序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談中學(xué)體育教學(xué)中的賞識教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

淺談中學(xué)體育教學(xué)中的賞識教育:賞識教育在中學(xué)體育教學(xué)方面的應(yīng)用

摘 要：本文通過比較兩組學(xué)生對同一器材進行功能開發(fā)的數(shù)量、完成不同困難程度的移動游戲所用時間、耐力方面，以及自信心、意志力等心理測試中，發(fā)現(xiàn)他們具有差別。學(xué)生在賞識因素的激勵下，產(chǎn)生了一種心理需求，形成了良性的非智力因素。在賞識教育中，學(xué)生從階段性“小目標”的實現(xiàn)獲得成功的體驗，朝著自定的目標前進，進而形成一種良性的循環(huán)。學(xué)生由此身心充分結(jié)合，得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識教育； 賞識對象； 賞識信號； 賞識環(huán)境； 非智力因素

一、前言

美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)是被人賞識的渴望。”一位普通聾童的父親周弘運用賞識教育的方法，把一個三歲時還一個字不會說的女兒周婷婷培養(yǎng)成了中國第一位聾人少年大學(xué)生，繼而在南京創(chuàng)建聾人學(xué)校，以此方法培養(yǎng)出一批批早慧兒童，進而把這種方法用在健全兒童身上也取得了良好成效。人體是體質(zhì)與心理的統(tǒng)一體，但是由于受身心外在對立的體育觀的影響，有些人認為，體育就是鍛煉身體，身體就是指肉體，而與精神和心靈無關(guān)。隨著體育教學(xué)方法和改革的不斷深入，育心和育體并重的思想越來越受到重視。筆者在教學(xué)中在對照班的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在實驗班的學(xué)生采用賞識教育方法，具體為首先對實驗班的學(xué)生通過教學(xué)觀察、訪談、學(xué)生自我建立的資料袋和各階段、各項目的教學(xué)過程中找出賞識對象。其次，積極營造賞識條件，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容，都有意“設(shè)置困難點”、創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生之間溝通，引導(dǎo)學(xué)生進行合理分組、設(shè)立切合實際的目標，在鞏固已有的賞識情感體驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合賞識信號的傳遞、賞識環(huán)境的渲染，使學(xué)生增強信心，堅定目標，并采用多種有效的評價方式。通過一個教學(xué)年的教學(xué)后，經(jīng)測試發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生除運動項目的成績提高外，他們的非智力因素方面具有明顯差別。非智力因素有廣義和狹義之分，本文所指的非智力因素為狹義的概念，即指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志等。

本文試圖對賞識教育在體育教學(xué)中應(yīng)用方面加以探討。

二、研究對象和方法

1.研究對象

高中一年級女生。其中本人所教授的高一（1）班與高一（2）班共有30人，高一（5）班與高一（6）班共31人，其中一人體育免修，不在研究范圍。在實驗前對其身高、體重、肺活量、臺階實驗、50米跑、仰臥起坐進行測試，對測試成績進行數(shù)理統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生體質(zhì)健康狀況并無明顯差別，見表1，隨機采用高一（1）班與高一（2）班為實驗班，高一（5）班與高一（6）班為對照班。

2.研究方法

⑴文獻法：通過查閱大量文獻資料，為文章提供重要理論依據(jù)。

⑵調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，在實驗前對兩個班級的學(xué)生用上海師范大學(xué)教育管理系馬加樂、楊瑞旺和喬世偉共同編制的中學(xué)生非智力因素測驗的表格，測試學(xué)生非智力因素特征；用由北京師范大學(xué)兒童心理研究所陳會昌教授編制的意志品質(zhì)量表，測試實驗后兩個班級的學(xué)生意志力發(fā)展情況、自信心方面發(fā)展情況。

⑶實驗法：在一個學(xué)年結(jié)束前，讓兩個班級學(xué)生對同一器材進行多功能、代功能、異功能項目開發(fā)的能力傾向測驗，對兩個班級學(xué)生項目開發(fā)的數(shù)量進行分析對照，了解學(xué)生的潛力發(fā)揮情況；要求兩個班級的學(xué)生完成不同困難程度的游戲，游戲（一）學(xué)生各自手扶著豎直立于地面的羽毛球拍，在拍子不倒的情況下，要求人有序移動的簡單游戲、游戲（二）“踏腳石游戲”即“1”、“2”、“3”、“a”、“b”、“c”是每個學(xué)生不同代碼，要求他們通過合作小組的有規(guī)則的移動，由123* cba變cba*123隊形變換的較復(fù)雜游戲，并對游戲完成時間進行測量分析對照。另外，還對兩組學(xué)生其在實驗前和實驗后的800米跑這個項目的進行測試，并對測試成績進行數(shù)理統(tǒng)計。

