發(fā)布時(shí)間：2022-05-09 10:14:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理輔導(dǎo)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
副團(tuán)長(zhǎng)：薛聰
光陰似箭，時(shí)光如梭，接下來的半年時(shí)間轉(zhuǎn)眼過去。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)劃，圍繞院心理咨詢室的工作計(jì)劃，在這半年的時(shí)間里，我們團(tuán)隊(duì)取得了很大的突破和成果，有效地營(yíng)造了校園心理氛圍，有效提升了學(xué)生的心理健康水平，初步實(shí)現(xiàn)了“助人自助”的教育目標(biāo)。
現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、下寢走訪新生
活動(dòng)從新生軍訓(xùn)開始，持續(xù)三天。在活動(dòng)過程中，成員能夠做到微笑致意，予以新生關(guān)懷，并對(duì)保險(xiǎn)學(xué)院做了正面宣傳和引導(dǎo)，新生們也提除了自己的疑問，大家暢所欲言，氣氛十分融洽，新生不僅體會(huì)到學(xué)校的溫暖，同時(shí)，心中的疑惑也減輕了不少，并對(duì)院心理輔導(dǎo)團(tuán)和心理咨詢室有了初步的概念和認(rèn)識(shí)。
二、納新工作
三、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)
為幫助新生盡快相互認(rèn)識(shí)，建立班級(jí)的信任和友誼，在曾老師、林老師的分配下，展開2012年全院新生團(tuán)體輔導(dǎo)工作。在大家的積極配合下，我們達(dá)到了既定目標(biāo)。當(dāng)然，活動(dòng)中也存在著不足。譬如，有些工作做得還不夠細(xì)致全面，事前準(zhǔn)備不夠完善，但相信有了這次經(jīng)驗(yàn)，我們以后的工作會(huì)更加好。
四、戶外心理素質(zhì)拓展
團(tuán)體輔導(dǎo)的有序進(jìn)行，得到了廣大師生的一致好評(píng)。應(yīng)曾老師的委托和各大組織大邀請(qǐng)，一一對(duì)院文明督察隊(duì)、公寓自治委進(jìn)行戶外素質(zhì)拓展。此次拓展相比之前的輔導(dǎo)，由班級(jí)到院級(jí)組織，由室內(nèi)轉(zhuǎn)到戶外，整個(gè)過程似游戲的形式進(jìn)行，大大提升了自身的組織，及團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，為今后大型活動(dòng)的開展，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
五、心理沙龍
由大一成員自行組織的心理沙龍活動(dòng)在11月初面向全院舉行。本次活動(dòng)極大地提升了大一伙伴的積極性、組織能力。游戲豐富精彩，給三系一院的同學(xué)們拓開了一個(gè)很好的友誼交流平臺(tái)。
六、輔導(dǎo)團(tuán)與各系心理健康部的聯(lián)誼
活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的和各系心理健康部伙伴們的認(rèn)知、交流目的，為輔導(dǎo)團(tuán)日后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
七、創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化
在曾老師的倡導(dǎo)下，我們有了自己的團(tuán)隊(duì)文化，于每次例會(huì)前展示，進(jìn)一步加強(qiáng)了輔導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作，整個(gè)團(tuán)從此凝成了一股繩，有了基本的統(tǒng)一。
八、公文培訓(xùn)
在輔導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部，由大二帶領(lǐng)，定期進(jìn)行團(tuán)內(nèi)學(xué)習(xí)小課堂，豐富了伙伴們的課余生活，拓展了他們的知識(shí)面，有效地提高了自身的寫作能力及工作效率。
九、心理講座培訓(xùn)
驀然回首，奮斗的汗水早已升華。在任職期間，我始終以“敬業(yè)、守時(shí)、高效”的工作作風(fēng)嚴(yán)格要求自己，以“服務(wù)同學(xué)，鍛煉自己”的心態(tài)提醒自己，以至于我能夠持之以恒的做好本職工作。在這期間我付出了很多，不論在工作上還是為人處事上，我都收獲了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，是自己個(gè)方面能力都有所提高。現(xiàn)我將近幾個(gè)月來的各方面工作總結(jié)如下：
1、開學(xué)初：協(xié)助輔導(dǎo)員老師認(rèn)真搞好迎新生工作(注冊(cè)、安排宿舍等)，開展入學(xué)教育、主題班會(huì)等讓新生真正的走進(jìn)大學(xué)、了解大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)生活。
2、軍訓(xùn)期間:給新生做軍訓(xùn)思想工作，讓他們了解軍訓(xùn)。同時(shí)，抓住課余時(shí)間去連隊(duì)了解新生的軍訓(xùn)生活，了解新生的思想動(dòng)態(tài)并且及時(shí)和輔導(dǎo)員老師聯(lián)系取得解決辦法，以使新生正常的參加軍訓(xùn)。
3、軍訓(xùn)結(jié)束后：⑴和輔導(dǎo)員老師密切聯(lián)系，開展多項(xiàng)活動(dòng)（如：中秋節(jié)晚會(huì)等。）加強(qiáng)新生與新生之間的溝通，老師與新生之間的溝通。并且與其他的輔導(dǎo)員助理進(jìn)行溝通進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，互幫互助，避免班級(jí)之間出現(xiàn)不必要的分歧，同時(shí)，端正新生思想，及時(shí)了解新生的思想動(dòng)向。⑵定期去宿舍了解新生的生活情況、學(xué)習(xí)情況，幫助新生解決困難，了解他們的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)和輔導(dǎo)員老師協(xié)商處理以免發(fā)生不安全事故。⑶協(xié)助輔導(dǎo)員老師組建班、團(tuán)干部，抓好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。提高新生的整體素質(zhì)。
4、保質(zhì)保量的完成領(lǐng)導(dǎo)老師安排的任務(wù)。
5、不定期的去班級(jí)了解新生們的情況，并反饋給領(lǐng)導(dǎo)、老師。
經(jīng)歷了輔導(dǎo)員助理的洗禮，我真正的體會(huì)到了自身責(zé)任的重大，我們的表現(xiàn)時(shí)刻牽動(dòng)的新生的思想動(dòng)態(tài)，自己更要注意自身的表現(xiàn)，不斷提到自身素質(zhì)，為新生做好榜樣。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到自身還存在一些不足之處，但是我能夠在任職期間及時(shí)改正，并且取得進(jìn)步我也倍感高興。
【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo);新生;入學(xué)教育
一、新生概況
從中學(xué)跨入大學(xué)，大一新生面對(duì)全新的生活環(huán)境，他們?cè)诟杏X到緊張和興奮的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些擔(dān)心和迷茫。一般有如下幾個(gè)方面的問題。
（一）新生對(duì)新環(huán)境心理不適應(yīng)
