發(fā)布時(shí)間：2022-10-05 23:51:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的籃球教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：籃球傳球 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.075
無論在平時(shí)的常態(tài)教學(xué)中，還是在一定規(guī)模的教學(xué)比賽中，筆者總感覺籃球行進(jìn)間傳接球教學(xué)效果不是很理想。我們經(jīng)常看到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“走步”違例、球傳不到位、接不到球、傳球時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)等現(xiàn)象，造成練習(xí)不能連續(xù)進(jìn)行，達(dá)不到既定目標(biāo)。為探討行進(jìn)間雙手傳接球教學(xué)的有效性，解決學(xué)生中易犯的錯(cuò)誤，筆者在備課組開設(shè)了一節(jié)普通的教學(xué)研討課。
1 教材分析
教學(xué)重點(diǎn)：正確的傳接球動(dòng)作技術(shù)與步伐的協(xié)調(diào)配合（跨步接球、邁步傳球）。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)同伴的位置，選擇跑動(dòng)的速度、方向、傳球時(shí)機(jī)、傳球落點(diǎn)。
2 過程描述
2.1 身心預(yù)熱
①無球跑動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)步伐配合1～2呼數(shù)，體現(xiàn)腳步節(jié)奏。
②球性練習(xí)，提高對球的感覺和控制力。
③復(fù)習(xí)原地傳接球，鞏固傳接球技術(shù)。
2.2 教學(xué)組織
2.2.1 組織
將學(xué)生分成2組，一組持球站立（準(zhǔn)備傳球），一組徒手站立（準(zhǔn)備接球），2列橫隊(duì)散開（左右間距5～7米）相向（迎面垂直間距6～8米）錯(cuò)位站立。
2.2.2 練習(xí)方法
①一人跑動(dòng)中傳接球，多人原地傳接球，形成一人與多人配合傳接球。如圖：
②減少兩側(cè)固定傳球人，要求中間同學(xué)加快跑動(dòng)速度進(jìn)行練習(xí)。
③視學(xué)生掌握情況，增加行進(jìn)間上籃練習(xí)，提高練習(xí)興趣。
④嘗試全場跑動(dòng)中傳接球（接上籃）。
2.2.3 練習(xí)要求
中間練習(xí)者在向前直線跑動(dòng)過程中，不間斷地向一側(cè)稍轉(zhuǎn)身跨步接球后再持球邁步稍轉(zhuǎn)向另一側(cè)進(jìn)行傳球；兩側(cè)原地練習(xí)者，持球一側(cè)同學(xué)根據(jù)跑動(dòng)同學(xué)的跑速，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行傳球，另一側(cè)同學(xué)則隨時(shí)做好接球準(zhǔn)備。
3 教學(xué)設(shè)想
雙手胸前傳接球是籃球運(yùn)動(dòng)較為復(fù)雜也較難掌握的一項(xiàng)技術(shù)，是籃球教學(xué)中很重要的教學(xué)內(nèi)容。雖然原地雙手胸前傳接球是基礎(chǔ)，易于掌握，但在運(yùn)動(dòng)中處理好傳接球并非易事。因?yàn)樵谌梭w在運(yùn)動(dòng)中，力度、方向、落點(diǎn)、時(shí)機(jī)以及人的位置關(guān)系等，任何一個(gè)因素發(fā)生變化，都會(huì)引起其他因素的變化。我們總不能動(dòng)作機(jī)械化，不去接球或者造成傳接球的失誤，這就需要傳接球雙方要有及時(shí)調(diào)整的能力。顯然，大多數(shù)學(xué)生還不具備這種能力，需要教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的目的。
之所以行進(jìn)間傳接球練習(xí)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原地練習(xí)，正是因?yàn)椤芭軇?dòng)”之緣故。為此，減少跑動(dòng)因素給學(xué)習(xí)帶來的困難，將跑動(dòng)變?yōu)橄鄬ε軇?dòng)，由2人同時(shí)跑動(dòng)改為1人跑動(dòng)，選擇1人跑動(dòng)中同時(shí)與多名原地站立同學(xué)進(jìn)行傳接球的配合，不僅大大降低練習(xí)難度，同時(shí)也會(huì)達(dá)到保持技術(shù)動(dòng)作完整性的目的。
4 案例分析
第一，復(fù)雜技術(shù)簡單化。
為降低相互聯(lián)系的兩位同學(xué)在同時(shí)跑動(dòng)時(shí)給對方在傳接球上造成傳球時(shí)機(jī)及控制傳球落點(diǎn)上的難度，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握傳接球技術(shù)的熟練情況，自主選擇跑動(dòng)的速度。即便某一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，也不會(huì)影響練習(xí)的連續(xù)性。對于練習(xí)雙方而言，傳球時(shí)機(jī)的把握顯得相對從容，準(zhǔn)確的傳球落點(diǎn)可以得到有效控制，即便調(diào)整也顯得輕松得多。不僅避免了2人同時(shí)跑動(dòng)容易帶來“走步”違例、接球脫手情況，也降低了同時(shí)跑動(dòng)帶來配合上的難度，在此基礎(chǔ)上逐步過渡到2人或多人跑動(dòng)中練習(xí)，使得行進(jìn)間傳接球易于理解和掌握。
第二，個(gè)體的交流，群體的合作。
縱觀整節(jié)課的安排，可以看作是形式和內(nèi)容對立的統(tǒng)一，完整與分解的融合。練習(xí)中，每一次的傳球和接球，都建立了不同對象間的聯(lián)系。每一對合作者都希望自己的行為給對方帶去便利，也希望對方給予自己方便，這種情感的交流就會(huì)帶來有效的合作。雖然是單人跑動(dòng)，非但沒有破壞原有動(dòng)作結(jié)構(gòu)，反而有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，形成規(guī)范的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整的能力。
第三，優(yōu)選教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
本節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。任何一種教學(xué)方法的核心作用，就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。任何教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都是要通過富有成效的教學(xué)方法來完成。教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師能否妥當(dāng)?shù)剡x擇或者運(yùn)用教學(xué)方法。知識(shí)點(diǎn)的明確性、具體性、有效性要通過合適的教學(xué)方法呈現(xiàn)。優(yōu)選合理的教學(xué)方法，就能夠使學(xué)生通過主動(dòng)的、探究的、合作的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能，從而形成具有良好合作習(xí)慣的團(tuán)隊(duì)。
Basketball Teaching Case Analysis in Vocational
School Physical Education Reform
SHI Weifeng
（Jiangsu Union Technical Institute， Changzhou Railway Branch， Changzhou， Jiangsu 213011）
Abstract Basketball teaching is the bridge to connect vocational school "school sports" and "social sport"， is one of the foundations laid "lifetime sports". So to carry out teaching basketball career is not only the need to enhance the physical quality of the students， but also the prevention needs of students physical quality decline， more students need to face employment and social life. Through a five-year vocational basketball Church teaching cases to explore the Reform of vocational school PE curriculum.
