發(fā)布時(shí)間：2022-07-17 09:56:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
20世紀(jì)中期以來(lái)，借助各種理化技術(shù)，對(duì)蛋白質(zhì)、酶、核酸等生物大分子進(jìn)行化學(xué)組成、序列、空間結(jié)構(gòu)及其生物學(xué)功能的研究，并發(fā)展到人工合成，創(chuàng)立了基因工程，從而開始了一個(gè)嶄新的生命科學(xué)時(shí)代。對(duì)遺傳信息的載體核酸和生命功能的執(zhí)行者蛋白質(zhì)的研究成了生命科學(xué)研究的主要內(nèi)容。經(jīng)過生命科學(xué)工作者半個(gè)多世紀(jì)的努力，生命科學(xué)已成為自然科學(xué)中最重要的學(xué)科，生物化學(xué)作為生命科學(xué)的主導(dǎo)力量是研究生物體中有機(jī)分子化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和功能、代謝變化和調(diào)節(jié)及其分析方法的科學(xué)，有生命的化學(xué)之稱。生物化學(xué)課是我?；瘜W(xué)制藥專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是化學(xué)制藥專業(yè)學(xué)生的必修課，在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中起著承前啟后的作用。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖帧⒙曇?、圖像等信息結(jié)合在一起傳遞給學(xué)生，能使生物化學(xué)課程教學(xué)達(dá)到圖文并茂、視聽合一的良好效果。多媒體教學(xué)使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)的同時(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活化了教學(xué)環(huán)境，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。
一、生物化學(xué)課傳統(tǒng)教學(xué)方式
生物化學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是靠教師單純應(yīng)用粉筆和黑板作為教學(xué)工具，學(xué)生主要根據(jù)教材文字的描述、教師的講授獲取知識(shí)。長(zhǎng)久以來(lái)，各高校生物化學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，適量實(shí)驗(yàn)課為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中仍然存在一些不足之處，如：因?yàn)闆]有實(shí)物或圖案介紹，學(xué)生對(duì)一些專有名詞理解不深刻。概念理解方面也是不標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生知識(shí)信息的拓展，不能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。
二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中的作用
多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，符合生物化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新，也是擴(kuò)大學(xué)生信息面、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效掌握知識(shí)點(diǎn)的重要方式。在生物化學(xué)課程教學(xué)中融入多媒體技術(shù)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)使學(xué)生全心全意投入到學(xué)習(xí)過程中。作為教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，能起到事半功倍的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)，一般局限于課本上文字的描述和插圖的展示，學(xué)生很難深刻理解和掌握概念及理論機(jī)理。老師在課堂上的講述和板書對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的局限性。然而，多媒體技術(shù)能夠把圖、文、聲音、動(dòng)畫綜合起來(lái)，形象生動(dòng)地把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，例如在講授生物酶具有高效催化機(jī)理的內(nèi)容時(shí)，通過動(dòng)畫演示能生動(dòng)的展示臨近定向效應(yīng)、張力和形變、酸堿催化及共價(jià)催化等機(jī)理，使學(xué)生對(duì)酶催化的誘導(dǎo)契合學(xué)說(shuō)有更直觀立體的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)學(xué)生在強(qiáng)大視覺、聽覺的沖擊作用下不僅深刻地掌握了知識(shí)要點(diǎn)，還激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。從而在生物化學(xué)課的教學(xué)中融入多媒體技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過多媒體技術(shù)能夠把課本上枯燥的、抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的、學(xué)生容易理解和記憶的課件，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.動(dòng)畫演示，化抽象為具體，增加課堂的趣味性。生物化學(xué)課是化學(xué)制藥專業(yè)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中不僅要掌握并運(yùn)用概念，還要求掌握系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)。