序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇1

近年來，教育改革的深入為小學(xué)課堂教學(xué)帶來了全新的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具有枯燥且復(fù)雜的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)教師一味地運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷下降。而課堂教學(xué)的有效提問，不僅能歸還學(xué)生課堂主體性，同時(shí)也能適當(dāng)提出課堂的重難點(diǎn)問題，促進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)更加清晰。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用有效提問的方式，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，開拓其思維能力，為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過合理應(yīng)用有效提問的教學(xué)方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能歸還學(xué)生課堂教學(xué)的主體性，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科充滿好奇，不再一味被動(dòng)地聽教師講解知識(shí)，而是能主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，讓其能夠充分感知數(shù)學(xué)的魅力。由于小學(xué)生年齡尚小，心智尚未完全成熟，對(duì)外界事物有著許多好奇心，所以，數(shù)學(xué)教師可以此為課堂教學(xué)切入口，在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的提問環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略

（一）啟發(fā)性提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用有效提問的教學(xué)方式能夠開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)動(dòng)其思考能力。因此，在課堂教學(xué)提問中，數(shù)學(xué)教師可合理運(yùn)用“以問引思”的策略，對(duì)小學(xué)生開展啟發(fā)性提問，讓小學(xué)生能夠借助教師提問的知識(shí)完善自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)其探究能力的目標(biāo)。由于小學(xué)生年齡較小，所以數(shù)學(xué)教師在提出數(shù)學(xué)知識(shí)問題時(shí)也應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置的問題需有效開拓學(xué)生的理性思維能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“除法”一課時(shí)，教師可提出問題“老師準(zhǔn)備去水果超市購(gòu)買桃子、蘋果、橘子三種水果各10個(gè)，班級(jí)里有10個(gè)同學(xué)，那么每個(gè)同學(xué)分別可以分到幾個(gè)水果呢？”學(xué)生回答：“每個(gè)同學(xué)可以分到3個(gè)水果，（10+10+10）÷10=3。”教師在聽到學(xué)生回答問題后可繼續(xù)提出問題：“那么教師在分水果的時(shí)候怎么能夠?qū)W(xué)生想要的水果進(jìn)行合理分配呢？”學(xué)生這時(shí)陷入了思考，針對(duì)學(xué)生疑問的問題，教師可以多媒體課件的形式將全部水果進(jìn)行展示，并為學(xué)生答疑解惑：“同學(xué)們，我們是不是可以組織以投票的形式選舉學(xué)生最喜愛的水果并將其合理分配呢？”學(xué)生聽到答案后既能加深對(duì)該課程的知識(shí)印象，也有助于提升課堂教學(xué)效率。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展啟發(fā)性的有效提問方式，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂有效提問的過程中，還需注重結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理提問，從而實(shí)現(xiàn)開拓小學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

（二）針對(duì)性提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)題有著針對(duì)性的問題，因此數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)提問時(shí)，也應(yīng)注重針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同提問。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，因接受教育程度與成長(zhǎng)環(huán)境的不同，所以其接受數(shù)學(xué)新知識(shí)的能力也參差不齊。這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其分為各個(gè)小組，并在提問時(shí)針對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的扣題提問。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”一課時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，老師家里建了一個(gè)游泳池，哪位同學(xué)愿意幫助老師一起裝修呢？”這時(shí)小學(xué)生們通常都會(huì)積極舉手，教師可在此基礎(chǔ)上提問：“裝修游泳池可先從測(cè)量游泳池的長(zhǎng)、寬、高入手，隨后計(jì)算游泳池的整體面積，那么哪位同學(xué)可以幫助老師計(jì)算呢？”教師在提出問題后，可對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的提問，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以提出一些簡(jiǎn)單的問題，而較復(fù)雜的問題可以對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行提問。在該過程中，教師需重視問題的針對(duì)性，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建立自信心，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂進(jìn)行針對(duì)性提問的過程中，也應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提出符合學(xué)生思維能力的問題，使學(xué)生能夠有效提升自身綜合素養(yǎng)，為其今后全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新性提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視提問方式的創(chuàng)新性與靈活性，以貼近學(xué)生思維模式的方式對(duì)其進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠逐步了解并掌握解決問題的對(duì)策與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)提問中，需采用創(chuàng)新性提問策略，以創(chuàng)新理念的提問方式不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》單元內(nèi)容時(shí)，該單元講解了長(zhǎng)方體與正方體的概念、表面積及體積等。教師在教學(xué)過程中，可先對(duì)學(xué)生提問：“長(zhǎng)方體與正方體的不同處在哪？”在學(xué)生回答問題后，教師可逐漸深入對(duì)其進(jìn)行提問：“如何計(jì)算兩者的底面積呢？”學(xué)生在思考問題的過程中，教師可引導(dǎo)其通過實(shí)踐進(jìn)行解決問題，如長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高分別是20、10、8，正方體的長(zhǎng)為12，已知長(zhǎng)方體與正方體的底面積公式為“長(zhǎng)×寬”則為20×10=200，12×12=144。通過求完底面積后，教師可繼續(xù)進(jìn)行提問：“現(xiàn)在長(zhǎng)方體與正方體的底面積求完了，那么同學(xué)們能夠求出兩者的表面積嗎？”學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)能夠得出“長(zhǎng)方體的表面積為2×（20×10+20×8+10×8）=880，而正方體的表面積為6×122=864的結(jié)果?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性的有效提問策略，既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能引導(dǎo)其實(shí)踐解決數(shù)學(xué)知識(shí)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視運(yùn)用創(chuàng)新性提問，基于創(chuàng)新視角，不斷完善自身教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（四）科學(xué)性提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)課堂提問的藝術(shù)性與科學(xué)性。科學(xué)性課堂提問策略通常是指結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)劃課堂提問內(nèi)容、方式以及范疇，而課堂提問的藝術(shù)性則是指強(qiáng)調(diào)融入藝術(shù)性提問技巧與方式。與此同時(shí)，教師還需注重提問不能過于開放，而是應(yīng)具有引導(dǎo)性，使學(xué)生能結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)解答教師提出的問題，從而實(shí)現(xiàn)完善自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提問需結(jié)合數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)思維，重視科學(xué)性課堂教學(xué)提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用，并強(qiáng)調(diào)提問方式的藝術(shù)性。教師可先提出問題：“同學(xué)們，你們能否依據(jù)我們學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形、正方形的面積求取方式計(jì)算三角形的面積呢？”通過教師對(duì)其進(jìn)行提問引導(dǎo)，學(xué)生可將兩個(gè)三角形拼接成正方形或長(zhǎng)方形，從而得出三角形的面積。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的過程中，教師不僅在三角形的基礎(chǔ)上，秉承數(shù)學(xué)思維開展課堂提問，也充分結(jié)合了提問的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生能借助所學(xué)知識(shí)內(nèi)容回答問題，從而確保課堂提問的科學(xué)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（五）趣味性提問

