序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中地理課堂教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高中地理課堂教學(xué)篇1

在教育界推行新高考改革之后，高考考查的內(nèi)容比較全面，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生展開地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握好巧妙的地理學(xué)習(xí)方法，還要讓他們在這個(gè)過程中提升自己的綜合素質(zhì)能力。而核心素養(yǎng)教育是地理教師培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵教學(xué)途徑，若要保障這一核心素養(yǎng)教育的實(shí)際成效，則要求教師轉(zhuǎn)換自己的地理教學(xué)理念與方法，將學(xué)生置于主體地位，運(yùn)用合適的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并且讓學(xué)生在突破地理知識(shí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的過程中形成應(yīng)有的地理核心素養(yǎng)。

1.在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)，使其逐漸形成能夠適應(yīng)未來終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的重要素質(zhì)與關(guān)鍵能力，即被稱為核心素養(yǎng)。學(xué)科不同，學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中形成的核心素養(yǎng)也存在差異。而地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)主要內(nèi)容，即“區(qū)域認(rèn)知”“人地觀念”“綜合思維”以及“地理實(shí)踐力”。教師可謹(jǐn)遵這幾個(gè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵展開教學(xué)思考，正確理解教師培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)意義。首先，地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容具有極強(qiáng)的綜合性，意味著學(xué)生可學(xué)習(xí)不同的人文地理、區(qū)域地理知識(shí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些地理知識(shí)的過程中，會(huì)了解到不同的自然現(xiàn)象，體會(huì)到豐富的人文精神內(nèi)涵，促使學(xué)生從不同方面提升自己的知識(shí)水平、人文素養(yǎng)。在教師依托核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵展開地理教學(xué)時(shí)，不僅可以突顯地理知識(shí)教學(xué)的全面性，還可突顯地理知識(shí)教學(xué)的針對性與有效性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，使其加深對各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，鞏固地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。其次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，不僅認(rèn)為地理知識(shí)內(nèi)容晦澀難懂，還感到學(xué)習(xí)過程非常枯燥乏味，影響了他們作為課堂主體的學(xué)習(xí)積極性。甚至有的學(xué)生還處于死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)局面亟待打破，地理教師可將核心素養(yǎng)教育作為打破這一教學(xué)局面的“工具”，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)方式，形成科學(xué)的地理學(xué)習(xí)模式，使其在潛移默化過程中養(yǎng)成正確的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在潤雨細(xì)無聲的氛圍下逐漸提升自身的地理核心素養(yǎng)。最后，教師將核心素養(yǎng)教育作為主線展開地理教學(xué)，能夠突顯地理教學(xué)的特色，增強(qiáng)地理教學(xué)的生機(jī)活力，還可讓學(xué)生在某個(gè)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)框架下展開自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、地理綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提供了大力的支持。針對目前高中地理核心素養(yǎng)教育的實(shí)效較低這一問題，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)與地理教學(xué)的有機(jī)融合這一教學(xué)主題展開深入的教學(xué)研究，探尋可以促進(jìn)兩者結(jié)合的有效教學(xué)策略，旨在打造適合學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的高效課堂。

2.在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（1）開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

在區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)域的觀點(diǎn)與方法來認(rèn)識(shí)地球表面的復(fù)雜性與多樣性，使其根據(jù)這樣的認(rèn)知解決實(shí)際的地理問題，并且學(xué)會(huì)站在區(qū)域的視角看待世界。在地理核心素養(yǎng)教育視域下，高中地理教師可圍繞“區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)”這一重要任務(wù)展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖教學(xué)法的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)建立完善的區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升個(gè)人的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在人教版高中地理必修二“區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸布局的影響”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“區(qū)域交通運(yùn)輸布局”這一中心詞建立思維導(dǎo)圖。學(xué)生可自主提出問題，帶著問題走進(jìn)教材，在回答問題的同時(shí)，提煉關(guān)鍵詞，將其填入思維導(dǎo)圖，一步步完善以思維導(dǎo)圖為架構(gòu)的區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如學(xué)生可提出這樣的問題：“在區(qū)域交通運(yùn)輸布局中，通常要遵循哪些原則？在交通運(yùn)輸布局時(shí)，具體要如何做？”學(xué)生在解決這些問題時(shí)，可以提煉出“運(yùn)輸需求”“適度超前”“因地制宜”“土地利用率”“綜合運(yùn)輸”“其他”等幾個(gè)內(nèi)容，并將其填入以“區(qū)域交通運(yùn)輸布局”為中心詞的思維導(dǎo)圖之中。教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材中提供的京滬高速鐵路站點(diǎn)分布示意圖，對該思維導(dǎo)圖的區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行解讀，將抽象的地理知識(shí)與具體實(shí)例相結(jié)合，可提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

