序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職院校在線開放課程建設(shè)路徑思考樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：在分析高職院校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以生理學(xué)課程為例，探索如何通過(guò)合理規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及做好課程設(shè)計(jì)等自上而下的路徑構(gòu)建一門高質(zhì)量在線開放課程，以期為高職院校其他在線開放課程的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；生理學(xué)；在線開放課程

近年來(lái)，隨著高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)的實(shí)施，課程改革對(duì)院校的高質(zhì)量發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為進(jìn)一步提高職業(yè)教育的共享程度、拓展教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)高職教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，高職院校的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等都發(fā)生了巨大變化。2015年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》在政策層面對(duì)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)給出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，在線開放課程建設(shè)已成為現(xiàn)階段高職院校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容是研究、揭示人體正常生命活動(dòng)規(guī)律及其調(diào)節(jié)機(jī)制，起著促進(jìn)基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用之間相互轉(zhuǎn)化的重要作用。學(xué)生能否全面精準(zhǔn)掌握生理學(xué)知識(shí)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著巨大影響?；诖?，建設(shè)生理學(xué)在線開放課程，對(duì)提高課程教學(xué)效果、專業(yè)建設(shè)水平都具有重要實(shí)踐意義。本文在準(zhǔn)確把握高職院校在線開放課程建設(shè)內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，探索生理學(xué)在線開放課程建設(shè)路徑，以期為其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1高職院校在線開放課程建設(shè)的發(fā)展過(guò)程及不足

1.1高職院校在線開放課程的發(fā)展過(guò)程

我國(guó)在線課程雛形追溯起來(lái)應(yīng)是2000年啟動(dòng)的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程工程建設(shè)”，通過(guò)遠(yuǎn)程課程建設(shè)初步形成了開放式網(wǎng)絡(luò)教育模式，構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)體系，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育資源信息化建設(shè)起到了奠基作用。但遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題是只注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)多從教師角度出發(fā)、教學(xué)內(nèi)容單一、互動(dòng)較少、缺少評(píng)價(jià)體系等，且沒(méi)有明確的分層次建設(shè)。2003年，全國(guó)高等學(xué)校包括高職院校啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，高職院校開始探索進(jìn)行精品課程建設(shè)。這一時(shí)期的建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)了從“以資源為中心”的資源建設(shè)到“以學(xué)生為中心”的資源共享的轉(zhuǎn)變，高職院校初步建立了一定的教學(xué)資源庫(kù)，但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還沒(méi)有大范圍進(jìn)行。這一時(shí)期因主要建設(shè)群體仍是高等學(xué)校且高職院校經(jīng)驗(yàn)不足等，存在“重申報(bào)輕建設(shè)”現(xiàn)象，部分建成的課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)、教師手段單一、教學(xué)理念未能與時(shí)俱進(jìn)，即使在本校內(nèi)資源共享程度也較低。2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)了包括精品視頻公開課與精品資源共享課在內(nèi)的國(guó)家精品開放課程建設(shè)，通過(guò)遴選形成了本科、高職等多層次的教學(xué)資源共享體系，高職院校開始加入了開放課程建設(shè)的隊(duì)伍。2015年教育部提出了建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教育服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，構(gòu)建高校教學(xué)資源共享平臺(tái)，推行跨校、跨區(qū)域、跨類型的學(xué)分互認(rèn)，各省開始探索建立在線開放課程平臺(tái)?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出“新建一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和國(guó)家精品在線開放課程”，2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程等，都在政策層面上促使高職院校在線開放課程建設(shè)從之前以高等學(xué)校建設(shè)為主、高職為輔的結(jié)構(gòu)化建設(shè)中獨(dú)立出來(lái)，這也要求高職院校在線開放課程建設(shè)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段。

1.2高職院校在線開放課程建設(shè)的不足

隨著前期教學(xué)資源庫(kù)的建立以及國(guó)家各項(xiàng)政策的支持，高職院校在線開放課程建設(shè)已形成一定規(guī)模，但仍存在一些制約因素。

1.2.1全方位支持力度不大

相比本科院校，高職院校存在地方支持、經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)設(shè)備、人力物力等多方面的限制因素，導(dǎo)致現(xiàn)階段高職院校在線開放課程建設(shè)數(shù)量不足，質(zhì)量參差不齊。以筆者所在學(xué)校為例，陜西省政策支持力度較大，但因?qū)W校綜合設(shè)計(jì)不完善、經(jīng)費(fèi)支持傾向性不強(qiáng)、教師認(rèn)識(shí)不足等，2018年前后建成的在線開放課程出現(xiàn)了“誰(shuí)申報(bào)建設(shè)誰(shuí)”的現(xiàn)象。近年來(lái)隨著建設(shè)數(shù)量的增加，立項(xiàng)有了選擇性，但也多是以申報(bào)團(tuán)隊(duì)能力強(qiáng)弱為主要考量指標(biāo)。到2020年，教育部認(rèn)定的高職院校國(guó)家精品在線開放課程有99門，綜合分析這些建成的課程，還無(wú)法達(dá)到建成一批以學(xué)生為中心的系統(tǒng)化優(yōu)質(zhì)在線開放課程的目標(biāo)。