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)提問中應(yīng)注重趣味性。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的單一，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)普遍缺乏興趣，為改變?cè)摤F(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中引入趣味性提問，并在課余時(shí)間與學(xué)生多加溝通交流，深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生興趣愛好與課堂提問充分融合，實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)乘法知識(shí)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放兒歌“一只兔子，4條腿，2只眼睛，1張嘴；兩只兔子，8條腿，4只眼睛，2張嘴……”學(xué)生對(duì)此十分感興趣，教師可以此為教學(xué)切入口，向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，這首兒歌中存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，你們能從中發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)的數(shù)量關(guān)系嗎？”學(xué)生在回答該問題時(shí)有著較高的積極性，對(duì)提升教學(xué)效果有著促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理運(yùn)用趣味性提問方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的目的。此外，由于小學(xué)生年齡較小，在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需注重激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)形式強(qiáng)化教學(xué)問題的趣味性及有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

（六）目的性提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課堂提問目的性，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)問題具有一定的目的性。例如，在講解“能被2整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，該節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握能被2整除的數(shù)的特征，難點(diǎn)則需要學(xué)生判斷某個(gè)數(shù)能否被2整除。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間可先說出部分能被2整除的數(shù)字，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行觀察，隨后向?qū)W生提出教學(xué)問題：“這些能被2整除的數(shù)字都有哪些特征呢？”學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)：可以被2整除的數(shù)字都為2的倍數(shù)。這時(shí)數(shù)學(xué)教師還可繼續(xù)提問：“那個(gè)位上的數(shù)字分別有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生很輕松便能歸納出“個(gè)位上的數(shù)字都是0,2,4,6,8都是2的倍數(shù)”。通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容開展目的性提問，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力，也有助于開拓學(xué)生思維能力，使其勇于探索數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的目的。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，靈活地提出數(shù)學(xué)問題仍是課堂提問最常見的，但從實(shí)際效用而言，課前預(yù)設(shè)好的目的性數(shù)學(xué)問題相對(duì)來說，能發(fā)揮出更好的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中，應(yīng)通過分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)要點(diǎn)、目標(biāo)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效提升。

