發(fā)布時(shí)間：2022-07-18 10:26:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與意義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[摘要] 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題是宏觀經(jīng)濟(jì)理論研究的一個(gè)重要的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論進(jìn)行了大量的研究，產(chǎn)生了各種不同的理論和思想。這一方面反映了人們對(duì)影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的各種因素的認(rèn)識(shí)過程；另一方面也反映了對(duì)各種因素的相對(duì)重要性及各種因素間的相互關(guān)系有著不同的看法。對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題的研究對(duì)于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高速、穩(wěn)定、持續(xù)的增長(zhǎng)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
[關(guān)鍵詞] 古典經(jīng)濟(jì) 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 宏觀經(jīng)濟(jì)
一、引言
古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論可以說是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的思想淵源。它的某些結(jié)論，在今天看來，仍然是有用的；有些觀點(diǎn)，如同最初出現(xiàn)的那樣，至今仍是爭(zhēng)論的話題。
古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題源于當(dāng)時(shí)特定的歷史條件。當(dāng)時(shí)英國的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境處于一個(gè)大變革時(shí)期，工業(yè)革命已經(jīng)拉開序幕。經(jīng)濟(jì)學(xué)家必須對(duì)工業(yè)資本主義的運(yùn)行方式、基本促進(jìn)因素及其發(fā)展結(jié)果予以科學(xué)的解釋。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的研究主要側(cè)重于分析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素。在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家中，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)間題論述較多的主要有魁奈、斯密、馬爾薩斯、李嘉圖等人。但在古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中真正具有代表性的是斯密和李嘉圖所提出的增長(zhǎng)理論。
二、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解讀
亞當(dāng)·斯密在其經(jīng)典著作《國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書中，最早論述了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題。其增長(zhǎng)理論主要有兩個(gè)特點(diǎn):一是引入了勞動(dòng)分工;二是區(qū)分了“生產(chǎn)性”和“非生產(chǎn)性”兩類勞動(dòng)。他認(rèn)為生產(chǎn)性勞動(dòng)占全部勞動(dòng)的比例，以及勞動(dòng)分工引起的勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高是決定國民財(cái)富增加的主要因素。
“勞動(dòng)生產(chǎn)力上最大的增進(jìn)，以及運(yùn)用勞動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的最大熟練、技巧和判斷力，似乎都是分工的結(jié)果?！彼姑芡瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)分工受市場(chǎng)范圍的限制。因此勞動(dòng)生產(chǎn)率與需求之間建立了互相促進(jìn)的關(guān)系。對(duì)一個(gè)人勞動(dòng)生產(chǎn)物需求的增長(zhǎng)會(huì)提高他的勞動(dòng)生產(chǎn)率、實(shí)際工資及他對(duì)其他人的勞動(dòng)生產(chǎn)物的需求，這就構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的推動(dòng)力。
“生產(chǎn)性”勞動(dòng)加在物上能增加物的價(jià)值，即可生產(chǎn)價(jià)值，而“非生產(chǎn)性”勞動(dòng)則不能夠。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)能否維持下去，取決于全部勞動(dòng)者中有多少勞動(dòng)者愿意從事生產(chǎn)性的勞動(dòng)。這解釋了為什么有的經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)能夠持續(xù)下去的原因。
大衛(wèi)·李嘉圖在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與賦稅原理》中提出了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)重要的概念:報(bào)酬遞減規(guī)律。他對(duì)增長(zhǎng)理論的貢獻(xiàn)主要有兩點(diǎn)：一是指出經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最終將趨于停止，即達(dá)到所謂的”停滯狀態(tài)”；二是將收入分配與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)聯(lián)系在一起，說明了國民收入分配在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的重要作用。在土地上增加投資，得到的回報(bào)會(huì)不斷減少。因此得出一個(gè)悲觀的結(jié)論:經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最終會(huì)停止。決定收入分配的力量同樣也會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最終走向停止。這是因?yàn)閯趧?dòng)力生產(chǎn)出的剩余中，資本家的份額在不斷下降，這一方面減少了儲(chǔ)蓄;另一方面，利潤率的下降減少了對(duì)投資的刺激作用。古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論認(rèn)為，投資和積累過程是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心。封建社會(huì)發(fā)展緩慢的關(guān)鍵原因在社會(huì)產(chǎn)品中絕大多數(shù)被用于非生產(chǎn)性消費(fèi)，而不是生產(chǎn)性投資。