發(fā)布時間：2022-04-29 23:44:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育模式論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
先進的理念是建立先進機制的前提條件。構(gòu)建理想的教育實習模式需要有先進的理念作支撐。為了使教育實習模式的建構(gòu)更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實習模式樹立了如下三個理念。
1.關(guān)注個體主動發(fā)展的教育實習理念。傳統(tǒng)教育實習低效的一個根本原因就是過于關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，壓抑了師范生的主動性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，人們已意識到教師專業(yè)成長不但要關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，而且更要關(guān)注教師健全人格和實踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實習必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學生主體意識，激發(fā)學生的生命力，讓他們在實踐中自覺發(fā)揮自身的能動性，成為教育教學實踐訓(xùn)練中主動發(fā)展的主人。
2.促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習理念。一個適應(yīng)新時代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質(zhì)和研究態(tài)度，能自覺探討自己的教學實踐，深入反思自己的角色和責任，提升教育教學理論水平，逐步生成教育實踐智慧，不斷促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實習而言，各種技能訓(xùn)練是不可缺少的內(nèi)容，更重要的是讓師范生在真實的教育實踐情境中理解教育教學的內(nèi)涵和責任，培養(yǎng)他們獨立學習工作的能力、批判思維意識和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進教師個體可持續(xù)發(fā)展。
3.秉持“開放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實習理念。美國學者古德萊德（Goodlad）說“大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進的中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質(zhì)量，學校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。大學與中小學合作是當前教師教育改革的一項重要任務(wù)。作為師范教育重要組成部分的教育實習應(yīng)從封閉走向開放，并主動與中小學全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實現(xiàn)高師院校與中小學共同發(fā)展的目標。
“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的目標
“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的目標是：在教師專業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，以關(guān)注個體主動發(fā)展、促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過多元的教育實習，引導(dǎo)實習生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實際問題，使他們自覺探討教育實踐，反思教師角色與社會責任，培養(yǎng)他們教育教學能力和研究態(tài)度，形成反思品質(zhì)，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的內(nèi)容特征
基于以上的教育實習理念和促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習目標，該教育實習模式的內(nèi)容特征具體表現(xiàn)為：實習時間全程化、實習內(nèi)容豐富而系列化、實習形式多樣化、實習評價多維化、實習合作多元化和全面化、實習過程的反思化。
1.實習時間全程化。我國傳統(tǒng)教育實習中較為突出的問題是教育實習內(nèi)涵狹窄，實習時間集中而短暫，把教育實習當作一次性、終結(jié)性的教學實踐。這種實習模式不利于學生在實踐過程的體驗與反思，不利于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實習模式則從師范生入學后就開始實施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現(xiàn)實習內(nèi)容的系列化、實習時間的全程化。同時，還體現(xiàn)一定的連續(xù)性和漸進性特點。依據(jù)學校課程的安排和學生知識、能力發(fā)展特點，在整個師范教育過程中循序漸進、層層深入地組織一系列實習實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學生從感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導(dǎo)教育實踐活動，從而促進學生教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
2.實習內(nèi)容豐富而系列化。豐富、詳實的實習內(nèi)容有助于師范生深入了解中小學實際。同時，將豐富、詳實的實習內(nèi)容進行系列化的安排和訓(xùn)練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識技能，而且還能提升他們的專業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應(yīng)能力。“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式在內(nèi)容安排上主要根據(jù)中小學教師實際工作內(nèi)容，由傳統(tǒng)的教育實習在內(nèi)容上僅安排幾節(jié)專業(yè)課和班會課擴展到全方位參與課堂教學、班級管理、教學研究、學校管理、校園文化當中，要讓師范生了解并參與到學校教育教學和管理活動的全過程當中，讓教育實習體現(xiàn)實踐教育的真正價值。
3.實習形式多樣化。實習形式單一也是我國傳統(tǒng)教育實習的一大弊病。教育實習不只是訓(xùn)練學生組織教育活動的技能，更重要的是參與全面教育活動的全過程。實習期間，該實習模式在形式上，將走出去請進來、校內(nèi)校外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，并穿插實地參觀、見習觀摩、案例分析、微格教學、模擬實習等多種形式，讓師范生有較多的機會參與教育實踐活動，在真實的教育情景中親身實踐、體驗、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學知識、技能、方法與能力的全面發(fā)展。
4.實習評價多維化。傳統(tǒng)的教育實習模式評價方式較為單一。這種評價不利于學生的自主專業(yè)發(fā)展。該實習模式注重評價的發(fā)展功能，它從教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，豐富評價主體，增加評價彈性。通過學生自評、生生互評、師評相結(jié)合，甚至引入了社會和家長的評價等多元評價體系加強對實習生的綜合能力的考核，切實保障和提高教育實習質(zhì)量與實效，促進師范生專業(yè)化能力發(fā)展。
