發(fā)布時間：2024-03-30 10:25:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級語文教學重點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、指導思想
深入貫徹實施新課程理念，立足于三年級教學情況的實際，以課堂教學為重點，提高教師的自身素質，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強閱讀教學和作文教學改革，深化語文課堂教學改革,致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學生綜合能力和良好學習習慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學質量。
二、工作目標
1、組織組內教師認真學習新課標，以標準為標準實施教學。
2、認真貫徹《教學常規(guī)》，督促組內開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質量。
3、積極開展小組合作教學研究活動，組織有效的聽課、評課活動。
4、定期開展教學情況分析、交流研討活動，做到經(jīng)驗分享，取長補短，集思廣益。
5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。
三、主要工作
（一）加強學習，更新觀念。
認真學習新《課程標準》，領會新的課程標準帶給我們的新要求，在明確總的教學目的和教學要求的前提下，弄清本年級段的具體教學要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點、難點以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級語文教材特點，加強口語交際及語文綜合性學習的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學手段，進行有效教學的課堂研究。
（二）重視常規(guī)，提高質量。
1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學的方法,掌握中段教學重點、難點，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，教會學生默讀、品讀、研讀，努力提高學生閱讀水平，抓好識字教學、閱讀教學、中段作文教學，扎實教學，夯實基礎。
重視寫字教學，指導學生寫好字；培養(yǎng)學生認真聽、仔細聽，邊聽邊記的好習慣；培養(yǎng)學生多讀、認真讀的好習慣；培養(yǎng)學生說話完整、清楚的習慣；讓寫作成為學生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎。
2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學生作業(yè)訂正輔導工作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
3、根據(jù)學校工作安排，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養(yǎng)。
4、關愛學生，尊重學生，充分利用課外時間，關注學困生，不讓一位學生掉隊，做到共同發(fā)展、進步。
（三）加強研討，共同進步。
1、教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，充分利用周三教研活動時間，教師間相互合作，共同研究，及時溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學能力和理論水平,促進教師教研的水平和能力的提高。
2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風氣；重視教學過程的反思，課后教師認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。
四、具體安排：
九月：（1）制定三年級組語文教學計劃，做好開學工作。
（2）規(guī)范教學常規(guī)，正常開展教學研討活動，制定語文教學計劃。
（3）組織學習研討三年級教材特點、目標。
（4）研究和學習新教材第一單元和第二單元的教學特點和相關策略。
（5）優(yōu)秀老師開一節(jié)先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。
十月：（1）教學常規(guī)檢查、反饋。
（2）根據(jù)進度進行說課活動。
（3）研究和學習新教材第三單元和第四單元的教學特點和相關策略。
（4）積極參加學校的教學研討活動：開展語文教學的研討課。
十一月（1）繼續(xù)組織學習《山東省中小學語文課程標準》本年級部分的教學目標和內容以及相關的教學建議。
（2）研究和學習新教材第五單元和第六單元的教學特點和相關策略。
（3）積極參加學校舉行的其他教研活動。
（4）期中能力自測。做好相關的質量分析.