如果在傳授學(xué)生很陌生的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候依然依附于一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生就很難理解和掌握抽象的概念和機(jī)理，當(dāng)然課堂氣氛也就不盡如人意。比如在講解DNA復(fù)制過程時(shí)，因DNA具有超螺旋結(jié)構(gòu)，在復(fù)制時(shí)其超螺旋結(jié)構(gòu)必須松弛，使DNA雙鏈分開形成單鏈，暴露堿基，這樣才能發(fā)揮模板作用合成新的互補(bǔ)的DNA鏈，松弛模板DNA的超螺旋、解開雙鏈都需要一些酶來(lái)共同完成，此過程如果應(yīng)用多媒體課件，把文字、圖像、聲音等多種媒體融為一體做成動(dòng)畫，使得學(xué)生眼、耳、腦并用，學(xué)生興趣會(huì)一下被調(diào)動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)也容易理解和掌握，課堂氣氛也就活躍起來(lái)。
三、多媒體技術(shù)的“點(diǎn)睛”之效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升
多媒體技術(shù)運(yùn)用于生物化學(xué)課的教學(xué)中是教學(xué)方法的一次提升，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠起到事半功倍的效果?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)運(yùn)用于生物化學(xué)教學(xué)在很多高校越來(lái)越普及。但是使用不當(dāng)或者教師過度依賴多媒體授課，反而會(huì)適得其反，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。多媒體教學(xué)也需要教師不斷提高綜合能力，有的任課教師在授課過程中沒有考慮到學(xué)生的接受能力，沒有把握好上課的進(jìn)度，而且不能將“多媒體”變成“一媒體”。所以怎樣更有效更合理的把多媒體技術(shù)運(yùn)用在生物化學(xué)課的教學(xué)上，是我們作為教育工作者不容忽視并且應(yīng)該及早研究的課題。
四、結(jié)語(yǔ)
若能正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在生物化學(xué)課程教學(xué)中的地位，合理使用，定能為教學(xué)效果的提升起到點(diǎn)睛之效。隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，生物化學(xué)也在迅速發(fā)展，為適應(yīng)21世紀(jì)的人才培養(yǎng)需要，在教學(xué)過程中只有把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率和效果，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系和提高全面素質(zhì)，他們才能成為適應(yīng)未來(lái)實(shí)際發(fā)展需要的高質(zhì)量、高等技術(shù)人才。通過以上分析，我們覺得多媒體技術(shù)在生物化學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少，勢(shì)在必行的，應(yīng)該大力推廣多媒體教學(xué)方法。本文大體從三個(gè)方面論述了多媒體技術(shù)在生物化學(xué)課教學(xué)中應(yīng)用的有利的一面，以后還想從其他方面闡述多媒體技術(shù)在生物化學(xué)課教學(xué)中應(yīng)用的弊端。
[摘要]多媒體技術(shù)是集圖文聲像于一體的信息化技術(shù)，它對(duì)生物教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，能使生物教學(xué)呈現(xiàn)直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)，提高課堂知識(shí)含量和課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。但多媒體課件也具有一些局限性，教師要適時(shí)適量使用多媒體課件，使其優(yōu)化教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]多媒體課件；生物教學(xué)；課堂效率
一、在生物課堂中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳、進(jìn)化的科學(xué)。就生物學(xué)科自身來(lái)講，其內(nèi)容涉及多方面，主要包括宏觀生物界與微觀生物界。在初中生物中，宏觀生物界的知識(shí)相對(duì)多一些。進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)后，微觀生物界的知識(shí)逐漸增多。這也是中學(xué)生物教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)宏觀生物的認(rèn)識(shí)還能夠通過肉眼進(jìn)行觀察，具有一定興趣的話，那進(jìn)入微觀生物知識(shí)的學(xué)習(xí)后，很多物體并不能通過肉眼進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)慢慢失去興趣。這時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多媒體課件在生物教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。
（一）多媒體集圖文聲像于一體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師?！睆男睦韺W(xué)上講，興趣是人對(duì)某種事物或某種活動(dòng)保持積極情緒的一種心理傾向。教師在教學(xué)中必須首先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的，教學(xué)活動(dòng)也才能事半功倍。多媒體自身的特點(diǎn)是集圖文聲像于一體，能夠從多個(gè)角度向?qū)W生展示生物體，在教學(xué)中也能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺。教師從導(dǎo)入新課開始，就可以把多媒體課件生動(dòng)、形象的特點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使其積極參與到課堂中來(lái)。
