發(fā)布時間：2024-03-28 11:46:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人工智能教育體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：人工智能；教學(xué)改革；教學(xué)方法
引言
人工智能(ArtificialIntelligence)是一門研究和模擬人類智能的跨領(lǐng)域?qū)W科，是模擬、延伸和擴展人的智能的一門新技術(shù)。由于信息環(huán)境巨變與社會新需求的爆發(fā)，人工智能技術(shù)的日趨成熟。隨著AI3.0時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛，對于管理類人才來說，加強對人工智能知識的深入學(xué)習(xí)，不斷將人工智能技術(shù)與管理知識結(jié)合起來，對其未來職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要作用。人工智能是一門前沿學(xué)科，管理學(xué)院開設(shè)人工智能課程的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新思維與能力，基于其覆蓋面廣、包容性強、應(yīng)用需求空間巨大的學(xué)科特點，通過概率統(tǒng)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機編程語言、數(shù)據(jù)庫原理等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生解決實際問題的能力，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。本文基于社會對于人工智能領(lǐng)域的人才需求，結(jié)合諸多長期從事經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)的老師意見，針對管理類人才的人工智能課程教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行探討，以期對中國高校人工智能課程教學(xué)改革研究提供幫助與借鑒。
1、教學(xué)現(xiàn)狀與問題
作為一門綜合性、實踐性和應(yīng)用性很強的理論技術(shù)學(xué)科，人工智能課程內(nèi)容及內(nèi)涵及其豐富，外延極其廣泛。學(xué)習(xí)這門課程，需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的邏輯思維能力。針對管理類人才，該課程在課程教學(xué)過程中存在幾個較為突出的問題。(1)課堂教學(xué)氛圍枯燥目前，中國大多數(shù)大學(xué)仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中照本宣科，忽略與學(xué)生的互動，并且缺乏能夠有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與加深知識理解的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，如此一來大大降低了學(xué)生自主思考的能力。在進(jìn)行人工智能相關(guān)課程知識講解時，隨著章節(jié)的知識難度不斷增加，單向介紹式的枯燥教學(xué)方式無法反映人工智能學(xué)科的全貌，課堂講解難以同時給以學(xué)生感性和理性的認(rèn)知，部分學(xué)生因乏味的課堂氛圍漸漸無法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。(2)基礎(chǔ)課程掌握不牢管理類專業(yè)的學(xué)生大部分都會走向更加具體化的管理崗位，具有多學(xué)科的素養(yǎng)，但這也導(dǎo)致很多學(xué)生所學(xué)知識雜而不精。學(xué)生在基礎(chǔ)不夯實的情況下去學(xué)習(xí)更高層面的知識，給學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)都造成了很大困擾。人工智能課程知識點較多，涵蓋模式識別、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等眾多內(nèi)容，概念抽象，不易學(xué)習(xí)。一些管理類專業(yè)的學(xué)生未能熟練掌握高等數(shù)學(xué)、運籌學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等先修課程，缺乏一定的關(guān)聯(lián)思考和研究意識，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)難度增加，產(chǎn)生學(xué)時不足和教學(xué)內(nèi)容難點過多的問題。(3)教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)當(dāng)下，人工智能廣泛應(yīng)用于機器視覺、智能制造等各個領(lǐng)域，給學(xué)生提供了大量的現(xiàn)實案例，使得人工智能不再是高深莫測的理論，而是現(xiàn)實中可以觸及的內(nèi)容。例如，在機械學(xué)科領(lǐng)域，人工智能技術(shù)是電氣工程、機械設(shè)計制造、車輛工程等方向的重要技術(shù)來源；在醫(yī)療領(lǐng)域，是醫(yī)療器械的創(chuàng)新生產(chǎn)源動力；在能動領(lǐng)域，是高端能源裝備與新能源發(fā)展的重要驅(qū)動；在光電信息與計算機工程領(lǐng)域，技術(shù)的發(fā)展時刻推動著智能科學(xué)與技術(shù)核心價值的提升。然而，對于管理類專業(yè)的學(xué)生來說，現(xiàn)階段的人工智能教材涵蓋許多智能算法及相關(guān)理論，在教學(xué)過程中常常涉及到很多從未接觸過的抽象理論和復(fù)雜算法，書本中的應(yīng)用實例大多紙上談兵，缺乏專門適用于管理類專業(yè)知識與人工智能技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)實踐，加上一些教師授課方法單一，不利于引導(dǎo)學(xué)生將人工智能算法應(yīng)用于現(xiàn)實生活。另外，大學(xué)生對知識的理解能力差異很大，教師采用統(tǒng)一的方式教給他們，這使一些學(xué)生無法跟上和理解，教師也無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動力。因此，如何結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，提高他們的動手能力和實踐經(jīng)驗也是人工智能課程教學(xué)要考慮的問題。
2、管理類人才的人工智能課程教學(xué)改進(jìn)策略
課程教學(xué)改革是一項提高大學(xué)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。如何在時代背景下應(yīng)用新技術(shù)和新思想進(jìn)行實施課程教學(xué)改革是高校亟待解決的問題。對于高校的教學(xué)工作而言，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變化不再是課程資源的簡單數(shù)字化和信息化，而是充分利用時代信息資源優(yōu)勢的新型教學(xué)模式。針對管理類專業(yè)人工智能課程教學(xué)過程中存在的問題，可以從教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置兩個方面進(jìn)行課程教學(xué)改進(jìn)。
2.1教學(xué)方法改進(jìn)
教師對學(xué)生具有引領(lǐng)作用，其教學(xué)方法的改進(jìn)能夠帶動學(xué)生改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法。(1)啟發(fā)式案例教學(xué)案例教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，通過安排一些具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例思考、分析、討論和表達(dá)等多項活動，是一種培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知問題、分析和解決問題等綜合能力的行之有效的教學(xué)方法。啟發(fā)式案例教學(xué)以自主、合作、探究為主要特征，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并緊密結(jié)合人工智能領(lǐng)域的相關(guān)理論與方法，有效理解知識要點及其關(guān)聯(lián)性，適用于管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。具體而言，高?；谄鋯栴}啟發(fā)性、教學(xué)互動性以及實踐有用性等特點，可以建立基于人工智能知識體系的教學(xué)案例庫，雖然這項建設(shè)將極具挑戰(zhàn)性與耗時性，但具有很強的積極效果：培養(yǎng)學(xué)生較強的批判性思維能力，更多地保留課程材料，更積極地參與課堂活動，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有人工智能背景的管理類人才具有重要意義。例如，通過單一案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識原理及應(yīng)用；通過一題多解的案例使學(xué)生思考如何獲取最有效的解題方法；通過綜合案例的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生全方位地探索問題的解決方案。(2)研討互動式教學(xué)研討互動式的各個教學(xué)環(huán)節(jié)是逐漸遞進(jìn)、有機結(jié)合的。研討是基于學(xué)生個體的差異性，在課堂討論的過程中對學(xué)生做出評判，從而對不同類型的學(xué)生開展針對性的教學(xué)?；觿t是在研討的基礎(chǔ)上，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)的過程中來。在人工智能課程教學(xué)過程中，教師通過課堂討論了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，可以有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，例如，對于學(xué)校積極性不強的學(xué)生，將人工智能理論內(nèi)容與學(xué)生個人興趣范疇、社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展及研究現(xiàn)狀聯(lián)系起來，能夠極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力；對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，可以在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的理解撰寫心得報告，并在課堂或課外進(jìn)行師生互動。像這樣研討與互動相結(jié)合的模式。有助于增強學(xué)生的探索和求知欲望，建立起濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。(3)有效激勵式教學(xué)人工智能是引領(lǐng)未來的戰(zhàn)略性技術(shù)，人才需求量極大，對教師的教學(xué)水平也提出了更高要求，因此，進(jìn)行有效激勵極為重要。在學(xué)生激勵方面，可以舉辦各類人工智能競賽項目，設(shè)置相應(yīng)項目獎學(xué)金，吸引學(xué)生參與實踐，調(diào)動學(xué)生做研究、發(fā)論文的積極性。例如，教育部主辦的中國研究生人工智能創(chuàng)新大賽，圍繞新一代人工智能創(chuàng)新主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，為人工智能領(lǐng)域健康發(fā)展提供人才支撐。高校也可以借鑒這種模式，在各學(xué)院乃至全校開展此類競賽項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊合作能力，鼓舞更多學(xué)生加入到人工智能課程的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教師激勵方面，在教師聘任和提升過程中把參加學(xué)生課程制定、課堂與課外作業(yè)、課程項目和論文指導(dǎo)等看作教學(xué)任務(wù)的一部分，鼓勵教師積極參與這些活動。(4)學(xué)科滲透式教學(xué)人工智能學(xué)科知識融合程度較高，學(xué)科交叉性強。基于人工智能的學(xué)科交叉性特點，增強管理類人才對學(xué)科應(yīng)用的領(lǐng)悟，可以采取開展學(xué)科滲透式教學(xué)的方法。從2015年起，國務(wù)院和教育部先后印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見教育》、《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等文件，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能+”已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，人類進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，社會需求“技術(shù)+管理”的高端復(fù)合人才。例如，基于工業(yè)4.0和強國戰(zhàn)略，人工智能技術(shù)在智能制造的應(yīng)用極為廣泛。上海理工大學(xué)非常重視少數(shù)民族預(yù)科班的教育質(zhì)量。為增強少數(shù)民族管理類人才對該領(lǐng)域應(yīng)用的認(rèn)識，我們請機械工程、能源動力領(lǐng)域的相關(guān)專家以授課或講座的形式，進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域知識和發(fā)展趨勢的講解，使學(xué)生理解更為透徹。此外，在教學(xué)實踐過程中，還可以用舉辦人工智能知識交流會、線上人工智能論壇等形式，促進(jìn)不同專業(yè)間老師、學(xué)生對于人工智能知識模塊的見解，相互交流、滲透和學(xué)習(xí)，從而推動人工智能課程教學(xué)的改進(jìn)。
2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
世界一流大學(xué)在人工智能課程內(nèi)容設(shè)置根據(jù)不同國家的教育體系設(shè)置，肯定會有不同，但頗有共通之處。本文借鑒世界頂尖大學(xué)經(jīng)驗，針對管理類專業(yè)人工智能課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，結(jié)合中國教育體系設(shè)置，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。(1)核心內(nèi)容設(shè)置為避免學(xué)生因為知識點過多而出現(xiàn)雜而不精的問題，勢必要精化教學(xué)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們可以使用云計算和其他方式來實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的傳輸、存儲和處理，通過在線收集和整合網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)數(shù)據(jù)，挖掘和豐富教學(xué)資源，并在整合課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究方法和前沿知識的擴展。在核心內(nèi)容設(shè)置方面，可以通過收集到的數(shù)據(jù)資料，選擇人工智能領(lǐng)域具有代表性且難易程度適中的知識作為重點，使學(xué)生能夠在有限的學(xué)時內(nèi)掌握人工智能的知識脈絡(luò)。例如，編寫針對管理類人才的人工智能教材，內(nèi)容涉及緒論、知識表示與推理、常用算法、機器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方面的同時，重點增加相應(yīng)知識點在管理上的應(yīng)用案例，加強學(xué)生對知識點的理解。同時，根據(jù)管理類專業(yè)偏向領(lǐng)域，開設(shè)關(guān)聯(lián)程度較大、應(yīng)用較廣泛的人工智能選修課程，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求選修具體方向的課程。(2)注重學(xué)生的數(shù)理及編程基礎(chǔ)良好的數(shù)理及編程基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)人工智能的前提。只有具備了這些基礎(chǔ)，才能搞清楚人工智能模型的數(shù)量關(guān)系、空間形式和優(yōu)化過程等，才能將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為程序語言，并應(yīng)用于實驗。管理學(xué)院人才的數(shù)理及編程基礎(chǔ)相對薄弱，因此，在安排學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能課程之前，建議開設(shè)面向全體管理類專業(yè)學(xué)生的微積分、線性代數(shù)、概率論等專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程以及C語言、python等編程基礎(chǔ)課程，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)與一定編程基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)人工智能課程打下堅實的基礎(chǔ)。另外，可以推進(jìn)MOOC平臺建設(shè)，在平臺上開設(shè)人工智能網(wǎng)絡(luò)課程，幫助學(xué)生掌握人工智能知識基礎(chǔ)及專業(yè)技能。(3)實驗建設(shè)為了加強學(xué)生對于人工智能知識點間的關(guān)聯(lián)性理解，可以基于不同的應(yīng)用模塊，設(shè)計具有前后鋪墊、上下關(guān)聯(lián)的綜合性實驗，設(shè)計不同層次的項目要求，同時基于相同的實驗課題，讓學(xué)生分組對實驗課題進(jìn)行攻克，并設(shè)置多元化的實驗評價體系，通過實驗教學(xué)過程中反映出的不同進(jìn)度，讓教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出準(zhǔn)確評判，及時進(jìn)行教學(xué)反思，以便更好地開展下一步工作。例如，針對人工智能課程應(yīng)用中很廣的遺傳算法，在某一管理規(guī)劃的具體應(yīng)用上設(shè)置理解－實現(xiàn)－參數(shù)分析－具體應(yīng)用－嘗試改進(jìn)－深度拓展的不同層次的項目要求，在這些項目層次中規(guī)定必做項與可選項，讓學(xué)生基于同一實驗課題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后通過個人自我評價、小組成員互相評價以及教師評價的方式進(jìn)行打分，對小組整體能力以及個人能力進(jìn)行綜合評估，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。