（5）抽查備課。
十二月：（1）研討展示課。
（2）根據(jù)進度進行說課活動。
（3）繼續(xù)研究和學習新教材第七單元和第八單元的教學特點和相關策略。
（4）積極參加學校的教研活動。
（5）針對期中自測中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進行反思。
一月：（1）研究制定期末復習計劃。
（2）期末能力診斷（要求同期中）。
（3）年級組工作總結。
關鍵詞：小學三年級；語文課堂；創(chuàng)新教學；有效方法
小學三年級是學生認知能力初步形成的階段，應該對學生識字能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。在教育過程中，好的教學方法具有增強學生識字能力、逐步促進學生思維的健康發(fā)展等作用。
一、小學三年級語文創(chuàng)新的意義
課堂是最能體現(xiàn)出時代意義的地點之一，而課堂教學要想與時俱進，就要把創(chuàng)新融入課堂里?！皠?chuàng)新”作為一個永遠不老的話題，是概念化的過程，它以新思維、新發(fā)明和新描述為主要特征。在初中語文課堂中，創(chuàng)新是必不可少的力量，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生發(fā)散思維，使課堂充滿想象的空間。所以，對于小學三年級語文的識字課堂來說，創(chuàng)新教學是很好的歸屬。
二、小學三年級語文創(chuàng)新的具體方法
首先，教師在進行學生識字能力訓練的時候，要把教材合理利用起來。雖然教材不會自己說話，但是教師可以把它要表達的思想描述給學生聽。特別是語文，它是一個國家母語學習的載體，承擔著歷史的重任，對于創(chuàng)新的要求也就更高了。語文教材應與時俱進，用更加生動形象的方式來傳達思想，讓學生樂于學習。如果語文教材落后又枯燥，書本上的東西用不到實際生活中，會影響學生對母語的興趣，這樣不斷地惡性循環(huán)，最終會造成很嚴重的后果。
其次，教師在教學過程中對自己的教學語言也需要創(chuàng)新。比如，教師可以從學生的心理出發(fā)，發(fā)揮體態(tài)語對學生的強烈感染作用。當教師想要縮短與學生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵學生時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學生，可以通過眼神或手勢加以暗示。
最后，學生學習方法也要有所創(chuàng)新。由于提高學生的學習能力又是建立在不斷實踐并總結經(jīng)驗之上，再加上小學生對知識的渴望程度比較高，這都要求教師在平時課堂訓練中引導學生養(yǎng)成適合自己的學習習慣，并幫助學生高效學習。
總之，漢語作為一門藝術，它的魅力是無窮的。小學語文老師要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，不僅要對規(guī)范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性，通過創(chuàng)新教學方法幫助學生在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。
參考文獻：
關鍵詞：中低年級語文教學 教學脫節(jié) 原因 途徑
長期以來，關于如何妥善處理好中低年級小學語文教學的銜接和過渡，一直都是小學語文教師在教學過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學語文教師研討的熱點話題之一。結合近二十年的教學經(jīng)驗，我從中低年級小學語文教學脫節(jié)的現(xiàn)狀與成因入手，談談做好中低年級語文教學過渡與銜接的幾點方法和途徑。
一.中低年級語文教學脫節(jié)的主要表現(xiàn)：
第一、教材內容和教學模式的脫節(jié)。低年級小學語文教材內容較為簡單，所涉及的知識點較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學方式來提高學生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內容的不斷加深，知識點的增多，思維難度也不斷增大。由于課時在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細了。
第二、學生的學習方法和學習習慣的脫節(jié)。隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學習年段的變化，光靠聽老師講課已不能達到獲取知識的需要了，它要求中年級學生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學語文中低年段過渡期間無法養(yǎng)成良好的學習習慣，則很難跟上教師講課的步伐了。
二.造成中低年級語文教學的脫節(jié)的原因
