序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中語文課堂教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

初中語文課堂教學(xué)篇1

初中語文教師在開展寫作教學(xué)時應(yīng)當高度重視讀寫結(jié)合的應(yīng)用，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前教學(xué)改革的要求，采取自主性的學(xué)習(xí)策略能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)效果。因此教師要在了解學(xué)生真實寫作水平的基礎(chǔ)上，展開科學(xué)有效的教學(xué)活動，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的簡要介紹

（一）自主學(xué)習(xí)的含義

廣義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過各種各樣的途徑和方法不斷實現(xiàn)自我發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的方法能夠使學(xué)生更專注地完成目的性和選擇性較強的任務(wù)，以此保證學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。狹義的自主學(xué)習(xí)則是指語文教師通過落實主動性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠在合適的指導(dǎo)下實現(xiàn)自我成長。自主學(xué)習(xí)的方法對于初中生的長遠學(xué)習(xí)具有十分深遠的意義，初中教師需要對自主學(xué)習(xí)概念進行深刻的理解，結(jié)合學(xué)生寫作能力的實際情況設(shè)計出合理、科學(xué)的寫作教學(xué)模式，以此提高初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

1.自主性

自主學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)方法的有效性，因為學(xué)生在此過程中會結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法完成活動，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中則主要起到了指導(dǎo)和鼓勵的作用，確保學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)潛能可以得到最大化的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)的方法還能夠在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，盡量不要直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中問題的解決方案，而是更多地為學(xué)生提供思路和線索，學(xué)生只要根據(jù)正確的思路就能夠?qū)ふ业絾栴}的答案。自主學(xué)習(xí)的方式能夠十分有效地鍛煉學(xué)生獨立思考的能力和語文學(xué)習(xí)思維。

2.民主性

初中語文教師還需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造出和諧、民主以及互相尊重的課堂氛圍。不少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)寫作時會感到困惑和迷茫，所以教師更加需要對學(xué)生進行及時的勉勵和指導(dǎo)，并且結(jié)合其綜合語文素養(yǎng)提供自主學(xué)習(xí)的方向。同時教師和學(xué)生還可以在自主學(xué)習(xí)過程中進行積極的討論，通過更加民主的交流方式，學(xué)生能夠更加無拘無束地表達出自己的真實想法，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化和民主化的個人發(fā)展。

3.開放性

為了能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放性，初中語文教師需要對寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式和目標等進行一定的修改和管理，使寫作教學(xué)的設(shè)計、組織以及課程評價更加具有開放性。初中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的語文課程學(xué)習(xí)，具有一定的自我判斷能力以及學(xué)習(xí)時間、地點的自主安排能力，初中語文教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的選擇進行一定的指導(dǎo)，而且應(yīng)當幫助學(xué)生明確語文寫作的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和方法。不僅如此，初中語文教師還需要重視自主學(xué)習(xí)的評價和反饋的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠意識到自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時解決。

4.創(chuàng)造性

每位學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中都有其個性和特點，初中學(xué)生的個人學(xué)習(xí)方法和思想已經(jīng)初步成熟，因此教師需要更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)整。提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識對于其長遠發(fā)展具有十分深遠的作用，教師應(yīng)結(jié)合最新的教育成果為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生更加大膽和主動探索適合自己的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中也需要融合新舊知識體系，單純的學(xué)習(xí)內(nèi)容拷貝已經(jīng)無法滿足自主學(xué)習(xí)的要求，因此融合舊知識并進行自我創(chuàng)造十分重要。初中學(xué)生還需要有意識地對自己自主學(xué)習(xí)的方法進行完善和改進，通過總結(jié)學(xué)習(xí)成果和反思學(xué)習(xí)過程，更加具有創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問題。

二、寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的重要作用

當前的初中語文寫作教學(xué)大多是以教師為主導(dǎo)地位，并沒有使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情得到充分培養(yǎng)和激發(fā)，處于被動狀態(tài)的學(xué)生很難提高自身的寫作能力和水平。因此初中語文教師需要在寫作教學(xué)中更加充分地體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)策略的作用，使學(xué)生以課堂主體地位逐漸摸索出個性化的學(xué)習(xí)模式。與自身學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式也有利于學(xué)生更加充分地發(fā)揮個人實力，在寫作實踐的過程中激發(fā)出個人的創(chuàng)新動力。