（七）開放性提問

在小學(xué)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已然無法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，且該種教學(xué)模式也不利于發(fā)展學(xué)生思維能力及形成創(chuàng)新思維理念。同時(shí)，單一性的數(shù)學(xué)課堂提問在一定程度上會(huì)限制學(xué)生思維模式和解題思路，使其無法從多方面角度思考解題方法。對(duì)此，為轉(zhuǎn)變?cè)摤F(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新課改政策背景下構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并提出開放性數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能在不同形式的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)下逐步提高自身思維品質(zhì)。首先，開放性的數(shù)學(xué)問題答案并不唯一，且數(shù)學(xué)教材中的問題與解題方式答案只是眾多答案中的一種，其在設(shè)定期間也不需要展示標(biāo)準(zhǔn)的思維路徑和解題過程。小學(xué)生在該類開放性問題引導(dǎo)下，既能發(fā)散自身思維，還能從多元角度思考問題，改善當(dāng)前數(shù)學(xué)思維意識(shí)局限性的問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維。其次，數(shù)學(xué)教師在設(shè)定開放性問題時(shí)可適當(dāng)轉(zhuǎn)變其中任一條件，使現(xiàn)有已知條件之間的關(guān)系產(chǎn)生相應(yīng)改變。在此階段問題設(shè)計(jì)中，教師可從不夠完善的問題條件引導(dǎo)學(xué)生深入分析與探究教材內(nèi)容，促使學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為完善其數(shù)學(xué)知識(shí)體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（八）層次性提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展層次性教學(xué)問題，注重學(xué)生個(gè)性之間的差異性，采取有效的數(shù)學(xué)提問方法讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂。如此一來，教師既能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)困境，還能有效提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。例如，在教學(xué)《圓柱》一課時(shí)，為使全部學(xué)生都能參與課堂，數(shù)學(xué)教師可先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分為優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生等學(xué)習(xí)小組，然后向各小組提出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論與回答。對(duì)于優(yōu)等生小組，數(shù)學(xué)教師可提出：“圓柱體主要是由什么圖形旋轉(zhuǎn)360°后形成的物體呢？”對(duì)于中等生小組，教師可提出：“圓柱有哪些特點(diǎn)呢？”對(duì)于學(xué)困生小組，教師可提出：“生活中有哪些物體是圓柱形的呢？”通過該種教學(xué)方法，不僅能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提出不同層次的數(shù)學(xué)問題，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與課堂的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用有效提問的策略，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)完善學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著積極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開展啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性及趣味性的提問方式，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，開拓其思維能力的目標(biāo)，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及今后全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作者:張?chǎng)?單位:泰興市大慶路小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇2

自進(jìn)入新時(shí)代以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系發(fā)生了翻天覆地的變化，各個(gè)行業(yè)均走向了不同的變革道路。在這種背景下，我國(guó)的教育形式也發(fā)生了許多改變。課本知識(shí)的傳授固然重要，但更加重要的是教會(huì)學(xué)生如何思考。如何學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思維解答問題，在解決數(shù)學(xué)問題的整段過程中，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，還是有許多教師習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)做題。雖然通過這種方式在一定程度上可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)?；诖耍鳛樾W(xué)教師，應(yīng)在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中便加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行了深入分析，希望能夠通過此次分析從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性

語言，是人與人直接實(shí)現(xiàn)有效溝通的基礎(chǔ)。不過，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，大部分教師會(huì)忽視語言在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。其實(shí)，良好的語言表達(dá)能力，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加清晰。簡(jiǎn)單來講，語言屬于一種比較特殊的社會(huì)現(xiàn)象，語言的整體構(gòu)成相對(duì)比較復(fù)雜，主要由發(fā)音、詞匯以及語法等幾方面組合而成。有部分學(xué)者在長(zhǎng)期的語言研究中得出這樣的結(jié)論：數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用與其他語言運(yùn)用有很大的不同之處，數(shù)學(xué)語言在實(shí)際運(yùn)用方面主要是用來表述各種術(shù)語、概念、規(guī)則等，往往所表述的知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和擴(kuò)展性；還有部分學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)語言其實(shí)也是由眾多符號(hào)、文字、圖形等組合而成的一種專業(yè)性語言，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的研究與思考中得來的一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要解決各種各樣的數(shù)學(xué)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中個(gè)人意見的表達(dá)和想法極其重要。然而，在部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，由于教師對(duì)提高學(xué)生語言表達(dá)能力并不重視，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。在這種情況下，便需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，不斷提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力重要性的認(rèn)知，并積極改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，盡可能多地為學(xué)生提供一些表達(dá)數(shù)學(xué)語言的機(jī)會(huì)。通過這種方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，更有助于我國(guó)素質(zhì)教育的有效實(shí)施，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性。若站在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力還可以不斷豐富小學(xué)生在數(shù)學(xué)語言方面的表達(dá)形式，有助于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、提升升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

