序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

職業(yè)院校肩負(fù)著為國(guó)家建設(shè)提供高素質(zhì)的技術(shù)性人才的重任，隨著國(guó)家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策運(yùn)行的關(guān)注，作為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)，這項(xiàng)制度也成為高職教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。在新時(shí)期，要認(rèn)清高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的制約瓶頸，制定相應(yīng)的策略確保高職院校教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

所謂“學(xué)徒制”，主要就是在實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)中通過(guò)師傅帶領(lǐng)徒弟，用言傳身教的方式進(jìn)行職業(yè)技能的傳授，也就是我們所說(shuō)的“手把手”的教授，這就是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是跟“傳統(tǒng)學(xué)徒制”相對(duì)應(yīng)存在的，由于各個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及宗教信仰等方面的不同，各國(guó)的學(xué)徒制在發(fā)展中也呈現(xiàn)出不同的特色。在我國(guó)，最早提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”是在2011年，主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，要求具備較強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，職業(yè)院校跟企業(yè)單位在政府引導(dǎo)下開(kāi)展“校企合作”，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用“師父帶徒弟”的方式來(lái)培養(yǎng)人才。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

首先，學(xué)校與企業(yè)深度合作。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)說(shuō)，主要是建立在校企合作基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位需求，以“學(xué)徒”培養(yǎng)為核心，通過(guò)工學(xué)結(jié)合或者教師跟“師傅”聯(lián)合授課的模式，學(xué)校跟企業(yè)各自履行自己的職責(zé)進(jìn)行分工合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高了學(xué)校跟企業(yè)之間的融合度。其次，校企雙方共同研制人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施讓企業(yè)也成為“育人”的重要組成部分，學(xué)校利用企業(yè)的專業(yè)資源，包括專業(yè)人才資源與設(shè)備資源等優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，緩解了學(xué)校專業(yè)設(shè)備不足，師資隊(duì)伍不完善的矛盾，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生跟企業(yè)有一份“學(xué)徒合同”，企業(yè)會(huì)選擇一個(gè)“師傅”監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)技能方面的培訓(xùn)，校企雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)工作崗位的不同確定工作任務(wù)，分析工作任務(wù)，這對(duì)后續(xù)理論課程的教學(xué)與開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了非常重要的影響。所謂工作任務(wù)分析，主要目標(biāo)就是對(duì)具體工作內(nèi)容的剖析與把控，分析出完成這項(xiàng)工作任務(wù)的具體職業(yè)能力。在分析和描述工作任務(wù)的時(shí)候，要確定典型的任務(wù)，也就是完整的工作過(guò)程，有工作計(jì)劃、工作實(shí)施以及工作結(jié)果等。學(xué)校教師可以跟企業(yè)的管理者、相關(guān)專家等進(jìn)行分析，提出有代表性的工作任務(wù)，讓職業(yè)教育的“職業(yè)性”得以體現(xiàn)。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的制約因素

（一）相關(guān)法律法規(guī)、政策制度不完善

我國(guó)高職教育發(fā)展過(guò)程中出臺(tái)了相應(yīng)的職業(yè)教育法律法規(guī)，比如《職業(yè)教育法》，這部法律主要是教育主管部門實(shí)施的法律，并沒(méi)有說(shuō)明企業(yè)在高等職業(yè)教育中需要承擔(dān)的責(zé)任，也沒(méi)有規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制中的“學(xué)徒”的法律身份，“學(xué)生學(xué)徒”的雙重身份比較尷尬，無(wú)法從根本上保障企業(yè)人力資本質(zhì)量。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不是特別高，部分企業(yè)并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，這也跟政府層面上沒(méi)有明確“學(xué)徒”在企業(yè)中的待遇等相關(guān)政策有關(guān)。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)有待提升

雖然在最近幾十年，我國(guó)的職業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步，但是關(guān)注比較多的是學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，忽視了職業(yè)實(shí)踐能力方面的塑造，這樣就在一定程度上影響了職業(yè)教育終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)運(yùn)行狀況來(lái)看，合作局面仍舊呈現(xiàn)的是“學(xué)校熱企業(yè)冷”，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制推行的制約因素。除了外部環(huán)境的影響因素之外，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)也會(huì)對(duì)企業(yè)參與合作的積極性產(chǎn)生影響。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的地位并沒(méi)有真正的凸顯出來(lái)，而且企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的比例很低。很多院校的課程設(shè)置仍舊采取的是傳統(tǒng)教授模式，只是簡(jiǎn)單調(diào)整了教學(xué)組織方式，導(dǎo)致企業(yè)跟院校合作開(kāi)展難度增加，可以看作是原來(lái)“校企合作”訂單式培養(yǎng)的“簡(jiǎn)單升級(jí)版”，并沒(méi)有建立真正意義上的以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。

（三）企業(yè)跟學(xué)校“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)

高職院校是高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)基地，高職院校教師是國(guó)家精英人才隊(duì)伍的一部分，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科研以及服務(wù)社會(huì)等方面的使命，也是國(guó)家創(chuàng)新體系的力量來(lái)源。隨著高職院校教師社會(huì)地位的逐步提高，職業(yè)熱門化特征突出?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求建設(shè)企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師隊(duì)伍，以“共同培養(yǎng)”為前提條件。學(xué)校導(dǎo)師主要是向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，而企業(yè)導(dǎo)師就是以親身實(shí)踐帶徒弟的方式傳授知識(shí)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足，加上專業(yè)的限制比較大，成為制約現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的又一個(gè)因素。學(xué)校導(dǎo)致雖然有比較高的理論教學(xué)水平，但是由于缺乏一線作業(yè)與管理經(jīng)驗(yàn)。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展策略