三、結(jié)果與分析

1.非智力因素是人們在實踐活動中，在需要的基礎(chǔ)上，在人的統(tǒng)一發(fā)展過程中形成的，可以通過家庭、學(xué)校、社會等途徑來培養(yǎng)。本文的實驗對象為高一年級女生，她們這個年齡特征具有希望受人尊重、自我完善、獨立自主等的需要。在實驗前對兩組學(xué)生的臺階實驗、肺活量體重指標、50米跑、等項目的測試成績數(shù)理統(tǒng)計分析中，發(fā)現(xiàn)他們并無顯著差別，以及在實驗前對兩個班級的學(xué)生中學(xué)生非智力因素量表的問卷調(diào)查中，他們的非智力因素特征方面并無明顯差別，見表（一）、（三）。但在實驗后，對兩組學(xué)生的800米跑成績的前后相對照中，發(fā)現(xiàn)在實驗后實驗班的學(xué)生較對照班的學(xué)生其800米跑成績有顯著進步；另外，在實驗后兩組學(xué)生的自信心、意志力等非智力因素方面也具有明顯區(qū)別，見表（二）、（三）。分析其原因，人各有所長，他們的特長、愛好、氣質(zhì)類型、社會適應(yīng)能力也有不同，在對實驗組的教學(xué)中通過對研究對象的談，平時教學(xué)觀察，以及在階段性目標的實現(xiàn)過程中不斷地找出賞識他們的對象，充分了解不同學(xué)生的不同需要，增強學(xué)生自我意識，使他們對自己有一個全面客觀的認識和評價；積極營造賞識的條件，在課中有目的開展一些豐富多彩的自創(chuàng)，自選，自定的“小小奪標活動”，它不局限于像跑，跳，投等體力上的競賽，而涉及智力，體育知識，合作能力，公平競爭等各個方面，另外，對于不同的教學(xué)內(nèi)容、知識點，以提出“問題”的形式出現(xiàn)，由各小組制訂計劃并組織完成，盡量滿足學(xué)生在活動中展示自己才能的機會，使學(xué)生在各有所長的充分認識中，達到相互尊重、平等的境界，建立具有良好的風(fēng)氣和輿論的集體，為培養(yǎng)良好的非智力因素提供了有利的外部條件；在教學(xué)中盡可能擴大賞識環(huán)境，增加賞識信度，帶動周圍學(xué)生引起“共鳴”，產(chǎn)生更好的賞識情感體驗，在這些外因性動機下，鞏固和提高他們的內(nèi)因性動機，產(chǎn)生自我需要；根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的掌握情況，非智力因素等幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進行合理地分組，并注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立切合實際的、階段性的、可實現(xiàn)的“小目標”，把動機與具體的目標結(jié)合起來，滿足自身的需要，尤其對學(xué)生的弱項或恐懼的項目如那耐力跑、跨欄跑的教學(xué)中，積極鼓勵學(xué)生勇于向自身的薄弱環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)，進行補差、補缺練習(xí)，促進賞識情感的遷移，因而實驗班學(xué)生的800米跑成績提高的幅度比對照班學(xué)生要大，進一步說明通過賞識教育，學(xué)生在階段性“小目標”實現(xiàn)中，不斷獲得成功的體驗，并指向?qū)W生朝著自定的目標前進，形成一種良性的循環(huán)，促成學(xué)生形成了良性的非智力因素。

2.除用心理測驗法外，筆者還對兩組學(xué)生對同一器材進行功能開發(fā)的數(shù)量、完成不同困難程度的移動游戲所用時間進行比較。從表4中可以看出，兩個班級的學(xué)生在完成困難程度較低的游戲中，通過對游戲時間測量分析兩者并無明顯的差別上，但對困難程度較高的、需要有組織、協(xié)調(diào)、配合、有領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家齊心協(xié)力才能完成類型游戲中，他們完成游戲的時間具有較明顯的差別；在相同條件下實驗班學(xué)生與對照班的學(xué)生不僅對同一器材的多種功能的開發(fā)的各階層的百分比數(shù)量都有較明顯的差別，而且在實踐中實驗班學(xué)生在多種功能項目的開發(fā)中他們學(xué)習(xí)的熱情、自信心、堅持性等非智力因素方面有很大的區(qū)別，顯示出了較強能力傾向，形成了強烈的學(xué)生行為活動動力系統(tǒng)，也體現(xiàn)了非智力因素對學(xué)生的智慧活動方面有一定的促進作用。

