發(fā)布時間：2022-09-28 15:06:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級下冊信息技術(shù)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教材 育德 教師
一、信息技術(shù)育德的意義
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中對于育德中提到：小學(xué)階段“知道應(yīng)負責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識?！钡趯嶋H教學(xué)過程中，小學(xué)信息技術(shù)德育教育還存在諸多問題。
因青少年信息判別能力，自控制能力較弱，使其沉迷于網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時不規(guī)范的操作使用也影響他們的身心健康。因此在信息技術(shù)教育中強化德育尤為重要。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的積極作用，為他們信息技術(shù)生活的“終身幸福”奠基，是我們每一位教育工作者需要認真思考的問題。[1]
二、信息技術(shù)育德的策略
1.深挖教材涉及育德內(nèi)容
2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確了中小學(xué)計算機課程的地位、目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，“綱要”只是一個指導(dǎo)性文件，是對全國整體計算機教育的規(guī)范和指導(dǎo)，在全國各地自主編印的《小學(xué)信息技術(shù)》教材中，也強調(diào)了德育內(nèi)容。就重慶大學(xué)版教材而言，每冊都有與德育相關(guān)的內(nèi)容。如三年級下冊《安全上網(wǎng)小貼士》健康文明上網(wǎng)教育，四年級下冊《中國傳統(tǒng)節(jié)日》中國文化傳統(tǒng)教育等。信息技術(shù)教師多數(shù)是“技術(shù)”出身，對教材中操作層面的內(nèi)容閉著眼睛就能完成教學(xué)。德育內(nèi)容相對抽象，而且教育主管部門或?qū)W校學(xué)科考查時也大多對學(xué)生的操作水平進行測評，以至于教師對此重視程度相對較少。80%的教師都提出其中德育部分是最難教的部分，更有甚者認為，信息技術(shù)是以操作為主，德育內(nèi)容應(yīng)點到即止，在教學(xué)相關(guān)的教材時按照教材一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生也形成了這種課內(nèi)容不重要的意識和相關(guān)知識認知上的盲區(qū)。對此，教師應(yīng)幾個“兒子”一樣帶，把德育內(nèi)容和技能操作教學(xué)放在同等重要的地位，精心組織和準備好教學(xué)內(nèi)容，從大量的信息中選取有教育意義、內(nèi)容健康、積極向上的，讓學(xué)生體驗。六年級下冊《大足石刻受損調(diào)查》（以下簡稱“《調(diào)查》”）作為后半期的幾乎全部內(nèi)容，以《調(diào)查》流程作業(yè)為藍本，上好《調(diào)查》課，并開展本地域的文物、環(huán)境、風(fēng)俗等實踐調(diào)查，綜合應(yīng)用信息技術(shù)課中所授的WORD、EXCEL、POTOSHOP、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、EMAIL、百度地圖等，在調(diào)查作業(yè)中對信息技術(shù)掌握，拓展，在實踐活動中感受風(fēng)土人情、環(huán)境變化，從而進行靈上的凈化與熏陶。[2]
2.教學(xué)過程中培養(yǎng)習(xí)慣和道德素養(yǎng)
課堂教學(xué)時，教師要教育學(xué)生養(yǎng)成良好地使用計算機的習(xí)慣，具有良好的網(wǎng)絡(luò)道德等。在每堂信息技術(shù)課上，都可以浸染德育知識在里面?？此朴械恼鹿?jié)沒有育德內(nèi)容，教師也可以有意無意點撥與拓展其中，如：五年級上冊第3課《玩轉(zhuǎn)藝術(shù)照》，教材使用人物肖像制作圖片藝術(shù)相片效果，教師在講授：“侵犯別人的肖像權(quán)是違法行為，請不要隨意使用、涂改別人的相片哦！”學(xué)生感受到了相關(guān)的道德和法制教育。教材的其它內(nèi)容也能見縫插針地對學(xué)生進行思想教育。四年級上冊《規(guī)劃電子小報》讓他們知道知識版權(quán)的重要性，尊重版權(quán)和著作權(quán)；《設(shè)計刊頭》中未經(jīng)著作人同意，不能復(fù)制別人的設(shè)計成果，知道以上行為都可能違法。養(yǎng)成健康的生活方式，《安全上網(wǎng)小貼士》教育他們不沉迷于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲，不要傳播不健康的內(nèi)容，自覺抵制黃、賭、毒和等不良信息，網(wǎng)上活動也要遵守社會道德準則與人際交往準則，不阻礙正常的信息交流，不破壞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與安全。
3.構(gòu)建信息技術(shù)德育的主陣地
傳統(tǒng)的說教式，討論式，啟發(fā)式的德育工作可能對學(xué)生已感覺空洞乏味，而信息技術(shù)條件下的德育內(nèi)容可以是文字、聲音、圖片、動畫、視頻等，學(xué)生可以全方位、多角度地感知德育內(nèi)容。《學(xué)雷鋒做傳人》主題隊會中，我們可以改變傳統(tǒng)的班會課形式，引入信息技術(shù)的方式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，可以突出學(xué)生的主體地位，主動地去搜集雷鋒的知識，尋找自己遇到的問題，使得師生交流變得平等，達到自主教育的目的。探索與展示信息技術(shù)條件下，生動豐富的圖文資料、視頻短片，互動交流的網(wǎng)頁和FLASH課件，這樣的主題班會，比教師簡單空洞的說教更直接有趣，使主題班會課更具感染力和說服力，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，增強課堂教學(xué)實效。也可組織教師研發(fā)學(xué)生交流的平臺，建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活世界，搭建學(xué)生生活交流的平臺、網(wǎng)絡(luò)實踐的場地、健康成長的方向。學(xué)校網(wǎng)站中設(shè)立“身邊的榜樣”進行榜樣教育，“學(xué)習(xí)交流”網(wǎng)絡(luò)交流、“視頻資源庫”進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、“博客平臺”組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流在這里，學(xué)生可以用自己喜歡的方式，參加社區(qū)內(nèi)的各項活動。傳統(tǒng)節(jié)假日與紀念日可以建立專題博客，對學(xué)生進行思想道德教育。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的的計算機使用道德及健康的信息意識
