發(fā)布時間：2022-07-18 10:13:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：國際經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的必修課程之一。隨著經(jīng)濟全球化的到來，國際經(jīng)濟關(guān)系日益密切，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進一步提高，同時也提高了對國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)要求。由于長期以來，國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，論文通過分析國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出高校國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式改革的途徑，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的經(jīng)濟類應(yīng)用型高層次人才。
關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式改革；實踐教學(xué)；雙語教學(xué)
隨著經(jīng)濟全球化的到來，各國之間的經(jīng)濟關(guān)系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進一步提高。目前，在高等院校，國際經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)必修課程之一。隨著各國經(jīng)濟關(guān)系交往的頻繁，國際經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的地位也跟著日益提高。
國際經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其研究對象是國濟經(jīng)濟關(guān)系。它運用一般經(jīng)濟學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過程中發(fā)生的國際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對國內(nèi)經(jīng)濟的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當比重?？梢?，國際經(jīng)濟學(xué)是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學(xué)過程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟類專業(yè)人才。因此，探索與國際經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對國際經(jīng)濟問題的分析能力有重要意義，對于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟類應(yīng)用型國際化人才，促進經(jīng)濟乃至社會的發(fā)展有著不可忽視的作用。
一、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
（一）教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)。在國際經(jīng)濟學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對薄弱，特別是對邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟涵義相聯(lián)系，故然對理解其理論模型的經(jīng)濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經(jīng)濟學(xué)教師，在教學(xué)過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國際經(jīng)濟理論與現(xiàn)實的國際經(jīng)濟之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會的感覺，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經(jīng)濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標主要涉及兩個方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對于實踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學(xué)的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節(jié)。
（二）人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)門類。隨著國際經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會對于經(jīng)濟類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟專業(yè)，不僅要求在國際經(jīng)濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國際化經(jīng)營管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國際貿(mào)易工作的人員，會經(jīng)常與國外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，會經(jīng)常使用英語專業(yè)術(shù)語。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國際貿(mào)易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語教學(xué)的重要性。
（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，包括課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生的。美國大學(xué)就特別重視核心課程設(shè)置，比如康奈爾大學(xué)每年都要對課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點與要求等）都要進行修改。目前，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟系的新生入學(xué)以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經(jīng)濟學(xué)”、“初級宏觀經(jīng)濟學(xué)”和“高等數(shù)學(xué)”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經(jīng)濟學(xué)”、“中級宏觀經(jīng)濟學(xué)”與“計量經(jīng)濟學(xué)”；另外五門可由學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的范圍選擇課程?？梢?，課程設(shè)置的合理與否，對于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的作用。另外，案例教學(xué)不僅是實踐教學(xué)內(nèi)容，也可以說屬于課程設(shè)置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時缺乏興趣。