Key words basketball; occupational physical; lifelong sports; innovation
1 籃球教學(xué)案例的背景
籃球運(yùn)動(dòng)不僅是社會(huì)、企業(yè)最普及的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是學(xué)生最熱愛的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。作為職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要組成部分，籃球教學(xué)是職業(yè)學(xué)校連接“學(xué)校體育”和“社會(huì)體育”的橋梁，是奠定“終身體育”的基礎(chǔ)之一。所以開展籃球教學(xué)不僅是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體能素質(zhì)的需要，也是預(yù)防學(xué)生體能素質(zhì)下滑的需要，更是學(xué)生面對就業(yè)和社會(huì)生活的需要。
本案例考慮到職業(yè)學(xué)校體育承擔(dān)的學(xué)校教育和職業(yè)教育的雙重屬性，認(rèn)真落實(shí)了新的職業(yè)體育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教育觀念。在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生“自創(chuàng)、自學(xué)、自練”的激情。采取合作練習(xí)的手段，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。
2 籃球教學(xué)案例的呈現(xiàn)
2.1 片段一：調(diào)動(dòng)情緒、娛樂熱身階段
為更好地在安全的前提下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本模塊采用了“慢跑”和“球操”兩個(gè)活動(dòng)來使學(xué)生的身體機(jī)能和心理狀態(tài)得到預(yù)熱。在慢跑之前，先問了學(xué)生一個(gè)問題：“有人知道索契冬奧會(huì)奧運(yùn)五環(huán)的故事嗎？”學(xué)生立刻沸騰起來。七嘴八舌地討論過后，大家突然一頭霧水。見狀我就簡單介紹了一下索契冬奧五環(huán)的故事，然后跟同學(xué)們說：“今天我們慢跑的方式不變，但是跑步的形式我們要變變，今天我們要進(jìn)行“索契冬奧五環(huán)跑”，我們要以慢跑熱身的方式來重溫一下索契冬奧會(huì)那缺憾的一環(huán)，全班排成一列隊(duì)形，我在排頭領(lǐng)跑，體委在尾，大家注意保存距離、跟上節(jié)奏，先圍繞籃球場慢跑一圈，然后順時(shí)針繞圓的方式慢跑，漸漸地全班收束成一個(gè)類似于“未打開的一環(huán)”，再逆時(shí)針繞圓的方式，重演失誤四環(huán)，讓完美五環(huán)終綻放?！甭犕曛笸瑢W(xué)們異常興奮，臉上露出驚訝的表情……同學(xué)們跑得非常認(rèn)真，個(gè)個(gè)富有激情，收束時(shí)全班猶如一個(gè)整體，團(tuán)結(jié)積極向上;綻放時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)猶如花兒一樣洋溢著青春和美麗。隨后我根據(jù)學(xué)生綻放的圓形，原地進(jìn)行了球操的準(zhǔn)備活動(dòng)，整個(gè)練習(xí)創(chuàng)造了輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行著熱身。
2.2 片段二：合作探究，運(yùn)動(dòng)參與階段
利用CBA和NBA球星，以及“洛杉磯凌晨4點(diǎn)的故事”導(dǎo)入本節(jié)課堂。一開始學(xué)生先自由傳球練習(xí)再師生一起總結(jié)技術(shù)要領(lǐng)，然后由老師講解師范，同學(xué)們看完之后蠢蠢欲動(dòng)，躍躍欲試。隨后我就組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，根據(jù)預(yù)先布置的標(biāo)志物進(jìn)行站位，先是一對一地進(jìn)行傳接球球練習(xí)，然后通過隊(duì)列隊(duì)形的轉(zhuǎn)換，變成三角形傳接球……當(dāng)隊(duì)形變換成四角形傳接球時(shí)，同學(xué)們略顯機(jī)械的傳球動(dòng)作使我突然意識(shí)到一個(gè)問題，在練習(xí)的過程中，學(xué)生雖然積極性很高，但是一味地簡單通過隊(duì)形變化的傳接球練習(xí)還是略顯單調(diào)，這時(shí)我腦子里浮現(xiàn)出我?guī)昙壸闱驎r(shí)所做的“足球傳圍搶”的游戲。于是我中斷練習(xí)，并在傳球隊(duì)形中加入一個(gè)“斷球者”進(jìn)行干擾和搶斷球。瞬間，那個(gè)“斷球者”猶如一顆催化劑，使得簡單的傳接球練習(xí)變得更具有樂趣、激情和挑戰(zhàn)性。教師一邊巡回指導(dǎo)幫助同學(xué)，一邊強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，同學(xué)們的積極性很高，但不時(shí)也有同學(xué)把球傳丟了，追著球跑，同學(xué)們練得非常開心。
2.3 片段三：創(chuàng)新拓展、培養(yǎng)興趣階段
本階段結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的籃球雙手胸前傳接球技術(shù)的特點(diǎn)，通過分組團(tuán)體協(xié)作共同體驗(yàn)合作成功樂趣。我將全班分成均勢的兩組按照要求進(jìn)行傳接球接力比賽，比賽前我問：“機(jī)制專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候感覺身體什么部位最累？”“手臂和手”“同學(xué)們說得非常好，這樣看來上肢力量對你們來說是必須具備的，我決定比賽輸?shù)慕M加練40次俯臥撐，贏的組加練20次俯臥撐，來發(fā)展發(fā)展我們的上肢力量，提高一下我們的職業(yè)體能。”緊接著，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了游戲的規(guī)則和做游戲中安全事項(xiàng)。各組同學(xué)緊張地為本組同學(xué)加油，氣氛十分活躍，同學(xué)們忘我的投入勁著實(shí)讓我感動(dòng)，課要結(jié)束時(shí)，學(xué)生們依舊熱情高漲……
3 籃球教學(xué)案例的評析
3.1 打開思維枷鎖，讓學(xué)生像鳥一樣自由地飛翔
體育課慢跑熱身的形式是任何一所學(xué)校體育教學(xué)的常規(guī)部分，再平凡不過了，但是總有學(xué)生找出各種理由不想跑步，為跑步找托詞，或者是不認(rèn)真跑，學(xué)生真的不喜歡跑步嗎？這個(gè)問題是體育老師困惑和迷茫的，純粹的跑，是很枯燥，誰都會(huì)厭倦。其實(shí)我們可以打開思維的枷鎖，去尋求新的動(dòng)力。因此我在本案例中創(chuàng)新發(fā)明了“索契冬奧五環(huán)跑”。在保持跑步基本方式的同時(shí)，在跑的形式上加以了變化。這樣的形式不僅僅是多了一點(diǎn)創(chuàng)意，更讓學(xué)生有了思考和想象的空間。簡單的慢跑被注入了生命，它變成了一個(gè)工具，一個(gè)能使大家聚集在一起，形成戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的工具，充滿活力的工具;它變成了一個(gè)載體，一個(gè)傳遞班級友情、傳承奧運(yùn)文化的載體。此時(shí)的學(xué)生不會(huì)介意跑得累不累，只會(huì)做得更好，跑得更努力。
3.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容的改革與更新是職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的工作，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要善于挖掘教材本身所蘊(yùn)含的，可以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，新穎靈活、富有創(chuàng)意的師生互動(dòng)形式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自覺參與的活動(dòng)氛圍。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，教師也應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的潛力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生探究體育學(xué)習(xí)方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本案例中，老師首先很好地設(shè)計(jì)了練習(xí)隊(duì)列隊(duì)形，通過隊(duì)形的變化：一對一、三角形、在四角形傳接球的時(shí)候又根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場情況及時(shí)將“足球傳圍搶”的游戲概念加入到籃球的教學(xué)中來，使課堂練習(xí)更加豐富，刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性;在隊(duì)形變化的同時(shí)，老師通過觀察傳球線路的問題，又很好地引導(dǎo)學(xué)生在傳球線路上進(jìn)行變化，啟發(fā)他們?nèi)ニ季S，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使了學(xué)生的發(fā)展。
3.3 玩中樂，樂中學(xué)，學(xué)中思，發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能
