發(fā)布時間：2024-03-21 14:46:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職教育前景樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、目前我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1、國家相關(guān)部門越來越重視發(fā)展高等職業(yè)教育
改革開放后，我國經(jīng)濟社會得到了快速發(fā)展，職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育越來越日益受到社會各界的廣泛重視。國家教育部門也頒布和出臺了相關(guān)的文件鼓勵和發(fā)展高等職業(yè)教育，并對高等職業(yè)教育給以了大力的扶持，同時還允許民營資本創(chuàng)辦高等職業(yè)院校，在實踐中，逐步探索出了具有高等職業(yè)技術(shù)教育特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)模式，建立起了以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，加強素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式。目前，我國職業(yè)教育的辦學(xué)方向和改革思路日益清晰，特色日趨鮮明，一個有中國特色的職業(yè)教育體系已初步形成。
2、區(qū)域高職院校辦學(xué)實力差距明顯
在沿海地區(qū)及內(nèi)陸發(fā)達(dá)地區(qū)，高等職業(yè)教育起步較早。創(chuàng)建了很多具有特色的高職院校，這類高職院校為地方的經(jīng)濟發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的人才資源，使得這些地區(qū)的高等職業(yè)教育很好的服務(wù)于企業(yè)，而企業(yè)的資金又不斷的給當(dāng)?shù)氐母叩嚷殬I(yè)院校發(fā)展提供了資金的支持，已經(jīng)很好的做到了“校企合作、校企扶持”。形成了良性循環(huán)模式。然而在一些經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)很多高等職業(yè)院校特別是民辦高等職業(yè)院校面臨著重重困難，辦學(xué)實力不足，生源質(zhì)量下降，生源不足等。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，教學(xué)質(zhì)量差，經(jīng)濟效益低。培養(yǎng)出來的學(xué)生無論職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)都達(dá)不到企業(yè)要求，造成了學(xué)生家長不愿讓孩子就讀高等職業(yè)院校，總是有非本科院校不讀的觀念。形成了一種非良性的循環(huán)模式。
3、公辦民辦高職職院校發(fā)參差不齊
民辦高職等職業(yè)院校得不到國家財政的直接撥款，在從現(xiàn)階段的高考錄取制度來看，職業(yè)院校招生是在最后一批錄取，而民辦高職院校的錄取更是最后一批高考考生中的末段。隨著最近幾年的普通高校擴招，使得職業(yè)院校的生源質(zhì)量一直得不到保障。這種做法實際上與大力發(fā)展職業(yè)教育的提法是相違背的。另外在師資方面，民辦教師由于無法得到像公辦院校教師一樣的待遇，很多有能力有經(jīng)驗的教師都紛紛轉(zhuǎn)辦院校。民辦高職院校教師流動性非常大，師資水平較低。使得民辦高職院校被迫形成了一種“差生+差條件+差師資”的特點，造成了民辦職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合能力普遍偏低，從而使得民辦院校畢業(yè)生得不到企業(yè)、社會及學(xué)生家長的認(rèn)可。導(dǎo)致民辦高職院校得不到政府足夠的重視、更無法得到用人單位、學(xué)生及家長的青睞，導(dǎo)致了這樣非良性的循環(huán)，使得欠發(fā)達(dá)地區(qū)的民辦高職院校發(fā)展困難重重。
二、高等職業(yè)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及市場經(jīng)濟多元化的變革，職業(yè)能力將是人一生中的重要財富，沒有適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)能力將無法在社會上立足，這樣使得越來越多的人需要具備職業(yè)能力，而進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)和深造是獲得職業(yè)能力最有效最快速的途徑。這樣的社會環(huán)境就使發(fā)展得好、綜合能實力強的高等職業(yè)院校根本不需要擔(dān)心招不到生源，并且還可以挑選錄取優(yōu)質(zhì)的生源。也正是由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，使得用人單位對具有較高職業(yè)能力的和較高綜合素質(zhì)人才的需求越來越旺盛，待遇也越來越優(yōu)厚。很多學(xué)生和學(xué)生家長也意識到了這點，這樣使得高職院校的招生規(guī)模越來越大，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)實力得到了不斷的發(fā)展和進(jìn)步，使得高等職業(yè)教育在整個教育體系中占據(jù)的比重也越來越大，同時還不斷得到國家在政策和資金方面的支持和幫助。
然而，高等職業(yè)教育在面臨大好機遇的同時，同樣也面臨著挑戰(zhàn)，隨著社會的發(fā)展，社會涌現(xiàn)出了很多新興的崗位，使得高職院校在專業(yè)設(shè)置方面難以適應(yīng)社會和用人單位的需求，加上社會多元化的發(fā)展，使得工作崗位對個人職業(yè)能力的要求也越來越高。使得原有的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生往往已經(jīng)無法滿足當(dāng)前崗位的要求，畢業(yè)生畢業(yè)后還需要較長時間的適應(yīng)和學(xué)習(xí)。
另外中國社會自古以來重道輕器?，F(xiàn)實中“重文憑,輕技能”的社會觀念和思維定式,根深蒂固地存在于國民之中,以于認(rèn)為職業(yè)教育是差等生教育;對技術(shù)工人的身份、地待遇存在觀念歧視,造社會忽視一線勞動者培養(yǎng),也導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源不愿就讀職業(yè)院校。這一問題嚴(yán)重地削弱了國家的經(jīng)濟競爭能力,也加劇了就業(yè)壓力。所以說職業(yè)教育同樣也面臨著重重挑戰(zhàn)。
三、高等職業(yè)教育的發(fā)展前景與改革思路
加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，是我國應(yīng)對外部需求持續(xù)走低、傳統(tǒng)競爭優(yōu)勢逐步減弱、人口資源環(huán)境約束壓力不斷加大的新形勢下的必然選擇。轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，根本靠科技，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是人才。
