發(fā)布時間：2024-05-09 17:03:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的商務城市設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關鍵詞]電子商務 商品攝影 電子商務商品攝影流程
一、背景
1.傳統(tǒng)商業(yè)攝影所處地位
商品攝影是一項傳統(tǒng)的商品表現(xiàn)形式，攝影師通過攝影作品將設計創(chuàng)意人員對廣告主的需求，在圖片美觀性和藝術(shù)性的指導原則下，對商品的材質(zhì)、特性、用途等方面進行創(chuàng)作。圖1所展示的是一個典型的廣告公司工作流程，從中我們可以看到：
傳統(tǒng)商業(yè)攝影在項目的企劃流程中，攝影師作為最后的執(zhí)行者從一開始就受到項目預算、策劃設計、媒體投放等利益相關方的“干擾”，如一部攝影機器一般服從客戶的需求，著力于創(chuàng)意人員創(chuàng)意想法的實現(xiàn)，自我創(chuàng)新的發(fā)揮空間不大；
作品多為展示目的，某種程度上存在有 “來源于生活，而又高于生活”的局限，很容易脫離實際消費者的消費品需求；
并且傳統(tǒng)商業(yè)攝影只是作為企業(yè)眾多宣傳推廣的手段之一，這樣企業(yè)在分配預算的時候勢必會有受眾覆蓋面、投資回報等考慮，從而營銷攝影作品的企劃和質(zhì)量。
2.電子商務商品攝影的變化
電子商務展示的虛擬化性質(zhì)，使得網(wǎng)站上的商品主要以圖片和文字兩種元素體現(xiàn)出來。對于電子商務公司，如果除了商品采購、網(wǎng)絡營銷、業(yè)務運營、客服和倉儲物流等業(yè)務以外還要兼顧攝影的工作，那么在通過傳統(tǒng)的廣告或媒體公司處理商品攝影的時候，高昂的費用以及漫長的產(chǎn)品制作周期將會是企業(yè)運營中成本的主要負擔。另外由于商品攝影也并非電子商務公司主營業(yè)務，一般公司只會由人兼任少量的商品拍照或后期處理任務。
目前以淘寶商品攝影外包服務商的業(yè)務為例（如圖2所示），攝影作品的商業(yè)屬性決定了業(yè)務流程從創(chuàng)意開始就由攝影師發(fā)起，包括主題創(chuàng)意的設計，商品的搭配，模特的造型，直到拍攝的實施到圖像的數(shù)字化處理，以及文案創(chuàng)作，一個成熟的電子商務商品攝影團隊每天可以完成2000個SKU的生產(chǎn)。這其中的攝影師不僅僅是一個技術(shù)環(huán)節(jié)的總工程師，由于互聯(lián)網(wǎng)公司人員的結(jié)構(gòu)多是有業(yè)務驅(qū)動所決定，攝影師在懂得攝影創(chuàng)作的同時，還了解客戶和消費者心理以及市場信息，善于商務談判，更能夠駕馭團隊的協(xié)作以及控制拍攝預算。
圖2 典型淘寶商品拍攝外包服務商的工作流程
二、電子商務商品攝影的教學實踐
1.創(chuàng)意工作的流程化
攝影行業(yè)的特點是入門門檻低，尤其在攝影器材價格大幅下降的情況下，少則兩三個人就可以成立工作室。然而實際的情況是，攝影的學習曲線漫長，并且商品拍攝是一項需要注入大量創(chuàng)意的工作。如何在規(guī)模擴張和產(chǎn)品質(zhì)量之間尋找平衡是一個電子商務商品攝影工作需要關注的。
在電子商務網(wǎng)站圖片工作流程中，一切的目的都是在為促進客戶下單為目的，如何能夠吸引并激發(fā)客戶的購買欲望是設計實訓內(nèi)容的關鍵。以相冊圖片為例（圖3），多是以五張圖的形式出現(xiàn)，其側(cè)重點各部相同：
第一張：白底正面全貌圖；
第二張：白底背面全貌圖；
第三張：側(cè)面圖或者細節(jié)圖1
第四張：細節(jié)圖，用于表現(xiàn)商品側(cè)面全貌圖、領子、袖口、LOGO、商標、襯里、材質(zhì)等
第五張：模特圖或者細節(jié)
圖3 電子商務的五張主圖
在實訓中的攝影、造型、設計以及后期的商品詳情描述和文案處理中，將實訓內(nèi)容細化到諸如圖片清晰明暗度、燈光角度、清晰度、圖片尺寸、邊框、水印、留白等幾十個參數(shù)。歸納出數(shù)種最受歡迎的風格，并分解成具體參數(shù)對內(nèi)培訓，以保證不同針對不同的實訓班級都能夠按照標準的流程要求拍出一致產(chǎn)品效果。
2.實訓室的設計
本實訓室的設計遵循了主流電子商務公司的影像采編工作流程，分為商品攝影區(qū)、服裝待拍區(qū)以及影像編輯區(qū)三個區(qū)域。攝影區(qū)設置了2大6小共8組攝影室，以及兩個試衣間和兩張化妝臺。其中兩組大攝影室用于拍攝大件商品，如服裝、人物、床上用品和家用電器。6組小型攝影室用于拍攝箱包、鞋類、飾品和手機等小型商品。所需的攝影器材，包括數(shù)碼相機、反光板、柔光燈、靜物臺等器材。對于模特拍攝時需要對模特的化妝以及衣服的更換，可以在化妝臺和試衣間完成。
待拍商品區(qū)由貨架和衣架組成，用于待拍攝商品的取放。所需器材包含有衣架、貨架、貨梯。
圖像處理區(qū)用于對所拍攝圖像的數(shù)字化處理工作，實訓內(nèi)容包括圖片相框的制作、白平衡的調(diào)整、圖片降噪、影像合成、商品E化等內(nèi)容。本區(qū)域的環(huán)境設置為6人工位結(jié)構(gòu)，模擬企業(yè)中團隊情景。所需設備有PC，掃描儀，打印機以及交換機等網(wǎng)絡設備。
圖4 商品攝影實訓室
三、總結(jié)
電子商務商品攝影是一個因中國電子商務行業(yè)情況發(fā)展起來的新事物，與當前歐美Pininterest為代表的興趣圖譜分享類SNS有著其自身的特點和發(fā)展之路。中國電子商務仍處于網(wǎng)絡零售業(yè)態(tài)，從而對商品攝影方面在產(chǎn)品生命周期縮短，攝影器材價格的下降，以及圖像處理軟件要求從業(yè)人員以低成本、攝影的流程化和以及小團隊協(xié)等方面要求適應當前業(yè)務的需要。這樣的標準化流程作業(yè)方式無論是在企業(yè)工作場景中，還是高職的實訓教學中都具有可復制、可量化以及低成本的優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]郭文娟.論廣告攝影的約束性[J].大眾文藝,2011, (16)
關鍵詞：電子商務；參與式教學；因材施教；翻轉(zhuǎn)課堂
引言
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)的發(fā)展，電子商務的發(fā)展也越來越快，商務模式也從最初的B2B,B2C,C2C等簡單的模式發(fā)展為O2O,C2B,G2G,B2M等若干種模式共同存在于市場中。在大學課堂中，對《電子商務》課程的教學必須突破傳統(tǒng)以講授為主的教學方式，強化學生的參與意識，培養(yǎng)學生的動手操作能力，鼓勵學生以理論為指導進行“輕創(chuàng)業(yè)”。為有效提高課堂效果，本文應用參與式課程設計方法，提出“學生、教師共同建設課堂”的理念，通過教師指導、小組互動的方式，充分激發(fā)學生融入課堂的積極性，并且以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標來設計教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)，從而大幅度提升了課堂的教學質(zhì)量。
1、參與式課程設計的解釋
《電子商務》課程從1998年開設到現(xiàn)在已經(jīng)近二十年了，傳統(tǒng)的教學方式以講授理論為主，同時教學內(nèi)容在近二十年的發(fā)展中也不停的變化，但總體而言以計算機或者互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主，以商業(yè)模式講授為輔，對于經(jīng)管類專業(yè)學生來說并不能突出專業(yè)學習特點。近幾年的教學雖有所改進，但依然不能滿足學生進行商業(yè)操作的需求。參與式設計的本意是指：從人類學、民俗學、心理學、行為學等角度出發(fā)，在與參與者充分溝通并理解其行為意義的基礎之上進行的各類設計活動。而參與式課程設計則是將參與式設計的理念放到大學課堂的教學過程中，由教學工作的參與者包括：教學主導者——教師和受眾——學生來共同參與課程內(nèi)容及課程環(huán)節(jié)的設計中去，充分了解、識別學生對課程內(nèi)容的需求重點，結(jié)合教學大綱和人才培養(yǎng)方案的要求來進行教學。參與式教學法是一種提倡合作、平衡師生關系的教學方式，重點強調(diào)師生全員參與，給學生充分的話語權(quán)以及提供充分的表現(xiàn)機會，并力圖從中鍛煉學生的能力和發(fā)展個性；重視師生互動、課堂互動，營造良好的、活躍的課堂氣氛，產(chǎn)生教學共振，根據(jù)學生的需求設計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，能夠更好的滿足學生對理論知識及實踐知識的雙層需求，推動課堂教學質(zhì)量的提高。
