序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的“漸進式”教學在初中物理教學中運用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要：隨著科學育人觀與物理教學的深度融合，教師自覺為物理教學引入新型的教學模式，努力以教學模式的創(chuàng)新去優(yōu)化物理課堂教學，推動物理教學的提質(zhì)增效與科學轉(zhuǎn)型。這樣，教師開始深度考量“漸進式”教學模式的內(nèi)容簡介，全面總結(jié)“漸進式”教學模式與物理教學的適用性以及構(gòu)建“漸進式”教學模式的重要性，科學探尋“漸進式”教學模式在物理教學中的有效應用方法。因此，“漸進式”教學模式積極踐行分層教學理念，能夠為初中生提供一個設計化、分層化、梯度化、實效化的遞進式主體認知階梯，實現(xiàn)初中生的簡易認知與循序漸進。

關(guān)鍵詞：“漸進式”教學模式；物理教學；有效應用；初中生

在科學育人觀的大力推進下，教師自覺為初中生的物理學習引入新模式、新方法與新理念，力求為初中生的信息獲取、知識積累與能力訓練創(chuàng)設一個高品質(zhì)的人性化成長環(huán)境。教師開始探究“漸進式”教學模式融入物理教學的可行性途徑，努力為初中生創(chuàng)設一個有步驟、有層次、有過程的主體認知過程，為釋放初中生的生命活力與能動作用預留足夠大的活動空間。因此，“漸進式”教學模式為初中生提供了良好的表現(xiàn)機會與探究空間，打造高效化生命課堂。

一、“漸進式”教學模式的內(nèi)容簡介

“漸進式”教學模式是指教師在物理教學過程中為初中生創(chuàng)設一個由簡到繁、由易到難、環(huán)環(huán)相扣的體系化認知過程，科學導引初中生一點點地感悟物理知識的奧秘、切身體驗自主學習的快樂。可見，“漸進式”教學模式承載著教師的教學智慧與精心設計，能夠為初中生提供一個有條不紊、循序漸進的探究階梯，幫助初中生慢慢形成良好的認知能力、探究習慣、交流動機與合作意識。因此，“漸進式”教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)初中生的獨立思考、自主學習、合作探究與互助成長，能夠充分展示初中生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃埽袑嵈蛟焐n堂，科學推動初中生成為物理課堂教學過程中的認知主人。

二、“漸進式”教學模式與物理教學的適宜性

物理知識具有非常高的抽象性、理論性、規(guī)律性與深奧性，需要初中生慢慢地識讀文本信息、掌握內(nèi)含知識、進行實踐驗證、悅納物理規(guī)律、形成主體能力，以此建構(gòu)一個完整的主體認知過程。因此，物理認知具有突出的主體性、自省性、漸進性、遞升性，形象詮釋了生命活力的釋放過程以及能動作用的積累發(fā)展，自然需要一個指向明確、設計合理、步步推進、扎實有效的教學模式。在物理課堂上，“漸進式”教學模式立足初中生的認知能力、理解能力、合作能力與交流能力，為初中生設計了自主學習、合作探究、師生交流、實踐驗證、整合發(fā)展等教學活動，從而打造出模塊化、體系化、漸進化、實效化的教學過程。因此，初中生能夠興致勃勃地參與活動、按部就班地處理信息、有條不紊地交流認知、循序漸進地整合知識，自然能夠高質(zhì)量地完成預定探究任務。因此，“漸進式”教學模式與物理教學具有非常高的適宜性、兼容性與實效性，能夠有效提升物理教學的主體性、探究性、能動性以及有效性，為初中生的生命活力與能動作用提供一個開放自由、輕松愉悅、友好互助、結(jié)伴成長的人性化釋放環(huán)境。這樣，物理教學就會走向自主化、合作化、探究化、互助化與實效化，初中生能夠切身體驗到自主學習與合作探究的快樂。

三、構(gòu)建“漸進式”教學模式的重要性

首先，構(gòu)建“漸進式”教學模式能夠推動初中生慢慢成為物理課堂上的認知主人，在動眼觀察中獲取外在信息，在動腦思考中探究內(nèi)含規(guī)律、在動嘴交流中提取物理知識，幫助初中生切實體驗主動認知的快樂。這樣，初中生的觀察能力、剖析能力、歸納能力與判斷能力都會水漲船高，提升初中生的核心素養(yǎng)。其次，構(gòu)建“漸進式”教學模式能夠為教師設計與實施物理教學提供一個新思路、新方法與新途徑，能夠有力推動物理教學走向提質(zhì)增效、模式創(chuàng)新、理念拓展與科學轉(zhuǎn)型。這樣，教師能夠逐漸提升物理教學的設計性、遞進性、主體性與探究性，為初中生的知識內(nèi)化、習慣培養(yǎng)、能力形成打造科學環(huán)境。最后，構(gòu)建“漸進式”教學模式能夠幫助教師積極踐行科學育人觀以及新課程改革理念，借助高質(zhì)量、高效益的主體探究環(huán)境大力推進素質(zhì)教育工作，實現(xiàn)初中生的自主學習與合作探究。這樣，教師就能夠高質(zhì)量地完成新課程標準規(guī)定的教學任務，精心培育初中生的探究能力、認知習慣與互助意識。