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中國職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息
《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級各類職業(yè)教育機構(gòu)的主要陣地。
中國職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。
再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)
董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院，北京100875)
摘要：順應(yīng)人工智能時代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個方面，剖析了人工智能時代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征?；诖耍瑥恼n程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化
“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣睢⒏淖兪澜?。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)、超級計算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展強烈需求的共同驅(qū)動下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征?！盵1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。
一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求
人工智能對傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動力素質(zhì)與市場需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價值實現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄爸袊圃?025”人工智能等重大國家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。
(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇
“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡單的數(shù)字化，強調(diào)信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。
職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、測量評價等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時期我國很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評價的智慧化。
(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才
人工智能時代職業(yè)教育運用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時代，各行各業(yè)的運作發(fā)展和對知識技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對行業(yè)上升發(fā)展的勞動力需求問題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級，以適應(yīng)新的社會勞務(wù)需求。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動了產(chǎn)業(yè)升級和工業(yè)變革。
(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時代的職業(yè)教育發(fā)展
2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國人工智能時代的全面到來，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來了符合時代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺，突破時空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動計劃，一些大中城市也在積極制定實施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。
(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時代的職業(yè)教育變革是對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)
“依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展?！盵4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級各類智能實訓(xùn)部門、培訓(xùn)機構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。
二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實困境
人工智能對各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發(fā)展機遇，也可能帶來不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。
(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境
“據(jù)聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，到2020年，人工智能將替代20億個工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強的技能將被智能機器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動力，能夠降低勞動成本，且具有高效、易操作等競爭優(yōu)勢。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動其所依附的崗位基礎(chǔ)，對職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向。
(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境
近年來，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。我國重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：
1.課程與教學(xué)困境
職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個性化學(xué)習(xí)計劃，注重課堂實施效果。但目前的實際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強調(diào)知識的灌輸，重視統(tǒng)一性和計劃性，與教育改革提倡的個性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)新性思維弱，使得個性化教育的無法實現(xiàn)。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學(xué)的層級設(shè)計逐步完善，但在實施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無序疊加和資源的重復(fù)浪費，“精品課程”等項目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識選擇，但由于受時間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
2.認(rèn)知困境
隨著人工智能時代的到來，許多職業(yè)院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒有因為新技術(shù)的參與而得到實質(zhì)改變”[7]，缺乏對多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺的深層認(rèn)識，更缺乏對管理評價和互動交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財力采購了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3.用戶困境
傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動過程中形成強大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，遇到問題可能無法及時解決并獲得反饋，無法進(jìn)行面對面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。
4.評價困境
傳統(tǒng)的評價方式多依靠經(jīng)驗和觀察，智慧型評價則是基于學(xué)習(xí)過程的一種發(fā)展性評價，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評價實際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評價，如互動交流及深層次的學(xué)習(xí)評價等。
三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征
人工智能帶來了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局，“主動服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實、云計算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展。”[8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。
(一)融合
人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時間內(nèi)整合、重組大量的知識信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。
(二)創(chuàng)新
信息化時代下“變”為創(chuàng)新立足之要點。創(chuàng)新時代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時代是創(chuàng)新不斷的時代，是原有知識不斷被更新、技術(shù)不斷被升級的時代。人工智能促使社會化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化、多樣化發(fā)展，最終實現(xiàn)教育公平。
(三)跨界
智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，實現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺、遠(yuǎn)程教育平臺等對職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)對接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。
(四)終身化
人工智能時代職業(yè)教育的變革堅持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時間、任意地點、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價值的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機會。
四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)
人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識形態(tài)、社會發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時代職業(yè)教育的價值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對職業(yè)教育課程、教學(xué)、評價、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。
(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式
人工智能時代的信息知識、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實施及評價等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計、架構(gòu)、實施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機會，使實施個性化課程成為可能。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會資源，立足于我國社會經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實現(xiàn)社會化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級、年級、全校擴展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。
(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式
人工智能時代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過程，從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點從“面向內(nèi)容設(shè)計”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動的體驗。同時，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識和課堂外的實踐活動聯(lián)結(jié)互動，按照學(xué)習(xí)者的個性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機械評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評價學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實時互動，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式
智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來，具體表現(xiàn)為：首先，智能時代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實過程體驗的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識遷移運用的情境化和社會化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程，隨時隨地獲取個性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時間和空間，以實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實訓(xùn)資源和個性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實際應(yīng)用。
(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式
智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長環(huán)境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時生成和采集，全過程實現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動，實現(xiàn)線上線下互動交流。同時，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€班級、學(xué)區(qū)進(jìn)行動態(tài)管理，構(gòu)建出一個以問題、任務(wù)為線索，學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識體系和促進(jìn)師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。
(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式
人工智能背景下職業(yè)教育的變革對教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識很好地融合并遷移運用。新時代的教師要學(xué)會掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個體的單獨工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”，由“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，越來越強調(diào)以學(xué)生為中心的過程體驗，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會使用智能化教育技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會探究和解決問題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實現(xiàn)常態(tài)化。