如教師在進(jìn)行“物種進(jìn)化”的教學(xué)時(shí)，可以用圖像展示物種演變的過程，并結(jié)合豐富的視頻資料，真正做到圖文并茂，以此讓學(xué)生對(duì)物種進(jìn)化的知識(shí)點(diǎn)提起興趣，達(dá)到高效教學(xué)。又如，教師在教學(xué)“基因突變”時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些發(fā)生基因突變的實(shí)際例子，展示在課件中。這樣，好奇心強(qiáng)的中學(xué)生就能夠迅速進(jìn)入課堂，也能夠理解基因突變的實(shí)質(zhì)，從而掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。
（二）多媒體能使生物教學(xué)呈現(xiàn)直觀性，將微觀生物“宏觀化”
生物學(xué)科具有自身的特殊性，實(shí)驗(yàn)操作等占據(jù)了教學(xué)的絕大部分，很多知識(shí)都需要學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，因此必須保證教學(xué)直觀性。但是，在生物教學(xué)中，特別是進(jìn)入微觀生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師無(wú)法直觀給學(xué)生展示很多物體。多媒體課件正好能夠解決這一問題，它能將學(xué)生不能通過肉眼觀察到的微觀生物或者生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象直觀地展示在學(xué)生面前。這樣就可以讓學(xué)生從多個(gè)方面觀察物體，尋找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而理解生物概念。
如在教學(xué)“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師就可以使用多媒體課件，放映草履蟲的功能，從消化、排泄、生殖、呼吸等方面進(jìn)行演示，最后突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握草履蟲的相關(guān)知識(shí)。
（三）多媒體課件具有動(dòng)態(tài)性，幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)
在生物教學(xué)中，很多問題單憑教師的講解以及掛圖的配合，難以使每個(gè)學(xué)生都掌握和理解。同時(shí)，對(duì)于某些生物問題，不但教師難以講解清楚，學(xué)生還會(huì)感到知識(shí)點(diǎn)枯燥無(wú)味，很容易失去興趣，這就會(huì)影響教學(xué)的效果。在這種情況下，教師如果使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能夠?qū)⒁恍┏橄蟮膯栴}具體化，將原本靜態(tài)的講解動(dòng)態(tài)化，消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助他們突破教學(xué)難點(diǎn)。
（四）多媒體具有信息量大、容量大的特點(diǎn)，能提高課堂知識(shí)含量，提高課堂效率
在信息化時(shí)代未到來(lái)之前，生物課堂教學(xué)基本就依靠教材以及配送給教師的輔導(dǎo)材料，這些知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到教學(xué)的要求。而信息化時(shí)代的多媒體課件則有效解決了這一難題。通過多媒體的使用，教師可以找到更多的文字、聲音、圖像以及視頻材料，并將這些材料整合。這樣既增加了知識(shí)點(diǎn)的信息量，也給學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)空間，提供了豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高課堂效率。
在生物教學(xué)中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往需要更多的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生可能正是通過對(duì)擴(kuò)展的知識(shí)進(jìn)行理解，最后達(dá)到掌握教學(xué)重點(diǎn)的目的。多媒體教學(xué)正是具備這樣的特質(zhì)。如教師在講授“遺傳”的知識(shí)時(shí)，簡(jiǎn)單通過講解染色體的知識(shí)很難讓學(xué)生真正理解遺傳的本質(zhì)。此時(shí)，教師可以搜索一些相關(guān)資料，向?qū)W生展示染色體配對(duì)造成生男生女的知識(shí)，并出示一些反例。這樣不但有利于學(xué)生掌握遺傳的知識(shí)點(diǎn)，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)容量，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。
（五）多媒體能夠輔助生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
生物學(xué)科一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造力。從廣泛意義上講，生物學(xué)科一半以上的知識(shí)都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。但是，在生物教學(xué)中，教師卻面臨著兩個(gè)重要的困難：一是生物課程時(shí)間有限，無(wú)法保證所有生物實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生動(dòng)手操作；二是有一些生物實(shí)驗(yàn)或需要進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和記錄，或根本無(wú)法通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)完成。面對(duì)這些問題，多媒體課件能夠起到很好的輔助作用。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒁恍┎蝗菀撞僮鞯膶?shí)驗(yàn)通過視頻形式展示出來(lái)，既形象具體，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