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家所分析的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過程遵循收益遞減的規(guī)律，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過程從長(zhǎng)期來看將趨于停止，最終結(jié)果是一種停滯狀態(tài)。但從那以后的200余年里，經(jīng)濟(jì)發(fā)展并沒有出現(xiàn)停滯的跡象，這表明古典增長(zhǎng)理論關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的描述并不科學(xué)。后來的經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出古典增長(zhǎng)理論的一個(gè)最明顯的不足之處是他們關(guān)于規(guī)模收益遞減的假定。他們沒有觀察到技術(shù)進(jìn)步，只把增長(zhǎng)過程看作是人口增長(zhǎng)和資源消耗與資本積累和市場(chǎng)擴(kuò)大之間的競(jìng)賽。
三、新古典增長(zhǎng)理論
經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心問題始于20世紀(jì)50年代末索洛等人建立的新增長(zhǎng)理論，索洛(robertsolow)的《對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的一個(gè)貢獻(xiàn)》和trevorswan的《經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和資本積累》奠定了新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論。
由索洛最早提出的增長(zhǎng)理論源于對(duì)哈羅德一多馬增長(zhǎng)理論中缺陷的修正羅德一多馬模型的缺點(diǎn)之一是假定生產(chǎn)技術(shù)是不變的，對(duì)于一個(gè)給定的儲(chǔ)蓄能夠?qū)崿F(xiàn)均衡的有保證的增長(zhǎng)率只有一個(gè)惟一的數(shù)值。但是實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的穩(wěn)長(zhǎng)的條件除非特殊情形，一般很難實(shí)現(xiàn)。所以，即使經(jīng)濟(jì)能夠沿著一條均衡增軌道向前發(fā)展，那么這條軌道將猶如“刀鋒’，一樣狹窄，一旦偏離這條軌道，增長(zhǎng)的路徑將表現(xiàn)為累積性的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張或經(jīng)濟(jì)收縮。
為了克服哈羅德一多馬模型的局限性，索洛、斯旺、米德和薩繆爾森等經(jīng)家提出了一類新的增長(zhǎng)模型。這類模型的一個(gè)共同特點(diǎn)是:認(rèn)為哈羅德一多型的“刀鋒”式的增長(zhǎng)路徑是可以避免的，充分就業(yè)的穩(wěn)定增長(zhǎng)可以通過市場(chǎng)調(diào)整生產(chǎn)中的勞動(dòng)與資本的配合比例來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，索洛等人還指出:從長(zhǎng)遠(yuǎn)度來看，不是資本積累和勞動(dòng)力的增加，而是技術(shù)進(jìn)步才是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因索洛的增長(zhǎng)理論包含了許多重要的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，但其理論框架卻比較簡(jiǎn)單而其精致。索洛等人的理論模型的核心是關(guān)于總量生產(chǎn)函數(shù)性質(zhì)的假設(shè)，新古典增長(zhǎng)理論中的生產(chǎn)函數(shù)具有下面的性質(zhì)：
1.規(guī)模收益不變；
2.生產(chǎn)要素的邊際收益遞減；
3.生產(chǎn)要素之間是可替代的。
對(duì)于當(dāng)代各國而言,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是一個(gè)備受政府、公眾和經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的問題。各國政府在制定政策時(shí)無一例外地將保證經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作為一項(xiàng)宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo);公眾普遍認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是經(jīng)濟(jì)繁榮和國民福利提高的前提，是解決其他經(jīng)濟(jì)疾病的萬能良方。正是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題如此重要，越來越多的人開始將注意力投入到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題的研究中。對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題的研究對(duì)于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高速、穩(wěn)定、持續(xù)的增長(zhǎng)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
摘要:理性預(yù)期理論極大地豐富了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,建立在理性預(yù)期、市場(chǎng)連續(xù)出清和自然率假設(shè)上的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué),從貨幣和實(shí)際因素中探尋經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的原因,并提出獨(dú)到的理論以解釋當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的滯漲狀況,得出貨幣政策無效的命題,因而主張市場(chǎng)機(jī)制的自我調(diào)節(jié)。介紹了新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的背景、用理性預(yù)期觀點(diǎn)解釋的“政策無效”命題,以及主要經(jīng)濟(jì)政策主張。
關(guān)鍵詞:新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);理性預(yù)期;政策無效;自由經(jīng)濟(jì)
1新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的背景、理論主張的簡(jiǎn)介
