發(fā)布時(shí)間：2022-06-08 23:39:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 說(shuō)作文 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 必要性 問(wèn)題
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Necessity of the Implementation of "Saying
Composition" Writing Teaching in College English
HUANG Mei, LI Yunhui
(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)
Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.
Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question
“說(shuō)作文”，就是在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口述后形成文字的寫(xiě)作教學(xué)方法，通過(guò)調(diào)動(dòng)師生的聽(tīng)、說(shuō)、思、行、看、讀、寫(xiě)等多種因素相結(jié)合的互動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而形成的既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作的先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)，寫(xiě)后再說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)方法。注重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關(guān)聯(lián)，是“說(shuō)作文”寫(xiě)作教學(xué)法的核心思想。①在我國(guó)，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。“說(shuō)作文”法就是力圖讓學(xué)生在寫(xiě)作觀念上發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變，使他們能夠以一種新的認(rèn)識(shí)來(lái)看待大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作。
1 寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
筆者認(rèn)為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外幾種主要的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法均有不足之處，這也是筆者提出“說(shuō)作文”法的初衷。自1997年6月以來(lái)，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中開(kāi)始實(shí)施“作文最低分”制計(jì)算CET考試成績(jī)。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在著不少問(wèn)題：教學(xué)上的應(yīng)試教育嚴(yán)重；過(guò)于重視學(xué)生的寫(xiě)作“一次性成品”，而忽略學(xué)生所需要的幫助和情感因素；學(xué)生存有心理障礙和畏難情緒，漢語(yǔ)思維表達(dá)現(xiàn)象嚴(yán)重。③
（1）成品寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的結(jié)果，容易忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫(xiě)作，忽視學(xué)生自己創(chuàng)作的主動(dòng)性，把錯(cuò)誤看作敵人以至于使學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤。（2）過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不給學(xué)生提供足夠的標(biāo)準(zhǔn)范文，將使得使用人工輔助語(yǔ)言的時(shí)期延長(zhǎng)。同時(shí)忽視對(duì)寫(xiě)作原則和技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一旦缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)失去寫(xiě)作的目標(biāo)。（3）體裁教學(xué)法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學(xué)方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語(yǔ)言操練活動(dòng)，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類(lèi)等不足。（4）過(guò)程體裁教學(xué)法是Badger和White在成品教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出，但并沒(méi)有給出具體的可操作的寫(xiě)作步驟。特定的體裁，特定的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。就學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的深度和廣度，以及對(duì)學(xué)生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫(xiě)長(zhǎng)法”。提倡“以寫(xiě)促學(xué)”，主張通過(guò)加大語(yǔ)言運(yùn)用量，促使學(xué)生的外語(yǔ)能力向運(yùn)用層面高效轉(zhuǎn)化。④但該法所導(dǎo)致的結(jié)果很可能與其所要達(dá)到的目標(biāo)要求相反。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，寫(xiě)作本身已是令人頭疼的事，興趣沒(méi)有提高的話，再讓他們將作文寫(xiě)長(zhǎng)，結(jié)果可想而知。（6）“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”。該法試圖通過(guò)自然學(xué)習(xí)法則的應(yīng)用解決寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫(xiě)作”兩大主要矛盾，以幫助寫(xiě)作者完成從“痛苦寫(xiě)作―快樂(lè)寫(xiě)作―學(xué)術(shù)寫(xiě)作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設(shè)計(jì)方案詳盡具體，操作程序復(fù)雜。如果在普通大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍推廣，很可能將使學(xué)生回到“痛苦寫(xiě)作”的境地。2010年楊永林在“體驗(yàn)式”語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，又將其發(fā)展為“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的寫(xiě)作教學(xué)新模式。⑥
凡此種種，均缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判思維能力，則是“說(shuō)作文”法的核心。
2 “說(shuō)作文”需注意的問(wèn)題
“說(shuō)作文”寫(xiě)作教學(xué)方法，是在借鑒和反思Krashen的語(yǔ)言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來(lái)進(jìn)行，致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，筆者此文提出的“說(shuō)作文”寫(xiě)作教學(xué)法，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，不能說(shuō)是包治百病，其自身也有不少需注意的問(wèn)題。
2.1 把握基本原則
（1）激發(fā)興趣原則。學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其主體意識(shí)，讓學(xué)生大膽地嘗試，放手讓學(xué)生評(píng)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)者不僅要說(shuō)清其寫(xiě)作構(gòu)想，還要說(shuō)清其寫(xiě)作構(gòu)想的理論與實(shí)際方面的依據(jù)，將寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。（4）循序漸進(jìn)原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級(jí)階段向高級(jí)階段逐步發(fā)展。
2.2 關(guān)注課堂管理
教師應(yīng)注意控制課堂，盡量給每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容的可行性，避免部分學(xué)生有意起哄。師生在評(píng)說(shuō)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能多的鼓勵(lì)，提一定的參考意見(jiàn)，切忌完全否定。同時(shí)評(píng)說(shuō)應(yīng)先從詞句入手，然后是立意，結(jié)構(gòu)等，由易到難，使學(xué)生意識(shí)和掌握寫(xiě)作的基本方法。
2.3 合理進(jìn)行評(píng)價(jià)
以學(xué)生字詞句等方面的準(zhǔn)確度，以及寫(xiě)作的非智力因素是否得到強(qiáng)化為評(píng)價(jià)依據(jù)。采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力形成的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)實(shí)施同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度沒(méi)有好壞之分，注重學(xué)生的情感態(tài)度是語(yǔ)言習(xí)得中很重要的一個(gè)組成部分。⑦
從一定程度上講，“說(shuō)作文”寫(xiě)作教學(xué)法還有待完善，但值得肯定的是，“說(shuō)作文”法將使學(xué)習(xí)者和教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有一種新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐漸喜歡上寫(xiě)作，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的效果也有一定的幫助。
注釋
① 李云輝.大學(xué)英語(yǔ)“說(shuō)作文”寫(xiě)作教學(xué)方法初探[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2010(6).