（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當前，從事國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致老師在具體的教學(xué)授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關(guān)系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學(xué)術(shù)活動是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學(xué)教師很少參加學(xué)術(shù)交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學(xué)進行交流與學(xué)習(xí)，僅局限于自己的教學(xué)模式，不易于教學(xué)創(chuàng)新。
二、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑
（一）采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生實踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀。因此，在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實踐的有機結(jié)合，只有這樣，才能進一步提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：一是重視案例教學(xué)在國際經(jīng)濟學(xué)中的重要作用。案例教學(xué)將理論與實踐結(jié)合起來，可以使經(jīng)濟理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析現(xiàn)實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學(xué)生充分了解當前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是充分使用輔助教學(xué)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重形式，通過多媒體教學(xué)，可以穿插一些現(xiàn)實經(jīng)濟中的案例和圖片，不但豐富了教學(xué)資源，而且使課堂教學(xué)更為生動，能有效提高學(xué)生的聽課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）開展國際經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式。國際經(jīng)濟學(xué)是一門涉外經(jīng)濟課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟學(xué)理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學(xué)生的英語應(yīng)用水平要高。大多學(xué)校都是通過英語四六級考試，來體現(xiàn)對英語的重視，但忽視了國際經(jīng)濟學(xué)中的一些英語專業(yè)術(shù)語。這就要求在教學(xué)期間，一方面通過開設(shè)像經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等相關(guān)專業(yè)英語課程，來強化學(xué)生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多說英語多使用英語，漸漸實現(xiàn)用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進行國際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，以適應(yīng)國際化人才市場需求。
（三）科學(xué)安排課程設(shè)置。國際經(jīng)濟學(xué)課程是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，其理論基礎(chǔ)是微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)，微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)要有扎實的西方經(jīng)濟學(xué)功底。另外，修好國際經(jīng)濟學(xué)這門課程，學(xué)生要求具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，自高校擴招以來，經(jīng)濟類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，以至于學(xué)生對教學(xué)中講到的經(jīng)濟學(xué)案例有興趣，而對邏輯熱推導(dǎo)、公式、數(shù)學(xué)證明難以接受。再者，為順應(yīng)經(jīng)濟全球化的趨勢和中國加入wto對國際經(jīng)貿(mào)人才的新要求，專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學(xué)的安排高校學(xué)習(xí)課程，才能強化基礎(chǔ)性理論課、外語類課、計算機運用和專業(yè)技能課，使學(xué)生有較好的外語運用能力、計算機運用能力、專業(yè)知識運用能力和社會實踐能力有非常重要的作用。同時，作為國際經(jīng)濟學(xué)教師也應(yīng)努力提高自身在數(shù)學(xué)、英語等方面涵養(yǎng)，以適應(yīng)國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢。
（四）有效提高教師素質(zhì)。高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提就是要擁有高素質(zhì)高水平的教師。隨著我國經(jīng)濟在全球地位的提高，對經(jīng)濟類國際化人才的需求也越來越多。因此，高校在培養(yǎng)經(jīng)濟類人才時，首要任務(wù)就是提高教師的整體素質(zhì)。主要從以下幾方面考慮：一是通過開展學(xué)術(shù)交流活動提高教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。當你給學(xué)生講課時，可能不會使你學(xué)到太多新的東西，但是也許會幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問題。但當你與經(jīng)濟學(xué)者對話，聽著名經(jīng)濟學(xué)家做報告，和企業(yè)界人士聊天等時，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問題，這使你能夠直接接觸問題，而不是經(jīng)由現(xiàn)象再到問題。通過學(xué)術(shù)交流，可以了解更多的經(jīng)濟方面的知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是提高教師的英語水平。把雙語教學(xué)有效地運用到國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，通過教師英語水平的提高，可以用效提高學(xué)生的用英語進行國際經(jīng)濟學(xué)知識交流的能力，更有助于培養(yǎng)全方位、高層次的人才。
摘要：
長期以來，經(jīng)濟學(xué)以抽象和晦澀難懂著稱，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟學(xué)教研工作不斷改進的地方。如何使經(jīng)濟學(xué)課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟學(xué)師生共同的追求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升提供了有利條件。文章將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課團隊有機合成教學(xué)模式，系統(tǒng)分析了該教學(xué)模式的特點、優(yōu)勢、實現(xiàn)方式及課堂效果。