1.2.2團(tuán)隊(duì)力量較薄弱

高職院校在線開放課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)多為某一課程任課教師，每人負(fù)責(zé)若干章節(jié)，教學(xué)風(fēng)格、水平以及教學(xué)內(nèi)容、資源等容易出現(xiàn)偏差較大的情況。同時(shí)，專業(yè)教師缺少信息化能力和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，且主要精力還沒(méi)有從重科研轉(zhuǎn)變到重教育教學(xué)改革上，在課程制作過(guò)程中投入的精力較少、熱情不高，建成的課程多是將課堂內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，存在教學(xué)設(shè)計(jì)不充分、課程信息化水平不高、特色亮點(diǎn)不夠凸顯、后期使用過(guò)程中維護(hù)跟不上等情況，導(dǎo)致在線開放課程使用率低，教學(xué)效果較差。

1.2.3在線開放課程使用規(guī)范性有待提高

如果說(shuō)前期的在線開放課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的一個(gè)重要手段，那么以新冠肺炎疫情的暴發(fā)為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，大量在線開放課程建設(shè)已成為教育教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，各高校認(rèn)可的在線課程平臺(tái)有22個(gè)，極大地實(shí)現(xiàn)了不同高校之間優(yōu)質(zhì)精品課程資源的共享。高職院校在線開放課程多在學(xué)銀在線、智慧職教、智慧樹等平臺(tái)上線，還有部分省市自主開發(fā)了在線開放課程平臺(tái)。但查閱各平臺(tái)現(xiàn)有的高職院校課程，除開發(fā)者開展線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)使用外，其他學(xué)習(xí)者較少使用，這主要是因?yàn)橘Y源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和體系還沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)。同時(shí)，還存在課程規(guī)模沒(méi)有系統(tǒng)化、內(nèi)容更新不及時(shí)、課程利用率較低、后期維護(hù)跟不上、交流互動(dòng)較少等情況，致使優(yōu)質(zhì)資源無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)共享。為更好地進(jìn)行在線開放課程建設(shè)，高職院校應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺，以加快在線開放課程建設(shè)進(jìn)程，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享這一最終目的。

2以生理學(xué)課程為例，探索高職院校在線開放課程建設(shè)路徑

隨著在線開放課程建設(shè)各項(xiàng)政策的落地，高職院校應(yīng)進(jìn)一步思考如何通過(guò)教學(xué)改革不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)以上分析，筆者以生理學(xué)在線開放課程建設(shè)為例，探索通過(guò)加大資金支持力度、培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及加強(qiáng)使用管理等自上而下的建設(shè)路徑來(lái)提高高職院校在線開放課程建設(shè)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。

2.1高度重視，合理規(guī)劃

學(xué)校層面要對(duì)課程建設(shè)起到積極引導(dǎo)作用，做好調(diào)研工作，如擬建設(shè)課程當(dāng)前建設(shè)情況、學(xué)習(xí)群體數(shù)量以及受歡迎程度、開放的平臺(tái)等。在具體建設(shè)實(shí)施過(guò)程中做好課程規(guī)劃，如在立項(xiàng)所建課程時(shí)要做到以點(diǎn)帶面，以典型專業(yè)為引領(lǐng)，分析專業(yè)設(shè)置情況，先行建設(shè)一批使用較廣泛且有一定建設(shè)價(jià)值的專業(yè)課程，其他課程也要列入規(guī)劃，以建成基本覆蓋各專業(yè)核心課程的一系列在線開放課程。同時(shí)也要注重公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)工作。此外，加大資金支持力度，建立相關(guān)制度加強(qiáng)管理。如制定相配套的財(cái)務(wù)制度以保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)更多教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革創(chuàng)新。以我院確立建設(shè)生理學(xué)課程為例，調(diào)研了以面向群體是各普通本科、高職院校及師生的學(xué)銀在線平臺(tái)的高職院校生理學(xué)相關(guān)資源共享課程，現(xiàn)開設(shè)8門，選課最多的一門課程有將近兩萬(wàn)人學(xué)習(xí)，這極大地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。該課程是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，我校每年學(xué)習(xí)該課程的醫(yī)學(xué)生有2500余人，如建成在線開放課程，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果均有提升作用。