② 劉寬平等.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué),2003(6).
③ 蔡慧萍,方琰.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006(9).
④ 王初明.外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法[J].中國(guó)外語(yǔ),2005(1).
⑤ 楊永林,羅立勝等.體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作研究__來(lái)自清華大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”團(tuán)隊(duì)的報(bào)告[J].中國(guó)外語(yǔ),2005(6).
【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)
0 前言
隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，中國(guó)目前正面臨與世界經(jīng)濟(jì)的深度融合，迫切需要大批應(yīng)用型國(guó)際化人才，其中外語(yǔ)能力是國(guó)際化人才的必備素質(zhì)之一，而英語(yǔ)是當(dāng)今世界上應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言，英語(yǔ)在我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)中的重要意義可見(jiàn)一斑。我國(guó)的劉潤(rùn)清教授曾指出：“只有寫(xiě)作水平才能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)”。最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)綱要》對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了非常具體的要求， 寫(xiě)作是一種重要的語(yǔ)言輸出方式，本文將以筆者所在的遼東學(xué)院為例，試圖在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的基礎(chǔ)上探討建立適合新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。
1 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論簡(jiǎn)介
輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論最初由我國(guó)的文秋芳教授在2008年發(fā)表的論文《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革》中提出，在2013年的論文《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》中就輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容和理論依據(jù)以及如何實(shí)施又做出進(jìn)一步闡述和論證。這一理論基于加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain提出的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論中對(duì)輸出四大功能的認(rèn)同：“1）提高語(yǔ)言的流利度和自動(dòng)化程度；2）檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)；3）增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺；4）培養(yǎng)對(duì)原語(yǔ)言的反思能力?！钡敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)理論和語(yǔ)言輸出假設(shè)理論在假設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和挑戰(zhàn)對(duì)象上卻有著明顯不同，文秋芳教授的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論認(rèn)定的輸出范圍更加廣泛，更加注重二語(yǔ)教學(xué)效率問(wèn)題的研究，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究上尤其具有針對(duì)性和實(shí)用性。
2 遼東學(xué)院當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及寫(xiě)作教學(xué)方面的問(wèn)題
遼東學(xué)院是一所由多所大、中專學(xué)校合并而成的新建本科院校，相比發(fā)展已久的其他本科院校，因知名度不高很難吸引高分學(xué)生，很多學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好。從2007年開(kāi)始，作為新建的本科院校，遼東學(xué)院積極響應(yīng)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，創(chuàng)建并使用“3+1+X”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，“3”是指每周3學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，“1”是指每周1學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，“X”是指學(xué)生每周至少2小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但只能用于視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)，課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)授課方式，無(wú)法在課堂借助多媒體授課的教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)完成信息量越來(lái)越大的讀寫(xiě)教程內(nèi)容的講授并要完成相關(guān)的各種練習(xí)，時(shí)間有限，導(dǎo)致很難在課堂專門(mén)化地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力也很難在課堂教學(xué)中有效地得到大幅提高。
3 基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式
3.1 明確英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)
作為新建的二本院校，根據(jù)2007版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，遼東學(xué)院在兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生能夠達(dá)到其中的一般要求，對(duì)寫(xiě)作能力的具體要求是：學(xué)生“能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文……”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的均衡發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)先輸入后輸出，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)則主張教學(xué)以輸出為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也把輸出設(shè)為最終的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一主張，在課堂教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)輸出，尤其是對(duì)寫(xiě)作這種輸出方式的輕視，并把寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)具體到每一堂課，結(jié)合讀寫(xiě)教程的課文內(nèi)容，保證每堂課的教學(xué)都設(shè)定進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作模式等輸出訓(xùn)練的明確教學(xué)目標(biāo)，從而改善以往教師在課堂教學(xué)對(duì)課文涉及的寫(xiě)作知識(shí)只是一帶而過(guò)的現(xiàn)象。
3.2 提高課堂教學(xué)的輸出效率
與專業(yè)英語(yǔ)的授課不同，大學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)有單獨(dú)的寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)，只能通過(guò)提高課堂教學(xué)的寫(xiě)作輸出效率來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，保證課堂教學(xué)輸出的高效率離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在課前對(duì)寫(xiě)作輸出方式的精心設(shè)計(jì)和課堂具體實(shí)施中的正確引導(dǎo)。遼東學(xué)院目前正在使用的是第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》，教材內(nèi)容比較新穎，以第一冊(cè)第二單元Text A A child’s clutter awaits an adult’s return為例，本單元主題有關(guān)父母和孩子之間的親情，學(xué)生和課文中的主人公年齡相仿，容易產(chǎn)生共鳴。在課堂中可以組織學(xué)生先分組討論自己日常和父母之間有無(wú)思想代溝問(wèn)題及解決方法，教師結(jié)合課文篇章結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題”的寫(xiě)作模式，最后再由學(xué)生完成一個(gè)小段落的模仿寫(xiě)作練習(xí)，并選擇典型范例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3.3 增加自主學(xué)習(xí)的輸出練習(xí)
大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和初、高中階段不同，除課堂學(xué)習(xí)學(xué)生還要求進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前遼東學(xué)院“3+1+X”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生每周要求完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要關(guān)于聽(tīng)說(shuō)這兩個(gè)方面，而對(duì)寫(xiě)作并沒(méi)有具體要求，可由任課教師自行進(jìn)行安排，有的教師因課程緊張可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生課后寫(xiě)作任務(wù)的布置，即使有的教師課后有寫(xiě)作任務(wù)，主要也是和四、六級(jí)考試相關(guān)的應(yīng)試作文。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師如能對(duì)學(xué)生課后的寫(xiě)作輸出練習(xí)加以關(guān)注和引導(dǎo)，將會(huì)是對(duì)課堂寫(xiě)作輸出方式和內(nèi)容的必要補(bǔ)充，最好能結(jié)合內(nèi)容新穎的輸入材料，如：撰寫(xiě)英文電影觀后感、書(shū)寫(xiě)聽(tīng)力材料摘要等，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而推動(dòng)學(xué)生自主完成課后的寫(xiě)作輸出練習(xí)。此外，對(duì)于學(xué)生這些寫(xiě)作任務(wù)的完成情況，教師一定要進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。
4 結(jié)語(yǔ)
當(dāng)今社會(huì)需要越來(lái)越多的國(guó)際化人才，學(xué)生需要接受社會(huì)所需人才的必備素質(zhì)培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科發(fā)展也需再步入一個(gè)更高的臺(tái)階，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)這一理論恰好致力于同時(shí)滿足社會(huì)、學(xué)生和學(xué)科發(fā)展的各自需求。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是W生未來(lái)能夠成為國(guó)際化人才所需的重要素質(zhì)之一，對(duì)于一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)輔助設(shè)施基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱的新建本科院校來(lái)說(shuō)，在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的基礎(chǔ)上建立高效的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，必然能夠有效地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.