發(fā)展到現(xiàn)在,新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷兩個(gè)時(shí)期:第一個(gè)時(shí)期,提出理性預(yù)期、持續(xù)市場(chǎng)出清的假說,并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了貨幣沖擊對(duì)經(jīng)濟(jì)周期的作用,提出了貨幣與產(chǎn)出的相互作用中貨幣作為誘因的理論,并認(rèn)為政府的貨幣政策是無效的,它并不能影響總產(chǎn)量的變化,而只有未被預(yù)見到的貨幣供給變化才能真正影響到實(shí)際總產(chǎn)量。這一學(xué)派的主要代表人物有:美國芝加哥大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授小羅伯特?盧卡斯,托馬斯?沙金特,尼爾?華萊士等。新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二代則對(duì)盧卡斯的貨幣經(jīng)濟(jì)周期理論提出了反對(duì)意見,從實(shí)際因素方面尋找經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的根源,提出了完全信息下真實(shí)均衡的變動(dòng),強(qiáng)調(diào)了技術(shù)沖擊和貨幣的內(nèi)在性等理論,并提出了相應(yīng)的政策主張。第二代的主要代表人物有:芬?基德蘭德,明尼蘇達(dá)大學(xué)的愛德華?普雷斯科特,羅切斯特大學(xué)的羅伯特?巴羅等。
具體來說,新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都接受以下四個(gè)命題:
(1)私人經(jīng)濟(jì)是可以自身穩(wěn)定的;
(2)貨幣在長(zhǎng)期是中性的;
(3)貨幣在短期也是中性的;
(4)凱恩斯主義積極干預(yù)的經(jīng)濟(jì)政策是有害的。
第三個(gè)命題意味著,新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,短期的菲利普斯曲線也不存在。這是貨幣主義ⅰ與貨幣主義ⅱ的主要區(qū)別。
目前,新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和凱恩斯主義一起并列為西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)派中的兩大流派。
2“政策無效”的命題、主張以其意義
理性預(yù)期學(xué)派認(rèn)為,菲利普斯曲線的交替關(guān)系即使在短期內(nèi)也不存在。因?yàn)樵诶硇灶A(yù)期條件下人們已經(jīng)估計(jì)到貨幣供應(yīng)量增長(zhǎng)后可能發(fā)生的實(shí)際后果,從而采取了預(yù)防性的措施(比如預(yù)先要求提高貨幣工資增長(zhǎng)率和利息率)。這樣,一旦貨幣供應(yīng)量增加,就只能導(dǎo)致物價(jià)的上升,產(chǎn)生通貨膨脹的變化,而不能使工資和利息率下降。所以,政策的變化連暫時(shí)的產(chǎn)量增加和失業(yè)率下降的目的都達(dá)不到。赫爾姆特?費(fèi)里希對(duì)此說到:“理性預(yù)期導(dǎo)致十分不同的意義。由于經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人了解這個(gè)模型的各個(gè)參數(shù),所以貨幣供應(yīng)量增長(zhǎng)率的任何變化不僅引起通貨膨脹率的變化,而且也引起通貨膨脹率預(yù)期的變化,從而不會(huì)對(duì)這一體系的實(shí)際變量產(chǎn)生影響”。在理性預(yù)期學(xué)派的經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來,“在貨幣政策的反饋規(guī)則之間做出選擇對(duì)于具有合理預(yù)期的新古典主義經(jīng)濟(jì)中失業(yè)率的隨機(jī)變化是無關(guān)的。
根據(jù)這樣的觀點(diǎn),理性預(yù)期學(xué)派推導(dǎo)出一個(gè)非常重要的命題,即是貨幣政策無效性命題。該命題認(rèn)為,貨幣供給中的可預(yù)期部分對(duì)就業(yè)、產(chǎn)量或其他的實(shí)際變量均無影響,其中不能被預(yù)期的部分或貨幣供應(yīng)量意外的不規(guī)則的變動(dòng),雖然能夠?qū)ι鲜鲎兞慨a(chǎn)生一定量的影響,但其作用只會(huì)加劇經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定與波動(dòng)。因此,政府的經(jīng)濟(jì)政策,無論長(zhǎng)期還是短期都是無效,其結(jié)果都是引起通貨膨脹。下面用ad-as模型加以分析。
ad 代表總需求曲線,as代表總供給曲線,yn代表與自然失業(yè)率相對(duì)應(yīng)的就業(yè)率水平下的國民收入水平。假定最初 ad 與 as 相交于初始均衡點(diǎn) e。如果政府認(rèn)為該國民收入水平不能達(dá)到充分就業(yè)的均衡,決定增加貨幣供應(yīng)量來刺激需求。那么,按照凱恩斯主義者的觀點(diǎn),總需求將會(huì)從ad相右上方平移,產(chǎn)量和物價(jià)都會(huì)上升,失業(yè)會(huì)相應(yīng)減少。現(xiàn)代貨幣主義者認(rèn)為,短期內(nèi)貨幣政策將會(huì)產(chǎn)生效果,但是,在長(zhǎng)期中,貨幣政策是無效的,失業(yè)率會(huì)回到自然率的水平,而通貨膨脹率將更加嚴(yán)重。理性預(yù)期學(xué)派認(rèn)為,人們對(duì)價(jià)格水平的預(yù)期并非固定不變或者僅僅依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)得出,而是會(huì)考慮到未來貨幣供應(yīng)量的變化情況。處于對(duì)自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體會(huì)充分利用目前所得到的一切相關(guān)信息,較為準(zhǔn)確的預(yù)期到貨幣政策的變化而造成的物價(jià)上升。于是,工資、利率等名義變量都會(huì)立即向上調(diào)整。結(jié)果,總供給曲線和總需求曲線分別從初始狀態(tài)向左上方平移和右上方平移,新的均衡點(diǎn)仍然處在原來與自然失業(yè)率相一致的就業(yè)率水平上,只是價(jià)格水平因?yàn)樨泿耪叩淖兓?增加貨幣供給量)而提高到了新的水平上。
根據(jù)政策無效命題,理性預(yù)期學(xué)派認(rèn)為,即便在短期內(nèi),菲利普斯曲線也是一條位于“自然失業(yè)率”水平上的垂直線。通貨膨脹和失業(yè)率之間不存在任何替代關(guān)系。對(duì)此,盧卡斯說“當(dāng)擴(kuò)張的貨幣政策反復(fù)推行時(shí),它就不再能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。推動(dòng)力消失了,對(duì)生產(chǎn)沒有任何刺激作用。預(yù)期得到擴(kuò)大,但結(jié)果卻是通貨膨脹,而不是別的”。
3新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本政策主張
由于理性預(yù)期學(xué)派的一個(gè)主要的原則就是:經(jīng)濟(jì)如果不反復(fù)遭受政府的沖擊,就會(huì)基本上是穩(wěn)定的。所以,他們認(rèn)為,凱恩斯主義所主張的干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活的財(cái)政政策和貨幣政策能夠生效的暗含前提是:政府可以出其不意的實(shí)行某種政策以影響經(jīng)濟(jì)生活。但是,政府要取得社會(huì)的支持,就不能在經(jīng)濟(jì)政策上對(duì)社會(huì)搞突然襲擊,而要按照既定的規(guī)則和程序辦事,這樣,在理性預(yù)期條件下,政府的經(jīng)濟(jì)政策就是無效的了。
對(duì)凱恩斯主義的“積極宏觀政策”新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了三種批評(píng)看法:?
