序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高職院校的護(hù)理專業(yè)主要是培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)、技能強(qiáng)人才，作為護(hù)理專業(yè)重要課程之一的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，如何上好這門課是高職院校教師在積極學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考的問題，通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)是必要的措施之一。

1醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題分析

1.1基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容量大，枯燥，理解困難

在高職院校中，護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課常常包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等，教學(xué)內(nèi)容面廣量大，理論性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語較多，不好理解，而各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科之間聯(lián)系緊密，如生理學(xué)以解剖學(xué)為基礎(chǔ)，病理學(xué)以組織胚胎學(xué)為基礎(chǔ)，如果某些知識掌握不好，就會影響接下來課程的學(xué)習(xí)，但課時(shí)有限，難以面面俱到，導(dǎo)致各課程間缺乏聯(lián)系性，難以將知識點(diǎn)融會貫通。

1.2授課教師知識面不夠

由于高職院校規(guī)模有限，經(jīng)費(fèi)緊張，待遇較差，優(yōu)質(zhì)的教師資源缺乏，多數(shù)教師學(xué)歷低、科研能力較弱，甚至有些是退休的護(hù)理工作人員，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，沒有創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容陳舊，多為“填鴨式”教學(xué)，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，多數(shù)教師都是長期教授一門課程，對其他學(xué)科了解不夠，知識面過窄，缺乏各學(xué)科間的整體性思考，難以為后續(xù)課程做鋪墊。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課要求理解和記憶的內(nèi)容又較多，多數(shù)學(xué)生只是上課記記筆記，下課忘在腦后，也做不到自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)東忘西，長此以往，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且，多數(shù)同學(xué)認(rèn)識不到基礎(chǔ)課對后續(xù)課程的重要性，以及對護(hù)理職業(yè)的價(jià)值，形成了惡性循環(huán)。

2醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革思考

2.1以學(xué)生為中心，改革教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職院校教學(xué)“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，以護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求為導(dǎo)向，將過時(shí)、過深、重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，同時(shí)增加一些符合專業(yè)層次與方向的新的前沿內(nèi)容，同時(shí)，基礎(chǔ)課老師與專業(yè)課老師共同針對學(xué)生的自身特點(diǎn)，做好課程間的銜接與融合，這樣，基礎(chǔ)課教師能根據(jù)專業(yè)的要求，有效的掌握課程的廣度與深度，打消部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課無用，只學(xué)專業(yè)課的念頭，為此喪失學(xué)習(xí)興趣，沒有給專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。在授課過程中，要打破學(xué)科間的界限，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系性與知識的融合性，讓學(xué)生形成系統(tǒng)、條理清晰的知識結(jié)構(gòu)，從而形成完整的醫(yī)學(xué)課程體系。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，因此教學(xué)內(nèi)容不僅要符合市場的需要，更為重要的是加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，以提高學(xué)生的就業(yè)能力，因此實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，但是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)踐課普遍較少，且得不到同專業(yè)課實(shí)踐課一樣的重視，且多是演示性實(shí)驗(yàn)。為此，適當(dāng)刪減一部分專業(yè)性太強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，將演示性實(shí)驗(yàn)做成動畫或視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且淺顯易懂，同時(shí)增加一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，分析與總結(jié)的能力，從而更好的理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。授課過程中，要樹立“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，將護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神滲透到課程之中，護(hù)士是一個(gè)神圣的職業(yè)，從業(yè)環(huán)境是醫(yī)院，接觸的是患者，責(zé)任和義務(wù)是救死扶傷，治病救人，因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)理念和素養(yǎng)非常重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有了較強(qiáng)的專業(yè)觀念、明確的職業(yè)目標(biāo)，才能明確崗位的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2加強(qiáng)溝通交流，提高師資力量

教師在授課過程中，要根據(jù)學(xué)生的反饋，自我反思，找到不足，進(jìn)而改進(jìn)與完善，提高教學(xué)能力與水平，課后，多請教前輩，多和老教師溝通交流，多聽課，同時(shí)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識面，為了授課過程中，加強(qiáng)學(xué)科間知識的融合性，建議適當(dāng)更換所教授的學(xué)科，從而更好的熟悉各學(xué)科間的聯(lián)系。教學(xué)方法上，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，做好多媒體課件，適當(dāng)穿插動畫和視頻，利用標(biāo)本掛圖、顯微鏡、模型等教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動，授課過程中，靈活運(yùn)用列表比較法，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶;案例引入法，給出案例，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，分析問題與解決問題的能力;實(shí)驗(yàn)演示法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效的引入并開展課程，增加教學(xué)的趣味性;通過多種教學(xué)方法，增加學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在工作中，無論是在工作態(tài)度還是實(shí)際行動上，都要嚴(yán)格要求自己，注重教師形象，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，在潛移默化中影響并培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。

2.3加強(qiáng)自我約束，提高素質(zhì)與能力

當(dāng)年社會知識大爆炸，競爭激烈，如何才能在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出，加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)修養(yǎng)與能力，除了教師的精心講授，更離不開學(xué)生自身，這要求學(xué)生不僅要在課上認(rèn)真，不為小事分散注意力，加強(qiáng)自我約束，保證課程質(zhì)量，更為重要的是課下的功夫，要根據(jù)老師布置的內(nèi)容提前完成預(yù)習(xí)，理解有困難的，及時(shí)找老師講解，認(rèn)真完成作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告，積極進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，反復(fù)操作練習(xí)，直至熟練，避免老師攆著學(xué)習(xí)，而是自己積極主動的學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)的能力與意識。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)工作中占有著重要的地位和作用，進(jìn)行教學(xué)改革不僅是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，更是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)的醫(yī)學(xué)工作者，以上對于教學(xué)改革的一些思考，希望能在強(qiáng)化護(hù)理職業(yè)技能與護(hù)士人文教育及研究起到很好的借鑒和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

［1］錢雪，韓樂云，劉金義.高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查及思考［J］.新課程研究，2017，16:757-759.

作者:孫麗麗 李靜 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院