新生進(jìn)入了完全陌生環(huán)境，面對(duì)的是生疏的面孔。雖然彼此都有新鮮感，也渴望溝通交流，但由于青春期“閉鎖性”的心理特點(diǎn)，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，同學(xué)之間交往較謹(jǐn)慎，在班里不愿意暴露太多。
（二）傳統(tǒng)入學(xué)教育形式相對(duì)單一
傳統(tǒng)入學(xué)教育包含開學(xué)典禮、專業(yè)教育、安全教育、學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》、思想政治教育、軍事訓(xùn)練等內(nèi)容在內(nèi)的教育活動(dòng)。這些教育活動(dòng)內(nèi)容豐富，為適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。但是其形式相對(duì)較為單一，學(xué)生在整個(gè)入學(xué)教育過程只是被動(dòng)、機(jī)械地參與，不易調(diào)動(dòng)新生主動(dòng)參c的積極性。
二、解決方法
在充分分析新生心理需求的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)新入學(xué)教育模式，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用到新生入學(xué)教育中。
（一）理論依據(jù)
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理幫助與指導(dǎo)的咨詢形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互的形式，模擬社會(huì)生活情境，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格健全成長(zhǎng)。
（二）過程方法
1.新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的準(zhǔn)備工作
確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)，制定輔導(dǎo)方案;確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn);心理教師對(duì)各班班主任和骨干學(xué)生提前進(jìn)行培訓(xùn)。
2.新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施過程
班級(jí)成員圍圈而坐，領(lǐng)導(dǎo)者站在圈中央，首先宣布團(tuán)體紀(jì)律規(guī)則和鼓勵(lì)方式。
接下來正式進(jìn)入輔導(dǎo)過程，開始階段為“大風(fēng)吹，小風(fēng)吹”等熱身游戲，目標(biāo)是營(yíng)造一種輕松、溫暖的氛圍，打消新生的防衛(wèi)心理，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性。
中間階段陸續(xù)開展“無家可歸”、“滾雪球”、“萬(wàn)里長(zhǎng)城”“設(shè)計(jì)隊(duì)名、隊(duì)歌和隊(duì)徽”以及“我的大學(xué)”等活動(dòng)。這幾項(xiàng)活動(dòng)逐個(gè)開展，層層深入。首先“無家可歸”要求成員按領(lǐng)導(dǎo)者指令的規(guī)定人數(shù)進(jìn)行分組，活動(dòng)過程中班主任可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，新生也體會(huì)到歸屬感的重要性?！皾L雪球”中八人一組“疊羅漢”的自我介紹，讓新生在最短的時(shí)間內(nèi)相互認(rèn)識(shí)、相互熟悉?！叭f(wàn)里長(zhǎng)城”和“設(shè)計(jì)隊(duì)名、隊(duì)歌和隊(duì)徽”讓新生感悟團(tuán)結(jié)和合作的力量;“我的大學(xué)”小組討論則是通過交流，幫助新生正確看待大學(xué)生活中遇到的各種問題，學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境的方法。
最后階段是總結(jié)回顧?！耙痪湓捀形颉焙汀断嘤H相愛的一家人》歌曲合唱幫助新生交流各自的體會(huì)，相互激勵(lì)、鞏固友誼，將團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)推向。
三、結(jié)果評(píng)價(jià)
新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)共用時(shí)約3個(gè)小時(shí)?；顒?dòng)過程中，新生們情緒高漲，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛融洽和諧，效果顯著。
（一）滿足新生心理和情感需求，加快適應(yīng)新環(huán)境
通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，新生在短時(shí)間內(nèi)相互熟悉，相互了解，消除了剛?cè)胄５哪吧?同時(shí)該團(tuán)體輔導(dǎo)所針對(duì)的問題來自新生自身的需求和困惑，學(xué)習(xí)的知識(shí)可以直接運(yùn)用于當(dāng)前的生活中，比如在“我的大學(xué)”活動(dòng)中了解到有的新生不滿意校園環(huán)境，有的新生擔(dān)心期末考試掛科;有的則為想家而煩惱等各種各樣的問題，然后通過小組討論交流，班主任的積極引導(dǎo)和總結(jié)，每個(gè)成員都從中有所收獲。
（二）幫助班主任更快的了解新生信息，有效建立師生信任關(guān)系
在團(tuán)體心理輔導(dǎo)自由、安全的氛圍中，通過互動(dòng)和坦誠(chéng)交流，班主任不但快速的認(rèn)識(shí)了解了更多學(xué)生，也縮短了師生距離，更加輕松的建立了信任關(guān)系，為以后做好班級(jí)管理工作奠定了基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)新入學(xué)教育形式，提高入學(xué)教育效果
與傳統(tǒng)的入學(xué)教育形式相比，團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣和積極性。另外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)更注重師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信任感和歸屬感。這充分表明團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果，它使參與成員由對(duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)院的認(rèn)同和歸屬。
四、結(jié)語(yǔ)
新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)開展的時(shí)間定在迎新生入校的最后一天的晚上，此時(shí)所有新生已經(jīng)入學(xué)完畢，陪伴新生報(bào)到的親人已經(jīng)返程。此時(shí)新生的孤獨(dú)感體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，此時(shí)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，效果事半功倍。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的游戲不是娛樂，而是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)的途徑，在游戲結(jié)束后成員坦誠(chéng)地交流和分享感受，領(lǐng)導(dǎo)者積極地加以引導(dǎo)和總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：團(tuán)體；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；效果