(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式
現(xiàn)代教育價值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評價在評價依據(jù)、評價內(nèi)容、評價主體等多個方面實現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程使得伴隨式評價成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異和特點。強調(diào)過程評價和多元共同評價，更加客觀全面，重視評價過程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評價的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財力，提高了評價的科學(xué)性、針對性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評價因人而異，可獲得及時反饋，可真實地測評學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等，從知識領(lǐng)域擴展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。
(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式
智能化信息技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評價的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長和社會機構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時代的職業(yè)院校管理模式通過可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實現(xiàn)全方位、隨時的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r評估，可以實現(xiàn)大規(guī)模的實時溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。
(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式
人工智能時代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會機構(gòu)緊密聯(lián)系起來，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動智能化教育資源共建共享，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。
五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)
人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評價與反饋等領(lǐng)域，形成社會化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。
(一)挑戰(zhàn)
首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，?？顚Ｓ茫涞綄嵦?。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實際實施過程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個禍福相依的辯證法?！盵14]第三，“目前的教育實踐中，仍未能充分實現(xiàn)人機合理分工和雙邊優(yōu)勢互補。人工智能終端系統(tǒng)擅長邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會性的工作。”[15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機器不能完全勝任知識傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開發(fā)和完善，絕對依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險。
(二)發(fā)展目標(biāo)
人工智能時代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時代下沒有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個三方面：
1.“智慧腦”與“智能腦”融通
隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補優(yōu)勢，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡單地人腦與電腦的技術(shù)對接。
2.“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”結(jié)合
在人工智能時代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實與虛擬兩個世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會影響職業(yè)教育的實體教育，實體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實踐中，還會存在利用這兩個世界時顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時代職業(yè)教育的本質(zhì)沒有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會利用這兩個世界虛實融合、高度互動，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更好地學(xué)習(xí)與生活。
3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”
人工智能為職業(yè)教育帶來了強大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識和技能被數(shù)字化和智能化，通過人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個性化學(xué)習(xí)計劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來人工智能將成為職業(yè)院校快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐。“如某些職業(yè)院?；谧陨韮?yōu)勢專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動化企業(yè)合作，實現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能?！盵17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時代必將由專用人工智能時代步入通用人工智能時代。在通用人工智能時代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時代。
關(guān)鍵詞：智能制造；通識能力；工匠精神；創(chuàng)新思維
工業(yè)4.0時代，智能制造的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)下新崗位的方式、內(nèi)容、方法、工具都發(fā)生了巨大變化，智能制造不再針對某個領(lǐng)域、某個專業(yè)，而是覆蓋了各個產(chǎn)業(yè)，貫穿于產(chǎn)品、制造、服務(wù)全生命周期各個環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級之間存在著“引領(lǐng)和適應(yīng)”的對應(yīng)關(guān)系［1］，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生都必須了解國家的戰(zhàn)略布局，明白智能制造無處不在，要有家國情懷，主動將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家的發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)國家智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
一、智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)的機遇與挑戰(zhàn)
（一）國家戰(zhàn)略加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，提出人才培養(yǎng)新需求
國家“十四五規(guī)劃”指出，要實現(xiàn)制造強國、推動產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化；《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)規(guī)劃綱要》提出要打造“全球電子信息高端研發(fā)制造基地”；成都市《智能制造三年行動計劃（2021—2023年）》提出，“加快構(gòu)建智能制造生態(tài)體系建設(shè)”。智能化成為電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，大力建設(shè)數(shù)字化車間和智能工廠，促進(jìn)電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)生產(chǎn)過程智能化、數(shù)控化，亟需具備設(shè)計數(shù)字化、生產(chǎn)自動化、管理現(xiàn)代化等多種技術(shù)技能復(fù)合的人才支撐。
（二）智能制造多種技術(shù)融合，提出人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)
2021年新職業(yè)“智能制造工程技術(shù)人員”國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和智能制造領(lǐng)域人才需求報告指出，現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程中，數(shù)控加工、工業(yè)機器人等智能生產(chǎn)裝備通過信息技術(shù)有機連接，通過各類物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)收集生產(chǎn)過程中各種數(shù)據(jù)，通過工業(yè)軟件系統(tǒng)在線進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，實現(xiàn)智能化生產(chǎn)，該領(lǐng)域預(yù)計到2025年達(dá)到450萬人的人才缺口，其中機械行業(yè)技術(shù)技能人才需求總量將達(dá)到377.6萬［2］，高職學(xué)歷的需求總量預(yù)計達(dá)149.08萬，占比39.48%。智能制造領(lǐng)域的新崗位，需要大量能將軟件應(yīng)用、數(shù)控加工、機器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多技術(shù)技能融合的產(chǎn)業(yè)工人。這對專業(yè)升級發(fā)展、數(shù)字化改造提出了新標(biāo)準(zhǔn)，亟須加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。
（三）職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展，提出人才培養(yǎng)新任務(wù)
為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部、四川省政府《關(guān)于推進(jìn)成都公園城市示范區(qū)職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展的意見》提出，推動縱向貫通、橫向融通的“全生命周期”職業(yè)學(xué)校教育和培訓(xùn)體系建設(shè)，打造“四園同構(gòu)”的產(chǎn)教城融合園區(qū)和“中國匠谷”等高地。作為擁有技師學(xué)院的在蓉高職院校，實施高職與技師融通發(fā)展、促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系加快構(gòu)建成為學(xué)校的責(zé)任，需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)成都市電子信息制造業(yè)園區(qū)和企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能智能制造產(chǎn)業(yè)工匠。
二、智能制造對技能人才通識能力提出的新要求
工業(yè)4.0時代，智能化賦能知識經(jīng)濟(jì)，勞動者僅憑一技難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這就倒逼職業(yè)教育由“唯技而教”的專才教育走向通識教育和終身學(xué)習(xí)。通識教育，亦稱之為通識能力，于20世紀(jì)80年代自美國引入，結(jié)合中國文化對“通”和“識”的解釋，被翻譯為“通識教育”，是指一種在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同行業(yè)中能夠共通的普遍知識和基礎(chǔ)能力，包括語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、適應(yīng)能力、道德關(guān)懷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、理論到實踐的能力等。哈佛大學(xué)的通識教育對全球的教育改革都有著重要影響，其教育的四大目標(biāo)之一就是：教育學(xué)生如何成為社會一員，享受公民權(quán)利，履行公民義務(wù)，承擔(dān)對地方、對國家、對世界以及對自己的責(zé)任。在智能制造時代，要通過通識教育培養(yǎng)出職業(yè)院校學(xué)生以下通用能力。
（一）追求卓越的大國工匠精神
一流的制造需要一流的技術(shù)，一流的技術(shù)則需要一流的精神，中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優(yōu)勢走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢，迫切需要堅持如一的品質(zhì)，堅忍不拔、精益求精、追求完美和極致的工匠精神［3］。制造業(yè)文化就是工匠文化，只有對事業(yè)具有高忠誠度，才能全身心投入，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守、崇高的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)敬業(yè)、專注、精益、堅持的價值取向和行為表現(xiàn)，才能在制造質(zhì)量和制造水平上取得持續(xù)不斷的進(jìn)展。
（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維
智能制造是對傳統(tǒng)制造的全方位提升，更是新技術(shù)、新思維、新概念、新模式不斷涌現(xiàn)、廣泛應(yīng)用的典型業(yè)態(tài)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維要貫穿于智能制造全過程［4］。創(chuàng)新精神是推動工業(yè)制造突破傳統(tǒng)模式、改變生產(chǎn)生活方式的重要精神，要求學(xué)生勇于挑戰(zhàn)固有框架，不斷追求新思維、新事物、新理念、新方法，探索新的規(guī)律，獲取新的成功。創(chuàng)新思維是打破慣常思維、求新求異的獨特思維，是人類創(chuàng)造性的獲得靈魂和核心，是人的創(chuàng)造力迸發(fā)的源泉。
（三）多元的人文素養(yǎng)
在智能制造、人工智能的未來發(fā)展中，人機工程、柔性制造、仿生制造、個性定制等一系列多元化、復(fù)合型、綜合化的制造發(fā)展，必將與社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等人文社科發(fā)生更加緊密和廣泛的聯(lián)系與交叉。智能制造人才的人文素養(yǎng)也將成為面向未來發(fā)展的一種必備素養(yǎng)，在人工智能等新技術(shù)發(fā)展中將發(fā)揮重要作用。
三、成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在智能制造人才培養(yǎng)方面的探索與實踐
為服務(wù)成都建設(shè)“中國制造2025”試點示范城市、全國重要的先進(jìn)制造業(yè)中心，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自覺擔(dān)負(fù)起支撐地方高端制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任，全力打造“智能制造專業(yè)群”，推廣智能制造的“大眾教育”，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合能力，為建設(shè)全面體現(xiàn)新發(fā)展理念的國家中心城市提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。
（一）瞄準(zhǔn)人才需求，科學(xué)定位培養(yǎng)崗位