傳統(tǒng)的教育實踐注重的是教育實習。我國從20世紀50年代就借鑒了前蘇聯(lián)“集中實習”的教育實習模式，一直沿用。20世紀80年代以來，有很多師范院校先后提出了各種新的教育實習方案，如“分散實習”模式［1］，“委托實習”模式［2］，“校內(nèi)實習”模式［3］，“校縣共建教育實習基地”模式［4］，“混合編隊實習”模式［5］，“頂崗實習”模式［6］，等等。這些探討都各有特色，但都沒有形成較為成熟和適應(yīng)新課程理念的教育實習模式。寧夏師范學院自1978年建校后一直采用集中實習的模式，每屆畢業(yè)生集體到附近的中學實踐1個月，師生的教育實踐活動被束縛在一個封閉的時空內(nèi)。到了20世紀90年代末期，學校借鑒了兄弟院校的經(jīng)驗，各系又采用了一段時間的“分散實習”模式，實習時段為最后的一學期，學生活動的自由空間大，但也存在管理、指導(dǎo)等許多弊端，一個指導(dǎo)教師跑幾十個實習點，根本無法顧及指導(dǎo)，不能很好地達到教育實踐應(yīng)有的效果。根據(jù)筆者連續(xù)幾年的檢查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)很多學生在實習學校只是掛空名，使教育實踐環(huán)節(jié)成了一個有名無實的空過程，效果不大，甚至沒有效果。2006年2月，我校升級為本科院校，學校著力抓教育實踐活動，教育實習又返回到集中實習的模式，但仍然是穿新鞋走老路，沒有突破性的改進，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后不能很快進入教育教學角色。這種現(xiàn)狀引起了化學與化學工程學院教師教育教研室的思考，從而重視和加強了教育實踐基地的建設(shè)［7］，并針對教育實踐這一環(huán)節(jié)，積極探索，大膽改革，勇于實踐，總結(jié)經(jīng)驗，提出了“教育實踐基地協(xié)同運行”的新模式。該模式的核心就是在重視校內(nèi)實踐活動的同時，加強校外教育實踐基地的建設(shè)，選擇本市教學環(huán)境較好、教學管理較嚴、教學質(zhì)量較高的中學，與其共同建立固定的教育教學實踐基地，使學生的職業(yè)技能在畢業(yè)前就能充分得到規(guī)范和良好地培訓(xùn)。
2 教育實踐基地協(xié)同運行模式
2.1基地管理體系
（1）基地建設(shè)指導(dǎo)委員會：由基地雙方人員組成，負責對基地的工作方向和工作重點進行宏觀調(diào)控，審核構(gòu)建“教育實踐基地”組織結(jié)構(gòu)和人員組成，審核基地各項管理機制、發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，指導(dǎo)、檢查和驗收基地各項工作的運行和落實情況，建立基地雙方良好的聯(lián)系渠道。
（2）教育實踐基地：根據(jù)基地雙方人員組成，具體安排基地的各項工作，包括制定基地的各項管理制度、發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃，落實各項具體工作，定期向基地建設(shè)指導(dǎo)委員會匯報各項重點工作的進展。全面負責基地的建設(shè)、聯(lián)絡(luò)、管理與教育實踐活動的落實。
（3）行動小組：為加強對實習學生的管理，化學與化學工程學院成立由基地實踐指導(dǎo)教師與化學與化學工程學院帶隊指導(dǎo)教師組成的行動小組，各小組各司其職，齊抓共管，落實教育實踐基地的工作安排，做到職能互動、充分融合，履行職責。
3 模式的培訓(xùn)目標及實踐操作
3.1教育見習常態(tài)化
這項實踐活動由聯(lián)系協(xié)調(diào)組和實踐指導(dǎo)組共同組織。每學期有目的、有計劃地組織一次大一至大三學生，停課到基地學校進行為期1周的全程見習活動，每10名學生分為1個小組，每組跟1名帶隊教師，分散到基地學校的相關(guān)班級，執(zhí)行基地學校的作息時間，與基地學校的學生同樣要求，主要采取看、聽、記的方法，學習原各任課教師的教育新理念，教學新方法，探討適應(yīng)新課程理念下中學教師所要具備的各種素養(yǎng)及班級管理工作的方法。見習期間，學生面對的是一個與高師院校不同的新世界，因此能從基地學校教師那里，學到許多新鮮而有用的實際經(jīng)驗。接受新理念，感悟新教法，見習回校后，召開教育見習研討會，每個學生寫出自己的見習收獲和體會。并將學生寫的感悟裝訂成冊，同時每個見習班錄制一張見習光盤，以供下一屆學生參考學習。這項實踐活動形成了常態(tài)化，為學生增強職業(yè)意識、提升職業(yè)素養(yǎng)鋪平了道路。
3.2崗前培訓(xùn)規(guī)范化
這項實踐活動由教師教育教研室牽頭，實踐指導(dǎo)小組負責安排。每屆將要走進教育實踐基地實習的畢業(yè)班學生都要經(jīng)過為期4周的校內(nèi)崗前培訓(xùn)。每10名學生組成一個培訓(xùn)小組，并指定1名有教育實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，從“寫課、說課、做課、評課”4個方面對學生進行方案設(shè)計和從教能力規(guī)范化培訓(xùn)。同時召開實習動員大會，宣布實習計劃與分組安排，強調(diào)實習紀律與要求。這一規(guī)范化的培訓(xùn)為學生進入教育實踐基地實踐做好了前期準備。
3.3基地活動系統(tǒng)化
這項實踐活動由實踐指導(dǎo)組、課程建設(shè)組和效果評價組負責安排實施。實習生走進基地學校，全面展開為期12周的教育實踐活動。第1周熟悉基地學校環(huán)境和教學環(huán)境，熟悉自己的指導(dǎo)教師和將要任課的班級；第2～5周主要開展縱向、橫向、立體聽課活動，即聽自己指導(dǎo)教師的課，跨班級聽其他教師的相關(guān)課，跨年級、跨學科聽校級、市級、自治區(qū)級優(yōu)秀教師的課，同時設(shè)計教育教學實踐活動方案，解讀課程標準，分析所任學科課程的教材內(nèi)容；第6～7周主要是在基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，全面開展備課、試講活動，各實習小組集體討論備課和試講，指導(dǎo)教師把關(guān)；第8～12周，試講過關(guān)后，在基地指導(dǎo)教師的允許下，實習學生按序正式登上講臺講課，要求每個實習生最少講課不少于6課時。同組實習生和基地指導(dǎo)教師及時聽評課，做到教學相長。在實習結(jié)束的前一周，由基地指導(dǎo)教師推薦，開展一次由實習生主講、基地年級組和基地全體實習生參加的“實習觀摩教學課”。這一階段對學生的培養(yǎng)目標和培訓(xùn)措施有如下幾點。
（1）駕馭教材能力的培養(yǎng)。實習生雖然在教學論課程中，對中學教材有了初步的了解，但缺少對中學教材的整體認識和分析，因此，要求學生在進行教學設(shè)計前，必須從整體上熟悉教材，宏觀分析整本教科書，中觀分析將要講授的單元內(nèi)容，微觀分析課題內(nèi)容，明確自己所授內(nèi)容“承前啟后”“上掛下聯(lián)”的作用，確定教學的知識點、重點、難點和關(guān)鍵點，得心應(yīng)手地駕馭教材，真正做到對自己所授教材的“懂、透、化”。在此基礎(chǔ)上，制訂切實可行的教學目標和教學方案。
（2）選用教法能力的培養(yǎng)。靈活地選用教法是教學工作能力的重要體現(xiàn)。首先要使實習生在掌握選用教法的一般原則下，能根據(jù)具體的教學內(nèi)容，確定內(nèi)容講授的順序和方法。其次，結(jié)合試講訓(xùn)練，指導(dǎo)實習生根據(jù)教學設(shè)備、自身特點、學情實際，采用多種不同的方法組織教學活動，體會“教學有法，但無定法，貴在得法，不斷創(chuàng)法”的深刻內(nèi)涵。最后，在劃分實習課型時，有意識地使每個實習生備幾種不同內(nèi)容的教案，講幾節(jié)不同類型的課，同時要多聽原任課教師和其他實習生的課，從而懂得，怎樣依據(jù)課型差異和教材內(nèi)容及學生實際，正確選用教法，科學設(shè)計教程，合理組織教學。
（3）寫課能力的培養(yǎng)。寫課即備寫教案，要求每個實習生充分理解“以標為標，以本為本，以標扣本”的備課原則，對教學內(nèi)容進行科學梳理，精心設(shè)計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，從“知識目標、能力目標、情感目標”3個維度確定符合中學生認知規(guī)律的最佳系統(tǒng)。如何引入新課和推進新課，如何表述課堂導(dǎo)語和過渡語，如何設(shè)計教學內(nèi)容的層次和大小標題，如何安排板書和板畫格局，如何創(chuàng)設(shè)教學情境，怎樣突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵點，呈現(xiàn)知識點，如何暢通師生間的信息渠道，如何貫徹“教為主導(dǎo)、學為主體、做為主線”的教學原則等等，然后精心撰寫出合格的教案，并結(jié)合試講，對教案進行反復(fù)修改，在正式上課前3天讓原任課教師指導(dǎo)和審查。