團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種教育形式，越來越普遍地被運(yùn)用到學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中去。這同時(shí)帶來一些關(guān)于輔導(dǎo)效果的問題：團(tuán)體心理輔導(dǎo)究竟能不能取得一些實(shí)際的效果？本文將從理論和實(shí)踐過程兩方面，對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果做一些探討。
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)概念及其范圍界定
團(tuán)體，是一群人在同一目標(biāo)的指引和同一規(guī)范的約束下，彼此影響、相互作用和協(xié)同活動(dòng)的一個(gè)組合。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一個(gè)共同關(guān)心的問題，通過一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和
行為。
二、如何檢驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果
檢驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果應(yīng)當(dāng)從一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段去考量。方法如下：
觀察，可以是對(duì)當(dāng)次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的總體效果進(jìn)行觀察，也可以是對(duì)一個(gè)專題輔導(dǎo)過程和結(jié)果進(jìn)行觀察，還可以是對(duì)一個(gè)時(shí)間段后的學(xué)生的某一方面的變化情況進(jìn)行觀察。
測(cè)量，是通過量表進(jìn)行測(cè)量，針對(duì)的只能是學(xué)生的某一具體態(tài)度在一個(gè)時(shí)間段后的轉(zhuǎn)變情況，也就是選定某一專題的心理輔導(dǎo)，用輔導(dǎo)前的態(tài)度，與輔導(dǎo)一段時(shí)間后的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，將對(duì)比的情況進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
三、從實(shí)踐環(huán)節(jié)上追求團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果
1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容只對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向性的影響，確定內(nèi)容之后，才能對(duì)這一輔導(dǎo)內(nèi)容考察效果。正因?yàn)檩o導(dǎo)內(nèi)容是效果的依托，才將其列出說明。在班級(jí)進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容來自心理教育教程，也可以選擇學(xué)生展現(xiàn)出的整體性的、傾向性的問題。
2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)
目標(biāo)，是對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程和效果的預(yù)期，是團(tuán)體活動(dòng)的導(dǎo)向。目標(biāo)既是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果服務(wù)，又是檢驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果的依據(jù)。
3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方案設(shè)計(jì)
教師在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中所做的一切行為，都應(yīng)當(dāng)與達(dá)成目標(biāo)有關(guān)，否則就是在浪費(fèi)有限的時(shí)間。從這個(gè)意義上說，達(dá)到目標(biāo)就是追求效果。那么所有的方案設(shè)計(jì)都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，也是追求效果的必然要求。
判斷方案是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行，首先要判斷方案能夠?qū)?nèi)容起什么作用，如果看不到作用，就應(yīng)當(dāng)予以否定。
在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，幾乎所有的方案從呈現(xiàn)的形式上講，不外乎四種：講述、問答、討論、體驗(yàn)。
相對(duì)于什么內(nèi)容，在什么時(shí)機(jī)采用哪種形式，需要從可能產(chǎn)生的效果出發(fā)考慮，全程考慮團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)，以方案最適合團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)的要求為準(zhǔn)。
4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施和修正
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施是前述設(shè)計(jì)的實(shí)際呈現(xiàn)，但不是設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。這個(gè)階段對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者”的要求是比較高的，“領(lǐng)導(dǎo)者”負(fù)有維持和指引團(tuán)體心理輔導(dǎo)按預(yù)定方向進(jìn)行的責(zé)任。并且，在實(shí)施的同時(shí)還伴隨著對(duì)輔導(dǎo)發(fā)展偏差的修正，實(shí)施與修正始終貫穿于整個(gè)過程。這個(gè)過程包括專題的導(dǎo)入、活動(dòng)的展開、討論與反饋、總結(jié)與結(jié)束。要想將這個(gè)過程完成好，還需要一些技術(shù)，如何完成也必然涉及技術(shù)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果也在一定程度上依賴這些技術(shù)。技術(shù)有很多，而且技術(shù)還是發(fā)展的，不可能面面俱到，這里選取幾個(gè)常見的、主要的技術(shù)作一個(gè)說明。
分組技術(shù)
分組作用是在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中以組為單位進(jìn)行討論或者團(tuán)體活動(dòng)。
反應(yīng)技術(shù)
反應(yīng)技術(shù)是團(tuán)體“領(lǐng)導(dǎo)者”的基本功，包括傾聽、復(fù)述、反映、
澄清。
互動(dòng)技術(shù)
建立關(guān)系是互動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)，互動(dòng)就是團(tuán)體成員間的交流，利用互動(dòng)可以在團(tuán)體中形成良好的氣氛，形成尊重、接納、信任、關(guān)懷的人際關(guān)系。互動(dòng)技術(shù)包括解說、聯(lián)結(jié)、促動(dòng)、溝通。