（2）開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念

在當(dāng)今社會(huì)，人地矛盾、資源利用、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)發(fā)展等方面的問題越來越突出。為解決這樣的問題，教師需培養(yǎng)具備人地觀念的人才，讓他們懂得對地理環(huán)境形成全面的認(rèn)知，懂得從不同方面探究與自己的生存環(huán)境息息相關(guān)的地理問題，尋求正確的解決之法。高中地理教師可結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的人地觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)普遍關(guān)注上述社會(huì)問題，懂得探尋一條可持續(xù)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與自然、社會(huì)與人、人與自然之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在人教版高中地理必修二“城鎮(zhèn)化”一課中，教師可圍繞“城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題”這一內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。教師可借助多媒體設(shè)備播放某個(gè)城鎮(zhèn)化地區(qū)的生產(chǎn)生活畫面：在工廠附近有污水排出、交通工具排放著尾氣、擠公交車的現(xiàn)象比比皆是、居民區(qū)固體垃圾堆積現(xiàn)象逐漸明顯……這些畫面能夠激起學(xué)生對相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的生活記憶，充分展示了城鎮(zhèn)化地區(qū)的環(huán)境問題和社會(huì)問題。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)社會(huì)生活情境中，啟發(fā)學(xué)生展開多角度的思考：“在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化？人們的生活受到了哪些影響？哪些社會(huì)問題尤為突出？你們有解決之法嗎？”不僅要讓學(xué)生看到真實(shí)的地理問題，還要讓學(xué)生走進(jìn)情境之中，增強(qiáng)情感共鳴，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出一些建議。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可增設(shè)一個(gè)課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂討論過程中圍繞城鎮(zhèn)化進(jìn)程中某地區(qū)越來越嚴(yán)重的環(huán)境問題與社會(huì)問題展開深入探究，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)制定對策，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)環(huán)境保護(hù)工作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任感。實(shí)踐證明，在核心素養(yǎng)教育引領(lǐng)下的地理教學(xué)過程中，學(xué)生可深刻意識(shí)到“人地觀念”教育帶來的意義，學(xué)會(huì)在人地觀念下主動(dòng)走上可持續(xù)發(fā)展道路，自覺愛護(hù)環(huán)境，解決社會(huì)生活中的各種地理問題。教師也可圍繞教材中“問題研究”這一教學(xué)欄目的具體內(nèi)容展開核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生自主閱讀教材中的幾個(gè)案例資料，引導(dǎo)他們走進(jìn)生活化情境中，對該教學(xué)欄目中提出的問題進(jìn)行自主思考：“某市四位居民選擇住房位置時(shí)，實(shí)際考慮了哪些因素？我國目前城市住房的發(fā)展趨勢究竟是怎樣的呢？假如你的家人或者親戚想要從市中心到郊區(qū)這個(gè)范圍內(nèi)選擇住房位置，那么你會(huì)給他們什么樣的建議呢？”學(xué)生要解決這種現(xiàn)實(shí)性的問題，就需要樹立科學(xué)的人地觀念，結(jié)合我國城市住房的實(shí)際趨勢，給出一些切合實(shí)際的建議。在這一問題的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可切實(shí)提升自身的地理核心素養(yǎng)。