然而，在我國現(xiàn)有的工人隊伍中，技術(shù)性工人僅占不到總數(shù)的一半；在技術(shù)工人中，中高級技工僅占了三分之一。并且這些技術(shù)工人的綜合素質(zhì)也還無法達(dá)到企業(yè)發(fā)展壯大的需求。發(fā)達(dá)地區(qū)所出現(xiàn)的民工荒，實質(zhì)上是技工荒。技能型人才的緊缺，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的制約瓶頸。按照我國經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展水平，在今后很長一個時期內(nèi)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)裝備、生成技術(shù)水平的提高，一部分高技術(shù)職業(yè)崗位包括工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)人員、管理人員，技術(shù)復(fù)雜的生產(chǎn)裝置的操作人員，知識含量高的第三產(chǎn)業(yè)的基層管理和業(yè)務(wù)運行人員等等，都要求這些從業(yè)人員要具備有較高的職業(yè)技能和專業(yè)水準(zhǔn)。在這樣的經(jīng)濟環(huán)境下使得在今后很長時間內(nèi)，高等職業(yè)教育都將是為這些工作崗位提供高素質(zhì)高技能型人才的搖籃，高等職業(yè)教育將得到社會越來越多的認(rèn)可和支持。
當(dāng)前我國總體上處于工業(yè)化中期，應(yīng)該說最大量需要的還是職業(yè)技術(shù)人才，特別是高技能、高素質(zhì)型人才。因此，必須推進(jìn)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，大力發(fā)展面向人人、面向全社會的職業(yè)教育，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為解決就業(yè)總量壓力與就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、構(gòu)建合理教育結(jié)構(gòu)的重大戰(zhàn)略。在高等職業(yè)教育發(fā)展初步形成規(guī)模與特色的今天，注重平衡區(qū)域高職院校發(fā)展，逐步縮小民辦高職院校與公辦高職院校的辦學(xué)水平是解決我國經(jīng)濟發(fā)展差異的有效手段，國家在政策和資金上應(yīng)該多扶持經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，在人才引進(jìn)與配套政策方面加強對民辦高職院校人才的幫助與支持。同時還應(yīng)該盡快在招生考試政策方面改變以往以分?jǐn)?shù)評定成績和排名的陳舊模式，應(yīng)在義務(wù)教育階段向?qū)W生推廣和宣傳職業(yè)教育的重要性和必要性，使得學(xué)生重視和了解職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性。讓學(xué)生家長了解并支持學(xué)生就讀職業(yè)院校，使得高等職業(yè)教育在我國經(jīng)濟社會的發(fā)展中不斷為企業(yè)提供越來越多的優(yōu)秀人才，能夠最大限度的解決目前我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的各類問題。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫亮波. 高職教育的現(xiàn)狀和發(fā)展研[J]. 西南科技大學(xué)《高教研究》，2007，（5）
[2] 梁紅梅. 對發(fā)展我國高等職業(yè)教育的思考[J]. 教育導(dǎo)刊，2008，（2）
[3] 馬樹超，郭揚. 關(guān)于我國高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略及對策思考[J]. 職教論壇，2008，（1）
[4] 湯大莎. 職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題及對策思考[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（35）：8.
【關(guān)鍵詞】高職高專教育 情景模擬 教學(xué)方法
【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0051－02
我國高職高專教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有必要理論知識和較強實踐能力的、面向一線職業(yè)崗位的技能型、應(yīng)用型專門人才。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是教書匠和講解員。高職高專教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，課堂教學(xué)基本以教師講授為主，教師與學(xué)生互動少，重教而不重學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動性無法充分發(fā)揮，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)高職高專教育的要求。情境模擬教學(xué)可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變和推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。情境模擬教學(xué)注重實踐應(yīng)用，其教學(xué)理念就是“學(xué)以致用，以用促學(xué)，以用帶學(xué)”。這種教學(xué)模式將學(xué)生置身于仿真工作環(huán)境中，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用，使學(xué)生提前領(lǐng)略到職業(yè)崗位的內(nèi)涵，了解、熟悉職業(yè)崗位所需要的各種理論知識，懂得所學(xué)專業(yè)知識在實際運用中的重要性，由此大大增強了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。通過職業(yè)模擬訓(xùn)練，鍛煉職業(yè)能力，為將來走向社會、走向成功打下良好的基礎(chǔ)。情境模擬教學(xué)是一種有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的實踐教學(xué)方法。
一、高職高專教育情境模擬教學(xué)的內(nèi)涵
情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，有針對性的設(shè)計情景，學(xué)生如身臨其境，仿佛置身其中，并讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色、模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，使學(xué)生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業(yè)知識，實現(xiàn)了理論與實踐的接軌、素質(zhì)教育與社會需要的接軌，更重要的是不受實驗室的限制，是一種經(jīng)濟實用的實踐教學(xué)方法。
