序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職院校教育專業(yè)課程設(shè)置的逆向規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要：當(dāng)前職業(yè)院校早期教育專業(yè)雖形成初期相應(yīng)體系，但在設(shè)置課程目標(biāo)時較多采用“順向培養(yǎng)”，從而出現(xiàn)定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，“逆向”規(guī)劃則更符合市場發(fā)展需求，即“市場所需—量身定制—如何培養(yǎng)—如何評價”，將課程目標(biāo)與早教市場緊密結(jié)合，為市場輸送專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：OBE；早期教育；課程目標(biāo)；逆向規(guī)劃

OBE理念亦稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，是一套“基于結(jié)果”的教育理念，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果比方式和實踐更重要，如果教育結(jié)構(gòu)、教育課程不能培養(yǎng)學(xué)生特定的能力，那么它們就要被重建。[1]從OBE視角分析，早期教育專業(yè)的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出應(yīng)具備可操作性，并細(xì)化技能要求。課程目標(biāo)須早于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又須先于教學(xué)內(nèi)容制定。

1當(dāng)前高職院校早期教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的現(xiàn)狀

1.1培養(yǎng)目標(biāo)較清晰，課程目標(biāo)匹配度不高

當(dāng)前，湖南省所開設(shè)早期教育專業(yè)的高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍依據(jù)知識體系而制訂，缺乏對人才培養(yǎng)技能的支撐。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高職院校的普遍定位是開展“短、快、精”的培養(yǎng)模式，以構(gòu)建學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其實踐能力，突出“基礎(chǔ)硬、技能精、能力強”的目標(biāo)。然而，筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)匹配度不高，課程目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心訴求，其主要體現(xiàn)在以下層面：首先，前期市場調(diào)研不充分，對早教機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀及存在問題分析不到位，如0～3歲嬰幼兒的生理和心理發(fā)展是區(qū)別于3～6歲幼兒的，應(yīng)側(cè)重親子活動課程的構(gòu)建和蒙臺梭利敏感期思想的運用，而這部分知識與技能在早教專業(yè)的課程目標(biāo)中未能得到充分體現(xiàn)。由于我國早期教育政策出臺較晚，在規(guī)章制度、發(fā)展模式、市場運作、人才培養(yǎng)等方面嚴(yán)重缺乏方向性指引，“在很長一段時間內(nèi)，早教機(jī)構(gòu)僅僅憑借簡單的工商注冊，就取得開辦資質(zhì)，以企業(yè)化、市場化方式運作，同時利用國際化注明課程和品牌的神秘招牌，各顯神通。”[2]其次，專業(yè)課程目標(biāo)研究深度不夠，在核心課程設(shè)置上，存在拼湊現(xiàn)象，許多早期教育專業(yè)課程目標(biāo)直接對標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)，忽略了早期和學(xué)前之間的區(qū)別，在課程目標(biāo)定位上不清晰，也未構(gòu)建院校自身的特色早教課程。最后，課程目標(biāo)描述空泛，對早教機(jī)構(gòu)工作人員典型性工作任務(wù)的分析不到位，對專業(yè)理論、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的平衡點把握不到位。從縱向結(jié)構(gòu)來看，“教育目標(biāo)—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)”，三者層層細(xì)化，即使教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)定義清晰，但具體執(zhí)行的課程目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，也會直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)的結(jié)果無法與早教市場契合。

1.2課程評價體系構(gòu)建不完善，成果導(dǎo)向不顯著

由于早期教育為新興專業(yè)，在行業(yè)發(fā)展規(guī)章制度、評價體系、人才培養(yǎng)等方面的經(jīng)驗非常欠缺，對于人才培養(yǎng)的成果導(dǎo)向性不夠凸顯，所以在構(gòu)建課程目標(biāo)和評級體系時，應(yīng)準(zhǔn)確調(diào)查市場現(xiàn)狀，結(jié)合典型性任務(wù)分析，注重從評價主體、評價方式等多維度進(jìn)行。在進(jìn)行課程和評價體系建構(gòu)時，絕大部分職業(yè)院校都采用“順向”規(guī)劃，流程為“想培養(yǎng)什么樣的人—如何培養(yǎng)人—如何評價人—作用于市場”；而實際上，在許多專業(yè)領(lǐng)域只有“逆向”規(guī)劃，才能更好地體現(xiàn)人才輸出的價值，通過“市場所需—量身定制—如何培養(yǎng)—如何評價”的流程，實行反向類推。早教市場的真實需求應(yīng)當(dāng)是專業(yè)建設(shè)和評價體系構(gòu)建的關(guān)鍵元素。高職院校所培育的學(xué)子最終要回歸到市場根本，而“逆向”規(guī)劃則能更好地以成果為導(dǎo)向，有針對性地培養(yǎng)市場所需人才。成果導(dǎo)向是許多早教專業(yè)未能真正根植到課程目標(biāo)中的核心要素，以最終考評成果進(jìn)行倒推，才能真正解決早期教育專業(yè)人才與市場需求不匹配的情況。近年來，高職院校在發(fā)展早期教育專業(yè)過程中因忽略成果導(dǎo)向的重要性而存在評價體系建構(gòu)不完善的現(xiàn)象，具體包括：（1）評價主體單一化。高職院校重視對所培育學(xué)子專業(yè)能力和理論知識的檢測和診斷，卻忽略了多元化評價體系，評價主體中還應(yīng)包括早教機(jī)構(gòu)、政府、家長、第三方機(jī)構(gòu)及學(xué)生自己；（2）學(xué)生學(xué)業(yè)考核重理論輕實踐。在技能操作上受限，注重總結(jié)性評價，對過程性評價考核不到位，高校培養(yǎng)早期教育專業(yè)人才的初衷就是要作用于0～3歲嬰幼兒市場服務(wù)，技能是重中之重，他們最終能否在早教領(lǐng)域大展拳腳、服務(wù)于早教市場，就是高校早期教育專業(yè)要考評的核心要點。

