序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的教師口語教學(xué)改革的探索及實(shí)踐樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

針對(duì)我校課程開設(shè)實(shí)際，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一些創(chuàng)新實(shí)踐，以期達(dá)到教學(xué)效果最大化。目前，全國各師范類高?；径荚陂_設(shè)教師口語課程，本門課程旨在訓(xùn)練師范生的語音規(guī)范化，在此基礎(chǔ)上，對(duì)普通話口語交際和教師語言進(jìn)行講解和規(guī)范使用。這門課程的開設(shè)不僅能夠提高學(xué)生走上講臺(tái)后的教育教學(xué)能力，而且對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，教師教育模式的專業(yè)化都將起到巨大的推動(dòng)作用，因此，在師范類專業(yè)中開設(shè)是很有必要的。然而，從1993年高校開設(shè)教師口語課至今，由于教育形勢(shì)的諸多改變，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，面臨著各種各樣的問題和阻礙，本門課程的教學(xué)遇到了前所未有的困境，也迎來了全新的挑戰(zhàn)。

就隴南師專而言，全校有13個(gè)學(xué)院，都設(shè)有師范類專業(yè)，自辦學(xué)以來一直將教師口語作為師范生基礎(chǔ)性的技能課開設(shè)，也取得了一定的成績。然而，當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了顯著的變化，從15級(jí)在校生開始，教師資格證需要參加考試過關(guān)才能拿到，要有考試資格，就必須有普通話測(cè)試等級(jí)證書，而且，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，普通話等級(jí)要求也難易不同，如：語文教育、學(xué)前教育等專業(yè)需要學(xué)生普通話水平達(dá)到二級(jí)甲等。這樣一來，學(xué)生的普通話水平提升已經(jīng)迫在眉睫。另一方面，教師資格證考試也開始側(cè)重教師技能的培養(yǎng)和考查，也需要掌握一些教師用語的規(guī)范性知識(shí)，在目前的這種新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教師口語授課方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育形勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)的需要，因此，高校教師口語課程的改革勢(shì)在必行。

那么，本門課程在教學(xué)中存在的問題是什么呢？

問題一：課時(shí)量太少，練習(xí)時(shí)間不夠，教學(xué)質(zhì)量無法保證

我校教師口語課程在大一開設(shè)，分兩學(xué)期，共36學(xué)時(shí)，每學(xué)期18學(xué)時(shí)。很顯然，作為一門以口語訓(xùn)練為主的課程，36個(gè)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課時(shí)太少導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容大幅度刪減，課堂教學(xué)過程中，教師既要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，還要留出足夠的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)，課時(shí)短缺和大量練習(xí)之間產(chǎn)生不可調(diào)和的矛盾，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量無法保證。一學(xué)年課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，對(duì)于方言區(qū)的學(xué)生來講，頑固的發(fā)音問題依然得不到很好的糾正，課堂上無法一對(duì)一進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，直接影響普通話水平測(cè)試的過關(guān)率。此外，教師雖在課堂上對(duì)教師職業(yè)用語進(jìn)行了講授，然迫于課時(shí)受限，職業(yè)用語講述課時(shí)安排很少，因此學(xué)生對(duì)職業(yè)用語的使用仍然停留在書面文字的了解上，登上講臺(tái)和熟練運(yùn)用教師職業(yè)語言淪為一句空話。本門課程的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格來講并未完成。因此，如何在課時(shí)量緊缺的情況下，最大限度保證課程的教學(xué)質(zhì)量，是我們亟待解決的問題。

問題二：班級(jí)人數(shù)多，個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間太短，教學(xué)效果差

目前學(xué)校各班級(jí)都采用行政班的形式來授課，當(dāng)然，這是一種傳統(tǒng)可行的教學(xué)方式。然而，對(duì)某些較為特殊的、以訓(xùn)練為主的課程來講，此種授課方式達(dá)不到預(yù)期的效果，教師口語課正是如此。本門課程的教學(xué)目的，就是通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行一般口語表達(dá)，做到熟練地發(fā)準(zhǔn)普通話的聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)，掌握語流音變的規(guī)律，具備一定的方言辨別能力。在此基礎(chǔ)上，掌握教育、教學(xué)口語的基本技能，掌握重音、停連、語氣、語調(diào)等技巧，使口語表達(dá)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡明、生動(dòng)，具有啟發(fā)性和感染力。鑒于此，口語表達(dá)訓(xùn)練恰是課程的核心。然而，目前我校行政班的班級(jí)人數(shù)基本都在45人左右，班級(jí)人數(shù)較多，再加上課時(shí)量很少，學(xué)生一對(duì)一訓(xùn)練無法實(shí)施，分小組訓(xùn)練效果不佳，學(xué)生的積極主動(dòng)性不高，訓(xùn)練結(jié)果很不理想。