如在進(jìn)行“光合作用和葉綠素”的教學(xué)時(shí)，如果教師讓學(xué)生觀察光合作用的過程，不但需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察，更需要天氣等時(shí)間條件，這樣就給教師教學(xué)提出了難題。這時(shí)候，教師如果可以利用好多媒體課件，將網(wǎng)絡(luò)上的關(guān)于光合作用的實(shí)驗(yàn)過程通過視頻資料的形式展示給學(xué)生，再借助教師的講解，勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
二、生物課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的局限
一方面，我們不得不承認(rèn)多媒體教學(xué)能夠幫助教師進(jìn)行生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。另一方面，我們也應(yīng)該看到，在生物課堂中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)也具有很大局限性。
首先，教師在課堂中如果使用過多的圖像來(lái)代替學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察，會(huì)在很大程度上削弱學(xué)生的觀察力。有時(shí)候教師以多媒體課件代替實(shí)驗(yàn)過程，也會(huì)限制學(xué)生自己的動(dòng)手操作能力，這顯然背離了生物教學(xué)的初衷。其次，教師也不能單純地為了增加教學(xué)的知識(shí)含量而增加眾多教學(xué)資源，這樣在一定程度上會(huì)讓學(xué)生迷失于知識(shí)之中，抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)。再次，教師有時(shí)候使用多媒體課件直接出示問題的答案，這樣使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考不夠深入，弱化了思維能力。最后，過多使用多媒體課件也會(huì)影響教師自身的思維，抑制教師的主觀能動(dòng)作用。
因此，多媒體課件對(duì)于生物教學(xué)來(lái)講是一把雙刃劍，教師必須把握好教學(xué)的需要，適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體技術(shù)。這樣既能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也能夠使學(xué)生抓住重難點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
摘 要：讓多媒體技術(shù)與生物教學(xué)有機(jī)整合，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教師教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；生物教學(xué)；創(chuàng)新精神
當(dāng)前，多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的重要組成部分，已逐漸滲透到人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)中。當(dāng)前，多媒體輔助教學(xué)已成為廣大教育工作者實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段，使用其進(jìn)行教學(xué)，不僅形象生動(dòng)，而且課堂容量大。在生物教學(xué)中，它也以其特有的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著極大的作用，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
生物學(xué)包容內(nèi)容非常廣闊，時(shí)間和空間跨度很大，從微觀到宏觀，從分子水平到生物圈，僅以傳統(tǒng)的教學(xué)手段如標(biāo)本、掛圖以及教師的語(yǔ)言描述，很難展示生命現(xiàn)象、過程及生命的本質(zhì)。而幻燈、投影、電影、錄像特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就可以把生命現(xiàn)象、過程及生命的本質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致，具有極強(qiáng)的直觀性，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解、記憶，從而提高教學(xué)效果。
實(shí)踐中，我們做了許多的嘗試，現(xiàn)將較為成功的《細(xì)胞膜》一節(jié)課呈現(xiàn)給大家，這也是我們將多媒體技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)所進(jìn)行的探索。
具體的做法是：課前利用Authorware制作出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的課件，課件不僅將細(xì)胞膜的立體構(gòu)架及細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)展示得淋漓盡致，而且充分體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流動(dòng)性；并形象地、動(dòng)態(tài)地描述了物質(zhì)出入細(xì)胞膜的三種方式，清晰地展示了三種方式的不同特點(diǎn)，突破了以前學(xué)生較難理解的載體蛋白怎樣運(yùn)輸物質(zhì)的這一難點(diǎn)內(nèi)容。并給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和想象空間，學(xué)生的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作也得以鍛煉。我們還制作主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬知識(shí)面，共同探討、共同提高。
教學(xué)過程包括：激趣引入、討論學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)三個(gè)階段。
第一階段：激趣引入
