序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的會計人才培養(yǎng)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

會計人才培養(yǎng)篇1

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代，國家提出“一路一帶”國家宏大的戰(zhàn)略，越來越多的企業(yè)加入實施行列。企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的電子商務(wù)平臺化、電子發(fā)票、電子銀行已成未來會計信息的主體，會計信息確認、核算、管理、安全在企業(yè)已然成為重要的命題，對傳統(tǒng)會計工作帶來很大的沖擊，會計信息化時代已然具備條件。

1會計信息管理專業(yè)調(diào)研

首先，國家明確提出了會計信息化發(fā)展的方向：①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工作；②完全脫離手工賬；③與企業(yè)系統(tǒng)相整合；④向管理電算化、決策電算化發(fā)展；⑤向財稅一體、電子發(fā)票、電子銀行發(fā)展。當前電算化在核算層次上達到了目標，隨著企業(yè)現(xiàn)代化程度的提高，企業(yè)各環(huán)節(jié)使用計算機管理，各種數(shù)據(jù)在管理系統(tǒng)中流動，作為核算的核心模塊（賬務(wù)模塊）的作用更加突出在財務(wù)管理和決策高層次的應(yīng)用方面受著人才能力的制約。尤其是具體會計準則的陸續(xù)出臺，新《會計法》的頒布實施及新的全國統(tǒng)一會計制度的發(fā)布，更是成為會計實務(wù)界和學術(shù)界的焦點。在現(xiàn)代化ERP系統(tǒng)運用的現(xiàn)在，單一的會計核算人才已經(jīng)不能完全適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求了。其次，人才需求預測情況。①在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會里，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代到來，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)等高新科技把全世界聯(lián)成一個“地球村”，企業(yè)經(jīng)營活動依托于網(wǎng)絡(luò)，會計信息實現(xiàn)了“物流、資金流、人才流、信息流”的四流合一，導致企業(yè)必須加快ERP建設(shè)進程，對會計人才的信息化處理能力必須提升。企業(yè)內(nèi)部管理必須提高工作效率，以增強市場競爭能力。未來的競爭將很大程度上取決于管理的競爭；而管理的競爭，歸根結(jié)底乃是信息人才的競爭。②信息化建設(shè)是推動企業(yè)管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新的強大動力，而會計信息管理信息化是企業(yè)信息化的重點和核心，是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，企業(yè)內(nèi)部財務(wù)信息失真，財務(wù)管理、資金管理失控是一個突出的問題，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為企業(yè)實行集中統(tǒng)一的財務(wù)管理創(chuàng)造了必要條件。大力推進企業(yè)會計信息管理信息化建設(shè)，可以加強企業(yè)內(nèi)部財務(wù)管理與資金監(jiān)控，從而提高資金使用效率和降低資金風險，并且還可以推動其他各項管理。所以，企業(yè)需要具備完整知識結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)分析工具的會計信息管理人才。③在國家信息發(fā)展綱要中提出的電子銀行、電子發(fā)票、電子商務(wù)，無論在企業(yè)經(jīng)營方式信息流、會計原始憑證的信息化均要求企業(yè)必須高度重視會計信息的收集、數(shù)據(jù)安全管理，具備對會計信息管理人才的迫切需要。最后，通過調(diào)研形成如下結(jié)論：①“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的電子商務(wù)平臺化、電子發(fā)票、電子銀行已成未來會計信息的主體，會計信息確認、核算、管理、安全在企業(yè)已然成為重要的命題，對傳統(tǒng)會計工作帶來很大的沖激，會計信息化時代已然具備條件。②時代、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時為會計信息管理專業(yè)賦予新的內(nèi)涵，派生了新興的崗位群，如會計信息管理崗、會計信息維護崗、會計信息實施崗，企業(yè)需要大量的新興的會計信息化人才。③管理軟件的發(fā)展，以會計核算為中心的企業(yè)信息化系統(tǒng)導致會計信息化知識結(jié)構(gòu)要求復合，“會計+計算機+管理=會計信息管理人才”，要求人才培養(yǎng)規(guī)格必須適應(yīng)時代要求。④人才規(guī)格的變化，對于教師能力、實訓條件、教學資料同步提出更高的要求。⑤會計、財務(wù)管理專業(yè)與會計信息管理專業(yè)不再是同一概念，既有相互重疊的地方，又有不同的外延，應(yīng)該有區(qū)分度。