情境教學(xué)實際上是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激發(fā)學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場景。歸納起來可分為實物情境，指學(xué)生直接看到、聽到、接觸到的情境；記憶情境，指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過回憶來重現(xiàn)日常生活中所經(jīng)歷過的情境；模擬情境，指學(xué)生模擬真實的情境，可通過學(xué)生表述、游戲等方式來進(jìn)行；語言情境，主要通過教師形象的語言，讓學(xué)生感知、思維、記憶和想像而進(jìn)入特定情境；想像情境，學(xué)生根據(jù)已有的表象進(jìn)行組合而進(jìn)入某種情境；氛圍情境，即課堂心理氣氛。
情境教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想像、開發(fā)智力等方面有獨到之處，能起到傳統(tǒng)教學(xué)法無法達(dá)到的效果。
二、高職高專教育情景模擬教學(xué)的創(chuàng)新點
情景模擬教學(xué)是在模仿、建立模型、技術(shù)仿真等概念和方法的基礎(chǔ)上，廣泛運用現(xiàn)代管理、計算機及其軟件技術(shù)發(fā)展起來的先進(jìn)教學(xué)手段。
情景模擬教學(xué)具有科學(xué)性、實用性、經(jīng)濟性特點。運用模擬教學(xué)手段，形象直觀，環(huán)境與過程逼真，結(jié)果明確且相對準(zhǔn)確；便于組織、安全可靠；可以相對增大教學(xué)的難度和情況的復(fù)雜程度；是解決理論知識與實際工作脫節(jié)、降低教學(xué)成本的有效途徑。情景模擬教學(xué)，具有以下創(chuàng)新點：
1．情境模擬教學(xué)為學(xué)生提供更多的鍛煉機會
其最大特點是互動，即師生互動、生生互動，充分展現(xiàn)學(xué)生自己的才華，提高學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)揮其潛力。不僅使參與的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了知識，也使作為觀眾的學(xué)生受到教育和啟示，達(dá)到了寓教于樂的目的。
2．情境模擬教學(xué)為學(xué)生提供更多的展示和合作機會
通過展示與合作，可培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和組織能力，從而使課堂教學(xué)不僅傳授給學(xué)生知識，同時具有培養(yǎng)滿足社會需求的人才的功能。
3．情境模擬教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在整個教學(xué)過程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。通過情境模擬教學(xué)法教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，與學(xué)生共建課堂，教師不僅要成為學(xué)生的良師，更應(yīng)成為學(xué)生的益友，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法。
4．情境模擬教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
情境模擬教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的參與，在教學(xué)中教師主要起著引導(dǎo)的作用，通過老師的啟發(fā)，由學(xué)生自己去仔細(xì)觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而大大提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
5．情境模擬教學(xué)能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力
情境模擬教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣，形式生動活潑，可以多方面、多視角地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在參與互動的過程中，學(xué)生可以提高即興演講、思辨、分析等能力，從而使其擁有良好的語言表達(dá)能力。
三、高職高專教育情境模擬教學(xué)的實施
高職高專教育情景模擬教學(xué)可分為：情景設(shè)計和組織實施兩個階段。
1．情景模擬教學(xué)的設(shè)計
情景設(shè)計以社會真實為起點，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、學(xué)生分析為基礎(chǔ)，以真實性、相關(guān)性、知識性、啟發(fā)性、矛盾性、趣味性為設(shè)計原則，以教學(xué)效果作為評價手段，通過不斷地優(yōu)化，使情景達(dá)到一個理想的結(jié)構(gòu)或狀態(tài)。
2．情景模擬教學(xué)的組織實施
情景模擬教學(xué)的組織實施分為課前準(zhǔn)備、實施、評價和課后總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。
（1）課程規(guī)劃。教師按照教學(xué)大綱的要求和書本的內(nèi)容特色，將課程劃為幾個教學(xué)主題，確定每個主題的目的，并在每個主題下安排一到兩個情境，確定重點培養(yǎng)學(xué)生哪些目標(biāo)能力和實踐技能。
（2）課前準(zhǔn)備。教師要為情境教學(xué)創(chuàng)辦準(zhǔn)備材料，解釋角色和背景，并分配角色。教師要對情景爛熟于胸，對在模擬過程中可能發(fā)生的問題要有預(yù)案，并要求學(xué)生作課前準(zhǔn)備。
學(xué)生要提前預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，人數(shù)較多的情況下須提前分組；準(zhǔn)備資料、背景材料、規(guī)則；以及必要的模擬道具、場地等。如需要用到多媒體設(shè)備，需提前做好調(diào)試工作。
（3）情景模擬的實施。情景模擬的關(guān)鍵是角色和任務(wù)，教師的角色是導(dǎo)演、教練、裁判員，在情景模擬中是配角。教師作為導(dǎo)演以引導(dǎo)學(xué)生為主，應(yīng)導(dǎo)而不演。學(xué)生是演員、運動員，是情景模擬的主角。
（4）課后總結(jié)。一針見血的點評是提升學(xué)生認(rèn)識、強化教學(xué)效果的重要手段。課程結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行書面總結(jié)，促使學(xué)生進(jìn)一步的思考，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教師通過分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和模擬過程中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)情景方案和組織實施方法，提出表揚和建議，以利于進(jìn)一步的提高。
四、實施情境模擬教學(xué)法應(yīng)注意的問題