2、傳統(tǒng)授課方式的弊端
傳統(tǒng)教學模式以“填鴨式”教學、“講述式”教學為主，在講授知識的過程中，傳統(tǒng)方式無疑有其明顯的優(yōu)勢，比如可以有效的發(fā)揮教師的教育職能、有利于進行知識的系統(tǒng)性傳播、有利于學生的課堂記錄、有利于教師把控教學進度、適應性比較廣等各種優(yōu)點，但是面對《電子商務》這一類實踐性較強的課程，傳統(tǒng)教學方式存在著更多的弊端：
2.1傳統(tǒng)教學模式不適應電子商務課程的發(fā)展
《電子商務》課程是基于計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一門商務課程，因此要緊密結(jié)合電腦操作和市場運營等各方面的知識，而傳統(tǒng)教學的方式僅僅對灌輸理論知識有效，對于市場運作方面是缺失的。因此，傳統(tǒng)教學模式應該與時俱進，加入計算機、互聯(lián)網(wǎng)商務元素。
2.2不利于激發(fā)學生學習的積極主動性
傳統(tǒng)教學突出的是教師的作用，強調(diào)在教學過程理論知識的傳授，而學生則處于被動接受的境地，因此容易產(chǎn)生課堂紀律缺失、師生之間嚴重缺乏互動、學生一知半解、不主動尋求教材外、課堂外的配套知識，僅僅依靠課堂教師的講授來理解一門課程，顯然教學效果不好。
2.3不利于實施針對性教學方式學生存在個體差異性，每個人對課程的理解、對知識的理解應用水平、興趣愛好、特長等都不同，而傳統(tǒng)教學中用統(tǒng)一方法面對具有不同特點的學生，不考慮差異性，顯然是不好的。尤其是針對《電子商務》這種需要進行思維碰撞的課程，弊端明顯，如果利用多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境讓學生參與到課程講授過程中，教師與學生之間有了更多的交流渠道，更方便教師因材施教。
2.4不利于實踐能力的培養(yǎng)
在校大學生嚴重缺乏實操能力，尤其對于市場營銷、電子商務等實踐性特別強的專業(yè)，缺乏實踐經(jīng)驗會導致學生對理論知識產(chǎn)生嚴重的理解偏差，形成思維和行為的定勢，不利于學生步入社會后的崗位適應，因此要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，在教學過程中要強調(diào)“精講多練”，根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇恰當?shù)慕虒W方式，適當增加學生的實踐環(huán)節(jié)。
3、參與式教學課程設計及實施過程
3.1參與式課程設計
在教學過程中，首先利用教材提供的配套資源：文字案例資料和視頻案例展示，讓學生對《電子商務》的本質(zhì)及實踐有初步的了解和認識；然后將全體學生分為六個小組（每組平均8人），后期教學過程中以小組為單位搜集章節(jié)的相關資料，并由其中幾位已經(jīng)開始利用電子商務進行創(chuàng)業(yè)的同學分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來推動課堂內(nèi)容。這種方式打破了傳統(tǒng)教學方式的弊端，對提高教學效率，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情有很好的促進作用。
3.2實施過程
3.2.1確定教學理念和目標，溝通教學思路
《電子商務》是實踐性和操作性很強的一門課程，在與學生進行教學理念溝通后，確定了以當代互聯(lián)網(wǎng)背景下電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導思想的教學理念，從而確定了以此理念為基礎的教學思路：第一，明確電子商務的本質(zhì)及特點，掌握以各大電子商務平臺作為創(chuàng)業(yè)基礎的方法，引導學生能夠通過電商平臺尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道，并結(jié)合自身的資源優(yōu)勢來進行創(chuàng)業(yè)實操。第二，小組教學，翻轉(zhuǎn)課堂。教學之前對學生進行分組，分配角色。課程開展過程中，教師引導各小組根據(jù)章節(jié)內(nèi)容確定對應的任務主題，鼓勵每位同學積極參與，并根據(jù)其性格及特長來分配相關的工作，比如擅長資料整理分析的同學負責資料的搜集、歸納、整理；口才較好的同學負責發(fā)言；組織協(xié)調(diào)能力強的同學負責主持工作等，因材施教，揚長的同時也能通過小組合作和相互學習，一定程度上改善自身的短板問題。同時，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢深度激發(fā)學生學習的積極性，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學的困境，為教學改革提供新的發(fā)展思路。第三，引進來，走出去。引進來：利用教師的社會資源，將成功創(chuàng)業(yè)的電子商務企業(yè)家請入課堂，為學生提供真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以親身經(jīng)歷為學生來解答電子商務領域中創(chuàng)業(yè)的問題，提高學生對課程的興趣，加強學生對理論內(nèi)容與實踐相結(jié)合所需要知識儲備的認識。走出去：將部分課時分配給學生的社會實踐。由教師及相關機構(gòu)配合，確定學習目標后，和當?shù)氐碾娮由虅掌髽I(yè)取得聯(lián)系，讓學生走進企業(yè)參觀學習，并可以根據(jù)企業(yè)的要求來進行實際的業(yè)務操作，讓學生更直觀、深入地認識、理解理論知識。比如在“網(wǎng)絡營銷”章節(jié)中，我們組織學生走進某電子商務企業(yè)參觀學習后，該企業(yè)市場部經(jīng)理向?qū)W生提出一個實際問題：如何通過新媒體推廣企業(yè)的新產(chǎn)品？教師以此為題要求學生根據(jù)企業(yè)要求設計出合理高效的推廣策劃方案，內(nèi)容應包括：文案撰寫、新媒體的選擇、推廣渠道的選擇、關注者向消費者轉(zhuǎn)化的方案等。小組分工協(xié)作，充分考慮企業(yè)及產(chǎn)品的特點，并將完成的方案在課堂中進行答辯，由企業(yè)總經(jīng)理和銷售經(jīng)理作為評委，選出最佳方案，驗證效果，并給予獲勝學生一定的獎勵。這個環(huán)節(jié)極大的激發(fā)了學生的學習熱情，效果非常好。
3.2.2定大綱，尋找教學邏輯
《電子商務》雖說變化較快，但很多經(jīng)典的定義和模式依然存在并沿用，因此教學大綱必須符合課程要求。本課程選用的是白東蕊、岳云康老師的《電子商務概論》（第三版，人民郵電出版社出版），該教材的教學大綱與時俱進、內(nèi)容新穎、案例豐富，非常適合經(jīng)管類學生。因此本課程在教學設計時以教材推薦大綱為基礎，根據(jù)與學生溝通反饋的信息，了解學生對知識運用的需求，將大綱中關于計算機技術(shù)框架的內(nèi)容更改為對應的軟件運作；將章節(jié)涉及的電腦操作練習更改為手機APP操作練習；以小組為單位組建了電商公司，模擬經(jīng)營，理論指導實踐，更深入的理解理論知識。
3.2.3定內(nèi)容，找教學素材
根據(jù)前面兩步中的教學目標和大綱要求，分組搜集素材，深化、廣化教學內(nèi)容，并由小組發(fā)言人講解自己的素材，加深印象，提高效率。
4、參與式教學的體會
4.1通過翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學生的觀念均得到升華
學生參與到課程的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、授課方式的設計中，解放了思想，更新了傳統(tǒng)教與學的關系，強調(diào)了學生整個作為教學活動主體的權(quán)利。而教師作為整個教學活動的組織者、引導者，應該在整個教學過程中保證學生的學習積極性以及教學目標的順利達成。
4.2增強了學生團隊合作意識，提高了組織溝通能力
學生以小組形式參與教學，參與的過程就是小組團隊成長合作的過程，在這個過程中，學生看到了團隊合作的力量，同時也意識到團隊合作過程中需要加強成員之間的溝通協(xié)作才能順利的完成小組目標。通過“引進來，走出去”的活動，學生加強了與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系，提高了面對社會事務的處理能力，也在一定程度上為其提供了創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)渠道。
4.3有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值