三、初中語文寫作教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生自主寫作能力不足

傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)往往都存在理論內(nèi)容枯燥且沒有新意的問題，所以大部分學(xué)生都無法對理論知識有全面和深入的理解，在寫作實踐過程中也很難發(fā)揮理論知識的作用，所以學(xué)生的寫作能力也很難在寫作教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)和改善，長此以往將導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去熱情。許多教師在開展寫作練習(xí)的過程中會為學(xué)生十分仔細和全面地解釋題目內(nèi)涵和要求，雖然該方法在一定程度上能夠提高學(xué)生對于寫作題目要求的理解能力，但是會導(dǎo)致大部分學(xué)生在脫離教師幫助的實際考試過程中，出現(xiàn)理解方面的偏差。傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的語文考試要求，因此教師可以借助自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的實際寫作能力、理解能力得到提升。

（二）教學(xué)方法存在不足

傳統(tǒng)初中語文課程以理論教學(xué)為主，傳統(tǒng)的授課形式很容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作教學(xué)失去興趣，教師的授課效果和學(xué)生的聽課效果都很難達到預(yù)期。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)思維對學(xué)生的創(chuàng)新能力也會產(chǎn)生不良影響，因為教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳輸大量的方法和思想，學(xué)生的寫作模式很容易因為教師的想法而受到固化，所以寫作的想法和情感都會缺乏創(chuàng)新性。

四、自主學(xué)習(xí)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生對于語文寫作的熱情

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生寫作能力的提升具有十分重要的作用，因此教師首先需要借助有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，語文教師在開展教學(xué)時很有可能會遇到學(xué)生對寫作話題不感興趣的情況，教師在此時需要充分借助生活實例和周圍的事物吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠以正確的思路更加真實地表達自身情感，其寫作興趣和表達欲望也可以得到明顯的提升。學(xué)生寫作的素材大部分源于實際生活，語文教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中發(fā)生的各種各樣有趣的事件。觀察能力和積累意識強的學(xué)生會擁有更加豐富的寫作實例，并且在這些實踐中更加容易表達出自己的真實情感，其文章的內(nèi)涵也會更加具有深度和感染力。而且初中學(xué)生大多數(shù)情況下在考試中都會選擇記敘文體，與實際生活息息相關(guān)的生活實例是很好的寫作素材，作文的原創(chuàng)性和情感的真實性都可以得到良好的保證。初中語文教師還應(yīng)當尤其重視師生交流以及課堂氛圍的營造，充分的師生交流能夠保證學(xué)生寫作思路的正確性，活躍輕松的課堂氛圍也可以保證學(xué)生更加無負擔地表達出自己真實的看法，其寫作熱情和表達欲望可以得到最大化的激發(fā)。

（二）重視學(xué)生視野的開闊

許多初中學(xué)生都存在生活經(jīng)驗少、視野比較狹窄的問題，因此在寫作實踐過程中很有可能出現(xiàn)例子不足的問題。初中語文教師應(yīng)當充分認識到學(xué)生這類嚴重問題，通過多種有效的手段豐富學(xué)生積累的素材。例如，教師可以鼓勵學(xué)生利用課外休閑時間觀看科普類和社科類的節(jié)目，《中國詩詞大會》《百家講壇》以及《新聞周刊》等節(jié)目都能夠使學(xué)生積累到大量的實際生活例子，使其文學(xué)知識和寫作素材都得到明顯的拓展和豐富。有價值的節(jié)目可以有效開闊學(xué)生眼界和豐富其知識，保證其寫作內(nèi)容的深度和內(nèi)涵。初中語文教師還可以在寫作教學(xué)之前為學(xué)生提供課堂主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合該主題在網(wǎng)絡(luò)上收集各種各樣豐富的資料，而且網(wǎng)絡(luò)信息也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作思路。積極鼓勵和督促學(xué)生閱讀名著等課外書也有利于開闊學(xué)生視野?！端疂G傳》《西游記》和《駱駝祥子》對于初中生而言是十分典型的閱讀內(nèi)容和寫作素材，教師可以鼓勵學(xué)生接觸更加多樣且有價值的課外讀物。

（三）積極開展合作學(xué)習(xí)