在日常的信息技術(shù)課堂上，特別是上機實踐教學(xué)中，教師要教育學(xué)生愛護計算機設(shè)備，強調(diào)規(guī)范的操作流程。如三年級上《鼠標點點點》介紹關(guān)閉計算機，要求學(xué)生按照關(guān)機步驟，并告訴學(xué)生這是為了延長計算機的使用壽命，保護數(shù)據(jù)的安全。在教學(xué)計算機病毒的知識時，通過實例讓學(xué)生知道，計算機病毒一旦入侵和蔓延，會對人類社會產(chǎn)生巨大的損失。所以，不論出于何種目的，設(shè)計、制造和傳播計算機病毒都是不道德的行為，也會受到法律的嚴懲。同時，網(wǎng)絡(luò)上信息良莠不齊，很多學(xué)生不會利用網(wǎng)絡(luò)，常常會在獵奇、惡作劇、自我實現(xiàn)等不良心態(tài)驅(qū)使下，花大把時間在QQ群說“八卦”，沉迷游戲中的“虛擬人生”。這極有可能不知不覺中成為網(wǎng)絡(luò)的破壞者和自已的毀滅者。對此在和家長溝通協(xié)作的前提下，首先要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，正確引導(dǎo)，然后針對網(wǎng)絡(luò)道德和法律問題開展討論，通過教育和引導(dǎo)，增強學(xué)生對信息的分辨力和不良信息抵抗力，在教學(xué)中創(chuàng)造機會，讓學(xué)生學(xué)會互助、合作和支持，培養(yǎng)學(xué)生健康的信息素養(yǎng)。
教育家赫爾巴特說：“教書如果沒進行德育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種推動手段的目的”。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進行長期反復(fù)秩序漸進的德育滲透，讓學(xué)生感到不是在接受生硬的教育，而是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中自己的視野，開闊學(xué)生的“德行天下”的胸懷。教師要發(fā)揮其學(xué)科特長，深入挖掘教材的德育內(nèi)涵，用多種手法，深入淺出地德育教育，讓他們在未來的生活健康而豐富，工作得心而順手，這才是做新時代教師的不懈追求和動力。
參考文獻
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
電化教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。而學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們對知識的獲取、存儲與建構(gòu)。因此，在教學(xué)中教師可運用信息技術(shù)，把課堂模擬成各種場所來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生走進情境、體驗學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本表達的思想感情，進入課文中的境界。如在教學(xué)五年級下冊的《草原》時，為了讓學(xué)生對草原風(fēng)光和草原風(fēng)情有一個初步的了解，上課伊始，可以播放德德瑪?shù)母枨睹利惖牟菰业募摇泛蛢?nèi)蒙古大草原的風(fēng)光圖片。學(xué)生有了這樣的直觀感受，還用解釋什么是“一碧千里”“翠流”“綠色渲染”嗎？學(xué)生在初步感知草原風(fēng)光和民族風(fēng)情后，伴著悠揚的馬頭琴曲，去品讀作者優(yōu)美的文字，自然能想象“柔美的小山、綺麗的小詩、明如玻璃的小河”是一種怎樣“境界”。
借助信息技術(shù)，進行情境教學(xué)，促進了學(xué)生與作者、教者的情感交流，使學(xué)生對陌生事物有了感性認識，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中，學(xué)生怎會不樂于學(xué)習(xí)呢？
二、突出重點，突破難點
語文教材內(nèi)容十分豐富。有些是學(xué)生熟知的，有些則不然。限于知識、經(jīng)歷的膚淺，學(xué)生很難正確感知教材的內(nèi)容，利用信息技術(shù)，可有效化解這一難題。如三年級上冊的《趙州橋》一課介紹的趙州橋，它以舉世無雙的設(shè)計在世界建橋史上寫下了光輝的一頁。但我們的學(xué)生對趙州橋的歷史知之甚少。從這一“學(xué)情”出發(fā)，必須設(shè)法變古為今，化遠為近，借助多媒體來加深學(xué)生的感受。教學(xué)中，我緊緊扣往“堅固、美觀”這兩個統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞，選編了幾組錄像片斷，讓學(xué)生從錄像上的壯觀畫面和凝練的文字解說中，形象地看到這座高度科學(xué)性和完美藝術(shù)性相結(jié)合的精品，再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓學(xué)生懂得趙州橋的珍貴，不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局，也使學(xué)生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”的構(gòu)造特點，體會到趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)，感受到中國古代勞動人民的智慧和才干。這樣，信息技術(shù)的運用，就輕易地突破了課文的難點，突出了課文的重點。
在語文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，有助于化解學(xué)生認識活動中的難點，深化學(xué)生情感活動，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動活潑。
三、激活思維，培養(yǎng)能力