對接成都電子信息制造業(yè)網(wǎng)、智、軟、端、屏、芯六個領(lǐng)域中的智能終端，專業(yè)群確定了工藝設(shè)計、生產(chǎn)線規(guī)劃、過程實施、監(jiān)測反饋四個智造鏈主要環(huán)節(jié)，其擁有工藝設(shè)計和優(yōu)化、智能產(chǎn)線安裝和調(diào)試、智能設(shè)備操作調(diào)試與編程等十個典型工作崗位?；趰徫粩?shù)字化、智能化要求，對十個典型工作崗位核心能力進(jìn)行分析，構(gòu)建產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、智能產(chǎn)線設(shè)計與調(diào)試、智能生產(chǎn)設(shè)備系統(tǒng)集成與運維、智能生產(chǎn)數(shù)據(jù)監(jiān)測與反饋四個崗位群，這些崗位群需要多個專業(yè)交叉融合培養(yǎng)，滿足復(fù)合型學(xué)生就業(yè)需求。學(xué)校將人才培養(yǎng)定位為堅持立德樹人，培養(yǎng)具有勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，掌握產(chǎn)品數(shù)字化軟件設(shè)計、柔性制造單元調(diào)試、高檔數(shù)控設(shè)備操作、工業(yè)機器人柔性集成、生產(chǎn)數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)技能，具備智能化、數(shù)字化融合意識的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能智能制造產(chǎn)業(yè)工匠。
（二）立足核心素養(yǎng)，打造培養(yǎng)“工匠素質(zhì)”的課程體系
一是加強通識課程的德育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將工匠精神教育融入思政課程教學(xué)。增設(shè)職教模塊理論，形成有利于厚植工匠精神的思政教學(xué)體系，將工匠精神融入社會主義核心價值觀、天府文化、中華優(yōu)秀文化、社會主義先進(jìn)文化的教育之中［5］。二是以融合的思想重構(gòu)專業(yè)課程。對接新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)“1+X”證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以項目為載體，以問題為導(dǎo)向，在課程中挖掘知識、探究知識，提高解決實際問題的能力。知識有三大來源：基礎(chǔ)理論層面、應(yīng)用研發(fā)層面和實踐性層面，制造行業(yè)的工藝和技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只能通過“干中學(xué)”而習(xí)得。實踐出真知，實踐才是創(chuàng)新的唯一途徑，因此要引導(dǎo)學(xué)生注重實踐。三是開設(shè)“智能文明”“人工智能與信息社會”等公共選修課程，提高學(xué)生智能化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明白創(chuàng)新來源于制造一線，制造工廠本身就是一所“創(chuàng)新大學(xué)”，塑造學(xué)生人文情懷，增強對智能化產(chǎn)業(yè)的柔性適應(yīng)力。
（三）深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)核心能力培養(yǎng)
學(xué)校深化產(chǎn)教融合，按照職業(yè)工種等級標(biāo)準(zhǔn)整合原有實訓(xùn)室，建設(shè)數(shù)控車、數(shù)控銑、PLC編程、現(xiàn)代信息技術(shù)、工業(yè)機器人等通用技能實訓(xùn)室，服務(wù)智造鏈四個環(huán)節(jié)通用能力、基礎(chǔ)能力和雙創(chuàng)基本技能培養(yǎng)。學(xué)校采取引企入校、校入園企等方式，依據(jù)理虛實一體化建設(shè)原則，重組、新建產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、數(shù)控智能加工、數(shù)字工廠仿真訓(xùn)練等實訓(xùn)室，提質(zhì)建設(shè)智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、西門子數(shù)字化工廠虛擬仿真實訓(xùn)基地?；刂攸c支撐專業(yè)群核心能力課程、拓展能力課程和雙創(chuàng)能力課程的實施，以及專業(yè)群核心工種的職業(yè)資格高級—技師和“1+X”證書中級—高級認(rèn)證考核。實訓(xùn)基地向群內(nèi)外學(xué)生開放，采取學(xué)分認(rèn)證置換方式，開展興趣培養(yǎng)、第二課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)社團(tuán)活動、技能競賽等，引導(dǎo)學(xué)生建立研發(fā)—生產(chǎn)—營銷的全生命鏈、系統(tǒng)化思維模式。
（四）打造工匠學(xué)院，服務(wù)工匠人才發(fā)展
成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與成都市總工會整合雙方優(yōu)勢資源，共同籌建“成都工匠學(xué)院”，探索產(chǎn)教融合、校企合作運行新機制?！俺啥脊そ硨W(xué)院”聚集“成都工匠”優(yōu)質(zhì)資源，全力打造技能人才培育、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)服務(wù)、工匠人才社會價值實現(xiàn)的三大平臺。依托“成都工匠學(xué)院”組建智能制造職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）、建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共建共享。重點開展選育“工匠之師”，實施“匠中育師”計劃；開展項目化、實戰(zhàn)化“師帶徒”，實施“以匠育工”計劃；開展技能人才培訓(xùn)，實施“滴灌援企”計劃，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。制造是本體，智能是靈魂。在智能制造背景下，職業(yè)教育對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)應(yīng)多關(guān)注工匠精神養(yǎng)成、創(chuàng)新驅(qū)動以及人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展、成為具有創(chuàng)新精神和綜合競爭力的社會變革參與者。
參考文獻(xiàn)：
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［4］李耀平，郭濤，段寶巖.面向智能制造的人才培養(yǎng)策略［M］.第1版.西安電子科技大學(xué)出版社，2019：3.
摘要：“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式突破傳統(tǒng)中高職職業(yè)教育的壁壘，將職業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相融合，推進(jìn)高端技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，切合中國制造2025的人才需求。本文以面向中國制造2025人才特征為視角，從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實踐能力和職業(yè)導(dǎo)向等方面，分析“3+4”模式面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。并結(jié)合“3+4”銜接人才培養(yǎng)過程中積累的成果和經(jīng)驗，歸納“3+4”模式重構(gòu)的原則，探析新形勢下“3+4”模式改革創(chuàng)新的策略。
關(guān)鍵詞：“3+4”銜接人才培養(yǎng)；職業(yè)教育；高端技術(shù)技能人才；中國制造2025
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0127-04
一、引言
新世紀(jì)以來，隨著國際經(jīng)濟(jì)與科技形勢的發(fā)展，以智能制造、數(shù)字化制造和3D打印制造等高端制造技術(shù)為核心的新一輪科技革命和工業(yè)變革在歐美等發(fā)達(dá)國家悄然興起[1]，如美國的“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”、德國的“工業(yè)4.0”、日本的“再興戰(zhàn)略”等[2]。與此同時，我國提出了中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃，圍繞“信息化+工業(yè)化”兩化融合的主線，積極推進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效、人工智能和創(chuàng)新發(fā)展，與國際“再工業(yè)化”戰(zhàn)略形勢接軌。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對高等職業(yè)教育和高等工程教育特別是高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。如何策應(yīng)新工業(yè)革命快速發(fā)展對人才的需求，已成為我國乃至國際高等教育所共同關(guān)注、探索和研究的重要課題[3]。
德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）成功突破了以知識學(xué)術(shù)為最終目的的洪堡教育思想，著力培養(yǎng)運用科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)和科學(xué)方法解決工程實際問題的高層次技術(shù)技能人才，尤其注重學(xué)生入學(xué)前在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實踐過程和經(jīng)驗。以瑞典皇家理工學(xué)院和麻省理工學(xué)院為典型代表的歐美工科院校創(chuàng)建并積極推行了CDIO工程教育理念，系統(tǒng)培養(yǎng)面向工程應(yīng)用的技術(shù)技能人才，并獲得了企業(yè)和社會的一致好評[4]?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)的通知》促使我國必須加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，擴大高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模[5]。
2012年，江蘇率先推行了“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式建設(shè)，補充、完善和促進(jìn)了現(xiàn)行職業(yè)教育體系和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的融合，切合現(xiàn)代職業(yè)教育層次高移的發(fā)展需要，在面向先進(jìn)制造業(yè)的現(xiàn)代科學(xué)職業(yè)教育模式改革方面邁出了重要一步[6]。2014年，我國進(jìn)一步出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并組織六部委編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》，指引應(yīng)用型本科院校發(fā)展高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育，加強傳統(tǒng)職業(yè)教育與普通本科教育的相互溝通和協(xié)調(diào)發(fā)展?！?+4”模式中職教育階段，突出面向?qū)嶋H工程應(yīng)用的實踐操作技能的培養(yǎng)，注重核心專業(yè)理論課程的強化，提高理論知識基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)，從而與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相銜接；本科教育階段融入創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)設(shè)計與應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。總而言之，“3+4”模式提升了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，深度符合中國制造2025對職業(yè)人才的發(fā)展需求。
二、“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式符合中國制造2025對高端技術(shù)技能人才的迫切需求
（一）以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為根本的目標(biāo)定位
中國制造2025所倡導(dǎo)的“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”都是以人才為核心展開的，創(chuàng)新的實質(zhì)在于人才，提質(zhì)的主體在于人才，綠色發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)在于人才?，F(xiàn)階段，中高職院校傳統(tǒng)職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)制造一線的單一技能型人才，缺乏科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和不同職業(yè)崗位的適應(yīng)能力；現(xiàn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，雖然在面向?qū)嶋H應(yīng)用的工程教育方面進(jìn)行了強化和改革，但職業(yè)導(dǎo)向依然薄弱，兩者在解決中國制造2025對高技術(shù)、高專業(yè)層次職業(yè)人才迫切需求的問題方面，依然乏力?！?+4”銜接人才培養(yǎng)模式，職業(yè)導(dǎo)向特征鮮明，突出實踐能力和創(chuàng)新能力，以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為根本的目標(biāo)定位，致力于培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐技術(shù)能力和工程應(yīng)用能力優(yōu)良的制造業(yè)人才隊伍，彌補了傳統(tǒng)職業(yè)教育和普通本科教育人才培養(yǎng)與新時期人才需求之間的不協(xié)調(diào)。隨著中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的進(jìn)一步推行，“3+4”高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)模式將越來越受到國內(nèi)高校與社會的認(rèn)可和重視。
（二）密切關(guān)注制造行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求同步
“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式第一階段的中職教育源于職業(yè)教育，實踐教學(xué)過程與社會企I生產(chǎn)制造一線接觸密切，長期關(guān)注技術(shù)技能人才能力需求的變化，人才培養(yǎng)方案的制訂為職業(yè)導(dǎo)向打下基礎(chǔ)；第二階段的應(yīng)用型本科教育注重實際工程應(yīng)用，與行業(yè)企業(yè)存在廣泛且密切的產(chǎn)學(xué)研合作，工程教育、技術(shù)研究與行業(yè)發(fā)展需求同步。該模式綜合了職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的雙重優(yōu)勢，主動關(guān)注地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)狀和人才基本能力需求變化，不斷深化改革技術(shù)技能人才銜接培養(yǎng)模式，積極爭取社會企業(yè)、行業(yè)等參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)方案由合作學(xué)校、牽頭學(xué)校和參與企業(yè)共同謀劃設(shè)計，遵循技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知，緩解了我國高層次技術(shù)技能人才匱乏的狀況。
（三）立足地方產(chǎn)業(yè)特色，服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展
制造業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)工業(yè)化等方面發(fā)揮更重要的作用。而我國技術(shù)技能型人才15%的構(gòu)成比遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的35%，尤其是高端技術(shù)技能人才嚴(yán)重匱乏，使得我國企業(yè)素質(zhì)不高，產(chǎn)品質(zhì)量不高，創(chuàng)新能力不強，缺乏國際競爭力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式則充分融合傳統(tǒng)中高職高技能型人才和應(yīng)用型本科層次技術(shù)型、工程型人才的雙重特點，培養(yǎng)實用性、技術(shù)性和應(yīng)用性特點鮮明的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才，為地方特色制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展提供強有力的人才支撐，符合中國制造2025建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的戰(zhàn)略規(guī)劃要求。
三、面向中國制造2025高端技術(shù)技能人才需求對“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式提出的新要求
（一）推進(jìn)多學(xué)科知識交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型高端技術(shù)技能人才