因為每一位初中學(xué)生的語文知識掌握情況和理解程度都具有差異，課外閱讀量、素材積累量和文字表達能力都存在不同，所以教師需要充分尊重每位學(xué)生寫作能力的不足和差異，通過優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)小組組合的方式使學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，有效提高寫作課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。例如，教師可以結(jié)合寫作課堂的教學(xué)重點進行合作學(xué)習(xí)小組的組合，然后讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)寫作主題自主地交流和討論，通過綜合每一位小組成員的思路列出寫作提綱，致力于寫出結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更具有深度的作文。同時合作學(xué)習(xí)的模式還可以使學(xué)生之間相互促進和鼓勵，使小組的整體寫作能力得到培養(yǎng)和提升。例如，教師在以“身邊的溫暖”為主題開展寫作教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生以小組的形式分享自己曾經(jīng)感受到的溫暖的事件，然后通過討論選擇出具有代表性和感染力的生活事例，通過合作去分析和決定事件敘述的結(jié)構(gòu)，以此保證事件敘述的合理性和科學(xué)性。教師在此過程中需要認真傾聽學(xué)生講述的真實事件，并且對其寫作提綱的制定進行一定的指導(dǎo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生形成全身心投入于任務(wù)的習(xí)慣，以及自主學(xué)習(xí)的意識，對于其長遠的學(xué)習(xí)和生活有十分重要的作用。因此初中語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作的能力和積累語文素材的意識。擁有主動學(xué)習(xí)的熱情對于學(xué)生而言是十分良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更加主動和積極地進行自主探討。例如，在寫作教學(xué)中與學(xué)生一起探討寫作方式的優(yōu)點，結(jié)合實際案例一起探討哪一種表達方式更適合，或者與學(xué)生共同分析哪一個實際案例更加貼合寫作主題。熱烈的討論能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和最大限度地提高寫作能力。

（五）鼓勵學(xué)生進行個性化寫作

每一位學(xué)生的思想和看法都具有其個人特色。與其他年齡階段的學(xué)生相比，初中學(xué)生的作文表現(xiàn)出了更加難能可貴的活潑和青春氣息，因此大部分初中學(xué)生的作文都具有極強的個性色彩，而且在文字中也表達出了十分真實且感人的情感。因此初中語文教師可以采取有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的感受和個性可以在寫作過程中得到充分體現(xiàn)。首先，初中語文教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生形成寫隨筆的良好習(xí)慣。隨筆是一種題材、內(nèi)容和形式都沒有限制的文體。因此學(xué)生在寫隨筆的過程中，不需要過多地考慮寫作形式等問題，學(xué)生可以結(jié)合生活實例用筆記錄下自己的真實想法。而且隨筆文體對字數(shù)也沒有要求，學(xué)生的寫作興趣和表達欲望都可以得到大幅度增強，學(xué)生在隨筆中能夠更加自如地表達自己的想法和見解。其次，教師需要保證學(xué)生能夠以良好的心境進行寫作。主動且向上的心理狀態(tài)有利于學(xué)生更加順暢地行文，以更加積極和主動的心態(tài)去感受寫作的快樂。教師還需要讓學(xué)生能夠有權(quán)利選擇自己的寫作時間和地點，在布置好寫作訓(xùn)練的主題之后，應(yīng)當給予學(xué)生充足的時間去思考寫作素材和行文思路，積極和輕松的寫作狀態(tài)能夠保證學(xué)生的寫作熱情不會受到影響。

（六）優(yōu)化和改革作文的評改方式

初中階段的學(xué)生大多存在一定的逆反心理，因此語文教師在進行寫作效果評價的過程中應(yīng)當更多地采用激勵方法，基于尊重和信任學(xué)生的原則開展教學(xué)評價。例如，教師在對學(xué)生的作文進行批注的過程中，可以標注和指出學(xué)生寫得較好的句子或語段，對于優(yōu)秀的寫作語段和文章可以在課堂上進行展示和表揚，鼓勵式的寫作教學(xué)評價方法能夠有效促進學(xué)生的創(chuàng)新能力并激發(fā)其寫作自信。教師還可以讓學(xué)生也參與到作文的評改過程中，相互評改的方式能夠使學(xué)生更加充分地認識和學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在寫作方面的長處。學(xué)生通過仔細閱讀和分析其他同學(xué)的作文可以認識到自身存在的不足，通過自身的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的行文思路和寫作方式，從而不斷彌補自己在寫作過程中存在的不足。例如，語文教師在組織學(xué)生進行作文互評之前，可以指導(dǎo)學(xué)生對作文的格式、病句、選材、表達方式、卷面以及中心等多個方面進行重點關(guān)注，基于明確的評改原則客觀看待自己的作文。初中語文教師應(yīng)當重視學(xué)生自主探究精神以及寫作熱情的培養(yǎng)，基于自主學(xué)習(xí)策略的基本內(nèi)容和主要特點設(shè)計出合理的教學(xué)方法。大量閱讀課外書籍、觀看科普類節(jié)目以及開展小組合作學(xué)習(xí)等方法都十分有利于提高學(xué)生整體的寫作實力，教師需要致力于研究和總結(jié)出具有創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)策略。