第一、學生學習的心理不同。剛入小學的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點，這在思維活動上表現(xiàn)得特別明顯。所以，教師對低年級學生實行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴，扶得多，照顧周到；而對中年級的學生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學生的學習能力要求較高，更強調學生學習的自覺性。
第二、教師心態(tài)的變化。隨著年齡的增長，中年級的學生個頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業(yè)等均點到為止，特別強調學生學習的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。
第三、教材內容的設計變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學低年級的語文教材，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學詞學句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現(xiàn)了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學習還在繼續(xù)，但是學生會明顯感覺學習任務在不斷加重，范文在變長，內容在變深……
三.小學中低年級語文教學的銜接與過渡的途徑
（一）做好學習興趣上的銜接
俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學生創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學們的心都懸起來了，注意力也被充分調動起來了），現(xiàn)在請同學們一起來學習《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時間，教室里靜極了，同學們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻擅畹剡\用各種教學方法，既能創(chuàng)造寬松有趣的教學情境，又能使教學過程生動活潑，更能激發(fā)學生的學習興趣與學習欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
（二）做好學習習慣上的銜接
培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養(yǎng)學生以下良好的習慣：（1）課前主動預習，課后自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習，共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學低年段就養(yǎng)成學習語文的良好習慣，那么升上中年段以后就能更快地適應任務較為繁重而節(jié)奏較為快速的學習，學起來就會得心應手。我教過的好幾屆學生中，有幾個在小學低年段里成績不是很突出，但學習習慣特別好，學習興趣濃厚，進入中年段以后，他們在學習上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。
（三）做好語文知識上的銜接
眾所周知，藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字、詞、句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學中低年級語文教學銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時我就讓學生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復讀幾遍。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的學習生活，通過看課外書、看報紙、聽廣播等活動。到了三年級，學生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學生閱讀的基礎慢慢地打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學生運用語文知識的綜合能力。
（四）做好教學方法上的銜接
無數(shù)教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入中年級后，對新的學習環(huán)境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。 例如：教學《花鐘》一課，在學生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學生說說“為什么喜歡這種花？”很多學生無從知道。其實，如果教師將問題進行簡單化，學生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養(yǎng)、發(fā)展學生的語言能力。