2會計信息管理人才培養(yǎng)探索

四川財經(jīng)職業(yè)學院以原來的會計電算化專業(yè)為基礎(chǔ)為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)了大批會計信息管理人才，良好地服務(wù)了地方經(jīng)濟，推動了會計信息行業(yè)的發(fā)展，同時也充分把握了會計信息化人才的發(fā)展方向，走在了眾多院校的前面。從2006年與四川用友分公司進行校企合作，建設(shè)了現(xiàn)代化的會計信息管理實驗室，并聘請用友公司專家作為該院外聘教師任課。結(jié)合企業(yè)自身發(fā)展的需要及四川合作伙伴的需要、合作的客戶（財務(wù)軟件的使用者）的需求，與該院進行了訂單式的人才培養(yǎng)。在2019-2015年期間，學生就業(yè)單位從用友又擴展到管家婆、成都金稅、航天金穗、世紀中稅等財會及稅務(wù)信息化企業(yè)，信息化業(yè)務(wù)從財務(wù)業(yè)務(wù)一體化到財稅一體化，為四川會計信息化人才培養(yǎng)了大批急需人才。為了培養(yǎng)會計信息管理人才，已有多家電算化行業(yè)、企業(yè)與該院達成了訂單式的培養(yǎng)合作協(xié)議。

3會計信息管理人才培養(yǎng)規(guī)格

會計信息管理專業(yè)畢業(yè)生面向中小企業(yè)、非營利組織、行政事業(yè)的會計信息系統(tǒng)操作應(yīng)用崗位，以及會計信息制造軟件企業(yè)及其渠道管理、合作伙伴所需的會計信息系統(tǒng)銷售、實施及維護崗位，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具備現(xiàn)代公民意識，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會計信息管理基本理論知識，具有熟練應(yīng)用財務(wù)軟件進行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化、財稅一體化操作技能和會計信息系統(tǒng)實施維護技能，能夠綜合運用所學的知識和技能熟練地辦理會計信息應(yīng)用、管理業(yè)務(wù)的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的“誠信好，實操強”技術(shù)技能人才。應(yīng)具有如下職業(yè)能力：①掌握會計核算和財務(wù)管理及稅法實務(wù)的基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)要求與操作流程，熟悉會計信息的內(nèi)涵和相互關(guān)系，能準確分析和解讀會計信息，能夠根據(jù)會計信息分析企業(yè)財務(wù)狀況和盈利能力，并在此基礎(chǔ)上對項目風險進行評估。②熟練掌握會計核算的基本技能。掌握會計憑證的審核與填制；掌握會計賬戶的設(shè)置和會計賬簿的建立；掌握會計賬簿的登記和賬簿的核對與結(jié)賬；掌握小型企業(yè)會計報表的編制；熟悉財產(chǎn)清查的方法和工作過程。③熟練運用會計信息化系統(tǒng)的技能。熟悉會計信息化內(nèi)控制度；熟悉會計信息化檔案管理方法；熟悉手工賬務(wù)處理和會計信息化處理的區(qū)別和聯(lián)系；掌握會計信息化的業(yè)務(wù)處理流程；掌握系統(tǒng)初始化的過程及人員分工、權(quán)限設(shè)置功能；掌握記賬憑證的填制、審核、記賬、查賬的方法；掌握日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；掌握往來、供應(yīng)鏈模塊業(yè)務(wù)流程，并掌握業(yè)務(wù)模塊與賬務(wù)處理模塊接口關(guān)系；掌握會計信息化期末業(yè)務(wù)處理；掌握會計報表的編制方法；掌握數(shù)據(jù)備份與恢復方法。④掌握ERP運維服務(wù)的工作職責及規(guī)范；熟練掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，能夠解決各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)問題及故障排除；了解財務(wù)核算的規(guī)范流程及相關(guān)財務(wù)管理知識，熟練應(yīng)用運維服務(wù)方法及技巧解決財務(wù)業(yè)務(wù)處理中的常見及典型問題；熟練進行數(shù)據(jù)庫的日常維護、備份及常用故障的收集和處理；熟悉公司內(nèi)部管理控制體系，掌握各分支機構(gòu)的日常運作流程，掌握各業(yè)務(wù)處理模塊。⑤熟練掌握ERP系統(tǒng)的營銷、實施的基本技能；熟悉ERP系統(tǒng)營銷的操作流程，熟悉客戶服務(wù)禮儀并養(yǎng)成良好的禮儀習慣，能快速識別客戶和成功拜訪客戶，能夠有效地與客戶溝通和進行內(nèi)部溝通，能夠獨立開拓和維護客戶，有效化解客戶的異議和拒絕。能獨立開展小微企業(yè)ERP系統(tǒng)產(chǎn)品實施工作，能開展操作及業(yè)務(wù)培訓工作、協(xié)助企業(yè)完成系統(tǒng)初始化工作。⑥熟悉會計信息管理信息生成的原理；熟悉會計信息管理人員的職業(yè)規(guī)范；熟悉會計、會計信息管理相關(guān)法律、法規(guī)。⑦熟悉信息安全相關(guān)法規(guī)，具備數(shù)據(jù)收集、管理、備份及數(shù)據(jù)恢復能力。課程體系的確定以對學生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點，參照職業(yè)資格證書的要求。職業(yè)能力課程是在對本專業(yè)學生必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行分析的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計的體現(xiàn)本專業(yè)職業(yè)要求的課程。包括職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力課程、職業(yè)拓展能力課程和職業(yè)能力綜合訓練課程。