（1）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。借助多媒體傳送信息，不僅是為了給學(xué)生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對學(xué)習(xí)上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，在講四年級上冊的《長城》時，教師可以運用多媒體計算機邊播放錄像，讓學(xué)生別聽錄音邊思考“長城是什么樣的”這一問題。這樣，學(xué)生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發(fā)言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。借助這一問題，能促使學(xué)生進行積極的思維活動?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生思維整體結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化，向追求“獨到”，探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。
（2）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的識記能力。在識字教學(xué)中，合理運用信息技術(shù)，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學(xué)，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學(xué)。如一年級教“日”字，屏幕上出現(xiàn)一輪紅日，又圓又亮，太陽邊緣變成一個圓圈，中心慢慢縮小變成一個黑點，然后圓圈又變化成方框，就成了漢字，學(xué)生看見了電腦的演示，就會對這個象形字自然過目不忘。使用信息技術(shù)，使本來枯燥無味的識字教學(xué)，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛。
⑶運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學(xué)效果。如五年級下冊的《草船借箭》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當(dāng)錄音帶放到“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊……逼近曹軍水寨受箭”，擂鼓聲、吶喊聲、箭如雨下的嗖嗖聲，讓學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)場。學(xué)生注意力都非常集中，聽完錄音后，都能記住故事梗概，對人物的語氣也能模仿得惟妙惟肖。學(xué)生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，加深了對教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說話能力，活躍了課堂氣氛。
四、拓展延伸，豐富資源
現(xiàn)代教育對于信息技術(shù)的依賴將會越來越明顯，語文學(xué)科更是如此。在豐富的信息支撐下的語文學(xué)習(xí)是未來語文學(xué)習(xí)的重要特征。信息資源的豐富性主要表現(xiàn)在如下幾方面：
（1）補充學(xué)習(xí)內(nèi)容的必需信息。今天的語文學(xué)習(xí)，特別是實施新課程的過程中，語文教學(xué)呈現(xiàn)出其思維的開放性，于是這就使語文學(xué)習(xí)本身具有了對信息資源的特別需求。就學(xué)生個體而言，每個人興趣不同，知識與生活環(huán)境也不同，因而每個學(xué)生對于信息資源的需要也就不同。以二年級下冊的《恐龍的滅絕》為例，二年級的孩子很難想象恐龍的樣子，僅僅一幅圖片是滿足不了孩子們的好奇心：恐龍為什么會滅絕呢？又是怎樣滅絕的呢？如果恐龍不滅絕會有人類嗎？人類會滅絕嗎？如此豐富的信息需要，也只有在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下才能得以滿足和實現(xiàn)。
（2）補充學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)信息?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展很好地解決了語文教學(xué)相關(guān)的信息資料不足的問題。如四年級下冊中《桂林山水》一文的教學(xué)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只能在想象和朗讀上多做文章，學(xué)生很難有真切的感受，因而對課文的理解和感悟也不夠深刻。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，通過網(wǎng)上收集圖片，讓學(xué)生切實感受到了“桂林山水甲天下”，特別是桂林的山奇、秀、險，水靜、清、綠，只有通過圖片讓人直觀感受才能更容易理解文字的含義。隨著教改的不斷深入，這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息補充越來越重要，它在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成、特長的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。
（3）補充學(xué)習(xí)過程的衍生信息。教學(xué)過程中的諸多不確定因素，又衍生出了更多的信息。這些信息的充分交互也必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段才能實現(xiàn)。如教學(xué)三年級下冊的《一個小村莊的故事》，課前預(yù)計的關(guān)于環(huán)保的相關(guān)信息在實際教學(xué)中滿足不了學(xué)生要求。學(xué)生不僅要知道空氣污染、水土流失這種現(xiàn)象，更要知道這其中的細致原委；學(xué)生不僅要自己知道保護環(huán)境、保護地球的重要意義，還可通過專題網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)論壇等形式啟發(fā)更多的人警醒過來，參與到保護地球的行動中來。這些衍生信息的傳播在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下就便捷了許多。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合
數(shù)學(xué)學(xué)科的突出特點是具有很強的邏輯性及抽象性，而學(xué)生處于抽象性思維方式逐漸取代具體思維方式的時期。如何把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識形象化呢？學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)知識的抽象性可通過信息技術(shù)相連。所以，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合顯得十分必要。