（4）說課能力的培養(yǎng)?！罢f課”作為學校教育研究的一種形式，已成為教師鉆研探討教材內(nèi)容，備好課、上好課的一種不可或缺的訓(xùn)練，實習生在備課的基礎(chǔ)上說出自己上好一節(jié)課的總體構(gòu)思和每個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題及解決對策，通過指導(dǎo)教師和同學們的評議，及時發(fā)現(xiàn)備課中的不足，并給予糾正和補充，有助于提高教學設(shè)計的理論性、科學性、合理性和可行性。所以，要求實習生在試講每節(jié)課時，首先要對本節(jié)課從“說教材、說教法、說學法、說教程”4個方面進行3～4分鐘的說課訓(xùn)練，以達到對教學內(nèi)容的掌控。
（5）做課能力的培養(yǎng)。做課即講課，試教是課前練兵，也是上好課的重要保證。指導(dǎo)教師的作用是組織實習生勤講多練，助推實習生盡快熟習課堂教學。其一，通過聽原任課教師的課，觀看往屆優(yōu)秀實習生的教學錄像和優(yōu)秀教師的課堂教學實錄，使學生形成感性認識。其二，每個實習生在熟悉教學過程的情況下都要走上講臺，參照自己備好的課時設(shè)計進行預(yù)講。同組實習生、實習指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師全方位進行點評，查漏補缺，然后才能正式走上講臺給學生講課。
（6）評課能力的培養(yǎng)。在課后進行分析評議，對養(yǎng)成從事教學工作的嚴謹態(tài)度、提高教學水平、保證教學質(zhì)量至關(guān)重要。每上完一節(jié)課后，要求實習生把自己教學中最成功的地方、失敗之處及原因、教學中的困難、今后改進的措施等以教學反思的方式記錄在教案中，并進行教學生成效應(yīng)和質(zhì)量分析總結(jié)。師生共同對課堂教學進行集體評議，做到每課必評議，評后必小結(jié)，以便在實踐中掌握評課理論及原則，學會寫教學反思，做到會聽課、會記課、會評課。
（7）班級管理能力的培養(yǎng)。實習生自進入基地學校接任實習班主任后，要求必須深入班級，做到“勤動腦設(shè)計班級工作方案，勤動嘴與學生交流，勤動體多參與學生活動”，做學生的良師益友，以原班主任指導(dǎo)教師為榜樣，學會班主任工作方法。實習結(jié)束的前1周，由實習生組織開展1次基地學校主管領(lǐng)導(dǎo)、原班主任指導(dǎo)教師、全體實習生參加的主題班會，以展示自己班主任工作的能力。
3.4教學資源共享化
此項活動主要由資源開發(fā)組負責落實。本著基地雙方互惠互利，合作雙贏的原則，從以下幾個方面展開活動。
（1）教學研討交流，請基地學校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師來我院作基礎(chǔ)教育新理念、新思想、新教法及基礎(chǔ)教育需要什么樣的人才等講座，我院相關(guān)教師到基地學校作我院人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學論文撰寫等講座；
（2）教師互換交流，我院每學年向基地學校派出1名教師到基地學校任教1學期，了解基礎(chǔ)教育新的教學動態(tài)，請基地學校教師來我院兼代1門師范教育的課程；
（3）我院化學教學論實驗室與基地學校的化學實驗室相互開放，實現(xiàn)實驗指導(dǎo)教師互動，實驗內(nèi)容互通，實驗用品互補，實驗資料共享，并有計劃、有目的地組織學生利用雙休日到基地學校指導(dǎo)中學生開展創(chuàng)新型實驗的設(shè)計與實際操作；
（4）共同探討校本教材的開發(fā)與應(yīng)用；
（5）加強與基地學校、基地學校與基地學校之間的互動，若某個學校有相關(guān)學術(shù)交流、課程互動交流活動，盡量安排相關(guān)教師和學生參加，提高學術(shù)水平、改進教學方法。
3.5實踐總結(jié)長效化
此項活動由實踐指導(dǎo)組、課程建設(shè)組和效果評價組組織開展。學生通過在基地學校的教育實踐，返校后利用4周時間繼續(xù)開展如下活動：
（1）完成學校和化工學院要求上交的《實習手冊》、社會調(diào)查報告、實結(jié)報告等；
（2）即時召開由基地建設(shè)指導(dǎo)委員會成員、化工學院全體師生參加的教育實踐活動匯報會，由帶隊教師、實習生代表交流實踐活動中的收獲和體會，每個基地推選1名實習生進行匯報講課，效果評價組對實踐效果進行客觀點評；
（3）制作教育實踐活動宣傳展板，編輯刻錄教育實踐活動掠影視頻光盤，以備下一屆實習生實習之前回放；
（4）課程建設(shè)組根據(jù)基礎(chǔ)教育的要求和教育實踐活動中存在的問題，及時匯總對我院課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案設(shè)計的建議，提交基地建設(shè)指導(dǎo)委員會，并由基地建設(shè)指導(dǎo)委員會上報學校有關(guān)部門，以便進行科學合理的調(diào)整。
4 協(xié)同運行模式取得的效果
（1）見習活動，理念更新。通過聽取基地學校
有關(guān)專家作的新課改理念講座，學生感悟到了新的教育理念；通過聽取基地學校相關(guān)學科骨干教師的講課，學生體會到了新課程的教學情境設(shè)計，了解到了新課程的教學方法；通過與基地學校優(yōu)秀班主任的座談交流和實際觀摩，學生感受到了新課程理念下班級管理的工作方法。通過見習活動，學生從基地學校學到了許多新鮮而有用的實際經(jīng)驗，并能對自己的知識與能力、長處與不足等進行深刻的反思，從而不斷更新理念，完善和強化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）崗前培訓(xùn)，能力提高
學生經(jīng)過崗前“四課”能力的培訓(xùn)，每個學生都學會說課稿和教案的規(guī)范設(shè)計與撰寫；鍛煉了課堂教態(tài)的顯現(xiàn)、教學語言的表達、教學板書的設(shè)計等能力；掌握了常用的課堂教學方法與手段。每屆學生在進入教育實踐基地學校前就能全面掌握從教的基本功，進入基地學校后都能盡快轉(zhuǎn)變角色，大膽接受實習學校分配給自己的各項實習任務(wù)。通過我院五屆本科畢業(yè)生在基地學校實踐的信息反饋，學生一進入基地學校就完全能勝任自己所承擔的實習工作，保質(zhì)保量圓滿完成教育教學實習任務(wù)，得到了基地學校的好評。
（3）基地實習，師生雙收
通過在教育實踐基地的實習，實踐指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗不斷豐富，指導(dǎo)水平和能力不斷提高。實習學生都能達到駕馭教材、選用教法、設(shè)計教程、編寫教案、從容說課、調(diào)控課堂教學、課后分析評議等能力目標。經(jīng)統(tǒng)計，至2014年，我院在教育實踐基地連續(xù)5年的實踐中，指導(dǎo)老師10人次被寧夏師范學院或基地學校評為優(yōu)秀實踐指導(dǎo)教師；在經(jīng)過基地實踐的近400名學生中，有40名被化工學院評為優(yōu)秀實習生，有20名被寧夏師范學院評為校級優(yōu)秀實習生，有10名被基地學校評為優(yōu)秀實習生。
（4）資源共享，互惠互利
自創(chuàng)建教育實踐基地協(xié)同運行模式以來，我們四校之間相互進行教學交流研討10多次，教師之間進行換?；咏涣?人次，開展開放實驗活動6次，開發(fā)基地共享校本教材4部，分別是：《教育實習導(dǎo)論》（2009年1月寧夏人民出版社出版，現(xiàn)作為教育實踐基地的指導(dǎo)教材）；《走進化學探究室》（2011年11月黃河出版?zhèn)髅郊瘓F陽光出版社出版）；《化學晚會》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心作為“2013年中小學圖書館（室）推薦書目”）；《化學課外科技活動》（2013年9月金盾出版社出版）。通過這些資源共享活動拉近了與基地學校的距離，提高了基地雙方教師的教學科研水平，提升了教育實踐基地的層次，達到了互惠雙贏的目的。
（5）及時總結(jié)，持續(xù)長效