教師提問：光鏡下觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)包括那幾部分？……細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。引導(dǎo)學(xué)生觀察書上動(dòng)、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，與初中所學(xué)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)相比，更為復(fù)雜。那么，細(xì)胞到底是怎樣構(gòu)成的呢？從而激發(fā)學(xué)生探索細(xì)胞細(xì)微結(jié)構(gòu)的興趣，進(jìn)而帶領(lǐng)大家一起“走進(jìn)”細(xì)胞。當(dāng)然，第一站就是“細(xì)胞膜”。（引入課題）
第二階段：討論學(xué)習(xí)
電子顯微鏡的應(yīng)用，使我們能了解到細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)。
（1）演示課件：細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)。指出什么是蛋白質(zhì)分子，什么是磷脂分子。（突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立細(xì)胞膜的立體構(gòu)架）演示過程中讓學(xué)生思考三個(gè)問題：①你看到了什么？②兩種分子的結(jié)構(gòu)關(guān)系？③它們是靜止的嗎？
（2）提出問題：磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)關(guān)系？
（3）分組討論并回答。（鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，做學(xué)習(xí)的主人）
（4）得出結(jié)論：兩層磷脂分子作為細(xì)胞膜的基本骨架，再覆蓋、鑲嵌、貫穿以蛋白質(zhì)分子。
最后強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜的流動(dòng)性。
細(xì)胞膜的主要功能：
（1）演示課件：細(xì)胞膜的主要功能。（使用三維立體動(dòng)畫突破了學(xué)生學(xué)習(xí)上難以理解的載體蛋白對(duì)物質(zhì)的運(yùn)輸過程）
（2）分析思考：三種方式中物質(zhì)濃度與運(yùn)輸方向的關(guān)系、有無(wú)蛋白質(zhì)的協(xié)助、是否消耗能量等方面的問題。（讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、分析、判斷）
（3）分組討論：前三組分別總結(jié)其中一種方式的特點(diǎn)，然后選一名代表發(fā)言，最后一組指出三種方式的相同與不同。（讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于交流）
當(dāng)然，學(xué)生的回答不一定很準(zhǔn)確，教師和其他同學(xué)可以肯定其回答正確的，對(duì)不足的加以補(bǔ)充和完善，最后得出一致的結(jié)論。
（4）總結(jié)細(xì)胞膜的性質(zhì)。
第三階段：拓展學(xué)習(xí)
教師利用課前開發(fā)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供：
（1）查看“材料部分”。（拓寬了知識(shí)面，滿足了不同程度學(xué)生的需要）
（2）計(jì)算機(jī)上聊天討論。（養(yǎng)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的意識(shí)）
（3）計(jì)算機(jī)上完成作業(yè)部分發(fā)送回主機(jī)。（對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、應(yīng)用）
整個(gè)教學(xué)過程中媒體的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在：①展示事實(shí)，形成表象。②創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗(yàn)。③提供示范、便于模仿。④呈現(xiàn)過程，解釋原理。⑤設(shè)疑思辨，解決問題。⑥反饋信息，及時(shí)評(píng)價(jià)。
通過教學(xué)我們體會(huì)到，讓多媒體技術(shù)進(jìn)入生物課堂，它能以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物和過程的理解與接受，易于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而將課堂教學(xué)引入全新的過程，進(jìn)而達(dá)到我們理想的教學(xué)目的。
應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可從傳統(tǒng)的黑板的局限中解脫出來(lái)，將課件輸入電腦，全面照顧每一個(gè)學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)獲取信息、處理信息，提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。多媒體教學(xué)能夠直觀且形象地表達(dá)一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，多媒體技術(shù)的超級(jí)鏈接和隨意切換，可以使教師靈活控制前后各章節(jié)及內(nèi)容之間的銜接，既可以單獨(dú)講解某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，又可以進(jìn)行前后連貫，更具系統(tǒng)性。
生物學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種先進(jìn)的教學(xué)手段。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞的減數(shù)分裂等，可讓學(xué)生深入到生命的微觀世界中，了解生命的奧秘；遺傳部分，可解決學(xué)生很多以前難以理解的問題，認(rèn)識(shí)生物遺傳、變異的產(chǎn)生及過程；生物進(jìn)化部分，可讓學(xué)生回到幾百萬(wàn)年以前的地球，“親眼目睹”生命進(jìn)化的歷程；生物與環(huán)境部分，可讓學(xué)生深入到大自然中，了解人與自然不可分割的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)各種生物、保護(hù)自然、保護(hù)地球的意義……很多內(nèi)容可以通過多媒體技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)的方法、手段、過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效果。