2.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

筆者查閱了上述8門課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成，團(tuán)隊(duì)成員90%以上是任課教師。任課教師具有對(duì)應(yīng)的專業(yè)背景，在課程教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在線開放課程建設(shè)更應(yīng)注重工學(xué)結(jié)合、教學(xué)資源的信息化及高度共享，所以團(tuán)隊(duì)成員還應(yīng)包括行業(yè)（企業(yè)）兼職教師以及課程制作、運(yùn)行和管理教師（信息化技術(shù)服務(wù)教師）。為了促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展，還要做到以老帶新，專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。在團(tuán)隊(duì)成員職責(zé)方面先行做好規(guī)劃，如課程負(fù)責(zé)人需具備豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，在課程建設(shè)過(guò)程中負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)，結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確把握課程建設(shè)內(nèi)容，確立明確的建設(shè)目標(biāo)，并針對(duì)每位任課教師的特長(zhǎng)分配不同的任務(wù)。學(xué)校任課教師要掌握課程前沿，在進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)及時(shí)加入最新的教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)手段先進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。行業(yè)兼職教師發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，主要參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程的授課或開設(shè)某一知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)講座等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)程度?，F(xiàn)階段高職院校課程制作多由外包完成，但隨著建設(shè)課程量的增多，各高職院校已開始著重培養(yǎng)本校教職工的在線課程制作能力，團(tuán)隊(duì)中加入信息化技術(shù)教師可大大提高課程建設(shè)的信息化水平，并及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，提高課程教學(xué)效果。

2.3課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是在線開放課程建設(shè)的基石，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、資源庫(kù)的建立、教學(xué)設(shè)計(jì)和方法到教學(xué)活動(dòng)等都應(yīng)提前做好規(guī)劃。

2.3.1學(xué)情分析是抓手

高職院校學(xué)生主要存在自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)興趣較低、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題[1]，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)生理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的實(shí)際情況，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，作為一個(gè)小專題進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，肺通氣的原理內(nèi)容包括概念、機(jī)制、影響因素、臨床相關(guān)知識(shí)以及功能評(píng)價(jià)，在線單一講授必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去聽課興趣，所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)可加入話題或案例，如以新冠肺炎為話題引出醫(yī)護(hù)人員堅(jiān)守在抗擊疫情第一線，并討論新冠肺炎患者為什么需要呼吸機(jī)等問(wèn)題，通過(guò)融入思政元素、案例等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠進(jìn)一步通過(guò)探究、邏輯推理來(lái)完成課程學(xué)習(xí)。

2.3.2資源庫(kù)建立是重點(diǎn)

在線課程教學(xué)資源包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教案、視頻庫(kù)、隨堂測(cè)試、課堂討論、單元測(cè)試、試題庫(kù)、知識(shí)拓展庫(kù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、3D實(shí)驗(yàn)等，這些資源大部分可通過(guò)對(duì)之前的精品課程等現(xiàn)有資源進(jìn)行整合獲得。同時(shí)，還要注意結(jié)合生理學(xué)歷史，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物學(xué)簡(jiǎn)史、生理學(xué)重大突破或創(chuàng)新等呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，所以要整合資源，將基本知識(shí)模塊化，以短小視頻形式呈現(xiàn)；擴(kuò)展的資源要廣泛化，如將知識(shí)擴(kuò)展庫(kù)、實(shí)驗(yàn)視頻、其他平臺(tái)短視頻等放在教學(xué)資源中加以呈現(xiàn)，建成系統(tǒng)化教學(xué)資源庫(kù)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)、學(xué)得懂、學(xué)得會(huì)。

2.3.3課程教學(xué)設(shè)計(jì)是核心

課程設(shè)計(jì)是對(duì)授課計(jì)劃、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、PPT、課程評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容的制作總領(lǐng)。在線開放課程的最大特點(diǎn)就是碎片化學(xué)習(xí)，生理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，將每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右。結(jié)合線下課程，開課時(shí)間維持在14周左右。在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上要因材施教，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，利用信息化手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如心血管循環(huán)系統(tǒng)功能中心臟的功能這一知識(shí)點(diǎn)，可利用3D動(dòng)畫將心臟如何射血這一過(guò)程展示出來(lái)，更容易吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，其他相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要結(jié)合視頻內(nèi)容加以完善，以利于學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

2.3.4教學(xué)活動(dòng)的開展是關(guān)鍵

在教學(xué)中，教師可采用線上教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法或在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行直播等方式開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)在線課程加以應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心這一教學(xué)改革目的。另外，可調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如在考核中增加對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線討論積極程度等的考核，可通過(guò)查看學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、答題情況、互動(dòng)討論等給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)[2]。教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告來(lái)評(píng)估其表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生個(gè)體提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在線開放課程建設(shè)可以拓展教學(xué)時(shí)空，不斷擴(kuò)大職業(yè)教育資源的受益面。本文通過(guò)對(duì)生理學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行在線開放課程建設(shè)，探索如何構(gòu)建高質(zhì)量的在線開放課程，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。筆者認(rèn)為可通過(guò)高職院校加大教學(xué)改革力度、教師層面結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況及專業(yè)特點(diǎn)不斷提高信息化教學(xué)水平，建設(shè)具有職業(yè)特點(diǎn)的在線開放課程，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭亞萍.多維度生理學(xué)在線精品課程研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（12）：27-28.

作者：王喆 單位：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院