[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程[J].外語(yǔ)界，2008（2）：2-9.
【關(guān)鍵詞】體裁-過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法 生態(tài) 寫(xiě)作能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生態(tài)教育學(xué)概論
生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國(guó)科學(xué)家提出來(lái)的，可理解為“研究有機(jī)體及其周?chē)h(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)?！保?008：241）1976年，美國(guó)哥倫比亞學(xué)院院長(zhǎng)Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境來(lái)考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新模式。
二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的生態(tài)因子
生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個(gè)彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過(guò)程。而大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會(huì)因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類(lèi)：
（一）教學(xué)目標(biāo)因子
根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的三個(gè)層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫(xiě)作，能描述個(gè)人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文，就一般話題或提綱在半小時(shí)寫(xiě)出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，掌握基本的寫(xiě)作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能撰寫(xiě)英語(yǔ)小論文。（2006：137）在寫(xiě)作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語(yǔ)言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來(lái)考察學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)教材來(lái)看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語(yǔ)法式寫(xiě)作―句段落語(yǔ)篇寫(xiě)作―主題式讀寫(xiě)寫(xiě)作―創(chuàng)新思辨寫(xiě)作幾個(gè)階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語(yǔ)文體知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠在有話可說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫(xiě)作，四六級(jí)寫(xiě)作等模塊。體現(xiàn)了寫(xiě)作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動(dòng)活動(dòng)相對(duì)單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。
三、教學(xué)原則和課程設(shè)計(jì)
（一）體裁-過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法（P-G）
在總結(jié)了成果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國(guó)斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過(guò)程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作情境的設(shè)置和寫(xiě)作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫(xiě)作;獨(dú)立寫(xiě)作;編輯修訂;終稿五個(gè)階段。
（二）課程設(shè)計(jì)
依據(jù)大學(xué)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫(xiě)作技能和拓展寫(xiě)作兩部分。第一階段，讀寫(xiě)結(jié)合，分為時(shí)態(tài)p人稱，語(yǔ)態(tài)改寫(xiě)段落，仿寫(xiě)段落，段落賞析和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí);階段二，拓展為看圖說(shuō)話，關(guān)鍵詞p無(wú)關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫(xiě)，故事新編;階段三，為專題寫(xiě)作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購(gòu)，影視論壇等主題進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。
第一階段主要通過(guò)半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，把握英語(yǔ)句段的整體性，通過(guò)不同方法使學(xué)生熟悉英語(yǔ)句段套路。通過(guò)模寫(xiě)段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語(yǔ)法知識(shí)體系，在文稿和范文的對(duì)比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯(cuò)誤造句思維，明確英語(yǔ)段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個(gè)圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無(wú)關(guān)鍵詞作文并講評(píng)。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結(jié)
寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語(yǔ)言輸出技能，在有限的寫(xiě)作課堂里讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作，投身英語(yǔ)寫(xiě)作，掌握英語(yǔ)文法，喜愛(ài)英語(yǔ)創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動(dòng)，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫(xiě)作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。
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論文摘 要：在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革和對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的探究一直備受關(guān)注。目前，我國(guó)已經(jīng)具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但在進(jìn)行該教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中，仍有幾個(gè)原則需要遵循。
引言
英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教育部高等教育司2004年最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式順應(yīng)了《教學(xué)要求》所提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。
一、網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)施條件。
（一）計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展
1.文字處理軟件
文字處理軟件是網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中最常用的軟件系統(tǒng)，許多教學(xué)實(shí)踐證明了它是高效的英語(yǔ)寫(xiě)作輔助工具。英語(yǔ)文字處理軟件的基本功能有：1）文字編輯功能。2）文件處理功能。3）排版功能。4）查找替換功能。5）檢查功能等。英語(yǔ)文字處理軟件的編輯等功能使學(xué)生可以更加簡(jiǎn)便易行地對(duì)文章進(jìn)行修改，省去了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的重復(fù)抄寫(xiě)，使學(xué)生能夠把注意力集中在對(duì)文章思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面的斟酌和修改上。許多研究表明，通過(guò)使用文字處理軟件進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可以提高學(xué)生修改文章的自覺(jué)性和自主性，使學(xué)生愿意在英語(yǔ)寫(xiě)作中花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行自主修改，其英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量也得到了明顯提高。
2.專用于寫(xiě)作教學(xué)的軟件