此外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還具有很多的特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選性。②學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢的可調(diào)性。③學(xué)習(xí)方法的可選性。④學(xué)習(xí)的自主性。⑤信息反饋的及時(shí)性。⑥通過一個(gè)教學(xué)過程可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)。
總之，多媒體技術(shù)為我們提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，它具有廣闊的前景，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建立，我們的計(jì)算機(jī)不再受本地軟件和資源的限制，更不需要像錄像資料那樣建立自己的磁帶庫(kù)。它的資源將來(lái)自全國(guó)、甚至全球！
（四川省廣元中學(xué)）
【摘 要】 多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)尤其是在生物學(xué)科的教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性：多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；多媒體教學(xué)極大地?cái)U(kuò)充了知識(shí)容量，拓展了學(xué)生視野。結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)利用多媒體將教材中抽象的內(nèi)容進(jìn)行宏觀化模擬、將生物實(shí)驗(yàn)中不能替代的內(nèi)容進(jìn)行虛擬化、將板書內(nèi)容進(jìn)行直觀化和簡(jiǎn)單化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】 多媒體 初中生物教學(xué) 應(yīng)用
三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就在《大教學(xué)論》一書中寫道：要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種通過“少教”以達(dá)到“多學(xué)”的教學(xué)意識(shí)，至今仍然是每個(gè)教育工作者所追求的理想境界，提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念，利用多媒體，構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。在這里，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在初中生物教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。
一、多媒體課件的制作
多媒體制作不能只一味注重形式，追求花樣，應(yīng)從“實(shí)效”的角度出發(fā)。教師應(yīng)能設(shè)計(jì)、制作或選擇適合于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的多媒體課件，并將自己的教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)為主線的教學(xué)思想有機(jī)的貫穿于其中，能綜合圖像、動(dòng)畫、音響、文字等多種效果，將抽象的事物形象化，微觀的事物宏觀化，復(fù)雜的事物簡(jiǎn)約化，并能多角度地向?qū)W生傳授信息。
素材的收集與整理是制作優(yōu)秀生物多媒體課件的關(guān)鍵。教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料如文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、靈活。資料既可以收錄別人已有的，也可以自己制作。如“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”是七年級(jí)第二單元第二章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，并且學(xué)生能參與的內(nèi)容比較少。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我收集了“克隆羊多莉的誕生過程”、“人由受精卵發(fā)育成嬰兒的過程”的圖片、“動(dòng)畫模擬DNA的結(jié)構(gòu)”、“人的發(fā)育過程的動(dòng)畫”、等資料。利用多媒體的圖像技術(shù)，通過巧妙設(shè)計(jì)多媒體課件，形象地模擬，將抽象內(nèi)容具體化，能達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的教學(xué)效果。在上課整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)高度集中注意力。因此，課件做得太“生動(dòng)”也不行，會(huì)分散學(xué)生的注意力，比如有的老師在一些角落里放一個(gè)活蹦亂跳的小動(dòng)物，這跟課堂教學(xué)根本無(wú)關(guān)系，雖然可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但很容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
二、有效地將多媒體運(yùn)用于生物教學(xué)