在教學中，教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，把握語文學習的特點，采取適當?shù)慕虒W策略，將語文知識教學和基礎技能訓練緊密結合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎，發(fā)展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學會歸納是閱讀教學的一個重點。三年級學生初讀課文，要整體感知課文內容，并學會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學生來說，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。在教學中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導學生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，對故事內容進行提煉。考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律，我設計了一道填空題，先讓學生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學生找到思維的著眼點。
老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應該“授之以漁”，交給學生自己學習的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門?！白龅浇淌菫榱瞬唤獭薄?/p>
（五）課外閱讀的銜接
《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學三、四年級就開始進入這個閱讀過程，甚至提前到小學一、二年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和良好的學習品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網(wǎng)玩游戲而耽誤學習的可能。
近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了更多的字。可以這樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀，形成了一個極好的良性循環(huán)?？梢姡喿x對學生學好語文起著不容忽視的重要作用。
教學實踐證明提早閱讀這種學習方法是最好的。我教過的語文學習優(yōu)秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數(shù)是很早就開始進行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。
（六）做好差生轉化的銜接
學生進入中年級以后經(jīng)過一段時間的學習，學生成績必然會出現(xiàn)好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績過早分化，語文教師要重視提前做好防差轉差的工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析差生的表現(xiàn)及形成差生的原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫的能力較差。因此教師要因人而異，因人制宜，分門別類，差什么就補什么。在小學語文中低年級銜接與過渡階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能讓他們不掉隊，使他們和其他同學一起進步，共同提高。
語文課程是干什么的？語文教學的根本目標是什么？從課標中找到答案，就是要“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。實踐獲得“語文素養(yǎng)”的支點是什么呢？就是“讀書”！其道理很簡單，正如小語專家們常說的：“一個語文素養(yǎng)高的人，必定是愛讀書、會讀書、讀過一定數(shù)量的書，并且從書中獲益良多的人。反過來說，一個不愛讀書、不會讀書、沒讀過幾本書的人，提高語文素養(yǎng)只能是奢談。”因此，語文教師若從“讀書”上培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”，要做到以下幾點：
一是吸引學生愛上讀書。這是語文教師的首要任務。不喜歡讀書的學生必定不喜歡語文，也不會喜歡語文課和語文老師，那我們就要想辦法把課上出趣味來，并找些課本內外的生動故事讓學生品讀，再采用一些激勵性評價措施，讓孩子嘗到書是甜的，讀書是美好的事兒，逐步引導他們把讀書當成生活的一部分，擁有濃厚的閱讀興趣。
二是教會學生讀書。作為教學方法的“讀書”，內涵豐富，類別多樣，不同的讀法有不同的作用，不同的讀法又都指向共同的語文教學目標。教師在課內要教學生學會精讀、泛讀、背誦、積累，學會提問、思考、解疑，學會取長補短，學會當眾發(fā)表自己觀點。課外閱讀就該放手，設法讓學生讀得專心投入，讀得沒有心理負擔。課內課外應當相輔相成，相得益彰。因為“得法于課內，得益于課外”，這是語文教育應有的思維。無論課內課外，最好都要讓學生達到“讀得通，讀得懂，記得住，用得出”的目標，這才是讀書的真功夫。