情境模擬教學(xué)是在教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的共同推動下運行的，教師在實施情境模擬教學(xué)法的過程中應(yīng)注意以下幾個問題。
1．情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以完成教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，選題要貼近實際。
情景模擬之前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心選題。要考慮學(xué)生通過本堂課學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么，否則就失去了該情境教學(xué)本身的意義。
2．情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教材內(nèi)容的實際需要而定，準(zhǔn)備一定要充分。
充分的準(zhǔn)備是任何活動取得成功的必要條件，情景模擬教學(xué)也不例外。情景模擬教學(xué)的準(zhǔn)備主要包括計劃準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。情境教學(xué)要按照專業(yè)進(jìn)行分類，在情境教學(xué)過程中，根據(jù)不同專業(yè)的特點，選擇適宜的情境設(shè)置方法。
3．妥善安排和控制時間
情境模擬創(chuàng)設(shè)畢竟只是課堂教學(xué)的輔助手段，不宜拖沓繁冗，大量占用課堂時間創(chuàng)設(shè)情境多少有些浪費時間之嫌。時間的安排和控制非常重要，作為“導(dǎo)演”的教師必須在事先作出詳細(xì)的規(guī)劃，計劃好每一段落的用時，并在具體實施過程中進(jìn)行靈活的調(diào)劑和控制。
4．情境模擬教學(xué)對教師自身素質(zhì)要求高
情境模擬教學(xué)對教師自身素質(zhì)提出了更高要求，采用情境模擬教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。在情景模擬教學(xué)中，教師主要是反應(yīng)者、支持者，學(xué)員才是真正的主角。情境模擬教學(xué)重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生對知識的理解。
總之，情景模擬教學(xué)是很具吸引力的一種教學(xué)方法，同時兼顧了教學(xué)的理論性和實踐性，能讓學(xué)生格外地投入，對促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力很有幫助的。這種方法讓學(xué)員身臨其境，突出操作性、講究趣味性、注重實效性、兼顧學(xué)理性，具有理論與實際高度結(jié)合、教師與學(xué)員高度投入的特點?？梢赃_(dá)到知識傳授和技能培養(yǎng)的雙重目的，是實踐教學(xué)的一種重要手段。
參考文獻(xiàn)
1 韓曉鳴.情境教學(xué)實施與評價［J］.高教研究，2005（23）
2 戴子剛.論情景模擬教學(xué)［J］.中國校外教育，2008（8）
3 戴國良、周永平.情景模擬教學(xué)研究與實踐［J］.南方論刊，2010（3）
關(guān)鍵詞：高職教育；同質(zhì)化；差異化；競爭
肩負(fù)著重要使命的高職院校作為職業(yè)教育的主要力量之一，迎來了新的歷史契機，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但是，高職院校的發(fā)展并非總是一帆風(fēng)順的，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，相對于歐美發(fā)達(dá)國家，相對于我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展、制造業(yè)蓬勃興起的現(xiàn)實，我國的高職教育事業(yè)尚處于起步與探索階段，還有許多問題亟待解決。本文擬就高職教育的同質(zhì)化問題進(jìn)行初步分析和探討，并據(jù)此提出引入差異化競爭的個人觀點。
高職教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重
高職教育與普通高等教育的同質(zhì)化據(jù)教育部高等教育教學(xué)評估中心專家的介紹，我國的高職院校不同程度地存在著重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)性輕實用性的弊端，尚未真正建立健全高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)機制。對大多數(shù)高職院校而言，在教育目標(biāo)上難以體現(xiàn)面向社會、面向市場辦學(xué)，緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)人才的要求。相當(dāng)多的高職院校，尤其是一部分由中專升格而來的院校，至今仍然沿用或照搬普通教育模式，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型力度有待加強。反觀普通高等教育，由于畢業(yè)生就業(yè)難問題的突出，各普通高校正在加快教育模式改革，并逐漸加強理論教學(xué)與實際操作技能的銜接，以此緩解就業(yè)壓力。這種趨勢必然會導(dǎo)致高職教育與普通高等教育同質(zhì)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，高職畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭優(yōu)勢將會被削弱。
高職教育與中職教育的同質(zhì)化到2010年，中等職業(yè)學(xué)校年招生數(shù)量將達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。從長遠(yuǎn)看，隨著國家政策對中職教育扶持力度的加大，中職教育的規(guī)模、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備都將得到改善，中職教育的教學(xué)質(zhì)量也將隨之提高。與此相對照，部分高職院校迫于生存壓力，將主要精力放在抓經(jīng)濟效益上，忽視了對高職教學(xué)的管理與對教研的投入，教學(xué)呈現(xiàn)出簡單化、機械化的特征，模糊了高職與中職的界限，其結(jié)果勢必會導(dǎo)致高職教育與中職教育的同質(zhì)化。
高職院校之間的同質(zhì)化高職院校除了面對普通高校與中職學(xué)校的同質(zhì)化擠壓外，更要面對高職院校之間的激烈競爭。雖然各高職院校都在努力探索生存與發(fā)展的良方，但真正能夠脫穎而出的只有少數(shù)幾所院校?？v觀多數(shù)高職院校，除了在地域、學(xué)科領(lǐng)域、規(guī)模大小等硬性指標(biāo)上有所區(qū)別外，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、就業(yè)模式與管理方式上并無大的差異，甚至在招生宣傳上也大同小異，各高職院校之間難以拉開距離，形成獨特的競爭優(yōu)勢，同質(zhì)化傾向十分明顯。
高職教育同質(zhì)化的危害
高職院校與普通高校、中職學(xué)校以及高職院校之間的同質(zhì)化競爭，將給社會、國家和自身帶來嚴(yán)重的后果：
