發(fā)布時(shí)間：2022-07-20 03:17:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)班主任工作論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；班主任；工作
1．合格的班主任必須要有奉獻(xiàn)精神
班主任工作很辛苦，壓力很大。正常上班工作是8小時(shí)制，而班主任工作是24小時(shí)制，多數(shù)班主任不論白天晚上，心里時(shí)刻都裝著全班同學(xué)，總是擔(dān)心班級(jí)學(xué)生會(huì)不會(huì)發(fā)生什么事情。一個(gè)班級(jí)幾十號(hào)人，大事小事有可能隨時(shí)發(fā)生，確實(shí)要花不少精力。要真正成為一個(gè)合格的班主任，沒有奉獻(xiàn)精神是肯定不行的。
2．合格的班主任必須具備熱心
2．1對(duì)班主任工作要有熱心。首先要熱愛班主任工作，要把班主任工作當(dāng)作自己事業(yè)的一個(gè)重要部分，這樣才會(huì)用心去投入，用心去學(xué)習(xí)，用心去探索，用心去工作。
2．2對(duì)班級(jí)管理工作要有高度的責(zé)任心。沒有高度的責(zé)任心是不會(huì)用主要精力去學(xué)習(xí)、去探索、去工作的，那么工作效果肯定不會(huì)好。
2．3對(duì)班主任工作要有信心。要有信心去學(xué)習(xí)，去探索，去實(shí)踐，去積累經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)工作才能取得好的成效。
2．4對(duì)學(xué)生要有愛心和同情心。學(xué)生遠(yuǎn)離父母和親友來到了學(xué)校，在學(xué)習(xí)、生活中，接觸最多的是班主任老師。學(xué)生來到學(xué)校，班主任即代替了他們的父母角色，他們希望得到老師們的關(guān)愛。班主任負(fù)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生做人、教會(huì)學(xué)生做事的重任。在這個(gè)過程中，班主任對(duì)學(xué)生要有愛心和同情心，多去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，多去和學(xué)生交往、交流、交朋友，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)生在班主任的面前敢于說話，愿意說出他想要說的話，這樣才能知道他在想什么，才能有針對(duì)性地與他談心，做他的思想工作。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的學(xué)生，更應(yīng)該去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，幫助他，這樣他才會(huì)在心里面感激你并用實(shí)際行動(dòng)來報(bào)答你，班級(jí)管理工作才會(huì)順利。
3．做好班級(jí)工作的方式方法
3．1把班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為工作重點(diǎn)
3．1．1建立得力的班委，發(fā)揮班干的作用。新生入學(xué)后，要盡快組建臨時(shí)班委。要多注意了解學(xué)生入學(xué)初期的表現(xiàn)，有目的地分配給學(xué)生的一些工作任務(wù)并注意觀察他們的組織能力和工作能力、工作任務(wù)的完成情況、學(xué)生工作的主動(dòng)性和積極性情況，然后由班主任提名組建臨時(shí)班委。臨時(shí)班委一般為兩到三周，在這期間，班主任要特別注意對(duì)臨時(shí)班干的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們?nèi)プ雒恳患?，并大膽放手讓他們?nèi)プ?，遇到問題時(shí)與他們商量解決，使他們的組織能力、工作能力不斷得到鍛煉和提高，為正式班委的組建打下良好基礎(chǔ)。在組建班委時(shí)，一是班主任做動(dòng)員工作，重點(diǎn)講班干工作的重要性和班干工作是自我鍛煉的最好方式；二是要求學(xué)生自我推薦，采用競(jìng)聘演講的方式；三是由同學(xué)提名推薦；四是班主任提名推薦；最后進(jìn)行投票選舉。實(shí)踐證明，這樣選舉出來的班干，他們的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、組織能力、工作能力都比較高，是班主任的得力助手。
3．1．2認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)中職學(xué)生的日常行為規(guī)范。學(xué)生從初中進(jìn)入中職學(xué)校是一個(gè)轉(zhuǎn)折，學(xué)校的管理模式有很大的不同。為了使學(xué)生盡快了解和適應(yīng)學(xué)校管理，除學(xué)校統(tǒng)一安排新生入學(xué)教育外，還應(yīng)在新生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)充分利用每周的班會(huì)課時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)討論學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生違紀(jì)處分條例，使學(xué)生充分了解學(xué)校的各項(xiàng)管理制度以減少違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，促使學(xué)生在校期間順利的完成學(xué)業(yè)
3．1．3注重學(xué)生的思想教育，在班級(jí)中形成良好的風(fēng)氣。由于生源的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)不一樣，有的學(xué)生求知欲不高，表現(xiàn)有厭學(xué)情緒，上課不認(rèn)真聽講，遲到、早退、曠課，上課睡覺的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，有少部分學(xué)生甚至有擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。針對(duì)以上問題，應(yīng)注重學(xué)生的思想教育，以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等各方面做得較好的班級(jí)來教育學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，并把在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后就業(yè)結(jié)合起來教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
3．1．4在班主任工作中，班主任要特別注意自己的言行舉止，做學(xué)生的表率。凡事要注意堅(jiān)持原則，對(duì)原則問題不能讓步，如學(xué)生做錯(cuò)了事，違反了校規(guī)校紀(jì)，該批評(píng)的就要批評(píng)；對(duì)那些屢教不改的，該處理的就要處理。否則，班級(jí)管理工作難度更大。
3．1．5在遵循學(xué)校規(guī)章制度的前提下，要根據(jù)班級(jí)的具體工作，制定班規(guī)班紀(jì)和獎(jiǎng)懲制度，由全班同學(xué)討論達(dá)成共識(shí)后執(zhí)行，以培養(yǎng)好的團(tuán)隊(duì)精神和良好的班風(fēng)。
3．1．6尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，有一些開朗，有一些內(nèi)向。在做學(xué)生的思想工作或者批評(píng)教育時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注意采取不同的方式，耐心細(xì)致地做思想工作，這樣才能取得良好的效果。
3．1．7精心策劃好好每次班會(huì)課。班會(huì)是班主任與學(xué)生交往交流、溝通的主要平臺(tái)，精心策劃好每次班會(huì)課是班會(huì)課取得良好效果的首要條件。
3．1．8抓住關(guān)鍵時(shí)刻善于做學(xué)生的思想動(dòng)員工作。(1)在學(xué)校舉行的各種文娛、體育活動(dòng)前做好動(dòng)員工作。學(xué)校每學(xué)期都有全校性的文娛、體育等競(jìng)賽活動(dòng)，在每次的競(jìng)賽活動(dòng)之前，都應(yīng)利用班會(huì)課時(shí)間做好動(dòng)員工作，闡述同學(xué)們參與活動(dòng)的重要意義，引導(dǎo)他們參與，并鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诟黜?xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中取得好的成績(jī)，為班集體爭(zhēng)光。(2)在每學(xué)期的勞動(dòng)周前做好動(dòng)員工作。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，班主任應(yīng)在每個(gè)勞動(dòng)周之前利用班會(huì)課認(rèn)真做好動(dòng)員工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)周的意義，完成勞動(dòng)周的各項(xiàng)工作任務(wù)。(3)在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)前做好動(dòng)員工作。實(shí)習(xí)是實(shí)踐的一個(gè)重要方面，是學(xué)生把理論運(yùn)用到實(shí)踐之中去的一個(gè)過程，是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的手段。實(shí)習(xí)成績(jī)合格與否，直接關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)。所以班主任應(yīng)在每次的實(shí)習(xí)前做好動(dòng)員工作，使學(xué)生從思想上重視實(shí)習(xí)工作并在實(shí)習(xí)課中努力完成實(shí)習(xí)任務(wù)。(4)在每學(xué)期的期中和期末考試前做好動(dòng)員工作。
3．2加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神教育
