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會計崗位分工、業(yè)務(wù)銜接的穩(wěn)定性要求，外加對實習生可能帶來的機會成本、工作失誤、安全事故等或有風險的考慮，會計類專業(yè)學生要想實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態(tài)。因此，強化校內(nèi)實踐教學、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺尤顯重要。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識到人才培養(yǎng)的價值，將學校、學生主動拉進企業(yè)利益群體。VBSE和會計服務(wù)公司都是將企業(yè)移入學校，以平臺對接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進校即接崗”。VBSE實訓(xùn)設(shè)置了多個商品市場區(qū)域，由十個組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)(生產(chǎn)童車的離散型企業(yè))與外圍業(yè)務(wù)組織構(gòu)成，每家企業(yè)(含外圍組織)可提供二十余個角色;會計服務(wù)公司配備了業(yè)務(wù)單據(jù)、憑證賬簿、證照圖章等實物，教師邊干邊教，學生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學?！岸喾角蟾妗薄⒑献髌髽I(yè)“敷衍應(yīng)付”和會計類專業(yè)學生“走馬觀花”式頂崗實習的尷尬處境。
(二)優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識來源多樣化的需要
由建設(shè)者自行課程資源，網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容，微課制作往往不計投入，過于追求視覺效果和技術(shù)創(chuàng)新，忽視了教學內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應(yīng)用類型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設(shè)計等方面以技術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標準化設(shè)計可能不易于體現(xiàn)會計類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實工作較為貼合，但是某些非標格式的數(shù)字化資源或軟件無法嵌入實訓(xùn)模塊，與整個職業(yè)環(huán)境(包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織)之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎(chǔ)上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實社會各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)、與外部服務(wù)機構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場景，這種平臺不是課程資源的簡單堆砌，而是將典型工作任務(wù)在企業(yè)經(jīng)營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關(guān)系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務(wù)處理、信息化業(yè)務(wù)處理到信息化管理的元素設(shè)計，有助于形成能力本位的動態(tài)化、全局觀、多視角的教學資源體系。
(三)幫助學生構(gòu)建持續(xù)學習和自主學習能力的需要
“愛課程”平臺提供了APP應(yīng)用，使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設(shè)備的配置要求，便于學生自定學習步調(diào)，開展移動學習和泛在學習。然而，學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動智能設(shè)備在課內(nèi)進行非學習性操作的現(xiàn)象屢見不鮮，“E-learning”自主學習行為可謂名不副實。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi)，既要實現(xiàn)“無手機課堂”，又要提高課程網(wǎng)站的非游客類訪問人數(shù)和運行效果，課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補充學習、強化訓(xùn)練和拓展學習的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過仿真企業(yè)，可以使學生投身到場地、設(shè)備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實的綜合實訓(xùn)中心;會計服務(wù)公司可以使學生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務(wù)，所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務(wù)流程及執(zhí)行，實質(zhì)上都是一種課堂教學的空間延伸。VBSE和會計服務(wù)公司提供了自主性、協(xié)作性較強的教學環(huán)節(jié)，通過崗前勝任能力測評、業(yè)務(wù)工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學生清晰自我認識，有助于觸動學生盲目樂觀或麻木無謂的內(nèi)在心緒，自覺找差補缺;通過資質(zhì)上崗、崗位競聘、任務(wù)互換，有助于學生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能;通過團隊協(xié)作，打破單干式實訓(xùn)模式，有助于學生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習慣。
(四)開發(fā)高職教學技能，建立新型教學交互環(huán)境的需要
會計術(shù)語、會計理論的專業(yè)性、抽象性，會計方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會計法條的規(guī)范性，對會計職業(yè)入門的初學者來說缺乏真實場景進而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學生的格局講授教學單元，即便不乏提問、討論、啟發(fā)等教學技巧的運用，仍然存在著師生陣營的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動和主動，學生學習關(guān)注度與教師的教學投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關(guān)鍵機構(gòu)、典型崗位和任務(wù)流程的系統(tǒng)模擬，給予學生職業(yè)角色體驗和執(zhí)行，可進行多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。會計服務(wù)公司的崗位業(yè)務(wù)實踐也可強化教學互通，學習者不再是被動地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協(xié)同關(guān)系的自發(fā)實現(xiàn);施教者不再是教學過程的單向傳導(dǎo)者，也具有經(jīng)營者和組織者的多重身份，與身處同一職場環(huán)境的學習者既是師生關(guān)系，也可能是同事關(guān)系。