一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
興趣是最好的老師。動畫、聲音、文字和圖像等多媒體工具可以有效促進學(xué)生多種感官的參與，促進學(xué)生求知欲增強，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，我在講解三年級下冊這一章“軸對稱圖形”的概念時，我采用動畫的方式引入了這一環(huán)節(jié)：花叢中，蝴蝶圍著蜜蜂飛，蜜蜂不高興，向蝴蝶質(zhì)問為什么圍著它飛，蝴蝶說：因為我們是一個整體，不僅僅這樣，在圖形世界里，你面前的這朵太陽花也和我們是一家人。學(xué)生聽完這一描述后，瞬間產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，老師再拿出圖片提問：在圖形世界里，他們?yōu)槭裁词且患胰?？他們具備的共同特點是什么？以此引出對稱圖形的特點，這樣的方法可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到事半功倍的效果。
二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合可以有效提高學(xué)生的能力
首先，學(xué)生使用信息技術(shù)可以增強自主學(xué)習(xí)及收集信息的能
力，我們現(xiàn)階段處于信息化時代，網(wǎng)絡(luò)和計算機與我們的生活息息相關(guān)，這些都幫助我們較快得到信息，全方位的網(wǎng)絡(luò)資源可以使我們具有活躍的思維及開闊的視野，學(xué)生及老師在其中都受益頗多。廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取信息提供方便，如：我在講解三年級上冊有關(guān)千克及克的概念時，我在課前給學(xué)生布置了任務(wù)，了解哪些物體的重量以千克為量級，哪些是以克為量級。常用的質(zhì)量單位都包括什么？他們之間的進率是怎么樣的？另外，還有哪些別的質(zhì)量單位，它們適用的范圍是什么？通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以知道常用的質(zhì)量單位有噸、千克、克及毫克，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性及能力。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，是我們信息時代的主要學(xué)習(xí)方法，也是我們當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂所追求的目標。要實現(xiàn)有效的融合，是一件非常困難的事情，需要我們不斷探索及努力。
課堂練習(xí)的設(shè)計要具有針對性，練習(xí)的內(nèi)容要能反映本課的教學(xué)目標，要對教學(xué)內(nèi)容的重難點起到理解、鞏固和引申的作用，同時對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)起到補充的作用。這就需要課堂練習(xí)的設(shè)計要任務(wù)明確，要緊貼本節(jié)課的教學(xué)目標。
例如，在教授清華版四年級下冊《添加動畫效果》一課時，筆者為了讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了這樣一個任務(wù)情境：在茫茫大海中，小丑魚不幸被海盜擄走，它的爸爸通過一系列的努力，最后成功解救了自己的兒子。為了讓每位學(xué)生都能明確自己的上機任務(wù)，筆者通過網(wǎng)絡(luò)教室的教師機給每位學(xué)生的學(xué)生機發(fā)了一份營救小丑魚的練習(xí)說明和要求的PPT文件，讓他們在明確練習(xí)后開始營救。每張幻燈片中都有不同的營救任務(wù)，需要學(xué)生分別運用動畫效果中的“進入”“強調(diào)”“退出”“動作路徑”命令。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就在學(xué)生的營救行動中得到實施和鞏固。同時，學(xué)生在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上來完成課堂練習(xí)，也使操作更具有目的性和方向性。
課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)貼合生 活
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要將課程與生活中的行為緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立“信息技術(shù)的學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活”的思想意識。
例如，小學(xué)四年級上冊第三課《網(wǎng)上導(dǎo)游》，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用搜索引擎快速查找所需信息的能力。教完本課后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能比較順利地掌握這一技能，但要有效整理這些信息對學(xué)生來說是一個難題。所以筆者設(shè)計了一個課堂任務(wù)：為“十一”長假的“吐魯番之行”設(shè)計一個兩天一夜的旅游日程。這就需要學(xué)生不僅要查找吐魯番的旅游景點，同時還要通過網(wǎng)絡(luò)了解各景點觀賞的時間，并對這些信息進行統(tǒng)籌安排。學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的努力學(xué)習(xí)，制作出了自己的旅游日程安排表。雖然有些學(xué)生的安排不盡如人意，但可以看出他們已經(jīng)知道該如何有效整理自己查找到的信息，并將這些信息用于自己的生活和學(xué)習(xí)。
課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性
由于學(xué)生整體素質(zhì)不一樣，對新知識的掌握程度也有差異，如果用同樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求學(xué)生都學(xué)會同樣的技能和任務(wù)，那可能會打擊他們的積極性。因此，教師在設(shè)計練習(xí)時要根據(jù)學(xué)生的差異，遵循“經(jīng)過努力能達到”的原則，充分考慮不同層次學(xué)生的知識水平、操作技能等因素，對課堂任務(wù)的設(shè)計進行分層處理，既要創(chuàng)設(shè)舞臺讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個性，又要給學(xué)困生提供參與的機會，讓各類學(xué)生都能“吃得飽”又“吃得好”，力爭讓每位學(xué)生都學(xué)有所 獲。