（3）結(jié)合微課視頻技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

高中地理知識(shí)繁多，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生單靠死記硬背，難以厘清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系，也不利于學(xué)生靈活利用已有的知識(shí)解決問題。為了提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對不同地理要素、時(shí)空要素、區(qū)域要素等進(jìn)行綜合性的梳理與掌握，使其學(xué)會(huì)在自己的腦海里建構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)圖。教師可借助微課視頻技術(shù)適度展開直觀教學(xué)，讓學(xué)生先觀看短小精悍的微視頻內(nèi)容，對其中精簡性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步掌握，再圍繞這些知識(shí)點(diǎn)展開獨(dú)立思考，有效理解某些地理現(xiàn)象或地理過程的發(fā)生、發(fā)展和演化，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的綜合思維。例如，在人教版高中地理必修一“河流地貌的發(fā)育”一課中，教師可通過微視頻技術(shù)生動(dòng)地演示河流地貌的具體演變過程，河流地貌發(fā)育的時(shí)空變化一目了然。學(xué)生可以看到河流地貌在幾十年內(nèi)發(fā)生的變化，并且直觀地了解流水是如何侵蝕地貌的、地貌是如何沉積下來的。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將河流地貌發(fā)育的起因、發(fā)展過程及演變特點(diǎn)綜合聯(lián)系起來，用自己的語言講述河流地貌發(fā)育的原理，有利于提升學(xué)生的綜合思維。教師也可在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將河流地貌發(fā)育的演變與發(fā)展過程生動(dòng)地描繪出來。在學(xué)生真正描繪出這一地理圖時(shí)，可以對“河流地貌發(fā)育”相關(guān)的影響因素進(jìn)行綜合性的掌握，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這幾個(gè)影響因素有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)對河流地貌發(fā)育的地理現(xiàn)象進(jìn)行有效的解釋，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合思維的健康發(fā)展。

（4）組織地理實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力

在新時(shí)期的地理教學(xué)中，地理實(shí)踐活動(dòng)成為教師高度重視的教學(xué)內(nèi)容，而且新課改強(qiáng)調(diào)了教師需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，改善理論教學(xué)占比過多的問題。從地理實(shí)踐教學(xué)價(jià)值方面看，教師讓學(xué)生參與到地理實(shí)踐活動(dòng)中，一方面，可以幫助學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，更好地理解地理知識(shí)，另一方面，可以落實(shí)地理核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的“地理實(shí)踐力”。教師可根據(jù)具體的地理教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活環(huán)境，讓學(xué)生立足一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主完成地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，在人教版高中地理必修一“地球上的水”一課中，教師可為學(xué)生布置“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流”這一小組調(diào)查學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組均可做好實(shí)地勘察工作，并且根據(jù)實(shí)際情況，走訪相關(guān)部門，然后查閱大量的資料，對這些資料進(jìn)行全面的整理。在具體實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容可以是河流的源地、河流的流向、河流的長度等基本情況，也可調(diào)查河流的補(bǔ)給類型、河流的汛期長短、河流的水位變化大小及具體變化原因、河流流量變化及其帶來的自然災(zāi)害等方面的內(nèi)容，還可調(diào)查河流的水質(zhì)狀況及其開發(fā)利用狀況。各小組可寫出具體的調(diào)查報(bào)告，然后展開合作學(xué)習(xí)交流，共同探究和歸納其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還可提升地理實(shí)踐力。教師在組織地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還可根據(jù)育人目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，旨在從不同方面促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。比如，教師可以從德育的角度展開實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)潛移默化地提升自己的情操。教師可圍繞“水資源的合理利用”這一實(shí)踐教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的調(diào)研工作，調(diào)研內(nèi)容可以包括“人們是如何利用水資源的”“水資源的不合理利用現(xiàn)象”“水資源的保護(hù)措施有哪些”等。學(xué)生在做調(diào)研工作時(shí)，可根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，找出水資源利用方面存在的實(shí)際問題，然后給出一些實(shí)際的建議，最后撰寫調(diào)研報(bào)告。學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅可以使用地理知識(shí)解釋“水資源的合理利用”這一概念，還可運(yùn)用地理知識(shí)分析“合理利用水資源的根本原因是什么”這一問題。同時(shí)，學(xué)生在親自調(diào)研時(shí)，可以從水資源的不合理利用這一現(xiàn)象，深刻體會(huì)到“保護(hù)水資源，促進(jìn)水資源合理利用”這一舉措的必要性，有利于教師從德育的角度培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而在學(xué)生承擔(dān)起這一社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)宣傳“保護(hù)水資源，促進(jìn)水資源合理利用”這一環(huán)保理念時(shí)，同樣可以達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐力的目的。

3.結(jié)語

總而言之，高中地理教師將核心素養(yǎng)教育與地理教學(xué)有機(jī)融合，是地理教學(xué)創(chuàng)新變革的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師可通過這一科學(xué)的教學(xué)模式增強(qiáng)地理教學(xué)活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更全面的地理知識(shí)，形成綜合的地理素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，使其更好地備戰(zhàn)高考。高中地理教師要保障這一地理核心素養(yǎng)教育的質(zhì)量，可根據(jù)具體的核心素養(yǎng)內(nèi)涵探尋相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生從中獲得充分的個(gè)體發(fā)展。