除文字處理軟件外，還有專門(mén)用于寫(xiě)作教學(xué)的軟件系統(tǒng)，這些軟件種類(lèi)繁多，功能各異。有些軟件輔助寫(xiě)作全過(guò)程，有些軟件則輔助寫(xiě)作過(guò)程的某一環(huán)節(jié)。這些軟件的主要類(lèi)型有：1）引導(dǎo)寫(xiě)作型軟件。這類(lèi)軟件可以提供不同文體的模板和語(yǔ)句、詞匯信息，可以通過(guò)給出提示、問(wèn)題等形式幫助學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，組織寫(xiě)作素材、展開(kāi)有效聯(lián)想、羅列文章提綱等。2）錯(cuò)誤檢查型軟件。錯(cuò)誤檢查包括單詞的拼寫(xiě)、句子的句法、文體的格式，易混淆詞語(yǔ)或詞組的檢查等。盡管這類(lèi)軟件的語(yǔ)法錯(cuò)誤查出率很有限，但還是受到了學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可，因?yàn)檫@類(lèi)軟件不僅能夠幫助學(xué)生修改語(yǔ)法、句法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作基本技能的掌握和基本原則的認(rèn)識(shí)。3）更新格式型軟件。這類(lèi)軟件可以重新組織安排文章的格式，突出某些內(nèi)容以引起學(xué)生的注意，促使其進(jìn)行思考分析并進(jìn)一步修改自己的文章。4）文體分析型軟件。這類(lèi)軟件可對(duì)文章的可讀性進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生提高讀者意識(shí)。5）學(xué)生對(duì)話討論軟件。這種軟件可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他作者的文章，促使學(xué)生對(duì)他人文章的優(yōu)缺點(diǎn)給予評(píng)論。6）輔助教師批改型軟件。這類(lèi)軟件可以對(duì)文章的詞頻、句式、段落及文章長(zhǎng)度等信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判。這類(lèi)軟件可以為教師提供一些總體性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)寫(xiě)作錯(cuò)誤的同時(shí)，看到得以量化的自己寫(xiě)作質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
（二）網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展
根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心所作的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2010年12月，我國(guó)IPv4地址數(shù)量達(dá)到2.78億，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.57億，較2009年底增加7 330萬(wàn)人；互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至34.3%，較2009年提高5.4個(gè)百分點(diǎn)。寬帶網(wǎng)民規(guī)模為4.5億，固定網(wǎng)絡(luò)用戶中的寬帶普及率達(dá)到98.3%。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習(xí)空間，它為學(xué)生創(chuàng)造了理想的語(yǔ)言交際環(huán)境，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入了新活力。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)言交流又分為局域網(wǎng)交流和廣域網(wǎng)交流兩大類(lèi)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生不但能夠獲取信息，掌握知識(shí)，還可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間通過(guò)使用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言——英語(yǔ)與全世界的人進(jìn)行溝通和交流，這將極大地促進(jìn)他們熟練使用英語(yǔ)的能力和跨文化溝通的能力。
1.局域網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
局域網(wǎng)（Local Area Network），簡(jiǎn)稱LAN，是指在某一區(qū)域內(nèi)由多臺(tái)計(jì)算機(jī)互聯(lián)成的計(jì)算機(jī)組?！澳骋粎^(qū)域”指的是同一辦公室、同一建筑物、同一公司和同一學(xué)校等。在寫(xiě)作教學(xué)中，可利用局域網(wǎng)的以下功能進(jìn)行教學(xué)和課內(nèi)外各種寫(xiě)作活動(dòng)：1）文件服務(wù)功能。網(wǎng)絡(luò)寬帶使得教學(xué)文件、資料、信息得以快捷便利地傳輸，這大大提高了教學(xué)效率。英語(yǔ)寫(xiě)作教師可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置不同的文件夾用以保存各類(lèi)教學(xué)檔案，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理想的示范活動(dòng)，能夠清晰地演示文章、句子的重新組合和修改等活動(dòng)。2）電子郵件功能。在寫(xiě)作教學(xué)中可以利用局域網(wǎng)建立電子郵件系統(tǒng)。教師可以利用這一功能給學(xué)生傳輸教學(xué)資料、布置作業(yè)、傳送PPT課件、發(fā)放練習(xí)等，還可以利用這一功能與學(xué)生交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋，給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)等。3）電子會(huì)談功能。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行實(shí)時(shí)筆語(yǔ)交流被稱為電子會(huì)談。學(xué)生通過(guò)筆語(yǔ)對(duì)話，可以開(kāi)發(fā)思路，討論問(wèn)題，進(jìn)行各種合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.廣域網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
廣域網(wǎng)（Wide Area Network），簡(jiǎn)稱WAN，是大范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，如一個(gè)城市、地區(qū)或國(guó)家。通過(guò)將局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)相連，局域網(wǎng)用戶就可以與外界進(jìn)行通訊聯(lián)系，可以在廣域網(wǎng)上查詢、搜索、調(diào)用資料。利用因特網(wǎng)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可以開(kāi)展更多以學(xué)生為中心的寫(xiě)作活動(dòng)：1）筆友活動(dòng)。筆友活動(dòng)是最為普遍的活動(dòng)之一，它可以是個(gè)人或團(tuán)體間的聯(lián)系。2）遠(yuǎn)距離合作。遠(yuǎn)距離合作指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與異地、異國(guó)的學(xué)校進(jìn)行合作，圍繞某一專題進(jìn)行多所學(xué)校甚至多國(guó)學(xué)校間的合作寫(xiě)作活動(dòng)。3）電子論壇。在互聯(lián)網(wǎng)上活躍著成千上萬(wàn)個(gè)由興趣相投的人自愿組合的電子論壇，討論他們關(guān)心的問(wèn)題。電子論壇有電子郵件清單，電子公告欄，萬(wàn)維網(wǎng)論壇等不同形式。4）在線寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室。一些大學(xué)，特別是英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)，近年來(lái)為幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作建立了在線寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室（Online Writing Lab），簡(jiǎn)稱OWL。這類(lèi)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供各種在線的寫(xiě)作指導(dǎo)及答疑解惑，還可以提供各種有效的寫(xiě)作參考資料。
二、網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則
盡管我國(guó)已經(jīng)具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但在進(jìn)行該教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中，仍有幾個(gè)原則需要遵守。
（一）整體原則
網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)四個(gè)相互依存和制約的要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。要想在教學(xué)中取得良好的效果，教師就必須樹(shù)立整體原則觀念，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)靥幚硭膫€(gè)要素之間的關(guān)系，使傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語(yǔ)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，在保證教學(xué)整體性原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能的最大化。
（二）主體/主導(dǎo)原則