(1)他們認(rèn)為,日益增多的經(jīng)驗(yàn)和理論證據(jù)表明,凱恩斯主義的經(jīng)濟(jì)政策在產(chǎn)量、就業(yè)或其他經(jīng)濟(jì)總量方面不會(huì)取得成效。即便在某些場(chǎng)合,凱恩斯主義的經(jīng)濟(jì)政策也許在一定程度上能影響經(jīng)濟(jì)生活,但他們不可能克服經(jīng)濟(jì)周期。
(2)新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,任何一種理論都應(yīng)該明確的告訴人們經(jīng)濟(jì)政策的后果。政策的結(jié)果確定性越小,實(shí)施政策就要越小心謹(jǐn)慎,因?yàn)槿魏我豁?xiàng)錯(cuò)誤的政策都會(huì)將事情弄得很糟。而凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)果大部分就是不確定的。因此,政策的制定就需要從容不迫,加倍小心,決不能用那些曾經(jīng)使用過的大規(guī)模的凱恩斯主義措施去刺激經(jīng)濟(jì)。
(3)新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,對(duì)于許多凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)政策,即使知道他們的結(jié)果,也仍然無法判斷這種結(jié)果是不是符合公眾的意愿。根據(jù)凱恩斯主義方法來制定經(jīng)濟(jì)政策的人,無法讓經(jīng)濟(jì)中的個(gè)人去選擇自己認(rèn)為有良好結(jié)果的政策。他們是被迫選擇這些政策的。其結(jié)果是,除非人們的偏好恰好和政策制定者的規(guī)定相配合,否則,這些經(jīng)濟(jì)政策很有可能是人們的處境普遍的變得更糟。
[摘要]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論的復(fù)雜性、發(fā)展性,表述方法多樣性和實(shí)踐多變性等特點(diǎn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力,而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。研究性教學(xué)需以一定的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)達(dá)到目標(biāo),需以厚實(shí)的理論知識(shí)和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ),以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來推動(dòng)實(shí)施,要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握研究經(jīng)濟(jì)問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問題并改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)并為之提供必要的認(rèn)知條件。
[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);研究性教學(xué);創(chuàng)造性思維
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是技術(shù)類、工程類、人文社科類及有關(guān)學(xué)科的專業(yè)選修課,也是國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類和管理類研究生入學(xué)考試的必考課程。它具有理論的復(fù)雜性和發(fā)展性、表述方法的多樣性、實(shí)踐的多變性、與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性等特點(diǎn)。國內(nèi)高校在開設(shè)該課程時(shí),一般以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀經(jīng)濟(jì)理論為主要教學(xué)內(nèi)容,再結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐加以分析講解。但是,西方經(jīng)濟(jì)理論中的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家發(fā)展起來,并用來分析這些國家經(jīng)濟(jì)問題的。西方國家以私有制為基礎(chǔ),經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整,企業(yè)有充分的活力,對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策反應(yīng)較為敏感;商品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等發(fā)展充分,為政策在各類市場(chǎng)的傳導(dǎo)和協(xié)調(diào),提供了較好的條件。這樣,無論是以需求為導(dǎo)向,還是以供給為導(dǎo)向的政策工具均具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。而由于機(jī)制慣性,處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國企業(yè)尤其是國有企業(yè),要真正成為具有經(jīng)濟(jì)性、營利性和獨(dú)立性的主體,還需要繼續(xù)改革。諸多方面因素的制約會(huì)使西方宏觀經(jīng)濟(jì)政策工具在中國的運(yùn)用效應(yīng)大打折扣。同時(shí),在課序上多數(shù)專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是在低年級(jí)開設(shè)的,由于學(xué)生缺乏對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的了解,針對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生往往結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論,經(jīng)常會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此,實(shí)際上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的不再是僅向?qū)W生傳授理論知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力,而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過研究性教學(xué),可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
研究性教學(xué)作為一種教學(xué)模式或教學(xué)理念,體現(xiàn)在教與學(xué)的全過程之中。它要求我們根據(jù)不同課程的特點(diǎn),有效利用教學(xué)資源和環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)[1]。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開展研究性教學(xué),應(yīng)從以下方面著手:
一、要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來推動(dòng)實(shí)施
在大多數(shù)院校,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)都是由若干教師同時(shí)承擔(dān)的,這樣就可以形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究性教學(xué)涉及的范圍相當(dāng)廣泛,如果單憑個(gè)別教師的專業(yè)知識(shí),在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候可能會(huì)感到捉襟見肘,因而充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)等資源至關(guān)重要。如有的教師對(duì)西方理論與中國經(jīng)濟(jì)的結(jié)合頗有研究,有的教師對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的多媒體教學(xué)倍感興趣,有的教師偏好于宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析,有的教師熱衷于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識(shí),有的教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型較為精通等,這些都是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)所必需的資源,因此,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)要盡可能采用團(tuán)隊(duì)形式。近三年來,由筆者指導(dǎo)的學(xué)生論文,1篇論文獲得全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽獎(jiǎng),3篇論文被評(píng)為“江蘇省優(yōu)秀論文”,2篇文章獲得“江蘇省優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告一等獎(jiǎng)”。這些雖然形式上是導(dǎo)師的成果,實(shí)際上是一個(gè)團(tuán)隊(duì)(這個(gè)團(tuán)隊(duì)有研究生、年輕教師、經(jīng)濟(jì)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家)的成果,是由團(tuán)隊(duì)共同努力而取得的。因?yàn)?無論理論探討、數(shù)據(jù)調(diào)查,還是結(jié)構(gòu)分析等,都是由團(tuán)隊(duì)一起來完成的。特別是涉及到計(jì)量模型,往往是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師與學(xué)生共同確定研究方法,再由一位正在攻讀博士學(xué)位的青年教師專門給予指導(dǎo)。