作者:完么才讓

高中地理課堂教學(xué)篇2

引言

學(xué)生的積極態(tài)度能夠使其對地理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地思考和分析，這樣便能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)后發(fā)展中，擁有充分的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

一、高中地理核心素養(yǎng)概述

據(jù)調(diào)查顯示，高中地理課程以培養(yǎng)基本素養(yǎng)的概念為基礎(chǔ)，更加重視學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)中的自主權(quán)的發(fā)展，積極尋求解決問題的方法，并在此過程中逐步發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)，培育高水平的地理專業(yè)學(xué)生。中等教育的基本地理包括四個(gè)方面：第一，如何正確處理人與自然的關(guān)系。其次，正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系。第三，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。因?yàn)橹袑W(xué)地理知識(shí)的多樣性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，以便從不同角度識(shí)別，分析和解決地理問題，提高對地理學(xué)科前端性的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)科榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。

二、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)形式和課程設(shè)計(jì)方面，高中地理教育基礎(chǔ)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐得到了改進(jìn)。但是，在特定的教學(xué)中，高中地理教育的基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)還不完善，因此學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)過程中設(shè)定的目標(biāo)上無法掌握深度學(xué)習(xí)的要求。關(guān)于教師準(zhǔn)備計(jì)劃，高中現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的準(zhǔn)備計(jì)劃應(yīng)與高中傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)的準(zhǔn)備計(jì)劃不同，并且教學(xué)計(jì)劃必須適應(yīng)學(xué)生的具體需求。但是，作為具體準(zhǔn)備過程的一部分，中學(xué)的地理教學(xué)與公立中學(xué)的教學(xué)沒有明顯的不同，并且學(xué)生的具體需求還沒有得到很好的理解，這不能提高地理教育的基本素養(yǎng)。在此過程中，地理教學(xué)不符合既定的實(shí)際要求。

三、高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）通過有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人與自然協(xié)調(diào)的概念是中學(xué)地理學(xué)的基本的專業(yè)概念之一，指的是人與地理環(huán)境之間關(guān)系的良好價(jià)值，特別是如何更好地協(xié)調(diào)地理視角與人類活動(dòng)和自然面臨的人力資源和環(huán)境發(fā)展等問題。作為高級(jí)生物的人類群體，有必要通過適當(dāng)數(shù)量的主觀活動(dòng)更好地調(diào)和人與自然的共存，以維持生命必需的能量并保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在日常的課堂活動(dòng)中，老師需要通過更有效的教學(xué)策略在各種教室中使用，以幫助學(xué)生逐步發(fā)展人文協(xié)調(diào)的概念，并確保更多的學(xué)生愿意以一種態(tài)度參與地理問題的實(shí)踐。尊重自然法則，從客觀的角度不斷分析現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的問題，最后的目的是發(fā)展出人類協(xié)調(diào)的概念。舉例來說，在人口變化的教學(xué)中，出生率，死亡率，自然人口增長率等三種人口增長方式是學(xué)生所學(xué)與所教的教材優(yōu)勢，一般的，學(xué)生只能通過以下方式輕松地理解閱讀教科書。為了發(fā)展學(xué)生的基本地理概念并將其與現(xiàn)實(shí)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前的計(jì)劃生育政策和“單獨(dú)二孩”的政策聯(lián)系起來，進(jìn)一步深入的探索簡單知識(shí)背后所隱藏的基本的地理概念和相關(guān)的地理教材的知識(shí)點(diǎn)。又例如，教師們可以通過使用多媒體工具向?qū)W生展示近年來發(fā)生的不斷變化的人口以及其所帶來的人口問題，從而使學(xué)生在強(qiáng)調(diào)以下問題之前比較重于人口增長，從而了解情況，如“我們?nèi)绾卫斫馕覀兊纳撸俊薄皟蓚€(gè)孩子分開實(shí)施的原因是什么？”等問題。基于這一問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探索地理基礎(chǔ)的概念，并掌握人口增長模式的類型和特征。