本案例的設(shè)計(jì)，一改傳統(tǒng)的“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人。學(xué)生很快地進(jìn)入了角色，教師再根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，不斷進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，使學(xué)生們既能玩得開心、學(xué)到技術(shù)，又能得到啟發(fā)，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。本案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了師生之間，“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，教師始終處在學(xué)生中間，和學(xué)生一起分享快樂。最后傳接球比賽游戲設(shè)計(jì)很好地把課堂的氣氛推向。游戲最后引入了“職業(yè)體能訓(xùn)練”的概念。通過一組上肢力量素質(zhì)練習(xí)，不僅強(qiáng)化了機(jī)制專業(yè)學(xué)生職業(yè)體能素質(zhì)練習(xí)，更潛移默化地向?qū)W生傳遞出“終身體育、健康第一”的體育教學(xué)宗旨。這種有針對性的素質(zhì)鍛煉，讓學(xué)生直接體會(huì)到健身的益處，因此學(xué)生的積極性極高，吶喊聲不斷?！皥F(tuán)結(jié)協(xié)作、強(qiáng)身健體、拼搏爭先”的精神也在一聲聲漸高的吶喊中慢慢地得到了升華。
關(guān)鍵詞:中小學(xué) 籃球教學(xué) 講解與示范 案例分析
中圖分類號:G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0184-02
1 講解法與案例分析
1.1 講解法
講解法是教師通過簡明生動(dòng)的口頭語言系統(tǒng)地傳授體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的方法。它是體育課堂上主要的教學(xué)方法之一,而其他的教學(xué)方法也需要依托于講解法來完成。然而,由于體育教學(xué)顯著的身體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),在體育教學(xué)過程中不能過多的使用講解法,而是要做到“精講多練”,講得清楚明晰,練習(xí)時(shí)間足夠有效。
1.2 講解法案例分析
1.2.1 抓住要領(lǐng)、簡單順口
【案例陳述】在籃球課中“行進(jìn)間單手低手投籃”這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的腳步動(dòng)作的講授中,教師可以將動(dòng)作劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段,并在各個(gè)不同階段采用不同的語言逐漸精確講解動(dòng)作要領(lǐng)。在初學(xué)階段,教師可以將腳步技術(shù)動(dòng)作精講為:跨右腳一大步的同時(shí)拿球置于腰腹間,左腳跟上一小步并起跳,非起跳腳向前上方擺動(dòng),身體盡量向上騰起。到了動(dòng)作提高階段精簡為:出右腳一大步拿球,左腳一小步向上起跳,身體向上騰起。到了技術(shù)熟練的階段進(jìn)一步精簡為:一步大,二步小,三步盡量向上跳。
【案例分析】“行進(jìn)間投籃”的技術(shù)動(dòng)作是中小學(xué)籃球課中重要的教學(xué)部分,該技術(shù)動(dòng)作可以分為下肢的腳步技術(shù)動(dòng)作和上肢的投籃動(dòng)作兩部分。因此,在該項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)中,教師必須抓住腳步技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵所在,將整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行整理、提煉、加工,此類方法符合講解法中“精講”的原則。
1.2.2 善用提問法、啟發(fā)學(xué)生思維
【案例陳述】在某次以突破分球?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的籃球課教學(xué)中,老師以提問配合講解的方法,向同學(xué)們傳授突破分球技戰(zhàn)術(shù)。
場景1:教師指定進(jìn)攻隊(duì)員①向左邊突破,有兩個(gè)防守隊(duì)員,一個(gè)主防,另一個(gè)協(xié)防。進(jìn)攻隊(duì)員突破被阻礙,此時(shí)教師提問:進(jìn)攻隊(duì)員應(yīng)該怎么處理球。學(xué)生回答:(1)造犯規(guī);(2)強(qiáng)行投籃;(3)傳球。教師繼續(xù)問:如果我加一個(gè)進(jìn)攻隊(duì)員②,該如何處理。學(xué)生回答:將球傳給進(jìn)攻隊(duì)員。教師問:同學(xué)們知不知道這樣的配合在籃球比賽中叫什么。學(xué)生回答:突破分球。
接著教師再請同學(xué)們觀察一下兩個(gè)示范。
場景2:讓學(xué)生快速持球突破,另一個(gè)隊(duì)員不補(bǔ)防。
場景3:讓學(xué)生突破慢速持球突破,不能成功突破防守隊(duì)員。
教師提問:同學(xué)們看了剛才的示范,有什么感想？學(xué)生回答(1):成功突破,沒有補(bǔ)防,直接上籃。學(xué)生回答(2):突破不了,不造成補(bǔ)防,沒有空位,不能傳球。教師問:根據(jù)這個(gè)例子,我再問問同學(xué)們,想要成功的進(jìn)行突破分球,關(guān)鍵在于什么？學(xué)生回答:突破吸引另一名防守隊(duì)員協(xié)防,制造空位,把球傳給給空隊(duì)員。教師:非常好！同學(xué)們已經(jīng)找到了突破分球的這個(gè)配合的關(guān)鍵,持球隊(duì)員突破,吸引防守隊(duì)員的補(bǔ)防,球傳球空位隊(duì)員,制造進(jìn)攻機(jī)會(huì)。
【案例分析】提問法教師向?qū)W生提出問題之后再進(jìn)行講解。先提問再講解,能強(qiáng)化學(xué)生的注意,啟發(fā)學(xué)生積極的思維。如讓學(xué)生先對問題作出回答后再講解,既能促使學(xué)生積極尋求正確答案,加深對正確答案的印象,又可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而且學(xué)生的回答與老師的講解也形成一種對比,使正確的信息得到強(qiáng)化,錯(cuò)誤的信息得到糾正,遺漏的信息得到補(bǔ)充。
1.2.3 合理利用分段講解
【案例陳述】同樣是在籃球課“行進(jìn)間單手低手投籃”的教學(xué)中,教師采用分段教學(xué)的方法,講整個(gè)技術(shù)動(dòng)作分解成上肢動(dòng)作和下肢動(dòng)作來講解教學(xué)。如前文所述,教師通過講解和練習(xí)使學(xué)生基本掌握了腳步“一步大,二步小,三步盡量向上跳”的技術(shù)動(dòng)作之后,可開始像學(xué)生講解手上的技術(shù)動(dòng)作:騰空后持球手手臂盡量向上伸展,到達(dá)最高點(diǎn)時(shí),以手腕為軸,通過食指和中指將球向上投出。學(xué)生基本掌握手上動(dòng)作之后這樣,可將該技術(shù)完整進(jìn)行練習(xí),并通過練習(xí)達(dá)到上下肢動(dòng)作的統(tǒng)一協(xié)調(diào),使學(xué)生能迅速有效的掌握該“行進(jìn)間單手低手投籃”的技術(shù)動(dòng)作。
【案例分析】分段講解是指將教學(xué)的技術(shù)動(dòng)作分成若干段,逐步進(jìn)行講解,多用于較為復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作的教學(xué),例如“行進(jìn)間單手低手投籃”的技術(shù)動(dòng)作由下肢的腳下技術(shù)動(dòng)作和上肢的投籃動(dòng)作組成,將該技術(shù)進(jìn)行層次分明的講解,有利于學(xué)生逐步掌握該技術(shù)的各個(gè)組成部分,并達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。
1.2.4 對比講解,加深印象
【案例陳述】接著以“行進(jìn)間單手低手投籃”為例,有教師在教學(xué)中,刻意的采用了對比的講解方法,將正確與錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行對比講解,加深學(xué)生印象。教師在手上投籃技術(shù)動(dòng)作的講解中講到:同學(xué)們必須在身體達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)才投籃出手,如果身體未到最高點(diǎn)出手的話,由于球離籃筐較遠(yuǎn),且身體處于上升階段,這些不穩(wěn)定因素都會(huì)影響投籃結(jié)果,只有在身體達(dá)到最高點(diǎn)時(shí),身體穩(wěn)定性強(qiáng),且球和籃筐的距離合適,有利于手對球的控制,提高投籃穩(wěn)定性。
【案例分析】對比法是將兩個(gè)相對應(yīng)的方面加以對比,逐一進(jìn)行講解,指出其偏差、正誤、優(yōu)劣等區(qū)別,如案例中,教師通過對比,講“行進(jìn)間單手低手投籃”的手上投籃技術(shù)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了對比性的講解,讓同學(xué)們知道了“到最高點(diǎn)出手”的重要性。這樣對比的講解具有較好的啟發(fā)性,使得學(xué)生獲得了更為具體、鮮明的認(rèn)識(shí),有利于加深對于所學(xué)技術(shù)的理解。
2 示范法與案例分析
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 ；高中籃球教學(xué) ；實(shí)施途徑
中圖分類號：G63369文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0256-01
就目前的發(fā)展趨勢來看，我國的高中籃球教學(xué)還存在很大的問題，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，采用“一刀切”的教學(xué)方法，完全忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，致使班上出現(xiàn)兩極分化的情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)模式剛好可以解決這一問題，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能做到因材施教，給籃球教學(xué)提供一個(gè)更好的發(fā)展空間。
一、分層教學(xué)實(shí)施在高中籃球教學(xué)的重要意義
（一）符合籃球運(yùn)動(dòng)的客觀發(fā)展規(guī)律
分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)因人而異，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)策略，這一特點(diǎn)完全符合籃球運(yùn)動(dòng)的客觀發(fā)展規(guī)律，能為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）有利于突出學(xué)生的主體作用