4總結(jié)

“會計+計算機+管理”是會計信息管理專業(yè)特色。高職會計信息管理專業(yè)是一個理論與實際緊密結(jié)合，實踐重于理論且動手能力很強的專業(yè)，從學科內(nèi)涵上看，該專業(yè)又是一個復合型專業(yè)，橫跨會計學和計算機與管理學多個基本學科。它培養(yǎng)的是與市場需求緊密相聯(lián)，既能熟練掌握各種會計軟件的賬務(wù)處理，又能基本懂得會計軟件的選擇、維護、評析，以及會計軟件的管理、實施維護的復合型人才，還能利用專業(yè)工具軟件對企業(yè)會計信息進行診斷并生成診斷報告，為企業(yè)科學管理、決策提供依據(jù)。

作者:李建軍 單位:四川財經(jīng)職業(yè)學院

會計人才培養(yǎng)篇2

0引言

“業(yè)財融合”是指借助信息化手段，實現(xiàn)業(yè)務(wù)部門與財務(wù)部門基于共同的價值目標做出規(guī)劃、決策、控制和評價等管理活動，以實現(xiàn)企業(yè)價值[1]。大數(shù)據(jù)時代，財務(wù)工作也將由單向的數(shù)據(jù)核算變?yōu)閿?shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化管理分析，“業(yè)財融合”背景下企業(yè)對財務(wù)人員的綜合要求更為突出。作為財務(wù)人員的主要供給方，高校應(yīng)與時俱進，適應(yīng)需求。目前，財務(wù)人員大多擅長的是傳統(tǒng)的核算業(yè)務(wù)，缺乏運用大數(shù)據(jù)手段進行流程管理、綜合化管理的能力。如何培養(yǎng)出“業(yè)財融合”型人才的問題亟待解決。