如何才能不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率成了眾多數(shù)學(xué)教師最關(guān)注的問題，而首先要做的便是注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。在進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的過程中，最重要的是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的積累程度。因此，數(shù)學(xué)教師可以多為學(xué)生安排一些課后小任務(wù)。比如，可以讓學(xué)生通過各種渠道搜索一些數(shù)學(xué)例題或者數(shù)學(xué)應(yīng)用題，通過幫助學(xué)生擴(kuò)大該方面知識(shí)點(diǎn)的閱讀量來鍛煉學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生通過大量的閱讀來積累數(shù)學(xué)語言。另外，數(shù)學(xué)語言與其他語言相比，最明顯特征便是簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)。那么，這要求小學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問題時(shí)擁有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯，只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)精準(zhǔn)認(rèn)知。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)語言方面的訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)單位的運(yùn)用能力。比如，一個(gè)人身高約145厘米，而不會(huì)用米、分米等進(jìn)行描述；一個(gè)人體重約50千克，而不會(huì)用克、噸等進(jìn)行描述。另外，當(dāng)教師針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題開展教學(xué)時(shí)，需告訴學(xué)生在解題最后標(biāo)注好相應(yīng)的單位名稱，這能使小學(xué)生運(yùn)用單位名稱的能力越來越精準(zhǔn)，解題思路更加規(guī)范化。當(dāng)教師鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解能力時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生將大致的解題思路以及題目羅列出來。以計(jì)算題“43+56”為例，可以引導(dǎo)學(xué)生將算式拆分成“40+50+（3+6）”，然后再對(duì)“90+9”進(jìn)行計(jì)算，得知最終結(jié)果為99。教師通過這種方式展開訓(xùn)練，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的方式來發(fā)現(xiàn)計(jì)算方式和相應(yīng)的規(guī)則。此外，當(dāng)教師對(duì)幾何類數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)W生展開教學(xué)時(shí)，建議可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在小學(xué)教材“認(rèn)識(shí)正方體”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以先取一個(gè)正方體放置桌面，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)正方體的各個(gè)面進(jìn)行觀察，最終可以發(fā)現(xiàn)無論學(xué)生站在正方體的哪一個(gè)面進(jìn)行觀察，都只能同時(shí)觀察到正方體的三個(gè)面。所以，教師在情境教學(xué)時(shí)要充分利用實(shí)物激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行細(xì)致的觀察，再通過數(shù)學(xué)語言的方式讓學(xué)生對(duì)自己觀察進(jìn)行描述，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間的發(fā)展。

三、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生想說、要說的興趣，這對(duì)提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的效果會(huì)更佳。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相比會(huì)更加具有抽象性，這樣一來，數(shù)學(xué)必然比其他學(xué)科更加晦澀難懂。那么，這便需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中付出比其他學(xué)科教師更多的努力，盡可能地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感。同時(shí)，教師要積極完善教學(xué)理念，盡可能地使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。根據(jù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏積極性，無法全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是最常見的一種現(xiàn)象。這能直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)有種害怕心理，害怕教師在課堂中將詢問的眼神轉(zhuǎn)向自己，更害怕回答數(shù)學(xué)教師的問題，不敢發(fā)言、不喜歡發(fā)言。那么，對(duì)此類情況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有讓學(xué)生感興趣，他們才會(huì)有想要說的欲望。在此過程中，教師可以巧用數(shù)學(xué)語言所具備的獨(dú)有性來激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師不論是在數(shù)學(xué)教學(xué)中還是在其他學(xué)科教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和鼓勵(lì)都是非常重要的。教師應(yīng)做到不吝嗇自己對(duì)學(xué)生的贊美，這種方式可以對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)，使學(xué)生在課堂中做到敢說、要說。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中，當(dāng)學(xué)生剛剛萌發(fā)了想要舉手發(fā)言的想法時(shí)，這并不意味著學(xué)生愿意當(dāng)著全班同學(xué)的面回答問題。那么，當(dāng)教師面臨這種情況時(shí)，可以先不斷鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不畏懼發(fā)言才是目前課堂教育過程中需要解決的首要問題。一方面，這種方式可以使學(xué)生明白，班級(jí)是一個(gè)整體，一個(gè)團(tuán)隊(duì)，嘲笑他人是非常不好的習(xí)慣。同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生明白，無論班級(jí)中的哪一個(gè)學(xué)生不小心說錯(cuò)了，都應(yīng)當(dāng)都是自己說錯(cuò)了，因?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生是一個(gè)會(huì)相互影響的整體。除此之外，教師雖然需要在教學(xué)過程中盡量以鼓勵(lì)教學(xué)為主，但是并不是要對(duì)學(xué)生的所有發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)，只是需要通過鼓勵(lì)的方式盡可能減輕學(xué)生在回答教師問題時(shí)的壓力，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生能做到勇于發(fā)言。教師需在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的感知力，讓學(xué)生能充分體會(huì)數(shù)學(xué)語言的魅力，通過這種方式可以使學(xué)生愿意并積極地參與到數(shù)學(xué)溝通中。數(shù)學(xué)語言所具備的最明顯的特點(diǎn)便是精確性較高，嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)。因此，教師需告訴學(xué)生，要想準(zhǔn)確地利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，必須熟知數(shù)學(xué)語言所具備的特點(diǎn)。雖然并不一定必須要求小學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述的過程中都做到正確無誤，但是最好能盡可能地幫助學(xué)生避免犯一些不必要的微小錯(cuò)誤。只有這樣，才能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行演示操作訓(xùn)練