三是鼓勵學生讀一定數(shù)量的書。就閱讀而言，沒有一定的數(shù)的積累，也就談不上質的提升。課標提出小學階段閱讀不少于150萬字，這僅僅是一個保底數(shù)。而試想如果一學期只上完一本語文教材，學生才閱讀了多少萬字？大概在2萬左右吧，中間還相差的大約148萬字相當于多少本同樣厚薄的書？它們藏在何處？這就要靠教師和學校去搜集和開發(fā)兒童閱讀資源，讓孩子讀到更多的書。
四是教育學生讀好書，讀整本的書。讀書要有選擇，作為教師有責任給孩子選擇有品位的、有益身心的圖書。但是，選擇不是給家長簡單開個書目了事，也不能一味的用成人的眼光限制兒童的閱讀，要在尊重兒童自身閱讀取向的基礎上科學建議。同時不要忽略整本書的閱讀，讀整本書往往更能激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他的閱讀品質與能力。
有的教師可能會說：一學期只夠上完一本教材，哪還有時間讀其他的書？其實這是對語文教學的基本方式還存在認識上的不足。
學生的語文能力從哪里來？原國家教委副主任柳斌在《理想的語文教育是什么》中指出：“語文能力不是靠教師講解，不是靠分析課文的段落結構、層次得來的，因為它是一種能力，只能通過聽說讀寫實踐活動才能得到。把語文教學的重點放在講解分析上，那是顛倒了主次。適當做一點講解，適當分析，畫龍點睛，這是一種引導，一種提高，但絕不是語文教學的主要手段?！?/p>
一、明確三年級作文教學的目標,把握作文訓練重點
教師明確了作文教學的目標,把握了訓練重點,在指導學生作文和評價學生作文時才能做到胸有成竹,才能有一定的標準來衡量學生的作文能力和水平。
二、做好三年級作文的銜接
三年級作文訓練既是低年級看圖說話、看圖寫話或按要求寫話的繼續(xù),又是高年級作文訓練的準備。在作文教學中,教師要注意把握住這個特點,著重進行段的訓練,引導學生學會連句構段,表達連貫,并把內容寫具體。
三、處理好閱讀教學與作文教學的關系
閱讀教學與作文教學是不可分割的整體。小學語文教學理念要求教師在教學中培養(yǎng)學生的個性,不僅在寫作訓練中注意發(fā)展學生的個性,鼓勵學生求異思維,培養(yǎng)他們的想象力和獨創(chuàng)性,還要在閱讀教學中注意培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性。在三年級閱讀教學中,教師要注意激發(fā)學生學習的積極性和主動性,引導學生進行探究合作學習,提倡在學生獨立思考問題的基礎上,以四人為一個小組展開討論,鼓勵學生發(fā)表不同的見解。特別是一些開放性的問題,允許學生有不同的答案,讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立解決問題,形成良好的個性。另外,在寫作教學中,教師要引導學生寫“我想說的話”,寫出真情實感,大膽地用“我”的自由之筆,寫“我”的自得之見,抒“我”的自然之情,顯“我”的自在之趣,這樣才能創(chuàng)造出具有獨創(chuàng)性的作文。
四、培養(yǎng)學生寫作興趣,引導他們養(yǎng)成良好的寫作習慣
(一)培養(yǎng)寫作興趣
興趣是獲得知識,開發(fā)技能和開發(fā)智力的動力。因此,任何開形式的教學都要遵守激發(fā)興趣的原則。學生只有對寫作產生興趣時,作文訓練才會有效。提高寫作興趣的辦法是多種多樣的,但最主要的是讓學生認識作文的重要性,對作文產生濃厚的興趣。
(二)養(yǎng)成良好的寫作習慣
古人說:“少成若天性,習慣如自然”。良好的寫作習慣尤為重要,教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的寫作習慣:1.要養(yǎng)成善于觀察和思考的習慣。觀察是寫作的基石,思考是寫作的樞紐,教師要指導學生按一定的順序和抓住特點進行觀察。2.要養(yǎng)成積累寫作材料的習慣。積累寫作素材,教師應要求學生觀察周圍的事物,或有意識地牢記一些生活中的典型材料,并讓學生用筆記下來,一旦需要時,便可隨手拈來。另外,教師要鼓勵學生多讀多背課文,多記精彩的段落和句子,多摘抄好詞佳句,平時多記名言警句、諺語和歇后語,這樣,他們在寫作時就會得心應手,速度也會加快。
五、采取作文微型教學
所謂“微型教學”就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能,或對每一個技能提出訓練目標,每次課只訓練一種技能或某一個側面。根據(jù)微型教學的原理,每次作文訓練前,教師要對目標、內容、次數(shù)進行整體規(guī)劃,分別確定一次作文的訓練重點,確立適合教材要求和學生實際的教學目標,集中解決一個問題。
六、進行作文互動訓練
新的教學理念倡導自主、合作、探究的學習方式,這也引起了教師對作文教學的反思。我在三年級作文教學中進行了互動訓練,具體的方法是:在作文訓練中,教師抓住選材、構思、口述、修改等環(huán)節(jié),在學生在獨立思考的基礎上,進行以四人為一個小組的討論和全班交流等一系列探究活動,來完成每一次作文教學任務。
七、變作文講評為自我評析