1現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1培養(yǎng)模式仍多以會計核算為主

本文通過資料查詢法了解并分析了湖南省內(nèi)外共10所地方二本高校的財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，我們發(fā)現(xiàn)在所調(diào)查的高校中有85%的高校其培養(yǎng)計劃中都明確要求授課教師將“大數(shù)據(jù)”“業(yè)財融合”“互聯(lián)網(wǎng)+金融”等概念融入日常財務(wù)教學中，但是同期我們通過對這10所院校的學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果卻表明有89%的教師在教學過程中雖然想要融入信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)概念，但具體實踐中對應(yīng)的部分卻不足，并且由于財務(wù)課程的特殊性，教師仍重點圍繞財務(wù)三大報表的編制、會計科目的核算、稅收法律和稅務(wù)籌劃等進行講解，并且在教學過程中有64%的同學稱可以體會到教師有盡力融入大數(shù)據(jù)下“業(yè)財融合”的思維，但實施起來直觀性較弱。作為地方院校財務(wù)管理授課的一線教師，也深知這種情況實屬無法避免，原因有二：第一，了解財務(wù)課程的專家都知道，財務(wù)通俗意義上來講就是兩個層次，一是具體財務(wù)層面的，即具體業(yè)務(wù)，二是管理層面的。在融入大數(shù)據(jù)之前，財務(wù)課程到底應(yīng)該教什么就已經(jīng)具有很大的爭議。本科財務(wù)會計課程數(shù)量多、涵蓋的內(nèi)容廣，涉及各項會計科目的計算核算、性質(zhì)判斷、各類日記賬明細賬的編制，賬表編制又可以按時間分為日、月、季度和年度的賬表，并且資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表對應(yīng)的也是企業(yè)的不同價值層面，企業(yè)的價值層面又是我們即將成為財務(wù)人員的所有財務(wù)專業(yè)學生的業(yè)務(wù)方向。所以就課程內(nèi)容本身而言，企業(yè)、高校和學生之間具有錯綜復雜的關(guān)系。第二，財務(wù)管理在大數(shù)據(jù)背景下，更加注重培養(yǎng)學生能從報表中以小見大、看穿數(shù)據(jù)反映的現(xiàn)象的能力，甚至希望學生能夠具備高端管理分析的能力以及為企業(yè)指出經(jīng)營問題的能力[2]。在本科教學過程中，教師也知道應(yīng)該因材施教，針對不同的學生采用不同的方法，但是本科階段的教學往往更偏向于通識教育，雖然有專業(yè)課之分，但是在專業(yè)培養(yǎng)中不會過多的將重點放在特別困難的知識點上。想成為財務(wù)總監(jiān)不是一天就能成功的，會計行業(yè)需要我們進行大量的實踐和經(jīng)驗的積累，只有這樣才能更好地成長，成為可以服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的優(yōu)秀財務(wù)人員。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、財務(wù)制度的健全，大數(shù)據(jù)時代的很多社會人才又重新返回高校深造或者更深入的鉆研專業(yè)知識。總之，教學過程中存在短板是因為過于偏向內(nèi)容復雜的財務(wù)基礎(chǔ)知識，但是這是無法避免的，因為不夯實基礎(chǔ)也就無法具備深層次分析的能力。如此看來，財務(wù)專業(yè)“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)問題的解決在教師教育端十分被動。

1.2業(yè)務(wù)與財務(wù)實務(wù)結(jié)合度不高

業(yè)務(wù)與財務(wù)沒有很好地融合一直以來都是財務(wù)會計向管理會計發(fā)展路上無法避免的問題，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的“業(yè)財融合”更是如此。一方面，在財務(wù)人才培養(yǎng)過程中，“業(yè)財融合”的思想并沒有根植于心。例如，通過問卷調(diào)查1000名湖南省內(nèi)二本院校在校學生我們得出：大專院校更偏向和圍繞具體業(yè)務(wù)進行人才實務(wù)化訓練，而本科院校更加注重財務(wù)基礎(chǔ)概念框架的學習。這就造成了本科院校的學生學習了很多專業(yè)知識卻不知如何將自身所學運用于實務(wù)。在調(diào)查所發(fā)放的1000份針對學生的問卷中，65%的學生認為大學四年學習到了很多專業(yè)知識，23%的學生認為財務(wù)專業(yè)知識較難且不知這些分散的課程具體對應(yīng)工作中的何種問題，如會計學分為初級、中級和高級。在筆者任教的5年內(nèi)，學生和教師都很認真地完成了學習和教學，但是步入工作崗位后我們就會發(fā)現(xiàn)，教師教的好像“太多了”。另一方面，很多學生就業(yè)后弄清楚了自己學的東西如何用，也知道了教師教的是更系統(tǒng)和全面的專業(yè)體系這個道理，但是新的問題是經(jīng)常不知自己所做的報表和數(shù)據(jù)應(yīng)該如何服務(wù)于公司業(yè)務(wù)與公司價值的提升，也就是自己職業(yè)生涯規(guī)劃中如何從小財務(wù)走向財務(wù)總監(jiān)。這就導致財務(wù)只是一座孤島，島內(nèi)的人笑島外的人不懂行、島外的人卻也覺得島內(nèi)的人沒有貢獻價值。雙方不愿改變的意識也是“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)過程中的障礙。