青年教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中,掌握了更多計(jì)量模型的運(yùn)用方法,個(gè)人也取得了較為優(yōu)異的成果,成為一股新生的教學(xué)和科研力量。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)還要以教師的科研來促進(jìn)學(xué)生的研究。一方面,教師要有科研,科研造詣高,教師在課堂上才會(huì)給學(xué)生更多的啟迪和思維[2]。不做研究,只搞教學(xué),只是教書匠;只做研究,不搞教學(xué),則不是教師。近年來,筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師主持國家、部省級(jí)、廳局級(jí)課題近30項(xiàng),大多數(shù)是圍繞現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題而設(shè)計(jì)的。在研究過程中,筆者團(tuán)隊(duì)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生參與課題資料收集、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫等,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,取得了一批成果。此外,要做好教學(xué)工作,還必須進(jìn)行教學(xué)研究,通過教學(xué)研究課題去研究教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)規(guī)律、教材和教學(xué)方法,等等。另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生參與科研。學(xué)生參與科研訓(xùn)練有兩種模式:一種是學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目和研究小組中,承擔(dān)部分基礎(chǔ)工作;一種是學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案,并在校內(nèi)或校外自主聯(lián)系指導(dǎo)教師。筆者在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),曾組織師生參與了一個(gè)地
區(qū)委托課題的調(diào)研工作,主要探討該地區(qū)民營企業(yè)的狀況,如對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)、存在的問題和進(jìn)一步發(fā)展的障礙等。通過歷時(shí)近一個(gè)月的調(diào)查,學(xué)生對(duì)不同類型企業(yè)的職工來源、文化程度、工資水平,企業(yè)家成長(zhǎng)過程,企業(yè)投資選擇及并購,產(chǎn)品生命周期,市場(chǎng)銷售及競(jìng)爭(zhēng)等諸方面感受很深。這份由學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告得到了該區(qū)區(qū)委和區(qū)政府的高度重視,為此該區(qū)還組織了廣泛的學(xué)習(xí)和宣傳;研究報(bào)告獲得了“2006年江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告一等獎(jiǎng)”;并且,其中一名學(xué)生還利用調(diào)查中的數(shù)據(jù)完成了自己的畢業(yè)論文,獲得“2007年江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)”。
二、要以厚實(shí)的理論知識(shí)和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)
研究性教學(xué)要求學(xué)生有一定的觀察力,善于觀察各種事物之間的聯(lián)系,從而提出問題[3]。但對(duì)于剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課,缺乏理論知識(shí)基礎(chǔ)和宏觀經(jīng)濟(jì)的感性認(rèn)識(shí),又習(xí)慣于教師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說,這種能力是不夠的。因此,在教學(xué)中,教師既要幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ),又要給學(xué)生提供一定的數(shù)據(jù)資料。
首先,開展研究性教學(xué)要為學(xué)生奠定扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)派很多,不同的學(xué)派假設(shè)條件、理論基礎(chǔ)、分析方法、政策主張存在著較大的差異,同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象可以用不同學(xué)派的理論來解釋,而同一種理論可以用來解釋不同的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。從理論體系上來看,如果不能讓學(xué)生涉及到更多學(xué)派的理論,學(xué)生即使對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了調(diào)查,也無法選擇適當(dāng)?shù)睦碚摻o予合理的解釋,從而也就難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在開展研究性教學(xué)之前,要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理和主要學(xué)派理論的形成與發(fā)展、主要結(jié)論、政策主張作詳細(xì)的講解。比如,為什么現(xiàn)在用GDP而不用GNP作為最基本的經(jīng)濟(jì)總量?根據(jù)消費(fèi)函數(shù),消費(fèi)決定于收入,是什么含義的收入?投資究竟是由什么決定的,是利率、資金數(shù)量,還是長(zhǎng)期利潤率的預(yù)期?勞動(dòng)力市場(chǎng)的非均衡性表現(xiàn)在哪些方面,如何解決?凱恩斯反對(duì)用削減工資的方式增加就業(yè),但克林頓擔(dān)任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策,實(shí)現(xiàn)了高就業(yè),帶來了美國經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),對(duì)此應(yīng)如何理解?等等。在教學(xué)中,筆者團(tuán)隊(duì)遵循“理論—問題—政策”的思路,首先強(qiáng)化理論模型的講解,讓學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。在理論與實(shí)踐的結(jié)合上,我們還設(shè)計(jì)了“走近經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),通過競(jìng)賽,讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本要求和學(xué)習(xí)中存在的問題,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;也讓高年級(jí)的學(xué)生看到他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上存在的差距,特別是給準(zhǔn)備進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查和考研的學(xué)生指引方向。
其次,要給學(xué)生提供中國和西方國家宏觀經(jīng)濟(jì)的背景資料。社會(huì)實(shí)踐、原型啟發(fā)、問題意識(shí)和豐富的資料等,都是創(chuàng)造性思維不少缺少的條件[4]?？紤]到該課程理論性強(qiáng),分析方法獨(dú)特,與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),流派林立,并且隨經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展而發(fā)展,是一門發(fā)展變化最大的課程。對(duì)此,筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究與借鑒相結(jié)合,為學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供豐富的理論與實(shí)踐資料。近三年來,為了及時(shí)跟蹤理論前沿,我們組織教師就西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論的新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變、宏觀經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用等進(jìn)行了廣泛的研究探討,形成研究報(bào)告近20份;為了強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)理論與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合,我們組織教師對(duì)中國經(jīng)濟(jì)分析面臨的挑戰(zhàn)、可持續(xù)發(fā)展理想模式的探討、新增長(zhǎng)理論與中國經(jīng)濟(jì)、投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、失業(yè)問題及其對(duì)策、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)與經(jīng)濟(jì)政策、中國的通貨膨脹問題等進(jìn)行了專題研究,形成研究報(bào)告10份。這些專題性教學(xué)輔助資料,為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了相對(duì)便利的條件。
三、要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)問題研究的方法