班級(jí)同學(xué)來自各地，新生入學(xué)后最明顯的問題是互不相識(shí)，班級(jí)同學(xué)之間的交往不夠多，有些同學(xué)很活潑，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，個(gè)性也很強(qiáng)，但他們往往缺乏團(tuán)隊(duì)精神；城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生以居住地分成群體，各居住的宿舍又形成若干個(gè)小群體。大家缺乏交往溝通，班集體的凝聚力較差。所以班主任應(yīng)多深入班級(jí)與學(xué)生談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生中存在的問題進(jìn)行思想教育，并通過開展班級(jí)活動(dòng)，給同學(xué)之間的交往、溝通創(chuàng)造平臺(tái)，使班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神盡快形成。只有班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神形成了，班級(jí)的各項(xiàng)工作開展就順利了。
班主任的工作直接關(guān)系到班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德等各方面良好習(xí)慣的形成，班主任工作的方式方法講究了，學(xué)生受教育時(shí)就會(huì)感到心情舒暢，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，班級(jí)工作也會(huì)取得良好的效果。
二、 本課題研究的目的和意義
素質(zhì)教育就是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。班主任是學(xué)校教育工作中全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)、生活和身心健康的工作者；班主任肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命；承擔(dān)著促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發(fā)展的重任。特別是在實(shí)施“科教興國(guó)”全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，在為祖國(guó)培養(yǎng)人才這一千秋大業(yè)中，班主任工作發(fā)揮著極其巨大和不可替代的作用。學(xué)生身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但是在應(yīng)試教育的消極影響，樹立素質(zhì)教育的新觀念。
我國(guó)的改革開放建設(shè)，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就面向世紀(jì)的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規(guī)的班主任工作，在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時(shí)期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學(xué)生的精神領(lǐng)域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業(yè)性”的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷，學(xué)會(huì)比較和選擇，學(xué)會(huì)自我管理，自我服務(wù)，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，自律精神和社會(huì)責(zé)任感，并在工作中不斷尋求科學(xué)的教育方法，關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
學(xué)校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會(huì)干部要以身作則，影響和塑造學(xué)生的行為規(guī)范，以班主任為典范，帶動(dòng)學(xué)生干部的風(fēng)范，以學(xué)生干部的風(fēng)范帶動(dòng)學(xué)生的規(guī)范；建立制度，規(guī)范管理，針對(duì)學(xué)生的年齡弱點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)，在廣泛討論得的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研究制定各種班規(guī)制度，把嚴(yán)格的制度和規(guī)范的管理結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。
新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化其核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。而現(xiàn)代化的 人是有其素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的。即（1）高度的民主意識(shí)、民主行為；（2）高度的法律意識(shí)法制觀念；（3）終身 學(xué)習(xí)的觀念和能力；（4）開放的心態(tài)；（5）人與自然和諧相處的意識(shí)；（6）合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；（7）責(zé) 任與質(zhì)量意識(shí)；（8）效率和效益觀念；（9）創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；（10）崇尚真理，不迷信權(quán)威。這是 新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求，也是我們對(duì)班主任提出的具體培養(yǎng)目標(biāo)。 為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教育改革勢(shì)在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培 養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事 ，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)生存發(fā)展，做學(xué)生的引導(dǎo)者、心靈導(dǎo)師。 小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學(xué) 生，了解每一名學(xué)生的教育需求，滿足不同學(xué)生的教育需求，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，整合教育資源（學(xué) 校、家庭、社區(qū)等），為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 小學(xué)生的模仿性、依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。教師的一言一行，對(duì) 事物的好惡及人生觀、價(jià)值觀等直接影響學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，因此，班主任工作便顯得更為重要。 面對(duì)當(dāng)今小學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現(xiàn)象，以及由于社會(huì)飛速發(fā)展導(dǎo) 致人的認(rèn)識(shí)能力存在差異、價(jià)值取向多元化，出現(xiàn)教師與學(xué)生家長(zhǎng)教育價(jià)值取向的溝通問題……為此，我們需要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，指導(dǎo)班主任工作，以"為學(xué)生一生負(fù)責(zé)"為教育宗旨，開展此項(xiàng)研究，探索小學(xué)階段班主任工作模式，總結(jié)概括其特點(diǎn)，以增強(qiáng)班主任工作的針對(duì)性、目的性、實(shí)效性，切實(shí)提高班主任工作水平。
三、 開展此項(xiàng)研究的條件分析
對(duì)此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件： 本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和育人理念，現(xiàn)如今又擔(dān)任本學(xué)校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過多項(xiàng)科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國(guó)家、省、市級(jí)的刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)，有豐富的科研能力。
四、 前期的準(zhǔn)備工作：
學(xué)校一直圍繞著以人為本促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康全面發(fā)展的育人理念，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以課題組成員通過學(xué)習(xí)，討論交流，查閱大量相關(guān)資料等形式，對(duì)班主任進(jìn)行了較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前課題組主持人已對(duì)"人本理論""多元智能理 論""情緒管理理論""全納教育思想""人的現(xiàn)代化理論"等現(xiàn)代先進(jìn)教育理念有了較深刻的認(rèn)識(shí)，并通過學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐不斷深入領(lǐng)會(huì)到：新時(shí)期班主任工作要從物化走向人化，要承認(rèn)學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，是完整的人，是能動(dòng)的、創(chuàng)造性的人。要充分尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生權(quán)利，關(guān)懷學(xué) 生的成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的教育要由強(qiáng)制性的單項(xiàng)灌輸轉(zhuǎn)向雙向的平等對(duì)話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學(xué)相長(zhǎng)，品德共進(jìn)，相互理解、相互悅納、相互勉勵(lì)、相互啟發(fā)、相互涌動(dòng)、相互創(chuàng)生、共同發(fā)展、共享快樂的過程。認(rèn)識(shí)到德育本身應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體，作為班主任應(yīng)該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。