作者:蔡鈿珍 單位:福建省連城縣林坊中學(xué)

初中語文課堂教學(xué)篇2

1引言

初中語文作為初中教育階段重要的課程之一，其不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，還能夠基于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，有效地拓寬學(xué)生的眼界。但在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師在初中語文教學(xué)過程中過于注重教學(xué)課程的效率與質(zhì)量，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并沒有在教學(xué)過程中花費較多的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解與掌握，使得初中語文教學(xué)效率達不到新時代的教育需求，也不利于學(xué)生各項基本能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1過于注重教學(xué)效率

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在初中語文課堂教學(xué)過程中，許多教師過于注重課程的整體教學(xué)效率，往往會投入較多的精力與教學(xué)計劃，設(shè)計過程中，教師并未根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點，有效地設(shè)計課堂教學(xué)板塊，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師在課堂上一味地進行理論知識的講解，往往在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，僅注重課堂教學(xué)內(nèi)容的充實性，卻忽略了學(xué)生對問題的思考與解決。學(xué)生也只能機械化地對教師所講述的知識進行記憶與背誦，不能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐的操作與訓(xùn)練，學(xué)生也只能夠熟練地背誦理論知識，卻無法進行實際的訓(xùn)練與應(yīng)用，不利于進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。

2.2未能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

近年來，素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲入到教育行業(yè)的各個方面，許多教師雖有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各項基本能力，但并未采用具體的方式方法，只能夠?qū)W(xué)生進行口頭的教導(dǎo)與指揮，并不能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且許多教師在設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，也未能夠結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標，有效地滲透到教學(xué)計劃當中。另外，許多教師往往未能樹立正確的教育意識，認為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程比較漫長，會浪費大量的課堂時間，所以許多教師往往忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，板塊內(nèi)容的設(shè)計與實施只能夠形式化的設(shè)計，相應(yīng)的內(nèi)容并未，真正的落實導(dǎo)致初中語文教學(xué)過于紙上談兵，學(xué)生的實踐能力得不到極大的提升。

3初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性分析

近年來，由中國教育體制的改革可以看出，在現(xiàn)階段的教育過程中，教育部不僅要求教師完成基本的教學(xué)計劃與任務(wù)，還應(yīng)當不斷培養(yǎng)學(xué)生的各項基本能力，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。并且在現(xiàn)階段的社會發(fā)展過程中，各大企業(yè)對人才的招聘要求也有所提升，不僅需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)知識的能力，還應(yīng)該有著自身獨特的學(xué)習(xí)特點與發(fā)展規(guī)律。所以在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中教育階段必不可少的組成部分，其不僅可以更好地落實素質(zhì)教育的理念與要求，還能夠使得學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對學(xué)生進一步地學(xué)習(xí)與工作都有著一定的促進作用。另外，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠加速初中語文教學(xué)計劃的開展與實施，使得大部分學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠主動地對知識進行預(yù)習(xí)與研究，教師在課堂上也不需要一味地進行知識的輸出，進需要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難點進行適當?shù)闹v解與分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到答疑解難的作用，能夠互換傳統(tǒng)背景下教師與學(xué)生在課堂上的主體角色，充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不斷地總結(jié)相應(yīng)的方法與技巧，能夠更好地將學(xué)習(xí)方法遷移到其他課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅會提升初中語文教學(xué)的整體效率，還有助于學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用。同時，由于中國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。在當前時代背景下，學(xué)生往往會接觸各種各樣的新知識或者新科技，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往會激發(fā)學(xué)生對新事物的求知欲，使得學(xué)生在生活中無論遇到什么樣的困難或問題，都能夠?qū)で笙鄳?yīng)的解決方法，而不是一味地退縮，可以使得學(xué)生在無形中養(yǎng)成敢于探索敢于正視問題的優(yōu)秀品質(zhì)，對于學(xué)生的進一步發(fā)展與提升也具有一定的促進作用[2]。