行動(dòng)技術(shù)
行動(dòng)技術(shù)指的是“領(lǐng)導(dǎo)者”在維持團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)所作的行為技巧。行動(dòng)技術(shù)包括提問、調(diào)停、聚焦、示范。
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必要性；策略
〔中圖分類號(hào)〕 G635.5
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
03—0033—01
智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對(duì)從事智障教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。
筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實(shí)踐中，嘗試對(duì)有心理問題的智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有針對(duì)性的建議，為從事智障教育的工作者提供實(shí)踐參考依據(jù)。
一、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的必要性
智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，只會(huì)解決共性的問題，而個(gè)體的實(shí)質(zhì)性問題并不能很好地解決，甚至?xí)儽炯訁?，影響其一生的發(fā)展。針對(duì)智障兒童不同的心理問題進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個(gè)別心理輔導(dǎo)，它對(duì)于幫助智障兒童更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。
二、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略
經(jīng)過一年多以來的心理輔導(dǎo)實(shí)踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點(diǎn)、高支持、個(gè)別化”的策略。
1.智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的“低起點(diǎn)”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)上的要求是將“小步走好”的目標(biāo)與“適度提高”的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過程，需要分解目標(biāo)，目標(biāo)的坡度不應(yīng)太大，每個(gè)階段目標(biāo)的要求不應(yīng)定位太高，實(shí)現(xiàn)過程不能圖快，而要扎實(shí)?！斑m度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點(diǎn)，適度、及時(shí)地將心理輔導(dǎo)目標(biāo)指向更高的層次，發(fā)展目標(biāo)不能停留在一個(gè)層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對(duì)他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標(biāo)的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標(biāo)。
2.智障兒童心理輔導(dǎo)實(shí)施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營(yíng)造一個(gè)多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力?！岸嘣С帧敝兄钦蟽和耐橹С忠彩遣蝗莺鲆暤摹?/p>
3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個(gè)別化”。
首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個(gè)智障兒童的具體情況，要對(duì)每個(gè)智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進(jìn)行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，將以上材料進(jìn)行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。
其次，制訂針對(duì)性的個(gè)別心理輔導(dǎo)計(jì)劃。在操作上應(yīng)注意：第一，在確定輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生既要有共同目標(biāo)，又要照顧個(gè)別差異。第二，在選擇輔導(dǎo)方法時(shí)，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創(chuàng)造能被不同對(duì)象所接受的輔導(dǎo)措施。第三，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的進(jìn)程和輔導(dǎo)次數(shù)。
一、國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究
心理健康教育起始于20世紀(jì)80年代左右，并逐漸被認(rèn)識(shí)和受到重視。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)是一門新興的事業(yè)，在大陸，心理輔導(dǎo)事業(yè)僅有20年左右的歷史；而首先開展的臺(tái)灣地區(qū)，也僅45年左右。各地發(fā)展速度有所不同，專業(yè)化程度亦有深淺之分。雖然國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)方面呈現(xiàn)出發(fā)展的趨勢(shì)，但仍處于初級(jí)階段。因此對(duì)于心理輔導(dǎo)教師的研究很少，經(jīng)過搜索文獻(xiàn)筆者將以往心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究分幾個(gè)維度來進(jìn)行闡述。
1.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究
心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的問題并不是將一個(gè)、兩個(gè)教師培養(yǎng)成才就終止了，而是要凸顯出整支心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。這里的素質(zhì)涵蓋的范圍比較廣泛，可以說是技能，也可以說是職業(yè)理念，更可以說是有關(guān)心理教師各方面的問題。因此，心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究為其更好的發(fā)展開辟了道路。
高亞兵提到了師資隊(duì)伍的建設(shè)中調(diào)查了配備專職心理輔導(dǎo)教師的情況，結(jié)果表明：一是專職心理輔導(dǎo)教師短缺；二是少數(shù)從業(yè)人員未進(jìn)行職前培訓(xùn)，大部分進(jìn)行過短期培訓(xùn)；三是僅有6.8%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。張頡就心理教師的職業(yè)怠倦問題進(jìn)行了調(diào)查并分析其在個(gè)人因素和職業(yè)因素變量上的差異，結(jié)果表明，心理教師已經(jīng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，有部分心理教師在不同的維度上表現(xiàn)出較明顯的倦怠感；彭鏵采用了文獻(xiàn)法與調(diào)查法相結(jié)合的研究方法，研究中小學(xué)教師心理問題及其調(diào)適的策略。得出結(jié)論：教師心理問題表現(xiàn)為教師職業(yè)、人際關(guān)系、自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)四種問題。由此進(jìn)行了原因分析及調(diào)適對(duì)策的提出。