通過返校后的教育實踐成果總結(jié)與回放，對在校的低年級學生有很大的啟發(fā)和教育，使之更加積極、主動地參與到我院平時組織的各項“師能”培訓(xùn)活動中來。同時對教育實踐基地的不斷建設(shè)完善和健康長效發(fā)展起到了推進作用。
5 結(jié)束語
1.誤解藝術(shù)教育目標，對藝術(shù)教育內(nèi)涵理解偏頗。
長期以來應(yīng)試教育的毒瘤與“實用主義”的教育思想使得高職院校一方面將藝術(shù)教育視為淺顯的知識教育，其主要內(nèi)容和根本任務(wù)便是教授實用性知識技能；另一方面，藝術(shù)技能成為藝術(shù)教育目標的主要內(nèi)涵，片面的重視藝術(shù)比賽成績，對學生的綜合考評以獲獎等級和多少作為單一化標準，這可以說是新型的“應(yīng)試教育”變形，與最初的藝術(shù)教育目標設(shè)定是相左的。以上對藝術(shù)教育內(nèi)容理解的狹隘和藝術(shù)教育目標設(shè)定的模糊，使得藝術(shù)教育概念理解更為缺乏完整性與科學性，視藝術(shù)教育為整個人文學科的細枝末節(jié)部分，甚至肢解了藝術(shù)教育的體系結(jié)構(gòu)，最終導(dǎo)致藝術(shù)教育實踐活動開展的非理性和盲目化。
2.科學理論指導(dǎo)缺失，藝術(shù)教育實踐隨意化。
目前高職高專院校藝術(shù)教育缺乏基于藝術(shù)原理理論的指導(dǎo)，科學化教育理論的缺失使得藝術(shù)教育基本觀念指導(dǎo)缺乏，僅僅將學生的藝術(shù)教育限定為藝術(shù)活動開展這一表象層面上，學生的藝術(shù)教化和理解只能通過自身學術(shù)社團藝術(shù)活動的組織來進行，而沒有從根本上對藝術(shù)教育目標進行設(shè)定，并將之納入學生日常課堂體系中去，這僅僅是作為一種形式化的藝術(shù)教育而存在，并不會起到實質(zhì)性作用。
3.必要藝術(shù)教育設(shè)備缺乏，藝術(shù)活動開展受限。
從內(nèi)容上來講藝術(shù)教育包含音樂、戲劇、舞蹈、視覺與行為藝術(shù)等各方面各層次的教育，從教育途徑來講，藝術(shù)教育既包括傳統(tǒng)的課堂授課，亦包括校外、課外的藝術(shù)教育活動，校園文化藝術(shù)節(jié)和氛圍的構(gòu)建等。所以，藝術(shù)教育比之于其他類型的教育更需要充足的教育設(shè)備支持，如教學手段支持、網(wǎng)絡(luò)媒體支持、環(huán)境設(shè)施支持等等。但是一般的高職院校用于這塊的項目投入并不充分，從而對于學生藝術(shù)教育和活動開展有較大的受制作用。
二、高職高專藝術(shù)教育創(chuàng)新模式建構(gòu)路徑
（一）正確理解藝術(shù)教育本質(zhì)，重視藝術(shù)教育主體地位
藝術(shù)教育較之于其他學科教育有其獨立存在價值，藝術(shù)教育并非是可有可無的，藝術(shù)教育對于提升學生人文藝術(shù)修養(yǎng)、健全心理人格品質(zhì)、更好的適應(yīng)社會具有重大影響和作用。要正確理解藝術(shù)教育的本質(zhì)，即其并非處于教育學科系統(tǒng)的底端，是它類學科教育的附庸，它的教育本質(zhì)是樹立和引導(dǎo)學生對于“真善美”的追求，并發(fā)揮著系統(tǒng)而全面的功能。真正重視藝術(shù)教育主體地位，將其劃分和單列出來進行教授，能夠使得學生擁有更好的審美氣息和人文修養(yǎng)，對于更好的理解、學習和掌握其他課程也是大有幫助的。
(二)設(shè)定明確、合理的藝術(shù)教育目標
目標設(shè)定是行動的導(dǎo)向，合理實際的目標才能對活動的開展起到推動作用。高校藝術(shù)教育目標應(yīng)當設(shè)定為：傳統(tǒng)片面追求藝術(shù)知識技能轉(zhuǎn)向為促進學生全面、和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育過程是灌輸式的、填鴨式的，僅僅將教育過程視為個體獲取書本知識，而忽略了個體人格的培養(yǎng)、人文精神的熏陶，這些特質(zhì)的具備才是教育的真正價值所在。所謂個體“充分而自由的發(fā)展”即指，學生個體在技能、知識、態(tài)度、情感體驗、價值觀念等全面、持續(xù)、創(chuàng)造性、和諧的發(fā)展。應(yīng)當說藝術(shù)教育課程內(nèi)容豐富，包括書法、篆刻、攝影、音樂、美術(shù)、戲曲等各類形式，這些課程的學習對于學生認知生活、學會生活、提升品位和文化素養(yǎng)至關(guān)重要。學生個體經(jīng)由藝術(shù)教育能夠獲取關(guān)于藝術(shù)認知的基本知識與能力，獲得關(guān)于美的感知與欣賞，并在這個過程中通過自我體悟、與師生溝通交流，不斷進行反思評價，最終提升生活信念和情趣追求，使得個體創(chuàng)造能力得到提升，個體人格得到健全，成為一個對社會有用的合格人才。
(三)奠定綜合化的藝術(shù)教育理論基石，遵循靈活化的藝術(shù)教育實踐模式
藝術(shù)教育活動的開展其理論基礎(chǔ)必須從單一化過渡到綜合化。特定的教育模式建構(gòu)一定是特定教育理論的產(chǎn)物，這種觀點有其合理性亦有其片面性，因為觀點的執(zhí)著往往使得在現(xiàn)實中的問題處理變得模糊不清，導(dǎo)致“搖擺不定”“難以論斷”局面的出現(xiàn)，這樣對于最終高職院校藝術(shù)教育目標的實現(xiàn)大為不利。所以必須奠定綜合化的藝術(shù)教育理論基石，在科學、綜合、系統(tǒng)的教育理論指導(dǎo)下，才可以實現(xiàn)全體學生自由、充分、創(chuàng)造性的發(fā)展。藝術(shù)教育實踐模式必須從固定化轉(zhuǎn)向靈活化。鑒于各類教育實踐模式均具有特定的穩(wěn)固性，人們往往在實踐中將其僵化遵循，這種做法有其合理性，但是在藝術(shù)教育活動中實施起來較為困難。且現(xiàn)代教育模式與格局的多變性使得傳統(tǒng)“穩(wěn)固架構(gòu)”、“標準模板”的狀態(tài)被打破，更具人性化、交互性、針對性、層次化的特點應(yīng)當被提倡。
（四）加大藝術(shù)教育資金、人力資源投入，確保藝術(shù)活動自由有序開展
針對上述高職院校藝術(shù)設(shè)備缺乏，藝術(shù)活動開展受到限制的現(xiàn)實境況，必須加大學校藝術(shù)教育方面的資金投入，確保相應(yīng)的多媒體設(shè)備、活動設(shè)施能夠為廣大學生藝術(shù)活動開展提供支持，比如教室多媒體設(shè)施、各種音樂設(shè)施、活動場地建設(shè)等等。同時在物資滿足的基礎(chǔ)上，必須加大人力資源的投入，學校應(yīng)該從人事招聘方面引入更多優(yōu)秀的藝術(shù)類教師，只有師資方面得到合理配置和保障，才能為學生藝術(shù)教育提供堅實的后盾，保障得到優(yōu)質(zhì)的教育資源。人力、物力的雙軌匹配，才能為學生藝術(shù)教育活動有序、自由開展提供保障，使得學生個體真正得到藝術(shù)熏陶、提升人文素質(zhì)，為以后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
(五)建構(gòu)智能化藝術(shù)教育模式，創(chuàng)新藝術(shù)教育過程設(shè)計
JiTT教學模式的實施過程分為五步:一是“基于網(wǎng)絡(luò)的學習任務(wù)”的;二是學生完成學習任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學生反饋的情況調(diào)整教學內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動”課堂;五是開展“難題”探究活動。這是JiTT模式下每節(jié)課的教學實施過程。把JiTT模式的教學實施過程引入開放教育，結(jié)合開放教育原有的教學模式，構(gòu)建出JiTT教學模式在開放教育中的應(yīng)用模式。應(yīng)用于開放教育的JiTT教學模式的實施過程可以概括為六步:一是開設(shè)第一次面授導(dǎo)學課，即“基于網(wǎng)絡(luò)的學習任務(wù)”的;二是學生完成學習任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學生反饋的情況調(diào)整教學內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動”課堂(第二次面授輔導(dǎo)課);五是開展“難題”探究活動(可以是基于網(wǎng)絡(luò)的小組活動);六是鞏固提高(第三次面授輔導(dǎo)課)。