在網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)輔助工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，應(yīng)積極思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢地提出問(wèn)題，在教師和同學(xué)的幫助下有效地解決問(wèn)題；還應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師則應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)施有計(jì)劃的學(xué)習(xí)步驟。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。這就要求教師要進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，甄選編排高質(zhì)量的教學(xué)材料，安排嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。
（三）認(rèn)知發(fā)展原則
網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的思維過(guò)程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法、句法的準(zhǔn)確性，過(guò)分依賴寫(xiě)作框架和提綱，這種模式不但無(wú)助于寫(xiě)作，反而會(huì)限制學(xué)生思路的打開(kāi)，破壞學(xué)生思維的連續(xù)性。寫(xiě)作的目的是通過(guò)文字表達(dá)內(nèi)心思想，也就是說(shuō)，文章的語(yǔ)言、形式和結(jié)構(gòu)都是為表達(dá)作者思想服務(wù)的。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的具體情況，網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)更注重合作性寫(xiě)作活動(dòng)的組織，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中挖掘和發(fā)揮自己的語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，從而使寫(xiě)作活動(dòng)成為學(xué)生手腦并用的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。
（四）潛在讀者原則
在網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)文章內(nèi)容方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)主題、篇章結(jié)構(gòu)和讀者對(duì)象三個(gè)要素。Moffett（1994）曾說(shuō)：“任何教寫(xiě)作的人其首要任務(wù)是培養(yǎng)讀者意識(shí)，否則教學(xué)難有什么效果”。在網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，潛在讀者的范圍比傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中讀者的范圍要廣泛得多，不僅包含教師、同學(xué)還包含更廣泛范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)讀者，因此，對(duì)潛在讀者的感知和考慮是網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不可忽視的重要原則。
結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式順應(yīng)了新的《教學(xué)要求》所提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向，但在進(jìn)行該教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中，仍需遵循整體原則，主體/主導(dǎo)原則，認(rèn)知發(fā)展原則和潛在讀者原則。
參考文獻(xiàn)
英語(yǔ)是當(dāng)前學(xué)習(xí)與生活中極為重要的一項(xiàng)交流工具，其教學(xué)重要性不言而喻。在大學(xué)課堂中，寫(xiě)作是英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，教育部門(mén)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定，學(xué)生在30分鐘之內(nèi)完成120字?jǐn)?shù)的英語(yǔ)短文。但當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果并不完善，尚存在一系列問(wèn)題。本文將就大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀方面進(jìn)行分析，并探索相關(guān)的解決措施。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作;教學(xué)現(xiàn)狀;解決對(duì)策
隨著新課程改革的不斷深入與落實(shí)，有不少專家學(xué)者提倡大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)入“聽(tīng)說(shuō)”時(shí)代，大學(xué)新課程教學(xué)中也適當(dāng)調(diào)整與加大了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練與考核，但是在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)與考核模式中，寫(xiě)作仍然是教學(xué)的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，大學(xué)期間的CET-4、CET-6等級(jí)考試，以及考研英語(yǔ)中，寫(xiě)作占據(jù)了極大的比重。但當(dāng)前課堂教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱，存在一系列問(wèn)題。
一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
1、學(xué)生自身問(wèn)題
1）學(xué)習(xí)態(tài)度差
不同于中學(xué)階段教師耳提面命的教學(xué)指導(dǎo)，大學(xué)時(shí)期，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有所提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也已養(yǎng)成，專業(yè)課與公共課學(xué)習(xí)中對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高。但是，部分學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)基本是為了中途過(guò)兩次四六級(jí)等級(jí)考試以及拿畢業(yè)證，因此對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作持輕視態(tài)度。這種不正確的思維態(tài)度嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2）學(xué)習(xí)能力弱
國(guó)家教育大綱中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的要求相對(duì)較高，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生群體則不能夠完成這項(xiàng)任務(wù)。一方面，部分學(xué)生存在嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，英語(yǔ)成績(jī)本身不理想，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不能緊跟教學(xué)節(jié)奏。另一方面，則是學(xué)生自身的詞匯儲(chǔ)備量較少，英語(yǔ)寫(xiě)作還處于“初級(jí)化”階段，寫(xiě)作中使用的詞匯相對(duì)低級(jí)，甚少使用高級(jí)句式，文章整體句式單一，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，尤其是對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用“漢化”程度嚴(yán)重。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較差也是當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的突出問(wèn)題。
2、作文批改方式單一
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練與講解占據(jù)最大比重，只剩余部分時(shí)間以備學(xué)生寫(xiě)作，因此課堂進(jìn)行作文批改的時(shí)間與機(jī)會(huì)有限。此外，教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的批改主要集中在詞匯與語(yǔ)法方面，而對(duì)文章的內(nèi)容層次方面則缺乏針對(duì)性批改。學(xué)生在看到教師的批改后，最關(guān)注重視的是自身的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而甚少就教師批改的內(nèi)容進(jìn)行修正。這樣，即便經(jīng)過(guò)了學(xué)生辛勤寫(xiě)作，教師認(rèn)真批改環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然不能從中得到有效回饋，甚至在原本基礎(chǔ)上取得實(shí)質(zhì)性提高。
3、寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)少
當(dāng)前，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師基本以教材課本為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，以課后習(xí)題作為寫(xiě)作訓(xùn)練題材。但課后題的主要寫(xiě)作方向即是前文閱讀內(nèi)容，經(jīng)過(guò)課堂上教師的講解，學(xué)生已經(jīng)了解通透，因此對(duì)課后題的寫(xiě)作更多采取摘取原文閱讀詞句的方式，這樣，學(xué)生在機(jī)械模仿閱讀段落的同時(shí)，自身的思維想象并沒(méi)有得到發(fā)揮。此外，大學(xué)時(shí)間，一周一次的英語(yǔ)課時(shí)限制下，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單進(jìn)行每周一次甚至兩周一次的寫(xiě)作訓(xùn)練，一直寫(xiě)作水平得不到有效提高。