綜上所述，我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究已經(jīng)由理論上升到了實(shí)踐調(diào)查研究，不再局限于理論的推敲與揣摩，雖說有所提高，但我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀仍存在許多問題：一是心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍中專職教師少，兼職教師不夠?qū)I(yè)；二是心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生比例失衡；三是心理輔導(dǎo)教師不同程度下出現(xiàn)職業(yè)怠倦問題；三是心理輔導(dǎo)教師自身存在心理問題。為了進(jìn)一步走好心理輔導(dǎo)道路，我們必須解決當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人問題以及做好心理輔導(dǎo)教師的分配，努力做到師生比例平衡的狀態(tài)。
2.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的研究
心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展問題，是建設(shè)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的核心問題，只有把握好心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展方向，才能開展有價(jià)值的輔導(dǎo)工作。因此，對(duì)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的研究也是建設(shè)其的有效方法。
李士江指出：“高水平心理輔導(dǎo)師資是中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作健康發(fā)展的前提，對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)師資專業(yè)化發(fā)展對(duì)策的研究有助于探索學(xué)校心理健康教育的有效途徑。應(yīng)從相關(guān)人員的培養(yǎng)上促進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展?！眳乾|提到了我國(guó)中小學(xué)心理教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，提出了優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)心理教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策，即首先要明確教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)；其次是建立教師專業(yè)化發(fā)展的制度，例如資格認(rèn)證制度、教研制度、督導(dǎo)制度、培養(yǎng)和培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度 。胡艷一文就當(dāng)前中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師面臨的困境給予了分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策：首先是從教師個(gè)人的角度提出要用發(fā)展的眼光看待自身專業(yè)存在的問題，更新自己輔導(dǎo)理念；其次從專業(yè)扶持的角度，互相交流、觀摩、教研的過程都是提升自我的好辦法；最后是從體制管理層面，應(yīng)該設(shè)立監(jiān)督體制、建立和規(guī)范心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱系列評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方法。
綜上所述，我們可以得出我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展借鑒了外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，已從最初的迷茫階段逐步走上正軌。從以往的研究可以得出結(jié)論：我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化水平雖不及國(guó)外心理輔導(dǎo)教師水平高，但提升的幅度較大。當(dāng)前我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化呈現(xiàn)先出以下特點(diǎn)：一是我國(guó)開始注重心理輔導(dǎo)教師R禱的培養(yǎng)，注重心理輔導(dǎo)教師理念的提升；二是心理輔導(dǎo)教師要求資格認(rèn)證；三是通過心理輔導(dǎo)評(píng)估體系加強(qiáng)教師的專業(yè)性；四是實(shí)施督導(dǎo)制度；五是心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃更加系統(tǒng)性。雖然我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化提升了許多，但仍存在一些潛在的問題，心理輔導(dǎo)教師心理輔導(dǎo)理念不夠堅(jiān)固，培訓(xùn)少，心理輔導(dǎo)技能也不夠完善，督導(dǎo)制度沒有有效實(shí)施，等等。俗話說“好的將帥才能帶領(lǐng)出好的士兵”，專業(yè)性的輔導(dǎo)教師才能發(fā)揮出最有效的技能來輔導(dǎo)學(xué)生。
3.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問題的研究
因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)工作的特殊性，所以心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問題的探究是必然的。青少年學(xué)生的心理問題日益突出，而心理輔導(dǎo)教師隨著工作壓力的增加，教師自身的心理健康問題與職業(yè)行為素質(zhì)不高現(xiàn)象并存也是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此對(duì)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問題的研究也是心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)有效的途徑。
王文增在其論文中調(diào)查了81名小學(xué)教師，使用實(shí)驗(yàn)的方法在小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)怠倦和心理健康關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了壓力干預(yù)訓(xùn)練對(duì)緩解小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠以及提高心理健康水平的影響，從而得出了三者的關(guān)系。