以市教育局的工作思路為指導方針，結合本校特點，圍繞新課程標準，繼續(xù)推進“以生為本、學為中心、能力為重”的課堂教學轉型，堅持以生為本，充分發(fā)揮學習主動性；強化課堂常規(guī)，提高教學效率；開展教學反思，積累教學經(jīng)驗；改變觀課視角，關注學生學習；突出問題查找，研討教學方向，分析教學方法，為新課標析疑解難。確立“作業(yè)管理”為重點，組織教師開展作業(yè)設計、有效的作業(yè)評價等一系列活動。具體如下：
二、工作要點與措施：
（一）加強理論學習，增強課程改革的意識
1、利用業(yè)余學習時間，繼續(xù)組織組內教師學習《新課程標準》以及相關的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學理論，研究作業(yè)的有效設計和管理，并定期開展研討活動，以此來提升自己的教學思想。積極參加各級部門組織的各種培訓、觀摩活動，認真做好記載，活動后及時進行反思。
2、加強教研學習，緊緊圍繞校長室、教導處制定的工作目標，切實訂好本學期的教學計劃，合理安排教學進度，扎扎實實開展教學工作。要求語文教師積極參加作業(yè)設計、論文評比等各種競賽活動，爭取獲得好成績。
（二）完善常規(guī)工作，構建和諧課堂
1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級段教師相互合作，資源共享。并針對本班實際進行修改，在教學過程中加以調整，寫好教學后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。
2、加強課題研究，要做到：在平時處處實踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學方法，提高自己的業(yè)務水平。
（三）規(guī)范教研組活動，提高教學實效
2、要夯實一年級新生的拼音教學，做到每個學生都要進行過關測試。扎實做好低年級的識字、閱讀教學，注重情趣性、啟發(fā)性、互動性、自主性。要努力培養(yǎng)學生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習慣。加強低年級學生課堂常規(guī)的訓練，從而使每位學生都養(yǎng)成良好的學習習慣，提高語文教學質量；積極探索低年級寫話的教學模式，指導學生養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，二年級學生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵中高年級學生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實提高學生的作文能力，指導學生寫好作文。
3、進一步強化寫字教學和朗讀教學,加大寫字教學和朗讀教學的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學質量，使學生認認真真地讀書，端端正正地寫字。
4、加強教學質量監(jiān)控。要將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優(yōu)補差工作。教研組將配合教導處在期中時進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽，一、二、三年級學生每個月一個主題開展活動：10月份一年級學生的借助拼音識字比賽；11月份二年級學生詞語接龍比賽；12月份三年級學生趣味詞語競賽。以此促進學生素質全面發(fā)展。堅持不定期的作業(yè)、備課檢查。嚴格把握作業(yè)的質量，控制數(shù)量、及時批改、及時調控教學。
5、根據(jù)學校工作安排，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)揮學校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項工作。要激發(fā)學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、閱讀課、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
20xx最新小學語文教研組工作計劃工作計劃
6、期末做好教研組工作總結，做好組內檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統(tǒng)計等都要認真做好記載，健全檔案。
三、活動安排：
九月份：1、校教研組長會議，商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計劃。
3、參加市教研組長培訓。
4、校教研組成員會議。
5、全體語文教師參加區(qū)域“作業(yè)設計與實施”培訓活動。
十月份：1、學習沙龍“作業(yè)設計與實施”。
2、組內教師開展作業(yè)設計競賽活動。
3、一年級拼音教學研討活動。（教導處、教研組）
4、四年級段教師“同課異構”活動。
十一月份：1、五年級段教師“同課異構”活動。
2、二年級學生詞語接龍比賽。
3、集體探討：如何有效設計與實施課堂作業(yè)。