隨著中國制造2025、工業(yè)4.0等國際制造業(yè)發(fā)展熱潮的進(jìn)一步深入，促使新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人、節(jié)能與新能源汽車、航空航天裝備等領(lǐng)域的先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對新時期技術(shù)技能人才應(yīng)具備的知識理論結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)特征提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)單一學(xué)科知識、單一職業(yè)技能的職業(yè)教育，已遠(yuǎn)不能獲得新時期職業(yè)工作中所需的全部知識和工作技能，推進(jìn)多學(xué)科知識交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具備完整產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)知識、掌握核心技術(shù)操作技能的高端技術(shù)技能人才是中國制造2025視域下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一是要求高端技術(shù)技能人才不僅要掌握傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還要圍繞信息化技術(shù)與制造技術(shù)融合為核心，深入學(xué)習(xí)智能制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)學(xué)科知識，融匯智能生產(chǎn)模式、技術(shù)創(chuàng)新等先進(jìn)制造業(yè)理念；二是要求具備扎實的實踐能力和工程應(yīng)用能力，重點突出創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，實現(xiàn)多元化能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；三是要求掌握終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)方法，不斷提升自我，以滿足不同階段工作對新技能、新技術(shù)的要求。
（二）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，緊跟國際高端技術(shù)技能人才發(fā)展步伐
新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命引領(lǐng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能打破了傳統(tǒng)制造業(yè)的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是中國制造2025實現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級全局發(fā)展的強勁動力，要求技術(shù)技能人才在掌握先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)和操作技能的基礎(chǔ)上，兼具創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式不僅要綜合傳統(tǒng)職業(yè)教育技能訓(xùn)練的優(yōu)勢與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強化工程實踐能力的特點，更要結(jié)合地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)可以創(chuàng)新制造業(yè)發(fā)展路徑的高端技術(shù)技能人才。借助先進(jìn)實用的科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新生產(chǎn)制造過程中新產(chǎn)品、新技術(shù)的研制開發(fā)，創(chuàng)新新工藝、新方法的引進(jìn)、應(yīng)用和優(yōu)化，幫助現(xiàn)代制造業(yè)實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新、加工創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，從“制造”向“質(zhì)造”、“智造”逐級蛻變，創(chuàng)造出具有高品質(zhì)、高科技含量和高附加值的技術(shù)與產(chǎn)品，提升我國制造業(yè)的國際競爭力。
（三）堅守職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和人才培養(yǎng)層次的高移
隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷發(fā)展，新興的信息化、智能化工作崗位不斷涌現(xiàn)，未來制造業(yè)一線人員不僅要活躍在生產(chǎn)制造一線崗位，更有可能參與產(chǎn)品設(shè)計、工藝開發(fā)、營銷售后等多線式崗位工作。人力資本的轉(zhuǎn)型和人才能力素質(zhì)的綜合提升，成為制造業(yè)能否快速、高效轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵。職業(yè)教育長期以來一直擔(dān)負(fù)著我國制造業(yè)主力軍技術(shù)技能人才的培養(yǎng)重任，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的典范，要注重高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)道德教育的“工匠精神”熏陶，將“工匠精神”貫穿于中職和本科人才培養(yǎng)的全過程，強化職業(yè)精神。人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制訂實施過程中，要重視學(xué)生對社會企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)制造各階段環(huán)節(jié)的了解，知道企業(yè)缺什么樣的人才，懂得從哪些方面提升自己，堅守職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢。通過“3+4”切實將普通本科創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在協(xié)同，促進(jìn)職業(yè)教育在普通本科教育階段的延伸，使得職業(yè)人才在職業(yè)教育范圍內(nèi)接受可持續(xù)性再教育，加快高端技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的進(jìn)程，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的整體提升。
四、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的原則
（一）“3+4”模式職業(yè)導(dǎo)向特色與支撐區(qū)域制造業(yè)發(fā)展的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則
緊扣中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃下區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對高端技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求，細(xì)分基礎(chǔ)能力、必備能力和拓展能力“三層次能力”，以技術(shù)技能人才必備能力和拓展能力為主線，突出職業(yè)性、實踐性和工程性的職業(yè)導(dǎo)向特色，使得“專業(yè)驅(qū)動”培養(yǎng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育理念向“需求拉動”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推進(jìn)面向制造行業(yè)、企業(yè)開放的多元化高端技術(shù)技能人才的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的升級、重構(gòu)，從而促進(jìn)地方中職與本科現(xiàn)代職業(yè)教育體系，彰顯人才培養(yǎng)特色，發(fā)揮比較優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)和實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。
（二）多學(xué)科知識交叉的知識體系構(gòu)建與職業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則
以“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革和重構(gòu)為抓手，按照技術(shù)技能人才必備的能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)層次與方案，模塊化n程體系，重組原有的基于專業(yè)體系的教學(xué)內(nèi)容，有效地將互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等中國制造2025戰(zhàn)略核心要素融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系，堅守科學(xué)教育服務(wù)職業(yè)實踐的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，解決職業(yè)教育過程中專業(yè)知識體系與實踐能力素質(zhì)脫節(jié)的問題。
（三）高端技術(shù)技能人才共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則
圍繞高端技術(shù)技能人才多元能力的培養(yǎng)，按照制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級生產(chǎn)制造一線工程應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展，結(jié)合學(xué)生不同的就業(yè)面向和個性發(fā)展，采取相應(yīng)的人才培養(yǎng)路徑與措施，既體現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的普遍性規(guī)律，又反映了地方“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的特殊性，實現(xiàn)技術(shù)技能人才共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)的統(tǒng)一。
五、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與策略
（一）多學(xué)科知識、多樣化能力，優(yōu)化調(diào)整“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系
系統(tǒng)梳理中國制造2025戰(zhàn)略下新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)變革對“3+4”銜接人才培養(yǎng)的知識體系、能力結(jié)構(gòu)提出的新目標(biāo)和新要求，緊密結(jié)合區(qū)域制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將智能制造技術(shù)、智能生產(chǎn)模式、技術(shù)創(chuàng)新能力細(xì)分到人才培養(yǎng)知識構(gòu)成和能力特征中，推進(jìn)“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系多學(xué)科知識、多樣化能力的優(yōu)化調(diào)整與發(fā)展，加強技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)變革、行業(yè)需求的適應(yīng)性。
（二）構(gòu)建與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展同步的“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系
合理設(shè)置“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系，突出職業(yè)性導(dǎo)向、實踐性導(dǎo)向鮮明的人才培養(yǎng)特點，課程內(nèi)容側(cè)重于與實踐密切相關(guān)的科學(xué)知識和科學(xué)方法，根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用和人才需求的變化，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。積極開展校際教學(xué)教研協(xié)作，以課程內(nèi)容銜接的層次性、連續(xù)性和一體化為中心，中職階段課程設(shè)置緊抓技術(shù)技能實訓(xùn)和核心專業(yè)課建設(shè)，強化文化基礎(chǔ)課程，本科階段課程設(shè)置注重工程實踐與應(yīng)用創(chuàng)新，有效加深和拓寬課程內(nèi)容。加強課程內(nèi)容設(shè)置的綜合性和個性化，注重多學(xué)科課程內(nèi)容的相互滲透、交叉與融合，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的銜接課程體系。
（三）提升現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教師的教學(xué)能力和實踐能力，推蛹嬤敖淌ψ試垂蠶
加強教師校外工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，充分利用產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)、校外培訓(xùn)中心和校內(nèi)專門機構(gòu)，建立建全教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度。聘請行業(yè)專家和資深技術(shù)人員作為兼職教師，有效發(fā)揮兼職教師管理體系優(yōu)勢，確保教師隊伍自身的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、職業(yè)實踐能力與制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步發(fā)展。對于“3+4”銜接人才培養(yǎng)，高校還應(yīng)加強中職與本科教師的學(xué)習(xí)和交流，在教師資源和合作企業(yè)資源方面開展共享共建，培養(yǎng)一個兼具豐富實踐能力與較高學(xué)科理論水平的現(xiàn)代職業(yè)教育團(tuán)隊，從根本上保證“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式改革的順利進(jìn)行。
（四）深化產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，完善政府、企業(yè)和高校人才培養(yǎng)的分工合作制度與模式
高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，離不開社會企業(yè)實際生產(chǎn)制造環(huán)境?，F(xiàn)代職業(yè)教育不能局限于高校自身的教育教學(xué)，必須進(jìn)一步加強面向區(qū)域社會開放辦學(xué)的力度，將地方政府、企業(yè)科研院所和行業(yè)協(xié)會等社會資源充分融入“3+4”銜接人才培養(yǎng)構(gòu)成，共商專業(yè)設(shè)置，共制人才培養(yǎng)計劃，形成多學(xué)科融合、多團(tuán)隊協(xié)同、多技術(shù)集成的現(xiàn)代職業(yè)教育格局。以與地方支柱制造業(yè)企事業(yè)單位全方位深度合作人才培養(yǎng)為重點突破，將技術(shù)技能人才最新發(fā)展需求實時反饋到“3+4”人才培養(yǎng)教學(xué)中，按照產(chǎn)品設(shè)計制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等先進(jìn)制造全流程建設(shè)實踐教學(xué)資源，構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)“全周期”的校企協(xié)同育人新機制。
（五）更新觀念，解放思想，加強現(xiàn)代職業(yè)教育實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
中國制造2025以“創(chuàng)新驅(qū)動”明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)今制造業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，實踐創(chuàng)新能力是核心技術(shù)創(chuàng)新、科技成果創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的基本動力?！?+4”銜接人才培養(yǎng)過程要注重區(qū)分高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)與中職技能型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型本科工程人才培養(yǎng)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進(jìn)關(guān)系，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)創(chuàng)新、實用創(chuàng)新、技術(shù)和技能創(chuàng)新等特點。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)理念與方法、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)，探究人才培養(yǎng)方案的整體性創(chuàng)新設(shè)計，推進(jìn)“3+4”銜接人才創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新人格理念的構(gòu)建，從而加強現(xiàn)代職業(yè)教育實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（六）多元評價，以用為主，建立與完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價反饋體系
從先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)層次高移的前瞻入手，構(gòu)建能夠衡量“多學(xué)科知識、多樣化能力”、強化高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)學(xué)研合作的多維度的專業(yè)評價與反饋機制。完善社會、企業(yè)和院校三方共同參與的多元化評價體系，凸顯以職業(yè)實用能力、知識應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力評價為重點的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法，建立與完善“3+4”銜接人才培養(yǎng)評價與反饋體系。