關(guān)鍵詞：
互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課；團隊有機合成；教學(xué)模式
引言
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)可能是人文社科領(lǐng)域最難教好的課程類別。長期以來，經(jīng)濟學(xué)以抽象和艱難晦澀著稱，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟學(xué)人不斷努力的地方。如何使經(jīng)濟學(xué)課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術(shù)課堂，成為廣大經(jīng)濟學(xué)師生共同的追求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進大學(xué)課堂，為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)成為名副其實的趣味課堂提供了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅成為社會生活中的重要工具，而更應(yīng)該成為人們生活和工作的理念?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，越來越新穎的新媒體不斷涌現(xiàn)，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨挑戰(zhàn)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等視頻內(nèi)容更極大的豐富了教學(xué)手段，學(xué)生們獲得知識的途徑和方式日益靈活化?？梢?，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革正迎來了新的機遇，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)科技探索構(gòu)建新型教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，提高經(jīng)濟學(xué)課堂的教學(xué)效果。目前，國內(nèi)外西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革成功經(jīng)驗基本體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，以實踐為中心的開放式教學(xué)，以提高課堂效率為中心的創(chuàng)造性教學(xué)當中。經(jīng)濟學(xué)課邏輯性和系統(tǒng)性比較強，致使經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作存在著學(xué)生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的一個共識[1]。張慶（2016）認為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、課程學(xué)時安排有限、一些專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語過于抽象和難于理解，使得實際課堂教學(xué)效果并不理想，提出運用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和慕課教學(xué)等多種教學(xué)方法[2]。朱建安等（2012）提出以課程群建設(shè)為抓手開展教學(xué)改革，即通過綜合的、一體化和系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)課程知識的調(diào)整和體系的貫通[3]，建立適合本校學(xué)生特點的微觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)站，使學(xué)生能夠在課外及時復(fù)習(xí)和補充經(jīng)濟學(xué)知識[4]。教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過移動智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺加強與學(xué)生的交流和探討[5]。通過專業(yè)互補的團隊合成教學(xué)模式，教師將大量精力集中在關(guān)注經(jīng)濟學(xué)前言動態(tài)，把握經(jīng)濟熱點問題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容上，而不是重復(fù)理論教條。另外，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和虛擬空間，解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生研究，提高學(xué)習(xí)效果。還可利用講座等形式傳播經(jīng)濟學(xué)最新研究成果，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維能力，通過“智慧教育”手段構(gòu)建“智慧課堂”。
一、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)實困境
（一）經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的特點
眾所周知，經(jīng)濟學(xué)是比較抽象和難懂的學(xué)科。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課注重理論與實踐相結(jié)合，以政府政策、國際環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商業(yè)理念及運作模式為主，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。基于此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上也相對較寬泛，造成學(xué)生“什么都學(xué)、什么都沒學(xué)透”。一方面，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課內(nèi)容龐雜，概念理論繁多，思想流派林立，主流和非主流并駕齊驅(qū)，加之各種理論和政策由于長期處于爭論之中，這注定經(jīng)濟學(xué)本身就是一門基于動態(tài)和演化的狀態(tài)之中，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)無法形成統(tǒng)一確定性的認知；另一方面，經(jīng)濟學(xué)又是一門與現(xiàn)實緊密結(jié)合的學(xué)科，作為一種理論，最基本的問題就是要解釋現(xiàn)實，但經(jīng)濟學(xué)對現(xiàn)實問題的抽象以及由此展開的論證，往往過于簡化導(dǎo)致理解上的難度大增，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心減退、課堂氣氛死板、逃課曠課頻發(fā)的不良后果。因此，要上好經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課，必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索適合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特點的教學(xué)模式，以提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果。