4、中青年教師參加市優(yōu)質課評比。
十二月份：1、六年級段教師“同課異構”活動。
2、三年級學生趣味詞語競賽。
3、課題探討活動。
4、校內論文、案例評比。
一月份：1、常規(guī)檢查、總結。
2、試卷的出題研究、交流。
【關鍵詞】三年級學生 錯別字 原因 對策
《新課標》對小學三年級語文漢字教學的基本要求是要會認會寫2500個字，學生識字量加大。新課改為了加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)，好多字只要求認識不要求會寫。小學生寫錯別字也是情理之中。我認為造成三年級學生易寫錯別字的原因有以下幾點：
一、三年級學生出現(xiàn)錯別字的原因
（一）中國漢字博大精深，結構復雜
漢字在中國有著悠久的歷史，也是一門藝術，最早要追溯到倉頡造字。現(xiàn)如今，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字。不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在普通話中，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存在一字多音或一音多字的現(xiàn)象。
在平時的語文認字教學中，面對眾多的多音字、同音字，三年級學生的認知能力有限，不能完全記住，更不要說是學會區(qū)分了，這讓錯別字有了可乘之機。例如“冶―治、夜―液、隆―窿”等等，類似的情況太多，我們成年人有時都分不清楚，更別提才三年級的學生了。
（二）三年級學生因自身原因不重視識字學習
三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，同時，三年級是孩子學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。處在這一時期的孩子，個性差別大，情緒不穩(wěn)定，自控能力不強，面對紛繁復雜的漢字，更是無所適從。學習新字時，多數(shù)孩子注意力不能完全集中，造成在識字過程中很多字的重要筆畫，孩子們都沒有掌握。另外，很多漢字因為字形復雜或長相相似，作為三年級的學生，今天學習了，第二天又忘記了，即使是反復復習，也難免會有漏網(wǎng)之魚。長此以往，學生就會寫大量的錯別字，影響他們的學習成績。
（三）學校教師不夠重視識字教學
作為三年級學生，學習重點應放在完全掌握漢字的音、形、義上面;可是作為學生的指路燈――有些教師往往把重點放在句、段、篇的教學上，忽視了識字教學的重要性;更有些教師不重視識字質量，求多求快，對學生出現(xiàn)的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，從而導致學生在認字、識字上出現(xiàn)偏差，導致不少孩子成了“錯別字大王”。
（四）家庭和社會忽視孩子識字的重要性
現(xiàn)在許多家長對自己要求不嚴格，經(jīng)常說或寫錯別字，錯了還不承認，影響孩子認字。 另外，商家為了標新立異，在街頭、報刊、影視上會故意使用一些錯別字，例如蚊香的廣告――“默默無蚊”; 摩托車的廣告――“騎樂無窮”等。這都會對小學生造成不良影響，從而讓他們寫錯別字，造成不必要的影響。
二、針對學生易寫錯別字的對策
造成學生寫錯別字的原因有這么多，那我們應該如何做才能讓孩子少寫或不寫錯別字呢？
（一）激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生正確寫字的習慣
興趣是學生學習最好的老師。在識字過程中，教師應培養(yǎng)孩子的寫字興趣，這樣在寫的過程中，學生才不會產生抵觸心理，有利于學生進行正確地書寫。
另外，讓學生在平時作業(yè)中要養(yǎng)成及時檢查的好習慣，無論什么時候作業(yè)都要做到獨立完成、字跡工整。學生還可以在同伴之間開展各種糾錯的競賽活動，互挑對方作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，幫忙檢查作業(yè)等等。利用同學之間的競爭意識來養(yǎng)成認真書寫的好習慣，這樣也有利于增進學生之間的感情，既鞏固了認字、寫字，又獲得了同學間難得的友誼！
（二）教師應正確指導學生，規(guī)范寫字
作為教師，應以身作則，堅持親身示范，在黑板上一筆一畫地寫正楷字，這樣也符合學生模仿能力的需要。如果教師自己不重視書寫規(guī)范，天天在黑板上行云流水地亂寫，那學生寫字恐怕也會出現(xiàn)問題。
教師還可以采用多種方法幫助學生識字，例如詼諧幽默、簡單易記的口訣法，教師可以根據(jù)字形特點，將音、形、義結合起來編成順口溜，讓學生在捧腹大笑之余能夠輕松記住漢字。
三年級學生因為個性差別大、情緒不穩(wěn)定、自控能力不強，面對紛繁復雜的漢字，多是無所適從。教師除了要教學生認字識字外，還要善于抓學生的書寫。教師可以通過每天的作業(yè)布置，反復強調學生寫字要做到字跡工整，保證每個字都是正確的。那學生會在不自覺中認真記字、寫字，這樣也將大大減少錯別字的出現(xiàn)，有利于學生學習。
（三）學習與游戲相結合
針對三年級學生的特點，我們可以開展各種游戲活動讓學生學習正確識字，從而消滅錯別字。如：錯別字診所，讓學生爭當小醫(yī)生，幫助每個“有病”的漢字看病。