當(dāng)教師針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，由于這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生還沒有完全形成比較規(guī)范的語言邏輯，對(duì)數(shù)學(xué)這種抽象性比較高、邏輯性、嚴(yán)密性均比較強(qiáng)的語言處于懵懂時(shí)期。針對(duì)這一階段的學(xué)生教師可以充分、深度挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，多為學(xué)生提供一些動(dòng)手、動(dòng)嘴機(jī)會(huì)。比如，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中包含大量的教具演示活動(dòng)以及學(xué)具操作活動(dòng)，有計(jì)數(shù)器、數(shù)位表、數(shù)字卡片等。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需先進(jìn)行相應(yīng)的演示，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察演示全過程，當(dāng)學(xué)生對(duì)演示過程觀察完成之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演示全過程進(jìn)行表述，或者也可以一邊動(dòng)嘴描述演示全過程，一邊動(dòng)手對(duì)之前的觀察進(jìn)行操作。當(dāng)在進(jìn)行如何使用口訣求商的教學(xué)時(shí)，建議教師可以以計(jì)算乘法或者復(fù)習(xí)求商口訣為切入點(diǎn)，將乘法題進(jìn)行合理改編。比如，桌面上有10個(gè)蘋果，在一盒中放入2個(gè)蘋果，那么教師可以問：“一共可以將蘋果放入幾個(gè)盒子中？”拋出問題之后，教師可以先利用教具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，然后引導(dǎo)學(xué)生以回答問題的方式逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師還可以問：“一共10個(gè)蘋果，平均一個(gè)盒子可以放2個(gè)蘋果，那么最終需要3個(gè)盒子可以將蘋果平均裝完，對(duì)嗎？”此時(shí)，必然會(huì)有學(xué)生舉手答道：“不對(duì)?！苯處熆梢越又鴨枌W(xué)生：“為什么不對(duì)？那應(yīng)該需要幾個(gè)盒子呢？”學(xué)生會(huì)回答：“一個(gè)盒子中放入2個(gè)蘋果，10個(gè)蘋果一共需要5個(gè)盒子才可以將蘋果平均裝完。因?yàn)槊亢?個(gè)，如果只分3盒，那按照乘法口訣3×2=6來講，還有4個(gè)蘋果沒有被分到，應(yīng)繼續(xù)添加盒子分?！蓖ㄟ^這種一邊演示、一邊提問的方式開展教學(xué)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并能夠帶領(lǐng)每一名學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，也使學(xué)生在不斷的問題回答中鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

五、創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢說、會(huì)說

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念固然重要，但更重要的是學(xué)生身處怎樣的教學(xué)環(huán)境，良好課堂氛圍更有助于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，由此可見，有效的課堂教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡量為學(xué)生打造一個(gè)民主、和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生身處這種教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)時(shí)，更容易放松心神，更愿意積極表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己的意見。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有很多教師總會(huì)忽略對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，且越是高年級(jí)的學(xué)生，愛說、愛表達(dá)的學(xué)生便會(huì)越少。之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，主要有三方面的原因：其一，來自教師，有部分教師在教學(xué)過程中會(huì)比較嚴(yán)厲，學(xué)生由于懼怕教師，害怕一旦說錯(cuò)便遭到教師的批評(píng)而不敢說；其二，來自學(xué)生對(duì)自我能力的不自信，害怕在回答問題時(shí)出錯(cuò)而被身邊同學(xué)嘲笑；其三，是因?yàn)橛械膶W(xué)生膽子比較小，不敢說。針對(duì)這三種情況，建議教師在教學(xué)過程中可以多使用鼓勵(lì)式教育，在課堂教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生要敢說、不用害怕說錯(cuò)。只要愿意說，便是成功的一半。在課堂中，對(duì)愿意主動(dòng)回答教師提出的問題的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，若是回答正確應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其提出表揚(yáng)。若學(xué)生回答錯(cuò)誤也不要急于批評(píng)，可以向全班學(xué)生這樣說：“雖然這位同學(xué)的回答是不對(duì)的，但是這位同學(xué)勇氣可嘉，作為他的學(xué)習(xí)同伴要及時(shí)幫助他，而不是嘲笑他。人都會(huì)有不小心出錯(cuò)的時(shí)候，只要及時(shí)找出問題所在，及時(shí)改正就可以了。”當(dāng)教師這樣說完之后，其他學(xué)生自然會(huì)為這位學(xué)生的勇氣投來贊嘆的目光，這個(gè)學(xué)生也不會(huì)感覺到說錯(cuò)話被人嘲笑的尷尬。這樣做可以有效避免日后這個(gè)學(xué)生在遇到問題卻不敢說的情況，也可以使其他學(xué)生明白，答錯(cuò)問題沒有關(guān)系，只要敢說便已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一大步。另外，當(dāng)教師面對(duì)不敢在課堂中回答問題的學(xué)生時(shí)，可以先為這類學(xué)生安排一些比較簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行提問，當(dāng)學(xué)生回答完問題時(shí)要及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)。學(xué)生長(zhǎng)此以往地在這種氛圍中學(xué)習(xí)，便不會(huì)再感覺到學(xué)習(xí)是一種壓力。為學(xué)生營(yíng)造的輕松、民主的教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到想說、敢說、會(huì)說，自然也能幫助學(xué)生擁有良好的語言表達(dá)能力。