在上海、天津等地心理健康教育課題組使用量表的方法對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行檢測(cè)。有的研究結(jié)論卻是相反的，如賈林祥、宋廣文的調(diào)查認(rèn)為中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高。
綜上所述，盡管在教師心理研究報(bào)告中顯示的數(shù)據(jù)不等，但從當(dāng)前的研究中可以看出，中小學(xué)教師是心理問題障礙高發(fā)的人群。我國(guó)應(yīng)該呼吁更多的相關(guān)人員以及教師本人關(guān)注教師自身的心理問題，尤其是心理輔導(dǎo)教師這一具有特殊性工作性質(zhì)的人員，應(yīng)時(shí)刻調(diào)節(jié)好自身的問題，及時(shí)糾正以至于更好地服務(wù)于心理健康教育事業(yè)。
4.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位的研究
目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理教師普遍存在著角色模糊狀態(tài)，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)教師對(duì)于角色定位的準(zhǔn)確性是其進(jìn)行有效輔導(dǎo)的前提。
王宏方通過自己的方法即對(duì)心理教師的專業(yè)身份進(jìn)行了區(qū)分，主要針對(duì)對(duì)象是普通教師、德育教師和心理學(xué)者與心理教師。洪永勝指出心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展受到了教師角色意識(shí)和職責(zé)定位的影響。他認(rèn)為心理教師在教育實(shí)踐中要找準(zhǔn)角色定位，成為一名合格的教育服務(wù)者。黃玲在其論文《中小學(xué)心理健康教育教師身份認(rèn)同感的研究》對(duì)教師身份認(rèn)同感作了深入研究，為后來的研究提供了理論研究基礎(chǔ)。 徐琳從心理健康教育教師的“角色缺位”和“角色越位”兩種偏失現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析入手，表達(dá)了他對(duì)心理教師在學(xué)校中的定位見解。
綜上所述，我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位的研究大多都是教師對(duì)自身身份的模糊性以及無法定位的問題。前人的研究給我們帶來很多有益的經(jīng)驗(yàn)，但心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位上仍存在弊端，主要呈現(xiàn)以下問題：一是心理輔導(dǎo)教師職業(yè)角色偏頗；二是心理輔導(dǎo)教師角色意識(shí)輕化；三是心理輔導(dǎo)教師“角色缺位”和“角色越位”；四是心理輔導(dǎo)教師身份認(rèn)同感的困惑。雖然我國(guó)關(guān)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究有限，但很多成果為本文的研究提供了參考和借鑒，為本文的有效寫作提供了大量的文獻(xiàn)依據(jù)與事實(shí)依據(jù)。
二、已有研究的不足與展望
國(guó)內(nèi)已有的研究對(duì)我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了如下的經(jīng)驗(yàn)和借鑒價(jià)值：國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題、解決對(duì)策做出了較為全面的論述。這些研究對(duì)我國(guó)進(jìn)一步研究小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)具有很大的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值，為本研究提供了理論基礎(chǔ)與借鑒價(jià)值。
國(guó)內(nèi)已有研究為本研究提供了經(jīng)驗(yàn)與啟示，但仍存在一些不足：
1.在研究視角上，大多停留在心理學(xué)視角，很少與教育學(xué)視角、哲學(xué)視角、社會(huì)學(xué)視角穿插，研究視角顯得過于單一。因此不能很好地去論證心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素。
2.在研究材料上，已有研究多局限在理論研究，實(shí)踐層面的研究涉及的較少，并且已有的研究不螄富，只是籠統(tǒng)地提出解決對(duì)策，應(yīng)該提出小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素中最實(shí)際、最貼近現(xiàn)實(shí)的對(duì)策來解決現(xiàn)有問題。
3.在研究方法上，研究方法過于單一，可以采用訪談研究法、調(diào)查研究法、觀察法相結(jié)合的形式，使得研究結(jié)果更為全面。
4.在研究對(duì)象上，已有研究大多集中在初中、高中、大學(xué)階段的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)宏觀上的影響因素，對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素現(xiàn)狀的研究少之又少。
三、結(jié)語(yǔ)
認(rèn)真貫徹中山市、三鄉(xiāng)鎮(zhèn)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)高中教育的特點(diǎn)和高中生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
二、具體目標(biāo)
⒈注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。
⒉重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。
3．協(xié)助做好家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)校的心理健康知識(shí)講座。
4、完善學(xué)校心理健康的具體制度及心理委員制度。
三、主要工作
㈠加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)
⒈組織學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。
⒉繼續(xù)通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)組織學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。
3、完善心理委員制度，對(duì)心理委員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。把心理工作的主動(dòng)權(quán)多交給學(xué)生，讓學(xué)生更深的認(rèn)識(shí)到心理健康的關(guān)鍵在于自身的努力與改變。加強(qiáng)班級(jí)晴雨表的工作，使工作能落實(shí)到實(shí)處。
（二） 做好心理輔導(dǎo)的日常工作
1、心理健康輔導(dǎo)集體廣播、 每周的周二下午，利用學(xué)校廣播臺(tái)對(duì)全校進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)。并不間斷向廣播室提供《心理訪談》。
2、開放心理溝通室，做好個(gè)別輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)室的開放做到定時(shí)定人。繼續(xù)實(shí)行心理委員值班制，開放心理咨詢室，給學(xué)生提供心理書籍以及心理放松。
（周一至周五下午6：00—7：00）。
認(rèn)真做好個(gè)別輔導(dǎo)的個(gè)案記錄，對(duì)特殊的學(xué)生要進(jìn)行隨訪。并完善心理咨詢室工作制度。