（二）經(jīng)濟學(xué)學(xué)生的特點
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷，且本身就注重投入產(chǎn)出之間的關(guān)系，更注重效用、機會成本、取舍與選擇等問題，至少，在權(quán)衡利弊優(yōu)劣方面比其他專業(yè)的學(xué)生更專業(yè)，因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)的方式、模式與策略與其它專業(yè)相比，會有更多的內(nèi)容與形式，也正由于此，其內(nèi)容的廣度、深度和難度對教師而言會帶來更大的挑戰(zhàn)。
（三）教與學(xué)的矛盾突出
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式已發(fā)生根本變化，運用互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種依賴，更是一種習(xí)慣，而且從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料、查找信息具有便捷、準確以及成本低廉的優(yōu)勢。相反，教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息之間的矛盾。教材作為專業(yè)教學(xué)的主要工具，由于信息的滯后，往往跟不上變化的時代所反應(yīng)的新問題，具有一定的滯后性，如果任課教師只拘泥于課程教材，沒有及時進行內(nèi)容更新，則會出現(xiàn)學(xué)生接受的知識滯后、案例內(nèi)容不合時宜等問題。網(wǎng)絡(luò)信息的新穎性、便捷性與教材內(nèi)容的時滯性、固定性成為鮮明對比，這就造成了教材對學(xué)生缺乏吸引力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種必然。
二、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)的改革取向
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單個老師的全程教學(xué)。教學(xué)過程是同一門課程不同的老師各選教材、獨立教授、獨立考核、互不交流，作者將此類教學(xué)法稱為縱向教學(xué)法，這種教學(xué)法最大的優(yōu)勢是管理方便，但最大的弊端確是無法使經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課無法跳出傳統(tǒng)的束縛。還有一種教學(xué)模式，就是建立課程小組，課程小組成員根據(jù)自身專長針對同一課程的部分章節(jié)選講，也就是，同一門課程的講授由專業(yè)互補的若干老師組成，所選老師也僅僅局限于教研室或院系，交流互動仍然有限。除此之外，其他方面與縱向教學(xué)法相同，筆者將此類教學(xué)法稱為橫向教學(xué)法。從實踐效果上來看，不管是縱向教學(xué)法還是橫向教學(xué)法，都只是形式上的不同，并沒有從根本上改變經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果。為了能進一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果，除了整合以上兩類教學(xué)法的優(yōu)點之外，需要建立網(wǎng)絡(luò)化的有機合成教學(xué)團隊，通過借助互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)工具，深刻把握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用各類教學(xué)資源，發(fā)揮教師分工與專業(yè)的優(yōu)勢，以此來扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的教學(xué)困境，提升學(xué)生的滿意度和獲取知識的最大化。
三、團隊有機合成教學(xué)法
“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的思維方式，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中，提高實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?；诖耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，不是想加就能加，不是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)連在一起，不是單個教師知識的“物理反應(yīng)”，而應(yīng)該是教學(xué)團隊有機合成的“化學(xué)反應(yīng)”，也就是要素的共享、整合與重組，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的內(nèi)在要求，也是充分享用現(xiàn)代高科技的過程。有機合成本身是化學(xué)中的一個概念，其本意是指從較簡單的化合物或單質(zhì)經(jīng)化學(xué)反應(yīng)合成有機物的過程。有時也包括從復(fù)雜原料降解為較簡單化合物的過程。由于有機化合物的各種特點，尤其是碳與碳之間以共價鍵相連，有機合成比較困難，常常要用加熱、光照、加催化劑、加有機溶劑甚至加壓等反應(yīng)條件。文章將這一概念運用到經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式當中，組建通過“知識反應(yīng)”的有機合成教學(xué)模式來實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的理想效果。
（一）團隊有機合成教學(xué)模式的概念與特點
團隊有機合成教學(xué)法是指團隊成員依據(jù)專業(yè)性組建的教學(xué)團隊，在講授過程中各團隊成員通過分工與專業(yè)化，在各類專業(yè)知識反應(yīng)中，使學(xué)生保持持續(xù)的熱情和興趣投入到枯燥的知識吸收之中，從而實現(xiàn)教學(xué)良性效果的最大化。其特點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.專業(yè)性。有機合成教學(xué)團隊組建首先需要考慮團隊成員的專業(yè)性，即團隊成員必須對所講授內(nèi)容較為嫻熟，再次基礎(chǔ)上從學(xué)科的層面進行不同專業(yè)知識的合成和升華。知識的升華產(chǎn)生的深度和高度，從而提升學(xué)生理論掌握水平和教學(xué)效果。
2.趣味性。團隊成員來自于不同的研究背景，不同的分析視角和講授風(fēng)格，無疑會使學(xué)生時刻保持較高的新鮮感和好奇心，有利于提振學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，增強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的趣味性，從而改善學(xué)習(xí)效果。
3.有效性。團隊有機合成教學(xué)模式由于建立在系統(tǒng)性的思維框架之下，試圖通過教師之間的知識互動，拓展學(xué)生的知識面，理論知識的消化也更為有效，分析問題的視角更為多元，知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的渠道將更為便捷。
4.共享性。經(jīng)濟學(xué)本身強調(diào)共享，共享、外部性與溢出效應(yīng)始終是經(jīng)濟學(xué)探討的基本問題。作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的教學(xué)團隊，在合成教學(xué)中，經(jīng)驗、知識與資源共享是主要手段，也是合成教學(xué)法的精髓所在。通過共享實現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的多層次、全方位和全過程互動，真正讓經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課兼容并蓄、各采眾長。