馬斯洛需求層次理論中最高需求是自我價值的實現(xiàn)，而價值的實現(xiàn)體現(xiàn)在團隊、他人、社會、家庭等的認可上。參與式教學就為學生提供了實現(xiàn)自己價值的機會，在整個參與過程中，既體現(xiàn)了自己的價值、展示了自己的能力，還能夠通過教師的引導得到新的價值。也能夠通過團隊的合作、社會實踐的參與得到更好的發(fā)展途徑，幫助自己設置更適合自身特點的發(fā)展目標，為社會創(chuàng)造更大的價值。
關鍵詞：商務區(qū)；綜合體；特色建筑；交通；空間
一、綜合體建筑的定義
“城市綜合體”顧名思義，可理解成是由城市中多種單一或者多功能的建筑被有機組合在一起并互為依存的龐大建筑或建筑組群。城市綜合體由于很好地克服了純粹居住、商務所造成未來發(fā)展的局限，因而具有很強的自我成長、自我繁榮、持續(xù)發(fā)展的生命力，并為城市的管理者和開發(fā)經(jīng)營者所青睞。
城市綜合體一般有如下特征：一是超大空間尺度，城市綜合體規(guī)模是與城市格局相匹配，與現(xiàn)代化城市干道相聯(lián)系的，因此建筑空間尺度巨大；二是復合組合，一般的城市綜合體主要由商務、居住、購物、酒店娛樂及城市綠化、廣場等功能組合而成，各功能之間聯(lián)系緊密，互為補充，缺一不可。另外，通道樹型交通體系，現(xiàn)代城市景觀設計，高科技集成設施也是城市綜合體的典型特征。針對城市區(qū)位的不同，每個城市綜合體項目側(cè)重功能也有不同。
二、城市商務區(qū)綜合體的特色點
（一）功能的多樣化
因為綜合體建筑的功能之間是相互聯(lián)系的緊密關系，這樣實質(zhì)上給人們的日常生活建立了一個完整的生活環(huán)境，給人以舒適的感覺?，F(xiàn)代很多具有綜合服務性質(zhì)的大廣場、大商業(yè)街都是集餐飲、住宿、娛樂、休閑、購物于一體的商業(yè)綜合體，使在有限的環(huán)境空間中，把各個功能都有充分的發(fā)揮，彰顯出特色。
（二）空間體系的連貫性
大多數(shù)的城市綜合體建筑規(guī)模是比較龐大的，諸多的街區(qū)是相互關聯(lián)的，如果某個區(qū)域出現(xiàn)間斷，則會造成整個建筑的設計出現(xiàn)斷層，從而對整體效果產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代城市化進程的加快，城市商務區(qū)綜合體都開始向城市的核心地區(qū)發(fā)展，土地空間資源的緊缺，使綜合體在構(gòu)成空間方面有一定的連續(xù)性和流動性，對地下空間和地上空間有合理的利用，以確?？臻g體系的整體連貫性。
（三）總體統(tǒng)一性
城市商務區(qū)綜合體在建筑設計上有明顯的特色，所有的單獨的建筑個體在建筑風格方面既是相互獨立又存在著內(nèi)在聯(lián)系。例如：在特色建筑設計中，所用到的建筑材料要與建筑顏色保持一致，而且設計也要與城市的空間相互照應、使兩者充分融為一體，這樣的設計方案，可以確保建筑的整體外部空間設計和內(nèi)部空間設計與建筑所在的城市空間形成一體化的效果。
（四）立體化的交通
在城市商務區(qū)綜合體的特色建筑設計中，道路交通是不可缺失的重要部分。商務區(qū)的人員流動量大，車輛眾多，給交通帶來很大的壓力，實行立體化的交通模式，可以很大程度的緩解交通堵塞的壓力，把相應的車輛、行人進行合理區(qū)分，各種交通工具有序運行，互不干擾。而這樣立體化的形式不僅緩解了道路交通壓力，而且從審美的角度分析，也是具有舒適的感覺的，滿足了人們的日常生活出行需求。
三、城市商務區(qū)綜合體特色建筑設計要點
（一）在城市中的位置
城市綜合體主要出現(xiàn)在附近的城市交通樞紐，城市交通復雜的外部依賴強，其外部交通系統(tǒng)內(nèi)的不同的功能直接影響到合成利用效率和規(guī)模。首先，城市CBD很容易形成合成高密度，高密度的商務活動是CBD的核心功能，現(xiàn)代商務活動呈現(xiàn)出越來越復合化的特點，衍生出品牌商業(yè)、高檔餐飲、酒店、商務型服務式公寓、展覽、休閑娛樂等一系列相關業(yè)態(tài)，形成富有效率與活力的商務生態(tài)鏈。在商業(yè)街區(qū)、商業(yè)集群的地方，通過有效搭配，城市綜合體更能吸取地利方面的商業(yè)人氣，兩者相互依存。
（二）交通流線的引導
城市商業(yè)綜合體內(nèi)，需要良好的交通，大量的人群，可以在任何一個室內(nèi)空間流動且到達目的地。整個建筑的入口的數(shù)量應該合理。所以橋也可以通過外部連接，形成雙第一層的設計。外部建筑和建筑和建筑之間緊密相連的地下一層和外街，在建筑內(nèi)，實現(xiàn)內(nèi)部交通的連接通過中庭的過街天橋，垂直實現(xiàn)了自動扶梯、電梯、貨運和其他設施，最終形成在各個方向的交通系統(tǒng)。
在底層的公共空間中，用步行街吸引人流是今年常見的做法，步行街將大的建筑地盤劃分為面積適中的分塊，在功能上或服務性質(zhì)上予以區(qū)別，在引導人流的同時，對于空間組織起到了整合的作用。相對辦公室、酒店、公寓、購物中心商業(yè)綜合體的一些設計。商業(yè)綜合體的主要體現(xiàn)出一些比較明顯的特征，例如主要涵蓋有主力店，次主力店、商鋪、中庭趣味等相互連接，，形成的主要交通線地板水平。每層商業(yè)面積較大的購物中心往往還需設置次動線，把每個商鋪面積控制在合理的范，并且通過商業(yè)運營機構(gòu)進行合理的業(yè)態(tài)組合設計，構(gòu)成合理互補的大業(yè)態(tài)組合。
（三）使用空間設計
在城市綜合體中，對于不同的功能空間而言，建立相互依賴、價值互補的關系是極其重要的。還要與城市和景觀和交通，從而形成科學合理的綜合體結(jié)構(gòu)。目前，商業(yè)綜合體在是產(chǎn)品形式一般有五種：酒店、寫字樓、商業(yè)和住宅公寓。建筑師在綜合體具體的建設中，應該依據(jù)相關的概念來分析，比如目的地，多樣性和參與性。公共空間的設計比單個功能房間的設計，只有富人變化通過好的設計可以吸引人才流動的公共空間。發(fā)展規(guī)劃、房地產(chǎn)投資組合的最優(yōu)比例的不同的產(chǎn)品（面積比，如酒店、購物中心、商業(yè)街道，辦公室和公寓），可以使整個復雜的內(nèi)部功能密切相關，相互作用。每個函數(shù)之間的聯(lián)系，通常用于設計的整體設計，任何一個這些函數(shù)會影響整體效果。
（四）商務辦公建筑設計
隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，人們對生活和工作環(huán)境的品質(zhì)要求也逐步提高，關注建筑功能的舒適性，以改善人們的生活丁作環(huán)境，提高人們的生命質(zhì)量成為建筑智能化的主要發(fā)展方向。高質(zhì)量和高效率建筑環(huán)境的創(chuàng)造，始終應當是建筑創(chuàng)作的目標。
當代建筑學、生態(tài)學及其它科學技術(shù)成果的綜合，為建筑創(chuàng)作提供了新的設計思維。健康舒適的工作環(huán)境概念是指：優(yōu)良的空氣質(zhì)量，優(yōu)良的溫濕度環(huán)境，優(yōu)良的光、視線環(huán)境，優(yōu)良的聲環(huán)境；應對的建筑設計方法：使用對人體健康無害的材料，減少VOC（揮發(fā)性有機化合物）的使用對危害人體健康的有害輻射、電波、氣體的有效抑制，充足的空調(diào)換氣對環(huán)境溫濕度的自動控制，充足合理的桌面照度，防止建筑間的對視以及室內(nèi)尷尬通視、建筑防噪聲干擾、吸聲材料的應用。
（五）居住建筑設計
相對于辦公建筑而言，居住建筑要更加突出人文和生活理念，在住宅平面設計當中，用6種空間來體現(xiàn)：
1、敞亮空間：客廳餐廳主次臥室大面寬，三面采光倍顯寬敞，大尺度陽臺，臥室，書房，衛(wèi)生間，落地窗設計，帶來更寬廣明亮的視線享受，房間的視線互通，家庭趣味濃厚。
2、奢想空間：創(chuàng)新的中西廚設計，高效利用空間，烹飪生動有趣，步入式衣帽間隱藏在主臥套間中，成為專屬空間。
3、收納空間：入戶玄關，主臥室套間均設有人性化收納房間，創(chuàng)造潔凈宜居生活。
4、安全空間：安裝鋼木結(jié)合防盜門，客廳安裝可視系統(tǒng)，全方位守護業(yè)主安全。
5、健康空間：可安裝新風系統(tǒng)，24小時持續(xù)送風，保證室內(nèi)空氣流通，可安裝壁掛式暖爐，LOE-E玻璃，遮陽卷簾系統(tǒng)，最大限度減低熱能損耗，降低噪音。
6、品質(zhì)空間：選用中高檔外墻裝修材料，用LEED小夜燈，古典照明燈，踢腳線等細節(jié)提升品質(zhì)。
結(jié)語
綜上，商業(yè)綜合體建筑對于城市的發(fā)展有著非常重要的用和價值，為了最大限度上保障設計工作的質(zhì)量水平，設計師必須綜合具體的案例加以分析和論證，以此提高工程的實際使用功能。
參考文獻