眾所周知，學(xué)生都會(huì)受到各種因素的影響，致使學(xué)習(xí)能力和掌握程度都存在一定的差異性。在教學(xué)中，如果教師采用一種教學(xué)方法，只制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，很有可能出現(xiàn)部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，長此以往，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效率。分層教學(xué)作為目前應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式，其可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況選擇項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)條件，以避免出現(xiàn)學(xué)生吃不飽、吃不了的情況。
二、分層教學(xué)模式實(shí)施在高中籃球教學(xué)中的有效途徑
（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
為有效將分層教學(xué)模式實(shí)施在高中籃球教學(xué)中，教師的首要教學(xué)任務(wù)就是及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)以人為本的理念，突出學(xué)生的主體作用，并且將學(xué)生按照技術(shù)水平進(jìn)行分層，以確保課程內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展。值得注意的一點(diǎn)是，在經(jīng)過分層定位之后，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、技術(shù)動(dòng)作的掌握程度，進(jìn)行二次調(diào)整，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。
（二）教學(xué)內(nèi)容的層次性
在教學(xué)中，教師應(yīng)該在基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性。一般來說，學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)水平以及興趣愛好。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為三個(gè)層次，如：優(yōu)等生、中等生以及學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)的學(xué)生，然后，再根據(jù)劃分的層次，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容。如：對于籃球素質(zhì)較高的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的強(qiáng)化訓(xùn)練，適當(dāng)加大教學(xué)內(nèi)容的難度；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生籃球基礎(chǔ)動(dòng)作，使其更好掌握技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)還應(yīng)該將難點(diǎn)進(jìn)行分散處理，形成一定的梯度，按照循循漸進(jìn)的原則。
（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層次性
教案作為教學(xué)中最重要的組成部分，其可以直接影響課堂教學(xué)效率，在設(shè)計(jì)教案的過程中，教師千萬不能采用“一刀切”的教學(xué)方法。要知道，教案設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與預(yù)設(shè)的情況還是有一定的差異性，這是由于，課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，會(huì)受外界因素及內(nèi)在因素的影響。所以，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整教案，不能固守陳舊，只有這樣才能做到因材施教，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）教學(xué)評價(jià)的層次性
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師只是采用考試的方法來評價(jià)學(xué)生，把成績作為判斷學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅無法真正反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的評價(jià)方法，如：分組評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評等等。分組評價(jià)即把籃球素質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，然后，從小組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)情況以及平時(shí)測驗(yàn)等方面進(jìn)行評價(jià)，這樣既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生間的競爭，還可以真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)語
將分層教學(xué)模式實(shí)施在高中籃球教學(xué)中，既是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且要應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，以及選擇合適有效的評價(jià)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更好地掌握籃球的基本動(dòng)作，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教法；學(xué)法；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0031-05
新世紀(jì)《體育與健康》課程課改之前，我們對體育課教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)較為固定，即傳統(tǒng)教科書中的講解法、直觀法、語言法、示范法、分解與完整法、預(yù)防糾錯(cuò)法、游戲與競賽法、循環(huán)練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法等，自新課改落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念以來，體育課教案中的“教學(xué)活動(dòng)”開始出現(xiàn)“一分為二”現(xiàn)象：“教學(xué)活動(dòng)”=“教師活動(dòng)”+“學(xué)生活動(dòng)”；體育課教學(xué)方法同樣開始“一分為二”：教學(xué)方法=“教法”+“學(xué)法”，并出現(xiàn)了教師活動(dòng)（教法）、學(xué)生活動(dòng)（學(xué)法）不同的編寫欄目，從而導(dǎo)致了很多具體內(nèi)容的錯(cuò)誤與偏差：有的老師只寫了教法、不寫學(xué)法；有的老師寫的教法與學(xué)法是不對稱的；還有的老師不知道怎么寫教法與學(xué)法，亂寫一通；等等。
把體育教學(xué)方法分割為“教法與學(xué)法”并非體育課程特有的現(xiàn)象，它是新世紀(jì)教育學(xué)科改革的產(chǎn)物，對于這個(gè)新生事物，我們采用拒絕與否定的態(tài)度是不明智的，接納與深化研究才是正確的選擇，但前提是：我們需要結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，明確體育教學(xué)方法的意義、作用與價(jià)值；體育教法的種類、體育學(xué)法的種類；體育教法與學(xué)法預(yù)設(shè)的規(guī)范性；等等，這就構(gòu)成了本文的研究問題。
一、再次認(rèn)識(shí)體育課教學(xué)方法的意義
體育教學(xué)方法意義何在？這個(gè)問題似乎問的有些多余，因?yàn)槲覀冊隗w育教學(xué)過程中大量使用著形形的方法，但筆者認(rèn)為，如果我們不多問個(gè)為什么，那么有很多約定俗成的東西往往會(huì)迷惑我們行進(jìn)的方向，體育教學(xué)方法也是如此。從詞義角度來理解，“方法”指的是“為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”?！敖虒W(xué)方法”是指“教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱”。我們從上述概念中不難發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)方法密切相關(guān)的是“教學(xué)目的或教學(xué)目標(biāo)”，換而言之，體育教學(xué)方法因體育教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)而立，因體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而亡。結(jié)合本年度體育教學(xué)質(zhì)量的討論選題，筆者把體育教學(xué)方法、體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系構(gòu)圖為圖1所示。
如上所述，體育課教學(xué)方法存在的意義在于：體育課教學(xué)方法為體育課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，進(jìn)而為提高體育課教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)；預(yù)設(shè)的體育課目標(biāo)是配置體育課教學(xué)方法的前期；體育課目標(biāo)的達(dá)成是體育課教學(xué)方法的終結(jié)；體育課教學(xué)方法選擇需與體育課教學(xué)目標(biāo)相一致。