1.3學生對大數(shù)據(jù)時代財務(wù)變化不敏感

大數(shù)據(jù)是一輛時代的順風車，技術(shù)的革新使各行業(yè)都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)財務(wù)人員的工作多為簡單且重復的數(shù)據(jù)處理，這使財務(wù)工作不僅繁雜枯燥而且需要大量重復勞動[3]。隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，繁雜重復的大量財務(wù)工作被RPA等財務(wù)機器人和數(shù)字編程技術(shù)替代，企業(yè)大大降低了人工成本、信息處理成本等。但是對于學生而言，卻進一步加大了就業(yè)的難度。很多財務(wù)基礎(chǔ)的崗位被替代，而高端的崗位卻缺乏高端人才。通過分析湖南省內(nèi)二本院校1000名在校學生的問卷發(fā)現(xiàn)，他們對于就業(yè)的嚴峻性不以為然，65%的學生認為畢業(yè)后總會有一份工作；43%的學生認為自己的專業(yè)知識掌握得不夠牢固，也不知道大數(shù)據(jù)會給自己未來的工作帶來什么具體影響；86%的學生認為并沒有掌握簡化實務(wù)工作的大數(shù)據(jù)手段，業(yè)務(wù)與實務(wù)的接軌更是無從下手。由此可見，盡管高校人才培養(yǎng)計劃設(shè)置了針對“業(yè)財融合”和大數(shù)據(jù)的專門課程[4]，但是學生并不買賬。課程教學與監(jiān)管的難度、學生配合學習的難度使“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)更添難度。

1.4“業(yè)財融合”對教學團隊要求極高

“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)團隊需要教師具有以下3個方面的能力：第一，教師必須是財務(wù)通，具有非常豐富的財務(wù)知識；第二，教師必須規(guī)避只會紙上談兵、與實務(wù)脫離多年的弊病，必須與時俱進且有實務(wù)經(jīng)驗，把“業(yè)財融合”真正交給學生；第三，教師應(yīng)該具有熟練運用大數(shù)據(jù)手段進行財務(wù)處理和教學的能力，使用學習通、慕課等教學應(yīng)用的能力是標配，使用與財務(wù)實務(wù)與時俱進的財務(wù)軟件是必需的。在“業(yè)財融合”的背景下，單一的學科知識對學科發(fā)展的促進作用越來越有限，因此需要多學科、多手段、多維度協(xié)同型教師人才。

2構(gòu)建“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)模式

高校、企業(yè)、學生自身作為財務(wù)管理人才培養(yǎng)的緊密相關(guān)利益三方，其共同構(gòu)成的利益鏈對于人才培養(yǎng)具有強烈的反饋作用，結(jié)合以上存在的問題構(gòu)建了“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

2.1高校教育端

作為“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)的前端，高校的作用是最直接的。首先，需要建立實務(wù)、業(yè)務(wù)并重的教學模式，教師可以從3個層面進行財務(wù)知識教學：①夯實基礎(chǔ)財務(wù)知識，包括會計科目、會計核算，直至會計報表的生成等。②財務(wù)接軌業(yè)務(wù)分析，有了財務(wù)數(shù)據(jù)之后，我們應(yīng)該教會學生如何讓數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)分析結(jié)合起來，讓數(shù)據(jù)說話。③高校教育應(yīng)該區(qū)別于職高以及大專教育，我們所培養(yǎng)的人才是更全面的，這是從普通員工跨越到財務(wù)總監(jiān)的重要步驟。運用大數(shù)據(jù)手段縮短前兩步的距離，并且將結(jié)果運用于大數(shù)據(jù)，學會構(gòu)建方便自己的財務(wù)機器人、計算機編程程序，用電腦代替人腦簡化重復工作，而人腦用于決策管理等電腦無法自行處理的高級工作，教會學生用大數(shù)據(jù)“偷懶”。這樣也可以使高校教學有層次可分，各階段又有趣味可言。