五、 研究步驟
（一）實(shí)施步驟設(shè)計(jì)
1、準(zhǔn)備階段（XX.12---XX年.5）
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀班主任教育工作的研究理論。
（2）采用方法：通過查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)情況。
2、實(shí)施階段（XX年.6---2010.7）
通過對(duì)課題進(jìn)行深入的行動(dòng)研究，不斷總結(jié)新時(shí)期班主任工作的模式。
（1） 調(diào)查分析階段（XX年.6---XX年.10）
（2） 策略設(shè)計(jì)階段（XX年.11---2010.8）
（3） 對(duì)比實(shí)驗(yàn)階段（2010.8 ---2010.6）
3、總結(jié)成果階段（2010. 7 ---2010.9）
對(duì)第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進(jìn)行收集整理。對(duì)各種材料進(jìn)行整理分析，優(yōu)化策略，將各種策略系統(tǒng)歸類，撰寫研究報(bào)告、論文等形式，進(jìn)行成果交流。
（二）課題完成保障條件
1、本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心，得到去教科室行家的直接指導(dǎo)。
2、我曾多次參加過學(xué)校各種研究課題，并有較高的責(zé)任心完成課題研究。
3、時(shí)間保證：會(huì)以高度的責(zé)任心堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)，定期活動(dòng)，定期研討。
六、預(yù)期課題中期成果
1、XX年12月----XX年年5月 實(shí)驗(yàn)方案
2、XX年年 6月----2010年6月 論文《小學(xué)班主任工作模式》
3、2010年7月----2010年9月 研究成果
七、最終研究成果
（一）實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報(bào)告及附件
（二）實(shí)驗(yàn)教師典型教案
（三）實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)論文
（四）學(xué)生的相關(guān)作品及資料
【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；能力素質(zhì)；提升路徑
一、小學(xué)班主任的核心能力素質(zhì)
小學(xué)階段是小學(xué)生身心各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生是祖國(guó)的未來社會(huì)的希望，面對(duì)充滿朝氣、蓬勃發(fā)展的小學(xué)生，小學(xué)班主任肩負(fù)著重要的職責(zé)。不僅要教育小學(xué)生熱愛祖國(guó)、努力學(xué)習(xí)，成為有理想有道德有文化的社會(huì)主義新人，而且要關(guān)心小學(xué)生的日常生活使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。因此，一定的能力素質(zhì)是小學(xué)班主任教師開展班主任工作的重要條件。
1.高尚的道德情操
道德情操是一種重要的精神力量它對(duì)人的道德行為起支持作用，是構(gòu)成道德品質(zhì)的重要因素。高尚的道德情操是小學(xué)班主任教師開展班主任工作的前提，這是由小學(xué)生的向師性和模仿性特征決定的。具有高尚的道德情操的小學(xué)班主任教師既不僅教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，更重要的是教會(huì)小學(xué)生做人的道理和怎樣做人。老師的言行舉止尤其是小學(xué)生平時(shí)接觸最多的班主任教師的道德素質(zhì)會(huì)直接影響到小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2.較強(qiáng)的教育教學(xué)能力
較強(qiáng)的教育教學(xué)能力是小學(xué)班主任能力素質(zhì)的基礎(chǔ)。班主任首先是一位優(yōu)秀的任課老師，應(yīng)具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。首先，要足夠的熟悉教材了解本班學(xué)生的身心特點(diǎn)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其次，能夠熟練的掌握教學(xué)技能技巧使所教課程簡(jiǎn)單易懂，能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。最后，要保持良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生思維活躍積極發(fā)言，師生之間有很好的互動(dòng)。良好的課堂氣氛不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量而且能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時(shí)有助于班主任各項(xiàng)工作的開展。小學(xué)階段培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣開發(fā)心智激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力比學(xué)習(xí)知識(shí)技能更重要，因此較強(qiáng)的教育教學(xué)能力是小學(xué)班主任必須具備的核心能力素質(zhì)。
3.組織管理好班集體的能力
組織班集體的各項(xiàng)活動(dòng)、管理好班集體、培養(yǎng)班干部是小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)。除了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，班集體的各項(xiàng)活動(dòng)也是小學(xué)生校內(nèi)生活的重要部分。小學(xué)班主任要具有組織好班級(jí)體各項(xiàng)活動(dòng)的能力例如：升國(guó)旗、課間操、主題班會(huì)、課外校外活動(dòng)等等。還要管理好班集體，明確班集體的奮斗目標(biāo)；正確的集體輿論與良好的班風(fēng)；使全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一致共同進(jìn)步。但是這并不意味著班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)、每一件事班主任都要親力親為。在班級(jí)活動(dòng)中班主任應(yīng)當(dāng)是良好的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生足夠的權(quán)利和自由讓學(xué)生盡可能多的參與到活動(dòng)中。這樣既減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)又能鍛煉小學(xué)生的各種能力。此外，班主任需要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生干部，班干部是班主任最得力的小助手，能夠幫助班主任老師及時(shí)了解班集體的動(dòng)態(tài)。
4.良好的溝通交往能力
溝通作為一個(gè)重要的人際交往途徑，在我們的生活中廣泛而且重要。良好的溝通和交往能力是小學(xué)班主任能力素質(zhì)的關(guān)鍵。班主任老師教育教導(dǎo)學(xué)生并不只是指出他們的缺點(diǎn)批評(píng)他們，教育教導(dǎo)學(xué)生也是需要方法和技巧的，不僅要幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，更重要的是與學(xué)生心理相容真誠的關(guān)心和教育他們，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意與老師溝通交流。班主任還要經(jīng)常與各科任課老師進(jìn)行溝通交流，了解本班學(xué)生各科的學(xué)習(xí)狀況，防止出現(xiàn)偏科嚴(yán)重的情況。其次是與家長(zhǎng)的溝通交流工作，讓家長(zhǎng)熟知孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況。因此，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流也是班主任工作的重要內(nèi)容，讓學(xué)生家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。共同促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展。
5.不斷提升自我的意識(shí)
不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我是小學(xué)班主任能力素質(zhì)的必要條件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，知識(shí)也在不斷的更新?lián)Q代，班主任要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能才使自己的能力素質(zhì)符合現(xiàn)代教育理念?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使小學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多，不再局限于教師的傳授和書本上的知識(shí)?，F(xiàn)代小學(xué)生思維活躍、動(dòng)手動(dòng)腦的能力增強(qiáng)，他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)和自己的探索發(fā)現(xiàn)，獲取許多書本以外知識(shí)，甚至是老師還未了解的知識(shí)領(lǐng)域。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)新的技能不斷提升自己的能力素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的需求。
二、小學(xué)班主任核心能力素質(zhì)的提升路徑