四、“漸進式”教學模式在物理教學中的有效應用

教師不僅要探究“漸進式”教學模式與物理教學的切合性及其重要性，還要深度探究“漸進式”教學模式在物理教學中的有效應用與科學兼容。

（一）開展自主學習活動，展示個體能動性

在“漸進式”教學模式中，初中生的自主學習活動是物理教學的第一階段，初中生可以在獨立思考中自主識讀教材內(nèi)容，主動感悟文本信息中的物理知識，仔細體會客觀規(guī)律中的來龍去脈，以此對物理知識進行初步感知。這樣，初中生就借助個人的認知能力與理解能力完成了自主學習活動，憑借一己之力獲得了一定數(shù)量的認知成果，充分展示初中生的生命活力與能動作用，有效訓練主體認知能力。因此，自主學習是“漸進式”教學模式的活動起點，也實現(xiàn)了主體認知。例如，在北師大版八年級上冊第一章第5課“升華和凝華”的自主學習活動中，初中生能夠在獨立思考與自主學習中初步感知到“升華是固體在一定條件下直接由固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，而且，沒有經(jīng)過液態(tài)，實現(xiàn)了物態(tài)變化的跳躍性”“凝華是氣體在一定條件下直接由氣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)，而且，也沒有經(jīng)過液態(tài)，也實現(xiàn)了物態(tài)變化的跳躍性”?！吧A和凝華”是具有一定特殊性、跳躍性、規(guī)律性的物態(tài)變化過程，因而能夠有效激發(fā)初中生的好奇意識與獵奇心理，推動初中生去積極思考、主動考量、自覺歸納，借助主體認知能力與邏輯思維能力去科學處理教材內(nèi)容中的物理知識，獨立提取隱含其中的科學規(guī)律?？梢?，初中生的自主學習活動是“漸進式”教學模式的信息基石，能夠展示出初中生的認知能力、思維方法、處理角度以及探究成果，詮釋主體能動效果。因此，初中生已經(jīng)具備一定的認知能力、剖析能力、思維能力與處理能力，因而能夠在獨立思考與自主學習中高質(zhì)量地完成預定探究任務，為后續(xù)的合作探究活動做好充足的信息儲備工作。

（二）開展合作探究活動，詮釋集體智慧

在“漸進式”教學模式中，初中生之間的合作探究是物理教學的第二階段，初中生能夠憑借集體智慧與團隊合力再次進行物理知識探究，以此實現(xiàn)主體認知的再豐富、再糾正與再發(fā)展。初中生已經(jīng)具有一定的認知能力與交流能力，因而初中生之間的合作探究能夠取得良好的活動效果，為初中生輸送更多的認知靈感、心智啟迪以及創(chuàng)新思維，使初中生積累更多的認知途徑與思維方法。因此，“漸進式”教學模式能夠開發(fā)初中生的集體智慧與團隊合作能力，推動初中生結(jié)伴成長。例如，在北師大版八年級上冊第三章第3課“平均速度與瞬時速度”的合作探究活動中，關(guān)于“速度”，初中生并不陌生，早在小學階段數(shù)學應用題中有所接觸，因而已經(jīng)擁有一定的知識基礎。初中生在自主學習中形成了對“平均速度與瞬時速度”的初步感知，因而可以在合作探究與集體討論中再次進行知識學習與信息積累。初中生可以在合作探究中總結(jié)出“平均速度就是物體在一定時間內(nèi)通過了一定路程，這時路程與時間之間的比值就是平均速度”以及“瞬時速度就是物體在某一時刻的實時運動速度”。而且，初中生還會立足生活實際總結(jié)出交警測速一般是針對車輛行駛過程中的“瞬時速度”，而區(qū)間測速則屬于車輛行駛一段路程中的“平均速度”，因而能夠借助初中生的合作探究與開放交流積累更多更好的物理知識與生活常識，展示初中生合作探究活動的實效與價值。因此，初中生在合作探究與集體討論中不僅更加精準地理解與掌握“平均速度與瞬時速度”，還在現(xiàn)實生活中找到了具體應用案例，展示出集體智慧的實用價值。