3、利用板報(bào)、升旗儀式等宣傳一些心理常識(shí)，營(yíng)造心理健康教育的有利氛圍，本學(xué)期決定板報(bào)每?jī)蓚€(gè)星期更新一次，向全校宣傳一些心理保健知識(shí)，使學(xué)生受到潛移默化的教育，達(dá)到“無聲”勝“有聲”的教育效果。
4、充分利用信箱與郵箱，打破時(shí)空限制，提高效率。
5、為全校學(xué)生建立心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)跟蹤特殊學(xué)生，并有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)活動(dòng)，協(xié)助班主任與德育處做好學(xué)生管理工作。
6、充分利用課余時(shí)間，于各年級(jí)開展心理健康講座。
7、繼續(xù)編輯和印發(fā)心理報(bào)紙《心語(yǔ)飛花》。
8、于晚修時(shí)間為各班開設(shè)心理健康課。
（三）具體計(jì)劃：
八月：入學(xué)教育以及新生適應(yīng)。
九月：以九月教師節(jié)為契機(jī)，開展心理健康活動(dòng)日。（活動(dòng)日具體方案另附）
建立新生心理檔案，召開心理委員會(huì)議，建立新的海豚社干事。并做好心理咨詢室宣傳工作。
做好新的心理委員的培訓(xùn)。
開始新的一班心理培訓(xùn)班或者培訓(xùn)小組。
十月：為高一高二年級(jí)做好中考的調(diào)節(jié)，總結(jié)一個(gè)月來學(xué)生的基本情況，開展符合學(xué)校實(shí)際情況的講座。
十一月：通過總結(jié)前兩個(gè)月的工作，結(jié)合心理委員的觀察報(bào)告，以及班主任反映的情況，開設(shè)講座。并為由需要的班級(jí)開展心理健康教育課。
十二月：學(xué)生考前輔導(dǎo)。
一月：全面檢查心理咨詢室資料，總結(jié)學(xué)校心理工作開展的可取之處與不足的地方。
放假前為學(xué)生做好青春期教育。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；朋輩心理輔導(dǎo)模式；途徑
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0057-02
中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)代大學(xué)生有心理問題的時(shí)候，首先選擇的是向朋友傾訴（79.8%），然后依次向母親（45.5%）、同學(xué)（38.6%）、戀人（30.9%）、父親（22.5%）傾訴，選擇向心理咨詢師傾訴的僅占3.2%。對(duì)于目前高校專任心理咨詢師匱乏，要緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的壓力與困擾緊靠心理選修課、心理講座無法滿足學(xué)生的需要。朋輩心理輔導(dǎo)員是學(xué)校多級(jí)心理危機(jī)預(yù)防系統(tǒng)中的重要組成部分，是心理健康教育的重要參與者。在這種情況下，加強(qiáng)與完善高校朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。
一、朋輩心理輔導(dǎo)概述
（一）朋輩心理輔導(dǎo)的定義
朋輩心理輔導(dǎo)（Peer Counseling）起源于20世紀(jì)60年代美國(guó)的學(xué)校心理健康教育實(shí)踐，是指受訓(xùn)和督導(dǎo)過的學(xué)生向前來尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持及其他幫助的過程。它可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動(dòng)，因此，有時(shí)它又被稱為準(zhǔn)專業(yè)心理咨詢（ParaprofessionalCounseling）。
（二）朋輩心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)
朋輩心理輔導(dǎo)主要以傾聽為主，是輔導(dǎo)員給予被輔導(dǎo)者心理上的安慰和精神上的支持，不涉及深層次的心理問題的干預(yù)和處理，因此具有非專業(yè)性的特點(diǎn)；朋輩心理輔導(dǎo)員與普通同學(xué)一起生活，一起學(xué)習(xí)，同學(xué)之中的的心理問題，他們比老師發(fā)現(xiàn)得早，干預(yù)及時(shí)，心理動(dòng)態(tài)跟蹤效果好，因此具有溝通渠道便捷，溝通時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。
二、開展朋輩心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)
大多數(shù)高校從事心理健康教育工作的專業(yè)人士數(shù)量不足，在開展心理知識(shí)宣傳，心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)時(shí)很難做到惠及所有學(xué)生，因此通過心理健康教育提升學(xué)生心理素質(zhì)的教育方式很難落到實(shí)處。在高校建設(shè)一支高素質(zhì)的朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，協(xié)助專任心理健康教育老師開展工作顯得尤為重要。通常情況下朋輩心理輔導(dǎo)員與受訪者年紀(jì)相仿、他們的三觀和生活閱歷相近，具有代溝少、抵觸性低、相同點(diǎn)多、信任度高等先天的優(yōu)勢(shì)。
三、探索朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑
浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生近4000名，涉及4個(gè)專業(yè)，107個(gè)班級(jí)，二級(jí)學(xué)院沒有專業(yè)的、專任的心理健康教育工作者，現(xiàn)有一名專職輔導(dǎo)員分管學(xué)生心理健康教育工作。心理健康教育工作只有依托輔導(dǎo)員自身學(xué)習(xí)，更多的尋求總院心理健康教育指導(dǎo)中心專任老師的幫助開展工作。在學(xué)生基數(shù)大，專任心理健康教育老師少的情況下，嚴(yán)格選拔，精心培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍是完善心理健康教育工作的有效途徑。
（一）基于心理互助員為主體開展的朋輩心理教育
1.心理互助員的選拔。班級(jí)心理互助員是朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍的基礎(chǔ)力量。心理互助員也是班干部但又不同于班干部。對(duì)于心理互助員的選拔不能只通過民主選舉這一道程序，應(yīng)采取自愿為原則或經(jīng)民主選舉推選候選人。國(guó)際商學(xué)院在選拔心理互助員時(shí)，要求自愿報(bào)名和班級(jí)推選的候選人統(tǒng)一參加測(cè)試。心理測(cè)試量表為90項(xiàng)癥狀清單（SCL90）、大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI），經(jīng)測(cè)試、面試考核后任命性格開朗，善于溝通，做事細(xì)心，心理素質(zhì)較好的同學(xué)擔(dān)任心理互助員，為便于開展工作，班級(jí)內(nèi)可選舉男、女心理委員各一名。