1.學(xué)校應(yīng)重視小學(xué)班主任工作
提高小學(xué)班主任的能力素質(zhì)，是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)班主任的要求，也是小學(xué)班主任走向?qū)I(yè)化的必由之路。小學(xué)班主任能力素質(zhì)的提高是學(xué)校、社會(huì)、和班主任自身共同努力的結(jié)果。因此，小學(xué)班主任工作首先要引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。學(xué)校在任命小學(xué)班主任時(shí)應(yīng)考慮各方面因素嚴(yán)格篩選不能隨意任命，選聘有一定班主任工作經(jīng)驗(yàn)和能力的教師擔(dān)任班主任這一職務(wù)。并定時(shí)進(jìn)行校本培訓(xùn)和各級(jí)班主任間的工作交流，但是培訓(xùn)工作要注重效率和質(zhì)量不能占用班主任過多的時(shí)間。對(duì)于剛走向教師崗位的年輕班主任，學(xué)校應(yīng)先對(duì)他們進(jìn)行職前培訓(xùn)使之掌握班主任工作的理論知識(shí)，并在實(shí)際的班主任工作中分派一名能力素質(zhì)較高、有工作經(jīng)驗(yàn)的班主任教師來指導(dǎo)他們工作。不斷引導(dǎo)與鼓勵(lì)使他們盡早理解班主任工作的要領(lǐng)提高自身的能力素質(zhì)。
2.適當(dāng)提高小學(xué)班主任的社會(huì)地位及薪資待遇
小學(xué)班主任的工作復(fù)雜繁瑣，社會(huì)地位和薪資待遇卻不高。中小學(xué)班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)自1988年后就沒有再修改過，20多年來中國(guó)社會(huì)飛速發(fā)展，生活水平提高物價(jià)上漲，教師的工資隨著社會(huì)的發(fā)展上漲可是有關(guān)班主任的津貼卻遲遲沒有任何的變動(dòng)。近幾年來國(guó)家越來越重視教育，加大了在教育上的投資并不斷提高教師的社會(huì)地位，但是有關(guān)小學(xué)班主任的社會(huì)地位和相應(yīng)的制度規(guī)定卻沒有明確的要求。在不同的地區(qū)小學(xué)班主任的待遇也有很大的差異，我國(guó)一線城市發(fā)達(dá)地區(qū)班主任的待遇普遍高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。普通城市特別是較貧困的地區(qū)小學(xué)班主任的薪資待遇和商場(chǎng)半日制的普通售貨員差不多，但工作量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們，因此，許多教師都不愿擔(dān)任班主任這一職務(wù)，更有甚者直接辭去教師工作。這些現(xiàn)象都是教師社會(huì)地位和薪資待遇不高以及教育不公平引起的。因此，應(yīng)適當(dāng)提高小學(xué)班主任的社會(huì)地位和薪資待遇，激起他們工作的積極性主動(dòng)性，不僅有助于小學(xué)班主任自身能力素質(zhì)的提高同事也有助于我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
3.完善小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制
只有完善小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制，才能從根本上提高小學(xué)班主任的能力素質(zhì)。學(xué)校對(duì)小學(xué)班主任工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測(cè)量的、符合班主任工作的實(shí)際情況，從而激勵(lì)小學(xué)班主任通過努力去提升自身的能力素質(zhì)。對(duì)小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能局限于學(xué)生成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律和衛(wèi)生這幾個(gè)方面。應(yīng)重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生的發(fā)展和班主任能力素質(zhì)的發(fā)展，使有思想、有個(gè)性的小學(xué)班主任在工作中可以充分發(fā)揮自己的才能，從而更好的管理班集體。此外，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校同事等對(duì)小學(xué)班主任工作的評(píng)價(jià)也應(yīng)納入到評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)，他們也是與小學(xué)班主任接觸頻繁的群體，他們的評(píng)價(jià)更具有全面性。
4.組織小學(xué)班主任的職前培訓(xùn)與校本培訓(xùn)
小學(xué)班主任的職前培訓(xùn)和校本培訓(xùn)是提高其能力素質(zhì)的主要途徑。首先師范院校在培養(yǎng)師范生時(shí)應(yīng)當(dāng)增加能夠提高小學(xué)班主任能力素質(zhì)的課程，以提高師范生的理論素養(yǎng)。在組織師范生的實(shí)習(xí)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)與小學(xué)協(xié)商給實(shí)習(xí)學(xué)生提供擔(dān)任班主任職務(wù)的機(jī)會(huì)。理論聯(lián)系實(shí)際使師范生能夠更好的提高自己的能力素質(zhì)。其次，要重視小學(xué)班主任能力素質(zhì)的校本培訓(xùn)工作，使校本培訓(xùn)符合班主任工作的實(shí)際情況。例如基本教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)班主任明白自己的權(quán)利和義務(wù)，維護(hù)自己的權(quán)利不受侵害同時(shí)也不違反教育法律法規(guī)。在對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)學(xué)校還應(yīng)注意對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的班主任和沒有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的班主任的培訓(xùn)內(nèi)容要有差別。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李金丹.小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究[D].浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012
【關(guān)鍵詞】班主任 工作 關(guān)愛 理解 信任
每一名學(xué)生都是祖國(guó)的花朵，未來的希望，作為小學(xué)生班主任要悉心呵護(hù)每一朵還在萌芽中的花朵。小學(xué)班主任要充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的教育重任，要用愛心來包容學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，以良好的行為姿態(tài)來感染學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
對(duì)待學(xué)生要給予滿懷的關(guān)愛
每個(gè)學(xué)生的家庭背景和個(gè)人特征都不盡相同，因此在其德智體等各個(gè)方面也不是完全平衡的。無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都存在著差異，有的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，有的學(xué)生表現(xiàn)一般，又都學(xué)生表現(xiàn)則差強(qiáng)人意。優(yōu)秀的學(xué)生班主任可以較為省心，一般的學(xué)生班主任要給予充分的鼓勵(lì)，爭(zhēng)取更上一層樓。而對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生則需要教師付出較多的心力對(duì)之加以管教，萬萬不可放任自流。每個(gè)班都存在著差生，他們的存在是不可避免的客觀事實(shí)。班主任要做的則是迎難而上而不是放任不管，回避現(xiàn)實(shí)。因?yàn)槊總€(gè)人的性格形成有很大一部分原因在于生活環(huán)境，所以不論是他們的性格還是表現(xiàn)都不會(huì)是一成不變的。作為班主任要具有耐心，抱著一顆關(guān)懷的心去愛護(hù)學(xué)生。對(duì)于一些特殊的學(xué)生，班主任不僅要自己接受并關(guān)心他們，還要引導(dǎo)全班學(xué)生都能接納、幫助他們。
如班上曾有一名學(xué)生在評(píng)選十佳少年的時(shí)候正碰巧父母離異，在公布十佳少年的時(shí)候，得知自己落選后瞬間沖出教室，教師想要阻攔可該生卻出言恐嚇，說出各種極端的話，引起了全班的騷動(dòng)。在此事件后班上同學(xué)開始疏遠(yuǎn)她并以紛紛投來異樣的目光。班級(jí)的排他現(xiàn)象是一種非常不好的風(fēng)氣，因此班主任必須及時(shí)制止。筆者作為班主任，首先與該生進(jìn)行溝通，哪怕使其打開心扉是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。其次，要引導(dǎo)學(xué)生接納并理解該生的行為。不能強(qiáng)迫或單純的口頭強(qiáng)調(diào)，要采取實(shí)際行動(dòng)。作為班主任首先就表現(xiàn)出對(duì)該生的關(guān)愛，如在可見主動(dòng)與其一起游戲，或參加該生所在小組的討論，當(dāng)該生有了進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)給予表揚(yáng)與肯定。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們也漸漸接納了他，甚至?xí)?duì)之給予幫助與關(guān)心。
二.對(duì)待學(xué)生要給予寬容和理解
謙讓，才能保證一個(gè)團(tuán)體能夠長(zhǎng)期和諧相處。然而，當(dāng)今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中都享受“王子”、“公主”般的待遇，因此他們大多都缺乏互謙互讓的精神。如，筆者時(shí)常會(huì)聽到關(guān)于某個(gè)學(xué)生的告狀。如，“老師，某某踢我……”、“老師，我不想和他坐同桌”、“老師，某某上課老扯我鞭子”等等。告狀次數(shù)多并不是個(gè)好的現(xiàn)象，這充分顯示班上的學(xué)生愛斤斤計(jì)較，容不下他人犯下的小錯(cuò)誤。這個(gè)經(jīng)常被告狀的學(xué)生也因?yàn)閬碜酝瑢W(xué)們的職責(zé)而在心中漸漸蒙上一層陰影，并且班上這種“群起而攻之”的現(xiàn)象也不利于班級(jí)的凝聚力的形成。因此，必須采取相關(guān)措施來解決這一問題。