2“逆向規(guī)劃”早期教育專業(yè)課程目標(biāo)的內(nèi)容與途徑

2.1優(yōu)化課程目標(biāo)，明確制定依據(jù)

縱觀早期教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在課程目標(biāo)設(shè)置過程中與市場需求存在很大程度的脫節(jié)，高職院校更多地傾向于從學(xué)校視角去培養(yǎng)一個優(yōu)質(zhì)的早教人才，而這批早教專業(yè)的學(xué)生最終需要通過早教市場進(jìn)行綜合考評，即不僅要進(jìn)行專業(yè)理論的考核，更要考查其操作技能。就如同一臺主機(jī)的兩個端口，一端為學(xué)校，另一端則是早教市場，要檢查從輸入到產(chǎn)出能否準(zhǔn)確匹配。因此，要優(yōu)化課程目標(biāo)，先要明確制定依據(jù)，其基本分為以下層面的來源：第一，源自早教機(jī)構(gòu)。早教機(jī)構(gòu)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求是早期教育專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置的重要源頭，三維目標(biāo)的制定無法脫離此項要求，高職院校要與早教機(jī)構(gòu)建立緊密聯(lián)系，并對職業(yè)崗位進(jìn)行過程性分析，明確對優(yōu)質(zhì)早教人才的考評標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反向內(nèi)推，來設(shè)置相關(guān)課程目標(biāo)，以發(fā)揮成果導(dǎo)向作用。第二，源自早期教育領(lǐng)域相關(guān)政策和發(fā)展指南。在早期教育新興專業(yè)正處于發(fā)展階段這一背景下，國家所提出行業(yè)內(nèi)相關(guān)引導(dǎo)政策是課程目標(biāo)設(shè)置的重要指標(biāo)，權(quán)威專家的學(xué)術(shù)前沿研究及市場調(diào)研數(shù)據(jù)也要融入課程目標(biāo)設(shè)置。第三，源自對早期教育專業(yè)學(xué)生自身的需求。在確定課程目標(biāo)時，還要結(jié)合這個年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點，使其明晰職業(yè)定向性，了解在讀學(xué)生的現(xiàn)狀及畢業(yè)生工作實際情況和訴求并進(jìn)行分析，來審視專業(yè)課程目標(biāo)的制定。早期教育專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置依據(jù)應(yīng)與早教市場緊密相連，通過對早教機(jī)構(gòu)管理人員、保育人員的訪談和問卷調(diào)查了解崗位實際需求，并結(jié)合之前高職院校針對早期教育專業(yè)所設(shè)置的課程目標(biāo)進(jìn)行校對和調(diào)整，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的傾向，重構(gòu)專業(yè)課程目標(biāo)中的技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2.2扭轉(zhuǎn)重理論輕實踐的局面，加重技能實操的考核占比