相對于全日制教學的JiTT模式，開放教育的JiTT教學模式設(shè)計是“宏觀”的，即教學活動過程設(shè)計是針對整個學期的設(shè)計。JiTT教學模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學生完成學習任務(wù)并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學生的需要，據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)學生需要的課堂。在開放教育環(huán)境下，“宏觀”設(shè)計的JiTT教學模式實施起來并不容易。開放教育相對全日制本?？平逃兴煌?一是學生自學能力不同，全日制大學生的自學能力強，開放教育學生自學能力差;二是輔導(dǎo)頻率不同，全日制大學生每門課程每周至少能上一次輔導(dǎo)課，片段的學習任務(wù)完成后，問題都能及時得到教師指導(dǎo)。而開放教育學生每學期極少碰到教師，自主學習開始到第二次輔導(dǎo)課有一個多月的時間，學習中問題得不到及時的解答。自學能力差，輔導(dǎo)不及時，這些直接導(dǎo)致“自主學習”任務(wù)不能完成。“自主學習”任務(wù)不能完成，教師和學生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學活動設(shè)計變成了“擺設(shè)”。所以，JiTT教學模式理念要成功應(yīng)用于開放教育，一定要解決好這兩個問題。
二、促進“自主學習”的解決方案
微視頻，即播放時長只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎(chǔ)教育、可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂的教學中都有微視頻的成功應(yīng)用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的學生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗?；谖⒁曨l的微學習能在很大程度上解決開放教育成人學生的自主學習能力差的問題。成人學生個體差異大，他們可以根據(jù)自身特點有選擇地挑選適合的微視頻學習，而且，這種“短時”的微學習也非常適合成人學生“碎片化”的學習需求。原本開放教育可以提供豐富的網(wǎng)上資源:從教學大綱、課件到輔導(dǎo)資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等?？墒沁@些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現(xiàn)代年青人的應(yīng)用習慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對電腦而言，基于智能手機的應(yīng)用，因為其簡單、方便和隨時隨地而更受年青人的青睞。相對于其他網(wǎng)絡(luò)交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應(yīng)用中獨占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實時與非實時交流。據(jù)官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù):微信的注冊用戶數(shù)量于2013年底已經(jīng)超過了6億，而且數(shù)量增長的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”?？梢酝ㄟ^微視頻、微信構(gòu)建一套自主學習的“助學”平臺。根據(jù)教學需要提供相應(yīng)的教學支持，特別是自主學習輔導(dǎo)和監(jiān)督，直接影響著教學活動的質(zhì)量。教師可以利用微信每周的學習任務(wù)，提供相關(guān)的微視頻教學資源，建立微信群和朋友圈組建學習小組，開展協(xié)作學習和難題探究活動;學生可以對自主學習過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學尋求幫助，教師可以實時或非實時提供文字或語音的個別化輔導(dǎo)。利用微信建立起教學中的“反饋鏈”，學生可以得到及時輔導(dǎo)，教師也可以隨時掌握學生的學習情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊”學生，使得教學活動得以順利進展。
三、教學模式實施的保證
把JiTT教學模式應(yīng)用于開放教育中，教學活動設(shè)計的重點是促進自主學習和自主學習過程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學校的支持和相關(guān)教師在課程資源建設(shè)中不斷努力和探索。要保證該教學模式的有效實施，需要注意以下幾個方面:
1.教學環(huán)境的營造
對于出現(xiàn)的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會用。對于教師，需要集中培訓(xùn)，以保證每個參加開放教育的教師都會錄制微視頻、微課件。同時，可以把微信等教學中用到的輔助工具寫入開放教育入學指南，確保每個教師和開放教育新生都會用，營造出一個教與學的“微”環(huán)境。
2.高質(zhì)量微視頻的制作
由于微視頻承擔傳授知識的任務(wù)，所以微視頻的數(shù)量和質(zhì)量都很重要。輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教學大綱，分解學習內(nèi)容，把課程精心制作為5—20個主題教學微視頻。MOOC時代，網(wǎng)絡(luò)上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學資源。
3.考評制度的完善
教學評價是教學的一個重要過程，為了更好地促進學生自主學習，應(yīng)把是否按時完成學習任務(wù)、參與網(wǎng)絡(luò)討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等都量化納入課程考核中。合理的評價體系能讓學生在被“逼”著參與學習、參與討論的過程中，逐步養(yǎng)成自覺(自主)參與學習活動的習慣。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高等教育；績效預(yù)算；績效評價
長期以來，我國政府對高等教育的經(jīng)費投入以規(guī)模和增長速度為價值取向，忽視了投入資金的效率和效益，即辦學質(zhì)量和效益。隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化發(fā)展階段，經(jīng)費供求矛盾更加突出，以提高財政資金使用效率和效益為主題的高等教育投入機制改革開始出現(xiàn)。在西方新公共管理理論的指導(dǎo)下，以結(jié)果為導(dǎo)向的績效預(yù)算開始應(yīng)用到高等教育財政支出領(lǐng)域。
一、我國高等教育財政預(yù)算管理的現(xiàn)狀
（一）我國現(xiàn)行高等教育財政撥款制度存在的問題
目前我國的高等教育撥款制度是“綜合定額加專項補助”，即財政部門根據(jù)教育投入的成本為基礎(chǔ)，對不同層次不同類型的學生分別制定不同的定額標準，計算出“綜合定額”；根據(jù)高校發(fā)展的各種特殊需求和政府專項資助的重大工程，如實施“211工程”、“985工程”項目和《面向21世紀教育振興行動計劃》中的一系列建設(shè)項目等，給予“專項補助”?，F(xiàn)行撥款制度下存在的問題主要有：
1.以數(shù)量和規(guī)模為導(dǎo)向，忽視辦學質(zhì)量和資金使用效益
現(xiàn)行的高校財政撥款采用“綜合定額加專項補助”模式，這種模式下的撥款依據(jù)是在校學生數(shù)量，生均成本，實際是往年的決算數(shù)而非合理的成本。由于撥款的標準無法體現(xiàn)高校之間的資源利用效率與社會效益方面的差別，在校生數(shù)量多的學校獲得更多的撥款，導(dǎo)致高校在數(shù)量和層次結(jié)構(gòu)上盲目擴張和升級，并由于缺乏績效評價導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下滑和教育經(jīng)費的浪費。