小學(xué)生們都具有很強(qiáng)的想師性，所以筆者就牢牢抓住這點(diǎn)，通過教師的信任幫助該生在同學(xué)中樹立威信。筆者細(xì)心挖掘該生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，然后及時(shí)給予表揚(yáng)并讓擔(dān)任班上的一些職務(wù)。如該生在自制力方面較弱，筆者就讓其擔(dān)任值日班長(zhǎng)。這樣一來便促使其意識(shí)到在管理他人的時(shí)候必須要以身作則，做到自我約束。經(jīng)過一番努力，該生的行為得到改善，并且在班主任的寬容帶領(lǐng)下，在班會(huì)的時(shí)候宣揚(yáng)互謙互讓精神，漸漸地，告狀的學(xué)生越來越少。
對(duì)待學(xué)生要給予充分的信任
每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望以及爭(zhēng)強(qiáng)好勝的一面，然而有一部分學(xué)生卻因?yàn)榍蠖坏米兊闷饨乖?。這時(shí)候作為班主任是不是應(yīng)該批評(píng)這類學(xué)生自私呢？顯然不是的，這樣的做法是在打壓孩子的個(gè)性。班主任對(duì)于這種因個(gè)人表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈而“出格”的行為給予寬容，對(duì)他們表現(xiàn)欲積極的一面給加以正確的引導(dǎo)。如，之前學(xué)校要在開學(xué)之際舉辦校慶的活動(dòng)，本班準(zhǔn)備全班大合唱。班上有名學(xué)生非常想要當(dāng)指揮，但是該生拍節(jié)不準(zhǔn)且總是將節(jié)奏打反，因此不能給予其指揮這一重任。然而，當(dāng)自己的指揮被卸任后，該生顯得焦躁不安，覺得老師在否定自己的能力。因此，在合唱彩排的時(shí)候不積極配合，甚至引起同學(xué)的方案。這時(shí)候班主任要充分理解該生想要為班級(jí)盡一份力的心情。為了表示該生的信任，筆者考慮到該生擅長(zhǎng)跳舞，于是便于音樂教師商量讓其配合所唱歌曲進(jìn)行獨(dú)舞，并親自為其編了一套舞。該生在聽到有獨(dú)舞任務(wù)的時(shí)候，感受到了教師對(duì)其的充分信任，十分歡快的接受了，之后在校慶表演中，其獨(dú)舞成了班級(jí)節(jié)目的一個(gè)亮點(diǎn)，還使此次節(jié)目表演獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。
總之，作為班級(jí)的直接管理者和學(xué)生在學(xué)校的家長(zhǎng)的班主任，要關(guān)心的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要引導(dǎo)其德智體全面發(fā)展。在班主任的工作中要充分表現(xiàn)出對(duì)他們的關(guān)心、理解與信任，從而在提高管理效率的同時(shí)也使學(xué)生的情操得到了陶冶、思想得到了教育、理想得到了升華。
【參考文獻(xiàn)】
1.陳琳，小學(xué)班主任工作應(yīng)注意的幾個(gè)問題[期刊論文]-科海故事博覽·科教創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：班主任 專業(yè)性 發(fā)展
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.120
當(dāng)前我國(guó)正努力提高國(guó)民素質(zhì)教育，擔(dān)當(dāng)重任的就是各級(jí)各類教師，在高中教育中，正是學(xué)生健康人格定型期，面對(duì)越來越多的獨(dú)生子女，問題學(xué)生，老師既要教書更要育人，而在育人方面擔(dān)當(dāng)重任的就是班主任，班主任工作做得如何，小的方面影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，大的影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
長(zhǎng)期以來，很多人認(rèn)為班主任工作沒什么技術(shù)含量，只要有熱心、有愛心、有責(zé)任心就可以了，人人都能干。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，班主任工作是一項(xiàng)不可替代的專業(yè)性職業(yè)， 班主任除了應(yīng)具備一般教師的基本品質(zhì)外，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)道德等方面還有更高的要求。如何促進(jìn)班主任工作的健康發(fā)展，推動(dòng)學(xué)?；A(chǔ)管理工作的順利開展，成為學(xué)校和教師共同探究的話題，當(dāng)前大學(xué)還沒有班主任有關(guān)的專業(yè)設(shè)置，這就促使學(xué)校成為班主任的專業(yè)發(fā)展的有力推動(dòng)者。認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該做好如下幾個(gè)方面的工作。
首先，規(guī)范班主任的培養(yǎng)機(jī)制。一方面加強(qiáng)年輕教師的班主任工作培訓(xùn)，實(shí)行一對(duì)一的師傅幫扶制，學(xué)校牽線，雙向選擇，結(jié)成師徒對(duì)子，考核時(shí)綁定考核，徒弟班帶得好師傅也沾光。師傅指導(dǎo)認(rèn)真，徒弟努力學(xué)習(xí)，既融洽了新老教師的關(guān)系，也促進(jìn)了學(xué)校班主任工作的良性發(fā)展。另一方面建立合理的班主任輪換制度，力爭(zhēng)讓有條件的老師都有機(jī)會(huì)當(dāng)班主任，通過班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)，讓每一位班主任都成為優(yōu)秀班主任，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的全面發(fā)展。
其次，建立班主任激勵(lì)機(jī)制。一方面進(jìn)行榮譽(yù)方面激勵(lì)，優(yōu)秀班主任采取逐級(jí)評(píng)選推薦制，只有先被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀班主任才能接著評(píng)縣區(qū)級(jí)的，以此類推。評(píng)選工作盡可能制度化、規(guī)范化，減少人為因素，例如，校級(jí)優(yōu)秀班主任要求論文數(shù)量、等級(jí)，班級(jí)教學(xué)成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名情況，學(xué)生違紀(jì)情況，運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)，藝術(shù)節(jié)成績(jī)，學(xué)生反饋等等。建立良好的優(yōu)秀班主任晉升機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制，能夠有效調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。像這一次被推為蘭州市名班主任的張**老師，就是從校級(jí)優(yōu)秀班主任做起，一步一步成長(zhǎng)起來的。他的“市級(jí)名班主任”稱號(hào)，既是他個(gè)人的榮譽(yù)，也是學(xué)校的榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀班主任大張旗鼓地宣傳，學(xué)校的招生手冊(cè)、榮譽(yù)欄、學(xué)校網(wǎng)站都成為優(yōu)秀班主任的展示平臺(tái)，既讓班主任獲得極大的職業(yè)滿足感，也促進(jìn)了學(xué)校的招生管理工作。另一方面在班主任津貼方面，學(xué)校通過電話費(fèi)、交通費(fèi)、誤餐費(fèi)等方式盡可能提高班主任待遇，讓班主任能夠安心工作。
再次，確立良好的班主任培訓(xùn)機(jī)制。班主任工作是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)提高的工作，既要學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的知識(shí)，也要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)等等方面的知識(shí)，一方面，學(xué)校要訂制《班主任》《班主任之友》等班主任相關(guān)的刊物，以及雷夫老師的《第五十六號(hào)教室的奇跡》鄭學(xué)智的《班主任工作招招鮮》蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等專業(yè)書籍，方便班主任自學(xué)，有力地提高班主任管理工作的理論水平。另一方面，學(xué)校建立規(guī)范化的班主任培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)校每月召開一次班主任工作例會(huì)，除了正常工作的總結(jié)與安排，還有一項(xiàng)就是對(duì)班主任的培訓(xùn)，根據(jù)需要可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主講，也可以聘請(qǐng)律師來講，大部分是優(yōu)秀班主任主講。通過專業(yè)化的學(xué)習(xí)逐步提高班主任理論水平，擺脫完全靠經(jīng)驗(yàn)帶班局面，以此來提高班主任的工作能力。另外創(chuàng)造條件讓專業(yè)素養(yǎng)較高的年輕班主任參加各級(jí)各類班主任培訓(xùn)和外出考察學(xué)習(xí)，近距離聆聽專家教誨，感悟現(xiàn)代教育的新思想、新理念，走進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)、走進(jìn)名校，親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)代教育強(qiáng)烈的開放氣息和時(shí)代氣息。像這次在銀川召開的班主任培訓(xùn)工作會(huì)，蘭州的很多學(xué)校就安排一線年輕優(yōu)秀班主任參加，既鍛煉了年輕教師，提高了他們的工作能力，又很好地促進(jìn)了學(xué)校班主任工作的開展。
最后，學(xué)校做好班主任的堅(jiān)強(qiáng)后盾。班主任在學(xué)校會(huì)遇到各種工作上的矛盾，像班主任和學(xué)生的矛盾、班主任和任課教師的矛盾、班主任和家長(zhǎng)的矛盾、班主任和學(xué)校相關(guān)科室的矛盾等等，學(xué)校積極協(xié)調(diào)，幫助班主任排憂解難，沒有了后顧之憂，班主任工作起來自然勁頭十足。