研究表明，我國教育改革必須重視基于能力的教育和基于成果的教育模式的探索。[3]早期教育專業(yè)為教育部審批國控專業(yè)，專業(yè)招生人數(shù)和開設(shè)規(guī)模在高職擴(kuò)招和托育服務(wù)政策的引導(dǎo)下呈現(xiàn)遞增趨勢，可見國家層面支持高職院校早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。[4]早期教育專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)結(jié)合三個層面的要求：“知識方面要求能對所學(xué)知識進(jìn)行整合、綜合應(yīng)用；能力方面要求能獨立設(shè)計、驗證和實現(xiàn)；素質(zhì)方面要求通過系統(tǒng)培養(yǎng)，提高綜合科研素質(zhì)?！盵5]職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為宗旨，而培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵在于課程設(shè)置，因早期教育專業(yè)課程的特性，在設(shè)置課程目標(biāo)時應(yīng)有所區(qū)別。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想的課程目標(biāo)設(shè)計應(yīng)滿足四個原則，其中第一項原則就是清晰聚焦原則，這項原則意味著課程計劃者和教師必須明確地聚焦于“他們希望學(xué)生最終成功地做什么”。[6]在設(shè)置早期教育課程目標(biāo)時要能清晰聚焦，結(jié)合早教機(jī)構(gòu)崗位典型性任務(wù)分析，讓學(xué)生了解保育人員的職責(zé)需求。OBE理念的課程改革首先就是要明晰專業(yè)課程目標(biāo)，然后進(jìn)行“逆向規(guī)劃”，依據(jù)市場需求和學(xué)生自身發(fā)展需要重構(gòu)課程目標(biāo)?；贠BE理念對課程技能目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合對早教機(jī)構(gòu)的調(diào)研，保障課程目標(biāo)清晰聚焦，使衛(wèi)生與保健技能更加具體化。根據(jù)保育人員典型性任務(wù)分析，保育員的工作具有雙向性，一是為0～3歲嬰幼兒提供專業(yè)育嬰和保育服務(wù)；二是面向家長，向其講解育嬰知識，教授科學(xué)育兒方法。

2.3改進(jìn)課程評價體系，完善課程反饋機(jī)制

本文以成果為導(dǎo)向，探析早期教育專業(yè)課程設(shè)置中的評價方法和評價主體。在評價方法上，注重多維度、多元化評價，從評價內(nèi)容、評價主體、評價方法、評價類型、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面著手構(gòu)建完善的評價體系。早期教育專業(yè)課程評價的重點應(yīng)與市場相連，課程改革也應(yīng)與早教機(jī)構(gòu)的人才需求相結(jié)合，評價的落腳點要實現(xiàn)“針對性培養(yǎng)、專業(yè)化成才”；專業(yè)化成才需要培養(yǎng)早教人才的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、理論功底、敬業(yè)精神；而針對性培養(yǎng)則要同步市場需求，提升操作技能、溝通能力、課程開發(fā)能力、反思能力等。在設(shè)置評價體系的過程中，應(yīng)結(jié)合過程性評價和總結(jié)性評價，把知識、技能、素質(zhì)三維目標(biāo)量化出對應(yīng)指標(biāo)，來響應(yīng)成果導(dǎo)向的初衷。評價體系是檢測人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的核心，為保障學(xué)生能達(dá)標(biāo)技能考核點要求，應(yīng)通過教師講解、學(xué)生實操、課程開發(fā)等途徑，從理論制定到具體落實，需不斷改進(jìn)，不僅可以檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)，更可以測評出教師的專業(yè)能力和教學(xué)功底，從而構(gòu)建科學(xué)、合理的早期教育專業(yè)課程評價體系?；贠BE理念的早期教育專業(yè)從課程目標(biāo)設(shè)置到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，為使學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到與早教市場的精準(zhǔn)契合，在教學(xué)過程中更要關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，注重過程性評價和總結(jié)性評價的整合，并要保持與早教機(jī)構(gòu)及專業(yè)學(xué)生的雙項溝通，以便及時掌握實際情況，從而通過反饋機(jī)制及時解決課程目標(biāo)存在的問題，保持與市場同步、與學(xué)生同頻。

3結(jié)語

OBE是成果導(dǎo)向原理，因此在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置時需“逆向規(guī)劃”，結(jié)合早教市場和畢業(yè)生反饋完善課程目標(biāo)的改革，以保障早期教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與早教機(jī)構(gòu)崗位實際需求所相對應(yīng)，實現(xiàn)無縫銜接。通過“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”持續(xù)性改進(jìn)，融入“知識、能力、素質(zhì)”三維目標(biāo)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到人才輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行雙項反饋。按應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，明確知識、能力、素質(zhì)方面所需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識——熟記0～3歲嬰幼兒照護(hù)與養(yǎng)育的專業(yè)理論、方法；能力——掌握嬰幼兒日常照護(hù)的相關(guān)技能，能與家長良好溝通；素質(zhì)——能通過對嬰幼兒的照護(hù)，產(chǎn)生對早教領(lǐng)域的熱愛，增強職業(yè)認(rèn)同感。此外，為更好地達(dá)成優(yōu)質(zhì)早教人才輸出成果，在設(shè)置課程目標(biāo)時，應(yīng)加重能力目標(biāo)的權(quán)重，因此，可以將目標(biāo)比例設(shè)置為：“知識目標(biāo)”占比30%，“能力目標(biāo)”占比40%，“素質(zhì)目標(biāo)”占比30%。在課程目標(biāo)設(shè)置過程中，只有結(jié)合高職院校早期教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，即以應(yīng)用型為主，倡導(dǎo)早教機(jī)構(gòu)及畢業(yè)生反饋機(jī)制，才能真正實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：袁文芳 劉璐 單位：衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校