六、結(jié)語

綜上所述，語言是人們相互溝通的基礎(chǔ)，更是人們思維延伸的重要外在形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)力的培養(yǎng)尤為重要。因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)力的重要性，通過多種形式盡可能地為學(xué)生打造一個(gè)良好的語言能力培養(yǎng)氛圍，使學(xué)生想說、要說、敢說、會(huì)說。不同的教學(xué)形式，使學(xué)生能做到獨(dú)立地、完整地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，有助于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的有效提升。

作者:凡有新 單位:甘肅省張掖市民樂縣新天學(xué)區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇3

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是構(gòu)建小學(xué)生數(shù)理概念的“主陣地”，也是培養(yǎng)小學(xué)生縝密思維，建立數(shù)學(xué)邏輯的“敲門磚”。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念和應(yīng)用均來自經(jīng)典數(shù)學(xué)，而經(jīng)典數(shù)學(xué)是通過嚴(yán)密邏輯推導(dǎo)，采用抽象與枚舉的反復(fù)論證，才得到了相關(guān)結(jié)論。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的分析、理解、再分析的過程，其嚴(yán)密的演算與推導(dǎo)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最為重要的基礎(chǔ)，這種既有規(guī)程要求，又具備無限創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，是建立小學(xué)生良好數(shù)理思維的最佳環(huán)境。要讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正掌握相關(guān)解題方法，必須在思維層面上具備一定的邏輯思考能力，這樣才能用正確的思維方式，求得正確的答案。為了更好地以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，突出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，并積極結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)主義新發(fā)展理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新要求，應(yīng)該以生為本，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，把握數(shù)理學(xué)習(xí)規(guī)律，注重思維培養(yǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)大綱的框架下，更多地鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)中鍛煉思維水平，形成更為積極有效的教學(xué)模式。

一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程，明確培養(yǎng)方向

小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就，必須根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的數(shù)理思維培訓(xùn)要求，一步一個(gè)腳印，打好基礎(chǔ)，講究方法，給小學(xué)生建立一種積極有效、提升能力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，將數(shù)理概念、解題思路、分析方法融入其中，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

1.明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，形成科學(xué)的教學(xué)策略只有從小學(xué)生的思維發(fā)展脈絡(luò)中，找出教學(xué)重點(diǎn)及課程教授的最佳方式，發(fā)掘與數(shù)學(xué)教學(xué)匹配的相關(guān)情境，才能讓小學(xué)生學(xué)以致用，通過身體力行更好地從數(shù)理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，理解數(shù)理背景，掌握思維方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過現(xiàn)代教學(xué)手段不斷融入全新的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，不但可以更好地吸引小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注力，還能構(gòu)建全新的體系化教學(xué)主線，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程與各種通識(shí)性課程教學(xué)相輔相成，互為補(bǔ)充，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣，豐富自己的學(xué)習(xí)過程，在豐富的教學(xué)情境中善于觀察數(shù)理現(xiàn)象，理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極交流“信息流”中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)思考和社會(huì)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，掌握數(shù)學(xué)思維過程，從而達(dá)到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.用現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育模式創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)思維成長(zhǎng)課堂教學(xué)要依據(jù)教學(xué)大綱而行，所以在開展相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，必須深入研究教學(xué)大綱及教學(xué)重點(diǎn)，從而找出課堂教學(xué)與思維能力提升結(jié)合的關(guān)節(jié)點(diǎn)。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，在引導(dǎo)小學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)必須將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)。好的課堂教學(xué)方式，可以將教學(xué)過程中較為晦澀難懂的內(nèi)容可視化，提升易懂性，這樣小學(xué)生就能很好地投入教學(xué)環(huán)境中，并且在逐漸掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之后，就會(huì)形成良好的求知精神?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以在課堂中通過動(dòng)畫模擬、聲光電手段展示相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，并通過三維構(gòu)型，全景展示一些難以理解的數(shù)學(xué)理論及概念，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、思維能力提升具有重要的意義。為了確保數(shù)學(xué)思維過程的關(guān)聯(lián)性，在課堂中應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)首先要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的編排，并按照不同年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地加入信息化內(nèi)容，確保主次有序，讓學(xué)生被學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引而不是單單被信息技術(shù)教育場(chǎng)景吸引，這樣才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)積極從解決課堂問題出發(fā)，從建立相關(guān)教學(xué)模型、介紹教學(xué)內(nèi)容、引發(fā)教學(xué)討論，尋找問題答案，舉一反三形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，來開展相關(guān)信息化課堂創(chuàng)設(shè)，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題鮮明的課堂情境，這樣就會(huì)讓他們感到知識(shí)就在身邊，增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)性，能夠通過獨(dú)立觀察、反演、思考、探討等活動(dòng)，獲得更多的知識(shí)應(yīng)用能力，達(dá)到最好的課堂學(xué)習(xí)效果，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平不斷提高。