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有很多獨(dú)特的研究方法,實(shí)證分析則是最主要的方法之一。如何讓學(xué)生用這種方法去研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題呢?第一,在課堂講授中,要教會(huì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行科學(xué)的界定(即定義)。比如什么是經(jīng)濟(jì)學(xué)?經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究一定制度下稀缺資源配置和利用的科學(xué)。簡(jiǎn)單的一句話,卻有多層意思,首先,經(jīng)濟(jì)問題是由于資源的稀缺性引起的,沒有資源的稀缺也就不需要經(jīng)濟(jì)學(xué)了;其次,由于資源的稀缺帶來了兩大經(jīng)濟(jì)問題,即資源配置和資源利用問題,由此引導(dǎo)學(xué)生去了解和掌握這兩個(gè)基本問題;再次,解決經(jīng)濟(jì)問題與基本經(jīng)濟(jì)制度有關(guān),不同的制度之下,解決資源配置和資源利用的方式是不同的,這樣引導(dǎo)學(xué)生去了解有哪些類型的制度及其特點(diǎn);最后,經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué),以此可以激起學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史及其演變的欲望。第二,注意假設(shè)條件。假設(shè)是一種理論所適用的條件,任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案,滿足于對(duì)結(jié)果的記憶,他們并沒有認(rèn)識(shí)到假設(shè)的重要性。教師在講授之前可以讓學(xué)生回答一個(gè)問題:三角型的三個(gè)內(nèi)角和是多少度?小學(xué)生都知道的,大學(xué)老師問出了這么簡(jiǎn)單的問題,學(xué)生很少有直接回答的,他們?cè)谒伎?如此,教師的目的也就達(dá)到了(事實(shí)上,180度是有條件的,即平面上)。通過與過去知識(shí)的聯(lián)系可以讓學(xué)生意識(shí)到,學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)不是背概念、原理或結(jié)論的。第三,關(guān)注理論的表述方法。一般來說,經(jīng)濟(jì)理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來表述。在既往的學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是分離的,也許一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好,但在經(jīng)濟(jì)生活中究竟有什么意義,他可能不太清楚。比如,曲線的斜率表示什么?它表示不同變量變化之間的關(guān)系,正斜率越大,表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢,即橫坐標(biāo)的變化對(duì)縱坐標(biāo)的變化不夠敏感,或者說是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),并對(duì)日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想,從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問題。
四、要引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)非常重要?！胺沁@樣不可”、“非理解不可”、“非搞出個(gè)新方案不可”、“人家能干我也能干”,這些心理情緒使得人們愛動(dòng)腦筋,這樣就能排除困難和挫折,從而找到問題的答案,達(dá)到創(chuàng)造發(fā)明的目的。怎么去找問題呢?方法是很多的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生參與教師的課題,或進(jìn)行資料數(shù)據(jù)的檢索,或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,讓學(xué)生更多地了解與所設(shè)想的事物(現(xiàn)象)相似之處,從而引起聯(lián)想。比如,可以組織低年級(jí)學(xué)生去應(yīng)屆 畢業(yè)生招聘會(huì)調(diào)查,這樣他們不僅能了解一個(gè)層面勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況,還能了解社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求,從而在理論和實(shí)踐上做好就業(yè)的準(zhǔn)備。我們?cè)谥v授失業(yè)與就業(yè)理論時(shí),指導(dǎo)兩個(gè)蘇南籍的學(xué)生在蘇南地區(qū)選擇典型地級(jí)和縣(市)級(jí)單位各一個(gè),分層次探討勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)特點(diǎn);兩個(gè)蘇北籍的學(xué)生在蘇北選擇典型地級(jí)和縣(市)級(jí)單位各一個(gè),分層次探討勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。進(jìn)而合作研究了江蘇農(nóng)村二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)的非均衡性,并提出了“訂單教育”是解決江蘇農(nóng)村二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)非均衡問題有效途徑的建議。學(xué)生將理論知識(shí)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)的收集整理、論文的撰寫等通過合作研究形式,融為一體,最后不僅這份研究報(bào)告獲得“江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告一等獎(jiǎng)”,而且這四名學(xué)生的本科畢業(yè)論文均被評(píng)為優(yōu)秀。另外,教師指導(dǎo)的學(xué)生開展研究性教學(xué)取得成績(jī)的時(shí)候,對(duì)以后的學(xué)生也產(chǎn)生了示范效應(yīng)。一方面,學(xué)生研究成果的推廣,豐富了教學(xué)內(nèi)容;另一方面,也可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)他們開展研究的積極性。
在研究性教學(xué)過程中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生改變以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如總量是反映了整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的經(jīng)濟(jì)變量,較多的經(jīng)濟(jì)總量之間是相互聯(lián)系、相互作用的,由于缺乏對(duì)實(shí)際的了解,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往憑感覺理解理論,容易形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。比如:A=B,能否得出A+C=B+C?這在數(shù)學(xué)中是沒有問題的,但以此來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí),就要考慮各變量之間的關(guān)系了。如果等式兩邊是獨(dú)立變量,不受其他因素影響,上述結(jié)論是成立的。當(dāng)?shù)仁絻蛇吺欠仟?dú)立變量時(shí),如在左邊增加C時(shí)A會(huì)增加,右邊增加C時(shí)B會(huì)減少,上述結(jié)論就不成立了。由此,可以讓學(xué)生更好地理解和掌握財(cái)政政策的“擠出效應(yīng)”和三種國民收入決定模型之間的關(guān)系了。再如,從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行來看,究竟是欠發(fā)達(dá)地區(qū),還是發(fā)達(dá)地區(qū)資金短缺?學(xué)生的感覺上是欠發(fā)達(dá)地區(qū)窮,缺乏資金;而發(fā)達(dá)地區(qū)富,資金充裕。事實(shí)上,資金在發(fā)達(dá)地區(qū)投資收益更高、機(jī)會(huì)更多,從而發(fā)達(dá)地區(qū)更容易出現(xiàn)資金短缺;考慮到投資收益和投資風(fēng)險(xiǎn),欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中反而資金過剩。
五、要關(guān)心學(xué)生并為之提供必要的條件
低年級(jí)學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)有熱情,但往往把握不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要與學(xué)生一起對(duì)主題研究的重點(diǎn)進(jìn)行分析,并充分估計(jì)到研究過程中可能出現(xiàn)的困難。采用SWOT法,根據(jù)參與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征等,對(duì)以往學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行剖析,幫助學(xué)生做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備;同時(shí),要對(duì)主題研究的外部環(huán)境利弊進(jìn)行分析,提高研究活動(dòng)的針對(duì)性,減少學(xué)生在方案實(shí)施過程中的不確定性。比如,在調(diào)查過程中涉及到個(gè)人隱私或企業(yè)秘密時(shí),如何打消被調(diào)查者的思想顧慮獲得可靠的數(shù)據(jù),這既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識(shí),又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。此外,建立可供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的渠道,對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)也是很重要的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要盡可能征詢與主題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會(huì)專家的意見,收集相關(guān)的資料信息,建立調(diào)查訪談渠道,為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件。長(zhǎng)期的教學(xué)工作中,筆者團(tuán)隊(duì)已經(jīng)培養(yǎng)了一大批各種類型的學(xué)生,他們中很多人或在經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)上,或在經(jīng)濟(jì)管理部門工作中取得很大成就,邀請(qǐng)他們參與指導(dǎo)學(xué)生,或直接對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查,使得研究性教學(xué)更加經(jīng)濟(jì)和有效。