高職教育同質(zhì)化將影響社會與經(jīng)濟發(fā)展社會與經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才應(yīng)是多元化的和具有一定結(jié)構(gòu)比例的，大量專業(yè)相似、知識結(jié)構(gòu)相似、技能相似的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對多元化人才的需求，將影響到整個社會經(jīng)濟的發(fā)展，甚至關(guān)系到國家核心競爭力的增強。
高職教育同質(zhì)化是對國家資源的浪費高職院校的組成有公辦、民辦之分，無論公辦高職或民辦高職，都匯聚了社會大量的智力與財力，然而高額的投入?yún)s因為教育的錯誤導(dǎo)向，未能最大限度地發(fā)揮效能以滿足社會需求，這無疑是一種重復(fù)建設(shè)，是一種資源浪費。
高職教育同質(zhì)化將使高職院校面臨生存危機從理論與實踐的角度上講，任何同質(zhì)化競爭帶來的都將是兩敗俱傷，而弱者將會被淘汰出局。事實上，我國目前的大多數(shù)高職院校，無論在規(guī)模與資金等硬件方面，還是在管理、師資、生源素質(zhì)、學(xué)歷、教學(xué)資源與社會輿論等軟件方面，與普通高校相比，都有著較明顯的差距，同質(zhì)化帶給高職院校的將是優(yōu)勝劣汰的嚴(yán)峻的生存考驗。
此外，高職教育同質(zhì)化所帶來的畢業(yè)生就業(yè)壓力，還將直接影響到社會安定與構(gòu)建和諧社會目標(biāo)的落實。
以差異化競爭實現(xiàn)自我發(fā)展
高職院校要實現(xiàn)穩(wěn)步健康發(fā)展，必須明確自身所擔(dān)負(fù)的歷史使命，立足為社會培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能與實踐能力的高質(zhì)量的實用型專門人才。只有清醒地認(rèn)識到可能面臨的生存壓力，樹立科學(xué)、務(wù)實的發(fā)展觀，時刻做到求新求變，揚長避短，發(fā)揮差異化競爭的優(yōu)勢，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
認(rèn)識自我，明確發(fā)展定位每所高職院校都有各自的發(fā)展歷程與現(xiàn)實狀況，必須對自身有一個清醒的認(rèn)識，在參照國內(nèi)外職業(yè)教育最新理論與實踐、國家政策導(dǎo)向、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃以及對社會人才市場進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，冷靜處理長期效益與短期效益的關(guān)系，結(jié)合自身特點，探索符合自身發(fā)展需要的、獨具特色的發(fā)展戰(zhàn)略，并據(jù)此制定辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、招生就業(yè)等一系列政策。切忌脫離實際、盲目跟風(fēng)，在辦學(xué)規(guī)模與專業(yè)設(shè)置等方面求大求全，極端膨脹，同時也要警惕縮手縮腳、因循守舊的消極保守思想。
建立并落實以質(zhì)量求生存的配套體系質(zhì)量是差異化競爭成敗的決定性因素，高職院校要長期穩(wěn)定發(fā)展，必須樹立品牌意識與質(zhì)量意識，在師資、設(shè)備、教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面要高標(biāo)準(zhǔn)，爭一流，確保辦學(xué)質(zhì)量與效果。要從招生、教學(xué)、管理、就業(yè)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化管理，以教育ISO質(zhì)量管理體系認(rèn)證為參照，減少人為干擾，對每個教育環(huán)節(jié)進(jìn)行公正、準(zhǔn)確的評判與監(jiān)督。
軟硬兼施，夯實辦學(xué)基礎(chǔ)硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂。一所具有競爭力的學(xué)校，首先需要具備過硬的基礎(chǔ)設(shè)施硬件，而軟件則主要是指管理與師資，一支專業(yè)素質(zhì)過硬、有強烈責(zé)任心、有凝聚力的教師隊伍是學(xué)校最寶貴的財富，是差異化競爭力的核心。
多管齊下，解決教學(xué)資源不足問題高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型人才，實踐是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，需要投入和消耗大量的資源（儀器設(shè)備），這也是影響高職院校競爭力的重要一個方面。（1）應(yīng)開展校際合作與校企合作，尋求硬件資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共贏；（2）應(yīng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，保證教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)的完成，減少設(shè)備的投入與損耗；（3）應(yīng)在各類院校（甚至是不同層次的院校）間實現(xiàn)師資力量上的資源共享，這一點上海的職業(yè)教育改革已經(jīng)取得良好的效果，值得借鑒。
突出高職教育特點，體現(xiàn)高職教育優(yōu)勢首先，應(yīng)在教學(xué)中突出知識技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得就業(yè)崗位的準(zhǔn)入資格與各種職業(yè)認(rèn)證，使實踐經(jīng)驗成為畢業(yè)生就業(yè)的法寶。其次，應(yīng)以敬業(yè)和誠信為重點開展職業(yè)道德教育，結(jié)合不同的職業(yè)特點，注重培養(yǎng)良好的職業(yè)規(guī)范、訓(xùn)練優(yōu)良的心理素質(zhì)、鍛煉強健的體魄與協(xié)作互助的團隊精神，以此彌補高職畢業(yè)生在學(xué)歷與學(xué)制等方面與普通高校生相比的不足。
走內(nèi)涵發(fā)展的道路美國耶魯大學(xué)校長理查德·雷文在訪問我國時，被問及為何不在中國設(shè)立分校時他指出：“校舍、資金都不是問題，甚至于教師也可以從美國請過來，但一個學(xué)校的人文氣息是難以模仿的，而這正是一個學(xué)校的靈魂和精華?！备呗氃盒Ｗ匀徊槐赝耆滦H名校，但應(yīng)該培育出各自不同的校園文化底蘊與校園氛圍，這或許是發(fā)揮差異化優(yōu)勢的一種較好的方法。
總而言之，高職教育在教育體系中處在一個特殊而重要的位置，在激烈的市場競爭中，要實現(xiàn)高職教育自身與其他類型教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須發(fā)揮高職教育的差異化競爭優(yōu)勢，走精、專、特之路，做到人無我有，人有我強，以不斷開拓創(chuàng)新作為生存發(fā)展的基礎(chǔ)。值得強調(diào)的是，高職教育的生存與發(fā)展也不完全取決于高職院校本身，只有通過政府、高職院校、全社會的共同努力，才能盡快改變高職院校的弱勢形象，增強高職教育的社會公信力，真正實現(xiàn)我國高職教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭國強.高職教育人才培養(yǎng)模式縱論[J].職教論壇，2005，（16）.