例如，在教學(xué)清華版六年級下冊《啟動電機》和《延時等待》兩課時，筆者設(shè)計了這樣兩個任務(wù)：①讓機器人走出一個平躺著的“8”；②在這個基礎(chǔ)上讓機器人走出一個正著的“8”。這兩個任務(wù)中，①比較簡單，可以滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，②因為需要用到之前所學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向模塊，同時轉(zhuǎn)向的角度需要學(xué)生通過機器人的運行情況去做調(diào)試，具有一定的挑戰(zhàn)性。在練習(xí)過程中，學(xué)生的積極性很高，都在努力嘗試并有所收 獲。
課堂練習(xí)的分層設(shè)計還能引發(fā)學(xué)生的深層思考和探究，由于練習(xí)的設(shè)計是有梯度的，能滿足不同層次的學(xué)生，所以當(dāng)學(xué)生完成低梯度的任務(wù)且學(xué)有余力時，他們可以思考和探究去完成更高梯度的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)變得更主動。
將課堂練習(xí)變成“長作業(yè)”的一部分
在信息技術(shù)教學(xué)中，課堂練習(xí)通常只是為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，考查的也只是一個個零碎的知識點，這樣在學(xué)期末讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)成果時，他們會覺得很枯燥，不利于其對整學(xué)期知識的復(fù)習(xí)與整理。為了改善這一局面，筆者在教學(xué)中根據(jù)軟件的特點，嘗試將一個個知識點的課堂任務(wù)變成一個學(xué)期的“長作業(yè)”。
例如，在教W清華版三年級上冊的“Word軟件學(xué)習(xí)”模塊時，筆者設(shè)計了“電腦小報”的任務(wù)，制作它絕非一兩節(jié)課就可以完成，所以筆者把這個任務(wù)定為本學(xué)期的“長作業(yè)”。學(xué)生每節(jié)課進行的小塊任務(wù)都要進行保存，文本框、藝術(shù)字、自選圖形、圖片等內(nèi)容都可以幫助學(xué)生完成一個完整的項目。這樣，學(xué)生就可以將在Word中學(xué)習(xí)的點滴知識都應(yīng)用到小報的制作中來。到學(xué)期末，一個個完整的電腦小報作品就完成了，筆者將一些優(yōu)秀的作品打印張貼到“學(xué)習(xí)園地”中，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜 悅。
一個學(xué)期的“長作業(yè)”可以讓學(xué)生在期末系統(tǒng)地看到這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，達到“學(xué)以致用”的目 的。
課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)貫穿整堂課的教學(xué)內(nèi)容
課程改革的主陣地是課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這在信息技術(shù)理論課教學(xué)中尤為突出。所以，理論課的課堂任務(wù)的設(shè)計就給教師提出了更高的要求。
例如，小學(xué)三年級的第一課是《認識計算機》，這節(jié)課理論知識較多，學(xué)生經(jīng)常會用“無奈”的眼神看著講臺上口若懸河的教師。為了改變這一現(xiàn)象，筆者上課時，直接將一臺已報廢的計算機拆開，讓學(xué)生看看主機箱里面的主板、CPU、內(nèi)存、硬盤都長什么樣，再讓他們通過網(wǎng)絡(luò)查找這些部件的作用，并以小組評比的形式進行現(xiàn)場PK。這激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，通過網(wǎng)絡(luò)他們不僅知道了這些部件的作用，還發(fā)現(xiàn)隨著科技的進步，這些部件在不斷更新，功能也在不斷變得強大。學(xué)生在完成練習(xí)的過程中完成對本課知識點的學(xué)習(xí)，這時學(xué)生是在主動、積極地進行學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)的課堂練習(xí)多樣 化
信息技術(shù)課堂中的作業(yè)大多是通過學(xué)生上機做練習(xí)來呈現(xiàn)的，其實它還可以以另外一種形式來呈 現(xiàn)。
一、巧用多媒體，激發(fā)興趣
學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)中，巧妙利用多媒體的優(yōu)勢，可以使教學(xué)收到事半功倍的效果。
五年級上冊《莫高窟》一課，主要介紹莫高窟里的彩塑和壁畫。對于很多學(xué)生來說，敦煌是個陌生的地方，他們對彩塑和壁畫沒有任何直觀印象，更好無法想象出洞窟內(nèi)的珍貴文物。可以說，莫高窟對學(xué)生們來說可能就是一張白紙，缺乏感性的認識。如何彌補這一缺陷？一位教師在教學(xué)這一課時，借助多媒體技術(shù)，先播放了一段有關(guān)莫高窟的介紹，內(nèi)容包括莫高窟的地理位置和概貌、彩塑和壁畫，還有慈眉善目的菩薩、威風(fēng)凜凜的天王和身強力壯的勇士等特寫鏡頭。優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、詳細的解說，給學(xué)生一種身臨其境之感。學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不時發(fā)出驚嘆的聲音。在這個案例中，教師針對學(xué)生不了解莫高窟這一實際情況，利用多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生對莫高窟有了一定的了解，從而彌補了學(xué)生認知上的空白，為新課的學(xué)習(xí)作好了知識鋪墊。
二、巧用多媒體，突破重難點