（二）知識(shí)貼近生活，提升思維能力

作為地理教學(xué)過程中的重要一部分，要求教師必須能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與學(xué)生周圍最熱門的實(shí)事話題結(jié)合起來，進(jìn)一步來引導(dǎo)學(xué)生提高對學(xué)習(xí)、生活中必不可少的地理知識(shí)的認(rèn)知，延申他們的生存和發(fā)展能力，并努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。眾所周知，高考的大部分材料來自于生活中的現(xiàn)象和實(shí)例，并根據(jù)地理學(xué)科的特征建立問題場景，擴(kuò)展地理思維問題，促使學(xué)生考慮使用地理學(xué)科的知識(shí)和思維方法，并進(jìn)行考察他們獲取地理信息和解決地理問題的能力。同時(shí)在生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“通過地理的眼光”探索事物，學(xué)習(xí)觀察生活中的地理現(xiàn)象，并運(yùn)用地理知識(shí)或原理來解釋地理事物中的常見現(xiàn)象和特征，將所獲得的地理知識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，進(jìn)一步來提高學(xué)生的地理思維能力；而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的地理知識(shí)和思想為具體實(shí)例，與實(shí)踐進(jìn)行理論的聯(lián)系，以此來提升學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，了解對自然規(guī)律的尊重以及對自然環(huán)境和人類活動(dòng)的論證與辯證，逐步來樹立正確的環(huán)境倫理觀念等。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系

一般而言，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師仍然在課堂上占主導(dǎo)的位置，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)，長此以往，造成了學(xué)生對知識(shí)的理解不夠充分，這與基本的素養(yǎng)要求不符，因此不利于學(xué)生的發(fā)展。在中學(xué)的地理教學(xué)中應(yīng)以基本素養(yǎng)的概念為基礎(chǔ)，始終以學(xué)生為中心，并著力于定義教學(xué)方法和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的技能和思維能力。并且高中地理知識(shí)更加進(jìn)行系統(tǒng)化，在涉及諸多知識(shí)點(diǎn)時(shí)，巧妙的引進(jìn)思維導(dǎo)圖，這可以作為一種高質(zhì)量的教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖在不同板塊的知識(shí)之間建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、積極的思考并發(fā)揮解決問題的能力。舉例說明，通過學(xué)習(xí)等高線地形圖知識(shí)的這一部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建這樣的思維導(dǎo)圖，繪制知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而使知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系更清晰，更容易了解。

（四）創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

顧名思義，地理實(shí)踐能力是指在地理實(shí)踐活動(dòng)中（例如研究和分析，實(shí)驗(yàn)?zāi)M等）所必需采取的行動(dòng)能力。一般的通過野外研究和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，是現(xiàn)代地理研究的重要方法內(nèi)容，也是中學(xué)地理課程中的一種特定的學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生具有良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，即可以通過真實(shí)的場景觀察來理解地理環(huán)境問題，不斷提高其在社會(huì)實(shí)踐和環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面的技能，并通過他們的學(xué)科地理知識(shí)來更好地將應(yīng)用于地理的相關(guān)實(shí)踐。制定新課程還要求學(xué)校繼續(xù)優(yōu)化評估地理教育的機(jī)制，要求一線教師和相關(guān)專家進(jìn)行全面的課程分析；在中學(xué)地理教育中，了解學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需求和要求，將他們的時(shí)間態(tài)度和實(shí)踐技能融入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)在教育評估系統(tǒng)中，通過創(chuàng)建各種教學(xué)場景進(jìn)一步幫助教師改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，并提高對責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。例如，在解釋《人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》一章時(shí)，教師可以給學(xué)生一些有關(guān)我們國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的例子，例如加強(qiáng)污染控制和生態(tài)環(huán)境保護(hù)倡議等問題，例如垃圾分類等。進(jìn)一步來說，可以教師為例，向?qū)W生講解廢物分類的方法，同時(shí)教師還可以組織與垃圾分類有關(guān)的實(shí)踐和動(dòng)手活動(dòng)。再例如，在老師的指導(dǎo)下，去附近的街道撿拾垃圾并進(jìn)行有效的分類，可以使學(xué)生更好地理解可持續(xù)發(fā)展概念的含義。

結(jié)束語

高中地理教師除了要教授地理知識(shí)，還承擔(dān)著育人的責(zé)任，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在地理課堂上形成正確的觀念和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

作者:譚羅斌 單位:江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué)

高中地理課堂教學(xué)篇3

培養(yǎng)核心素養(yǎng)最根本的目的就是能夠讓高中生順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,通過提高學(xué)習(xí)相應(yīng)的品格和能力更好地去融入整個(gè)社會(huì)。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長的過程,但是如果能夠在提高學(xué)生地理成績的過程中,加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育,對學(xué)生后期的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是非常有幫助的。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