四、結(jié)論與建議

非智力因素屬于智慧活動的動力系統(tǒng)，概括起來主要有兩類：一類為內(nèi)驅(qū)力，它是由有機體內(nèi)部或外部刺激所喚起的，指向一定目標的某種內(nèi)在傾向。另一類為情動力，它是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種內(nèi)在傾向。通過賞識教育，學(xué)生在賞識因素的激勵下，激發(fā)了為達到目標而努力行為的動機，產(chǎn)生了一種心理需求，促成了良性的非智力因素，在賞識教育下，學(xué)生從階段性“小目標”的實現(xiàn)獲得成功的體驗，滿足了學(xué)生的需要，在體育教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的掌握情況，非智力因素等幾個方面進行合理地分組，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立切合實際的、階段性的、可實現(xiàn)的“小目標”，當這種需求與一定目標結(jié)合時，就產(chǎn)生為達到目標而行動的動機，激勵人們積極行動，更為堅定地朝著自定的目標前進，進而形成一種良性的循環(huán)，因而體育教學(xué)中利用賞識教育對學(xué)生非智力因素方面的發(fā)展有積極的促進作用。體育從其本質(zhì)功能而言，是直接作用于人的生理結(jié)構(gòu)極其機能，但由于心理是生理的功能形態(tài)，所以對生理的改造必然導(dǎo)致心理的發(fā)展，并且也只有將心理的發(fā)展納入到身體的改造中，讓人的心理來調(diào)控人的生理才符合人的體育的特征。體育活動又常以團隊或集體的形式出現(xiàn)，非智力因素是通過建立良好的集體來培養(yǎng)的，在體育教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面，相對于其他學(xué)科有得天獨厚的優(yōu)勢。因而建議體育教師把非智力因素培養(yǎng)也融入教學(xué)中；可以嘗試在體育教學(xué)中開展一些有趣、合理，有助于非智力因素發(fā)展的項目，并積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生“課內(nèi)比賽，課外練”，豐富“減負”后的課余生活，把體育的時間進一步“延伸”，體育觀念逐步深化；例如一些器材的功能的開發(fā)過程中，要求學(xué)生“不僅想得出而且做得到，更要做的好”，進而能成為自己的“專利”，在“專利”的評比，認可，推廣的過程中，促使學(xué)生身心充分結(jié)合起來；教學(xué)中除通過教師的表情、語言，小小的競爭活動，甚至包括善意的誤差，來傳遞賞識信號外，而采用自評和他評的辦法，建立“健康卡”，進行客觀的記錄，引導(dǎo)學(xué)生一方面實事求是的歸因，另一方面加強內(nèi)部歸因訓(xùn)練，將成功歸因于自己能力高，失敗歸因于自己的努力不夠，進一步加強學(xué)生的自信心；不論是外部誘因還是內(nèi)部誘因，都需要進一步內(nèi)化，才能成為始動力量，驅(qū)動人們進行各種智慧活動；非智力因素的動力功能是十分復(fù)雜的，對智慧活動中的功能是雙向的，其水平過高或過低都會妨礙智慧活動的順利進行，因而注意保持適度水平，才能使它在智慧活動中起良性作用。

淺談中學(xué)體育教學(xué)中的賞識教育:賞識教育在體育教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用

[摘要]賞識教育是指教育者認識并賞識兒童,使兒童增強自信、主動發(fā)展的教育方式,主要體現(xiàn)在以下六個方面:尊重、理解、信任、欣賞、激勵、寬容。本文就學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與賞識教育展開論證,探尋賞識教育在體育教學(xué)中心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]賞識教育 學(xué)生 體育教學(xué) 心理 應(yīng)用

教育的目的集中在人的全面發(fā)展,體育教育集這種目的于一身,體育教學(xué)中保證學(xué)生的全面健康發(fā)展是一項重要課題。作為一種教育方式,賞識教育有著諸多先進思想,本文將就賞識教育在體育教學(xué)中,學(xué)生心理培養(yǎng)這一問題進行探討。