5.團隊性。有機合成教學(xué)法的核心是資源共享、優(yōu)勢互補、動力集成。同一門課程有不同的教師來擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教師的專長來安排，做到精準講授。在學(xué)生考核上，可以建立試題庫，形成相對穩(wěn)定的考核導(dǎo)向。該教學(xué)法的成功某種程度上取決于教學(xué)團隊的融洽程度。
（二）團隊有機合成的一般路徑
當人們需要某種有機物，而自然界中沒有該有機物或產(chǎn)量很低時，人們常常會采用有機合成的方法來生產(chǎn)該有機物，而合成的原料往往是自然界中產(chǎn)量較高價格較低的初等原料。比如隨處可見的塑料在自然界中卻難以找到現(xiàn)成的，其主要成分為樹脂，可用樹脂合成。而天然樹脂的產(chǎn)量并不高，于是便采用石油分餾產(chǎn)物來合成樹脂。如此便形成了一條合成鏈：石油分流產(chǎn)物→合成樹脂→塑料。由此可以看出有機合成的目的為：利用高產(chǎn)的廉價原料合成低產(chǎn)的目的原料，實現(xiàn)經(jīng)濟利益的最大化。同樣，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升，也正是各類“術(shù)業(yè)有專攻”的教學(xué)專家組成的團隊“分工與專業(yè)化”知識合成的結(jié)果，這種合成是建立在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過共享、交流、合作產(chǎn)生知識升華的結(jié)果，顯然，這一結(jié)果是單個個體做不到的。任何教學(xué)過程都需要解決教學(xué)內(nèi)容的講解以及學(xué)生的反應(yīng)這兩個問題。對于不同的教學(xué)方式，由于知識和環(huán)境（多媒體的輔助）等外部條件的不同、參加反應(yīng)的知識傳輸方式和學(xué)生接收能力不同（主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排方式的差異及學(xué)生理解能力的差異上），團隊合成教學(xué)正是基于這兩種差異來設(shè)計的。團隊合成教學(xué)一個復(fù)雜的動態(tài)合作過程，是以有機合成思維為基礎(chǔ)、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐、虛擬課堂與實體課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。其本質(zhì)在于追求包括分享、協(xié)同和提升三大效應(yīng)的教學(xué)方式，其目的是在教學(xué)過程中形成一種合力指向目標，產(chǎn)生一種合成效應(yīng)。文章將經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)課堂看作是由學(xué)生、教師、外部環(huán)境共同組成的有機體。團隊之間的合成不僅發(fā)生教師之間，而且也發(fā)生在學(xué)生之間。團隊合成的方式不僅在于資源的優(yōu)化配置，而在于通過團隊成員之間協(xié)同而實現(xiàn)“新奇的質(zhì)變”，以創(chuàng)新而獲得動態(tài)的分享效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)和提升效應(yīng)。
四、團隊有機合成教學(xué)模式運行策略
1.局部合成法。教研室、院系不同專業(yè)背景的老師組建有機合成教學(xué)團隊，該團隊可以按照項目團隊進行組建、考核與改進。這種有機合成團隊組建范圍較小，具有成本低、溝通方便、快捷高效的特點。
2.全局合成法。全局合成法的范圍可以拓展到整個學(xué)?；蛘咭粋€城市的高校之間進行資源共享與經(jīng)驗互動。雖然目前交通條件和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展都能支持這種改變，但因該有機團隊涉及范圍較廣，因此，需要設(shè)立專門的部門來協(xié)調(diào)。3.網(wǎng)絡(luò)合成法。網(wǎng)絡(luò)合成法就是借助互聯(lián)網(wǎng)，可以將有機合成小組知識反應(yīng)的范圍拓展到全國乃至全世界，利用各類網(wǎng)絡(luò)資源形成全球范圍的教學(xué)有機合成，這樣，既能擴展學(xué)生的視野，也能更大程度幫助學(xué)生了解世界經(jīng)濟發(fā)展狀況，符合經(jīng)濟學(xué)特點和要求。
五、結(jié)束語
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式探索是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等背景下產(chǎn)生的教學(xué)手段，是信息社會下的一場教學(xué)模式革命?，F(xiàn)在的社會已經(jīng)進入信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)成為社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人們的生活、工作離不開互聯(lián)網(wǎng)，新時代的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)如同經(jīng)濟學(xué)本身一樣，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)相長。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的教學(xué)關(guān)鍵是對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維的訓(xùn)練以及分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握理論知識的同時，能做到分析當前經(jīng)濟熱點，并能理解國家的宏觀經(jīng)濟政策，做到學(xué)以致用。在不斷變革的社會環(huán)境下，積極調(diào)整經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)的理念，構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新教學(xué)模式將成為構(gòu)筑現(xiàn)代經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)機制的重要手段，組建團隊合成教學(xué)模式已成為實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果提升的有效途徑。
作者：周韜 單位：河南科技大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院
摘要：
衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)是一門涉及知識領(lǐng)域較廣且特別注重理論聯(lián)系實際的課程。隨著我國新醫(yī)改的實施和深入，我們可以運用衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)原理對其進行分析和學(xué)習(xí)，新醫(yī)改也正影響著衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式。通過多角度的教學(xué)手段，結(jié)合新醫(yī)改的現(xiàn)實案例，不斷探索提高學(xué)生對衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：