2.2學生受眾端

高校教育的上游做好之后，我們來到了“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)模式的中心—接受教育的主體、服務(wù)企業(yè)的主體。高校教育得如何，學生是最有發(fā)言權(quán)的，投放給湖南省內(nèi)二本院校畢業(yè)生的1000份調(diào)查問卷結(jié)果顯示：90%的學生認為自己所受的教育內(nèi)容是有價值的，但是在日常工作中用到的部分不及所學分毫，書本中復雜的知識就不知道學來何用；82%的學生認為畢業(yè)后能用到的財務(wù)知識僅限于基礎(chǔ)內(nèi)容；78%的學生認為復雜的知識能夠增強工作信心，因為高級的財務(wù)知識能匹配更高的職位，當我們發(fā)現(xiàn)書本上復雜的知識有用武之地時，學生所處的崗位早已不是基礎(chǔ)崗位，這也是財務(wù)的魅力所在。所以教師對學生教學的滿意度是延遲的，在校學生因為社會實務(wù)經(jīng)驗不足以及學習熱情不統(tǒng)一會對教學效果滿意度產(chǎn)生個體差異，把“學得好不好”跟“考得好不好”直接關(guān)聯(lián)，也與教師教得好不好直接關(guān)聯(lián)，忽視了自身的主觀能動性。而實際教學方式的改變對于學生端反饋的滿意度其實是需要我們延伸至畢業(yè)之后才能夠產(chǎn)生效應(yīng)的。學生受眾端應(yīng)該學會用發(fā)展的眼光看待“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)模式的實際效用。

2.3用人企業(yè)端

人才培養(yǎng)是為了滿足社會大生產(chǎn)的需求，用人企業(yè)端的人才需求隨社會進步不斷發(fā)生變化，用人企業(yè)端作為“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)模式的最后一端主要起到“做出反饋—產(chǎn)生需求”的作用。一方面，不斷加強校企合作，實現(xiàn)學校與用人單位一對一的直接對話，更加精準地提出需求并有針對性地滿足需求；另一方面，通過協(xié)調(diào)財務(wù)職業(yè)團體與高校教育的引導作用，加強職業(yè)資格認證與高校課程內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)。致力于共同培養(yǎng)出符合社會需求的財務(wù)人才。

3結(jié)語

總體來說，大數(shù)據(jù)時代“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)模式將高校端、企業(yè)端、學生端統(tǒng)一起來，實現(xiàn)三者相互作用，循環(huán)進步，形成了以學生為核心，“業(yè)財融合”為培養(yǎng)重點，大數(shù)據(jù)為輔助手段，企業(yè)端、高校端相互推進的人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)湘南學院作為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式與社會需求的無縫對接，從而向社會輸送高水平實用型人才，拓寬學生的就業(yè)渠道。

作者:晏達聰 單位:湘南學院經(jīng)濟與管理學院

會計人才培養(yǎng)篇3

在大數(shù)據(jù)時代全面來臨背景下，企業(yè)數(shù)據(jù)收集、分析模式皆發(fā)生轉(zhuǎn)變，對企業(yè)會計提出了更高需求，且國家《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確指出，要將管理會計作為行業(yè)急需緊缺人才加快培養(yǎng)，致力于2020年培養(yǎng)出三萬名善于管理、精于理財與決策的管理會計人才，故探究如何在大數(shù)據(jù)時代背景下實現(xiàn)管理會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，是提升我國企業(yè)管理水平、落實國家“十三五”規(guī)劃要求的重要研究舉措。

一、大數(shù)據(jù)時代為管理會計人才培養(yǎng)帶來的機遇與挑戰(zhàn)

（一）大數(shù)據(jù)時代管理會計培養(yǎng)機遇

大數(shù)據(jù)時代實現(xiàn)的數(shù)據(jù)高度共享化，為管理會計人才帶來了豐富的案例，海量數(shù)據(jù)觸手可得，管理會計培養(yǎng)所應(yīng)用的材料更加充足，且在通訊交流更加智能化后，網(wǎng)購課程得到大幅度完善，為管理會計人才培養(yǎng)提供了遠程、網(wǎng)絡(luò)授課技術(shù)支撐，高校學生在課余時間僅需要網(wǎng)絡(luò)搜索便可獲取最新的培訓資源，并實現(xiàn)在線同教師遠程溝通，總體分析，大數(shù)據(jù)時代，為管理會計培養(yǎng)提供諸多便利，且只要學生想學習，即可便捷獲取學習資源。

（二）大數(shù)據(jù)時代管理會計培養(yǎng)挑戰(zhàn)

作為大學生，除了需要運用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)課余時間海量資源搜索，所學課程、教材、教育體系中也應(yīng)充分融入大數(shù)據(jù)，才能確保自身知識體系符合社會企業(yè)需求，多數(shù)高校并未基于大數(shù)據(jù)技術(shù)為學生構(gòu)建有效的管理會計人才培養(yǎng)模型，而市場在大數(shù)據(jù)時代全面到來背景下，已經(jīng)對企業(yè)會計有了更高的要求，因此如何有效融合大數(shù)據(jù)技術(shù)與現(xiàn)有管理會計培養(yǎng)模式，是我國高校亟需突破的瓶頸。[1]