二、體育教學(xué)方法劃分與種類回顧
規(guī)范體育教學(xué)方法是體育教學(xué)理論研究所需，也是體育教學(xué)實(shí)踐的急需，但其難度很大，主要原因在于三個(gè)方面：一是教育理論研究成果中有關(guān)教學(xué)方法的提法眾說紛紜、沒有定論，因此，教育學(xué)有關(guān)教學(xué)方法研究成果的借鑒與參考價(jià)值有限；二是前期有關(guān)體育教學(xué)方法的研究較為匱乏，劃分體系不夠科學(xué)與完善；三是，體育學(xué)科不同于教育其他學(xué)科，是一門以操作性為主要特征的特殊學(xué)科，對于體育課程教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)相對不足。
首先，我們回顧一下國外有關(guān)的教學(xué)方法。
巴班斯基根據(jù)人的活動(dòng)特點(diǎn)，把教學(xué)方法劃分為三大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。
拉斯卡依據(jù)新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論，把教學(xué)方法歸為四類：呈現(xiàn)的方法、實(shí)踐的方法、發(fā)現(xiàn)的方法、強(qiáng)化的方法。
威斯頓和格蘭頓根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：（1）教師中心的方法。主要包括講授、提問、論證等方法；（2）相互作用的方法。包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法；（3）個(gè)體化的方法。如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等；（4）實(shí)踐的方法。包括現(xiàn)場和I臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。
其次，我們回顧國內(nèi)對教學(xué)方法的表述。
李秉德按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把教學(xué)方法分為五類：（1）“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。（2）“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。（3）“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。（4）“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”，例如陶冶法等。（5）“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。
黃甫全教授提出了層次構(gòu)成分類模式，把教學(xué)方法分為三個(gè)層次：（1）原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等。（2）技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。（3）操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體方法。如語文課的分散識(shí)字法、外語課的聽說法、美術(shù)課的寫生法、音樂課的視唱法、勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。
再次，我們回顧各類教材中體育教學(xué)方法的劃分種類（表1）。
綜上所述，國內(nèi)外教育理論對教學(xué)方法的劃分由于其依據(jù)不同而呈現(xiàn)了各種類型的教學(xué)方法，《學(xué)校體育學(xué)》教材對體育教學(xué)方法的劃分因其依據(jù)不同也呈現(xiàn)出不同的種類：有的按體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分：傳授體育知識(shí)與技能方法、發(fā)展體能的方法、思想品德教育與發(fā)展個(gè)性的方法；有的按教法與學(xué)法進(jìn)行劃分：教師指導(dǎo)的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法；有的把學(xué)法特指為學(xué)生練習(xí)法；等等?？傊?，以上劃分依據(jù)很不統(tǒng)一、種類差別較大，對于一線體育教師在體育課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中選擇教學(xué)方法造成了較大的難度，并形成了現(xiàn)有大量體育課教案中教學(xué)方法非?；靵y的現(xiàn)象。
三、體育課教學(xué)方法重新劃分
以矛盾論視角分析，“教法”和“學(xué)法”是構(gòu)成教學(xué)方法這一矛盾的同一個(gè)問題的兩個(gè)方面：首先，“教法”和“學(xué)法”具有不同的主體，“教法”的主體是教師、“學(xué)法”的主體是學(xué)生，兩者具有相對獨(dú)立性；其次，兩者之間相互關(guān)聯(lián)，是不可分割的兩個(gè)部分（如教師在做動(dòng)作示范時(shí)，學(xué)生則在現(xiàn)場觀看教師示范的動(dòng)作）；再次，在不同的階段，兩者表現(xiàn)出不同的性質(zhì)（教學(xué)初期，教師“教法”是主要方面；教學(xué)后期，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，即體育課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，“教法”隨之告終）。
總之，從師生關(guān)系角度來看，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師的主導(dǎo)作用決定了“教法”改革的重要性與新穎性，學(xué)生的主體地位要求教師必須注重學(xué)法研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。而學(xué)法的主要核心在于是主動(dòng)地學(xué)還是接受式地學(xué)、是個(gè)人自主地學(xué)還是團(tuán)體合作地學(xué)，這就涉及了傳統(tǒng)教學(xué)方法改革與新課程學(xué)習(xí)方式變革等方面的問題。
基于《體育與健康》新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念與重視以“學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式變革，根據(jù)前期對體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)方法相關(guān)性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)法核心內(nèi)容，針對體育課教案中“教學(xué)方法”描述較為混亂的現(xiàn)象，我們把體育課教學(xué)方法一分為二：“體育課教法”+“體育課學(xué)法”：體育課教法主要是以教師為主實(shí)施的方法、體育課學(xué)法主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主實(shí)施的方法，具體內(nèi)容如圖2所示。
圖2所示，從“教法”角度而言，主要包含了以下四個(gè)方面的內(nèi)容：
第一，有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論知識(shí)的教法。雖然運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)并非體育課教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，但在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中同樣存在有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)概念、原理、方法等方面的教學(xué)內(nèi)容，因此，我們把運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的教法總結(jié)為：講解法、啟發(fā)法、提問法、對比法、討論法等。
第二，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課教學(xué)的本體，其教法為：動(dòng)作示范法、實(shí)物演示法（圖片、展板、模型等）、媒體輔助法、動(dòng)作分解法、動(dòng)作完整法、口令指揮法、保護(hù)幫助法、動(dòng)作糾錯(cuò)法、反饋評價(jià)法、重復(fù)訓(xùn)練法、游戲競賽法、情景設(shè)置法等。
第三，把課改之前體育課“思想品德教育”方法修改為“發(fā)展學(xué)生心理與社會(huì)適應(yīng)”方法，結(jié)合十提出的“教書育人”基本精神，本文把“發(fā)展學(xué)生心理與社會(huì)適應(yīng)”的方法調(diào)整為“育人”方法，具體為：榜樣法、鼓勵(lì)法、獎(jiǎng)懲法等。
第四，把傳統(tǒng)體育課的“體能”教法簡化為：負(fù)重訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法、持續(xù)訓(xùn)練法、循環(huán)訓(xùn)練法等，并把之前的“練習(xí)”改為“訓(xùn)練”，因?yàn)椤熬毩?xí)”主要是從學(xué)生角度而言，“訓(xùn)練”則可從教師角度而言。
另外，從“學(xué)法”角度而言，其劃分的依據(jù)是：一是學(xué)法與教法基本相對應(yīng)，如教師實(shí)施了動(dòng)作示范法，與之相對應(yīng)的是學(xué)生觀察法等；二是學(xué)法主要以學(xué)生“主動(dòng)或被動(dòng)”“個(gè)人或合作”的方式為核心。因此，“學(xué)法”具體內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面：（1）運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得是學(xué)生個(gè)人的事，只看不練是不能達(dá)成掌握運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的，所以，涉及學(xué)生個(gè)人的學(xué)法有：如觀察法、聆聽法、探究法、反省法、模仿練習(xí)法、分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、動(dòng)作糾正法、負(fù)重練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法、持續(xù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等；（2）由于班級授課制仍是我國長期以來體育課教學(xué)主要的教學(xué)形式，因此，學(xué)生的集體學(xué)法可采用全班集中學(xué)法、分組合作學(xué)法的形式，分組合作學(xué)法又有：兩人一組、三人一組、五人一組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等。