4初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析

4.1實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師在課堂上過于注重教學(xué)的內(nèi)容與形式，往往會安排大量的授課內(nèi)容，學(xué)生在課堂上沒有較多的發(fā)言機會，只能根據(jù)教師的教學(xué)計劃，一步步地對知識進行記憶與掌握，這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得初中語文課堂教學(xué)效率，整體教的學(xué)生在課堂上也不能有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。隨著中國教育體制的不斷深化改革，在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當樹立正確的教育意識，能夠根據(jù)初中語文課程教學(xué)的基本目標，有效設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極地對知識進行探索與研究，教師在課堂上應(yīng)當放低自身的姿態(tài)，不能夠過于主導(dǎo)課堂，應(yīng)當將自己當作學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同對知識進行探索與發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位，并且語文學(xué)科不同于其他課程，這門學(xué)科的知識內(nèi)容相對比較豐富，教師應(yīng)當根據(jù)自身已有的知識，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)知識的同時。還應(yīng)當對相關(guān)的知識進行拓展與延伸，以拓寬學(xué)生的事業(yè)，使得學(xué)生在課堂上高度集中注意力，從而提升初中語文教學(xué)的整體效率。比如，在學(xué)習(xí)初中語文教材七年級上冊第一章《古代詩歌四首》中相關(guān)內(nèi)容時，教師在傳統(tǒng)背景下，往往是帶領(lǐng)學(xué)生逐句地分析詩詞的內(nèi)容，最后整體的分析整首古詩所要表達作者的情感，然后教師便會要求學(xué)生在課后進行背誦與記憶，在下節(jié)課便會對學(xué)生的背誦情況進行提問。這樣一來，學(xué)生就不能夠主動地對知識進行探索，只能夠根據(jù)教師的計劃，對相關(guān)的古詩進行死記硬背，學(xué)生僅根據(jù)教師在課堂上的講解，往往不能夠深入地理解深層次的知識內(nèi)容，所以教師在現(xiàn)階段的教育過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，教師可以引導(dǎo)學(xué)生三到四人為一個小組，各小組根據(jù)學(xué)過的古詩內(nèi)容對新知識進行遷移與應(yīng)用。然后，教師在對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓古詩詞中的關(guān)鍵詞內(nèi)容，從而更好地理解作者所要抒發(fā)的情感。這樣一來，既能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背景下，教師一味地進行知識輸出的教學(xué)形式，也能夠使得學(xué)生在課堂上主動地對知識進行理解與認知，既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對初中語文教學(xué)效率的提升也有著深遠的意義[3]。

4.2優(yōu)化教學(xué)觀念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語文作為各個教育階段的重要課程之一，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有一定的促進作用，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當正確認識語文課程的特點，不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生掌握重點的知識，內(nèi)容后便直接告訴學(xué)生課文的深刻內(nèi)涵以及所要表達的哲理，教師在現(xiàn)階段的教育過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過思維的引導(dǎo)，使得學(xué)生自己發(fā)散思維，結(jié)合所學(xué)的知識內(nèi)容，對文章的深刻內(nèi)涵進行挖掘與發(fā)現(xiàn)，最終得出對人生的感悟。所以在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極地優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠根據(jù)新時代的教育需求不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)思維。例如，在七年級上冊第六單元第19課《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以在課堂開始之前引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在日常學(xué)習(xí)、生活當中是否也存在自欺欺人的現(xiàn)象？自己是否有因沒有好好學(xué)習(xí)，在考試時產(chǎn)生不正當?shù)哪铑^？通過諸如此類的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在與自身生活經(jīng)驗的實際結(jié)合，思考自身的行為做法，教師可以在課堂上讓學(xué)生自主思考：皇帝的新裝告訴我們什么人生哲理？也可以開展同桌討論的形式，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識，進而更好的理解課文所要傳達的道理。這樣一來，既可以改變傳統(tǒng)背景下，教師直抒胸臆的理論講解，學(xué)生也能夠通過教師的思維引導(dǎo)，對語文知識進行逐步的探索與研究，從而感受極深刻的哲理與內(nèi)涵，充分發(fā)揮語文課程的實際作用，對學(xué)生價值觀念的進一步優(yōu)化與培養(yǎng)也有一定的積極影響作用[4]。