社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，班主任的管理工作也需要不斷向前發(fā)展，像班級(jí)管理、人際溝通、心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、應(yīng)變能力等等方面都需要班主任在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)提高，而學(xué)校及教育主管部門應(yīng)該為班主任的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，建立良好的培養(yǎng)、激勵(lì)、培訓(xùn)機(jī)制，做好班主任的后勤保障工作，鼓勵(lì)教師愿意當(dāng)班主任，努力做好班主任工作，讓班主任真正成為學(xué)校發(fā)展的骨干力量，成為我們國(guó)家教育發(fā)展的骨干力量。
參考文獻(xiàn)：
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一、校本培訓(xùn)與山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展
1. 山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求
倪敏的《江蘇省農(nóng)村班主任基本素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》談到，與城市班主任專業(yè)發(fā)展相比，山區(qū)班主任的專業(yè)發(fā)展未得到足夠的重視，這個(gè)群體的專業(yè)水平堪憂。李明、黃澤軍的《中小學(xué)班主任工作倦怠調(diào)查報(bào)告》也談到，由于山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展研究的缺失，他們面臨的許多特有難題，如寄宿制學(xué)生管理、留守青少年的教育等，無法獲得有效的專業(yè)指導(dǎo)。外助力量有限，內(nèi)部資源匱乏且問題復(fù)雜，導(dǎo)致了山區(qū)班主任角色尷尬。不少教師不愿當(dāng)班主任，他們抱怨壓力大，身心透支，工作倦怠感強(qiáng)烈。
究其原因，培訓(xùn)政策執(zhí)行不到位，當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)文化被有意無意地忽略，受制于山區(qū)學(xué)校的實(shí)際條件等，綜合地影響了山區(qū)初中班主任的專業(yè)化進(jìn)程。不少山區(qū)初中班主任的專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，自我發(fā)展能力薄弱，僅憑經(jīng)驗(yàn)處理問題，導(dǎo)致工作失效。當(dāng)前山區(qū)留守青少年多，問題行為層出不窮，這對(duì)山區(qū)初中班主任的工作提出了巨大挑戰(zhàn)。開展山區(qū)初中系列培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任專業(yè)發(fā)展，培育專業(yè)自我發(fā)展能力，已成現(xiàn)實(shí)訴求。
2. 校本培訓(xùn)是山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的必由之路
盡管上級(jí)教育主管部門會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，但這類培訓(xùn)往往具有隨意性、不規(guī)范性，加上培訓(xùn)內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)效性，培訓(xùn)的時(shí)間零散，系統(tǒng)性與規(guī)劃性不明顯，參訓(xùn)的人數(shù)很有限。山區(qū)班主任的全員培訓(xùn)，只能依靠校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)扎根于學(xué)校，以班主任為培訓(xùn)對(duì)象，根據(jù)學(xué)校日常的教育教學(xué)工作，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)班主任專業(yè)素質(zhì)的提升，它是一種同時(shí)關(guān)注教育者專業(yè)素質(zhì)的提升與實(shí)踐改進(jìn)的培養(yǎng)模式。
教師專業(yè)發(fā)展系列研究表明，校本培訓(xùn)能夠喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念；可以引領(lǐng)教師的行動(dòng)研究，提升科研能力；可以促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展，走內(nèi)生式發(fā)展之路。此外，校本培訓(xùn)的理論與實(shí)踐發(fā)展已達(dá)成熟水平，可為山區(qū)學(xué)校提供適切性培訓(xùn)措施。大多數(shù)山區(qū)初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是比較重視校本培訓(xùn)，并制定了相關(guān)的評(píng)價(jià)和考核制度。校本培訓(xùn)之路在山區(qū)中學(xué)的開展也有了一定的時(shí)間，學(xué)校形成了一定的文化氛圍。這為山區(qū)初中班主任的校本培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐
開展多種方式的校本培訓(xùn)，有助于山區(qū)初中班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，我校進(jìn)行了如下模式的探索。
1. 集體研修法
集體研修法，是專指學(xué)校在明確自身發(fā)展需要和班主任的成長(zhǎng)需要后，聘請(qǐng)教育、心理、管理等領(lǐng)域?qū)＜?，針?duì)專門議題，為班主任開展培訓(xùn)，力求使理論與實(shí)踐發(fā)生碰撞，解構(gòu)舊觀念，重塑新思維，提升教育理解力。如針對(duì)留守青少年較多的現(xiàn)實(shí)，我校每學(xué)期都聘請(qǐng)專家就青春期心理、問題行為、學(xué)習(xí)行為、人際交往等議題，引導(dǎo)集體研修。先由班主任確定具體內(nèi)容，以案例呈現(xiàn)，交由專家作學(xué)理剖析，再在互動(dòng)階段研討，共尋合理的解決辦法。這種直接針對(duì)實(shí)踐問題的集體研修，很受班主任的歡迎。
2. 小組研討法
小組研討法，是指以年級(jí)組成班主任工作研討小組，各組員輪流當(dāng)組織者，定期開展交流，探討解決實(shí)際問題的辦法。由于組織得力，議題源于現(xiàn)實(shí)，故在實(shí)施過程中，氛圍輕松愉悅，班主任能坦誠地拋出自己的困惑，大家在聆聽、分享、研討中不斷明晰問題，厘清自身角色對(duì)班級(jí)、學(xué)生、管理、成績(jī)的態(tài)度，找出最為適切的解決辦法。在這個(gè)過程中，班主任對(duì)自身職責(zé)核心與邊界的認(rèn)識(shí)，對(duì)能為、應(yīng)為、可為問題的澄清，深遠(yuǎn)地影響著他們的后續(xù)工作。
3. 骨干引領(lǐng)法
骨干引領(lǐng)法，主要是指選拔積極上進(jìn)、對(duì)專業(yè)發(fā)展較為敏感的班主任，作為“種子”外派學(xué)習(xí)，再以他們?yōu)楹诵?，產(chǎn)生輻射效應(yīng)，引領(lǐng)全校班主任專業(yè)成長(zhǎng)。每月的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，我校都會(huì)表彰宣讀骨干班主任的論文，研討論文中的議題，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)、勤業(yè)精神，逐漸提升專業(yè)素養(yǎng)。鄧偉秀老師的《怎樣做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》、陳小茶老師的《怎樣建立良好的師生關(guān)系》等文章的觀點(diǎn)，引起強(qiáng)烈共鳴，產(chǎn)生了良好的示范輻射作用。此外，我校還注重?cái)U(kuò)展骨干效應(yīng)，實(shí)行班主任隊(duì)伍三年輪訓(xùn)制度，成立了“班主任工作室”，推薦骨干班主任參加市級(jí)的“名班主任工作室”，以提升他們的引領(lǐng)地位。
4. 師徒結(jié)對(duì)法
師徒結(jié)對(duì)法是傳統(tǒng)且有效的方法，在我校的班主任專業(yè)校本培訓(xùn)中煥發(fā)出新的生命活力。我們將優(yōu)秀、經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任與新老師、青年教師結(jié)成師徒，進(jìn)行手把手的指導(dǎo)與引領(lǐng)。徒弟就實(shí)踐問題求教于師傅，在師傅的診斷、指導(dǎo)、啟發(fā)中謀求提高和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，師傅在帶徒弟的過程中，自身也獲得了發(fā)展，他們將自己的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)整理成文，發(fā)展成校本培訓(xùn)教材。我校每月出版的《家校報(bào)》，以及《正果地理》《正果歷史》《正德 敏思 果行》等校本特色教材的編寫，就是多對(duì)師徒行動(dòng)研究的綜合成果。
5. 個(gè)體自修法
山區(qū)初中班主任只有具備了自主發(fā)展能力，其專業(yè)發(fā)展才得以持續(xù)。校本培訓(xùn)的目的之一就是促教師的自主發(fā)展，因此個(gè)人自修是必不可少的。我校每學(xué)期都會(huì)要求班主任根據(jù)自己的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，確定閱讀書目，撰寫反思，上傳至學(xué)校網(wǎng)頁供分享，以此引導(dǎo)班主任在自修和實(shí)踐過程中自我提高。同時(shí)，撰寫培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)體會(huì)，積極吸收專家的傳授，以獲得實(shí)質(zhì)性成長(zhǎng)。為了鼓勵(lì)更多的班主任在假期進(jìn)行自主研修，我校還制定措施給予經(jīng)濟(jì)支持。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)班主任；班主任專業(yè)化
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2012）08-0048-04