（三）開展師生交流活動，演繹生命互助

在“漸進式”教學模式中，初中生雖是教學模式的活動主人，也少不了教師的主導價值，為“漸進式”教學模式提供“畫龍點睛”之筆，利用個人的教學智慧與教學能力幫助初中生進行科學整合。教師是物理教學的設計者與實施者，擁有嚴密的邏輯思維、健全的知識體系以及良好的統(tǒng)領(lǐng)能力，因而能夠立足教材內(nèi)容、初中生的認知結(jié)果整合出更加科學高效的知識處理成果。因此，師生交流是“漸進式”教學模式的“點睛之筆”，立足教師智慧走向品質(zhì)化與高效化。例如，在北師大版八年級下冊第八章第1課“壓強”的師生交流活動中，初中生能夠立足主體智慧與集體智慧，明白“壓強是物體壓力與受力面積之間的比值”，因而“壓強的大小直接與物體壓力的大小以及受力面積的大小存在必然關(guān)系”。因此，當初中生初步理解“壓強與壓力、受力面積三者之間的關(guān)系”時，教師可以為初中生提供一些雜技表演視頻，借助這些較為刺激、新奇、有趣的雜技畫面再次探究“壓強與壓力、受力面積三者之間的關(guān)系”。以“躺釘床”為例，教師為初中生提供兩塊同樣大小的豆腐，先將一塊豆腐放在一個釘子上，釘子尖能夠很輕松地就刺穿了豆腐，在豆腐上面露出了釘子尖。然后，教師再將第二塊豆腐放在密密麻麻的釘床上，豆腐卻能夠安全地停在無數(shù)釘子尖之上。可見，教師的“雜技展示”能夠告訴初中生雜技表演不僅需要高超的專業(yè)技巧，也需要擁有豐富的物理知識，豆腐的重量壓在一個釘子上，釘子能夠輕松刺破豆腐。然而，多個釘子卻能夠承擔起豆腐的重量，二者能夠相安無事。因此，教師提供的生活案例非常觸目驚心，卻能夠極大地激發(fā)初中生的認知興趣與獵奇心理，科學導引初中生積極參與其中，在動眼觀察、動腦思考、動嘴交流中成為認知主人。

（四）開展實踐拓展活動，彰顯融合發(fā)展

在“漸進式”教學模式中，初中生的實踐拓展是物理教學的第四階段，初中生立足個人認知成果、集體整合成果以及教師處理成果再去進行物理認知，力求將上述信息處理成果在主體實踐中進行切身體驗、再次感悟與融合掌握。這樣，初中生就會在物理認知中獲得更高層次的融合結(jié)果與探究收獲，幫助初中生積累更多更好的認知靈感、探究方法、拓展思維以及創(chuàng)新沖動。因此，“漸進式”教學模式能夠幫助初中生將個人認知成果、集體智慧以及教師指導全部應用于實踐探究之中，借助主體探究再次進行實踐認知，再次整合初中生信息儲存。例如，在北師大版八年級下冊第九章第1課“杠桿”的實踐拓展活動中，初中生在主體智慧、集體智慧以及教師智慧的支持下對“杠桿”形成了新的感知結(jié)果，因而獲得了充足的知識積累與理論儲備。因此，初中生還需要在主體實踐中再次將積累的靈感以及教師智慧進行實踐驗證與再次體驗，實現(xiàn)對他人智慧的再探究與再理解。以“老虎鉗子與夾子”為例，二者在外形上看似一致，功能與原理卻恰好相反，“鉗子”是省力杠桿，能夠?qū)⒑苄〉牧Α胺糯蟆背珊艽蟮牧?，用來截斷一些細小金屬，展示省力杠桿的神奇效果；而“夾子”多屬于費力杠桿，用來夾取物體省距離，能夠在手部的細微活動中形成較大的活動效果。因此，初中生能夠立足個人認知成果、他人智慧以及實物功能去更好地理解“杠桿”知識，在主體實踐中再次驗證與整合已經(jīng)掌握的相關(guān)物理知識，自然能夠科學匯總出高品質(zhì)、高層次的主體實踐成果，優(yōu)化初中生的物理知識探究。

綜上所述，“漸進式”教學模式秉承生本理念與人文思想，立足于初中生的認知能力、表現(xiàn)動機與成長規(guī)律，遵循現(xiàn)代教育教學理論，努力為初中生建構(gòu)一個設計合理、環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)遞升、扎實有效的科學認知過程。“漸進式”教學模式能夠助力初中生的物理學習與能力發(fā)展，為初中生提供充足的探究空間與交流機會。因此，教師積極推進“漸進式”教學模式在物理教學中的有效應用與深度融合，并借助自主學習、合作探究、師生交流、實踐拓展四大活動環(huán)節(jié)付諸實施，借助“漸進式”教學模式推動物理教學走向提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展。

作者：許穎 單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學