3.學(xué)以致用，變被動(dòng)為主動(dòng)，用先進(jìn)教學(xué)思想引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往是通過教具演示和教師宣講，引導(dǎo)小學(xué)生做正向的思考，從而實(shí)現(xiàn)在一定邏輯思維認(rèn)知下的數(shù)學(xué)記憶。這種教學(xué)方式，主要是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于數(shù)理知識(shí)和內(nèi)容的掌握及理解并不深刻，小學(xué)生也不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法和主動(dòng)設(shè)問，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不求甚解，只是滿足于應(yīng)付作業(yè)、考試，這樣的教學(xué)就失去了新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的核心要義。通過信息技術(shù)教學(xué)和課堂的討論調(diào)動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)的課題探討學(xué)習(xí)，能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生也能在這種學(xué)習(xí)過程中去享受創(chuàng)新探索的樂趣，并且通過信息化的課件可以使其自身深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，并通過小組的團(tuán)隊(duì)合作討論，去解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，獲得滿滿的成就感，從而更加愿意去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，形成良好的正向?qū)W習(xí)反饋。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)，大膽設(shè)問，在信息技術(shù)的整合過程中可以將興趣作為動(dòng)力，在好奇心的驅(qū)使下，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為用信息化、數(shù)字化教學(xué)為代表的充滿樂趣的創(chuàng)造性探索過程。例如，在開展蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)“平行四邊形”的教學(xué)中，這是培養(yǎng)小學(xué)生建立初步幾何概念的啟蒙過程，教師可以用信息技術(shù)手段，以七巧板作為課程的虛擬教具全新打造課程，因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)齡前大多都接觸過七巧板，所以他們很快能夠自主地將七巧板作為自己動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于七巧板這種幾何形狀的組合，教師可以在簡(jiǎn)單釋疑之后，就請(qǐng)小學(xué)生自由發(fā)揮想象力，去拼接組合不同的現(xiàn)實(shí)物體外形，從而讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐中，認(rèn)識(shí)到更多包含了平行四邊形元素的物體，這種信息技術(shù)教育方式的融入，能夠吸引小學(xué)生的參與與關(guān)注，更容易提升教學(xué)效果，達(dá)到積極的教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展關(guān)系，構(gòu)建思維能力培育基礎(chǔ)架構(gòu)

邏輯思維能力就如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的催化劑，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念猶如原材料，只有添加了催化劑，原始的材料才能更快地被分解、吸收，形成新的能力。

1.環(huán)環(huán)相扣做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯關(guān)系梳理，重視推理計(jì)算能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)縝密的思維過程，在此過程中，需要掌握更多的數(shù)學(xué)思維方法，同時(shí)能夠理解數(shù)理概念的來龍去脈，這樣才能“溫故而知新”，充分把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程。將程序化的學(xué)習(xí)過程，匹配思辨的思維碰撞，使得小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中做到勤于思考、敢于設(shè)問、善于總結(jié)，形成良性的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，除應(yīng)該關(guān)注學(xué)生本身的素質(zhì)差別之外，還應(yīng)更多地提醒教師在授課過程中從本源上深入思考數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，用數(shù)學(xué)的邏輯方式講授課程，在給學(xué)生建立基礎(chǔ)概念的同時(shí)，更多的是梳理一種思考方式方法。在開展教學(xué)的過程中，必須重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的建立，并根據(jù)不同階段對(duì)于數(shù)學(xué)解題思路和方法的變換，有針對(duì)性地開展解題指導(dǎo)，做好思維能力訓(xùn)練。例如，在開展蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)分米和毫米”的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@是一個(gè)較為抽象的度量概念，之前小學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度的認(rèn)知只是一種模糊、粗略的概念，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)這種數(shù)學(xué)度量的精確掌握，通過將生活中的各種生活場(chǎng)景、工具和可觀測(cè)的物體都用虛擬手段，引入辨識(shí)實(shí)踐中，并且將這種抽象的長(zhǎng)度與具象化的物品由小學(xué)生進(jìn)行自主關(guān)聯(lián)，這樣的學(xué)習(xí)過程可以很快給他們建立一個(gè)基本的框架認(rèn)知，教師可以在課堂上布置一些思考問題，讓小學(xué)生課下繼續(xù)去探究與分米、毫米相關(guān)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)游戲，讓他們?cè)谡n堂內(nèi)外進(jìn)行參與度較高的實(shí)踐，這樣通過延伸課堂教學(xué)的時(shí)間、拓展課堂教學(xué)的空間，讓小學(xué)生在自我探究中去設(shè)置問題并尋找答案，從而獲得更為有效的數(shù)學(xué)思維能力。