班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“重要他人”，承擔(dān)著“以心育心、以德育德、以人格育人格”的使命，是學(xué)校德育工作的重要力量。對(duì)班主任的重視，體現(xiàn)了國(guó)家“德育為先”的育人理念。然而，長(zhǎng)久以來，我國(guó)的中小學(xué)班主任都處在一種“業(yè)余”“兼職”的狀態(tài)，既缺乏專業(yè)尊嚴(yán)，任命隨意，又工作時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)荷重、壓力大、報(bào)酬低。為改變這種不利狀態(tài)，一大批班主任及班主任研究專家提出了“班主任專業(yè)化”理念，并開始了不懈的探索和實(shí)踐，取得了令人振奮的成績(jī)。班主任專業(yè)化已經(jīng)有規(guī)可循，有發(fā)展的路徑，并且深入人心。
一、中小學(xué)班主任專業(yè)化探索回顧
（一）學(xué)術(shù)界對(duì)班主任專業(yè)化問題的研探歷程
學(xué)術(shù)界對(duì)班主任專業(yè)化問題的討論從發(fā)起至今，已整整經(jīng)歷了十年，從網(wǎng)上、雜志上搜索，相關(guān)研究論文逾萬篇。
2002年10月，在天津市舉行的全國(guó)第十一屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上，首都師范大學(xué)王海燕教授在大會(huì)上首次提出“班主任專業(yè)化”理念。
2003年11月，全國(guó)第十二屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)在廣西柳州舉行,“班集體建設(shè)與班主任專業(yè)化發(fā)展”成了會(huì)議主題，柳州市的“班主任專業(yè)化”實(shí)踐受到廣泛關(guān)注。
2004年8月，《人民教育》15-16期以合刊形式，推出了“中小學(xué)班主任專業(yè)化”專輯，較為明確地闡述了“班主任專業(yè)化”的理論要點(diǎn)，總結(jié)了柳州市推進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。
2005年4月，原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在記者招待會(huì)上指出，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，他認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鳂I(yè)”的必由之路，就是班主任專業(yè)化。
2005年7月，全國(guó)第一個(gè)以班主任研究為主題的“班主任研究資料中心”在江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)際部正式掛牌成立，中心收集了目前能見到的各類研究班主任工作書籍及大量的圖片資料。
2008年，南京大學(xué)出版社出版了《班主任專業(yè)化論綱》，本書由江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇教育學(xué)院黃正平研究員著，該書較為系統(tǒng)、辯證地論證了班主任專業(yè)化的豐富內(nèi)涵，并提出了很多值得重視的內(nèi)容、觀點(diǎn)和意見。
2010年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)將“班主任專業(yè)化”作為“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題立項(xiàng)，在“十二五”期間將自動(dòng)順延。這是全國(guó)首個(gè)“班主任專業(yè)化”專項(xiàng)研究課題，由《人民教育》管理室主任任小艾擔(dān)任課題組長(zhǎng)，魏書生、李鎮(zhèn)西等是課題組成員，全國(guó)近兩百所知名中小學(xué)和七個(gè)區(qū)域性實(shí)驗(yàn)單位參與課題研究。
2010年4月，《人民教育》創(chuàng)刊60周年系列叢書之一的《班主任專業(yè)化指南》出版，對(duì)“班主任專業(yè)化”進(jìn)行了深度解讀和全面剖析，兼具理論性與實(shí)踐性。對(duì)班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。
隨著相關(guān)研究的深入，班主任專業(yè)化理論體系不斷完善，同時(shí)也促進(jìn)了班主任工作實(shí)踐與研究的科學(xué)開展；而班主任工作也逐漸從教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)中分化出來，形成有自己特色的一門學(xué)科，并逐步成為師范生及中小學(xué)教育工作者的必修課。
（二）教育部門、中小學(xué)校班主任專業(yè)化改革實(shí)踐回顧
全國(guó)各地各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)校以不同形式實(shí)踐著、推動(dòng)著班主任工作的專業(yè)化發(fā)展。其中，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的是以廣西柳州市的實(shí)踐為發(fā)端。
2003年3月，全國(guó)第一所“班主任專業(yè)化實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，在廣西柳州市公園路小學(xué)誕生。
2004年，廣西柳州以部分小學(xué)為“班主任專業(yè)化”課題研究基地，進(jìn)行班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐探討。
2005年1月，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院班主任研究中心和全國(guó)班集體建設(shè)研究中心合作開辦了第一期“班主任專業(yè)化研修班”，開創(chuàng)了全國(guó)班主任專業(yè)化培訓(xùn)的先河。
2006年8月，教育部了全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃。
2007年7月，廣東省教育廳舉辦首屆全省班主任專業(yè)能力大賽，以“專業(yè)能力”為題，突出“專業(yè)”理念，推動(dòng)各中小學(xué)校、各級(jí)教育行政部門對(duì)班主任專業(yè)能力的培養(yǎng)。
2008年，北京市建立“優(yōu)秀班主任工作室”，以工作室項(xiàng)目的方式，總結(jié)優(yōu)秀班主任成功的經(jīng)驗(yàn)，提煉優(yōu)秀班主任的教育思想，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)班主任專業(yè)能力的不斷提高。
一些行之有效、推動(dòng)有力的方式和措施，在全國(guó)各地各學(xué)校創(chuàng)造、發(fā)展和完善，這些實(shí)踐對(duì)國(guó)內(nèi)班主任專業(yè)化理論的深化與實(shí)踐路徑的進(jìn)一步探尋起到了巨大的促進(jìn)作用。
二、班主任專業(yè)化研究與實(shí)踐取得的喜人成績(jī)
（一）極大地豐富了“班主任專業(yè)化”理念的內(nèi)涵
班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)重要內(nèi)容，是職業(yè)專業(yè)化的重要內(nèi)容。南京師范大學(xué)班華教授是第一個(gè)對(duì)“班主任專業(yè)化”進(jìn)行理論界定的研究者，他提出的“班主任要做學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者”的論斷，言簡(jiǎn)意賅地指出了班主任的重要地位和作用。這一提法，得到了任小艾等班主任研究專家的認(rèn)可。班教授“班主任專業(yè)化發(fā)展是持續(xù)發(fā)展的過程”等理論，也得到了專家和學(xué)者們的普遍認(rèn)同。
深圳市坪山新區(qū)在“十二五”期間，提出了“幸福德育”的育人目標(biāo)，倡導(dǎo)幸福育人，育幸福的人，讓教育回歸生活，回歸人的幸福成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在班主任專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了系列的探索，確立了“扶助+自主”發(fā)展模式?！胺鲋本褪菍＜乙I(lǐng)、同伴互助、榜樣示范，“自主”即為“自主研修”。自主研修則通過“專題學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、課程開發(fā)、活動(dòng)展示、比賽促進(jìn)”等多種方式進(jìn)行，扶助行動(dòng)貫穿在自主研修的每個(gè)環(huán)節(jié)中，為坪山新區(qū)班主任鋪設(shè)了專業(yè)化發(fā)展之路。經(jīng)過五年的實(shí)踐探索，區(qū)域班主任的專業(yè)成長(zhǎng)模式已經(jīng)特色初成，效果初顯。
一、班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)
教師職業(yè)是一種勞心的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)，正如第斯多惠所言：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！弊鳛橐幻嘀魅?，更要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，注重身心健康，積極樂觀生活。因此，區(qū)域的班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)，從理論素養(yǎng)提升開始。每年組織班主任集中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，名師專家的主場(chǎng)授課，輔以讀書交流、才藝比拼、話題式頭腦風(fēng)暴、茶館式討論等多種形式的互動(dòng)，讓教師在生動(dòng)活潑的氛圍中理解和吸收德育理論知識(shí)。主動(dòng)是最好的學(xué)習(xí)，理解是學(xué)習(xí)最好的品質(zhì)。例如基于班主任專業(yè)能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了《做一個(gè)專業(yè)的班主任》《教育轉(zhuǎn)型與班主任專業(yè)素養(yǎng)》《班主任溝通技藝》《情緒調(diào)節(jié)，做寬容的班主任》《新時(shí)期，如何建立新型師生關(guān)系》等專題培訓(xùn)。以理論深度、實(shí)踐廣度、典型案例相結(jié)合的方式，為班主任開啟德育智慧的大門。班主任通過學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、總結(jié)，把專業(yè)理論運(yùn)用于德育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了智慧的生成，專業(yè)知識(shí)通過教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。按德育理論理解專題、德育方法應(yīng)用專題、德育藝術(shù)與技巧專題、教育心理學(xué)專題，為班主任專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、德育專題研討與觀摩