一、賞識教育概述

賞識教育就是“賞識――發(fā)展”教育的簡稱,在對賞識教育的眾多定義中,本文較認同崔學(xué)鴻在《賞識教育初論》中的觀點:賞識教育就教育者而言,是一種愛的教育,是教育者用賞識的方法把愛具體化;就兒童而言,是“我能行”的教育,使兒童、少年在賞識中增強自信并得到主動發(fā)展。簡言之,賞識教育是指教育者認識并賞識兒童,使兒童增強自信、主動發(fā)展的教育模式。教育界普遍認同的賞識學(xué)生的作用主要有五個方面:1.增強學(xué)生自信,激發(fā)學(xué)生個性智能;2.增強自下而上的成功感,促進學(xué)生主動積極發(fā)展;3.注重學(xué)生的個體狀態(tài)、人格發(fā)展,提升學(xué)生人文關(guān)懷意識;4.建立和諧的師生關(guān)系、教育氛圍,突出學(xué)生的創(chuàng)新精神;5.促進教育改革、科學(xué)發(fā)展。

二、體育教學(xué)中學(xué)生的心理問題及誘因

(一)體育教學(xué)中不良心理因素的誘因。體育教學(xué)中,學(xué)生會形成不同的心理期望和思維,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯,通過參考其他學(xué)者的論述及本人經(jīng)驗,誘因主要有以下幾點:1.科學(xué)知識的缺乏,對體育認識的不足;2.對體育的惰性,形成懶動個性;3.自身能力的差異導(dǎo)致的自卑個性;4.耐心不足,失敗后難以堅持;5.對單一項目的過分投入;6.恐懼感的形成及惡性循環(huán)。

(二)體育教學(xué)中學(xué)生的心理問題。1.驕傲自負:體育教學(xué)中,自認為身體素質(zhì)好,不聽老師講課,高估自己的能力;在訓(xùn)練、比賽中,過于自信、自負,對對方能力估計不足,脫離實際,最終預(yù)定目標不能實現(xiàn),引起不良心理反應(yīng)。2.偏執(zhí)逆反:處于青春期的學(xué)生大多具有逆反心理,體育教學(xué)中,若教師過于嚴格或粗暴,學(xué)生的自尊心受到傷害,導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生,引發(fā)學(xué)生對體育課的對立,應(yīng)加以重視。3.孤獨自卑:由于學(xué)生個體差異,部分學(xué)生性格內(nèi)向孤僻,體育教學(xué)中,這部分人群容易產(chǎn)生消極心態(tài),參與集體項目活動的熱情很低,生活中則缺少朋友,缺乏交流。4.焦慮恐懼:恐懼心理大部分來自于體育器械課,如上單杠、跳箱、跳馬課時,練習(xí)這些器械,容易受傷,導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生膽怯、恐懼,害怕受傷,心理緊張,影響學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

三、賞識教育在體育教學(xué)中增進心理健康的應(yīng)用

(一)體育教學(xué)中的師生關(guān)系構(gòu)建――尊重、信任。把賞識教育運用到體育教學(xué)中,首先要求師生地位平等。在這個前提下,教師作為實施者、主導(dǎo)者,才能夠正確地對待學(xué)生;學(xué)生則享有充分的獨立自主,才有自我東西的釋放。有了獨立自主的權(quán)利、地位的平等,他們才能放開心理束縛,自信逐漸增強。體育教學(xué)中非常需要他們的主動性,而不是簡單的模仿,只有如此,體育教學(xué)才能有良好的基礎(chǔ),建立互信互尊的關(guān)系,學(xué)生的體育心理才能發(fā)展良好。

(二)掌握學(xué)生的體育基礎(chǔ)――理解。由于學(xué)生的體育運動能力差異明顯,因此,體育教學(xué)中,老師首先了解學(xué)生的體育基本狀況并予以區(qū)分,才能在教學(xué)中有區(qū)別地加以賞識教育,給予學(xué)生充分的心理空間。