【論文關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究式教學(xué) 課題研究
【論文摘要】課題研究式教學(xué)以來源于實(shí)踐的真實(shí)問題為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力和解決問題的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用課題研究式教學(xué)實(shí)施過程，并提出了需要注意的問題和解決措施。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，具有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和問題導(dǎo)向性，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言具有更為突出的應(yīng)用性，在西方發(fā)達(dá)國家很有經(jīng)濟(jì)政策的制定者同時(shí)又是著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，例如曼昆和保羅·克魯格曼，往往是在大學(xué)和政府機(jī)構(gòu)交叉任職，這表明了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)是一門來源于國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和管理的實(shí)踐性學(xué)科。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到復(fù)雜多樣的國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，加之我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚處于發(fā)展完善中，市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制和管理模式相對(duì)于國外還不是很成熟，因此，很多經(jīng)濟(jì)問題不同于國外，例如房?jī)r(jià)、消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)等等，往往具有特殊的發(fā)生背景和形成特點(diǎn)，按照一般經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理解起來比較吃力，而我國高等院校多在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作帶來了不少困難，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式不利于真正培養(yǎng)學(xué)生們經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，通過著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力的研究性教學(xué)，可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力具有積極意義。
研究式教學(xué)尚無明確定義，一般認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我認(rèn)為研究式教學(xué)有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學(xué)指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學(xué)，并把二者有機(jī)結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)全過程各個(gè)環(huán)節(jié)的新的教學(xué)理念與方式。它的特點(diǎn)是適用的普遍性。狹義的研究式教學(xué)則是指就某一重大理論問題或現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行專題研究，以增強(qiáng)學(xué)員素質(zhì)，提高學(xué)員能力為目標(biāo)，以研究解決重大理論問題或現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)理念與方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機(jī)結(jié)合在一起。
一、課題研究式教學(xué)實(shí)施過程
高等院校教學(xué)目標(biāo)就是為國家和社會(huì)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，而體現(xiàn)高校教學(xué)工作的直接標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新性直接表現(xiàn)為學(xué)生的理解能力、分析能力和解決實(shí)際問題的能力，上述能力的培養(yǎng)都離不開在校期間扎實(shí)的以研究能力為核心的綜合能力培養(yǎng)。下面，結(jié)合我在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何開展課題研究式教學(xué)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。
1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學(xué)術(shù)研究，而是要充分結(jié)合教師學(xué)期內(nèi)承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，研究目標(biāo)都要與你所要講授本課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題主要有兩個(gè)來源，一個(gè)是教學(xué)本人承擔(dān)的研究課題，例如教師承擔(dān)或參與的學(xué)校立項(xiàng)課題、部級(jí)社會(huì)科學(xué)基金、自然科學(xué)基金課題以及承擔(dān)的委托課題等；二是要求學(xué)生自己選擇當(dāng)前重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，例如，房?jī)r(jià)問題、人民幣匯率、債務(wù)危機(jī)等。對(duì)于前者，由于教師本人自己承擔(dān)的課題，熟悉本領(lǐng)域發(fā)展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發(fā)展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學(xué)生們?cè)谝延蟹秶鷥?nèi)自己選擇；對(duì)于后者，這些課題都是學(xué)生們自己自由選擇下來的，學(xué)生之間的水平和經(jīng)驗(yàn)差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的開題報(bào)告，讓學(xué)生利用短短幾分鐘時(shí)間匯報(bào)一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關(guān)、是否與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)。通過上述兩種方式，就可以大致確定本學(xué)期展開研究式教學(xué)所需的課題了。
2.課題調(diào)研。研究式課題以學(xué)生小組為單位展開，小組成員不超過5名。調(diào)研需要提前布置，因?yàn)樵趯W(xué)期初已經(jīng)就學(xué)生負(fù)責(zé)組織的課題了，在確定教學(xué)日歷、教學(xué)進(jìn)度安排、考核文件時(shí)就應(yīng)該將課題研究工作結(jié)合進(jìn)來。由于學(xué)生普遍缺乏基本的研究基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師應(yīng)就課題研究工作進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解研究工作過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是前期的文獻(xiàn)資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生組織進(jìn)行課題調(diào)研的途徑包括：一個(gè)是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課題相關(guān)的資料，這部分資料絕大多數(shù)是與數(shù)據(jù)等實(shí)證資料；另一個(gè)是教師組織學(xué)生到學(xué)校圖書館查閱圖書文獻(xiàn)，同時(shí)到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，也讓學(xué)生們掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，積累初步經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深入研究和畢業(yè)論文寫作奠定一定基礎(chǔ)。此外，根據(jù)課題的實(shí)際需要，我們還組織學(xué)生有針對(duì)性的開展實(shí)踐調(diào)研，例如組織問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方式。