項目管理在市場營銷實踐教學的應用得到了更多的關注，本文章主要討論市場營銷雙語教學模式。
[關鍵詞]關鍵詞：商務英語 市場營銷 雙語教學 實踐
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）13-0098-01
引言
目前高校商務英語專業(yè)市場營銷課程仍以課堂理論講授為主，實踐教學少，內(nèi)容單調(diào)。為改變這一現(xiàn)狀，部分專家和教師分析了當前市場營銷教學中存在的問題（郭肖星，2010；杜麗巖，2012），并指出了實踐教學對市場營銷課程及人才培養(yǎng)的重要性。有些教師對市場營銷課程實踐體系構(gòu)建提出了一些見解，基本采用團隊協(xié)作和角色扮演的方法進行專業(yè)實踐（朱龍福，2009；姜錦屏，2014）。
通過CNKI數(shù)據(jù)庫檢索，“市場營銷實踐教學”相關論文共18753篇文章，其中涵蓋教學體系、教學特點、教學模式等多種議題，但是其中絕大部分議題是圍繞普通高校市場營銷專業(yè)或高職高專學校相關專業(yè)課程進行的。經(jīng)檢索，關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷教學”論文數(shù)量為16篇，主要討論市場營銷雙語教學模式。關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷實踐教學”論文數(shù)量為0篇。
綜上所述，針對商務英語專業(yè)市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內(nèi)乃至國內(nèi)的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業(yè)實踐教學具有重要意義。
1. 研究式學習與任務教學法
市場營銷作為商務英語專業(yè)核心課程需要重視理論教學和實踐教學的整體性、功能性和交際性，強調(diào)通過使用語言的功能來學習語言，以言行事。學習者占據(jù)教學中心地位，參與課程內(nèi)容、任務設計及評價活動。重視需求分析在課程設計中的作用，設定科學的評價參數(shù)，引導學生自主學習，鼓勵學生探究式學習。探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養(yǎng)教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐。教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業(yè)目標，為學生能力培養(yǎng)提供指導，并對學生的表現(xiàn)做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。
2. “理論概念--實踐方法--研究工具”教學內(nèi)容體系
目前商務英語專業(yè)的市場營銷課程實踐教學中，缺乏與自成體系的與現(xiàn)行教育相適應的教學理念。市場營銷實踐教學是課程學習的一個重要組成部分，但長期以來一直由于實踐教學環(huán)節(jié)組織實施的困難較多，難度較大等原因，導致在市場營銷課程教學中，多安排理論課教學時數(shù)，多講純理論知識，少安排實踐教學環(huán)節(jié)和教學時數(shù)。
探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養(yǎng)教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐，首先使學生把握市場營銷的工作方式與方法，為學生儲備今后勝任職業(yè)工作的核心本領；其次，通過學生的角色轉(zhuǎn)變，使學生形成獨立學習、獲取新知識技能的能力，使他們在給定工作任務后，能獨立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中去；第三，能夠培養(yǎng)學生與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，從而積極應對變化的未來世界。教師與學生一起參與市場營銷實踐活動，構(gòu)建師生一體的職業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系。在能力培養(yǎng)的教學體系中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。學生可以根據(jù)不同的需要相對獨立地學習，教師從昔日的給予者轉(zhuǎn)變成學生學習的治理者，由于主要的教學目標變成了為學生開發(fā)今后工作中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業(yè)目標，為學生能力培養(yǎng)提供指導，并對學生的表現(xiàn)做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
整個體系需要，講授市場營銷基本理論和概念，介紹基本研究方法，指導具體實踐，構(gòu)建“理論概念―實踐方法―研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內(nèi)容體系；設定市場營銷調(diào)查和市場營銷計劃設計這兩個核心實踐項目，通過角色扮演和任務型教學，指導學生完成實踐任務，了解相關商務體裁特征和商務規(guī)約，掌握基本調(diào)查和研究方法。
3. 虛擬運作與教學平臺
編寫適合營銷實踐教學的專業(yè)教材，以專業(yè)知識為基礎，以營銷體裁為載體，以實踐任務為路線，為實踐教學提供必要指導；探索建立課程案例庫和試題庫輔助教學；并搭建市場營銷實踐網(wǎng)絡平臺，為學生提供虛擬實踐場景。
市場營銷課程教學中具體實踐過程也一樣重要，理論教學完成后，安排一周甚至兩周的集中實踐教學時間，讓學生通過模擬實踐，真正地把教師講授的理論知識融會貫通到實際操作當中。要讓學生真正體驗到市場營銷的實務操作過程，小組進行采購產(chǎn)品、選擇渠道、促銷手段的選擇時，需要一定的費用，可按照統(tǒng)一標準，例如，為每個小組提供所需經(jīng)費當然要考慮在實踐過程當中的風險，在提供經(jīng)費的同時，給各小組一定的壓力，要求每個小組在課程實踐結(jié)束后交回一定百分比的經(jīng)費。如果小組的營銷方案效果明顯，那么該組除了把額定經(jīng)費上交外，還可以有一定的“余額”。這樣既能降低學院教學成本，又能刺激學生們的積極性。另外，相關政策規(guī)定，每個小組要在“學?！边@個市場上進行課程實踐，就必須要得到學校的一些政策支持，允許學生們在學校進行經(jīng)營活動。
采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價模式，突出過程性評價；突破傳統(tǒng)期末考試形式，積極探索階段性考評，允許以調(diào)查報告、營銷計劃書、項目建議書作為課程考核形式。重新設計課程評價體系和評價標準，客觀反映學生語言水平和專業(yè)能力。
4. 小結(jié)
綜上所述，針對商務英語專業(yè)市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內(nèi)乃至國內(nèi)的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業(yè)實踐教學具有重要意義。希望通過我們的日后努力可以達到以下幾點目標：
（1）改變傳統(tǒng)教學觀念，提倡學生為實踐教學主體，教師應轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者和指導者，并在實際教學中貫徹該理念；
（2）構(gòu)建商務英語專業(yè)市場營銷課程學生知識、能力和素質(zhì)體系；
（3）構(gòu)建“理論概念―實踐方法―研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內(nèi)容體系；
（4）整合項目管理、任務型教學、案例教學和角色扮演等多種教學方法，設計出適合市場營銷實踐教學的教學模式；
（5）構(gòu)建市場營銷課程評價體系，全面客觀準確評價學生學習效果和能力水平；
利用定量模型可以很好地近似刻畫課程難度。“窄而深”、“廣而淺”與“少而深”課程設計風格的合理使用、“可比深度”與“可比廣度”的恰當平衡，是理想的課程設計編排的關鍵。
關鍵詞：課程設計；課程難度；課程深度；課程廣度；課程時間；可比深度；可比廣度
一、問題的提出
在基礎教育課程中，螺旋式上升的課程設計風格得到普遍認同。然而，螺旋式上升課程設計的難易度一定適合學生學習嗎？新課程的課程設計編排是從“窄而深”轉(zhuǎn)向“廣而淺”嗎？《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》［1］（以下簡稱為《課程標準》）下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了，為什么課程難度反而增大了呢？什么樣的課程設計風格適合我國中小學教育教學實際？