【論文摘要】高等職業(yè)教育在高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，在高等教育大眾化的背景下，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展存在著諸多問題，不利于高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，同時也限制了高等教育大眾化的進(jìn)程。本文旨在分析高等教育大眾化進(jìn)程中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題，提出促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的新路徑。
近年來，政府對高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略定位從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升，在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》第七篇“實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”中，明確提出“穩(wěn)步提高高等教育大眾化水平”，并將提高高等教育的質(zhì)量作為我國教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略重點之一。高等職業(yè)教育在我國推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，逐漸從教育系統(tǒng)的邊緣走向中心地帶，成為高等教育擴招的重要陣地，成為高等教育進(jìn)一步發(fā)展的重要組成部分。
高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化過程中實現(xiàn)高等技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要培養(yǎng)路徑，在現(xiàn)實的高等人才培養(yǎng)中具有重要的作用和意義，分析其在高等教育大眾化這一時代背景下存在的問題，并針對問題和不足，提出其發(fā)展的相應(yīng)舉措，對于高等教育大眾化目標(biāo)更好地實現(xiàn)，“科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略“的有效落實都具有不可忽視的作用。
1 高等教育大眾化背景下高等職業(yè)教育發(fā)展的問題分析
在高等教育大眾化的背景下，高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著新形勢，這一新形勢既有機遇，也有挑戰(zhàn)。這一新形勢，一方面為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來新的契機，同時也引發(fā)了高等職業(yè)教育的一系列問題:民辦高等職業(yè)教育異軍突起，職業(yè)院校數(shù)量膨脹;畢業(yè)生與社會需求之間存在差異，就業(yè)難問題逐漸凸顯;師資力量匱乏，管理模式不盡科學(xué)等。這些問題在很大程度上阻礙了高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，不利于高等教育大眾化目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.1 民辦高等職業(yè)教育異軍突起，職業(yè)院校數(shù)量膨脹
近年來，為滿足高等教育大眾化的發(fā)展需要，國家支持和鼓勵民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展，導(dǎo)致民辦高等職業(yè)教育異軍突起，數(shù)量急劇膨脹。根據(jù)2006年的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國共有民辦高校278所，占高校總數(shù)的14.9%;民辦高校在校生276.91萬人，占普通高?？傮w規(guī)模的15.9%。其中民辦高職院校247所，占民辦高校總數(shù)的88.8%，比上年新增24所，增幅比較大的是2004年度，增加53所;高職在校生規(guī)模為138.22萬人，占民辦高校在校生規(guī)模的49.92%，占高職高專在校生總體規(guī)模的17.4%。［1］
從以上數(shù)據(jù)我們可以得出:首先，民辦高等職業(yè)技術(shù)院校是民辦高等院校的主體，其院校數(shù)和在校生規(guī)模都占民辦高等院校非常大的比重，它成為是民辦高等教育發(fā)展的重要力量;其次，民辦高等職業(yè)教育亦是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，而且其所占比重正在逐漸上升。
民辦高等職業(yè)院校異軍突起，高等職業(yè)院校數(shù)量膨脹成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展中一個不可忽視的問題。民辦教育多為市場化的運作模式，其具有明顯的營利性質(zhì)，忽視了教育的公平性與社會性。大部分民辦高等職業(yè)院校的學(xué)費很高，同時內(nèi)部收費機制混亂，使得很多家庭條件差的學(xué)生難以承受，不利于其所承擔(dān)的高等教育大眾化目標(biāo)的實現(xiàn)，忽視了教育的公平性;學(xué)校環(huán)境及配套設(shè)施建設(shè)不到位，難以滿足正常教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要，不利于保證教育的社會性。
1.2 畢業(yè)生與社會需求之間存在差異，就業(yè)難問題逐漸凸顯
近年來，高等職業(yè)院校畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題逐漸凸現(xiàn)，很多高職院校的畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率偏低，教育部公布統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生的就業(yè)率低于全國高校畢業(yè)生就業(yè)率的平均水平。同時，就業(yè)質(zhì)量低，主要表現(xiàn)為非專業(yè)對口就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定性不高，不同程度出現(xiàn)“低水平就業(yè)”問題。他們在找工作時，覺得自己在接受高等教育階段所學(xué)的知識和用人單位的需要不一致，很難實現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)。
高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難是一個比較復(fù)雜的問題，這一社會現(xiàn)象的產(chǎn)生，并非源于單一的社會因素，但是不可否認(rèn)的是我國獨特的高等教育大眾化推進(jìn)路徑下高等職業(yè)院自身的發(fā)展定位卻是導(dǎo)致高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難不可忽視的原因之一。
就目前高等職業(yè)院校發(fā)展情況來看，高等職業(yè)院校數(shù)量的過度膨脹，其增量太快，不能與經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應(yīng)，部分致使人才供過于求狀況的產(chǎn)生，使得很多學(xué)生不能找到工作，成為過剩人才供給的一分子。其次，當(dāng)前高等職業(yè)教育自身在人才培養(yǎng)上存在的問題主要有:人才培養(yǎng)定位不清晰、專業(yè)設(shè)置無序、資源匾乏等。人才培養(yǎng)定位不清，不能使人才培養(yǎng)方案更好地符合勞動力市場和用人單位的需求;專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，甚至處于無序狀態(tài)，不能很好的把握專業(yè)發(fā)展動向和勞動力市場的人才需求發(fā)展動向，以此指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置;教學(xué)資源和就業(yè)信息資源匱乏，與用人單位之間的聯(lián)系缺乏。最后，各職業(yè)院校之間的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計趨同，這導(dǎo)致人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，產(chǎn)生畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性困難。因為對人才市場和專業(yè)發(fā)展沒有深入的研究，一些所謂的“熱門專業(yè)”成為各高職院校的紛紛效仿開辦的專業(yè)類型，由于每年畢業(yè)人數(shù)多，就業(yè)市場快速飽和，結(jié)構(gòu)性的就業(yè)困難便產(chǎn)生了。但是很多高職院校缺乏認(rèn)識，還繼續(xù)擴大招生，隨著招生人數(shù)的持續(xù)擴大，結(jié)構(gòu)性失業(yè)的負(fù)面影響愈演愈烈。