4.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)過程中，教師不能夠一味地進行理論講解，應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生通過具體的感受與體驗，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點，結(jié)合語文課程的教育目標，實施有效的教學(xué)計劃。例如，在學(xué)習(xí)朱自清散文《春》時，由于初中生的理解能力和生活經(jīng)驗較為有限，因此，教師在教育教學(xué)的過程當中可以適當突破課堂的限制，如在保證學(xué)生安全的前提之下，組織學(xué)生前往公園等地舉行戶外體驗，讓學(xué)生已經(jīng)掌握作者寫作背景和時代條件的基礎(chǔ)之下，引導(dǎo)在戶外實踐環(huán)節(jié)中自主思考，營造身臨其境之感，在特殊的教學(xué)情境之下，學(xué)生能更好地感受作者在文章當中的思想感情，體會朱自清在寫《春》這篇散文時的心境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷和時代背景感受文章。同時，實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生理解情景交融、寓情于景的寫作手法，全面提升學(xué)生的理解能力和語文學(xué)習(xí)能力，這也能彌補傳統(tǒng)語文課堂中實踐環(huán)節(jié)缺失的不足。在實踐課堂之后，教師要善于組織學(xué)生自主總結(jié)，從而幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而引導(dǎo)學(xué)生逐步進入自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過自由朗讀的學(xué)習(xí)方法，找出朱自清的《春》中都運用了哪些基本的描寫手法，激發(fā)學(xué)生對故事類文章的閱讀興趣，學(xué)生對趣味性較強的文章較感興趣，在趣味性較強的課堂氛圍中，學(xué)生的思維會更加活躍[5]。

5結(jié)語

在現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)時代的發(fā)展趨勢，不能僅局限于對教材基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，應(yīng)當根據(jù)初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，借助現(xiàn)代教育元素，不斷的設(shè)計現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過程中。另外，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠根據(jù)教材基礎(chǔ)知識主動地鉆研相應(yīng)的知識內(nèi)容，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對進一步的發(fā)展與提升也具有極大的促進作用。

作者:周燕飛 單位:南通市通州區(qū)實驗中學(xué)

初中語文課堂教學(xué)篇3

一、引言

初中語文教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法來創(chuàng)新自身的課堂構(gòu)建，在學(xué)生活動的構(gòu)建過程當中，教師要做到結(jié)合科學(xué)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，課堂要實現(xiàn)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的運用來配合教師的活動引領(lǐng)，從而實現(xiàn)語文教學(xué)課堂達成更高境界的教學(xué)目標。

二、自主學(xué)習(xí)能力重要性分析

（一）有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在語文教學(xué)課堂當中實現(xiàn)有效提高，有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因為當學(xué)生具備一定水平的自主學(xué)習(xí)能力之后，他們就可以通過自身的學(xué)習(xí)活動來配合教師的課堂教學(xué)活動，在這一過程當中，既保證了能夠有效吸收和理解教師所傳授的知識內(nèi)容，又能夠通過自身的自主學(xué)習(xí)活動，來找到自身學(xué)習(xí)過程當中存在的不足和優(yōu)勢，從而結(jié)合自身的學(xué)習(xí)思考來完成自身學(xué)習(xí)計劃的科學(xué)制定。這樣學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)活動也能夠擁有一定的效率保障，在這種狀態(tài)之下，所展開的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，就能夠推動語文教學(xué)的實際教學(xué)效率翻倍增長。[1]

（二）有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣有利于提高課堂授課效率

語文教師在授課過程中組織課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最直接的益處就體現(xiàn)在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為學(xué)生調(diào)動自身的主動性投入到學(xué)習(xí)活動中，就不僅可以使自身的學(xué)習(xí)效率提高，而且還能在長期的自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，這樣就能夠豐富課堂當中的教學(xué)環(huán)節(jié)和形式，讓學(xué)生的主體地位在這一過程當中，實現(xiàn)更加明顯的體現(xiàn)，也能夠通過這種方式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在積極參與的狀態(tài)之下，來幫助語文教師構(gòu)建更為高效的語文教學(xué)課堂。在學(xué)生高度配合的狀態(tài)之下，語文教師的課堂授課也能夠發(fā)揮更加良好的效果，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課堂的授課效果達到理想的狀態(tài)。所以初中語文教師要正確認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力反作用于語文課堂教學(xué)效率的提高優(yōu)勢，積極發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢能力來助推高效課堂的構(gòu)建，為初中語文的課堂優(yōu)化提供更多的實踐路徑，讓學(xué)生能夠在更加優(yōu)質(zhì)高效的語文學(xué)習(xí)課堂當中實踐語文學(xué)科素質(zhì)的綜合鍛煉。