2.以“隸屬關(guān)系”和“辦學層次”為導(dǎo)向，忽視規(guī)范性和公正性
由于隸屬關(guān)系和地區(qū)的差別，導(dǎo)致部屬院校與地方院校、重點院校與一般院校和?？圃盒Ｔ谡畵芸罘矫娲嬖诰薮蟮牟町?。某些高校辦學質(zhì)量和水平一般，但由于隸屬于中央各部委，所獲得的辦學經(jīng)費，遠遠高于同等質(zhì)量和水平的地方高校。這導(dǎo)致部分質(zhì)量水平較高的地方院校拼命“升格”。專科與本科的學費標準和財政撥款也存在較大差別，導(dǎo)致了近幾年“專升本”熱?！?11工程”、“985工程”項目的實施，對一批部省屬重點大學實施撥款傾斜重點支持政策，客觀上加劇了未達標學校爭設(shè)專業(yè)、爭合并以及盲目擴大招生規(guī)模等現(xiàn)象。
3.以爭取更多撥款為導(dǎo)向，忽視學科和專業(yè)設(shè)置
部分高校不是以自身優(yōu)勢為主，而是設(shè)法增加所謂低成本專業(yè)。無法引導(dǎo)高校實現(xiàn)教育數(shù)量與教育質(zhì)量的統(tǒng)一，也無法引導(dǎo)高校提高辦學效益。
（二）高等教育財政支出績效評價存在的問題
1.專門的高等教育財政支出績效評價體系尚未建立
近幾年，部分省份（如廣東、湖南、江蘇等）出臺了地方性的財政支出績效評價法案，并選擇相關(guān)項目和學科專項等進行試點。雖然取得了一些成效，但還在實務(wù)工作中不斷完善。而專門的高等教育財政支出績效評價體系還只處于理論探討中，尚未形成一套完整、科學、規(guī)范和合理的評價體系。具體表現(xiàn)：一是如何對高等教育財政支出進行科學分類，不同學科、不同專業(yè)和學生層次的開支具有不同的特點；二是評價指標的通用性。由于高等教育財政支出的公共性與復(fù)雜性，找到合適的指標來反映所有的項目難度較大；三是評價標準如何制定。即使同屬一省，由于各類學校的具體情況不同，使得評價標準的合理性和可比性值得深究。
2.未建立對應(yīng)的績效考核和追蹤問效制度
績效考核和追蹤問效制度的缺失，使得高等教育財政預(yù)算的編制、執(zhí)行和績效評價沒有形成一個系統(tǒng)的整體。目前部分高校在預(yù)算管理上只重視爭取更多的經(jīng)費和把錢花出去，而忽視了預(yù)算資金的有效性和效率性，沒有從源頭上控制沒有績效和低績效的教育投入項目，在教育投資責任上也沒有形成績效考核和追蹤問效制度，導(dǎo)致已經(jīng)實施的高等財政教育支出績效評價流于形式。
3.未形成有效的高等教育財政支出的績效監(jiān)控機制
目前對高等教育財政支出監(jiān)督制度的改革雖然取得了一定進展，如實行國庫集中支付制度、政府采購制度以及經(jīng)濟責任審計等，但仍然存在著一些問題。如對高等教育財政支出審計或檢查的內(nèi)容仍只注重于合法性和合規(guī)性審核，未轉(zhuǎn)向經(jīng)濟性、效率性和有效性的評價；監(jiān)督工具以事后審計為主，沒有引入以事情定目標、事中監(jiān)督和事后評價的效益審計。二、我國高等教育財政預(yù)算管理模式改革的思路
（一）樹立“績效預(yù)算”的理念
績效預(yù)算的核心思想就是“績效與結(jié)果相掛鉤，預(yù)算以績效為依據(jù)”，具體包括三方面：第一，以結(jié)果為導(dǎo)向。這種結(jié)果是一種社會效益，是產(chǎn)出的進一步延伸。例如，政府修建了一條高速公路，這條路就是產(chǎn)出，而這條路帶來的效益——社會綜合效益（如公眾的交通便利、企業(yè)的運輸成本減少、地方經(jīng)濟的帶動等）才是結(jié)果。第二，以績效為依據(jù)。資源的配置必須以產(chǎn)生的績效即社會綜合效益為依據(jù)，績效越大，獲得的資源越多，反之則越少。而傳統(tǒng)預(yù)算模式下僅以產(chǎn)出即這條路本身為依據(jù)作為獲取財政支出甚至申報政績的籌碼。第三，以評價為核心。績效的確定最終依靠評價指標來衡量，如高速公路績效的衡量可以通過車流量、人流量來計量。因此，績效評價指標體系的設(shè)計成為績效預(yù)算實施成功與否的關(guān)鍵。
績效預(yù)算在高等教育財政預(yù)算管理的應(yīng)用過程應(yīng)當包括以下三個基本步驟：第一，績效目標設(shè)定。給每個支出項目設(shè)定若干績效目標指標，并評價指標的合理性，為確定項目撥款額以及事后評價提供依據(jù)。第二，績效撥款。根據(jù)確定的績效目標和成本，計算預(yù)定撥款額度，將實施環(huán)節(jié)委托有關(guān)行政部門。第三，績效評價。評價績效目標達成情況，為結(jié)算提供依據(jù)。根據(jù)目標的完成程度，以增減財政支出的方式進行獎勵或懲罰，同時分析單位未達到目標指標的原因，提出意見和建議。
（二）引入績效撥款機制
從高等教育目前的情況看，對高校實行完全的預(yù)算經(jīng)費與績效指標掛鉤的績效預(yù)算制度是不現(xiàn)實的，原因在于：一方面，高等教育的大部分開支相對比較穩(wěn)定，而績效預(yù)算相對波動性較大，立即實行完全的績效撥款機制在實際運作中阻力較大；另一方面，對高等教育財政支出績效的度量存在難度，例如經(jīng)濟效益、人口素質(zhì)、綜合國力等，作為績效指標的客觀性、代表性和可操作性很難兼顧，有待于在實踐中不斷檢驗和求證。
因此，從可行性的角度來說，可以先實行部分績效撥款制度。即將總預(yù)算資金分為普通撥款和績效撥款，比例大致可以按7：3或8：2確定；普通撥款按照生均定額與學生規(guī)模的乘積獲得，績效撥款通過關(guān)鍵指標的績效評價來確定，績效好的予以獎勵，績效差的適當核減下一年度的預(yù)算經(jīng)費。
（三）建立健全高等教育財政支出績效評價體系
1.評價原理
上海財經(jīng)大學馬國賢教授認為：“績效管理”是根據(jù)財政效率原則及其方法論，形成以績效目的為主的公共支出管理制度。他將政府績效管理的基本理論體系歸結(jié)為“一觀三論”，即“‘花錢買服務(wù)、花錢買效果’的預(yù)算觀”、“公共委托理論”、“目標結(jié)果導(dǎo)向理論”和“為顧客服務(wù)理論”。該理論對于高等教育績效評價的理論和實踐研究具有重大的指導(dǎo)意義，成為高等教育績效評價指標體系設(shè)計的理論基石。
2.評價原則
評價原則應(yīng)當借鑒西方國家政府支出績效評價的“3E”原則，即經(jīng)濟性(Economy)、效率性(Efficiency)和有效性(Effectiveness)，并將三者作為相輔相成的整體來看待。
3.指標設(shè)計原則
績效撥款機制的核心部分是績效評價指標體系，績效指標的選擇，關(guān)系到績效評價結(jié)果的客觀性和科學性，因此如何設(shè)計和選擇指標成為指標體系的關(guān)鍵?？偨Y(jié)以美國為代表的績效評價指標體系，設(shè)計思路應(yīng)該包括以下幾點：一是績效指標的系統(tǒng)性。指標不僅考慮教學、科研、人才培養(yǎng)等辦學成果的各個方面，博士、碩士、本?？频炔煌瑢哟危乙P(guān)注高等教育資金的投入、使用（過程）和產(chǎn)出這三個不同階段。二是績效指標的合適性。指標的選擇必須結(jié)合高等學校的共同情況和特殊情況，通過收集大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，經(jīng)過多次測算獲取。既要包括通用指標，也要包括個性指標。三是績效指標的發(fā)展性。隨著外部環(huán)境和時間的變化，各個指標本身及其對應(yīng)的權(quán)重也會改變。因此，為了保證指標體系的客觀性，必須及時根據(jù)客觀環(huán)境進行調(diào)整和修正。
三、總結(jié)
以績效預(yù)算思想為主導(dǎo)的高等教育財政預(yù)算管理制度改革，在美國等一些發(fā)達國家不斷推進，成為解決財政資金緊張與教育規(guī)模擴大這一矛盾的有效措施。目前，我國已進入了高等教育大眾化階段，高等教育的規(guī)模還有可能繼續(xù)擴大，使得高等教育財政支出面臨巨大的壓力，政府開始關(guān)注財政資金的使用效率和效果。在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始逐步改革預(yù)算管理模式，最終目的是建立以結(jié)果為導(dǎo)向的績效預(yù)算模式及其相應(yīng)的財政支出績效評價體系。
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[2]劉國永.高等教育財政支出績效評價指標設(shè)計原理、方法及運用[J].教育與經(jīng)濟，2007，（3）：30-35.