1.3 高等職業(yè)院校師資力量匱乏，學(xué)校教學(xué)模式不盡科學(xué)
就高等職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國高等職業(yè)院校普遍存在著師資力量匱乏的問題，很多學(xué)校雖然開辦了相關(guān)專業(yè)，但是卻沒有真正從事該專業(yè)教課的老師。所以“兼職教師”成了很多高等職業(yè)院校師資隊伍的中堅力量?！凹媛毥處煬F(xiàn)象”的產(chǎn)生一方面是因為高等職業(yè)院校的資金不足，沒有足夠的經(jīng)濟實力吸引更多的師資力量;另一方面是高職院校的發(fā)展空間小，不能吸引有志的年輕人才。
“兼職教師”雖然都具有很高的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，但是他們一方面不能從事兼職的高職院校的課程編排、專業(yè)設(shè)計等教學(xué)管理工作，另一方面也不能跟同學(xué)進(jìn)行深入的接觸和了解，不能了解和融入所兼職高職院校的學(xué)校文化，從而不利于其教學(xué)工作的有效進(jìn)行，很大程度上影響了其教學(xué)質(zhì)量。
同時，高等職業(yè)院校還存在著教學(xué)管理模式不盡科學(xué)的問題。很多高等職業(yè)院校照搬普通本科的教學(xué)模式，過于重視理論知識的教學(xué)，而實踐與實習(xí)類的學(xué)習(xí)集訓(xùn)機會很少;同時，也有一些高等職業(yè)院校只重視學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，卻很大程度上忽視了文化基礎(chǔ)知識和學(xué)科基本理論的教學(xué)，在這樣的教育模式下，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生充其量只是文化素養(yǎng)不高的“技工”，不能真正實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。從辦學(xué)宗旨和性質(zhì)上看，高等職業(yè)教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具備綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的高等應(yīng)用型技術(shù)人才。他們既要掌握一定的理論知識，又要具備就業(yè)必須的職業(yè)能力。
總之，高等職業(yè)教育在高等教育大眾化進(jìn)程中有了飛速的發(fā)展，但是我們也不能忽視其發(fā)展背后隱藏的問題。只有更好的分析我國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題，才能為高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提出相應(yīng)的對策建議。
2 高等教育大眾化背景下高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的路徑分析
在高等教育大眾化進(jìn)程中，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，為了抓住機遇更好的應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育必須依據(jù)我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的方向、人口結(jié)構(gòu)變化趨勢和教育發(fā)展的內(nèi)在要求，并結(jié)合自身發(fā)展的實際，進(jìn)行必要的路徑創(chuàng)新。
2.1 地方政府要加強對高等職業(yè)院校的宏觀調(diào)控
地方政府應(yīng)該充分發(fā)揮其在高等職業(yè)院校發(fā)展建設(shè)過程中的宏觀調(diào)控作用，積極規(guī)范高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件，提高民辦教育的進(jìn)入條件，保證民辦教育的教學(xué)質(zhì)量。具體來說，有以下措施:首先，地方政府應(yīng)該制定發(fā)展高等職業(yè)教育的各項政策，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供政策保障和制度規(guī)約;其次，地方政府要統(tǒng)籌布局高等職業(yè)院校的發(fā)展情況，組織協(xié)調(diào)各方面的力量興辦職業(yè)教育，統(tǒng)籌學(xué)校和專業(yè)布局及教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置;還有就是要加強對高職院校的監(jiān)管和評估。地方政府應(yīng)該對職業(yè)教育的日常管理工作進(jìn)行監(jiān)管，并對其規(guī)模、結(jié)構(gòu)以及發(fā)展定位進(jìn)行全面指導(dǎo)與監(jiān)管，同時，要建立健全相應(yīng)的高等職業(yè)教育評估機制，制定相應(yīng)的辦學(xué)條件評估和教育教學(xué)水平評估體系，保證高等職業(yè)教育評估的有序進(jìn)行。
我國當(dāng)前的基本國情決定了高等職業(yè)教育的發(fā)展模式必須是以政府為主導(dǎo)的，所以這就要求政府加強自身建設(shè)，完善高等職業(yè)教育的內(nèi)部管理機制。在管理體制上加強職業(yè)教育管理部門間的統(tǒng)籌協(xié)作，合理配置職業(yè)教育資源;在辦學(xué)體制上，提倡多元化，但不能忽視政府的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、等參與高等職業(yè)教育的積極性與主動性，打造多種利益主體、多種渠道辦學(xué)的新格局，并充分注意到WTO對我國教育多方面如教育分類、教育質(zhì)量、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和管理模式的影響，從而強化政府宏觀調(diào)控的職能[2]。
2.2 創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，理論教育與實踐相補充的教育模式
產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要路徑，也是高等職業(yè)教育模式完善的立足點和出發(fā)點。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式是高職教育發(fā)展的高級模式，產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，在解決辦學(xué)條件、解決育人模式、解決就業(yè)水平問題等方面都有重要作用。
我們必須積極轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教育的內(nèi)部環(huán)境，創(chuàng)新高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展模式。這就要求一方面高等職業(yè)院校重視結(jié)合本院校的實際情況，重視科技創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)，增加科研投入，營造良好的內(nèi)部科研環(huán)境;另一方面則要求政府部門提供良好的高等職業(yè)院?？蒲谐晒耐獠哭D(zhuǎn)化途徑，實現(xiàn)高職院校科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，獲得相應(yīng)的收益。
與此同時，高等職業(yè)院校還應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，根據(jù)院校發(fā)展實際，進(jìn)一步協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實習(xí)實踐教學(xué)的關(guān)系，保證兩者所占課時比例恰當(dāng)，是同學(xué)們在校期間能夠更好的把握專業(yè)知識，提升自身綜合競爭力。其次，高等職業(yè)院校應(yīng)該在深入分析勞動力市場變化與企業(yè)人才需求動向的基礎(chǔ)上，不斷改變和完善院校的專業(yè)設(shè)計與培養(yǎng)方案，使學(xué)生的發(fā)展能夠滿足社會的需求，以更好的保證就業(yè)。