（三）能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力

語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)的活動中，會潛意識的強化自身的學(xué)習(xí)欲望和動力，以此為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動提供學(xué)習(xí)動力。[2]不僅如此，而自主學(xué)習(xí)能力的強化在語文學(xué)習(xí)的過程當中，能夠讓學(xué)生保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來對待語文學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，從而在課堂之外的場所也能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)活動保持一定的興趣和熱情，從生活實踐當中源源不斷地汲取語文學(xué)習(xí)的資源，從而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的推動之下來強化自身的語文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生具備更高水平的語文素質(zhì)能力，在一定的知識儲備幫助之下讓學(xué)生能夠獲得更加全面的綜合發(fā)展。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

（一）結(jié)合課前預(yù)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任何一個學(xué)段都強調(diào)課前自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，而到了初中后這種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢會更加明顯。預(yù)習(xí)本身相當于學(xué)習(xí)，初中語文教師可以通過開展課前自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式來能夠很好的調(diào)動鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力鍛煉，因為在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當中，學(xué)生有一個更加自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)來支配自身的學(xué)習(xí)活動，這便也是能夠最直接鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效辦法。語文教師所設(shè)計的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，還能夠讓學(xué)生提前了解課堂當中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當中，可以帶著更加充分的準備跟隨教師的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以此來提高課堂教學(xué)的效率。[3]這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠在作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面，而且還能夠讓學(xué)生在教師的正式課堂當中，帶來更加積極和良好的課堂表現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時，語文教師可以提前讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)的形式來了解這篇課文的情節(jié)脈絡(luò)，通過整理時間線的形式來讓學(xué)生理清文章的寫作思路，從情節(jié)和人物形象上來分析，這篇文章的中心思想，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程當中，還能夠讓學(xué)生通過自主挖掘資料來了解當時的寫作背景，從而豐富學(xué)生對這篇文章內(nèi)容更為的全面的認知。

（二）組織課堂討論啟發(fā)學(xué)生思考展開自主學(xué)習(xí)

初中語文教師在新型教學(xué)環(huán)境當中，教師組織課堂討論的方式可以作為能夠啟發(fā)學(xué)生思考的重要途徑，課堂討論能夠讓學(xué)生從思維能力的運用層次來達到自主學(xué)習(xí)的目標。因為學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的過程當中，如果純粹的吸收語文課程的教學(xué)內(nèi)容，而不結(jié)合一定的內(nèi)容展開思考，就會走入越學(xué)越迷茫的學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)效率的低下。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這一不良現(xiàn)象，初中語文教師要及時的借助課堂討論的環(huán)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生重視思考的過程的重要性，在自主學(xué)習(xí)的過程當中更加積極地運用自身的思維能力助推學(xué)習(xí)活動的進行。討論要側(cè)重于解決課文中重點、難點和疑點，突出學(xué)生的主體地位[4]，例切不可以教師為中心。例如，以學(xué)習(xí)課文《鄧稼先》為例，對于結(jié)合閱讀課文文章來分析人物形象的語文學(xué)習(xí)課堂，語文教師更應(yīng)該發(fā)揮好課堂討論的優(yōu)勢功能來啟發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合文章當中相關(guān)故事和情節(jié)的描述，讓學(xué)生利用文章當中所描述的細節(jié)內(nèi)容展開思考，從而更加生動形象地的對鄧稼先這一人物形象進行討論，幫助學(xué)生對人物形象更深一步的理解。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)模式鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)