二、可行的解決措施
1、轉(zhuǎn)折性教學(xué)
轉(zhuǎn)折性教學(xué)理念是新課程改革下一種新型的教學(xué)理念。一方面要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度。教師要拓展學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間，為其提供除課后習(xí)題之外的寫(xiě)作教材，集中安排寫(xiě)作時(shí)間，在不超綱的前提下，設(shè)置論文寫(xiě)作方向，使學(xué)生深度挖掘?qū)懽鲀?nèi)容。另一方面，更加重視學(xué)習(xí)的主體對(duì)象即學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，激活其英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解以及師生之間的溝通交流，充分的了解學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作能力層次，就其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以改正。
2、多樣化評(píng)改方式
英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，本身就是一項(xiàng)熟能生巧的工作。只有不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，并不斷的在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、糾正問(wèn)題、解決問(wèn)題、再次寫(xiě)作，周而復(fù)始，才能提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。其中教師不能單一的注重對(duì)課后寫(xiě)作的評(píng)改，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，就文章的內(nèi)容層次、句式變化、文章格調(diào)等問(wèn)題進(jìn)行溝通，并要求學(xué)生就批改意見(jiàn)進(jìn)行二次修正。學(xué)生自身的詞匯積累量過(guò)少，在寫(xiě)作中就無(wú)法舉一反三。因此在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生詞匯量的積累，以及對(duì)閱讀的語(yǔ)感練習(xí)，在批改中，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)異之處，多給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。也可以通過(guò)小組合作模式，讓學(xué)生之間互相評(píng)改文章，在批改中觀摩與學(xué)習(xí)對(duì)方的寫(xiě)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
小結(jié)：
英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)校與教師方面，都要加強(qiáng)重視，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、寫(xiě)作批改等方面著手，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在日常教學(xué)中，也要科普英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
作者：張靜雯 單位：新余學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 修辭模式 英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)方法
作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五個(gè)方面的一面，英語(yǔ)寫(xiě)作是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力的，因?yàn)閷?xiě)作既是學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)的過(guò)程，又是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維創(chuàng)作的過(guò)程。隨著對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用水平要求的不斷提高，英語(yǔ)寫(xiě)作越來(lái)越受到英語(yǔ)教師的重視，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究整體上呈不斷上升之勢(shì)，研究主體涵蓋了寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作結(jié)果、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作環(huán)境因素、讀者反饋和寫(xiě)作評(píng)估等各方面。然而，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的總體形勢(shì)依然不容樂(lè)觀，研究成果和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合沒(méi)有得到切實(shí)的實(shí)現(xiàn)，且即使學(xué)生寫(xiě)出了流暢毫無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文，在外國(guó)教師的眼中，這些文章也被冠上了唆、華而不實(shí)之名，并被認(rèn)為不符合英語(yǔ)的文化思維，是明顯的中國(guó)式英語(yǔ)作文。這主要是因?yàn)閷W(xué)生一直以來(lái)都使用漢語(yǔ)思維進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，所以寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文受濃厚的漢語(yǔ)修辭模式的影響。寫(xiě)作的過(guò)程和內(nèi)容都呈現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程，英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言由于屬于不同的語(yǔ)系和文化體系，語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則和思維表達(dá)方式都存在很大的差異。因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，不僅要增加語(yǔ)言知識(shí)，還需要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更重要的是提高學(xué)生在英語(yǔ)修辭方式下運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，還要了解該語(yǔ)言所包含的文化和思維方式。這樣當(dāng)我們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，才能真正做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于文化、修辭模式的了解。本文試圖通過(guò)比較英、漢兩種語(yǔ)言在修辭模式上的差異，在此基礎(chǔ)上找出改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法和途徑。
《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》是一門(mén)針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)英語(yǔ)文化的了解僅限于《大學(xué)英語(yǔ)》課上教師的零星講解，因此基本對(duì)英語(yǔ)文化和思維模式?jīng)]有什么了解。這就造成了學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)幾乎完全按照漢語(yǔ)思維模式行文，寫(xiě)出帶有濃厚漢語(yǔ)味道的中國(guó)式作文。為幫助學(xué)生寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文，有必要加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)文化和思維模式的輸入，幫助學(xué)習(xí)者了解這兩種語(yǔ)言文化和思維模式的差異，采用符合學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法和手段開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。下面通過(guò)分析英漢兩種語(yǔ)言在修辭模式上的差異，以及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示，探討適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方式和技巧。
一、英漢修辭模式差異在寫(xiě)作上的表現(xiàn)
1.觀點(diǎn)表達(dá)差異