小學(xué)語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥，比較抽象，加上小學(xué)生見識少、知識面窄，導(dǎo)致學(xué)生難以理解知識。尤其是一些教材中的重點、難點知識，學(xué)生不能準確理解的話，就會影響教學(xué)效率。針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師適時運用多媒體信息技術(shù)，就能將靜態(tài)的文字動態(tài)化、抽象的事物具體化、枯燥的內(nèi)容生動化，從而巧妙地突破難點、輕松地突出重點，達到“化難為易、化繁為簡”的目的。
學(xué)習(xí)三年級下冊古詩《望廬山瀑布》時，學(xué)生在理解“生紫煙”“掛前川”“飛流直下”等詞語時，遇到了一定的困難。一位教師借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一組融圖片、聲音、動態(tài)于一體的視頻。伴隨著優(yōu)美的旋律，一幅天然山水畫映入學(xué)生的眼簾。只見峰上冉冉升起白煙，白煙直上云霄，在太陽光的照射下，就像紫色的云霧。山上直瀉而下的瀑布，氣勢磅礴，猶如一面白光閃閃的白練。教師邊播放畫面，邊引導(dǎo)學(xué)生理解“生紫煙”“掛前川”“飛流直下”的意思。在這個案例中，教師借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生輕松地理解了三個詞語的意思，從而提高了教學(xué)效率。
三、巧用多媒體，啟發(fā)想象
蘇教版小學(xué)語文教材中，有很多課文不僅語言美，而且優(yōu)美文字的背后還能折射出情境交融的意境美，從而擴展了學(xué)生思維，給學(xué)生提供了想象空間。教學(xué)中，教師要充分挖掘教材因素，借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供想象的素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
三年級上冊《石榴》一課，課文中有很多優(yōu)美生動的詞語，尤其是寫石榴成熟后的文字，語言優(yōu)美、風(fēng)趣，是啟發(fā)學(xué)生想象的極好素材。一位教師通過錄像播放了一段石榴園中喜人的豐收場面，然后集中呈現(xiàn)數(shù)枚石榴的畫面。教師提問：想象一下，這些石榴的神態(tài)是怎樣的？學(xué)生們紛紛開動腦筋，說出這個像什么，那個像什么。教師繼續(xù)追問：如果你現(xiàn)在就在石榴園，你會想些什么呢？一石激起千層浪。有的說，想品嘗一下石榴的果實；有的說，想用畫筆把它們畫下來；有的說，摘幾顆石榴，比一比它們的顏色、形狀、味道有什么不同……學(xué)生們的話語中洋溢著對石榴的喜愛之情。在這個案例中，教師通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)石榴的畫面，為學(xué)生的想象提供了很好的素材。教師的連續(xù)提問，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
四、巧用多媒體，拓寬渠道
“生活的外延就是語文的外延?！闭Z文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有深度，有溫度，也要有廣度。許多優(yōu)秀的語文教師不僅關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么，還關(guān)注學(xué)生課外學(xué)什么。讓語文教學(xué)變得立體起來、豐富起來，這是語文教學(xué)應(yīng)有的情懷。借助多媒體技術(shù)，可以讓小課堂變得大世界，讓學(xué)生在小小的網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)到廣博的知識。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效導(dǎo)入
有效導(dǎo)入即在新的教學(xué)內(nèi)容開始講授之前，引導(dǎo)學(xué)生進入我們所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序當(dāng)中去。下面筆者就自己的信息技術(shù)教學(xué)實踐，談一談如何提高信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的有效性。
一、內(nèi)容關(guān)聯(lián)，前后呼應(yīng)
【案例一】
在設(shè)計新時代出版社《信息技術(shù)》四年級下冊用我形我速“替換圖片背景”一課教學(xué)過程中，起初的設(shè)計為了引起學(xué)生的興趣很自然的想到了游戲或者是猜謎的形式。本課與圖片的編輯整合，因此設(shè)計了一個與圖相關(guān)的謎語，過程為：
師：今天老師請同學(xué)們一起猜一個謎語：
謎面是：冬天待在院子里。
學(xué)生猜謎……
公布謎底是（圖）。
師：今天我們就來運用圖片編輯軟件“我形我速”來對圖片進行編輯。
引出課題：《背景替換》。
……
按照這樣的設(shè)計進行試講后，雖然這樣的設(shè)計在引入過程中雖然氣氛很熱烈，引起學(xué)生興趣，同時也完成了教學(xué)導(dǎo)入的過程，但是導(dǎo)入過程中的“圖”僅停留在了字面意思上，與本課的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，使教學(xué)導(dǎo)入的效果打了折扣。
引題的目的是為了課程的推進服務(wù)的。本課的目標是：體驗照片合成的效果，掌握操作的方法，反推回來，展示一個學(xué)生意想不到的學(xué)生的照片與世界名勝背景合成的一幅“假照片”來引題，效果會如何呢？經(jīng)過對教學(xué)設(shè)計的修改，導(dǎo)入部分調(diào)整為：
師：春天到了，同學(xué)們又可以和父母外出游玩。咱們班有沒有同學(xué)去過長城，金字塔和巴黎埃菲爾鐵塔呢？
生：沒有。
師：我這有一些照片，這張在圓明園的照片上是誰呢？（展示本班某位學(xué)生與圓明園背景合成照片）
這張在金字塔前照片上的是誰呢？（同上）
這張在巴黎埃菲爾鐵塔前照片上的同學(xué)是誰呢？（同上）
學(xué)生非常的驚奇：老師這是怎么回事呀？
師：好，下面讓我們通過今天的學(xué)習(xí)來揭曉答案：
今天我們一起來學(xué)習(xí)的課題是：“《照片帶我去旅行》――替換背景”……
這樣一來，通過展示一系列與學(xué)生相關(guān)，卻與其認知有著反差的實例引起了學(xué)生的好奇和思考，得出結(jié)論的同時也引出了課題，整個過程變得自然流暢，導(dǎo)入與新知學(xué)習(xí)過程形成了無縫對接。
二、設(shè)置懸念，吸引注意
學(xué)生注意力集中與否，影響著整個學(xué)習(xí)過程的成敗，設(shè)計成功的教學(xué)導(dǎo)入必定能夠使學(xué)生集中注意力，迅速進入學(xué)習(xí)情境。
【案例二】