問題三：對(duì)課程定位不夠準(zhǔn)確，很大程度上將教師口語課程等同為普通話

教師口語課程內(nèi)容可以分為三大部分：普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語表達(dá)綜合訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練。由于近年來教師資格證的考取對(duì)普通話水平有了更高層次的要求，普通話水平證書的獲得就顯得尤為重要。在發(fā)放的調(diào)查問卷中，學(xué)生普遍沒有思考過教師口語和普通話這兩者的關(guān)系問題，不知道二者到底有何區(qū)別。

其實(shí)，從課程定位來講，普通話與教師口語是一種從屬關(guān)系，普通話訓(xùn)練是教師口語課的一個(gè)部分。普通話的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而教師語言的運(yùn)用則是教師口語課程開設(shè)的終極目標(biāo)。長期以來，定位偏差和對(duì)普通話等級(jí)證書的迫切需求,導(dǎo)致在教學(xué)過程中，出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配的不合理現(xiàn)象?？傉n時(shí)36節(jié)，而普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練就占去了18課時(shí)，即使這樣課時(shí)仍然不夠，基礎(chǔ)訓(xùn)練收效甚微。此外，口語表達(dá)和教師職業(yè)口語兩大部分的內(nèi)容共占用18課時(shí)，既要講授理論，還要讓學(xué)生去實(shí)踐,教學(xué)效果可見一斑。

問題四：教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、單一，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

目前，我校教師口語課程依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課程內(nèi)容分為三大部分，每一部分都是先講理論，然后留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。練習(xí)方式也是千篇一律，除了全班所有學(xué)生一起參與外，分小組練習(xí)也是采用的方式之一。但是，因?yàn)檎n時(shí)受限加上班級(jí)人數(shù)多,分組練習(xí)只能是偶爾為之。此外，在練習(xí)過程中，因?yàn)闀r(shí)間受限的關(guān)系，即使一對(duì)一進(jìn)行訓(xùn)練,一節(jié)課也只能是少數(shù)人參與，其他學(xué)生提不起興趣，各自做各自的事情,課堂教學(xué)的作用沒有發(fā)揮出來,教學(xué)效果很不理想。在這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)下，就更應(yīng)該思考用更多樣更有用的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的掌握。

基于以上教師口語開設(shè)過程中存在的問題，在為期一年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，課程團(tuán)隊(duì)也嘗試了一些方式方法，試圖改變現(xiàn)狀，從外在環(huán)境上，嘗試使用多種方法改善課堂生態(tài)，從內(nèi)在因素上，注重引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的課堂，讓教師口語課能真正發(fā)揮其作用。具體來講：

方法一：針對(duì)不同專業(yè)，整合教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使教學(xué)質(zhì)量最大化

為解決課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，在為期一年的教學(xué)改革實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)深入了解了各專業(yè)學(xué)生對(duì)普通話的掌握現(xiàn)狀和不同專業(yè)的特征，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的和要求，通過合理的選材、設(shè)計(jì)和組織，重新制定了教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，加大重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)，進(jìn)行專題性的講授，口語訓(xùn)練布置為課外作業(yè)，對(duì)學(xué)生做硬性要求，完成后在課堂上再利用一定時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練加以鞏固。課堂教學(xué)不再一刀切，針對(duì)不同專業(yè)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的比重，有側(cè)重地講練。在之前的教學(xué)中，全校所有專業(yè)地教學(xué)計(jì)劃是一樣的，但是文理學(xué)科有別，決定學(xué)生掌握知識(shí)的程度和時(shí)間不同，因此，此次教改專門對(duì)這種情況進(jìn)行了區(qū)別對(duì)待。以語音訓(xùn)練為例，文科以女生居多，她們對(duì)語音天生較為敏感，因此，語音程度較好，練習(xí)這一塊比較容易，而且我校語文教育專業(yè)還開設(shè)了現(xiàn)代漢語等專業(yè)課程，對(duì)語音知識(shí)有系統(tǒng)化講解，這就要求我們因材施教，因地制宜。改革后，課堂講授時(shí)對(duì)聲韻調(diào)發(fā)生原理進(jìn)行專題講述，訓(xùn)練時(shí)也將三個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合起來糾正問題，為課堂訓(xùn)練節(jié)省了一些時(shí)間，課堂訓(xùn)練幅度、難度都有所提升，一定程度上解決了課時(shí)欠缺的問題，訓(xùn)練效果較好。