二、大數(shù)據(jù)時代背景下管理會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新

（一）“三位一體”管理會計人才培養(yǎng)模式與實施架構(gòu)站在大學生視角，學生渴望自己成為社會企業(yè)真正需要的“應(yīng)用型”人才，高校應(yīng)圍繞“以用定課、以訓代課、以賽促學”三個維度建立“三位一體”培養(yǎng)模式，真正從學生需求、社會需求角度出發(fā)制定培養(yǎng)實施架構(gòu)：

1.以用定課。站在學生角度，學生渴望自身的知識能夠?qū)W以致用，依據(jù)管理會計人才對大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的要求，應(yīng)在大學低年級會計專業(yè)開設(shè)‘數(shù)據(jù)與邏輯’課程，課程下包含走進財務(wù)總監(jiān)、會計信息與企業(yè)治理、大數(shù)據(jù)時代會計學等，讓學生充分認識、接觸到數(shù)據(jù)專業(yè)、統(tǒng)計學、企業(yè)財務(wù)等以分析數(shù)據(jù)為主的課程，確保學生學習的內(nèi)容迎合大數(shù)據(jù)時代下社會企業(yè)對管理會計人才的需求。

2.以訓代教。管理會計人才培養(yǎng)教學階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學方式，首先，高校購買教學軟件，如購置“同花順”數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析SPSS、STATA，及管理決策用“沙盤模擬試驗”、“企業(yè)決策模擬實驗”等軟件，讓學生在學習過程中不斷開展管理會計工作實踐訓練，落實以訓帶教。其次，高校要為學生豐富教學資源，建設(shè)慕課實現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)化，積極借鑒、參考其他高校課程資源，通過教學人員整合、分析最終融合成本校課件、作業(yè)、案例分析資源，共享于學校在線課堂，讓學生可以在濃厚教學氛圍中實現(xiàn)知識共享、學習成果共享。再次是要創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)教學互動化同時運用決策模擬、沙盤模擬實驗、訓練，實現(xiàn)學、用相互融合的研討式教學。

3.以賽促學。作為學生，過于枯燥的學習會讓學生產(chǎn)生疲勞，同時學生自己也需要了解自己學習的成果，此刻學校應(yīng)落實“以賽促學”，以創(chuàng)新思維為導向開展學術(shù)訓練，基于創(chuàng)業(yè)實踐模擬訓練，在高校內(nèi)部舉辦“沙盤模擬經(jīng)營賽”等大型比賽，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生競賽意識，在活躍學習氣氛基礎(chǔ)上，讓學生通過競賽結(jié)果充分了解自己學習成果。[2]

（二）明確“三位一體”培養(yǎng)目標與方式

1.培養(yǎng)目標?！叭灰惑w”的大數(shù)據(jù)背景管理會計培養(yǎng)模式下，要以社會需求為導向確定培養(yǎng)目標，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，要明確管理會計是未來主要發(fā)展方向，高度區(qū)別同核算會的教育模式與教育重點，高校課題組應(yīng)將具備大數(shù)據(jù)的挖掘、整理、加工分析能力，作為管理會計人才的培養(yǎng)目標。

2.培養(yǎng)方式。“三位一體”模式下，應(yīng)以人才實踐能力為目標制定人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)環(huán)節(jié)下將課堂教學劃分為問題提出、問題分析、問題解決三合一教學主線，實現(xiàn)課前預習、課中研習、課后復習培養(yǎng)模式，將學習任務(wù)和問題作為導向，運用預習提問、課中展示、作業(yè)測試、分組討論、案例分析、實踐訓練多個維度開展學生的成績考核。[3]

三、“三位一體”管理會計教學改革

若想實現(xiàn)上述三位一體模式下的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式，貫徹“以用定課、以訓代課、以賽促學”，高校應(yīng)基于大學生實際學習需求，建設(shè)立體化的字片平臺，并建立以問題為導向的多角度課程考核機制。