我們還可以利用每天早讀的時間，讓學生復習鞏固生字，還可以讓學生自己整理錯字本，把易錯或生僻字都記上，有時間拿出來看看，這也有利于學生少寫或不寫錯別字。
（四）家庭、社會要為學生識字創(chuàng)造好的環(huán)境
作為家長，應嚴格要求自己，提高自身水平，不寫、不認錯別字，萬一遇到錯別字也要及時提醒自己并幫助孩子改掉這個不好的習慣。此外，文字規(guī)范是一個國家、民族精神文明水平的重要標志之一，要及時消滅街頭廣告的錯別字，為學生學習漢字供一個良好的識字環(huán)境。
總之，造成錯別字出現(xiàn)的原因是多方面的，只有學校、社會、家庭三方面合作，準確地找出錯別字的成因，才有可能在小學語文教學中讓學生逐步遠離錯別字，從而消滅錯別字。
語文與生活同行，生活是語文的源頭活水。只有以教材為依據(jù)，并將語文教學與現(xiàn)實的實際生活結合起來，讓學生感受到生活的氣息，在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上有所創(chuàng)新，有所突破，讓學生“動”起來，才能收到意想不到的教學效果。
一、戲劇教學法
蘇教版的小學語文教材以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的拼音能力、識字能力和良好的語言口頭、書面表達能力為目標。因此，教師在教學過程中首先要做到以教材為本，其次要做到既注重學生的書面表達能力，又不能忽視培養(yǎng)學生的口頭表達能力。興趣是孩子們學習的最大動力。教師在教學過程中一定要想方設法激發(fā)孩子們的學習興趣，調動孩子們的積極性。蘇教版的小學語文課文中有不少的神話故事、童話故事、寓言等。在教授這樣的課文的時候，教師可以根據(jù)課文內容，自己編排小戲劇、小話劇分角色來進行排演，讓孩子們真正地“動”起來。這樣在完成教學任務的情況下說不定還能收到良好的教學效果。例如，三年級上冊《哪吒鬧?！愤@一課，是一個家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說《封神演義》。教師在教學前就可以讓孩子們自己挑選角色，分別飾演哪吒、東海龍王三太子、東海龍王等，甚至還可以讓孩子們自己制作一些簡易實用的道具，然后讓學生們在課堂上表演。這樣就向孩子們呈現(xiàn)了主要的故事情節(jié)，故事內容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們的面前。等孩子們表演完畢，教師進行點評、總結；然后教師再根據(jù)課本，詳細地講解課文內容。這樣靜中有動、動中有靜，集中了孩子們容易分散的注意力。同時，教師與孩子們及時溝通，形成互動，加深孩子們對課文內容的理解、對人物精神的感悟，使孩子們領會哪吒為民著想、不畏、除暴安良、敢于與邪惡斗爭的精神。這樣，孩子們在輕松愉悅的課堂環(huán)境中既獲得了書本知識，又學到了做人的道理，還感受到無限的快樂。所以，戲劇教學不失為一種新穎有效的教學方法，值得借鑒和采用。
二、游戲教學法
小學低年級語文教學是培養(yǎng)學生各種語文能力的起始階段，必須根據(jù)教學內容的不同，采取豐富多樣的教學方法和組織形式，才能與兒童的心理特點相適應。游戲是兒童的天性。在低年級語文教學中適時適度地采取游戲教學活動，能使兒童學得既愉快又有效，而且也有利于促進孩子們各種非智力因素的發(fā)展，在培養(yǎng)學生良好的意志品質、積極的學習態(tài)度、集體榮譽感以及發(fā)展和諧的師生、生生關系方面，都有很大益處。
低年級語文的游戲教學，可從漢語拼音教學開始。漢語拼音是小學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，它是一年級上學期語文教學的重點之一。
漢語拼音教學中可開展游戲活動的內容較多，從聲母，韻母到音節(jié)的教學，教師都可以考慮教學目標的設計，靈活適當?shù)匕才庞螒颉Ｈ?，為了讓學生記住單韻母的發(fā)音口形，教師畫了6座不同式樣的小房子，每個房子上是一個單韻母卡片的發(fā)音口形（分別由6個小朋友拿著），讓手持單韻母卡片的小朋友去找自己的家。孩子們邊唱邊走邊找，“aoe，iuü，我的家在這里”，在愉快的活動中找到“自己”的“家”。同時，還必須把這個單韻母正確地讀出來，才能算是拿到了打開家門的“鑰匙”。通過找“家’的游戲，將聲母的發(fā)音和口形更加緊密地聯(lián)系起來，既鞏固了單韻母的讀音，也為學習復韻母和鼻韻母做了鋪墊。
除了漢語拼音的教學可以采用游戲教學法以外，蘇教版的小學語文教材中還有不少教學內容可以使用這種方法。例如，二年級下冊《誰的本領大》這一課，三年級上冊《學會查“無字詞典”》這一課等。在游戲教學的過程中，教師能最大限度地發(fā)揮主導作用，而孩子們也能發(fā)揮他們的主體作用，他們不再是單純的、被動的一味接受了，他們成為課堂活動的主體，真正地“動”了起來。
三、故事教學法
故事能提供豐富的語言材料。一部好的故事作品，語言規(guī)范，簡潔明了，生動優(yōu)美，富有情感。聽故事，可以讓學生學到大量的新詞和優(yōu)美的語句，積累豐富的語言“養(yǎng)料”。有的故事還可讓學生學習復述，發(fā)展學生連貫性的語言。