1.1傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式較落后。由于現(xiàn)階段社會、家庭和學校重視兒童早期的啟蒙音樂教育十分重視，而音樂學校的許多教師的認識卻仍停留在個別指導(dǎo)、緩解設(shè)備不足和節(jié)省師資的傳統(tǒng)授課方式上，使得整個教學課堂上，學生彈奏的鋼琴曲節(jié)奏風格統(tǒng)一，毫無生機和創(chuàng)新可言，漸漸會使學生興趣銳減。幼兒園對教師的鍵盤、音樂素養(yǎng)的渴求日益增多，使鋼琴教師的課量劇增，供需矛盾和音樂設(shè)備的落后使得教師往往延續(xù)傳統(tǒng)的授課模式，不必要的教學環(huán)節(jié)不斷重復(fù)，導(dǎo)致鋼琴課程的授課質(zhì)量日益下降。
1.2傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)鋼琴集體課呈單一、片面態(tài)勢。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)鋼琴集體課只要求學生掌握基本的鋼琴彈奏技能技巧且將其作為唯一的教學目的，使鋼琴教育出現(xiàn)單一性的缺陷，學生的信息交流單一，缺乏與聲樂、音樂教學法等課程的交流與銜接。教學內(nèi)容的片面單一化，使教學內(nèi)容枯燥、學生的實際應(yīng)用能力欠缺，也使得學生在伴奏教學中只停留在彈奏技能的訓(xùn)練上，忽視了邊彈邊唱的學習和訓(xùn)練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”綜合訓(xùn)練，進而忽視了對學生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)。使學生在實踐教學中出現(xiàn)兒歌彈唱張不了嘴或銜接協(xié)調(diào)能力不高等情形。
1.3學前教育專業(yè)學生鋼琴學習狀況較差。由于學前音樂教育院校招生規(guī)模的不斷擴大，加上器樂招生沒有進行統(tǒng)一的藝術(shù)科目考試，使得器樂考試標準降低，生源質(zhì)量良莠不齊。音樂院校受傳統(tǒng)教學理念、落后教學條件、單一教學模式和學習時間分配不科學等因素的制約，使得學前專業(yè)學生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎(chǔ)能力偏弱問題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動組織和教學的需要。此外，教師為了提高樂曲學習的進度和強化基礎(chǔ)演奏法的訓(xùn)練，在教學中依然沿襲傳統(tǒng)的“一對一”的封閉式教學模式和教學觀念，在課堂上以教師為主角，使學生的想象空間和創(chuàng)造空間縮小，心理壓力加大，學習興趣銳減。
2完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的對策探究
2.1構(gòu)建全新的學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。為了完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂學生應(yīng)當深入理解音樂鋼琴教學的新模式，音樂學校也應(yīng)當明確音樂鋼琴人才的培養(yǎng)目標，音樂教師還應(yīng)當牢固樹立學前數(shù)碼鋼琴集體課的教學觀念。音樂院校構(gòu)建全新的學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，通過傳授藝術(shù)知識技能，依靠科學性和藝術(shù)性的教學模式培養(yǎng)出創(chuàng)新型和智能多方面發(fā)展的音樂人才。此外，音樂教師還應(yīng)當關(guān)注音樂藝術(shù)學科本身的學術(shù)價值和學術(shù)系統(tǒng)，建立起全面堅實的鋼琴音樂知識與彈奏技能的教學系統(tǒng)，使學生能夠提高鋼琴鍵盤運用能力，透徹掌握鋼琴音樂藝術(shù)學科的基本知識和基本技能，全面推動數(shù)碼鋼琴集體課教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，為實現(xiàn)學前鋼琴藝術(shù)教育的目標創(chuàng)造良好的條件。
2.2豐富完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。為了豐富完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂學生應(yīng)當認真理清音樂教學的思路，創(chuàng)新推廣三維一體的靈活型教學模式，進而使學前數(shù)碼鋼琴集體課的教學優(yōu)勢得以充分展現(xiàn)。為了使學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課集科學性、系統(tǒng)性、靈活性和邏輯性于一體，音樂學校應(yīng)當對音樂教師進行培訓(xùn)，使其熟練掌握新的教學設(shè)備，豐富完善多元化的教學形式和教學手段，進而使教師的鋼琴音樂專業(yè)技能和廣博的鋼琴知識修養(yǎng)得到廣泛的積累。此外，音樂教師還應(yīng)當充分利用好監(jiān)控系統(tǒng)，完善教學管理制度，形成一套實用性較好、拓展性較強、普及率較高的教學思路，進而提高鋼琴音樂愛好者整體的素質(zhì)教育水平，從而避免機械重復(fù)教學給初學者帶來的枯燥，有效彌補傳統(tǒng)的鋼琴彈奏技能帶來的弊端。
2.3改善學前教育專業(yè)學生鋼琴學習狀況。為了改善學前教育專業(yè)學生鋼琴的學習狀況，音樂愛好者應(yīng)當以協(xié)作訓(xùn)練為平臺，以綜合應(yīng)用為手段，重視鋼琴的視奏與移調(diào)、伴奏與創(chuàng)作以及彈唱結(jié)合，為培養(yǎng)學生的音樂綜合能力創(chuàng)造條件。由于學前教育專業(yè)學生大多數(shù)沒有練習鋼琴鍵盤的基礎(chǔ)，加上學習時間不長，使得其學習鋼琴音樂的難度加大，因而音樂教師應(yīng)當客觀分析音樂教材的現(xiàn)狀，積極推進學前鋼琴集體課模式特點的教材創(chuàng)新，并根據(jù)學生不同的興趣愛好做好相應(yīng)的配套保障，使學生能將在校期間學到的鋼琴知識在就業(yè)后能夠適應(yīng)教學的需要。
3結(jié)束語
第一，由于現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，各種專業(yè)技術(shù)為了適應(yīng)社會的發(fā)展都在不斷的更新，變化迅速，以至于我們的教育發(fā)展都跟不上各科技術(shù)的變化，導(dǎo)致教學專業(yè)的技術(shù)教學已經(jīng)落后于現(xiàn)代技術(shù)的實際運用，內(nèi)容更新慢已成為“現(xiàn)代通信技術(shù)”專業(yè)教學的重大弊端，亟待解決。第二，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程在書本內(nèi)容上主要以理論講解為主，而且專業(yè)內(nèi)容廣泛，概念性很強，有很多知識與模型只有通過抽象的想象才能完成，是一門專業(yè)難度較大的學科。所以，非此專業(yè)的學生在學習的時候會覺得枯燥乏味，又沒有具體的現(xiàn)場模型和實驗給予學生現(xiàn)實的指導(dǎo)，對于這樣一門系統(tǒng)性很強，學習內(nèi)容又抽象的學科來說，給學生的學習增加了很大的難度。因此，應(yīng)該對這門學科的教學內(nèi)容與教學形式進行改革，減輕學生學習的難度，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)出能適應(yīng)當代科學技術(shù)發(fā)展的實戰(zhàn)性人才。
2傳統(tǒng)教學方法的改革
學校是學生學習科學技術(shù)的地方，主要對象就是學生與老師，學生學習科學技術(shù)成就的高低，老師起到了很重要的作用，因此對于老師的授課方法進行改進將大大提高學生學習“現(xiàn)代通信技術(shù)”的成就。由于“現(xiàn)代通信技術(shù)”專業(yè)理念性強的特殊性，老師在教學時，沒能對學生進行理論上的深入分析與理解，也沒能為學生建立起實際系統(tǒng)的直觀了解，使得學生在學習時不能對所學知識與技術(shù)進行實戰(zhàn)分析與理解運用，致使他們在走出學校踏入社會實踐時并不能很好地運用所學知識，現(xiàn)實工作中難度加大，不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，我們可以在課堂中多加入實驗教學與現(xiàn)實事物幫助學生理解所學的知識；實驗時，讓學生自己動手操作，每個學生都應(yīng)參與進去，對于所得到的實驗原理、實驗過程與實驗結(jié)果由學生們自己進行歸納總結(jié)，讓他們在現(xiàn)實環(huán)境中理解記憶所學知識，并且鼓勵學生對于實驗與理解過程中所得知識理論與書本概念和老師講解不一樣的地方提出疑問與自己的意見，培養(yǎng)學生多思多想的自主學習方式與獨立解決問題的能力，讓他們在思考中學習，使得學習與實踐相結(jié)合，深刻理所學知識內(nèi)容，以便在實際運用時能從容解決現(xiàn)實問題。