（一）建設(shè)立體化資源平臺

首先，高校應(yīng)深度開展會計專業(yè)學生調(diào)查，收集學生的需求、特點，以引導學生充分掌握專業(yè)相關(guān)知識為目標，課題組加強會計學相關(guān)資源、課程收集，并充分與大數(shù)據(jù)知識融合，建立新型管理會計網(wǎng)絡(luò)資源平臺，將每一門課程以主講教材、參考資料、PPT、視頻、案例、問題分析、經(jīng)典試題、實訓模擬進行歸類，同主講教材各章節(jié)一一對應(yīng)，提前一周將課程教學大綱、視頻、PPT等上傳至平臺，在課中階段，結(jié)合學生的反饋，對資源進行合理調(diào)整，并將學生的作業(yè)、討論結(jié)果以課程的進度為依據(jù)上傳至平臺。其次，當多名教師同時講授一門課程期間，應(yīng)充分發(fā)揮平臺、多媒體、計算機技術(shù)的作用，利用文字、圖形、視頻、音頻等綜合處理結(jié)果，解決一些證、賬、表內(nèi)容下傳統(tǒng)口述、板書難以清晰表達的問題，以圖文并茂形式提高學生學習熱情與興趣，且課件設(shè)計也要以引發(fā)學生興趣為導向進行課題導入，縮短學生同大數(shù)據(jù)背景下管理會計教學內(nèi)容的距離。再次，高校須將大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)融入到會計理論、財務(wù)管理、資產(chǎn)評估等專業(yè)課程中，并運用資源平臺挖掘?qū)W生自學動力與創(chuàng)新能力，在課程管理方面增加專業(yè)操作技術(shù)培養(yǎng)，全面提升會計專業(yè)學生會計、統(tǒng)計、計算機知識技能應(yīng)用水平。

（二）建立以問題為導向的多角度課程考核機制

在以問題為導向開展大數(shù)據(jù)下管理會計人才培養(yǎng)時，高校應(yīng)建立多角度的課程考核方式，以學生的實際考核需求作為導向開展工作。為便于研討學習，首先讓學生自發(fā)組成考核小組，讓組長為組員評分、教師為小組評分，對兩項評分加權(quán)綜合作為課堂展示、集體項目的考核成績。課程考核方面，比例設(shè)置下考勤占10%，在線學習與作業(yè)占40%，課堂表現(xiàn)占30%，課程小結(jié)占20%，不在對會計專業(yè)學生進行單獨封閉考試，如此便可充分激發(fā)管理會計人才培養(yǎng)階段學生的創(chuàng)造性、學習的主動性與課堂積極性。此外，在實施多角度課程考核階段，須充分結(jié)合課程的性質(zhì)，在符合教學管理規(guī)范要求基礎(chǔ)上，充分考慮學生學習的主動性、思維能力、合作能力、遵循以學生為本的原則，實現(xiàn)學生‘學以致用’的求學愿望，同時定期選舉教師、學生代表，對“三位一體”培養(yǎng)模式進行評分、提出意見，校方不斷修正，在不斷完善培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，讓學生成為滿足大數(shù)據(jù)背景下社會需求的管理會計“應(yīng)用型”人才。[4]

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代，為我國企業(yè)會計人員提出了更高的要求，管理會計對于我國企業(yè)未來發(fā)展至關(guān)重要，高校應(yīng)更多站在學生角度考慮，分析會計專業(yè)學生真正學習需求，并以學生需求為依據(jù)建立“三位一體”管理會計培養(yǎng)模式，讓學生實現(xiàn)“學以致用”，將學生打造為大數(shù)據(jù)背景下符合社會企業(yè)需求的“應(yīng)用型”管理會計人才，讓學生擁有更加光明的就業(yè)前景與更強的大數(shù)據(jù)時代適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]吳亭,程昔武.大數(shù)據(jù)時代管理會計實驗教學模式創(chuàng)新研究[J].商業(yè)會計,2018(06).

[2]姜大柱.大數(shù)據(jù)時代管理會計人才培養(yǎng)探討[J].合作經(jīng)濟與科技,2018(05).

[3]烏婷,喬引花.大數(shù)據(jù)時代管理會計職業(yè)能力建設(shè)探討[J].會計之友,2017(19).

[4]江小琴.大數(shù)據(jù)時代管理會計人才能力框架構(gòu)建研究[J].中國注冊會計師,2017(04).

作者:翟子涵 單位:中南財經(jīng)政法大學