在教授新時代出版社《信息技術(shù)》八年級上“wps表格單元格格式”過程中，設(shè)計了一個保留小數(shù)的成績單，空出成績部分讓學(xué)生填寫。課前有意將其中一個單元格格式設(shè)置為數(shù)值型保留小數(shù)位數(shù)為0。而后將設(shè)計好的電子表格發(fā)送到每一臺學(xué)生機。
課堂上老師提出，今天老師請同學(xué)們先來熱熱身完成一個任務(wù)：將老師發(fā)送給大家的成績表按照投影的樣式填列。看看誰先完成。
學(xué)生認為任務(wù)很簡單爭先恐后，起初都很順利，然而到了被特殊設(shè)置過的單元格時，學(xué)生都表現(xiàn)出了疑惑的表情：老師，這個成績的小數(shù)部分怎么輸不上去呢？
怎么回事呢？（懸念產(chǎn)生了）通過今天的學(xué)習(xí)來決類似的問題。
以上的教學(xué)導(dǎo)入中，簡單的一個設(shè)置，激起了學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生了一種探究的動力，支持他們不遺余力的去探究，最終完成“意義建構(gòu)”，提高了課堂的教學(xué)實效。
三、引發(fā)興趣，自主探究
我們在設(shè)計導(dǎo)入的時候，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，并用系統(tǒng)論的觀點去設(shè)計整堂課的情景，而不僅僅局限于上課伊始的新課導(dǎo)入。一些可讓人感覺“作秀”的癥結(jié)就在于忽視了“激趣”與“維趣”的銜接問題。
【案例三】
在講授三年級下冊學(xué)習(xí)錄音即簡單的聲音編輯一課時，先用投影儀展示事先加工錄制好的“神舟”十號載人飛船直上九天的新聞片段，讓學(xué)生直接接受感觀的刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。（興奮點1）
師：大家剛才看了“神舟”十號載人飛船直上九天的影片，有沒有注意到這是教師給它配的錄音？
生：注意到了。（齊聲）
師：那么，大家想不想自己也去做一個配音呢？
生：想。（齊聲）
師：如果我們的演講能配上一首樂曲，那一定會增強演講的氣勢和魅力。Windows自帶的“錄音機”軟件可以方便地做到這一點。今天，我們就來學(xué)習(xí)用“錄音機”這個軟件來配制解說詞。
學(xué)生個個躍躍欲試。（興奮點2）
學(xué)生們都很好奇，如何在影片中配上音樂和自己的聲音，產(chǎn)生一種急于想掌握方法的沖動，教師介紹啟動“錄音機”的方法后有學(xué)生們探究嘗試實現(xiàn)錄音效果。
當(dāng)學(xué)生身處這樣的導(dǎo)入情景時，能完整的體驗“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經(jīng)歷，然后在“向往”心理的驅(qū)動下，去中東完成任務(wù)的探究同時“配音”這一向往貫穿著整個課堂。
四、承上啟下，架設(shè)橋梁
蘇霍姆林斯基說“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！敝R遷移，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘，又能讓學(xué)生充滿自信，去學(xué)習(xí)新知。
【案例四】
在講授新時代出版社《信息技術(shù)》七年級下冊“聲音的編輯與加工”一課中在講解了聲音的功率、頻率的概念后，在“聲音的合成”過程中設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：
教師活動：演示運用CoolEdit軟件將不同音頻文件合并成一個完整的音頻文件，指出音頻是可以運用一些軟件進行編輯的。
學(xué)生活動：根據(jù)教師提供的音頻素材，大話西游中“only you”的兩個片段，也模仿進行音頻的合成。在向CoolEdit軟件導(dǎo)入第一個音頻片段以后，再導(dǎo)入第二個卻出現(xiàn)錯誤。
教師引導(dǎo)：根據(jù)錯誤窗口的提示，分析錯誤原因。
得出結(jié)論：采樣頻率不一樣。
如何設(shè)置采樣頻率呢？
對于第一個問題，所謂信息技術(shù)與學(xué)科的整合，華東師范大學(xué)祝智庭教授認為：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合以促進某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而對于余下的幾個問題，如何進行解答操作，卻是眾說紛紜，莫衷一是。筆者有幸參加了昆山市小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合課的評比工作，對當(dāng)前“整合”的狀況，可謂窺斑見豹，對存在的現(xiàn)象及其深層次的原因，難免會產(chǎn)生一些思考和憂慮。
時下的“整合”課，存在以下幾種現(xiàn)象：
（一）蜻蜓點水式
一位教師上英語課，要求學(xué)生進計算機房上課，明擺著是要進行“整合”。而實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，用到電腦的地方僅是讓學(xué)生用鼠標點一下選擇題的答案，而對于學(xué)生的答案信息，老師還不能夠進行有效反饋，學(xué)生也不能判斷自己的答案正確與否。這樣的“曇花一現(xiàn)”的整合過程，對教師的教，學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)效果有多大意義呢？純粹是為了整合而整合，因為需要整合才整合給聽課老師看的“整合”。
（二）包羅萬象式
為了顯示信息技術(shù)與學(xué)科的全面整合，體現(xiàn)教師的整合理念、整合素質(zhì)，信息技術(shù)包辦一切，似“狗皮膏藥”似的隨處可貼。復(fù)習(xí)檢查、介紹背景、分析文章、布置作業(yè)，教師導(dǎo)語……聲音、圖象、視頻等一哄而上，課堂成了教師演練“教技”的“演兵場”。
（三）畫蛇添足式
一位教師在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《望月》時，為了讓學(xué)生體悟月下靜謐的美麗景色，用屏幕投影文字，在關(guān)鍵的詞句下加點，并用不同顏色顯示以突出效果，甚至還加上了“鐺”的金屬聲音。本來做的都比較到位，而那“鐺鐺”的金屬聲音，卻一次次地把文中靜謐之景象、學(xué)生領(lǐng)悟到的寧靜的心境全部打破。
（四）越俎代庖式
教師在制作課件時花費了大量的人力、物力、財力，教師在上課時為了展示精美的課件，不“浪費”資源，而有意無意地忽視了學(xué)生主體，用媒體的聲音、圖象、視頻代替學(xué)生的思維想象，代替學(xué)生的聽說讀寫，教師成了導(dǎo)演或播放師，學(xué)生則成了觀眾。如一位教師在教學(xué)蘇教版語文三年級下冊第十九課《狼和鹿》時，在理解“凱巴伯森林從此成了鹿的王國?！睍r馬上出示課件演示“鹿的王國”。而在理解“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”又迫不及待地出示了“一根根枯木”的景象，容不得學(xué)生的思維、想象。而其實對“鹿的王國”的理解，學(xué)生應(yīng)該有更生動、更生活化、童趣性的想象，“消退”、“蔓延”是一個漸趨的過程，并非一下子就“滿目枯春”。這樣的多媒體運用，不是輔助教學(xué)，簡直是扼殺學(xué)生的思維與想象，與注入式教學(xué)無異，甚至有過之而無不及。