(三)積極主動引導(dǎo)――心理暗示、疏導(dǎo)與寬容。體育教學(xué)中教師是學(xué)生的指導(dǎo)者,正確積極引導(dǎo)很有必要。教學(xué)中學(xué)生易產(chǎn)生的不良心理,老師正確的引導(dǎo)與暗示可以疏導(dǎo)緩解。這正是賞識教育所提倡的教師引導(dǎo)下學(xué)生主動發(fā)展的思想,從而促進學(xué)生身心水平的提高。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的運動能力――欣賞與激勵。體育教學(xué)中最重要的一點就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的運動能力。教學(xué)中,要選擇好的教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中運動技能不斷提高,自信逐步樹立。自信是賞識教育中很重要的一個部分。教學(xué)中可以分階段、分步驟地進行,使學(xué)生能夠輕松地進步,根據(jù)不同的人設(shè)立階段性目標,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中干預(yù)指導(dǎo)。一是根據(jù)學(xué)生的愛好興趣來選擇性地教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生由興趣出發(fā)。二是根據(jù)學(xué)生進步要有賞識性評價,既評估學(xué)習(xí)效果,又要針對問題分析解決。不給學(xué)生任務(wù),而是激勵學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)提高運動技能,技能的提高則可以很好地增強自信。

(五)創(chuàng)造良好體育教學(xué)環(huán)境。體育教學(xué)環(huán)境非常重要,學(xué)生的安全感很大一部分來自良好的環(huán)境,學(xué)生安全感高,會極大地調(diào)動積極性;還要注意人文環(huán)境,積極創(chuàng)造活躍的體育運動氛圍。賞識教育強調(diào)學(xué)生的正面評價、認可,我們認為將這一觀點運用到改善人文環(huán)境效果很好,給予學(xué)生良好的教育環(huán)境,充分的個體認可,讓他們主動去參與,這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我主體感、成功感、愉悅感,從而消除不良的體育心理。

四、結(jié)語

“賞識教育”是生命的教育,是愛的教育,是充滿人情味、富有生命力的教育。它不僅對兒童來說是一個很好的教育方式,也適合青少年及成人的教育。每個人都經(jīng)歷過兒童階段,即使長大后也可能具備兒童的一些特性:如被人夸獎表揚會愉悅。體育教學(xué)就可運用這一點來發(fā)揮賞識理念的作用,消除學(xué)生不良心理,促進教育順利進行,這將對體育教學(xué)產(chǎn)生極其重要的作用。

淺談中學(xué)體育教學(xué)中的賞識教育:中學(xué)體育教學(xué)中的賞識教育

體育教學(xué)是在體育教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，由教師向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)和技能，使學(xué)生能夠通過各種身體練習(xí)，系統(tǒng)地掌握有關(guān)運動項目的技術(shù)、技能，并不斷地增強體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和運動能力的過程，也是一個將思維活動與體力活動密切結(jié)合的過程。

賞識教育實質(zhì)是通過贊美、欣賞及鼓勵的手段給學(xué)生一種積極向上的心理暗示，這樣從情感上拉近與學(xué)生的距離，放松學(xué)生的心理戒備，從而老師得到信賴，學(xué)生愿意接受老師的幫助而且增強他們的信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。心理學(xué)研究表明，人在滿足了生理與安全的需要后，都希望能尋求一個自己的歸屬群體，并渴求在這個群體里獲得尊重、關(guān)心、愛護和幫助。也就是說，希望獲得別人的關(guān)注和好感，這是人的本能需要。對教師而言，賞識其實就是對學(xué)生的關(guān)注和肯定，也從根本上滿足了學(xué)生尋求歸屬的基本需求。

一、賞識教育有利于學(xué)生潛力的發(fā)揮，自信心的培養(yǎng)

賞識教育是愛的認識和欣賞，能夠喚醒和激發(fā)學(xué)生的自我意識，讓其在被賞識中認識自我、肯定自我，從而發(fā)揮潛力。學(xué)生潛力充分表現(xiàn)出來，生命的旺盛力才能得以體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出真正有創(chuàng)造力的學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時肯定贊揚，引導(dǎo)他們正確恰當?shù)臍w因，讓學(xué)生看到期望，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們堅定的自信心。蘇霍姆林斯基說：“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路?！辟p識教育要求教師以賞識的心態(tài)，用真摯的愛真誠地認識、尊重、理解和信任學(xué)生，從而使學(xué)生能切實地懂得教師的良苦用心，主動走近教師、主動快樂學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生體驗成功