初中生物是學(xué)生接觸自然科學(xué)的新起點(diǎn)，對(duì)幫助學(xué)生了解自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的熱情至關(guān)重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情？怎樣將一門抽象知識(shí)寓于形象化的實(shí)例中的教學(xué)？多媒體在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中怎樣運(yùn)用？如：剛才在前面提到的“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”這一節(jié)的教學(xué)中，在介紹遺傳信息的概念時(shí)，首先放“人由受精卵發(fā)育成嬰兒的過程”的錄象，然后提問，最后讓學(xué)生總結(jié)出遺傳信息的概念。由于錄像片形象直觀，又連貫動(dòng)態(tài)，學(xué)生的興趣高漲，思維活躍。播放時(shí)，教師注意快放、慢定格的合理使用，并予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生有較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到較好的預(yù)期的教學(xué)目的。
如這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)一：遺傳信息存在于細(xì)胞核中的教學(xué)。用課件演示“克隆羊多莉誕生”的全過程。對(duì)于克隆技術(shù)，可能學(xué)生聽說(shuō)、了解一些，但無(wú)法具體、深刻地理解，用動(dòng)畫展示整個(gè)過程，使得教學(xué)更具體、形象、生動(dòng)，從而學(xué)生能很輕松解決以下三個(gè)問題：⑴A羊、B羊、C各提供了什么？⑵多莉像誰(shuí)？⑶細(xì)胞的遺傳信息在哪里？進(jìn)一步得出細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)的推論。
在講知識(shí)目標(biāo)二：細(xì)胞核中有儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)―DNA時(shí)。我采用的是：通過課件讓學(xué)生從視覺、聽覺等方面獲得知識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為，人體感知器官是有多種的，單一的感知器官的使用往往不如多種感知器官的綜合運(yùn)用。對(duì)于DNA、基因知識(shí)地學(xué)習(xí)，主要我借助動(dòng)畫了解DNA分子的形態(tài)，并說(shuō)明DNA分子可以分成許多個(gè)小片段，每一個(gè)小片段上具有特定的遺傳信息，這些小片段叫做基因。接著放歌曲“DNA song ”，鞏固DNA的知識(shí)。
講知識(shí)目標(biāo)三：DNA和蛋白質(zhì)組成染色體時(shí)。染色體的組成，通過課件中的動(dòng)畫來(lái)解決這個(gè)問題；然后展示染色體數(shù)目異常導(dǎo)致的遺傳疾病的圖片，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到染色體數(shù)目恒定的重要意義。最后通過一個(gè)圖表來(lái)鞏固細(xì)胞核、染色體、DNA、遺傳信息的關(guān)系，掌握彼此之間的聯(lián)系，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，為學(xué)生指明思維的方向，從而深化知識(shí)。
三、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇多媒體
心理學(xué)研究表明，少年的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦。據(jù)此，電教媒體雖有加快教學(xué)節(jié)奏，加大教學(xué)力度，優(yōu)化教學(xué)效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時(shí)適度，在一堂課內(nèi)頻繁濫用，其結(jié)果勢(shì)必事與愿違。如在《人類神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，只在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學(xué)生真正理解條件反射與非條件反射的區(qū)別和聯(lián)系就足矣。
初中的生物教學(xué)內(nèi)容雖然不深，但大到整個(gè)自然界，小到細(xì)胞內(nèi)部的細(xì)微變化，包羅萬(wàn)象，應(yīng)有盡有。因此初中教師應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生好學(xué)、好問，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放活潑、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸走入普通課堂。本文簡(jiǎn)要論述了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，它在生物教學(xué)中所具有的作用和在日常生物教學(xué)中存在的局限之處，并提出了展望。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；生物教學(xué)；局限性
多媒體教學(xué)以下簡(jiǎn)稱“CAI”的應(yīng)用已經(jīng)廣泛深入到了教育領(lǐng)域，對(duì)整個(gè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，課堂教學(xué)在多媒體、多方位、教學(xué)交互中才能取得最大教學(xué)效果。因此，多媒體教學(xué)吸引了大批有志于教育改革的教師在課堂教學(xué)上進(jìn)行有益的嘗試。
一、多媒體教學(xué)的主要特點(diǎn)
（1）多媒體教學(xué)具有多維性。多媒體教學(xué)具有處理信息范圍的空間擴(kuò)展和放大能力，可對(duì)信息進(jìn)行變換、加工、創(chuàng)作，增加表現(xiàn)能力，豐富顯示效果，使學(xué)生有身臨其境之感，便于學(xué)生理解，降低知識(shí)難度。