四、體育課教案案例分析與教學(xué)方法規(guī)范性建議
籃球：體前變相換手運(yùn)球教案
1.指導(dǎo)思想（略）
2.教材分析（略）
3.學(xué)情分析（略）
4.教學(xué)步驟（略）
5.具體教案（表2）
（一）以上教案主要的亮點(diǎn)
（1）給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)卡片，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）球性練習(xí)內(nèi)容較為豐富，包含了眾多的練習(xí)形式：兩手彈撥球，球繞環(huán)：繞頭、繞腰、繞膝、繞腿，雙手撥地滾球，持球左右轉(zhuǎn)體探肩，胯下繞“8”字，拋接球：擊掌或轉(zhuǎn)體；（3）體前變向換手運(yùn)球練習(xí)形式循序漸進(jìn)：由原地三個(gè)練習(xí)轉(zhuǎn)向繞“障礙”體前變向換手運(yùn)球練習(xí)。
（二）存在的問題分析
1.指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)步驟等方面的問題
因以上幾個(gè)方面的問題與本文選題關(guān)聯(lián)度不大，因此，我們將在另文中具體闡述，本文只對具體教案中與教學(xué)方法相關(guān)的問題進(jìn)行分析。
2.體育課教學(xué)目標(biāo)方面的問題
（1）體育課教學(xué)目標(biāo)陳述格式不夠到位。該目標(biāo)表述方式主要采用的是教育學(xué)家布魯姆的目標(biāo)分類體系：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)。其主要的缺點(diǎn)在于：首先，技能目標(biāo)中的“技能”并非特指運(yùn)動(dòng)技能，與體育學(xué)科具有較大的差異性；其次，缺失體育課中有關(guān)“身體”方面的目標(biāo)。
（2）體育課教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。首先，認(rèn)知目標(biāo)“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能較好掌握體前變向換手運(yùn)球技術(shù)，建立正確的動(dòng)作概念”含糊不清，不夠具體，不具有課后評價(jià)的操作性。其次，一方面技能目標(biāo)之一“使學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用技術(shù)完成練習(xí)，一半以上的學(xué)生基本掌握，大部分能連續(xù)運(yùn)用此技術(shù)在游戲、比賽中有所體現(xiàn)”不夠具體，沒有說明具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)核心內(nèi)容，缺乏評價(jià)的操作性；另一方面，該課是新授課，也是難度較大的教學(xué)內(nèi)容，“一半以上的學(xué)生基本掌握”能實(shí)現(xiàn)嗎？顯然不能！若有一半以上的學(xué)生只學(xué)了一節(jié)新課就基本掌握了“籃球變向換手運(yùn)球技術(shù)”，那么這個(gè)老師真是神了。技能目標(biāo)之二“發(fā)展學(xué)生靈敏性和快速移動(dòng)能力”并非是運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)；再次，情感目標(biāo)“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力”“培養(yǎng)學(xué)生自信心，與同伴合作友好相處團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力”泛泛而談，缺乏具體的課中實(shí)施路徑與操作的可行性。
（3）領(lǐng)域目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相互混淆。“領(lǐng)域目標(biāo)”是教學(xué)目標(biāo)的上位目標(biāo)，在具體的教案中再次表述領(lǐng)域目標(biāo)有些畫蛇添足的感覺，沒有必要。其次“讓學(xué)生集中注意力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”是領(lǐng)域目標(biāo)嗎？是什么領(lǐng)域的目標(biāo)？
3.教學(xué)單元學(xué)時(shí)不明確
該教案雖說明了是新授課，但沒有說明總學(xué)時(shí)（在教材分析部分也沒有說明），這就容易導(dǎo)致該課教學(xué)目標(biāo)盲目化，因?yàn)橥瑯邮切率谡n，總學(xué)時(shí)為3的新授課與總學(xué)時(shí)為6的新授課，其教學(xué)進(jìn)度是不同的，教學(xué)目標(biāo)定位也是不一樣的。
4.動(dòng)作講解要領(lǐng)缺失
該課的主體教學(xué)內(nèi)容是“籃球體前變向換手運(yùn)球”，但在整個(gè)教案中卻沒有該動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，這就造成了體育教師“講什么”的模糊性，設(shè)想一下，體育教師連主體教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)要領(lǐng)都不熟悉，我們在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)“精講多練”呢？
查詢《籃球》相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，教科書對該動(dòng)作技術(shù)的描述也是不夠準(zhǔn)確的，如《籃球》教材之一的表述是：“體前變向換手運(yùn)球”――以由右向左做體前變向換手為例：變向時(shí)，右手拍按球的右后上方，把球從自己的右側(cè)拍按到左側(cè)前方，同時(shí)，右腳向左前方跨出，上體左轉(zhuǎn)，用肩保護(hù)球，然后換手運(yùn)球，加速前進(jìn)。
該表述存在的問題是：（1）左右方向沒有明確交代是以進(jìn)攻隊(duì)員還是以防守隊(duì)員為參照的。（2）按拍球的右側(cè)上方與右腳向左前方跨出的動(dòng)作不是“同時(shí)”關(guān)系，而是先后關(guān)系。
查詢另一本《籃球》教材發(fā)現(xiàn)，其表述為：體前變向換手運(yùn)球――“運(yùn)球隊(duì)員從對手右側(cè)突破時(shí)，先向?qū)κ肿髠?cè)運(yùn)球，當(dāng)對手向左側(cè)移動(dòng)時(shí)，運(yùn)球隊(duì)員突然用右手按拍球的右側(cè)上方，使球經(jīng)自己體前右側(cè)反彈至左側(cè)前方，同時(shí)，右腳向左前方跨出，用右肩擋住對手，接著迅速換左手按拍球的后上方，從對手的右側(cè)運(yùn)球超越對手?！?/p>
該表述存在的問題是：（1）左右方向一般以進(jìn)攻隊(duì)員為參照體，而該表述是以“對手右側(cè)”中的對手為參照體的。（2）文中的左右指向有矛盾：最先的“右側(cè)”是指“對手”右側(cè)，之后的“右腳”又指“運(yùn)球隊(duì)員”。（3）按拍球的右側(cè)上方與右腳向左前方跨出的動(dòng)作不是“同時(shí)”關(guān)系，而是先后關(guān)系。
觀察圖3“籃球體前變向換手運(yùn)球”，經(jīng)本文修改后的技術(shù)要領(lǐng)為：“以進(jìn)攻隊(duì)員由右向左做體前變向換手運(yùn)球?yàn)槔D―進(jìn)攻隊(duì)員先向右側(cè)運(yùn)球，當(dāng)防守隊(duì)員向右側(cè)移動(dòng)時(shí)，進(jìn)攻隊(duì)員突然移動(dòng)身體重心至左側(cè)，同時(shí)用右手按拍球的右側(cè)上方，從體前右側(cè)反彈至左側(cè)前方，隨后，右腳迅速向左前方跨出，并用右肩擋住對手，然后換手運(yùn)球，加速前進(jìn)。”
若有口訣則使講解更為簡練：“左側(cè)變向佯攻右、重心迅速向左移、右手拍球反彈前、右腳跨左并探肩、擺脫防守?fù)Q手行?！?/p>
5.“運(yùn)球搶球游戲”安排不合理
該教案在課的基本部分后期安排了一個(gè)“運(yùn)球搶球游戲”，要求學(xué)生在練習(xí)中體現(xiàn)所學(xué)的籃球體前變向換手運(yùn)球技術(shù)。筆者認(rèn)為這是不合理的，設(shè)想一下，八年級的學(xué)生第一次課就能實(shí)踐運(yùn)用“籃球體前變向換手運(yùn)球技術(shù)”嗎？顯然不能，既然如此，安排此類競賽游戲的作用是什么？是激發(fā)學(xué)生的體育課興趣還是鞏固所學(xué)內(nèi)容？如此安排不僅會(huì)犧牲前期所學(xué)內(nèi)容的成果，而且更有可能會(huì)對所學(xué)內(nèi)容起到相反的作用。
（三）改進(jìn)建議
1.理順體育課時(shí)計(jì)劃（教案）的結(jié)構(gòu)
綜合以往體育課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容，筆者把體育課時(shí)計(jì)劃（教案）總結(jié)為7個(gè)部分的內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)理念；（2）教材分析；（3）學(xué)情分析；（4）教學(xué)目標(biāo)；（5）教學(xué)重難點(diǎn)；（6）教學(xué)步驟；（7）具體流程（表格式）。
2.表格式具體流程的規(guī)范性建議
建議把之前的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”“教學(xué)步驟”放在教案的第三部分到第六部分表述；把教師活動(dòng)的具體內(nèi)容分解為兩個(gè)部分：教的步驟與教法；學(xué)生活動(dòng)的具體內(nèi)容分解為兩個(gè)部分：學(xué)的步驟與學(xué)法。
3.具體流程中的“教法與學(xué)法”表述建議（表3）
一、調(diào)研對象與方法
1.調(diào)研對象：陶山學(xué)區(qū)各小學(xué)（共7所學(xué)校+3所分校）