無獨有偶，佐藤學在《學習的快樂──走向?qū)υ挕罚?］中認為，課程改革從“廣而淺”的課程向“少而深”的課程轉(zhuǎn)型，是迫在眉睫的課題。
這些問題的核心在于課程設計編排的模式（風格①），而其中的重要因素涉及課程深度、廣度和課程時間，其焦點在于課程難度。
正如黃甫全先生在《對中小學課程難度灰色模型GM-s（1，1）的探索》［3］中所指出的，“課程的實質(zhì)問題是課程難度”，進行課程難度的研究，可以給課程發(fā)展提供有效信息：通過對課程難度的分析，我們可以洞察課程內(nèi)容的設計和編制的成效和問題所在，進而提出個性意見和改進措施；通過對課程實施中的課程難度的分析，我們可以獲得課程實施的實效，進而提出改進課程實施的舉措。
本文是在《課程難度模型：我國義務教育幾何課程難度的對比》［4］《四邊形課程難度的定量分析比較》［5］研究基礎上，分析基礎教育新課程的課程設計編排風格的利弊，分析認識上的一些誤區(qū)，校正實際操作中的一些偏差。這種研究有助于課程評價從以往的價值判斷走向課程質(zhì)量分析。
二、課程設計的主要影響因素及其關系
前文的問題幾乎都涉及課程深度、課程廣度、課程時間與課程難度。其焦點在于課程難度。
（一）課程難度的影響因素
影響課程難度的基本要素至少有三個：課程深度、課程廣度和課程時間。這三個因素構(gòu)成課程難度立體結(jié)構(gòu)的三個不同維度。
其中，課程廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍和領域的廣泛程度。對此，我們可以用通常所說的“知識點”的多少進行量化，而這里的“知識點”沿用1963年《全日制中學數(shù)學教學大綱》［6］、2000年《全日制中學數(shù)學教學大綱（試用修訂版）》［7］對相應內(nèi)容的區(qū)分，參照每個“知識點”內(nèi)容量的多少而劃分。這是一個近乎于約定俗成的概念，同時又是蘊含模糊數(shù)學思想的近似刻畫。
對于課程時間，梁貫成、黃榮金先生稱之為課程流程，并指出：“課程通過各個學年的教學來實施。在這個意義上說，任何課程都有通過各年級的流程：主題引入、持續(xù)時間、主題結(jié)束”，而且，“各國的流程的差異很大。主要表現(xiàn)在同一主題，不同國家在不同年級介紹以及不同國家同一主題持續(xù)的學年數(shù)不同”。［8］為了方便起見，我們沿用中國內(nèi)地常用的“課程時間”一詞來替代“課程流程”一詞。
從而，課程時間是指課程內(nèi)容的完成所需要的時間，對此，我們可以用通常所說的“課時”多少進行量化。
在課程時間、課程深度和課程廣度中，最難描述的概念就是課程深度。課程深度泛指課程內(nèi)容所需要的思維的深度，這是一個非常難以量化的要互。比如，在數(shù)學課程中，課程深度主要涉及數(shù)學概念和數(shù)學原理的抽象程度［9］、概念之間的關聯(lián)程度，以及課程內(nèi)容的推理與運算步驟。黃甫全先生將其理解為“教育預期結(jié)果在質(zhì)和量上從少到多的分布”也有一定的道理。相對于以數(shù)學概念體系為主的那些課程內(nèi)容來說，數(shù)學課程的深度與數(shù)學抽象度的概念［10］十分接近，而對于數(shù)學概念之間的關聯(lián)程度以及數(shù)學推理與運算步驟等成分來說，僅僅用數(shù)學抽象度則不能全面刻畫數(shù)學課程內(nèi)容的深度。
實際上，課程深度反映了課程內(nèi)容之間的設計順序、編排和組合的邏輯深度以及所潛在的學科思維的深度。它對于培養(yǎng)學生思維的深刻性十分有利，同時，也需要學生具有相應程度的思維深刻性。
（二）課程難度的模型分析
依據(jù)現(xiàn)代課程理論，結(jié)合我國五十年來中小學教育教學的實際，我們有以下共識。
中小學的課程內(nèi)容，只要有足夠的時間，絕大多數(shù)學生都是能夠理解的。
對于同一個課程內(nèi)容，課程時間越長，學生理解和接受的難度相對越小。對于同一個題材的課程內(nèi)容，在相同的課程深度下，課程所涉及的概念、命題等等的知識面越廣（即課程廣度越大），課程也就越難；同樣地，對于同一題材的課程內(nèi)容，在相同的課程廣度下，課程深度越大（即課程所需要的思維層次越深），課程也就越難。
這就意味著，課程難度與課程深度成正比，與課程時間成反比。同樣，課程難度與課程廣度成正比，與課程時間成反比。這樣，單位時間內(nèi)的課程深度和單位時間內(nèi)的課程廣度是刻畫課程難度很重要的量，我們分別稱之為“可比深度”和“可比廣度”。顯然，課程的“可比深度”和“可比廣度”都大，則這門課程就難。這啟發(fā)我們用“可比深度”和“可比廣度”的加權(quán)平均來刻畫課程難度。
于是，如果用N來表示課程難度，用S表示課程深度，用G表示課程廣度，用T表示課程時間，綜上所述，可以建立下面的函數(shù)關系式：
（1）
其中，ɑ滿足0≤α≤1被稱為加權(quán)系數(shù)，反映了課程對于“可比深度”或者“可比廣度”的側(cè)重程度。在這里，“可比深度”和“可比廣度”依次是單位時間內(nèi)的課程深度和單位時間內(nèi)的課程廣度。
這就是我們建立的課程難度模型。
對于同一門課程（或者相應的教科書）的兩個不同的版本（或不同的課程標準下的同一個課程內(nèi)容）A和B，我們分別用N（A）和N（B）表示其課程難度系數(shù)，N（A）＞N（B）說明A比B更難，難度系數(shù)之間的差越大，則說明兩個版本（或不同的課程標準下的同一個課程內(nèi)容）之間的課程難度的差別越大。
（三）對課程設計風格的分析
由上面的課程難度模型，我們可以清楚地推理出如下結(jié)論。
在課程時間不變的前提下，無論是單獨增加課程深度還是單獨增加課程廣度，都將增加課程難度
這表明，無論“窄而深”還是“廣而淺”的課程設計編排風格，都有可能導致過深或過淺的課程難度。
也就是說，將新課程設計編排簡單理解為“從‘窄而深’轉(zhuǎn)向‘廣而淺’”的轉(zhuǎn)變是錯誤的：《課程標準》下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了課程難度之所以非減反而增大，原因雖然很多，但最大的可能是與課程廣度大大增加有關。
在課程時間不變的前提下，如果希望增加課程廣度，那么，即使是課程深度適當降低，課程難度也有可能增加；在課程時間不變的前提下，如果希望增加課程深度，那么，即使是課程廣度適當壓縮，課程難度也有可能增加。
正如我們在［11］中所指出的：
表1 不同版本的教科書有關“四邊形”的課程難度對比
課程深度
課程廣度
課程時間
可比深度
可比廣度
北師大版
S1=2.500
G1=13
T1=23
S1/T1=0.1086
G1/T1=0.5652
華師大版
S2=2.571
G2=14
T2=31
S2/T2=0.0829
G2/T2=0.4516
人教版
S3=2.438
G3=16
T3=21
S3/T3=0.1161
G3/T3=0.7619
《課程標準》
S4=2.5
G4=19
T4=25
S4/T4=1.1000
G4/T4=0.7600
對“四邊形”而言，相比之下，雖然“人教社”的課程難度最難，但其可比深度與可比廣度都與《課程標準》比較接近，“北師大版”“華師大版”的可比深度與《課程標準》都比較接近，但二者的可比廣度與《課程標準》差距較大（低得多）。
事實上，以義務教育階段為例，學生每學年的課程時間基本是固定的，某一門課程的授課時間也是固定的。因此，“廣而深”的課程設計模式必然過分加大課程難度，是不可取的，同時，也與基礎教育課程的基礎性、普及性相違背。
更進一步，無論是“窄而深”的課程設計模式，還是“廣而淺”的課程設計模式，都會影響課程難度。因此，一個“好”的課程設計理念應當是：在控制課程難度的前提下，統(tǒng)籌和優(yōu)化課程深度與課程廣度。
如果希望課程難度保持不變，那么，增加課程的可比廣度則必須降低課程的可比深度，增加課程的可比深度則必須降低課程的可比廣度
按此理解，佐藤·學在《學習的快樂──走向?qū)υ挕分兴岢龅摹罢n程改革從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型是迫在眉睫的課題”，也未必能解決日本學生學業(yè)課程過難的問題。事實上，就學科內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎性而言，“少而深”的確可以在重要的課程內(nèi)容中精選那些核心的學科內(nèi)容，做到“少而精”；同時，對于核心內(nèi)容、核心概念也的確可以讓學生重點掌握。但是，這并不意味著此時的課程難度就是低的（對學生而言就是容易接受的），“少而深”的課程設計編排意味著課程內(nèi)容的知識面窄了、課程廣度減少了，而課程深度卻增加了。