新醫(yī)改 衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)模式
一、新醫(yī)改與衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)
我國的衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)研究開始于上世紀70年代，此后，我國的衛(wèi)生部門運用衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)原理用來總結(jié)和分析我國衛(wèi)生管理體制上的弊端和衛(wèi)生資源浪費的原因，并進行了體制改革，加強了經(jīng)濟學(xué)原理在衛(wèi)生工作中的指導(dǎo)，推動了我國衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)這門理論的發(fā)展。目前，衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)已成為一門成熟的學(xué)科，很多醫(yī)學(xué)類院校的公共事業(yè)管理專業(yè)均開設(shè)了該課程。所謂新醫(yī)改，就是2009年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》，我們將其進行了簡化和概括，稱為新醫(yī)改。在新醫(yī)改的過程中，就談到了將緩解“看病難”和“看病貴”作為改革的近期目標，將真正為群眾提供安全、有效、方便、價廉的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)作為改革的長遠目標。
二、新醫(yī)改對衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的影響
1.新醫(yī)改為衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提供了豐富而實際的教學(xué)案例。
實施新醫(yī)改以來，很多醫(yī)學(xué)類院校都在努力探索衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革問題，認真將教學(xué)中的理論知識與實踐相結(jié)合。新醫(yī)改推出的醫(yī)藥新政極大地豐富了衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)素材，教師對原有教學(xué)過程中陳舊的案例進行更新。從教學(xué)角度來說，新醫(yī)改為衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)注入了新的生命力，為學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生經(jīng)濟理論知識提供了動力，為整個衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革提供了活力。
2.新醫(yī)改帶來的改革案例提高了學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理分析和解決醫(yī)療問題的能力，也對活躍學(xué)生思維，開拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生創(chuàng)新能力有巨大的幫助。
實施新醫(yī)改以來，醫(yī)藥新政陸續(xù)出臺，從改革思路到改革效果，從改革方法到改革對像均大不相同。復(fù)雜的現(xiàn)實案例需要學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，深入的分析能力和判斷能力，才能夠真正學(xué)會和運用衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)這門理論。
3.新醫(yī)改為我國衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)理論帶來了新生。
衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)是由西方國家傳入我國的，很多在國外已經(jīng)成熟的基礎(chǔ)理論知識在各國的公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。但由于各國的醫(yī)療改革、衛(wèi)生狀況等千差萬別，我們在針對具體的醫(yī)療問題進行研究時就會產(chǎn)生偏差。在運用衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)理論的同時，我們還需要考慮時代背景、公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展狀況等特有因素，根據(jù)實際情況進行分析和研究，才能有效發(fā)揮衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)理論對我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用。
三、運用衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)原理分析新醫(yī)改政策
衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)對分析新醫(yī)改過程中衛(wèi)生部門發(fā)展規(guī)律和新的衛(wèi)生戰(zhàn)略對策實施等，都具有十分重要的指導(dǎo)意義。
1.在新醫(yī)改方案中，公立醫(yī)院的改革就是特別典型的案例。
改革要逐步恢復(fù)公立醫(yī)院的公益性特點，在公立醫(yī)院改革的過程中，通過體現(xiàn)政府的職能和主導(dǎo)作用，在市場經(jīng)濟的調(diào)節(jié)下，遵循客觀規(guī)律，逐步引導(dǎo)公立醫(yī)院健康發(fā)展。在公立醫(yī)院未來的生存和發(fā)展方面，實施科學(xué)的財政預(yù)算和成本控制，積極有效地降低衛(wèi)生總費用，加大政府資金的投入和補貼，這些衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)中的知識都在新醫(yī)改的推進過程中得到了很好的體現(xiàn)和驗證[1]。
2.根據(jù)衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)中的衛(wèi)生資源籌集和合理分配原則，新醫(yī)改明確了其長遠的改革目標，就是建立起覆蓋城鄉(xiāng)的醫(yī)療保障體系。
通過擴大醫(yī)療保險的覆蓋區(qū)域，讓更多城鄉(xiāng)居民都能體會到改革帶來的實惠。這種醫(yī)療保障體系的建立過程就是一種衛(wèi)生資源的籌集過程，其具體的實施辦法就是針對不同人群進行合理的衛(wèi)生資源分配的辦法。由此可見，衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)理論在一定程度上指導(dǎo)著新醫(yī)改的改革方向和改革思路[2]。
四、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革和建議
1.努力培養(yǎng)學(xué)生運用衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)原理解決現(xiàn)實問題的能力和思維。
因?qū)W生在校期間的教學(xué)模式與衛(wèi)生事業(yè)單位的工作模式差別較大，枯燥的理論知識的攝入，單一的教學(xué)形式，只能讓學(xué)生對衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。做為教師，可以以新醫(yī)改的成功案例和與教學(xué)相關(guān)的新聞事件做為教學(xué)的切入點，再通過學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生深刻認識到衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)不是一門枯燥而遠離實際的學(xué)問，它是我國衛(wèi)生事業(yè)未來發(fā)展方向的理論依據(jù)，還是我們解決生活中各種實際問題的指導(dǎo)工具[3]。