2.心理互助員的職責(zé)。由于心理互助員工作性質(zhì)的特殊性，心理互助員有多重身份。向班級(jí)同學(xué)積極宣傳心理健康知識(shí)體現(xiàn)了心理互助員作為宣傳員的身份；組織班級(jí)同學(xué)積極參加學(xué)院組織的各項(xiàng)心理主題活動(dòng)，或在班級(jí)開展心理活動(dòng)體現(xiàn)了心理互助員作為組織者的身份；在日常的學(xué)習(xí)生活中心理互助員要傾聽同學(xué)的心聲，幫同學(xué)排解煩惱，同時(shí)加強(qiáng)自身素質(zhì)和綜合能力的提高能夠解除自己的煩惱，體現(xiàn)心理互助員助人與自助的角色轉(zhuǎn)換；抓住心理問題高發(fā)期，及時(shí)向班主任、輔導(dǎo)員、心理健康指導(dǎo)老師反映心理異常學(xué)生的情況，本著隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)上報(bào)的原則，堅(jiān)持每半月報(bào)送一次《心理健康晴雨表》，每月撰寫一次國(guó)際商學(xué)院學(xué)生心理動(dòng)態(tài)研判。做到早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，防止惡性事件發(fā)生，體現(xiàn)心理互助員作為信息員的角色。
（二）基于學(xué)生咨詢員為主體的朋輩心理咨詢
隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，高校學(xué)生心理問題越來越多，表現(xiàn)形式多種多樣，想要進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生數(shù)量也呈上升趨勢(shì)。因此現(xiàn)有專職心理咨詢老師數(shù)量不能滿足心理咨詢學(xué)生預(yù)約數(shù)量的情況成為很多高校心理健康教育工作開展的難題。在優(yōu)秀心理互助員中選拔興趣愛好濃，學(xué)習(xí)成績(jī)好，心理素質(zhì)佳，組織溝通能力強(qiáng)的學(xué)生作為朋輩心理咨詢員的儲(chǔ)備力量，經(jīng)培訓(xùn)為心理咨詢老師做幫手。為此可嘗試在新生入學(xué)之初，為每個(gè)新生班級(jí)配備一名朋輩心理輔導(dǎo)員，在配備朋輩心理輔導(dǎo)員時(shí)盡量做到為每班配備專業(yè)對(duì)口的朋輩心理輔導(dǎo)員。通過朋輩心理輔導(dǎo)員對(duì)心理知識(shí)的宣傳，學(xué)校特色、專業(yè)建設(shè)的宣講等，結(jié)合自身從入學(xué)到現(xiàn)在自助與助人的心路歷程幫助新生順利度過心理調(diào)試期。指導(dǎo)新生如何以正確的心態(tài)，科學(xué)的方法面對(duì)新生心理健康普測(cè)，通過朋輩心理輔導(dǎo)員的引導(dǎo)提高心理普查實(shí)效，確保心理普查結(jié)果準(zhǔn)確率，減少班主任、輔導(dǎo)員心理危機(jī)排查的工作時(shí)間損耗，使學(xué)院新生心理健康普查落到實(shí)處。為每個(gè)新生班級(jí)配備的朋輩心理輔導(dǎo)員也可以作為該班級(jí)在校期間的朋輩心理咨詢員。
（三）建立健全朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，充分發(fā)揮朋輩心理互助的作用
學(xué)習(xí)培訓(xùn)是開展朋輩心理輔導(dǎo)服務(wù)的基礎(chǔ)。朋輩輔導(dǎo)員只有具備相關(guān)理論知識(shí)，掌握相關(guān)輔導(dǎo)技能，才能積極有效地為廣大同學(xué)提供服務(wù)。在實(shí)際操作中，可以邀請(qǐng)心理咨詢專業(yè)老師開設(shè)有關(guān)心理咨詢的講座或課程，舉辦心理咨詢技能培訓(xùn)班，并分發(fā)相關(guān)書籍進(jìn)行分散自學(xué)，而后集中培訓(xùn)、研討交流、鞏固提高、小結(jié)回顧等方式，提高朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。國(guó)際商學(xué)院在設(shè)立朋輩心理輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)之上，設(shè)立朋輩心理輔導(dǎo)員年段負(fù)責(zé)人，以分組的形式，組長(zhǎng)的身份協(xié)助心理輔導(dǎo)員開展工作。建立朋輩心理輔導(dǎo)員QQ群，方便工作布置和師生工作交流。每月召開朋輩心理輔導(dǎo)員例會(huì)，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和成果，部署工作任務(wù)和要點(diǎn)，交流工作心得和體會(huì)，提高朋輩心理輔導(dǎo)員知識(shí)水平和工作能力，實(shí)施心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)。
在對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員開展講座培訓(xùn)時(shí)要針對(duì)不同年級(jí)開展不同主題的心理健康教育講座。對(duì)新生進(jìn)行新生入學(xué)心理調(diào)適、心理問題的診斷與對(duì)策等角度的教育；對(duì)大二、大三學(xué)生開展心理健康標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生常見的心理問題方面的講座；對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開展如何面對(duì)就業(yè)或升學(xué)壓力等方面的講座。在對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)后由朋輩心理輔導(dǎo)員在各自班級(jí)開展相應(yīng)的主題講座，采取以點(diǎn)帶面的方式宣傳心理健康常識(shí)。采取培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員為主，觀摩、指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)為輔的方式開展團(tuán)體輔導(dǎo)。首先由心理老師給學(xué)生心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后在老師的指導(dǎo)下由朋輩心理輔導(dǎo)員給同學(xué)們開展簡(jiǎn)單的團(tuán)體心理游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，朋輩心理輔導(dǎo)員可以有效運(yùn)用已學(xué)習(xí)的方法和策略促使每個(gè)人在團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中通過交流、自省、習(xí)得新的處事態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我。
（四）運(yùn)用考核、激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展
美國(guó)管理理論家赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論指出，要激發(fā)組織成員的積極性就必須采用激勵(lì)因素。因?yàn)榕筝呅睦磔o導(dǎo)員在平時(shí)的工作中也會(huì)遇到很多困難和煩惱，為此國(guó)際商學(xué)院通過設(shè)置考評(píng)獎(jiǎng)懲機(jī)制來提高朋輩心理輔導(dǎo)員的工作主動(dòng)性、積極性，督促朋輩心理輔導(dǎo)員不斷自學(xué)心理學(xué)知識(shí)提高專業(yè)水平。朋輩心理輔導(dǎo)員的考核分常規(guī)工作、創(chuàng)新方面，班主任和班級(jí)同學(xué)評(píng)價(jià)。每學(xué)年評(píng)選先進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員。受到表彰的朋輩心理輔導(dǎo)員在綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)中可以加分看，朋輩心理輔導(dǎo)員相當(dāng)于學(xué)生干部級(jí)別。在各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中，相同條件下優(yōu)先考慮朋輩心理輔導(dǎo)工作中工作杰出者。