賞識教育過程中最重要的就是讓學(xué)生體驗成功。當學(xué)生所體驗的經(jīng)歷是成功次數(shù)較多的時候，他們的自我意識，自我約束力就比較強，他們的自信心也會增強，并由此轉(zhuǎn)化為一種積極的、健康的人格，他們的各種潛力就能得到充分的發(fā)揮。在體育教學(xué)中，課堂上很容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會，使他們能夠在各種學(xué)習(xí)和活動中體驗成功的快樂。比如：舉辦課內(nèi)籃球賽時，把規(guī)則稍加更改，規(guī)定技能差的同學(xué)一次投中得分比正常情況下高一分，這樣技能差的同學(xué)會容易體會到成功的感覺。另外，在教學(xué)中也可以通過推選骨干、樹立榜樣，讓這些學(xué)生體驗成功，激勵他們不斷進取，同時也為其他學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的典范，從而促進學(xué)生體育成績的共同提高。

三、構(gòu)建完善的評價體系，讓學(xué)生體會多樣的賞識

1．賞識評價要及時，以調(diào)動學(xué)生的積極性。在體育教學(xué)中，對學(xué)生即便是微小的進步，用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，都能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而加深對體育課的感情，提高學(xué)習(xí)積極性。

2．評價的內(nèi)容要多元化。評價體育學(xué)習(xí)不單要測試學(xué)生對體育知識、技能的掌握程度，更要檢驗學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)，增長了多少分析、解決問題的能力。

3．評價的方式要多樣化。體育學(xué)科的實踐性很強，要堅持多樣化的評價方式。如教學(xué)比賽、趣味練習(xí)、特長展示等等，來測試學(xué)生知識技能的掌握程度，從各個角度、各個層面給學(xué)生評價結(jié)論。

四、賞識教育在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

賞識教育的重要性不言而喻，但作為教育學(xué)和心理學(xué)二者結(jié)合的一種教育方法，在實際應(yīng)用中并不是孤立的，它有其獨特的作用，但不是萬能的教育方法。在體育教學(xué)中要與其它教育、教學(xué)方法互相結(jié)合，靈活運用。賞識教育的關(guān)鍵和目標是通過教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生對自己有正確的自我評價和定位，克服自負和自卑的心理障礙，調(diào)整好心理心態(tài)，使其認識如果看不到自己的價值，只看到自己的不足和差距，甘做弱者，就處于一種心理不健康的狀態(tài)，在激烈的人生競爭中就會缺乏上進心和勇氣。體育運動重在參與，貴在不斷戰(zhàn)勝自我，向新目標進行挑戰(zhàn)。

五、賞識教育應(yīng)有度

賞識是教育學(xué)生的主要方法，但不是唯一的方法。賞識的同時，不應(yīng)該忽視批評、懲罰在教育中的積極作用。教師教育學(xué)生就像種花要施肥澆水，修枝剪葉一樣，賞識教育就像施肥澆水，批評、懲罰教育就像修枝剪葉。沒有批評、懲罰的教育是不完整的教育。應(yīng)該批評懲罰學(xué)生的時候如果不給予適當?shù)呐u懲罰而加以縱容的話，會使學(xué)生一錯再錯，執(zhí)迷不悟，從而喪失責任感，弱化判斷善惡是非的能力，易使學(xué)生走上歧途。古語：“千里之堤，潰于蟻穴！”教師絕不可姑息學(xué)生的錯誤行為，但教師也要慎用批評懲罰，因為過重的批評懲罰會使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生極強的內(nèi)疚和羞辱感或引起學(xué)生的逆反心理。因此批評懲罰的度要把握好，既要使學(xué)生認識到自己的錯誤，心理上產(chǎn)生適度的愧疚感，又不能打擊學(xué)生的自尊心。兩種教育只有有效、完美地結(jié)合起來才能使學(xué)生健康快樂地成長。

有位教育家曾說過，教育是“太陽底下最神圣的事業(yè)”，教師是從事這種神圣事業(yè)的人，是“人類靈魂的工程師”。面對那些年輕的生命和純潔的心靈，我們就要學(xué)會賞識那些值得我們賞識的東西。學(xué)生在賞識教育下，體驗到了被教師尊重的那份尊嚴感，被教師欣賞的那份幸福感，被教師贊成的那份成就感，他們就會極大地增強自信，積極性就會得到充分地調(diào)動，潛能就會得以激發(fā)，從而走出一條成功的人生之路。在實施賞識教育中，要使學(xué)生準確地定位自己，珍惜自己的價值，明確體育運動和身體健康與實現(xiàn)自我價值之間的關(guān)系，明確個人體質(zhì)與整個國民素質(zhì)的改善和提高有著直接的相關(guān)，重視體育鍛煉。