利用上面的結(jié)論，我們還可以得到這樣的定量結(jié)果：
表2 不同版本教科書有關“不等式”的課程難度對比［12］
課程深度
課程廣度
課程時間
可比深度
可比廣度
北師大版
S1=2.500
G1=7
T1=12
S1/T1=0.208
G1/T1=0.583
華師大版
S2=2.583
G2=6
T2=10
S2/T2=0.259
G2/T2=0.600
人教版
S3=2.417
G3=6
T3=13
S3/T3=0.186
G3/T3=0.462
《課程標準》
S4=2.600
G4=5
T4=11.667
S4/T4=0.223
G4/T4=0.429
轉(zhuǎn)貼于 針對“不等式”“四邊形”等傳統(tǒng)的中學數(shù)學課程內(nèi)容而言：在可比深度上，“北師大版”與《課程標準》的吻合程序最好；在可比廣度上，“人教版”與《課程標準》的吻合程度最好；就絕對的課程難度而言，“人教版”比“北師大版”“華師大版”更忠實于《課程標準》。
當然，對諸如“圖形與變換”等新增加的課程內(nèi)容，結(jié)論就有一些差異。
（四）一個注釋
值得一提的是，同一課程內(nèi)容對于不同學生具有不同的適應性，這種適應性實際上可以分為兩部分 ，一部分是課程內(nèi)容內(nèi)在的難度（也就是課程的絕對難度），一部分是課程實施所導致的難度（也就是課程的相對難度），前者是由課程本身的內(nèi)在品質(zhì)所決定的，尤其是課程設計的理念及其具體呈現(xiàn)形式（如文本的載體）所決定的，這種難度實際上反映了課程設計的水平和教科書編制水平，尤其反映了課程設計、教科書編制對于課程實施者的潛在適應程度；而后者主要取決于課程實施的實際效果。
特別地，同一門課程對不同的人來說表現(xiàn)為不盡相同的難度，也就說，具有不同的適應程度。而影響課程相對難度的因素很多，主要包括“教師實施課程的程度、影響課程實施的有利因素及障礙，以及不同實施策略的成效［13］等等。毋容置疑，課程的相對難度受制于課程的絕對難度。本文旨在集中研究課程的絕對難度。
三、“窄而深”，還是“廣而淺”？──新課程設計編排風格的分析
（一）理想的課程設計風格
在上面的模型中，課程難度系數(shù)N特指課程的絕對難度系數(shù)，實際上就是可比深度和可比廣度的加權(quán)平均值。顯然，單獨調(diào)節(jié)可比深度或者可比廣度都會直接影響課程的絕對難度。在控制課程難度的前提下，只有合理調(diào)節(jié)、統(tǒng)籌和優(yōu)化可比深度與可比廣度，才能形成一個“好”的課程設計。
應當指出，上面的課程難度模型中的參數(shù)α反映了課程難度受制于課程的可比深度與可比廣度的程度，而且0≤α≤1。
一般地，如果α過大或過小，正好反映了“窄而深”與“廣而淺”課程設計風格，前者是“科學著作”的設計風格，后者則是科普讀物的設計風格。
就基礎教育課程的基礎性、普及性和發(fā)展性而言，普及性要求課程設計必須考慮課程的廣度，課程不能過深，亦即系數(shù)α不能過大；而基礎性和發(fā)展性又要求學生必須掌握學科學習和研究的相對系統(tǒng)的基礎知識，并在學習中發(fā)展學科能力、接受學科研究的最基本訓練，因而，課程又必須保持一定的深度，亦即系數(shù)α不能過小。
事實上，就基礎教育課程而言，系數(shù)α一般應保持在0.5左右為宜。
與此相對應，“少而深”與“廣而深”“窄而淺”一樣，也都是課程設計風格的典型種類，佐藤·學提出的“從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型”，的確反映了課程設計風格的一種轉(zhuǎn)型，但是，課程難度問題依然未能解決。
事實上，雖然“少而深”的“少”的確可以有效控制課程廣度，但“深”卻有可能導致過深的課程深度，從而依然可能導致過深或過淺的課程難度。
（二）實踐中的新課程的課程設計編排風格分析
縱觀課程設計的發(fā)展，從“學科為本”的教育理念，到“以人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展為本”的教育理念，體現(xiàn)在課程設計層面上，就是在一定程度上尋求“窄而深”課程設計風格與“廣而淺”課程設計風格之間的某種平衡，亦即，既要照顧課程內(nèi)容的深度（以確保學科內(nèi)容相對系數(shù)和完整），又要考慮到課程內(nèi)容的廣度（以體現(xiàn)學科內(nèi)容之間、各門課程之間的綜合性），前者對學生學科方面的發(fā)展極為有利，后者對學生身心發(fā)展和個人的社會化發(fā)展有幫助。
為了兼顧二者，基礎教育新課程的設計與編排有必要采取以下兩個有效策略。
1.整體策略：在“可比深度”與“可比廣度”之間尋求平衡
對于義務教育課程標準實驗教科書來說，學科領域的正文內(nèi)容大多采用同時兼顧課程內(nèi)容的可比深度和可比廣度的做法，相比之下，關注可比深度較多，而且關注可比廣度（即關注課程內(nèi)容的綜合）是一個趨向。同時，與以往的課程設計編排風格（如，《教學大綱》下的教科書設計編排風格）相比，雖然《課程標準》下各個版本的實驗教科書彼此之間的差異較大，但是，其整體趨勢是，由以往集中關注可比深度轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫩杀壬疃扰c可比廣度。
就新課程推進和實際效果［14］看，課程變得更有挑戰(zhàn)性了，學生也愿學了。但是，也存在一些誤區(qū)和盲點，例如，對義務教育階段數(shù)學7—9年級“圓”的處理就是一個反例。
對2001《課程標準》中的“圓”來說，從每切、每單元的局部角度，以及人的直觀感覺上看，“圓”的確容易了──每一部分的要求都比以往低了許多，大多僅僅涉及一個概念、性質(zhì)的直觀探究，而未涉及定理、性質(zhì)等的幾何證明。
但是，就整體而言，其課程難度卻在加大。事實上，在2000《教學大綱》下，“圓”作為初中三年級“幾何”的主要內(nèi)容，所占的課時量占本學期幾何總課時量的74.6%；而在2001《課程標準》下，“圓”僅僅是其中份量比較小的一部分，在“北師大”版中，“圓”僅在九年級下冊中出現(xiàn)，而且課時量為13課時，僅占本冊教材總課時量63課時的20.6%（而“華師大”版在九年級上冊出現(xiàn)，合計11課時）。就“圓”的課程廣度而言，與2000《教學大綱》相比，2001《課程標準》下，“圓”的概念、性質(zhì)并沒有減少多少（大多不要求證明），即課程的廣度幾乎未減少多少，但課程深度降低了（即不要求證明，僅要求直觀了解，難度系數(shù)大約下降為原來的20%至30%）。這就是說，在中，T變成原來的近乎，而S變成原來的20%至30%，G卻幾乎未動，此時的課程難度系數(shù)N必然大大增加！這表明，與《教學大綱》相比，《課程標準》數(shù)學實驗教科書中“圓”的課程內(nèi)容非但變?nèi)菀?，反而變難了！這是始料不及的！
2.局部策略：根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的局部設計編排策略
新課程下，為了照顧課程的綜合性，不僅在各門課程之間通過設置綜合課程體現(xiàn)不同學科課程內(nèi)容的綜合，而且在學科課程內(nèi)部也設置“實踐與綜合應用、課題學習、研究性學習”以體現(xiàn)本門學科內(nèi)容的不同領域之間的綜合。這正是體現(xiàn)“廣而淺”的課程設計風格（當然，兼有斯滕豪斯（L. Stenhous）的過程設計模式的風格，以體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價值觀等更為全面的課程目標）。
這表明，無論是“窄而深”的課程設計風格，還是“廣而淺”的課程設計風格，都取決于不同的課程目標。同時，為了達到良好的課程目標，除了在課程的可比深度與可比廣度之間尋求一個恰當平衡，也要適當?shù)亟Y(jié)合不同的課程內(nèi)容，在一些局部的領域適時地采用“廣而淺”“窄而深”，甚至“少而深”的課程設計風格，以求得課程設計編排的整體效果。
四、反思
縱觀課程設計的發(fā)展，從“學科為本”的教育教學理念，到“以人的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展為本”的教育教學理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課程設計編排層面上，就是尋求“窄而深”課程設計風格與“廣而淺”課程設計風格之間的某種平衡，這個平衡點的尋找，既要在每門課程的整體設計上尋求“可比深度”與“可比廣度”的平衡，也要在每門課程的不同內(nèi)容之間因地制宜、因時制宜，針對不同的局部內(nèi)容采用“窄而深”“廣而淺”甚至“少而深”的課程設計風格，以求得適宜的課程整體難度。