（五）故弄玄虛式
一位教師在上蘇教版六年級語文《碧螺春》，為了讓學(xué)生了解有關(guān)茶的知識，花了十多分鐘的時間講述如何上網(wǎng)、進入某某主頁，然后點擊某某內(nèi)容某某欄目，而學(xué)生好不容易進入該頁面時，檢索到的信息僅是對茶文化的一般性介紹。對于學(xué)生關(guān)于課文《碧螺春》的感悟、理解和積累幫助不多。在某種意義上說甚至化易為難，悖離于教學(xué)目標，使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。
任何現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其偶然性和必然性，教學(xué)現(xiàn)象亦是
如此，綜上所述現(xiàn)象的發(fā)生可能存在一定的偶然性，但更主要的是對整合所產(chǎn)生的誤區(qū)而導(dǎo)致的必然性因素的作用而形成的。
誤區(qū)一：把整合與教師素質(zhì)等同起來，似乎信息技術(shù)不與學(xué)科整合就不是一個高素質(zhì)的教師。有的甚至在使用PowerPoint Authorware Flash方面相互比拼，認為用Authorware 做課件的老師比用PowerPoint做課件的老師素質(zhì)高，而用Flash做課件的老師就領(lǐng)先其他老師一步。其實信息技術(shù)只是教師素質(zhì)的一個方面，教師的素質(zhì)包括多方面的因素，如語言規(guī)范生動；舉止親切、自然、有感染力；板書規(guī)范；知識面廣、應(yīng)變力強等，不能以偏概全，以點帶面。
誤區(qū)二：把整合與教育理念等同起來，認為不“整合”就是對現(xiàn)代教育技術(shù)的否定，就是落后于教育現(xiàn)代化的進程，就是缺少先進的教育理念，趕不上潮流。其實教育理念與應(yīng)用層面的教育技術(shù)（當(dāng)然包括信息技術(shù)）根本是兩碼事，先進的教育理念可以用先進的教育技術(shù)來呈現(xiàn)，但也可以用傳統(tǒng)的教育技術(shù)來呈現(xiàn)，而先進的教育技術(shù)并不代表教育理念的先進。
誤區(qū)三：把整合與教育水平等同起來，把一所學(xué)校的辦學(xué)水平高低、一位教師的執(zhí)教水平優(yōu)劣與整合的情況等同起來。其實整合課固然代表著將來的發(fā)展趨勢，但是并不一定所有的課都需要整合，整合僅代表教師水平的一個方面。
如何走出誤區(qū)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的真正意義上的整合呢？一是要加強培訓(xùn)，以全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃為重點，積極開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，積極組織參加教育技術(shù)和信息化設(shè)計的培訓(xùn)，使廣大教師在具備先進的教育技術(shù)的同時具備先進的教育觀、教學(xué)觀、評價觀。二是要更新觀念
1 正確看圖，培養(yǎng)兒童的觀察力
小學(xué)看圖說話課，要求學(xué)生通過看圖回答問題，看圖說幾句話，看圖說一段完整的話，提高學(xué)生用普通話進行語言表達的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣?？磮D說話對于小學(xué)生觀察事物，分析事物、遣詞造句、布局謀篇等各方面的能力的培養(yǎng)都起著積極有效的作用。1、通觀畫面，分清類型?！犊磮D說話》的畫面內(nèi)容大致包括：景物、人物、動物。因此，說話的類型可分為：描述景物、敘述事件、敘述童話。當(dāng)畫面出現(xiàn)后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分辨出景物畫，還是人物畫，或是童話故事。如果是景物畫，應(yīng)從景物的特點出發(fā)，讓學(xué)生弄清景物的時間、位置特征；如果是人物畫，則應(yīng)從人物的外貌、衣著、神態(tài)、動作、語氣，標志分辨出不同的人物特征；如果是童話故事，就要讓學(xué)生看清畫面有幾個角色，每個角色的特征是什么？對畫面有個整體印象。2、細致觀察，明確中心。細致觀察是形象描繪的前提。圖畫是生活的場景，一種形象化的語言，是觸發(fā)想象的媒介，是意境的集中體現(xiàn)。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生細致看圖，弄清圖中事物，弄清它們之間的相互關(guān)系，根據(jù)圖上已有的人和事物，分析圖意主要反映一件什么事，以加深學(xué)生對圖意的了解。這樣，中心明確了，述說圖意就有了方向。3、多角度觀察，把握特征。《畫楊桃》（三年級下冊11課）非常生動形象地告訴我們從不同的角度觀察會有不同的結(jié)果的方法。波蘭作家阿·卡斯基寫的《檢閱》（三年級下冊14課）描述了兩個場景，其中在描寫國慶節(jié)檢閱場景時作者先簡略描述了其他的檢閱隊伍，然后重點寫了兒童隊伍中的拄拐男孩的位置、神態(tài)以及觀眾對他的評價，讓我們真切感受到“這些孩子真棒”?！段壹铱缟稀靶畔⒏咚俾贰薄罚ㄈ昙壪聝?3課）從進入網(wǎng)絡(luò)、瀏覽頁面、訪問網(wǎng)站、發(fā)電子郵件等方面讓我們了解網(wǎng)絡(luò)的特點和作用。兩位作家都從不同的角度對生活進行了觀察，讓我們看到了一個個精彩的世界。一般來說，我們可以根據(jù)文章體裁的不同來把握文章的觀察角度。狀物要觀其形、察其色、嗅其味、賞其姿、悟其性；寫景要從不同的視角、不同的時間進行觀察，寫活動既要觀察點，又要觀察面。4、重點觀察，分清主次，低年級學(xué)生認識水平較低，二幅畫的主體是什么？學(xué)生往往不易把握。教師在看圖形式的安排上，注意適合學(xué)生的年齡特點，知識性與趣味性相結(jié)合。如第二冊基礎(chǔ)訓(xùn)練六第六題《值日》，在學(xué)生讀題看圖回答了問題后，再讓學(xué)生說圖意時，應(yīng)該讓學(xué)生思考：這幅圖的意思告訴我們什么？什么時間？在什么地方？誰在干什么？在學(xué)生基本了解了圖畫的整體意思后，再讓學(xué)生按從前到后的順序分別觀察每個人都在干什么？通過對人物的動作觀察，深入思考展開想象。采取讓學(xué)生小聲說，相互說，分組說等形式，使每個學(xué)生都能得到鍛煉，面向全體，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
2 緊扣畫面，拓展想象