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作大多都是議論文的寫(xiě)作，議論文寫(xiě)作中避免不了觀點(diǎn)的表達(dá)，作文中觀點(diǎn)的表達(dá)反映了價(jià)值觀的不同。用何種人稱表達(dá)，站在什么角度發(fā)表觀點(diǎn)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)是不同的。就議論文來(lái)講，英漢文章大都用第一人稱，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)文章用第一人稱單數(shù)和復(fù)數(shù)各占一半，而漢語(yǔ)文章絕大多數(shù)都用第一人稱復(fù)數(shù)。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文化中強(qiáng)調(diào)個(gè)人和個(gè)人的作用，提倡個(gè)性化和自由，個(gè)性和獨(dú)立思考受到高度重視，長(zhǎng)期以來(lái)的言論自由使得人們發(fā)表看法的環(huán)境相對(duì)寬松，因此英語(yǔ)中很多用于表達(dá)觀點(diǎn)的詞或短語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的都是個(gè)人觀點(diǎn)，如“in my opinion”，“personally”，“I think”，“as for me”，“in my view”，“Ithink/believe/hold”，等等。與此相反，漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體包含在整體中的群體價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)天人合一的“大一統(tǒng)”觀點(diǎn)，個(gè)人在社會(huì)中的地位、作用和意見(jiàn)一直都是弱化的。即使到了現(xiàn)在，維護(hù)整體利益仍然是主流的價(jià)值取向，集體意識(shí)仍然是意識(shí)形態(tài)的主流，這使得人們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)時(shí)，更傾向于使用代表大多數(shù)人意見(jiàn)的人稱代詞，如“我們”、“大家”等。寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生常會(huì)不自覺(jué)地將這種思維方式帶到作文中，造成了中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文中個(gè)人意見(jiàn)表達(dá)模糊不清的問(wèn)題，套話和空話比較多。
2.語(yǔ)篇修辭模式的差異
由于受“天人合一”思維文化的影響，漢語(yǔ)思維注重語(yǔ)篇的整體性，追求的是整體而不是部分。以意念為主軸，以神統(tǒng)形，文章先發(fā)散開(kāi)去再回來(lái)收攏，發(fā)展呈螺旋形，條理層次呈現(xiàn)隱形關(guān)系，語(yǔ)篇中短句多，句子結(jié)構(gòu)松散，組合自由。英語(yǔ)文化因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的是人與自然的對(duì)立及人對(duì)自然的征服，這種對(duì)立思維使得西方人養(yǎng)成了理性思考、邏輯思辨的習(xí)慣，表現(xiàn)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上，則為文章的邏輯性強(qiáng)，開(kāi)篇直入主題，層層深入，層層剖析，最后得出結(jié)論。此外，英語(yǔ)語(yǔ)篇注重篇章的結(jié)構(gòu)和主題句，重視過(guò)渡連接詞的關(guān)聯(lián)作用，因此連接詞的使用遠(yuǎn)比漢語(yǔ)頻繁。
二、英漢修辭模式差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的啟示
基于英漢兩種語(yǔ)言文化引起的兩個(gè)民族在修辭模式上的差異，造成的英漢語(yǔ)在語(yǔ)篇組織和觀點(diǎn)表達(dá)上的差異，造成許多中國(guó)學(xué)生寫(xiě)出的英語(yǔ)作文帶有很濃的漢語(yǔ)味道。為幫助學(xué)生寫(xiě)出更加地道的英語(yǔ)作文，有必要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)方式做出必要的改進(jìn)，幫助學(xué)生寫(xiě)出更加符合英語(yǔ)修辭習(xí)慣的作文。
1.強(qiáng)化英語(yǔ)文化的輸入
一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課程的教學(xué)都偏重詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生識(shí)記單詞、閱讀文章，強(qiáng)調(diào)的是各種語(yǔ)言技能的掌握，而對(duì)于西方文化的輸入則很少。正是這種文化輸入的缺少，造成中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作英語(yǔ)作文時(shí)，只能借助已有的漢語(yǔ)思維模式組織語(yǔ)言，連句成篇，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章難免帶有漢語(yǔ)味道，難怪外國(guó)教師評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文“華而不實(shí)”、“晦澀難懂”。為了幫助學(xué)生寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文，有必要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化的輸入，讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化及英語(yǔ)的修辭模式，了解英漢語(yǔ)修辭模式的差異，在英語(yǔ)修辭模式下寫(xiě)出真正地道的英語(yǔ)作文。
2.有針對(duì)性地開(kāi)展英漢語(yǔ)對(duì)比分析
為幫助學(xué)生寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文，除需強(qiáng)化英語(yǔ)文化的輸入外，寫(xiě)作課教師在寫(xiě)作教學(xué)中還應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的文化進(jìn)行對(duì)比分析，比較兩種語(yǔ)言在思維模式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、價(jià)值體系等方面的異同。通過(guò)比較分析，正確指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分析兩種語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)法和文化方面的差異，盡力克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。具體來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作選詞方面，要準(zhǔn)確把握詞義，注意詞語(yǔ)的文化差異。在句子結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)重形合，邏輯性強(qiáng)，連詞、被動(dòng)句使用較多；漢語(yǔ)則重意合，句子多無(wú)明確主語(yǔ)，短句多，句子多靠?jī)?nèi)在的意思相聯(lián)系，連詞使用較少。在語(yǔ)篇方面，英語(yǔ)的線性思維（linear thought pattern）（俞理明，2004：76）習(xí)慣直入主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鲇^點(diǎn)和看法，再逐步進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論；漢語(yǔ)的螺旋式思維（circular thought pattern）（俞理明，2004：76）則習(xí)慣避開(kāi)主題，先鋪墊，再入主題。通過(guò)有針對(duì)性地對(duì)比英漢語(yǔ)之間的差異，能夠增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，在寫(xiě)作英語(yǔ)作文時(shí)就不會(huì)借用漢語(yǔ)的規(guī)則，寫(xiě)出的英語(yǔ)作文會(huì)更符合英語(yǔ)文化的思維模式。
3.重視錯(cuò)誤分析
英語(yǔ)的幾項(xiàng)技能中，寫(xiě)作是最難培養(yǎng)的一項(xiàng)技能。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師無(wú)須過(guò)度夸大和強(qiáng)調(diào)，錯(cuò)誤的出現(xiàn)其實(shí)是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行驗(yàn)證的結(jié)果。學(xué)習(xí)者將已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中，有些能夠正確使用，而有些則由于不當(dāng)使用出現(xiàn)了錯(cuò)誤。通過(guò)分析錯(cuò)誤的特征、類(lèi)型和比重，教師就可以了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)的困難所在。掌握了這些信息，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況，有效調(diào)整教學(xué)策略和方法，更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生寫(xiě)出符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和修辭模式的地道的英語(yǔ)作文。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)比分析英漢兩種語(yǔ)言在修辭模式上的差異，發(fā)現(xiàn)由于受文化和習(xí)慣的影響，英漢兩種語(yǔ)言在觀點(diǎn)表達(dá)和語(yǔ)篇模式上存在很大差異，這是造成中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作英語(yǔ)作文不夠地道的主要原因之一。在教授《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》這門(mén)課時(shí)，教師有必要在教學(xué)方式和技巧上采取相應(yīng)的措施，如重視課堂上英語(yǔ)文化的輸入，有針對(duì)性地開(kāi)展英漢語(yǔ)言對(duì)比分析，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，幫助學(xué)生避免由于英漢語(yǔ)言修辭模式差異造成作文表達(dá)的不地道等問(wèn)題，寫(xiě)出既符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則又符合英語(yǔ)文化要求的英語(yǔ)作文。
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關(guān)鍵詞：KASIB；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；教師素質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）0014(C)-0183-02