3教學思路的改革
“現(xiàn)代通信技術(shù)”作為非通信專業(yè)的選修課，應(yīng)從學生的理解接收能力與現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)入手，盡量為學生提供思路明確、容易入手的教學模式。教學思路應(yīng)以基礎(chǔ)通信傳輸過程為主線，將固定數(shù)字電話網(wǎng)絡(luò)和移運通信網(wǎng)絡(luò)等實踐知識作為學生學習的具體案例為學生進行講解，理論與實際相結(jié)合，從基礎(chǔ)知識入手，使學生對所學理論能活學活用，透徹地掌握所學知識點。另外，學生學習此專業(yè)主要在于能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，為的是能在實踐中作出貢獻，而對理論知識的掌握并不在于知識點有多深奧，因此在編輯教材時，我們要由簡入繁，由淺入深，對于具體問題結(jié)合相關(guān)理論知識進行深入分析，并對現(xiàn)實社會通信建設(shè)過程中出現(xiàn)的典型案例為學生進行講解指導(dǎo)，在實戰(zhàn)中教授專業(yè)技術(shù)知識。改變以前內(nèi)容繁多、復(fù)雜和深奧的特點，培養(yǎng)學生實際解決問題、現(xiàn)實操作的能力，使得學生學習時能夠步步為營，掌握牢固可靠的專業(yè)技術(shù)知識。所以綜合起來看，整個教學思路可以分為三個部分：理論知識的理解與實驗驗證、現(xiàn)實案例的實際模擬和專業(yè)技術(shù)的實習。
4培養(yǎng)模式的改革
學校為了提高學生對理論知識的理解能力，對于通信技術(shù)課程采用實驗箱來進行相應(yīng)的實驗驗證，但是這種實驗條件下學生在實驗時實際動手的操作范圍小，而且進行一次實驗學校所投入的資金數(shù)目也很大，在這樣的環(huán)境下教學實驗效果是達不到預(yù)想的實驗效果的，尤其是那些典型的通信系統(tǒng)實驗更是難以很好地完成了。針對這種情況，我們可以將與計算機軟件與實驗內(nèi)容結(jié)合起來，用計算機軟件Matlab，LabVIEW等仿真模擬軟件來彌補實驗室硬件的不足之處。如通信系統(tǒng)，在實驗過程中可以通過Matlab軟件，讓學生自主搭建系統(tǒng)仿真模型，借助軟件從而完成CDMA典型通信系統(tǒng)的實驗，再結(jié)合老師對于相關(guān)知識的理論講解，深刻掌握相關(guān)專業(yè)知識?；凇艾F(xiàn)代通信技術(shù)”這門學科的知識內(nèi)容基礎(chǔ)性強，而且很多概念都是抽象存在的，為了讓學生在學習時不產(chǎn)生枯燥的學習情緒，我們應(yīng)該盡可能地豐富學生課堂學習內(nèi)容，對于很多抽象概念，老師可以制作多媒體素材、PPT的電子白板等方式來向?qū)W生傳遞知識，一方面提高學生學習的興趣，另一方面增強學生對所學知識的理解，加深記憶。如“信號的調(diào)制與解調(diào)”、數(shù)字移動通信技術(shù)中的“硬切換和軟切換”等概念講解中，完全可以運用多媒體，以形象生動的虛擬場景來幫助學生理解。
5結(jié)語
1.1教學范圍較大
新課改主要著重于素質(zhì)教育方面，改變了以往將教學知識排版的模式，更加貼切實際的生活。以較多的話題作為開展教學的切入點。例如，在講解專題2的從海水中獲得的化學物質(zhì)時，將海水作為情景介入的話題，并且知識編排的較為松散，學習的范圍主要圍繞著某一條線。但是在化學概念以及理論部分聯(lián)系的不夠緊湊，而教師受傳統(tǒng)教育模式的影響在教學方面顯得有些力不從心。
1.2教師占據(jù)課堂主體地位
我國傳統(tǒng)的教育模式，通常都是教師占據(jù)課堂的主體地位，采取填鴨式的教學方式，使學生處于被動的學習狀態(tài)，由于化學這門學科涉及大量的實驗，而實驗必須要學生積極主動的參與到其中，才能取得良好的學習效果。因此，教師必須重視學生的主體地位，激發(fā)學生的積極主動性，將學生被動式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的方式。
1.3學習氣氛較差
新課改要求化學教學的課堂應(yīng)該給學生制造輕松愉快的學習氣氛。但是目前化學教育中的學習氛圍十分沉悶和緊張，使學生對化學不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，學習化學也僅僅是為了應(yīng)付考試。這是因為教學方式的單一，沒有制造一個良好的學習氛圍，從而導(dǎo)致學生學習興趣低下，學習效果不理想。
2高中化學新型教育模式
2.1活動教學的方式
進行高中化學教學時必須要積極開展活動教學，教學活動就是學生的活動，教育的形式必須具備教育和實踐以及創(chuàng)造和操作的形式，使學生在進行教學時能夠進行自主的思考和探索以及參與和實踐，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)和能力。在化學教學的課堂上，將教學內(nèi)容融入到活動教學中，調(diào)動學生的積極性，使教學的內(nèi)容更加生動有趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動的參與到教學活動中，從而使學生對化學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進一步提升教學的效率以及學生的學習效率，在學習知識的同時還掌握了探索的能力。
2.2探究問題的模式
在進行化學教學時，可以采取問題探究的新模式。學生通過教師的指導(dǎo)，將所學過的知識結(jié)構(gòu)以及知識框架探索未知的知識?；瘜W教學的課堂上，教師要與學生一起探討并解決教學活動中所產(chǎn)生的問題。這種新型的教育模式，學生可以通過教師的指導(dǎo)，然后通過自己的自主的思考從而獲得實踐的知識與經(jīng)驗。使學生對所學的知識有一個更加深刻的認識，從而進一步優(yōu)化自身所具有的知識機構(gòu)和框架。以往的教學模式，將教學的結(jié)果作為教學的重點，而忽略了教學的過程，而教學的過程就是指獲得結(jié)果的過程。在這種新型的教育模式下學生可以自由的并且主動的發(fā)現(xiàn)提出問題，假設(shè)問題的答案并進行推測，從而在進行分析和解決的過程中獲取一系列相關(guān)的知識，進一步的提升學生自主學習的能力，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題的所在，并且對問題進行分析的能力以及解決問題的能力得到進一步的提升，同時使學生的創(chuàng)新能力能夠得到提升。
2.3探究合作的教育模式
教師在進行化學教學的過程中可以采取探究合作的教育模式，這種教育模式給予學生主體地位高度的重視，改變了傳統(tǒng)教育模式將教師作為主體地位的理念。在探究合作這種教育模式中，教師所扮演的角色就是引導(dǎo)者，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學生以探究合作的方式進行自主的學習。而化學教師在進行教學的過程中，必須要和學生之間具有良好的互動與交流，從而引導(dǎo)學生積極的探索，有效促進學生之間的合作學習，通過合作的形式將發(fā)現(xiàn)的問題解決，從而獲取新知識，改善了傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，也就是學生接受的知識較為被動。進而使學生的合作能力得到一定程度的提升。例如，在講解高中化學必修一中第三章金屬及其化合物第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)時，首先將學生分成若干組，每組選出相應(yīng)的小組組長。學生在學習過程中所遇到的問題就可以通過小組合作探索這種方式對問題進行討論，每個小組分別針對所發(fā)現(xiàn)的問題進行合作探究。隨后各小組之間再由組長代表進行合作探究。經(jīng)過小組內(nèi)部以及小組之間進行合作探究的問題仍然不能解決的問題，學生可以與化學教師之間進行合作探究，從而由教師的進一步引導(dǎo)解決問題。這樣不僅能夠使學生能夠自主的學習與思考，并且還可以加強學生的學習能力，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生之間以及師生之間的情感交流。因此，采用這種教育新模式具有十分重要的意義,也是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢,在提高學生化學綜合能力的同時，推進我國化學教育事業(yè)的發(fā)展。
3結(jié)束語