六、結(jié)束語
“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式科學(xué)有效地推進(jìn)了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展，高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的定位深度切合中國制造2025對高素質(zhì)、高層次人才的需求，在促進(jìn)地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有積極重要的意義。但“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式尚處于探索研究階段，在與中國制造2025人才理念相匹配的過程中依然存在一些問題，銜接過程有待進(jìn)一步優(yōu)化。各高校、企事業(yè)單位之間仍須繼續(xù)加深教育教學(xué)理論和實踐的合作與交流，加快中職與本科人才培養(yǎng)的融貫發(fā)展，實現(xiàn)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。
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收稿日期：2016-11-30
關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；教育改革
作者簡介：單甘霖（1962-），男，江蘇如東人，軍械工程學(xué)院二系，教授；趙誠（1982-），男，河北寧晉人，軍械工程學(xué)院二系，助教。（河北
石家莊?050003）
中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0047-02
工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國研究生教育體系中的一個重要組成部分，其設(shè)置適應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)體制的改革，適應(yīng)了在崗人員進(jìn)一步提高自身能力素質(zhì)的需要。工程碩士與工學(xué)碩士相比，它們雖然處于同一層次，但由于其生源的顯著差異，其培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式等均有較大不同。要使工程碩士成為高層次技術(shù)和管理人才，符合未來社會發(fā)展的需要，就必須貫徹“以人為本，因材施教”的教育原則，制訂一套科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案，并建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。
為了提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)模式和培養(yǎng)流程、明確評估辦法等，2005年7月召開了第二屆全國工程領(lǐng)域教育協(xié)作組組長全體會議，提出“建立規(guī)范化的工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)想，并選擇了控制工程等五個領(lǐng)域，以課題研究的形式，率先開展工作。2007年全國控制工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組頒布了“控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)（試行）”，對我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)起到了很好的指導(dǎo)性作用?？紤]我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)主要是面向部隊、基地等情況，在對“專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)實施細(xì)則”修訂中，培養(yǎng)方案在符合學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要兼顧生源單位需求，在研究方向的確定、課程設(shè)置等方面突出應(yīng)用性、針對性，切實使培養(yǎng)的工程碩士在相應(yīng)的工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、以武器控制系統(tǒng)為中心確定培養(yǎng)方案的主要研究方向
現(xiàn)代兵器裝備的特點是精確化、遠(yuǎn)程化、智能化，以導(dǎo)彈、無人機、指揮系統(tǒng)等為代表的武器裝備更突出了這一特點，這些特點的基礎(chǔ)之一是自動化技術(shù)。根據(jù)我院生源主要分別來自武器裝備論證、武器裝備試驗、軍代表、部隊技術(shù)保障、部隊裝備管理單位等崗位特點，依托控制工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士，應(yīng)該以武器裝備為大背景，在控制工程學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上緊緊以武器控制系統(tǒng)為中心，來確定相應(yīng)的研究方向，因此我院控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)研究方向確定的基本思路是：涵蓋我軍武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控、武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷、武器控制系統(tǒng)信息化管理等方面，為軍代表系統(tǒng)、武器裝備試驗基地、部隊修理所、部隊裝備管理等單位培養(yǎng)具有我軍特色的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和管理人才。具體如下：
1.武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控
該方向以提高復(fù)雜武器控制系統(tǒng)綜合戰(zhàn)術(shù)技術(shù)性能為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)、力學(xué)、控制理論、系統(tǒng)科學(xué)、計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，研究武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法。主要研究內(nèi)容包括：火控、指控、無人機和導(dǎo)彈等復(fù)雜武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法及武器系統(tǒng)作戰(zhàn)效能評估等。
2.武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷
該方向以提高武器系統(tǒng)技術(shù)保障人員的裝備保障能力、試驗技術(shù)人員的工程實踐能力為目標(biāo)，以自動測試技術(shù)、故障診斷技術(shù)、信號處理技術(shù)和計算機技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究武器系統(tǒng)的性能檢測、故障診斷的技術(shù)與方法及靶場試驗中技術(shù)保障的關(guān)鍵技術(shù)。主要研究內(nèi)容包括：新標(biāo)準(zhǔn)測試總線的應(yīng)用、測試系統(tǒng)模塊化設(shè)計、武器系統(tǒng)運行狀態(tài)監(jiān)測與診斷、測試診斷設(shè)備研制等。
3.武器系統(tǒng)信息化管理
該方向以提高各級裝備保障管理人員的管理自動化、信息化、智能化水平為目標(biāo)，以人工智能、裝備保障理論、計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究裝備保障管理的自動化、信息化、智能化技術(shù)和系統(tǒng)。主要研究內(nèi)容包括：研究制訂適合裝備保障信息化管理的標(biāo)準(zhǔn)體系，研究建立統(tǒng)一的適合裝備保障管理信息化的數(shù)據(jù)交換代碼，基于裝備的狀態(tài)信息、故障信息、維修信息等進(jìn)行研究裝備保障領(lǐng)域的全程可視化信息管理系統(tǒng)。
二、以適應(yīng)培養(yǎng)方向要求為出發(fā)點確定適宜的課程體系
課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，它對于構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、打下扎實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新不斷加快，只有打下牢固的基礎(chǔ)，才能自如地實現(xiàn)向新領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，才具有可靠的應(yīng)變能力的堅實后勁；只有在頭腦中存儲了大量的知識、事例和經(jīng)驗，才能運用它們來進(jìn)行創(chuàng)造性思維。課程設(shè)置在整個課程教學(xué)工作中起著基石性和原本性的作用，只有合理的課程設(shè)置才有可能使研究生具有合理的知識結(jié)構(gòu)，才有可能在課程學(xué)習(xí)過程中激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
考慮到工程碩士的培養(yǎng)模式是“進(jìn)校不離崗”，邊工作邊學(xué)習(xí)，在職攻讀學(xué)位的特點，在課程學(xué)習(xí)上，我院采取的是“兩階段”學(xué)習(xí)方式，即第一階段主要學(xué)習(xí)公共和領(lǐng)域必修課程，在學(xué)院集中學(xué)習(xí)；第二階段主要學(xué)習(xí)選修課，采取先寄發(fā)教材供學(xué)員自學(xué)，再到學(xué)院集中輔導(dǎo)兩次，每次為期兩周，最后集中進(jìn)行考試。因此課程設(shè)置一方面要充分考慮這些特點、安排，另一方面更要考慮所設(shè)置課程應(yīng)與各培養(yǎng)方向相適宜。對控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生來說，應(yīng)具備以控制論、系統(tǒng)論、信息論原理為核心的知識結(jié)構(gòu)。同時，還要具備基于與數(shù)學(xué)方法、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、各種傳感器和執(zhí)行器等相結(jié)合的、針對具體應(yīng)用方向的知識面。這些知識結(jié)構(gòu)、知識面要通過一類課程群的設(shè)置來落實。由于培養(yǎng)時間、教學(xué)時數(shù)的限制，課程的門數(shù)設(shè)置受到了約束，這樣就要求對課程的選擇必須反復(fù)斟酌，切實使選擇的課程具有較強的針對性，有利于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)位論文研究工作。我院工程碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置包含兩大部分。一部分是適用各個研究方向的必修課，包括公共必修課和領(lǐng)域必修課。公共必修課主要包含自然辯證法、英語、數(shù)理統(tǒng)計、科技信息檢索。領(lǐng)域必修課主要有線性系統(tǒng)理論、計算機控制系統(tǒng)、自動測試系統(tǒng)。另一部分是為不同研究方向設(shè)置的選修課。選修課設(shè)置的基本思想是在保證對一個控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生而言，至少應(yīng)掌握一個課程群的知識要求的基礎(chǔ)上，引入專題講座形式來開闊學(xué)生視野，增大學(xué)生知識面。根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)方案設(shè)置的三個研究方向，結(jié)合部隊崗位需求，我們按優(yōu)化、控制類課程群、控制系統(tǒng)故障檢測與診斷課程群、信息傳輸與處理類課程群的要求設(shè)置領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)類選修課課程。
具體地講，為三個研究方向設(shè)置的選修課程分別是：
為武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控研究方向設(shè)置了優(yōu)化、控制類為主的課程，包含軍事運籌分析、系統(tǒng)決策與建模、智能控制、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、防空武器系統(tǒng)效能分析以及專題講座。
為武器控制系統(tǒng)性能測試與故障診斷研究方向設(shè)置了故障檢測與診斷為中心的課程，包含測試與接口技術(shù)、軍用電子系統(tǒng)測試、電子系統(tǒng)故障診斷、故障分析與預(yù)測、人工智能原理以及專題講座。
為武器系統(tǒng)信息化管理研究方向設(shè)置了信息傳輸與處理為中心的課程，包含數(shù)字信號處理、戰(zhàn)術(shù)互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用、圖像工程、多媒體技術(shù)、人工智能原理以及專題講座。
三、結(jié)束語
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，武器控制系統(tǒng)性能不斷的提高，武器裝備涉及高新技術(shù)的增多，控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)實施細(xì)則也需要進(jìn)行相應(yīng)的修訂，在這其中最需要關(guān)注的是培養(yǎng)方案的修訂，特別是涉及的研究方向和課程設(shè)置。在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，其應(yīng)該是動態(tài)的、開放性的，以適應(yīng)工程碩士培養(yǎng)單位崗位發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)科技園；區(qū)域創(chuàng)新體系
1.1研究背景和意義
隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，一個國家的強弱已經(jīng)越來越依賴這個國家的創(chuàng)新能力的高低。90年代中期，中國科學(xué)院有關(guān)專家借鑒國外對國家創(chuàng)新體系研究的成果和實際經(jīng)驗，結(jié)合中國的國情，在《迎接知識經(jīng)濟(jì)時代，建設(shè)國家創(chuàng)新體系》的報告中，提出了關(guān)于中國國家創(chuàng)新體系的概念。進(jìn)入21世紀(jì)后中國政府就提出了建設(shè)創(chuàng)新型社會的遠(yuǎn)大目標(biāo)，為此提出了配合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的國家創(chuàng)新體系的建設(shè)，以提高我國的創(chuàng)新能力。大學(xué)科技園作為國家創(chuàng)新體系的重要構(gòu)成部分，也日益在我們國家開始建設(shè)起來。
2001年6月科技部、教育部在《國家大學(xué)科技園“十五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中，為了指導(dǎo)和推動我國大學(xué)科技園持續(xù)、快速、健康發(fā)展，明確指出了“十五”期間國家大學(xué)科技園的發(fā)展方向、總體目標(biāo)和重點任務(wù)。 2006年12月科技部、教育部又發(fā)出《國家大學(xué)科技園“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要》的通知，其中指出大學(xué)科技園是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分和自主創(chuàng)新的重要基地，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步以及高新區(qū)二次創(chuàng)業(yè)的主要創(chuàng)新源泉之一，是中國特色高等教育體系的組成部分，是高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、為社會服務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。一流的國家大學(xué)科技園是一流大學(xué)的重要標(biāo)志之一。并進(jìn)一步指出我國大學(xué)科技園的發(fā)展現(xiàn)狀與形勢、指導(dǎo)思想與發(fā)展原則、發(fā)展目標(biāo)、重點任務(wù)及相關(guān)措施。自從2001年國家科學(xué)技術(shù)部、教育部首批認(rèn)定22所大學(xué)科技園為國家級大學(xué)科技園，我國大學(xué)科技園的建設(shè)就一直蒸蒸日上的開展著，至2008年已發(fā)展六批共69所國家級大學(xué)科技園，依托全國數(shù)百所研究型大學(xué)。
大學(xué)科技園的出現(xiàn)是從上世紀(jì)50年美國斯坦福大學(xué)研究園(即現(xiàn)在的硅谷)開始的，歷史不是很久。作為一種新的組織形式，我國的大學(xué)科技園起步就更晚了，并且普遍存在以下問題:(l)國家大學(xué)科技園在區(qū)域創(chuàng)新中的作用還不明確，如何結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)建設(shè)有特色的大學(xué)科技園，推動區(qū)域創(chuàng)新與行業(yè)技術(shù)發(fā)展，并充分利用高校己有資源環(huán)境仍需研究;(2)國家大學(xué)科技園現(xiàn)行的管理體制與運行機制仍需完善，目前的大學(xué)科技園有政府主導(dǎo)型、企業(yè)組織型、高校管理型各種方式的管理模式，沒有按照現(xiàn)代企業(yè)制度來充分發(fā)揮科技園在創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、高新企業(yè)的孵化、創(chuàng)新人才的引進(jìn)的優(yōu)勢;(3)多元化投融資方式的不足，大學(xué)科技園依托于沒有主要營業(yè)收入的大學(xué)，必需依靠政府資金、金融部門融資、社會融資渠道等來維持其生存與發(fā)展，如何建立有效的投融資渠道并制定相關(guān)政策仍是問題;(4)大學(xué)科技園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與構(gòu)建創(chuàng)新服務(wù)體系的問題，為了實現(xiàn)建園目標(biāo)，一套與之協(xié)調(diào)的公共創(chuàng)新服務(wù)平臺與環(huán)境是不可缺少的，在工商注冊、法律咨詢、財務(wù)服務(wù)、產(chǎn)權(quán)交易、人才引進(jìn)與高新企業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢等服務(wù)項目上要一應(yīng)俱全;(5)大學(xué)科技園創(chuàng)新績效的測度問題，建立績效指標(biāo)體系來評價大學(xué)科技園的運行效率是前提，績效的測度有很多種方式如:數(shù)據(jù)包絡(luò)方法(DEA)、灰色系統(tǒng)理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論等，選擇一種高效的測度方法至關(guān)重要。