2.重視思維能力培養(yǎng)過程中的客觀規(guī)律，確保知識(shí)體系的縝密性在當(dāng)下的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，隨著信息的多元化和復(fù)雜化，小學(xué)生的思維能力和思維水平都有了較大提升。這些發(fā)展情況，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)意義。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維是一個(gè)構(gòu)建良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的體系化過程，應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的敏感性和想象力，在建立縝密學(xué)習(xí)邏輯的過程中，加強(qiáng)思維鍛煉，讓他們能夠“正本清源”，厘清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題主線，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容善于分析數(shù)學(xué)問題，形成較為嚴(yán)密的思維邏輯過程。只有建立了較為完整的數(shù)理思維體系，才能在理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念及應(yīng)用解題過程中，凝心聚力用良好的數(shù)學(xué)思維過程，建立完備的引思治學(xué)能力，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷提升解題能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。特別是在開展基于生活實(shí)踐的相關(guān)數(shù)理概念的授課過程中，要充分發(fā)揮小學(xué)生的自我認(rèn)知和自我思考能力，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在開展小學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)“位置”課程教學(xué)時(shí)，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際“位置”應(yīng)用，通過信息技術(shù)“平移”到課堂中，用信息技術(shù)的手段，結(jié)合小學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)航、定位等科學(xué)常識(shí)，進(jìn)行虛擬化的課件展示，將“位置”的相對(duì)性和絕對(duì)性概念，通過多媒體形式進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，這樣就能夠讓小學(xué)生舉一反三，充分理解其數(shù)理概念背后的含義，達(dá)到更為有效的教學(xué)示范。

三、注重小學(xué)數(shù)學(xué)思維邏輯性提升，以教學(xué)效果為指導(dǎo)

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有其明顯的特點(diǎn)與規(guī)律，通過課堂教學(xué)融入核心素質(zhì)的發(fā)展要求，將自主、交流、研究的學(xué)習(xí)方式在潛移默化中帶給小學(xué)生，采取以“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)的教學(xué)模式，以靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯體系的科學(xué)建立，從而為其思維能力不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.注重梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的數(shù)理邏輯關(guān)系，形成最佳辯思指南小學(xué)生處于對(duì)于各種知識(shí)學(xué)習(xí)的“敏感期”。作為數(shù)學(xué)課程，其知識(shí)點(diǎn)眾多，數(shù)理概念豐富，特別是一些推理過程，是小學(xué)生較為困難的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地匯總相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)，用生活化的教學(xué)場(chǎng)景和故事性的數(shù)學(xué)語言結(jié)構(gòu)，去教授相關(guān)課程，這樣的課程實(shí)踐，既能夠準(zhǔn)確地描述課程內(nèi)容，也能夠厘清整個(gè)數(shù)學(xué)課程的基本邏輯架構(gòu)，讓小學(xué)生可以在思維上形成科學(xué)、有序、準(zhǔn)確的思考方式，這樣對(duì)于他們理解、掌握數(shù)理概念，充分發(fā)揮想象能力，提出自我的解題思路，具有良好的啟迪效果，這也為提高其數(shù)學(xué)分析能力奠定了基礎(chǔ)。思維與辨析是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式方法，也是訓(xùn)練小學(xué)生拓展思維空間的積極教學(xué)手段，通過用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述思維空間，可以讓小學(xué)生浸入式地開展學(xué)習(xí)思考，并在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠充分考慮前因后果，用科學(xué)的邏輯辨析過程，去明確整個(gè)解題思路。例如在講授蘇教版四年級(jí)“速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系”時(shí)，教師可以“就地取材”，設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)上學(xué)路線的示例，讓小學(xué)生根據(jù)各自不同的上學(xué)路線和花費(fèi)的時(shí)間，進(jìn)行速度的解析。由于上學(xué)路程、時(shí)間的變化，其速度的快慢顯而易見，這樣就會(huì)給小學(xué)生建立一個(gè)很好的數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)性的思維方式，通過舉一反三應(yīng)用在不同的生活過程中，就能讓他們充分地理解數(shù)理概念的完整性和邏輯性，最終獲得最佳的思維能力。

2.構(gòu)建信息化教學(xué)情境，延展數(shù)學(xué)思維發(fā)展空間通過創(chuàng)設(shè)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)情境，特別是在小學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用過程中，引導(dǎo)其在這種數(shù)學(xué)環(huán)境中勇于思辨，善于交流，讓他們感受到數(shù)學(xué)思考的魅力。鑒于數(shù)學(xué)思維的建立更具有邏輯性，這也是其區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)，讓小學(xué)生可以通過信息化數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，來認(rèn)識(shí)數(shù)理基本概念構(gòu)成，初步掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，用相關(guān)的數(shù)學(xué)解題思路解決相關(guān)實(shí)際問題。從教材中找出教授的核心內(nèi)容，并充分按照教學(xué)大綱要求創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，通過對(duì)小學(xué)生思維能力和理解能力的了解，用淺顯易懂的信息課件形式，回應(yīng)課堂上的思維碰撞問題，提供正確的解讀和認(rèn)識(shí)，能夠從多角度、多層面做出一定的分析，建立綜合思維。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展作為重中之重，準(zhǔn)確整合融入傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，不但能夠積極促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，還能給小學(xué)生提供更多元的課程信息獲取渠道，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中明確方向，保持興趣，渴望知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神和數(shù)理邏輯思維都有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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作者:戴仔巧 單位:江蘇省南京市中電頤和家園小學(xué)