3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的具體形式、時(shí)間安排、點(diǎn)評(píng)均由教師主導(dǎo)。在實(shí)際組織過程中，首先由教師介紹課題相關(guān)的背景知識(shí)和前沿課題發(fā)展，重點(diǎn)放在目前研究現(xiàn)狀中可能存在的問題和將來可能的創(chuàng)新方向上，然后要求每個(gè)小組組長(zhǎng)匯報(bào)本小組研究過程、研究?jī)?nèi)容、提出問題和介紹觀點(diǎn)，小組其他成員補(bǔ)充意見，其他同學(xué)就此課題匯報(bào)情況展開討論，教師在此階段發(fā)言要少，把更多機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時(shí)間，讓每個(gè)人都有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達(dá)思想上有一定困難的研究生，同時(shí)就有關(guān)背景知識(shí)可做進(jìn)一步補(bǔ)充；發(fā)現(xiàn)問題。研究生在課堂上提出的技術(shù)途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生所提技術(shù)途徑所存在的問題，促使其做進(jìn)一步的思考。討論局限于課堂上，學(xué)生們對(duì)同一問題的不同觀點(diǎn)交鋒都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。個(gè)人的研究文章也在這個(gè)期間完成，字?jǐn)?shù)可規(guī)定1000字以上。小組集體研究成果和個(gè)人研究成果均通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。
4.課題總結(jié)。經(jīng)過上面充分討論交鋒，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的課題顯然有了充分的知識(shí)積累和信心，這是值得鼓勵(lì)的，但是，課題研究最終目的還是服務(wù)于教學(xué)，因此，我們要在最后對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)，首先要肯定目前研究中已經(jīng)取得了進(jìn)步，特別是要表揚(yáng)那些能夠運(yùn)用教學(xué)課程中基本原理、基本概念解決實(shí)際問題的學(xué)生，還有能夠不囿于已有理論觀點(diǎn)大膽提出自己獨(dú)立見解的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行總結(jié)時(shí)，必須要始終將學(xué)生的思考出發(fā)點(diǎn)拉回到教學(xué)內(nèi)容上來，例如，我們討論災(zāi)害影響有益還是有害時(shí)，可以歸結(jié)于人們對(duì)GDP基本概念的理解，也可從中發(fā)現(xiàn)GDP局限性。通過由實(shí)踐到原理的循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式適合于學(xué)生感性、好奇的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生們更加重視對(duì)課程中基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)際的應(yīng)用能力。
二、課題研究式教學(xué)中注意的問題
1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其豐富，而其所聯(lián)系的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題更是復(fù)雜多變，包羅萬象，非常具有挑戰(zhàn)性。因此，研究式教學(xué)對(duì)教師本身提出了更高要求，單獨(dú)依靠一兩個(gè)教師承擔(dān)起來，是不可行的。一個(gè)有效的方法就是形成了穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中不同教師具有不同研究方向和科研基礎(chǔ)，有的可能擅長(zhǎng)財(cái)政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅長(zhǎng)于計(jì)量模型分析。實(shí)踐證明，不同專業(yè)背景、研究經(jīng)歷的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效果會(huì)更好。
2.加強(qiáng)教師科研工作。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究式教學(xué)難度要超出一般意義上的教學(xué)方式，主要是因?yàn)樗蠼處熞袚?dān)起比平時(shí)更多的教學(xué)備課任務(wù)，不但要熟知教材上的內(nèi)容，還要熟悉掌握本專業(yè)發(fā)展前沿問題，了解最新的研究文獻(xiàn)，并對(duì)研究課題有一定的研究積累，對(duì)問題有自己的觀點(diǎn)，能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的根源，對(duì)學(xué)生的研究?jī)?nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學(xué)生發(fā)揮，要時(shí)刻體現(xiàn)教學(xué)要求。顯然，這對(duì)教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒有或很少承擔(dān)、參與課題研究，就不可能持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，深化自己的研究課題，在研究觀點(diǎn)和研究方法上就不能有創(chuàng)新，就會(huì)大大降低研究式教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生消極參與。
3.加強(qiáng)研究方法指導(dǎo)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法中最重要的是實(shí)證分析法，為此，我們需要在教學(xué)工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學(xué)生掌握最基本的經(jīng)濟(jì)變量定義。第二，注意假設(shè)條件。我們都知道假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對(duì)結(jié)果的記憶，他們并沒有認(rèn)識(shí)到假設(shè)的重要性。第三，關(guān)注不同理論的表述方法。一般來說，經(jīng)濟(jì)理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是分離的，也許一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟(jì)生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對(duì)縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問題。
4.注意激勵(lì)與疏導(dǎo)。大學(xué)生承擔(dān)課題研究，既有優(yōu)勢(shì)也有不足，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在求知欲強(qiáng)烈，有熱情，缺點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)缺乏，方法不得當(dāng)，有時(shí)由于遇到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個(gè)別學(xué)生性格比較內(nèi)向，發(fā)言不積極，不愿意接觸社會(huì)實(shí)踐，只對(duì)理論學(xué)習(xí)很感興趣。因此，這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排時(shí)，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和可能遇到的困難，設(shè)計(jì)實(shí)施方案和應(yīng)對(duì)措施，根據(jù)參與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征等，對(duì)以前研究活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備；同時(shí)，要對(duì)課題研究的外在環(huán)境利弊進(jìn)行分析，提高研究活動(dòng)的針對(duì)性，減少學(xué)生在方案實(shí)施過程中的不確定性。既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識(shí)，又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能征詢與課題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會(huì)專家的意見，收集相關(guān)的資料信息，為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件，建立更多針對(duì)學(xué)生研究課題的調(diào)查渠道。
三、結(jié)論
課題式研究教學(xué)是一種將科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力、解決問題能力的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體會(huì)以及基于目標(biāo)達(dá)成的問題解決。對(duì)于教師而言，通過課題式研究教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容作為研究課題，在過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的社會(huì)實(shí)踐能力，真正將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的發(fā)展過程，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、教學(xué)與科研共同促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的良好循環(huán)過程。