1.2.1國外研究綜述
大學(xué)科技園作為創(chuàng)新的載體，自從世界第一個大學(xué)科技園―斯坦福大學(xué)研究園(現(xiàn)在的硅谷)于1951年誕生以來，就被學(xué)者們廣泛關(guān)注。圍繞著大學(xué)科技園和創(chuàng)新的相關(guān)理論研究也層出不窮。其中代表性的有以下這些理論。
(l)產(chǎn)業(yè)集群理論。20年代50世紀(jì)左右，在歐美發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了工廠和企業(yè)聚集在一個地域進(jìn)行集中生產(chǎn)、采購和經(jīng)營的現(xiàn)象，這引起了部分學(xué)者的關(guān)注，并逐漸研究形成了產(chǎn)業(yè)集群理論。產(chǎn)業(yè)集群是一種相關(guān)的產(chǎn)業(yè)活動在地理上或特定地點的集中現(xiàn)象。1990年，邁克爾•波特在《國家競爭優(yōu)勢》中認(rèn)為相當(dāng)成功的全球性產(chǎn)業(yè)正朝著集群化的方向發(fā)展，并存在著集群地域上的企業(yè)、政府、教育機構(gòu)之間互動現(xiàn)象。2000年，伍得活德指出集群現(xiàn)象不僅在發(fā)達(dá)國家有，而且在發(fā)展中國家也大量存在。
(2)增長極理論。法國學(xué)者佩魯(Perlloux)首次提出增長極理論，指出具有創(chuàng)新能力的企業(yè)，會形成資本與技術(shù)高度集中、自身成長迅速、并能產(chǎn)生強大輻射作用的“增長極”。此種增長極具有極化與擴散兩種效應(yīng)。其中極化效應(yīng)是指極點能夠吸引區(qū)外的資源，并迅速增強經(jīng)濟(jì)實力;擴散效應(yīng)是指極點通過資源外流，向外輸出創(chuàng)新成果與創(chuàng)新動力，因而促進(jìn)周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長。隨著園區(qū)增長極的集聚，極化效應(yīng)將向擴散效應(yīng)轉(zhuǎn)變 。
徐小欽，陶星潔，王永寧(2004)把層次分析法和動態(tài)聚類法結(jié)合起來對大學(xué)科技園進(jìn)行了評價，他們共利用了31個指標(biāo)對我國的22家國家級大學(xué)科技園評價分析[30l。董秋玲，都英，常玉(2006)利用多層次灰色評價法對我國西部13家科技園區(qū)技術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行了綜合評價與分析，為西部區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)展政策制定提供了幫助。文中采用了創(chuàng)新主體能力、研發(fā)孵化能力、技術(shù)創(chuàng)新擴散能力、商業(yè)化能力四個一級指標(biāo)。肖健華(2005)通過人工智能最新的研究成果與聚類方法的相結(jié)合，對中國科技園區(qū)域創(chuàng)新能力進(jìn)行了評價，并獲得較好的效果。他把人工智能領(lǐng)域的數(shù)據(jù)描述方法，推廣應(yīng)用到樣本數(shù)據(jù)的聚類中，形成一種新的聚類方法，并應(yīng)用到國家級科技園區(qū)的績效評價。
參考文獻(xiàn)
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中醫(yī)醫(yī)家?guī)煶惺谑?師者言傳身教,因材施教,學(xué)者體悟心會,成為古代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的主要模式,使中醫(yī)中藥在漫漫歷史長河中得以延續(xù)、發(fā)展。然而,千年傳承,百年困惑,當(dāng)古文化與新文明發(fā)生了對接,當(dāng)元陰元陽碰撞了0和1代碼,中醫(yī)藥學(xué)的教育傳承如何從原始的手工作坊體系走向機器化批量生產(chǎn)道路,古代自然哲學(xué)式、思辨式的中醫(yī)論述如何換裝為強大的現(xiàn)代科學(xué)體系,變成用現(xiàn)代科學(xué)語言表達(dá)的唯象理論,便成為一直以來的核心論題。
職稱網(wǎng)
1 現(xiàn)代中醫(yī)教育體系及思維模式
目前,中醫(yī)教育以學(xué)院教育為主,采用基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、臨床實習(xí)三段式教學(xué)模式,以及理性思維為主導(dǎo)的思維導(dǎo)向,以系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科分科教育為基礎(chǔ),突出了課堂、教師、教材的中心地位。現(xiàn)代中醫(yī)已經(jīng)實現(xiàn)了從師承教育到學(xué)院教育的轉(zhuǎn)變,重視教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式的共性,注重學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)的能力,以及辨證論治理論思想的培養(yǎng),使得現(xiàn)代中醫(yī)師的培養(yǎng)走向規(guī)?；?。
然而,審視規(guī)模化教育體制下的教育模式,并不能讓我們高枕無憂,因為,我們所期待的“秀才學(xué)醫(yī),如籠抓雞”并沒有出現(xiàn),取而代之的則是枯燥、抽象,甚至晦澀難懂的尷尬處境,很多想往中醫(yī)的初學(xué)者,才觸皮毛,便生退卻之心,因為“不協(xié)調(diào)”,玄妙晦澀的理論論述與人工智能化的機器識別,浩如煙海的古籍與海量數(shù)據(jù)便捷檢索的自動化體系,古代自然哲學(xué)式的思辨方式與現(xiàn)代嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯推理,加之系統(tǒng)化微觀化高精密儀器化的西醫(yī)學(xué)導(dǎo)向的醫(yī)療體制體系與整體性宏觀性四診合參式的中醫(yī)輔助醫(yī)療地位,讓很多學(xué)子望而卻步,而即使高學(xué)歷中醫(yī)學(xué)子,無論在臨床治療水平與中醫(yī)學(xué)術(shù)造詣上也很少有人能望老中醫(yī)項背。2 全腦思維契合中醫(yī)教育傳承模式探索2.1 全腦開發(fā)的理論基石
1981年美國加州理工學(xué)院羅杰·史培利博士提出了左右腦理論,并因此獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。這項理論將大腦分為左半球和右半球,認(rèn)為左右腦有著不同的智能。左腦操縱語言,偏重概念思維,具有邏輯思維功能；右腦知覺空間關(guān)系,欣賞音樂繪畫,偏重直覺思維,具有形象思維功能。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士詹姆斯·懷特研究發(fā)現(xiàn),一般人只用了大腦潛能的10%,甚至更低；而95%的人荒廢了右腦,即僅僅使用一半的大腦,另一半的大腦被閑置起來。如果我們能夠充分地運用左右腦,則會產(chǎn)生意想不到的效果。
全腦學(xué)習(xí)就是充分調(diào)動左右腦多元智能參與學(xué)習(xí)活動,雙管齊下,平衡發(fā)展,最大限度發(fā)揮大腦潛能。全腦學(xué)習(xí)由知識、方法技能的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)3個方面構(gòu)成,讓學(xué)習(xí)者左右腦互動,音樂、圖像等于大腦互動,學(xué)習(xí)者與知識互動。
2.2 當(dāng)前的教育大環(huán)境需要全腦教育
職稱網(wǎng)
我們國家所實行的應(yīng)試教育所開發(fā)的是左腦,實際上大腦左半腦是輔助的,右半腦是主要的,深層次的思考,深層次的創(chuàng)意,深層次永久性的記憶靠右腦,而我們恰恰忽視了右腦的開發(fā),目前國家所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育,就是要我們開發(fā)右腦,多用右腦,多訓(xùn)練右腦可以事半功倍,甚至可以提高幾百倍。英國哈莫爾曾說過：“右腦的圖像思維能力是驚人的,調(diào)動右腦思維的積極性是科學(xué)思維的關(guān)鍵所在。”就大部分天才來說,他們能夠很有效地使用大腦,取得杰出的成就,原因是他們大多能夠充分協(xié)調(diào)、合理地使用大腦。愛因斯坦就曾說過：“我思考問題時,不是用語言進(jìn)行思考,而是用活動的跳躍的形象進(jìn)行思考?！贝送?瓦特看到火爐上的水燒開后壺蓋不停地動,發(fā)明了蒸汽機；魯班被草劃破了手,發(fā)明了鋸；世界著名畫家達(dá)·芬奇從畫雞蛋開始,成為一代巨匠等,均是左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展的典范。
2.3 古代中醫(yī)教育傳承體系中的全腦式教育
就全腦式教育而言,我國有先天的優(yōu)勢,因為漢字是象形文字,而運用象形文字本身就是用的右腦。此外,在傳統(tǒng)中醫(yī)教育中,我們意外發(fā)現(xiàn)全腦式教育竟然無處不在。首先,在古代特定的社會同構(gòu)體中,傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)以其特定的思維方式,即形象思維為主導(dǎo),采用形象思維下的形象比較、倒果求因、類比推理等思維方法,成為當(dāng)時社會的主導(dǎo)；其次,傳統(tǒng)中醫(yī)藥的望、聞、問、切四診合參以及經(jīng)絡(luò)銅人等多感官、多知覺體驗式的醫(yī)療、傳承手段,不僅強化了感性認(rèn)識,而且不自覺地早已運用、挖掘了右腦潛能；第三,古代中醫(yī)是古代自然科學(xué)與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合的產(chǎn)物,具有多學(xué)科的特點,因此,歷代名醫(yī)多博覽群書、吸納百家,通曉佛、道、儒等學(xué)說,這種文理兼通的多元思維模式使得中醫(yī)理論在形成之初就成為形象思維與邏輯思維完美結(jié)合的經(jīng)典之作；第四,古代中醫(yī)師承教育的最大特點是強調(diào)教學(xué)的實踐性,重視臨床能力的培養(yǎng)。而將課堂與臨床合二為一,理論學(xué)習(xí)與臨證實踐融為一體,恰恰又是抽象思維與形象思維、左腦與右腦的有效契合。
2.4 現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)高速經(jīng)濟(jì)時代下的全腦思維新模式
1989年,美國率先推出了全國性的腦科學(xué)計劃,把1990－2000年命名為“腦的十年”,并制定了以開發(fā)右腦為目的的“零點工程”。之后,國際腦研究組織(IBRO)和許多國家的相應(yīng)學(xué)術(shù)組織紛紛響應(yīng)。歐洲出臺了“歐洲腦的十年”計劃,日本啟動了為期20年的“腦科學(xué)時代”計劃和“腦科學(xué)與教育”研究項目,全腦教育已經(jīng)呈現(xiàn)出“全民普及”的態(tài)勢。
在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)高速經(jīng)濟(jì)時代,中醫(yī)教育更應(yīng)抓住這次革命性、全球性腦風(fēng)暴的機遇,綜合應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、虛擬仿真等現(xiàn)代多媒體、數(shù)字信息技術(shù),增加內(nèi)在知覺體驗,平衡開發(fā)大腦潛能,將整體思維嵌入機器代碼,將臨床搬進(jìn)課堂。
2.4.1 音樂冥想
音樂誘導(dǎo)具有集中注意力、提高記憶力、增強想象力、開發(fā)智力等多種效應(yīng)。接受這種有節(jié)奏的聲波振蕩,可以使人體各部分本能地、協(xié)調(diào)一致地按照規(guī)定的節(jié)奏、旋律、情感進(jìn)行細(xì)微振蕩,促使細(xì)胞正常分裂,加強新陳代謝,使人的心跳、血流、肌肉收縮、腸胃蠕動得到最好的、最統(tǒng)一的節(jié)奏調(diào)整。右腦被稱為“音樂腦”,經(jīng)常進(jìn)行音樂誘導(dǎo),能改變右腦的劣勢地位,轉(zhuǎn)換腦的能量平衡,從而使腦電波發(fā)生變化,達(dá)到使右腦活化的目的[1]。因此,基于中醫(yī)五行理論開發(fā)五行音樂,將成為身體平衡與右腦活化的高效粘合劑。
2.4.2 多感官、多知覺體驗
職稱網(wǎng)
迄今為止,許多人沒有意識到自己還有其他5種知覺可以用來想象。時常練習(xí)用多種知覺來想象,可以增加圖像的清晰度和鮮明度,從而刺激右腦思維活性。不管你的目的是什么,能運用越多的感官來引起強烈的圖像,成功的機會就越大。能夠運用越多知覺創(chuàng)造一個鮮麗的內(nèi)在經(jīng)驗,你的想象就會變得越有意義,收獲也就越多。
2.4.3 虛擬化、智能化體驗式傳承體系
國際著名傳播學(xué)家、教育新秩序的倡導(dǎo)者余也魯教授指出：“文字發(fā)明前,人類多用右腦；文字普遍使用后,我們多用左腦……現(xiàn)在電視出現(xiàn),重心又移到右腦,這會引發(fā)一些什么變革呢？”這里實際上提出了一個平衡用腦,運用全腦學(xué)習(xí)的問題。天津普教系統(tǒng)就曾進(jìn)行過一個頗具影響的教學(xué)科研課題,即運用多媒體教學(xué),提供形象教材,引導(dǎo)學(xué)生交替使用左右腦,從而使形象思維與抽象思維的交織上升為靈感思維與創(chuàng)造思維,達(dá)到平衡用腦目的[2]。
中醫(yī)理論的形成并不是從實驗中來的,而是象控制論的黑箱論那樣,通過無數(shù)的信息反饋得出的[3],而這種反饋信息就是各種知覺信息構(gòu)成的形象素材,并結(jié)合邏輯思維判斷所形成的階段式螺旋上升式的思維創(chuàng)造。因此,應(yīng)運用虛擬化、智能化的輔助手段實現(xiàn)多感官、多知覺的信息體驗,建立虛擬課堂、虛擬實驗、虛擬臨床,甚至虛擬“藥物園”、虛擬針灸銅人等仿真交互環(huán)境,加強感性認(rèn)識,增加辨證施治方法、藥物性味歸經(jīng)以及方劑組成等理論的理解、記憶和運用,以虛擬醫(yī)院為實驗室,以虛擬患者或病歷作為實驗課的素材,進(jìn)行完全虛擬化的臨床科研設(shè)計、臨床診療、臨床觀察及臨床總結(jié)。
此外,可以利用情感暗示教學(xué)調(diào)動大腦無意識領(lǐng)域潛能,以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、發(fā)散思維,以及對知識接受的自覺性；利用情景聯(lián)想、腦力激蕩、靈感捕捉來培養(yǎng)創(chuàng)造思維等等。
這種全新的多感官、多知覺體驗式教學(xué)模式,一方面寓教于樂,化抽象為形象,化復(fù)雜為簡潔,融知、情、意、趣與一體,以有效調(diào)動學(xué)生主體性學(xué)習(xí)熱情,充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的雙邊作用；另一方面,形象思維與抽象思維反復(fù)交替印證的過程,也即思維啟發(fā)、靈感創(chuàng)造的過程,虛擬化整體教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的實時交互,溫故而知新,繼承后創(chuàng)新,更使因材施教、差異教學(xué)成為主體選擇下的水到之渠。在此,主體性、交互性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、差異性的教育教學(xué)新模式得到綜合體現(xiàn)。
職稱網(wǎng)
3 結(jié)語
全腦思維,新模式古用,既是新時代傳統(tǒng)教育的活性劑,也可以說是傳統(tǒng)中醫(yī)思維的復(fù)古?；ヂ?lián)網(wǎng)時代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代思維節(jié)奏決定了中醫(yī)教育現(xiàn)代化步伐,抽象思維與形象思維,情景教學(xué)與實戰(zhàn)演練,多感官刺激與全腦學(xué)習(xí),師承教育與規(guī)?；?、現(xiàn)代化學(xué)院教育的全方位結(jié)合,將為中醫(yī)的教育傳承事業(yè)搭建起一座傳統(tǒng)與現(xiàn)代、現(xiàn)代與未來的教育橋梁。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王世群.全腦學(xué)習(xí)勢在必行[J].山東教育,2001,14(2)：7－8.
然而，在享受信息技術(shù)帶來變動的同時，我們還需要更深刻地認(rèn)識信息技術(shù)革命給社會帶來的顛覆性影響，分析其對當(dāng)下生產(chǎn)形態(tài)、分配形態(tài)和消費形態(tài)以及人們生活方式產(chǎn)生影響的基本邏輯，由此，我們才能認(rèn)識到其推動人類社會發(fā)展、定義時代主題的基礎(chǔ)性意義。
互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的三個階段
從信息技術(shù)的視野出發(fā)，人類的技術(shù)，無非就是兩類，一類是信息技術(shù)，一類是其他技術(shù)。廣義的信息技術(shù)，是人類傳播信息的手段、技藝和方法，包括文字、印刷、廣播、電視等傳統(tǒng)手段，當(dāng)然也包括當(dāng)下滲透人們生活之中的互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)在人類的發(fā)展過程當(dāng)中，起到了非常重要的作用。即使我們將今天稱之為“互聯(lián)網(wǎng)時代”，但實際上依然低估了互聯(lián)網(wǎng)對整個社會的影響。
在上世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)熱剛興起之時，大多數(shù)人傾向于認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)整體上仍處于工業(yè)社會的框架之下，其主要作用是優(yōu)化提升工業(yè)生產(chǎn)，但并不會對工業(yè)時代的模式體系產(chǎn)生根本影響。
當(dāng)時人們可以預(yù)見到的是：互聯(lián)網(wǎng)會讓工廠生產(chǎn)與商場管理更有效率；但是，當(dāng)人們在想象互聯(lián)網(wǎng)會讓消費者在諸如沃爾瑪這樣的大型商場購物更方便之時，卻怎么也想象不到，在不到20年后，沃爾瑪模式會被淘寶模式顛覆掉。