教育的目的并非只是要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí),更重要的是通過運(yùn)用這些知識(shí)解決一定的問題。對于現(xiàn)如今的高中生來說,地理學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法,將自己在課堂教學(xué)中獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種本領(lǐng),并且能夠在生活當(dāng)中有所應(yīng)用。除此之外,在新課改背景下,學(xué)生還需要學(xué)會(huì)對錯(cuò)題進(jìn)行有效的整理,通過不斷的反思與練習(xí)掌握其中的知識(shí)。這對教師教學(xué)的要求就不僅局限于提高學(xué)生的成績,還要兼顧學(xué)生各方面的發(fā)展。核心素養(yǎng)能力的提升也與我國現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng),提高核心素養(yǎng)也是為了培育更加全面的人才。地理課程是間接教授相關(guān)內(nèi)容的課程之一,課堂也同樣是培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的地點(diǎn)之一。學(xué)生擁有良好的核心素養(yǎng),不僅是對社會(huì)主義的要求,還對學(xué)生有利,是學(xué)生良好發(fā)展的前提之一。教師在這個(gè)過程中同樣可以受益,培育學(xué)生的核心素養(yǎng),也使教師能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,以身作則,引領(lǐng)學(xué)生。

二、目前高中地理教學(xué)存在的問題

(一)高中地理的教學(xué)理念還相對滯后

現(xiàn)階段,大部分高中教師的教學(xué)觀念過于落后,在授課過程中大多以考試大綱為主要教學(xué)內(nèi)容,并且在課堂教學(xué)中占據(jù)主要地位,在這種情況下,學(xué)生沒有更多的時(shí)間獨(dú)立思考,從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在錯(cuò)題管理方面存在一定的缺陷,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外,許多老師往往采用“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,雖然使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解到了更多的課本知識(shí),但是卻無法讓他們理解,無法從本質(zhì)上掌握知識(shí)。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為低下,無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。較為陳舊的教學(xué)理念不符合現(xiàn)階段新課改的要求,更不符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求。

(二)學(xué)生自我反思能力積極性差

在素質(zhì)教育下,要求學(xué)生具有一定的反思能力,能夠從原有的錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而更好地提升自我。但是通過時(shí)間調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生在錯(cuò)題反思這方面積極性較差,比如,大部分學(xué)生并沒有自己單獨(dú)的糾錯(cuò)本,而是在試卷上隨手標(biāo)記,這種方式雖然可以節(jié)約時(shí)間,但是錯(cuò)題很容易丟失,并不利于后期的查漏補(bǔ)缺。此外,還有部分學(xué)生并不重視對錯(cuò)題的整理,大部分只是為了完成老師布置的任務(wù),錯(cuò)題集過于雜亂,可用價(jià)值不高。針對這種情況,需要從學(xué)生自身出發(fā)考慮問題,如果錯(cuò)題整理與反思的積極性沒有提高,那么對學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)勢必會(huì)受到影響。(三)忽略學(xué)生反思能力的培養(yǎng)首先,許多教師和學(xué)生認(rèn)為高中地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了考試能獲得高分,進(jìn)而進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。所以在日常的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)過分地追求卷面的分?jǐn)?shù),而老師也會(huì)過于追求及格率與升學(xué)率,從而忽略了對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。這些導(dǎo)致學(xué)生無法對知識(shí)進(jìn)行更好的理解,對其錯(cuò)題管理造成一些困擾。長此以往,學(xué)生無法構(gòu)建知識(shí)體系,只會(huì)運(yùn)用固定的知識(shí)來進(jìn)行解答,而不會(huì)根據(jù)已學(xué)知識(shí)舉一反三,不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、高中地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

前面提到,目前大部分教師的教學(xué)理念過于落后,所以在教學(xué)過程會(huì)忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生沒有一定的反思能力,針對這種情況,教師需要更新教學(xué)理念,重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先,應(yīng)將應(yīng)試教育模式作為參照,取而代之的是探究式、啟發(fā)式為主的教學(xué)模式,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在新改革豐富多彩的教學(xué)模式的大環(huán)境下,教師也需要在教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的模式下授課,從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念和模式的轉(zhuǎn)變,尤其是對于高中教師來說,他們的責(zé)任更加艱巨,因?yàn)樗麄兂袚?dān)著培養(yǎng)人才的自主學(xué)習(xí)能力。其次,高中地理的教材中是包含多個(gè)板塊的,僅限于單元教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化,教學(xué)目標(biāo)不集中。因此,教師在教學(xué)的過程中需要重新規(guī)劃教材,將各個(gè)單元的知識(shí)串在一起,這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合,有效進(jìn)行錯(cuò)題管理,而且對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育也更加有利。此外,教師還需要認(rèn)真解讀新課標(biāo),根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同,靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí),改變陳舊、落后的教師教育觀念,樹立起符合高中課改需要的新理念,從而選擇適當(dāng)有趣的課堂教學(xué)方法,不斷變換方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其有新鮮感,在快樂中去學(xué)習(xí)。