方法二：嘗試多樣化的教學(xué)模式，打造口語訓(xùn)練的第二課堂

單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適于當(dāng)下的高校教學(xué)環(huán)境，一方面，高校人才培養(yǎng)方案設(shè)置中要求在大學(xué)階段提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)新時(shí)代綜合素質(zhì)人才，另一方面，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要根據(jù)自己的興趣、愛好、能力以及個(gè)性在學(xué)習(xí)中不斷自我完善，自我提高，這兩方面都需要多樣化的教學(xué)模式，教師口語課更須如此。因此，在以課堂教學(xué)為主的同時(shí)，還需嘗試多樣化的第二課堂教學(xué)?；诖?，課程團(tuán)隊(duì)積極開展第二課堂輔助教學(xué)模式，如：劃分興趣小組，舉辦提高班，以文學(xué)與傳媒學(xué)院為依托，開展多樣的語言表達(dá)活動(dòng)（詩詞大會(huì)、演講比賽、經(jīng)典誦讀），以及每日十分鐘口語訓(xùn)練等，多方面創(chuàng)造條件來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)個(gè)人特長，為以后走上講臺(tái)，形成自己的教師語言特色打下基礎(chǔ)。

方法三：利用語音訓(xùn)練系統(tǒng)，進(jìn)行輔助訓(xùn)練

因?yàn)榻陙砥胀ㄔ捤劫Y格證直接影響教師資格證的考取，各師范院校都加大了普通話測(cè)試的訓(xùn)練力度。我校在16年底引進(jìn)了一套普通話測(cè)試語音訓(xùn)練系統(tǒng)，為學(xué)生的語音訓(xùn)練提供平臺(tái)，對(duì)口語課也起到一定的輔助作用。該系統(tǒng)由學(xué)生按學(xué)號(hào)登錄，有針對(duì)測(cè)試前三題進(jìn)行的正音訓(xùn)練、糾錯(cuò)練習(xí)、模擬試題等形式，可以說是一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音指導(dǎo)，以期提高學(xué)生的語音水平。該系統(tǒng)可以很大程度上彌補(bǔ)口語課程課時(shí)的不足，提供更多練習(xí)時(shí)間，為教師口語課的其他教學(xué)內(nèi)容節(jié)省課時(shí)，語音系統(tǒng)的使用更大程度提高了課程教學(xué)效率，彌補(bǔ)了課時(shí)不足造成的教學(xué)效果差的局面。

方法四：提升師資隊(duì)伍的綜合能力

我校擔(dān)任口語課程教學(xué)的是普通話水平測(cè)試員，且從事語文教育專業(yè)的教學(xué)工作，從專業(yè)程度上講是合格的。但是，自從考取普通話水平測(cè)試員證書之后，教師們基本上沒有再進(jìn)行過專業(yè)培訓(xùn)，教師專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，而且課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也基本處于停滯狀態(tài)。那么，如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，如何保證教師能認(rèn)真鉆研課程理論知識(shí)，如何發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，都將影響課程教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量地完成。因此，要推進(jìn)口語課程的改革，師資隊(duì)伍綜合能力的提升必將提上日程。

在課程開設(shè)的前一個(gè)學(xué)期，課程團(tuán)隊(duì)就著手制定、修訂教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃以及考試方案，為課程開設(shè)打下良好基礎(chǔ)。在授課過程中，采用集體備課、聽評(píng)課研討等方式促進(jìn)課堂質(zhì)量提升。同時(shí),可以去兄弟院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，更好地理解教學(xué)內(nèi)涵，讓教育理念與時(shí)俱進(jìn)，從而推進(jìn)教師口語課的改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秀.教師口語課教學(xué)改革之我見[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.6課題:校級(jí)教改項(xiàng)目《教師口語》課程的教學(xué)改革:編號(hào):JXGG201630

作者:關(guān)薇 單位:隴南師專文學(xué)與傳媒學(xué)院