（一）借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)完善相關(guān)法律政策

國(guó)家在對(duì)《職業(yè)教育法》進(jìn)行修訂和完善的時(shí)候，要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展態(tài)勢(shì)，出臺(tái)相應(yīng)的“校企合作促進(jìn)辦法”以及“校企學(xué)徒制實(shí)施辦法”等，在法律制度上確定現(xiàn)代學(xué)徒制的地位，明確企業(yè)在參與職業(yè)教育辦學(xué)中所需要履行的權(quán)利和責(zé)任、義務(wù)等，也包括其資源利用的范圍、能夠從中獲取的利益等，進(jìn)而提升企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的積極性。此外，還要明確從法律的角度明確學(xué)徒身份，保障其在企業(yè)學(xué)習(xí)中的既得利益，包括保險(xiǎn)等。高職院校在自主招生中還可以對(duì)傳統(tǒng)的招考方式進(jìn)行改革，建立“注冊(cè)招生”制度，讓具備較高技能與學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)工人也能夠享有同等的教育資源。

（二）積極變革教學(xué)組織與管理措施

國(guó)家教育部頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，高等教育要強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的交流與合作，這樣才能提升我國(guó)教育行業(yè)的職業(yè)影響力與工匠精神，培養(yǎng)出具備專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的人才。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)技能人員的重要途徑，在高職專業(yè)教學(xué)中積極變革教學(xué)組織與管理，推行現(xiàn)代學(xué)徒制模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的意義，不但是提高學(xué)生專業(yè)能力的要求，也是社會(huì)進(jìn)步的需要，更是學(xué)校發(fā)展與學(xué)生以后就業(yè)的保證。把教學(xué)空間從校內(nèi)拓展到校外，要求學(xué)校跟企業(yè)的積極參與，在教學(xué)管理中做到“工學(xué)銜接”。專業(yè)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力并重。要把基礎(chǔ)教學(xué)跟學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，這樣才能更好的滿足社會(huì)對(duì)于綜合性人才的需求。

（三）增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)能力

學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)與企業(yè)的參與能力相輔相成，也是相互促進(jìn)和制約的關(guān)系。要在兩者緊密合作的前提下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。要明確現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，日升高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，選擇合適的專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。我們以計(jì)算機(jī)信息安全為例，結(jié)合職業(yè)院校計(jì)算機(jī)信息安全專業(yè)的就業(yè)狀況，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)制定現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方案。在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，要注重學(xué)生的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力，做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，并把這些固化到具體的教學(xué)計(jì)劃中去。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在發(fā)生著變化，為了適應(yīng)新型計(jì)算機(jī)安全管理的發(fā)展，要從具體的課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐以及成績(jī)考核等方面進(jìn)行改革，要求學(xué)生編程等理論知識(shí)與實(shí)踐之間能夠?qū)崿F(xiàn)融會(huì)貫通。把學(xué)徒制的實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)作是實(shí)踐教學(xué)考核的重要組成部分，還能從中看出實(shí)踐教學(xué)成效。像在講授計(jì)算機(jī)黑客與病毒時(shí)，可以安裝殺毒軟件邊演示邊講授，及時(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)。其次，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立學(xué)校、企業(yè)多元參與的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，一定要把筆試跟實(shí)踐結(jié)合在一起，以學(xué)生的職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的從業(yè)能力的形成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程以及結(jié)果等因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并結(jié)合分層評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及綜合評(píng)價(jià)等方式，能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，屬于相對(duì)比較公正的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得全面的進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)跟高職院校未來(lái)的發(fā)展與定位有著直接的關(guān)系，也跟人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素是多方面的，師資隊(duì)伍的年齡構(gòu)成，職稱結(jié)構(gòu)等都是進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的組成部分。改善高職院?！半p導(dǎo)師”師資隊(duì)伍是提高辦學(xué)效益的重要舉措，也是改善教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是現(xiàn)代學(xué)徒制在教育行業(yè)的體現(xiàn)。教師培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。為了提高教師的教學(xué)水平，實(shí)施在職培訓(xùn)計(jì)劃是十分有必要的。教師培訓(xùn)能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行知識(shí)方面的補(bǔ)充，及時(shí)更新現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代化技術(shù)和學(xué)科的前沿知識(shí)，跟上時(shí)展的步伐。作為高職院校來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，拓寬專業(yè)知識(shí)面，加強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。選派骨干教師到兄弟院校、機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)組織開(kāi)展訪問(wèn)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)和工藝，在提高專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，拓展他們的綜合實(shí)踐能力。學(xué)校要明確教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的考核細(xì)則，提升教師的參與積極性。此外，要通過(guò)外部引進(jìn)的方式來(lái)完善“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍，從合作的企業(yè)中選聘技術(shù)骨干和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的人員作為學(xué)校的兼職教師，學(xué)校組織人員強(qiáng)化對(duì)“師傅”的教學(xué)能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓其盡快適應(yīng)角色，成為德藝雙馨的技術(shù)型導(dǎo)師。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)教育屬于開(kāi)放式的教育類型，跨越了職業(yè)與教育，企業(yè)與學(xué)校等的界限。要提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就要打破傳統(tǒng)的學(xué)校里面辦教育的模式，把“跨界”思維融入其中，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)模式。把教學(xué)空間從校內(nèi)延伸到校外，做到學(xué)校與企業(yè)的雙主體參與。并且要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)完善相關(guān)法律政策，積極變革教學(xué)組織與管理措施，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)能力，還要加強(qiáng)校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)，從而為高職院校的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。