(二)研讀教材,培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識(shí)體系的能力

要想學(xué)生具有一定的反思能力,可以對錯(cuò)題進(jìn)行有效的管理,進(jìn)而構(gòu)建清晰的知識(shí)體系,要求相關(guān)教師在授課過程中,通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識(shí)體系的能力。首先,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)首先研讀教材,根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識(shí)體系的能力。在課堂教學(xué)結(jié)束后,可以引導(dǎo)學(xué)生將課本中所學(xué)知識(shí)的疑難問題構(gòu)建思維導(dǎo)圖,從而將問題集中化,不僅可以逐個(gè)解決學(xué)生的問題,還會(huì)節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間。例如,在學(xué)習(xí)與地形相關(guān)的知識(shí)時(shí),教師可以將教材里引起地形變化的原因通過思維導(dǎo)圖羅列出來,從而使知識(shí)更加系統(tǒng)化,更有利于學(xué)生理解。其次,教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,并給予幫助。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建完成知識(shí)體系后,教師需要進(jìn)行檢查,在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,并給予糾正,這種教學(xué)方法在很大程度上可以解決學(xué)生對所學(xué)知識(shí)無法舉一反三、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題。所以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后的總結(jié)反思,不僅可以使老師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,對學(xué)生問題集中解決,也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理所學(xué)知識(shí),從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加清楚明白,能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中地理所涵蓋的知識(shí)廣泛,內(nèi)容詳細(xì),學(xué)生理解起來比較困難,并且地理知識(shí)過于雜亂,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,通常很難將知識(shí)系統(tǒng)化,無法根據(jù)主線進(jìn)行反思。此時(shí),如果老師只是單純講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生很難靈活掌握知識(shí),所以老師教學(xué)時(shí)必須要有針對性地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,使其更好地理解地理知識(shí),這樣可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)的奧秘,提高他們自主探究的學(xué)習(xí)能力,幫助他們進(jìn)行反思,提高錯(cuò)題管理的能力。此外,由于地理一定程度上具有理科性質(zhì)———以地理繪圖為主,所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力,在學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管理時(shí),可以通過繪圖來更好地查漏補(bǔ)缺。教師可以通過簡單的繪圖,來幫助學(xué)生進(jìn)行某一地區(qū)特點(diǎn)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得如何閱讀地圖,以及如何繪制地圖,這樣學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題收集的過程中,可以借助繪圖來梳理知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。

(四)結(jié)合高考命題變化,調(diào)整練習(xí)設(shè)置

目前,高考題型較為復(fù)雜,但是并不是無規(guī)律可循,因此相關(guān)教師要想幫助學(xué)生利用錯(cuò)題管理來提高學(xué)習(xí)成績,需要不斷結(jié)合高考命題的變化,調(diào)整習(xí)題的設(shè)置。地理老師也就需要關(guān)注高考的實(shí)時(shí)方向,了解命題風(fēng)格,并對日常的練習(xí)和作業(yè)的方向進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生能夠了解高考,在錯(cuò)題管理上有目的地進(jìn)行收集。

四、結(jié)語

總之,在新課改的推行下,教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)需要注重學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,以此來更好地提高學(xué)生的反思能力,進(jìn)行有效的錯(cuò)題管理。相關(guān)教師可以選擇當(dāng)下在新課改背景下豐富多彩的教學(xué)模式,也需要注重學(xué)生的主體地位,給予他們更多的自我思考時(shí)間,從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)而促使學(xué)生理念和模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]王戰(zhàn)磊.核心素養(yǎng)背景下地理實(shí)踐力的培養(yǎng):以“感受生態(tài)有機(jī)文化,體驗(yàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技”實(shí)踐活動(dòng)為例[J]地理教學(xué),2018(19).

作者:劉巖 單位:山東省淄博六中