2.通過多種形式的案例教學(xué)豐富衛(wèi)生經(jīng)濟教學(xué)的教學(xué)手段。
上課前，任課教師可將新醫(yī)改中的熱點問題進行搜集和整理。上課時，針對該案例特點對學(xué)生進行6-9人的分組學(xué)習(xí)，預(yù)先設(shè)定現(xiàn)實情境和案例背景，采用分組討論和小組代表辯論的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立分析能力和創(chuàng)新思維意識，最后，由教師做出總結(jié)和綜合分析[4]。下課前，可按照課程安排，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行課下查閱和素材收集，這樣可以有針對性地加強下次課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也可以很好地活躍課堂氣氛。
3.高效利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
教師可以通過對多媒體的應(yīng)用改變衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如，可以通過播放有關(guān)新醫(yī)改的新聞視頻了解改革進程，并在視頻播放前提出有關(guān)問題，讓學(xué)生在觀看視頻的同時有針對性地進行思考和分析；通過動畫模擬軟件制作一些圖表、圖形和拋物線的運動軌跡等等，以此形象地展示各類衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)原理和信息數(shù)據(jù)。高效地利用這些現(xiàn)代化技術(shù)，可以在有限的時間內(nèi)向?qū)W生展示更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解相應(yīng)的專業(yè)信息，提高衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
作者：范超 任麗平 王柳行 鄭鍇 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院
一、文獻述評
對于參與式教學(xué)的本質(zhì)理解，目前學(xué)術(shù)界主要有三種觀點。第一種觀點認為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)方法，例如，陳向明（2003）認為參與式教學(xué)已經(jīng)是國際普遍推崇的一種教學(xué)方法，目的在于學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程當中不斷提高自主發(fā)展能力、強化批判意識。高廣勝（2009）認為參與式教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與整個教學(xué)過程，通過參與式的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。第二種觀點則認為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)理念。例如，許建領(lǐng)（2006）指出，參與性教學(xué)以學(xué)生主體性的發(fā)展為核心，強調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)過程中的情感、認知和行為方面的投入，從而實現(xiàn)其內(nèi)在素質(zhì)的強化。最后一種觀點認為，參與式教學(xué)的本質(zhì)既是一種教學(xué)理念又是一種教學(xué)方法。例如，李峻（2008）通過對課堂教學(xué)的透視與反省，認為參與式教學(xué)首先應(yīng)當是一種以學(xué)生為中心的理念，而教學(xué)方法是理念的載體，參與式教學(xué)并不是以特定模式機械的運作，而是在現(xiàn)有條件下進行的即席創(chuàng)造。陳時見（2014）認為從理念上講，參與式教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)教學(xué)過程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學(xué)要求師生平等參與到學(xué)習(xí)活動之中，實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動和教學(xué)相長。綜上所述，參與式教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生潛能、增強學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識為目標，在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種教學(xué)方式。
二、《教育經(jīng)濟學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的基本原則
1.理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)性原則。
本科學(xué)生提高《教育經(jīng)濟學(xué)》課程知識應(yīng)用能力，應(yīng)以基本概念、基本原理和基本方法的訓(xùn)練為前提。首先，根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)類型的研究，概念的教學(xué)是基礎(chǔ)，原理的教學(xué)是中心，問題解決則是前兩種教學(xué)的綜合和提升。其次，本科階段的大學(xué)生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎(chǔ)的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導(dǎo)學(xué)生運用基礎(chǔ)理論知識來揭示事物之間的內(nèi)在關(guān)系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實性原則。
探究性強調(diào)的是教學(xué)要圍繞參與式教學(xué)的多元目標，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來設(shè)置探究性問題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實緊密相關(guān)的情境來刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。另外，現(xiàn)實性強調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟學(xué)的參與性教學(xué)活動中，將理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生分析問題、解決問題的訓(xùn)練。具體而言，教師要以教學(xué)目標為依據(jù)，根據(jù)社會現(xiàn)實需要來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容只有符合社會需要，才有利于學(xué)生將學(xué)到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學(xué)內(nèi)容會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)的知識只是紙上談兵。
3.學(xué)生參與的主體性和開放性原則。
隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生的主體意識不斷強化，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟學(xué)》課程實施參與式教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，實行開放式教學(xué)。具體體現(xiàn)在三個方面：一是在參與式教學(xué)中，要強化學(xué)生的主體意識。教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求情況，適時地變換教學(xué)方法，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機。二是要激發(fā)學(xué)生的主體情感。教師應(yīng)當充分尊重、信任學(xué)生，在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學(xué)生在理解、對話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性方面的才能。
三、《教育經(jīng)濟學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的路徑探討
在《教育經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的實踐當中，教師要采用參與式教學(xué)模式，注重把教育經(jīng)濟學(xué)理論和實際相結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、主動地參與到《教育經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進行：
1.課前預(yù)設(shè)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，改革后的課程教學(xué)模式第一階段應(yīng)當更加注重課前探究性問題的設(shè)計。具體注意以下兩點：一是明確問題設(shè)置的初衷和目標。任何一個好的問題都包含目標、已知信息和有限障礙這三個部分，當問題的設(shè)置初衷和目標之間距離越遠，那么問題探究的空間就越大，越能提高學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經(jīng)濟問題進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在加工后有意義的問題指引下，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，進而運用正確的探究方法進行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應(yīng)用，樹立并強化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學(xué)生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向而言，探究是在教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下進行的。教師在課前對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的整體情況進行了解，進而預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，提出與教學(xué)目標相適應(yīng)的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個再創(chuàng)造的過程。例如，可通過觀察、調(diào)查統(tǒng)計、文獻研究等方法，讓學(xué)生獨立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實際。
創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點，提高運用創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)課堂中，引用趣味性案例分析、讓學(xué)生針對開放性問題小組討論、運用多媒體展示教育經(jīng)濟現(xiàn)象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應(yīng)當注意以下問題：首先，要與學(xué)生形成雙向互動模式。大學(xué)生的思維相當活躍，教師要在教學(xué)過程中及時與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結(jié)論分享。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流結(jié)論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導(dǎo)小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴大學(xué)生的知識面。最后，要加強追蹤與評價。由于學(xué)生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結(jié)論往往有錯誤，教師應(yīng)當給予學(xué)生及時的反饋，幫助學(xué)生能運用正確的理論和方法解決問題。
3.課后安排實踐活動，完善課程考核機制。
課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生常常還會有疑問，這就需要教師在課后為學(xué)生安排與課堂問題相關(guān)的后續(xù)研究性作業(yè)和課程相關(guān)的實踐活動，促進學(xué)生在課余時間主動深入教育經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。例如在講授教育與市場經(jīng)濟的內(nèi)容時，采用參與式教學(xué)模式，讓學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在本校調(diào)研不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和社會經(jīng)濟的發(fā)展關(guān)系，使學(xué)生深刻了解市場經(jīng)濟的發(fā)展對教育帶來的種種影響，從而提高其對教育和市場經(jīng)濟現(xiàn)象及問題的思考和分析能力，更加直觀地理解市場經(jīng)濟發(fā)展對教育改革的影響。明確教育經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式，適當提高學(xué)生課堂參與情況評分的比例，可以極大地激發(fā)學(xué)生課堂討論積極性，有助于提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生真正將教育經(jīng)濟學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活當中，實現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)改革目標。具體而言，《教育經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的平時成績和期末考試成績。平時成績要考慮到學(xué)生課堂的參與積極性、小組討論領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及課外實踐作業(yè)的完成情況。期末考試則包括課程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的考核、對主要概念的掌握程度的考核，以及對理論綜合運用能力的考核。
作者：柳勁松 陳曼 單位：中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院