實際上，直到三、五年前，互聯(lián)網(wǎng)界人士才真正意識到，思考互聯(lián)網(wǎng)革命可能要從百年大計的視野重新理解，要將它作為一個世紀(jì)性命題加以思考。
互聯(lián)網(wǎng)革命的意義，可能并不亞于兩百多年前的第一次工業(yè)革命。由第一次工業(yè)革命開啟的工業(yè)化進(jìn)程，重塑了人類社會，塑造了影響人類社會兩百多年的學(xué)科劃分、知識體系和話語體系；而在今天，在互聯(lián)網(wǎng)革命的影響下，工業(yè)時代以來產(chǎn)生的基本社會結(jié)構(gòu)和政治形態(tài)，都可能被重塑。
今天的互聯(lián)網(wǎng)革命，帶來的不僅僅是工業(yè)體系內(nèi)單一技術(shù)的升級，而是推動了技術(shù)創(chuàng)新的浪潮，催生了一系列技術(shù)群——人工智能、虛擬現(xiàn)實、無人駕駛、區(qū)塊鏈、比特幣等等。
這些技術(shù)大都是基于互聯(lián)網(wǎng)而發(fā)揮作用的，但它們會對人本身的存在方式產(chǎn)生影響——不論是物質(zhì)生活還是觀念理想層面。在這樣強大的力量推動之下，原有的構(gòu)成工業(yè)社會的一些基本概念，比如公司、比如知識產(chǎn)權(quán)等等，它們所指向的內(nèi)涵正在發(fā)生深刻變化，它們能否繼續(xù)以傳統(tǒng)定義的形式存在下去，在今天已經(jīng)是必須認(rèn)真直面的問題。
從互聯(lián)網(wǎng)自身的發(fā)展邏輯來觀察，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大致有三個階段。
第一個階段，是基礎(chǔ)技術(shù)的創(chuàng)新，如基站的建設(shè)，門戶網(wǎng)站、手機逐漸普及等等，在中國這個階段大概發(fā)生在2000年前后；
第二個階段，是基于互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)創(chuàng)新，在中國的標(biāo)志性現(xiàn)象是淘寶、支付寶的出現(xiàn)，隨之涌現(xiàn)出一大批嶄新的商業(yè)模式和嶄新的企業(yè)?，F(xiàn)在中國市值最大的兩個公司騰訊和阿里巴巴，就是這種商業(yè)模式創(chuàng)新的標(biāo)桿。
到今天，互聯(lián)網(wǎng)開始進(jìn)入基于互聯(lián)網(wǎng)的社會創(chuàng)新的第三階段。
這個第三階段的重要標(biāo)志就是“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為一種普遍現(xiàn)象，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所涌現(xiàn)出來的很多新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式，突破了互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)這一范圍，全面向社會各個領(lǐng)域擴展，逐步具有全社會的普遍性意義，并開始深度改變?nèi)祟惖纳鐣螒B(tài)。
互聯(lián)網(wǎng)革命重塑生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)
在思想方法層面，互聯(lián)網(wǎng)革命也給予我們一種重新認(rèn)識人類社會的視角。如果我們從一個極其簡化的模型來看待人類社會，可以發(fā)現(xiàn)它包含兩個部分，一個是節(jié)點，一個是連接。
所謂節(jié)點，包括人、組織、村莊、工廠、國家這些實體，而聯(lián)結(jié)這種節(jié)點的各種各樣的交往方式，包括聊天、訪客、旅行、交易，也包括現(xiàn)在的打電話、上網(wǎng)、微信等等，都可以視為是連接。
回顧人類社會的演化歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)的演化過程中，一段時期內(nèi)的突破重點會集中在節(jié)點上：比如電影的出現(xiàn)，印刷術(shù)的發(fā)明，計算機的出現(xiàn)等等。之后，隨著節(jié)點本身的進(jìn)化，會促進(jìn)連接的升級，比如教育體系的出現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)等等，都是建立在新節(jié)點的普遍運用之上。
而連接方式的升級，反過來又會促進(jìn)節(jié)點的進(jìn)化：比如當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)影響下出現(xiàn)的云計算、人工智能、超能電池等新事物。
從這個角度觀察，過去六十年，人類先在節(jié)點上獲得突破，如計算機的產(chǎn)生，而大概在三十年前進(jìn)入了連接技術(shù)的突破階段，如互聯(lián)網(wǎng)的擴展；那么未來三十年，我們很有可能會在節(jié)點上實現(xiàn)更大的突破。也就是說，作為一種深度連接方式的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會反過來推動節(jié)點性技術(shù)的突破。
因而，今天，我們?yōu)榱顺浞终J(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)革命對人類物質(zhì)生活的深刻影響，必須關(guān)注其對生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的重新塑造：互聯(lián)網(wǎng)革命的一個主要特征，在于重新定義了基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)要素和協(xié)作(分工)結(jié)構(gòu)。
首先，互聯(lián)網(wǎng)革命催生了新基礎(chǔ)設(shè)施。原來的基礎(chǔ)設(shè)施，是人們所熟知的、產(chǎn)生于工業(yè)時代的鐵路、公路、機場這樣的交通設(shè)施、公用設(shè)施。
今天的基礎(chǔ)設(shè)施，其內(nèi)涵進(jìn)一步擴展和演變，云網(wǎng)端、云計算、互聯(lián)網(wǎng)智能終端以及人手一個的智能手機，都成為新的基礎(chǔ)設(shè)施。
其次，互聯(lián)網(wǎng)革命催生了新的生產(chǎn)要素。原來我們講生產(chǎn)要素主要是土地、勞動力、資本等等。而今天，數(shù)據(jù)正逐步成長為一個新的、而且至關(guān)重要的生產(chǎn)要素。
現(xiàn)在很多互聯(lián)網(wǎng)公司之所以能獲得巨額估值，主要價值依據(jù)就是其掌握的巨量數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)有可能超越土地、資本、勞動力等等，成為最有價值的生產(chǎn)要素。
最后，互聯(lián)網(wǎng)革命催生出新的協(xié)作結(jié)構(gòu)。我們社會原來的協(xié)作(分工)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生于大工業(yè)時代的產(chǎn)業(yè)鏈分工體系和市場體系。但是，產(chǎn)業(yè)鏈體系和市場體系都存在著自身的巨大限制，如資源、制造基地和市場在時間、空間層面的隔離與不平衡，會產(chǎn)生高額成本，也會受到規(guī)模限制。
而互聯(lián)網(wǎng)的突出特征之一，就是可以推動大規(guī)模協(xié)同與共享，或者叫大規(guī)模協(xié)作與共享。這種協(xié)作方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的分工與合作結(jié)構(gòu)。
比如淘寶上每天的訪客人數(shù)接近兩個億，每天產(chǎn)生的交易數(shù)量超過兩千萬，商品規(guī)模超過十億件——僅2016年“雙十一”一天就產(chǎn)生了一千多億的交易額。在有淘寶之前，全世界最大的市場是義烏小商品市場——即使全世界最大，也就只有7萬個店鋪，它天然受到實體空間的限制。而今天僅在淘寶平臺之上，就何止有700萬個店鋪？
要突破實體空間的天然限制，需要的是線上與線下的對接與協(xié)同。而數(shù)量超過億計的超大規(guī)模的協(xié)作，必然引發(fā)生產(chǎn)、交易、消費結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。此種大規(guī)模協(xié)作、協(xié)同的模式，突破了工業(yè)化時代以來的傳統(tǒng)分工結(jié)構(gòu)、市場結(jié)構(gòu)，影響極其深遠(yuǎn)。這些影響，在今天也還只是初露端倪，在未來還會逐步顯現(xiàn)其摧枯拉朽的威力。
上述三個新要素，是我們理解當(dāng)下經(jīng)濟(jì)和社會形態(tài)的關(guān)鍵。以2017年的爆發(fā)性成長的共享單車為例，如果沒有新的基礎(chǔ)設(shè)施——即沒有基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析能力，沒有大規(guī)模協(xié)作的基礎(chǔ)，這種新事物是不可能出現(xiàn)的。滴滴打車也是如此。
我們把此種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)稱為共享或者分享經(jīng)濟(jì)，說明它的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)超出了以所有權(quán)、使用權(quán)為基本概念的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。
分享經(jīng)濟(jì)有三個重要的特質(zhì)：第一，它是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的，包括滴滴打車、共享單車都依附于互聯(lián)網(wǎng)平臺。第二，它需要大規(guī)模參與，參與的主體數(shù)量都是數(shù)以千萬計、數(shù)以億計。第三，它要依靠數(shù)據(jù)的智能匹配。
為什么五年前不可能出現(xiàn)共享單車？因為那時還沒有現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)的智能終端(智能手機)，沒有現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)的移動互聯(lián)網(wǎng)，沒有現(xiàn)在這么便利的移動支付。現(xiàn)在，聽說有投資人想要在菲律賓推出共享單車，但是，菲律賓連基礎(chǔ)的移動網(wǎng)路都不完善，也沒有網(wǎng)上支付這些先決條件，怎么推共享經(jīng)濟(jì)？
因而，我們看到新生事物、新生商業(yè)模式的出現(xiàn)，也要看到這些新生事物所附著的基本條件，沒有新基礎(chǔ)設(shè)施、新生產(chǎn)要素和新協(xié)作結(jié)構(gòu)的不斷完善和發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新生商業(yè)模式是很難成長壯大的。
新基礎(chǔ)設(shè)施、新生產(chǎn)要素和新協(xié)作結(jié)構(gòu)，正在對現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻影響，某種意義上正在重新定義我們對一二三產(chǎn)業(yè)的傳統(tǒng)劃分方式。傳統(tǒng)意義上的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)，是一個橫向分工的概念。
人們按照生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)劃分。種麥子可以稱之為第一產(chǎn)業(yè)，把麥子磨成面粉則稱為第二產(chǎn)業(yè)，而把它制作成包子出售則屬于第三產(chǎn)業(yè)。
但是，到了現(xiàn)在，這種橫向劃分顯然出現(xiàn)了無法歸類的問題。比如，按照傳統(tǒng)歸類方式，理發(fā)屬于第三產(chǎn)業(yè)，移動網(wǎng)絡(luò)運營商也是屬于第三產(chǎn)業(yè)——天差地別的兩種行業(yè)卻屬于同一產(chǎn)業(yè)。
而如果我們繼續(xù)以歸類方式來作為我們經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計、政策制定的依據(jù)，一定會遮蔽我們對現(xiàn)實巨變的認(rèn)識和理解。傳統(tǒng)的一、二、三產(chǎn)業(yè)的劃分已經(jīng)開始失效，它已經(jīng)很難刻畫出當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征。
要正確描繪當(dāng)下的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)形態(tài)，我們就不能固守橫向分工的舊視角，而是必須關(guān)注隨著互聯(lián)網(wǎng)革命而來的縱向結(jié)構(gòu)。
什么叫縱向結(jié)構(gòu)？我們現(xiàn)在要觀察和定義一個企業(yè)，不能像過去那樣分析它處于何種生產(chǎn)環(huán)節(jié)之中，而是應(yīng)該分析它處于什么樣的生產(chǎn)層面之上：
處于最底層，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的，可以稱之為基礎(chǔ)設(shè)施行業(yè)，中國移動就是新時代的基礎(chǔ)設(shè)施行業(yè)代表，其提供的是移動互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施；處于中間層面的，是平臺行業(yè)，平臺掌握數(shù)據(jù)，非常關(guān)鍵，淘寶、天貓、滴滴都是此種意義上的平臺；最上層，可以稱之為自由連接體，它是可以隨時連接、隨時自主形成的各種商業(yè)實體與社會實體。
自由連接體可以直接面對市場，響應(yīng)市場發(fā)展，它可能是小微企業(yè)，也可能就是個體。隨著社會的發(fā)展，無論是在供給端，還是在需求端，越來越多個體從原有的組織、體制、體系中脫離出來，成為半游離狀態(tài)，他們彼此之間可以進(jìn)行自由聯(lián)結(jié)、組合，產(chǎn)生出無數(shù)種可能性。
未來也許超過一半以上的年輕人，都不會加入任何一個固定的組織，而是成為這樣的自由連接體的終端。最近，在一個高校所做的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)意向的調(diào)查中顯示，95后的大學(xué)生有百分之五十以上選擇畢業(yè)以后不就業(yè)——不考公務(wù)員，不到公司做職員，而是以自由連接體的方式在家工作。
在這種狀態(tài)下，一個人也可以同時是作家/出版人/學(xué)者等等多重身份，他可以以多重身份自由連接——以后這些人的人生就可以說是“斜杠人生”了。現(xiàn)在，此種自由就業(yè)狀態(tài)的人越來越多，這必然要求我們重新認(rèn)識就業(yè)問題。
這一切都說明，技術(shù)變革引發(fā)商業(yè)模式變化，商業(yè)模式變化引發(fā)市場生態(tài)變化，市場生態(tài)變化引發(fā)組織變化，組織變化又會帶來對人的能力的需求的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)革命帶動的社會變化在這個意義上，是全方位的。
互聯(lián)網(wǎng)革命重塑知識體系與治理體系
為了應(yīng)對變局，引領(lǐng)變局，我們必須改造自身的知識結(jié)構(gòu)，重塑我們的治理能力。
在農(nóng)業(yè)時代，人類知識積累的速度非常緩慢，慢于人類年齡增長的速度，這意味著年長者的經(jīng)驗對于年幼者是有效的，年長者天然擁有知識上的權(quán)威。
而當(dāng)我們進(jìn)入工業(yè)時代，知識增長加快，年輕人擁有的知識未必比年長者少，家長經(jīng)驗和知識權(quán)威的有效性，面臨學(xué)校體系競爭，也受到教育層次較高者的挑戰(zhàn)，受過良好教育的青年一代反對老一輩人知識權(quán)威的現(xiàn)象時有發(fā)生。
在今天，互聯(lián)網(wǎng)時代是個信息大爆炸時代，知識的代謝和更替非常迅猛，年輕人相對于年長者反而更容易接受和掌握新知識。信息時代的新知識掌握程度的不平衡正在影響家庭結(jié)構(gòu)中的父母權(quán)威。
比如，面對一個智能設(shè)備，現(xiàn)在的一個兒童幾乎不用看說明書，稍加摸索就能熟練運用，而家長卻還是按部就班地依賴說明書指導(dǎo)，并且未必能掌握——這是他們自身成長過程中的經(jīng)驗帶來的限制。
當(dāng)此類的挫敗不斷出現(xiàn)時，家長的權(quán)威就會出現(xiàn)問題。學(xué)校教育也是如此。由于信息傳播速率問題，學(xué)校教材往往剛出版就已經(jīng)落伍。老師們的競爭對手，也不是其他老師，而是以整個互聯(lián)網(wǎng)為背景的海量信息。
更進(jìn)一步，此種趨勢影響到的不僅僅是學(xué)校和教育體系，還影響到傳統(tǒng)的知識分布方式、知識體系、知識結(jié)構(gòu)和意識形態(tài)架構(gòu)。
近代以來，包括中國在內(nèi)的廣大東方國家就已經(jīng)面臨過類似的沖擊，產(chǎn)生于農(nóng)業(yè)文明時代的本土知識體系被以工業(yè)化為基礎(chǔ)的西方知識體系顛覆和替換。而到了今天，這種知識體系的顛覆和替換所帶來的意識形態(tài)沖擊、觀念沖擊、倫理沖擊可能更為劇烈。
面對由此而來的觀念混亂和意識形態(tài)危機，我們的可能出路不是回到過去，重新?lián)肀мr(nóng)業(yè)文明的知識經(jīng)驗，而是面向未來，直面挑戰(zhàn)，在互聯(lián)網(wǎng)時代重建自身的知識體系。
與此同時，互聯(lián)網(wǎng)革命給新時代的治理帶來了新的難題。面對生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化、人類和信息流動性的劇增、社會復(fù)雜性的幾何級數(shù)增長，我們無法延續(xù)傳統(tǒng)等級化、科層制、管制式的治理模式，而是必須探索網(wǎng)絡(luò)化條件下新的治理形態(tài)。
我們在今天可以清楚地看到，在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，多元主體的平等價值訴求不斷高漲，而且日漸難以靠壓制和無視的方式加以應(yīng)對。
因此，在一定程度上，互聯(lián)網(wǎng)時代的治理可以視為是一種網(wǎng)絡(luò)化的治理形態(tài)：不是像過去一般依靠一個中心來進(jìn)行控制，不是依靠一個政治精英團(tuán)體、依靠一個霸權(quán)國家來維持秩序，甚至也不是一個中心來分層地進(jìn)行控制，不是所謂的聯(lián)邦式治理。
當(dāng)然，在我們看到互聯(lián)網(wǎng)革命給社會治理帶來沖擊的時候，也要看到，互聯(lián)網(wǎng)自身內(nèi)在的一些技術(shù)特性，也為這樣的社會治理帶來了新的可能。