正所謂，無論是“窄而深”的課程設計編排風格，還是“廣而淺”的課程設計編排風格，都取決于不同的課程目標和價值取向，不存在絕對的對與不對、好與不好的問題。中小學階段理想的課程設計編排風格應當是，在“關注人的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展”的前提下，尋求課程內(nèi)容的可比深度與可比廣度之間的平衡，以求得難易適中的課程難度。
①這里的課程設計模式不同于課程論中所說的課程設計模式（如，泰勒的目標模式），稱之為課程設計編排風格更為恰當。
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論文關鍵詞：商務管理專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革
教育部在《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕）4號）明確了畢業(yè)設計(論文)的重要性，指出畢業(yè)設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的很重要教學環(huán)節(jié)，尤其針對高職教育提出了明確的指導方針。近年來，由于學校不斷擴招，學生就業(yè)困難，教學資源緊缺，部分教師責任意識不強等原因，導致了部分學生畢業(yè)設計（論文）水平降低，甚至出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲、買賣等學術(shù)腐敗現(xiàn)象，畢業(yè)設計質(zhì)量逐年下降，以致有的教師提出取消學生畢業(yè)設計（論文）的看法。對此，我們需要反思高職畢業(yè)論文工作，挖掘問題的根源并找出解決的辦法。
一、高職經(jīng)管類畢業(yè)設計存在的主要問題
(一)畢業(yè)設計定位不清
最近幾年，人們意識到職業(yè)教育與普通教育的差異，并在理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果。然而，高職經(jīng)管類畢業(yè)論文的目標、選題、撰寫要求等方面，仍然采用學科本位下的論文標準，強調(diào)畢業(yè)論文的學術(shù)性、理論性、創(chuàng)新性。無論是教師指導記錄還是評閱記錄、答辯記錄，均充斥著“該論文邏輯性強，層次清楚”、“論文的創(chuàng)新程度不夠，深度有待挖掘”、“文字流暢，論據(jù)充分，論證有力”等字眼，無不顯示著學術(shù)論文觀的理念。
以就業(yè)為導向的高職教育，其課程設置要求基礎理論必須遵循“實用為主，必須夠用為度”的原則，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性而強調(diào)針對性和實用性。因此，高職院校很少有學生對某一學術(shù)領域有自己的獨到見解，即使有，文字表達又是一大難題。在課程設置中，并沒有論文寫作這門課程，且課程教學與實際的論文寫作有著很大的差距。顯然，讓高職生寫出有獨立見解的學術(shù)論文確實有些勉為其難。
（二）畢業(yè)設計選題不當
有的教師所提出的畢業(yè)設計題目往往不能反映和跟上時代的需求，不能有效的將畢業(yè)設計與市場需求結(jié)合起來，多是一些理論行研究或是學術(shù)論文題目，造成畢業(yè)設計空洞無實用價值。而有些教師每年的畢業(yè)設計的選題多是與上一屆大同小異，學生往往隨意找找資料，或是類似論文，就變成了自己的東西。
（三）學生忙于找工作，無力進行畢業(yè)設計
幾年來，畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的一大問題。面對嚴峻的就業(yè)壓力，學生基本上將精力放在實習和找工作上，學生花在論文寫作上的時間和精力很少，許多學生為了找工作，基本上是應付了事，質(zhì)量不高。國家對畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分重視，經(jīng)常統(tǒng)計就業(yè)率，以此來確定該校的招生指標。在此壓力下，許多學校為了提高就業(yè)率，允許學生在第五個學期離開學校開展頂崗實習，但是畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)也剛好是安排在這個時間段，但是往往因為工作繁忙且缺乏安心撰寫畢業(yè)論文的環(huán)境，更何況安排的學術(shù)論文與他們正從事的工作沒有關系， 很多學生視畢業(yè)論文為一種負擔。
（四）畢業(yè)指導環(huán)節(jié)松散不利于畢業(yè)設計完成
畢業(yè)設計的完成離不開老師的有效指導。但是由于教師資源的緊缺，一個指導教師往往帶15個甚至20個以上的畢業(yè)生，老師不僅時間精力難以保證，也不可能樣樣精通，不能有效地指導每個論題。加上頂崗實習，學生不能得到教師面對面的有效指導，教師主要通過電子郵件對學生的論文寫作進行遠程指導。一些學生在做畢業(yè)論文的過程中很少甚至從不主動與指導教師聯(lián)系，對指導教師提出的修改意見也是置若罔聞或不能正確理解，有時甚至要通過十幾封郵件才能講清一個問題。
二、基于職業(yè)能力勝任的商務管理專業(yè)畢業(yè)設計改革方案
隨著工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推進，高職經(jīng)管類專業(yè)都提出了畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。針對畢業(yè)設計工作中出現(xiàn)的問題，在基于職業(yè)勝任要求下，我院商務管理專業(yè)（連鎖經(jīng)營方向）制定出一套改革方案，強調(diào)以學生為行動的主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，運用所學的相關專業(yè)知識，通過“信息的獲取與利用、決策與計劃、實施、檢查與評估”四個環(huán)節(jié)完成畢業(yè)設計(論文)。
(一)改變畢業(yè)設計（論文）的形式
對畢業(yè)設計形式進行調(diào)整，將原來只是簡單提交一份論文文稿的形式變?yōu)樘峤弧罢{(diào)研方案（含調(diào)查提綱、調(diào)查問卷）+市場調(diào)研診斷報告+可行性報告（或是商業(yè)企劃書、經(jīng)營實施方案）”的特有畢業(yè)設計范式。以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，運用所學的相關專業(yè)知識，通過“信息的獲取與利用、決策與計劃、實施、檢查與評估”四個環(huán)節(jié)完成畢業(yè)設計。
(二)基于工作過程的設計任務內(nèi)容
選題范圍主要是所學專業(yè)和崗位在學習中或是社會調(diào)查中所涉及的問題，并且針對不同環(huán)節(jié)有不同針對性的任務要求。
1.設計調(diào)查方案?？梢跃唧w實習單位或是選定企業(yè)為對象，通過調(diào)研方案組織、調(diào)研問卷設計、對選題對象企業(yè)在特定業(yè)務方面的工作進行調(diào)查和分析。在這一環(huán)節(jié)可以給出類似“XXX超市柜臺商品銷售經(jīng)營業(yè)績調(diào)查”或是“XXXX企業(yè)客戶滿意度調(diào)查方案”這樣的選題方向做為參考。
2.市場調(diào)研診斷。通過調(diào)研數(shù)據(jù)收集、調(diào)研數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計分析，對選題對象企業(yè)在特定業(yè)務方面的工作進行數(shù)據(jù)整理分析，提出診斷報告或是意見書。如可以提交“XXXX企業(yè)客戶滿意度調(diào)查報告”或是“XXX超市柜臺商品銷售經(jīng)營業(yè)績調(diào)查”
3.撰寫可行性報告（或商業(yè)企劃書或經(jīng)營方案）。根據(jù)前一環(huán)節(jié)的“市場調(diào)研診斷報告”找出來的企業(yè)問題，撰寫解決問題的可行性方案。如“三星品牌手機在手機賣場的布局陳列設計方案”、“步步高電子產(chǎn)品POP海報投放方案設計”、“童樂乳業(yè)酸奶產(chǎn)品推廣營銷方案設計”、“領跑體育用品連鎖門店商品結(jié)構(gòu)規(guī)劃設計企劃案”、“南城百貨連鎖超市商品配送優(yōu)化方案設計”等企劃書。學生在撰寫的過程中就需要將商品銷售、消費心理分析、商品陳列、門店管理、采購配送等等以前所學的相關知識進行綜合的運用。
在這一環(huán)節(jié)盡量利用產(chǎn)學合作形式，做到真題真做，讓學生參與到學校、企事業(yè)單位的相關課題和合作項目，讓可行方案變成操作性的經(jīng)營方案。其中的重要環(huán)節(jié)是要學生提交“企業(yè)經(jīng)營成本分析”，其中主要是圍繞資金籌措、經(jīng)營成本費用核算、現(xiàn)金流控制、預期收益值、降低成本費用的方法、措施進行分析。如果無法結(jié)合真實項目實現(xiàn)，也可以自主創(chuàng)業(yè)方案為模板來分析“某店經(jīng)營成本費用”。