引言：2003年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要求》，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了一般要求、較高要求和更高要求，目的是提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。由此，對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高。夏紀(jì)梅（2002：35）提出大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素之一。
本研究試圖用行于管理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的勝任特征理論，探究大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)（Knowledge）、能力（Abilities）、技能（Skills）、中介變量（Intervening variables）和行為（Behaviors），即KASIB和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系。
一、KASIB理論
20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)教師素質(zhì)，研究成果大多是圍繞外語(yǔ)教師所應(yīng)擁有的知識(shí)和能力、應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程、應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容展開(kāi)。張逸崗、丁方（1996：57）認(rèn)為外語(yǔ)教師的基本素質(zhì)涵蓋語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用知識(shí)，心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)和較高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，教學(xué)組織能力和較高的人品修養(yǎng)。綜上所述，外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)多維度的概念，即外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋教師大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)（Knowledge）、能力（Abilities）、技能（Skills）、中介變量（Intervening variables）和行為（Behaviors），即KASIB。
大學(xué)英語(yǔ)教師KASIB顯著差異主要體現(xiàn)在：知識(shí)（K）中懂統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)因子；能力（A）中的研究能力和獲取信息能力因子；技能（S）中的團(tuán)隊(duì)技能、溝通技能和思維技能因子；中介變量（I）所包含的態(tài)度中團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)因子，個(gè)性中的適應(yīng)性和主動(dòng)性因子；行為（B）包含的交際法、培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、作決策、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題、組織學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)、注意學(xué)生情緒調(diào)整課堂氣氛、學(xué)生的進(jìn)步程度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、充分備課并補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)常上網(wǎng)查資料。
二、英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)瓶頸
盡管多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校前學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能已經(jīng)超過(guò)十年，然而在許多中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由于應(yīng)試型的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，例如語(yǔ)法以及詞匯知識(shí)的習(xí)得。英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)通常僅限于描述性寫(xiě)作或者短篇論文的寫(xiě)作。該類(lèi)型的寫(xiě)作往往難以培養(yǎng)以及提高學(xué)生在特定社會(huì)情境下運(yùn)用不同體裁的寫(xiě)作能力。通常缺乏相應(yīng)的體裁寫(xiě)作練習(xí)機(jī)會(huì)，因此缺乏不同體裁的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)技能訓(xùn)練
其次，課程安排欠妥當(dāng)使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生每周僅有三個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課程，內(nèi)容涵蓋課文講解，情景對(duì)話，語(yǔ)法分析，以及各種練習(xí)作業(yè)。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師的KASIB水平與英語(yǔ)寫(xiě)作課程的相關(guān)性
由于學(xué)生們的專業(yè)方向以及個(gè)人興趣的不同，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很難提供給學(xué)生們合適的文章題目來(lái)進(jìn)行練習(xí)。這就要求教師在課前對(duì)學(xué)生的興趣以及專業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并依照調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不同的小組選擇自己感興趣的話題進(jìn)行討論，相似話題的不同小組也以進(jìn)行交流切磋，豐富話題的內(nèi)容和內(nèi)涵。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師了解學(xué)生的心理及二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，懂得心理學(xué)知識(shí)，懂得統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而這正是KASIB中K所包含的因子。通過(guò)調(diào)查顯示，重點(diǎn)大學(xué)的教師這方面的能力高于普通大學(xué)的教師，導(dǎo)致重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生寫(xiě)作能力高于普通大學(xué)的學(xué)生，由此可見(jiàn)，教師知識(shí)水平的高低和學(xué)生的成績(jī)成正相關(guān)。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，學(xué)生們的寫(xiě)作練習(xí)往往局限于模仿范文的寫(xiě)作。這種方式不能有效的幫助學(xué)生建立語(yǔ)言交流中的社會(huì)和文化意識(shí)。教師應(yīng)該在課堂中提供給學(xué)生某種社會(huì)和文化環(huán)境來(lái)使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。改變這種模仿的教學(xué)模式就是要求教師能有教學(xué)能力，中英語(yǔ)言比較能力，觀察能力，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)技能。這些能力和技能就是KASIB中能力和技能中的部分因子。教師的教學(xué)能力越高，設(shè)計(jì)課程的技能越強(qiáng)，直接導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力提高。
作文寫(xiě)完之后還沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)部的討論，活全班范圍內(nèi)的交流，老師給予一定幫助給作文一個(gè)及時(shí)而正確的評(píng)價(jià)更能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這就和教師的個(gè)性密切相關(guān)。靈活性強(qiáng)，敏感度高的教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)省普遍錯(cuò)誤并采取相應(yīng)措施補(bǔ)救，自信，主動(dòng)性高的教師并對(duì)整個(gè)課堂氛圍有深刻的影響。援引李潔對(duì)重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)教師對(duì)比研究結(jié)果可以看出，這里的靈活性，敏感度，主動(dòng)性就是包含在KASIB中的中間變量和行為因子。教師這方面發(fā)揮的越好，學(xué)生寫(xiě)作的能力提高越快越好。
結(jié)束語(yǔ)：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)水平的提高起著舉足輕重的作用，而大學(xué)外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)則是外語(yǔ)教學(xué)能否獲得成功的重要條件。本文從對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師的KASIB水平和寫(xiě)作課程的研究發(fā)現(xiàn)，KASIB水平的高低對(duì)寫(xiě)作課程的教學(xué)成果就著重大的作用。
作者單位：哈爾濱理工大學(xué)
作者簡(jiǎn)介：李靖（1972.05.10― ），哈爾濱理工大學(xué)副教授，碩士導(dǎo)師，研究方向：語(yǔ)言哲學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得；姜麗，（1985.07.19― ）黑龍江省哈爾濱，哈爾濱理工大學(xué)，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。
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