(五)多渠道提升課程建設(shè)者綜合能力的需要
課程建設(shè)者應(yīng)有明確的內(nèi)涵意識，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽和獲取教科研績效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設(shè)任務(wù)，專任教師主要負責教學設(shè)計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術(shù)含量相對較低的工作，對課程資源進行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術(shù)人員。誠然，專業(yè)人員無需具備等同于技術(shù)人員的計算機水平和資源整合的專項能力，然而，在全面信息化時代，專業(yè)人員學會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段表達教學理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業(yè)或企業(yè)相關(guān)工作崗位，也不是都有機會參加高級別研討、培訓(xùn)或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長時期的對崗任職。VBSE指導(dǎo)教師擔負計劃擬定、場地和場景設(shè)計、實踐教具準備、資源配置、現(xiàn)場監(jiān)控、評價之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學安排中，需要組建師資團隊分工負責，實施深入指導(dǎo)，有序掌控實訓(xùn)過程。從學生組隊、崗前準備到日常業(yè)務(wù)、期末處理均由3～6名教師同場指導(dǎo)分屬于不同模擬企業(yè)的學生隊伍，這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會計服務(wù)公司增加了教師的教學難度，對其專業(yè)外圍知識、教學技巧、手工和信息化實務(wù)能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識更新、學術(shù)研究和技術(shù)錘煉的自覺性。
四、高職“會計學原理與技能”課程“虛實相生”的保障機制
(一)課程信息傳遞機制
在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)平臺、“學習中心”、“天空教室”開放課程公共服務(wù)平臺的技術(shù)支撐下，圍繞課程建設(shè)目標，搭建多元、多形式的交流與合作平臺，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補。邀請院校同行、會計師事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學輔導(dǎo)教材編寫、企業(yè)相關(guān)案例搜集、企業(yè)仿真實踐系統(tǒng)運行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整，可促進課程建設(shè)的職業(yè)化和立體化。同時，還需要與學校教務(wù)部門協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道，指定專人擔任信息聯(lián)絡(luò)員，通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流，避免因相關(guān)信息不對稱導(dǎo)致課程建設(shè)遲滯或中斷。
(二)課程系統(tǒng)維護機制
基于Web的課程平臺存在著一定的安全風險，可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問題。應(yīng)由熟悉計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護專項小組，負責課程網(wǎng)站的維護和更新工作。由專人負責監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運行情況，至少每周檢測一次網(wǎng)站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進行處理，指導(dǎo)專業(yè)教師掌握常見問題處理方法，與網(wǎng)站平臺交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，確保課程在線運行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。
(三)課程資源增值機制
鑒于會計準則和制度的不斷修訂，會計環(huán)境和方法的不斷變革，對課程模塊實施項目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負責，有計劃地研討課程設(shè)置及資源分配，至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況，對所涉知識點和技能點及時變更，會同系統(tǒng)維護人員及時調(diào)整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對修改或刪除資源設(shè)置導(dǎo)航頁進行動態(tài)備注，確保課程內(nèi)容及相關(guān)資源信息可及時體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時，應(yīng)完善課程評價模塊，注重各方受眾群體的應(yīng)用反饋，每年組織一次課程質(zhì)量評審，優(yōu)化課程評價指標體系，將課程網(wǎng)站非游客類訪問量和訪問時長，課程資源點擊率、復(fù)學率和下載率，課程內(nèi)容更新率，學習者滿意度等作為課程評審的重要依據(jù)，還要加入對課程應(yīng)用價值和社會效益的第三方評價。
(四)課程效應(yīng)輻射機制
應(yīng)不失時機地提升課程平臺知名度，擴大課程成果的實際應(yīng)用，進而帶動會計類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設(shè)。在利用國家級和省級師資培訓(xùn)項目開展之際，可通過時下流行的社交工具，讓更多人群關(guān)注課程。課程建設(shè)者自身的學術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性對課程的積極宣傳和推廣應(yīng)用也具有較大的促進力。因此，教師必須加強內(nèi)功修煉，以強化知識結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)發(fā)展為主要目標，積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目，以及會計人員實務(wù)培訓(xùn)、頂崗實習、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、會計工作規(guī)范化、信息化建設(shè)的應(yīng)用研究，完成課程建設(shè)的拓展學習任務(wù)和延伸服務(wù)任務(wù)，不斷提升共享課建設(shè)理念和水平，以擴大課程的社會影響力。當然，課程建設(shè)也需要配套的激勵和約束制度、經(jīng)費獎勵與補貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點、規(guī)范管理。