2.調(diào)研方法：聽取學(xué)校的匯報(bào)、師生座談、聽評課、查資料（計(jì)劃、教案等）
二、調(diào)研結(jié)果及問題分析
1.體育教師情況：全學(xué)區(qū)共有專職體育教師21人，兼職體育教師37人。
2.體育課時(shí)安排情況：全學(xué)區(qū)一二年級每周開設(shè)體育課（3+1）節(jié)，三四五六年級每周開設(shè)體育課（2+1）節(jié)（大部分學(xué)校只有2節(jié)）。
3.體育硬件設(shè)施情況：各校均有體育器材室，但器材配備參差不齊，大多數(shù)學(xué)校器材陳舊，幾乎沒有一所學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場地（只有桐浦小學(xué)有一個(gè)200米的煤渣跑道）。
4.體育課堂（教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)常規(guī)）情況：專職體育教師的教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)常規(guī)基本都能較好地落實(shí)，還涌現(xiàn)出一批較優(yōu)秀的年輕教師，比如：陶山鎮(zhèn)小的黃高杰老師、桐浦小學(xué)的陳曉秋老師、豐和小學(xué)的單秀娜老師、沙岙小學(xué)的孫笑蕊老師以及荊谷小學(xué)的林華武老師等。兼職的體育教師相對薄弱，教案的編寫不是很規(guī)范，課后反思基本沒有，而且有部分老師只有教學(xué)計(jì)劃沒有教案，還有個(gè)別老師沒上交。
5.興趣小組或運(yùn)動(dòng)隊(duì)開設(shè)情況：陶山學(xué)區(qū)每年開展一次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以每個(gè)學(xué)?；径加虚_展田徑隊(duì)訓(xùn)練工作；籃球隊(duì)訓(xùn)練有參加瑞安市比賽任務(wù)的學(xué)校有組織訓(xùn)練（也沒有常年訓(xùn)練，基本都是賽前一個(gè)月才開始的）；乒乓球隊(duì)訓(xùn)練情況基本類同籃球。興趣小組活動(dòng)基本沒開展。
三、存在問題及對策
1.體育教師工作量大（專職體育教師配備不足），部分教師業(yè)務(wù)能力偏低（主要體現(xiàn)在兼職的體育教師方面），對新課程理念的理解還不夠透徹，工作積極性不高。從檢查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分教師的課時(shí)計(jì)劃開設(shè)不足，備課與實(shí)際上課有出入，而且有個(gè)別教師出現(xiàn)應(yīng)付的跡象。這些都不同程度地影響體育課程改革的工作。應(yīng)該積極地推進(jìn)校本教研，以課例為載體，改變個(gè)人為主的備課行為，發(fā)揮教研組的集體智慧，注重教研活動(dòng)的針對性與實(shí)效性，倡導(dǎo)教師在備課中要考慮以下因素：一是教學(xué)內(nèi)容的開放，除教科書外，還應(yīng)有音像資料、圖書資料、網(wǎng)上信息以及來自社會(huì)、生活的知識(shí)；二是教學(xué)形式的開放，靈活多樣，講究實(shí)效；三是師生關(guān)系的開放，多創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生參與活動(dòng)的情境，以利于學(xué)生鍛煉思維、開發(fā)智力、發(fā)展個(gè)性。
2.大多數(shù)學(xué)校體育活動(dòng)場地小，體育器材跟不上新課程教材的需要，課程改革資源缺乏。建議教育行政部門以及學(xué)校要加強(qiáng)對硬件設(shè)施的投入，體育教師發(fā)揮想象力，自制器材，利用一切可以利用的因素，因地制宜地開展好各種活動(dòng)。
關(guān)鍵詞： 高中體育與健康課程 課程改革 教學(xué)方法
在高中體育與健康新課程改革中，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，由于模塊教學(xué)的存在，教學(xué)是以學(xué)生為主體的，而教師是主導(dǎo)地位，關(guān)鍵是“導(dǎo)”的作用。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)展其興趣與愛好，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”或兩、三個(gè)專項(xiàng)才能，為終身參加體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于教師的作用發(fā)生了變化，課堂教學(xué)觀念也發(fā)生了變化。
一、靈活安排教學(xué)內(nèi)容
選修模塊，是根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好選擇的，相對來講，高中學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力與水平都相應(yīng)比較高。教師在課堂教學(xué)中，要認(rèn)真地備課，編寫教案，但教案是相對的，不能因?yàn)橐瓿山贪傅膬?nèi)容、任務(wù)，而忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與積極性等情緒變化。在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的合理化建議并給予采納、執(zhí)行，對學(xué)生來講是一種尊重與肯定，對教師來講，事物不是一成不變的，應(yīng)給予理解與認(rèn)可。對于營造課堂氣氛來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在一節(jié)田徑必修課中的游戲部分，雖然教師認(rèn)真地按教案布置學(xué)生游戲的內(nèi)容，但幾位學(xué)生就走過來誠懇地講：“老師，我們想那樣玩游戲。你看行嗎？”要求是合理的，在安全許可的條件下，教師可以爽快地答應(yīng)并及時(shí)地表揚(yáng)他們，營造出一種和諧、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生盡情地享受體育課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的樂趣。
二、給點(diǎn)掌聲、給點(diǎn)贊許、給點(diǎn)鼓勵(lì)
在高中體育與健康課程改革中，由于采用了模塊教學(xué)，學(xué)生的整體水平提高了，但也存在著個(gè)體差異性。對于后進(jìn)生來講，給點(diǎn)贊許、給點(diǎn)掌聲、給點(diǎn)鼓勵(lì)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如：在上力量素質(zhì)課時(shí)，要求學(xué)生雙臂支撐過雙杠，對手臂力量好點(diǎn)的學(xué)生來講是一件很輕松的事，而對女生來講，由于力量相對比較差，又加上害怕、恐懼等心理因素而影響她們練習(xí)的積極性。教師應(yīng)充分鼓勵(lì)她們，指導(dǎo)她們體會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)，當(dāng)她們在克服困難而走向成功后，都有一種挑戰(zhàn)自我成功后的喜悅，更拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，營造出良好的課堂氣氛。因此，教師對學(xué)生的贊許、掌聲、鼓勵(lì)，是學(xué)生克服困難，走向成功的最有力武器。
三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)
在模塊教學(xué)中，學(xué)生的能力和水平直接影響學(xué)生上課的積極性，在每節(jié)課中的能力展示部分，教師要認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的提高與進(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)生要得到教師的贊許與肯定，同學(xué)的稱贊與羨慕，及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，有利于學(xué)生增強(qiáng)課外自我鍛煉的自覺性，也有利于學(xué)生課外的自我探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。
四、平衡分組，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力
在模塊教學(xué)中，由于學(xué)生能力存在差異，因此，在高中課堂教學(xué)比賽分組中，最好是平衡分組。各小組在小組長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮集體的聰明才智，合理地安排戰(zhàn)術(shù)與對策，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)，互相鼓勵(lì)，共同提高，共同進(jìn)步，也有利于增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。例如：在籃球教學(xué)模塊行進(jìn)間運(yùn)球比賽中，由于每組的實(shí)力相當(dāng)，關(guān)鍵看學(xué)生的集體配合與組織能力。各小組長與組員共同商量，合理安排本組的實(shí)力和人員對策，課堂教學(xué)氣氛就比較濃烈，達(dá)到互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的效果。
五、教會(huì)學(xué)生自己做準(zhǔn)備活動(dòng)，提高放松練習(xí)的能力
在高中體育與健康的課堂教學(xué)中，由于高中學(xué)生具有一定的體育基礎(chǔ)，能做一些簡單的準(zhǔn)備活動(dòng)和放松練習(xí)，教師在帶學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)和放松練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸過渡到讓學(xué)生自己做準(zhǔn)備活動(dòng)和放松練習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生在課外鍛煉時(shí)自覺做準(zhǔn)備活動(dòng)和放松練習(xí)的習(xí)慣，防止運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，促使學(xué)生遵循體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，真正達(dá)到教學(xué)目的。