4.成果匯報與交流。每組學生將完成的文稿制作成PPT演示稿，推薦代表口頭陳述的方式進行成果展示，并對老師或是同學的提問進行解答。借此機會學生可以相互交流心得體會。
通過這四個環(huán)節(jié)的前后銜接，在完成畢業(yè)設計的過程中，學生從查資料到選題，再到查資料、做設計方案，實際上是一個非常系統(tǒng)的學習檢驗過程?？梢院芎玫膶W生三年所學的專業(yè)課程很好的串聯(lián)在一起，極好的檢驗了學生學習所得，也讓學生明白了整個專業(yè)的學習目標和要求。
(三)改變完成方式
鑒于工作過程的整體性及其所涉及的較寬知識面，原來單獨個體是很難完成任務的。因此，畢業(yè)設計要求團隊合作，一般以6-10個人為宜，通過分工合作的方式完成畢業(yè)設計中的一些綜合性項目。而學生之間的交流不僅有助于問題的解決，促進學生相互學習與提高，而且能增強學生的合作意識和合作能力。對應的，指導老師也不再是一對一的指導，這就需要將3-4名不同專業(yè)教師組成指導團隊共同指導學生完成。在時間上，適當提前進行畢業(yè)設計的布置和安排，統(tǒng)一安排在學生頂崗實習前以4-8周的時間內(nèi)完成。
（四）改革考核方式
畢業(yè)設計完成方式的改變也隨之帶來了考核方式的變化。改革傳統(tǒng)文本閱卷評價方式和一般答辯方式，要求學生將撰寫的畢業(yè)設計與專業(yè)、崗位的適用性和可操作性結(jié)合起來，采用“PPT演示+口頭陳述+回答提問”的方式進行現(xiàn)場評價考核?？己顺煽冎小爱厴I(yè)設計完成度”占60%，“PPT演示+口頭陳述”占30%，“回答提問”占10%。通過這種形式的改變能培養(yǎng)和提高學生對本專業(yè)理論、實踐或技術(shù)領域成果的捕捉、提煉、歸納、概括、分析和運用能力，訓練學生對專業(yè)理論或技術(shù)問題的把握能力，提高其文字和口頭表達能力和技巧。
關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；商業(yè)物業(yè)經(jīng)營管理；實訓教學；物業(yè)管理
一、《商業(yè)物業(yè)經(jīng)營與管理》課程實訓教學現(xiàn)狀
（一）課程目標定位不匹配行業(yè)需要
不同的商業(yè)物業(yè)類型（寫字樓、購物中心、酒店等）對其管理人才有著不同的要求，但大體上可以歸納為一方面需要具備物業(yè)管理的基礎專項技能，如環(huán)境、安保、維修等，但管理較住宅物業(yè)難度大且有一定的特殊性；另一方面需要具備一定的經(jīng)營管理理念，在保值物業(yè)的基礎上，通過服務為客戶創(chuàng)造價值，這需要策劃、招商、日常運營等能力。在今天許多商業(yè)物業(yè)緊缺的人才需求中，尤其看中第二方面的能力擁有。然而，在現(xiàn)有的商業(yè)物業(yè)課程目標定位中，往往還停留在以偏向住宅的物業(yè)人員能力培養(yǎng)，將住宅物業(yè)人員的能力需求簡單套用在商業(yè)物業(yè)人員的能力需求上，使得本課程的目標定位與實際的行業(yè)需要不匹配。
（二）課程實踐教學內(nèi)容陳舊與實際崗位需要脫節(jié)
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，商業(yè)物業(yè)的發(fā)展也十分迅猛，然而商業(yè)物業(yè)的課程實踐教學內(nèi)容卻沒有較好的跟上行業(yè)的發(fā)展。商業(yè)物業(yè)的崗位需求不再僅僅是專業(yè)維修人員、保安人員、財務人員、保潔綠化人員、行政人事人員等，它需要市場調(diào)研、市場拓展、合作合同管理、招商等的經(jīng)營管理崗位人員。顯然本課程實踐教學內(nèi)容的設定應與實際的崗位技能需求匹配，不能停留在傳統(tǒng)的物業(yè)管理崗位技能需求。
（三）課程評價不能較好反映崗位能力
課程評價包括考核主體、考核方式、考核內(nèi)容及比例等。目前的商業(yè)物業(yè)實踐教學的課程評價仍以教師為主，考核方式以傳統(tǒng)的卷面考試為主，考核內(nèi)容偏向常規(guī)物業(yè)管理內(nèi)容，這都不能較好的判斷和反映商業(yè)物業(yè)崗位能力的水平。商業(yè)物業(yè)實訓課程的評價需要融入學生的互評，以此檢測學生的團隊合作、溝通等能力；需要融入企業(yè)的評價，以此檢測學生的能力水平是否符合企業(yè)的需求；同時考核方式需融入現(xiàn)代化的評價手段，考核內(nèi)容可進行能力分項，協(xié)調(diào)各項能力考評比例，這樣保證考核方式的多樣，考核內(nèi)容緊貼崗位能力需求，更能全面科學的評價學生的能力水平。
（四）課程實訓環(huán)境與實訓教師難以滿足
商業(yè)物業(yè)的崗位人員的從業(yè)能力需求，商業(yè)物業(yè)的實踐類型多樣，且各個類型間的經(jīng)營管理差異，這都對本課程的實訓環(huán)境提出了較高的要求。商業(yè)物業(yè)的實訓教師是需要懂物業(yè)管理、又需要懂房地產(chǎn)開發(fā)、還需要懂商業(yè)物業(yè)的運營的綜合型人才，這就對商業(yè)物業(yè)的“雙師”教師提出了難度?？梢酝ㄟ^與企業(yè)的合作，建設校外的商業(yè)實訓基地，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進技術(shù)讓實訓課程生動形象，實現(xiàn)線上、線下的商業(yè)企業(yè)教師的介入，豐富本課程實訓環(huán)境與實訓教師。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程實訓教學設計
（一）基于崗位能力確定實訓教學目標
通過對物業(yè)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)商業(yè)物業(yè)著重在經(jīng)營層面，其內(nèi)容包括策劃、招商和日常運營管理，其崗位著重在綜合經(jīng)營部相關崗位。從崗位需要解決的重要問題即工作任務開始分析，明確崗位的工作說明與工作規(guī)范，從而明確了商業(yè)物業(yè)經(jīng)營與管理的實訓教學目標，即通過對各種商業(yè)物業(yè)的業(yè)態(tài)分析、基礎物業(yè)管理、設施設備管理、物業(yè)節(jié)能措施、商業(yè)物業(yè)資產(chǎn)管理、商業(yè)物業(yè)績效考評和商業(yè)物業(yè)行政管理等，讓學生具備商業(yè)物業(yè)項目調(diào)查分析能力、商業(yè)物業(yè)項目招投標管理能力、商業(yè)物業(yè)招商策劃能力、商業(yè)物業(yè)合同管理能力，商業(yè)物業(yè)資產(chǎn)價值挖掘能力等。
（二）從崗位評估-工作任務-能力分析-實訓項目設計
本課程的實訓項目體系設計是從對崗位的評估入手，明確典型的工作任務，分析其所需的崗位能力，進而確定實訓項目，針對每個實訓項目設置若干實訓模塊，再將實訓模塊分解為對應的工作任務，讓學生掌握相關的技能點。本文以實訓項目“基于商貿(mào)物業(yè)-大型購物中心的物業(yè)招商”為例，闡述實訓模塊“制定購物中心招商方案”完成的相關工作任務。
（三）制定基于實訓項目的實訓微課等教學文件
傳統(tǒng)教學中，理論知識與實踐教學往往不能形成一體化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本課程在實訓教學過程中，注重知識點與實訓任務的融合，讓學生在任務導向下，自主探究學習。在每一個實訓項目下，確定每一個實訓模塊，根據(jù)工作任務形成對應知識點的微課、動畫等資源，讓知識與技能碎片化，同時又能在任務導向下形成內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進而實現(xiàn)相關任務模塊，同時實現(xiàn)知識與技能的同步學習與提高。
（四）全過程、多樣化進行實訓課程的考核評價
本課程采用全過程評價系統(tǒng)，重視學生每一次參與、態(tài)度、合作、成果，利用多樣化評價方式做到及時反饋，及時評價，而不以一考定成敗。在具體的考核評價中，利用自主學習云平臺跟蹤學生的自主學習情況，隨時可考核查看學生的學習態(tài)度與成果；利用QQ、微信、藍墨云班等軟件，實現(xiàn)校內(nèi)教師和企業(yè)教師與學生的實時討論、溝通與評價；每一個實訓任務的完成，均會形成學生自評、小組互評、成果評價等，不以教師為唯一評價主體；通過以上多樣化的考核評價方式，最終形成全過程的評價依據(jù)。
“溱洧更無人病涉，浮梁千載紀成功。”上一句是：輕舠簇簇水溶溶，影落空江萬丈虹。
原文：
《龍游八景·斷岸浮梁》朝代:未知 作者:未知
輕舠簇簇水溶溶，影落空江萬丈虹。
溱洧更無人病涉，浮梁千載紀成功。