（2）多媒體教學(xué)具有高度的集成性。多媒體教學(xué)不僅是各種媒體的集成，也是信息的集成。多媒體教學(xué)將多種信息集成以后，使它們發(fā)揮綜合作用，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（3）多媒體教學(xué)具有良好的交互性。多媒體教學(xué)的交互性可以增加學(xué)生對(duì)信息的注意力和理解，延長(zhǎng)信息存儲(chǔ)時(shí)間。通過計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以有效地控制和使用信息，因而能夠自主地學(xué)習(xí)，并且隨時(shí)可以得到學(xué)習(xí)的效果，利于加深印象，更為牢固地掌握知識(shí)。
二、多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的作用
（1）增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性。實(shí)際教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)可以讓微小的物體變大、令平面的圖形變?yōu)槿S立體實(shí)物。通過計(jì)算機(jī)放大的處理，使學(xué)生能夠清楚地看到細(xì)胞全貌。利用計(jì)算機(jī)的三維成像，將平面的掛圖細(xì)胞逐步立體化，讓學(xué)生從立體的角度來(lái)觀察整個(gè)細(xì)胞。
多媒體教學(xué)可以使靜態(tài)的現(xiàn)象動(dòng)起來(lái)、運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象靜下來(lái)。通過計(jì)算機(jī)，將某些看起來(lái)是靜態(tài)的現(xiàn)象（如有絲分裂、種子發(fā)芽等）進(jìn)行加速處理，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)觀察到整個(gè)過程，產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)。利用計(jì)算機(jī)還能將運(yùn)動(dòng)很快的現(xiàn)象（如動(dòng)物卵的受精、心臟瓣膜的開閉等）進(jìn)行放慢處理，甚至作成靜態(tài)圖片，利于學(xué)生仔細(xì)觀察。
（2）使抽象的知識(shí)變得形象起來(lái)。多媒體生物教學(xué)中的動(dòng)畫效果可以模擬教學(xué)內(nèi)容的形成和活動(dòng)過程，將抽象的、難以想象和理解的內(nèi)容具體化，將不可實(shí)驗(yàn)的過程現(xiàn)實(shí)化。生物物種的演化，經(jīng)歷數(shù)億年的時(shí)間，利用多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫效果，將物種演化通過變形技術(shù)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，使抽象變?yōu)樾蜗蟆?
（3）增加課堂教學(xué)的密度。CAI課件是事先人為設(shè)計(jì)好的，按照這些事先編制的教學(xué)內(nèi)容和程序，利用空閑時(shí)間所制的準(zhǔn)確圖形，教師可以節(jié)約大量板書和畫圖，因而可以節(jié)約大量時(shí)間，增加課堂教學(xué)的密度，在較短時(shí)間完成普通教學(xué)較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的教學(xué)任務(wù)。
（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)得到反饋信息。CAI課件所具有的良好的交互性是其他電化教學(xué)手段所不具備的功能。通過交互，學(xué)生可以控制信息的傳遞，自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，交互練習(xí)更能使學(xué)生隨時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，更為牢固地掌握知識(shí)。
（5）有助于提高教師自身的水平。在編制課件的過程中，為了保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和知識(shí)的邏輯性，教師必須深入地研究教材和教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在備課上必須多下工夫，更要注意設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)疑對(duì)教師的自身學(xué)習(xí)和研究具有良好的促進(jìn)作用。
三、多媒體教學(xué)的局限性
（1）不利于課堂氣氛的活躍。CAI課件所控制的教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)而緊湊，限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，壓制了教師的突發(fā)靈感和創(chuàng)造，使教師無(wú)法根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法。程序式的教學(xué)還容易禁錮學(xué)生的思維。
（2）需要較多時(shí)間準(zhǔn)備，加重了教師的負(fù)擔(dān)。一個(gè)完整的課件，特別是有動(dòng)畫、視頻的課件，對(duì)多媒體技術(shù)十分熟練的人也需要2～3天的時(shí)間。生物教學(xué)需要大量圖形，準(zhǔn)備起來(lái)比較困難。因此在課堂教學(xué)中廣泛使用多媒體教學(xué)，所花費(fèi)的時(shí)間和精力在正常教學(xué)工作中是難以忍受的。
（3）需要解決“教”與“學(xué)”的關(guān)系。課堂教學(xué)使用多媒體的目的應(yīng)該是利于學(xué)生的“學(xué)”，而不是便于教師的“教”，這也是現(xiàn)今素質(zhì)教育的一個(gè)體現(xiàn)?，F(xiàn)在的一些CAI課件只是過多地設(shè)計(jì)了“教”的內(nèi)容，讓大家感到教起來(lái)現(xiàn)代、輕松。
因此我們既要看到多媒體生物教學(xué)的優(yōu)越性，還必須認(rèn)識(shí)到它的不足。作為教學(xué)手段之一，多媒體教學(xué)應(yīng)定位在“輔助”上。隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，生物多媒體教學(xué)必將有更為廣泛的應(yīng)用，更進(jìn)一步的發(fā)展。我們要不斷地學(xué)習(xí)、研究，使多媒體教學(xué)在生物教學(xué)領(lǐng)域開拓出更廣闊的前景。
（作者單位：河南省洛陽(yáng)市第四十八中學(xué)）