六、重視高中學(xué)生理論知識(shí)的習(xí)得
高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的體育理論知識(shí)，有能力自我學(xué)習(xí)探索一些體育理論知識(shí)，可以更好地促進(jìn)愛好與興趣的發(fā)展，也可以提高體育運(yùn)動(dòng)水平。例如：在理論教學(xué)中，教師可以事先布置學(xué)生利用課外時(shí)間搜尋材料，在課堂上，通過小組討論并發(fā)言，再由教師與學(xué)生共同總結(jié)完成一節(jié)理論課的教學(xué)。采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生都能積極參與，效果奇佳。
七、放下架子，教師積極參與到學(xué)生的練習(xí)中去
教師在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況，可以積極參與到學(xué)生的練習(xí)中去，體會(huì)教學(xué)改革所帶來的樂趣，不要允許“籃球上籃時(shí)會(huì)被學(xué)生蓋帽而不好意思”、“跑、跳能力輸給學(xué)生而不好意思”等尷尬心理存在。可以這樣講，如果教師不能教出一些“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”的學(xué)生，就是自己教學(xué)的失敗。
八、重視安全教育和運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)的教育
一、充分準(zhǔn)備，科學(xué)規(guī)劃
我班在上學(xué)期就開始進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，讓學(xué)生熟悉自己手上的教材，撰寫教案，請教材教法老師擔(dān)任評委，進(jìn)行班級微型課競賽，同時(shí)安排部分學(xué)生到都勻一中聽語文教師的課，使學(xué)生得到一定程度的訓(xùn)練，并充分感受到實(shí)習(xí)前的緊張感。在本學(xué)期開學(xué)時(shí)，就由周健自主任負(fù)責(zé)，組建了XX級本科（1）班實(shí)習(xí)隊(duì)，擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，把實(shí)習(xí)篇目分到每個(gè)學(xué)生手上。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，以及實(shí)習(xí)學(xué)校班級的分布情況（高一年級11個(gè)班），注意高下結(jié)合、特長搭配，使學(xué)生能互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高，將學(xué)生分為11個(gè)組進(jìn)行試講。指導(dǎo)教師責(zé)任到人，負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)學(xué)生編寫教案，鉆研教材教法，聽學(xué)生試講并提出修改意見。由于準(zhǔn)備充分、安排合理，督促有力，前期試講效果好，學(xué)生積極性高。為實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和～成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容
1、備課
前往實(shí)習(xí)學(xué)校前，所有實(shí)習(xí)生都在實(shí)習(xí)隊(duì)指導(dǎo)教師下研究教材，編寫教案并反復(fù)修改，寫出了教為完整詳細(xì)的教案，同時(shí)在試講中不斷改進(jìn)。在正式上課之前，安排了半周的聽課任務(wù)，實(shí)習(xí)生聽原任課教師的課。利用這段時(shí)間，實(shí)習(xí)生虛心向?qū)嵙?xí)學(xué)校指導(dǎo)教師請教，深入了解學(xué)生情況，結(jié)合班級實(shí)際繼續(xù)對教案進(jìn)行修改和完善，使備課精益求精，做到胸有成竹。
2、課堂教學(xué)
本次實(shí)習(xí)以課堂教學(xué)為中心，努力提高教學(xué)質(zhì)量。以實(shí)習(xí)班級為單位把任務(wù)落實(shí)到各組，由實(shí)習(xí)學(xué)校任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的備課、上課的把關(guān)檢查，并提出具體改進(jìn)意見。所有實(shí)習(xí)生必須經(jīng)過指導(dǎo)教師批閱并簽字同意其教案后方可上課。在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生努力鉆研教學(xué)大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，獨(dú)立寫出了質(zhì)量較好的教案，并在預(yù)講和試講中得到逐步提高。
在實(shí)習(xí)上課時(shí)，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生都能較好地遵循教育教學(xué)原則和規(guī)律，把握教學(xué)大綱，熟悉掌握教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注意啟發(fā)性和學(xué)生動(dòng)態(tài)，教態(tài)自然，語言清晰流暢，所有學(xué)生都能按照要求用普通話進(jìn)行教學(xué)，板書清楚規(guī)整，講授比較準(zhǔn)確生動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的歡迎。有近半數(shù)實(shí)習(xí)生上得較好，特別是左慧、楊靜、陳娟、石冰燕、羅方亞、陳軍、張貴南、莫如能等同學(xué)的課堂教學(xué)更是取得了明顯的好的教學(xué)效果，得到了實(shí)習(xí)學(xué)校的好評。
3、作業(yè)批改
為使學(xué)生的所學(xué)得到鞏固，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，我們要求課后布置一定作業(yè)，實(shí)習(xí)生以組為單位集體進(jìn)行批改，盡量做到全批全改，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
4、課外輔導(dǎo)
充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的積極性，凡早讀和晚自習(xí)是語文科目的，實(shí)習(xí)生輪流值班進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的難題，深受學(xué)生的歡迎。
5、聽課
廣泛開展聽課，規(guī)定同組成員必須全程互相聽課，同課頭的盡量聽，同時(shí)有選擇地聽其它組的課，聽課后進(jìn)行評議。原則上每個(gè)實(shí)習(xí)生必須聽課40節(jié)以上，并做好規(guī)范的聽課記錄。
6、班主任工作實(shí)習(xí)
根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃，本次實(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)外，還要實(shí)習(xí)班主任工作。每實(shí)習(xí)小組設(shè)組長一名，由組長排定班主任的次序表，原則上每人負(fù)責(zé)五天。實(shí)習(xí)班主任的實(shí)習(xí)生首先在原班主任的指導(dǎo)下全面掌握班級情況，熟悉學(xué)生和班干組成情況，了解學(xué)生的特點(diǎn)，以營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)為目標(biāo)，努力促進(jìn)學(xué)生的健康成長。實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督早自習(xí)、晚自習(xí)和課間操的情況，維持課堂紀(jì)律，檢查衛(wèi)生值日，做好學(xué)生的思想工作，還積極指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)，如籃球、排球賽等。在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生能以極大的熱情和高度的責(zé)任感投入實(shí)習(xí)工作，以身作則，關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生打成一片，受到實(shí)習(xí)學(xué)校師生的稱贊和好評。
三、及時(shí)總結(jié)，共同提高
為利于工作的安排和開展，同時(shí)也為了給大家提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相探討的機(jī)會(huì)和環(huán)境，實(shí)習(xí)隊(duì)每周六晚8點(diǎn)—10點(diǎn)都要對本周的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)，由領(lǐng)隊(duì)周健自主任主持，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生談實(shí)習(xí)體會(huì)，大家暢所欲言，各抒己見，共同評議，及時(shí)改進(jìn)。在會(huì)上，指導(dǎo)教師對今后的工作進(jìn)行安排、布置，保證實(shí)習(xí)工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)還共同協(xié)商解決一些實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，如生活問題等，給實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行提供了保障。
四、開展豐富多彩的文體活動(dòng)
在實(shí)習(xí)師生繁重的實(shí)習(xí)工作之余，力圖增添一些輕松的氛圍，勞逸結(jié)合。實(shí)習(xí)隊(duì)利用周末和學(xué)生以班為單位舉行聯(lián)歡會(huì)、為實(shí)習(xí)學(xué)校的“文藝周”組織排練舞蹈等節(jié)目及組織實(shí)習(xí)隊(duì)與實(shí)習(xí)學(xué)校的籃球友誼賽等。這些活動(dòng)，既豐富了實(shí)習(xí)隊(duì)師生的業(yè)余生活，也增進(jìn)了師生、同學(xué)之間的感情，使大家都感到這次實(shí)習(xí)既充實(shí)又有意義。
五、團(tuán)結(jié)一心，共創(chuàng)佳績