定期開展班主任工作研討會(huì)，每期一個(gè)主題，研討的規(guī)模和形勢(shì)多樣化。圍繞師德師風(fēng)建設(shè)工作，2012年，我們開展了“我心目中理想教師形象”的大討論，2013年，圍繞“幸福德育”開展了如何建設(shè)富有特色的“幸福班級(jí)”專題研討。通過沙龍、辯論、微講壇等形式，促進(jìn)了班主任落實(shí)幸福德育指導(dǎo)意見的思考，通過研討，具有民主意義的“幸福班級(jí)”評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)表產(chǎn)生了。感悟教育的智慧，成為班主任們一個(gè)特有的好習(xí)慣。在研討“如何做一名幸福的班主任”話題時(shí)，很多班主任爭(zhēng)先發(fā)言，來自于教育中的師生故事，家校共建的故事，喜悅的，失落的，都給班主任們帶來了深深的思考。這種交流，基于德育，基于實(shí)踐，基于經(jīng)歷，為了成長(zhǎng)，為了教育之愛。正如愛因斯坦所說的那樣：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！睂?duì)于班主任的專業(yè)成長(zhǎng)而言，道理亦是如此。為了更好的激發(fā)班主任的積極性，我們還開展了全區(qū)“研討話題大征集”活動(dòng)，而征集到的這些話題，又帶給我們無限的思考，生長(zhǎng)出德育專業(yè)發(fā)展的新路徑。
除了展示交流，我們也通過多種渠道和形式，為班主任拓展學(xué)習(xí)的途徑，組織班主任外出觀摩，參加了“全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的有效德育與班會(huì)課觀摩研修班”，“影響中國(guó)班主任的力量――全國(guó)中小學(xué)班主任與學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)高峰論壇”活動(dòng)，“良好習(xí)慣與健全人格教育”專場(chǎng)觀摩活動(dòng)。每年組織不同層次的團(tuán)隊(duì)，去觀摩德育的新主張、新做法，新模式，開拓德育視野，提升班主任專業(yè)品質(zhì)。
三、開展德育課題研究
德育科研，就是以科研的思維來研究德育工作中的問題，尋求問題解決之道。區(qū)域?qū)用娣e極開展德育課題的研究活動(dòng)，在組織每一期科研課題申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審活動(dòng)時(shí)，都會(huì)考慮到一定數(shù)量的德育課題。而區(qū)域的德育工作也以課題研究來進(jìn)行引領(lǐng)。近5年立項(xiàng)的省級(jí)課題中，德育課題占29.4%。其中《創(chuàng)建幸福班級(jí)，提升學(xué)生校園幸福感行動(dòng)研究》作為區(qū)域共研的德育項(xiàng)目，是幸福德育落到實(shí)處的推動(dòng)之舉?！掇r(nóng)村城市化進(jìn)程中小學(xué)生習(xí)性教育研究》《生態(tài)德育模式的理論與實(shí)踐研究》《初中生良好行為習(xí)慣與健康人格有效養(yǎng)成的研究》《生態(tài)體驗(yàn)式心理健康教育校本特色課程建設(shè)研究》等作為學(xué)校德育的引領(lǐng)課題，班主任積極參與，把課題研究與班主任工作相結(jié)合，做到了“自主融合”的德育課題行動(dòng)研究方式。在課程的研究過程建設(shè)和發(fā)展學(xué)校德育方面，教育特色也日漸彰顯，德育科研不但助力班主任隊(duì)伍的發(fā)展，為學(xué)校的德育發(fā)展提供了科學(xué)的方法論。
四、德育課程開發(fā)與實(shí)施
坪山新區(qū)在創(chuàng)建幸福德育的過程中，以“真善美”為德育核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以尊重人性、發(fā)展個(gè)性、完美人性為目的，引領(lǐng)學(xué)校開發(fā)德育校本課程，在這個(gè)過程中，班主任成為了學(xué)校德育課程的開發(fā)者和實(shí)施者，為了幫助學(xué)校科學(xué)優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行課程開發(fā)，開展了區(qū)域課程建設(shè)的專題講座，指導(dǎo)學(xué)校和教師進(jìn)行課程建設(shè)。如今，在我區(qū)已產(chǎn)生了較有影響的德育課程，如坪山高級(jí)中學(xué)的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教育課程》《生命教育課程》，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的《童蒙養(yǎng)正 少年養(yǎng)志》，坪山中學(xué)的《心靈故事》《家校之橋》，光祖中學(xué)的《家國(guó)之光》校史教育課程，湯坑小學(xué)的《微笑教育》，中山小學(xué)的《習(xí)性教育》，碧嶺小學(xué)的《生動(dòng)教育》《永恒的感恩》等，其中37%的課程獲得了“坪山新區(qū)課程類優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)”。
德育課程的開發(fā)與實(shí)施極大地豐富了家庭教育和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。參與校本課程開發(fā)的教師無論是在對(duì)課程的理解能力還是課程實(shí)施能力上，都有了飛躍式的提升。同時(shí)，在課程開發(fā)中，團(tuán)隊(duì)的合作能力、教育資源的挖掘與整合能力以及教育的傳承與創(chuàng)新意識(shí)都獲得了極大的提升。
五、活動(dòng)展示促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
德育隊(duì)伍建設(shè)要為班主任提供實(shí)踐、展示的空間，對(duì)班主任群體而言，提供互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。如以區(qū)域?yàn)榻M織單位開展的班隊(duì)課賽課，班主任德育活動(dòng)組織與策劃能力也是專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。每一次活動(dòng)的展示，都相當(dāng)于一次考試和評(píng)價(jià)，平日里做教育的有心人，才有底氣和力量把愛的方式展示給同伴，才有活動(dòng)的精彩與人分享。如“魅力班會(huì)”活動(dòng)展示，班主任對(duì)主題班會(huì)的作用、組織、評(píng)價(jià)，素材的獲得，文化價(jià)值的體現(xiàn)，展示的水平等方面都會(huì)得到一次系統(tǒng)的鍛煉和提升。類似的展示活動(dòng)每學(xué)期都有，或以區(qū)域?qū)用娼M織，或以學(xué)校為單位進(jìn)行。
對(duì)于學(xué)校而言，提供區(qū)域德育展示的機(jī)會(huì)，讓班主任在展示活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流、分享、展示，讓更多的同伴獲得啟迪，讓每一次活動(dòng)教育意義不斷增長(zhǎng)。2012年，深圳市深化中小學(xué)課程改革基層創(chuàng)新工作現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)在我區(qū)召開，坪山中學(xué)分會(huì)場(chǎng)以德育特色建設(shè)與特色活動(dòng)為主題，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。情深意切的德育模范事跡報(bào)告會(huì)，豐富多彩的校本德育活動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)的德育課程，讓與會(huì)者沉浸在創(chuàng)新德育的春風(fēng)中，而在現(xiàn)場(chǎng)展示的背后，是班主任一個(gè)個(gè)愛與責(zé)任的付出與收獲，是學(xué)校德育的融融春風(fēng)。
六、系列比賽活動(dòng)促進(jìn)反思提升
每年，我區(qū)都有固定的德育專題比賽項(xiàng)目，通過相關(guān)的比賽活動(dòng)，促進(jìn)班主任沿著學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐、反思、提升的成長(zhǎng)路徑，不斷發(fā)展自己，樹立終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)的意識(shí)。如每年春季學(xué)期的班主任能力大賽、教育案例的評(píng)審，每年秋季學(xué)期的“德育綜合實(shí)踐活動(dòng)”說課比賽、德育論文評(píng)審。每年開展的全區(qū)卓越班主任評(píng)選活動(dòng)，極大地提升了班主任的積極性，想發(fā)展、能發(fā)展、會(huì)發(fā)展，是班主任能力提升的軌跡。
同時(shí)，結(jié)合省市德育專項(xiàng)活動(dòng)，我們組織教師參加相關(guān)比賽活動(dòng)。2011年，在廣東省思想品德教學(xué)案例比賽中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的余凡金、劉杰獲一等獎(jiǎng)；2012年在由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)班主任工作學(xué)術(shù)委員會(huì)舉辦的論文評(píng)審中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校張文、劉美云獲一等獎(jiǎng)；在廣東省教育學(xué)會(huì)中學(xué)政治教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校余凡金、劉杰、坪山中學(xué)的伍雪容、坪山高中的程海燕、籍中華、李偉平、王博學(xué)等分獲得一、二、三等獎(jiǎng)；在廣東省德育教學(xué)論文比賽中，坑梓中心小學(xué)姚小立獲一等獎(jiǎng)。