結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)模式來展開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉，也是當前階段語文教學(xué)課堂當中十分實用的一種教學(xué)手段。在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生通過與小組成員之間的互幫互助來完成對課程的學(xué)習(xí)活動，語文教師只需要在教學(xué)過程當中布置一定的小組任務(wù)，讓小組成員進行自主的分配，通過小組成員之間的共同努力完成小組任務(wù)。教學(xué)中教師要正確認識到學(xué)生當前階段的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當中的優(yōu)勢條件，積極地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，實現(xiàn)利用高效的小組合作學(xué)習(xí)模式來助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在這種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生的目標明確，合作意識增強，能夠更自由的調(diào)動自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，綜合能力得到了有效鍛煉，綜合素質(zhì)得到了全面提高。小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其以后的語文學(xué)習(xí)活動提供更多的學(xué)習(xí)方式，從而更易解決語文學(xué)習(xí)過程中遇到的各種的困難。結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)模式來展開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉，也是當前階段語文教學(xué)課堂當中十分實用的一種教學(xué)手段。在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生是通過與小組成員之間的互幫互助來完成對課程的學(xué)習(xí)活動，語文教師只需要在教學(xué)過程當中布置一定的小組任務(wù)，讓小組成員進行自主的分配，通過小組成員之間的共同努力完成小組任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生能夠更自由的調(diào)動自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中語文教師要正確認識到學(xué)生當前階段的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當中的優(yōu)勢條件，積極組織學(xué)生利用高效的小組合作學(xué)習(xí)模式來助推自身自主學(xué)習(xí)能力的提高，在小組合作的過程當中，實現(xiàn)各方面綜合素質(zhì)的有效鍛煉，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)活動提供更多的學(xué)習(xí)方式來解決語文學(xué)習(xí)過程當中的困難。

（四）利用微課教學(xué)模式鍛煉強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中語文教師還可以通過引入微課視頻的教學(xué)模式來強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面，微課視頻的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過程當中，集中注意力跟隨微課的教學(xué)節(jié)奏展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自主觀看視頻的學(xué)習(xí)形式，減少了學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)依賴性，這樣就能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個更加良好的條件，這就需要發(fā)揮了好微課教學(xué)視頻強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢效果。另一方面，微課教學(xué)視頻當中所選擇的教學(xué)內(nèi)容和形式，對于初中階段的學(xué)生來說，都是相當良好的一種教學(xué)資源，來展開自主學(xué)習(xí)活動，還可以幫助學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式掌握一門新的自助學(xué)習(xí)技巧。，在課外的學(xué)習(xí)過程當中，也能夠通過自主的微課學(xué)習(xí)活動來強化自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。例如，語文教師可以通過結(jié)合課文《皇帝的新裝》來讓學(xué)生展開微課視頻的自主學(xué)習(xí)模式，因為這篇課文是學(xué)生所熟悉的童話故事，所以在課堂當中進行授課時，學(xué)生對故事情節(jié)的把握和人物形象的分析都有一定的知識儲備基礎(chǔ)，在這種學(xué)生學(xué)情的條件支持之下，能夠更加有效的利用微課教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合微課視頻的觀看能夠重新激發(fā)學(xué)生對這篇童話故事的閱讀興趣，讓學(xué)生在重溫學(xué)習(xí)的過程當中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的強化。

（五）通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動

在初中語文課堂的教學(xué)實踐當中，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的開展來推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動是當前階段語文教師運用比較廣泛的一種形式，因為在任務(wù)的引導(dǎo)之下，學(xué)生只需要結(jié)合教師布置的任務(wù)要求來展開自己個性化的學(xué)習(xí)方案，達到完成任務(wù)的目標即可，就不需要學(xué)生過度依賴教師的教學(xué)幫助，而是能夠更加獨立的脫離教師的影響來展開自主化的學(xué)習(xí)活動，從而在一種更加自由的狀態(tài)之下完成自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是，同時，又能夠借助語文教師的任務(wù)指導(dǎo)來引導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)計劃安排，結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)要求來為自身的學(xué)習(xí)計劃設(shè)計提供科學(xué)的思路，這樣就能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當中少走錯路，利用教師科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動模式來為學(xué)生選擇更加科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)方案。例如，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開課文學(xué)習(xí)《木蘭詩》的課堂中，首先通過課件給學(xué)生展示木蘭詩的歷史背景材料，布置課堂任務(wù)讓學(xué)生通過材料分析出木蘭替父從軍的原因。學(xué)生可以從當時的歷史、軍事、政治等多個方面展開思考，從中得出課堂任務(wù)的答案學(xué)習(xí)之前，可以首先通過預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)的布置來驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生通過自己搜集資料來了解木蘭詩的寫作背景和故事的情節(jié)，從而讓學(xué)生可以借助預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)來幫助提高在課堂當中的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動之下完成自主學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建。

結(jié)語

綜上所述，初中語文學(xué)習(xí)課堂當中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，要求語文教師不得不重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，因此需要初中語文教師進行積極的教學(xué)探索，創(chuàng)建更加高效的語文教學(xué)課堂來實現(xiàn)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標。

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作者:楊繼媛 單位:潢川縣第三中學(xué)