2.3 加強師資隊伍建設(shè)，努力打造專兼結(jié)合的“雙師型”的高水平師資隊伍
在師資隊伍建設(shè)方面，我們可以借鑒國外的一些先進(jìn)經(jīng)驗。引進(jìn)專兼結(jié)合的“雙師型”高水平師資隊伍建設(shè)的理念。美國社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育不僅重視實際知識還特別重視實際技能的教學(xué)。所以，他們對師資的要求除了要遵照州政府有關(guān)頒發(fā)教師證書的規(guī)定之外，還特別強調(diào)職業(yè)技術(shù)教師必須擁有專業(yè)相關(guān)的實踐經(jīng)驗。其教師分為專職和兼職兩種，專職教師一般有博士或碩士學(xué)位，主要從事基礎(chǔ)理論與其他理論性較強的課程的教學(xué)以及科研工作。兼職教師可由社區(qū)內(nèi)的企業(yè)家、某一領(lǐng)域的專家以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員等組成，他們講授的課程應(yīng)用性、針對性一般較強，與專職教師的理論教學(xué)相結(jié)合，形成理論性與實踐性相結(jié)合的合理教學(xué)模式。
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒這一教學(xué)模式，改變當(dāng)前“兼職教師”為高校老師，而且主要從事理論教學(xué)的現(xiàn)狀，努力打造專兼結(jié)合的“雙師型”的高水平師資隊伍，為提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量與水平，提高科研能力，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的新發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，重視對高職院校老師的培訓(xùn)，建設(shè)以省級基地為主體，地(市)辦班選培為補充的原則來進(jìn)行布點，從而形成高職教師資格培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。[3]
2.4 建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育專業(yè)體系，加強就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)
在當(dāng)前情況下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難成為擺在其發(fā)展道路上不可忽視的重要問題，解決這一問題，一方面要改變原有的高等教育專業(yè)體系，建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)體系;另一方面要積極做好高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)和幫助高職學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)、正確就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)。
高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了它是推進(jìn)受教育者職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)模式，它應(yīng)該注重實踐，并且應(yīng)該以能力培養(yǎng)為主線設(shè)計培養(yǎng)方案。所以，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)計的過程中，等職業(yè)院校忽視其教育的性質(zhì)，注重學(xué)生專業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該設(shè)置那些理論性強的專業(yè)。同時，應(yīng)該加強對勞動力市場和社會對專業(yè)人才需求的動向分析，結(jié)合院校自身特色不斷完善自己的專業(yè)設(shè)置。
學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作也是高等職業(yè)院校應(yīng)該重視的問題。首先要加強對學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)，對高職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)并不僅僅要體現(xiàn)在畢業(yè)求職時，而是應(yīng)該貫穿于高職三年的學(xué)習(xí)教育過程中;其次，幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)未來就業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自己的職業(yè)能力傾向，幫助學(xué)生確立符合自己職業(yè)能力傾向的未來發(fā)展方向;還有，要求高等職業(yè)院校及時為畢業(yè)生提供相關(guān)的求職信息和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)，保證學(xué)生擁有充分的信息資源，獲得擇業(yè)的主動性;最后，積極鼓勵和支持有能力的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校應(yīng)該為有志于自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供指導(dǎo)和幫助，保證他們船業(yè)活動的有序進(jìn)行。
解決就業(yè)問題是高等職業(yè)院校面臨的重要問題，高職院校應(yīng)該積極通過以市場發(fā)展為導(dǎo)向，并結(jié)合自身發(fā)展的實際完善自身的教育模式，以及提供全方位就業(yè)服務(wù)的方式，不斷改善高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。
在高等教育大眾化進(jìn)程中高等職業(yè)教育雖然面臨著很多挑戰(zhàn)，同時它作為高等教育大眾化的重要組成部分，承擔(dān)者重大的使命和責(zé)任。所以，我們應(yīng)該充分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，努力推進(jìn)高等教育大眾化和“科教興國戰(zhàn)略與人才強國戰(zhàn)略”的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民餓共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒(2006) [S]北京:人民出版社，2007.
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高職學(xué)生 思想政治教育
當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得高職學(xué)生思想政治教育面臨的新特點、新問題，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生思想政治教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)，積極探索和創(chuàng)新高職學(xué)生思想政治教育的新思路、新內(nèi)容、新方法，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點和優(yōu)勢，抓住機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，提升高職學(xué)生思想政治教育的針對性和實效性，是當(dāng)前加強和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育的重要途徑。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生思想政治教育面臨的機遇
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富了高職學(xué)生思想政治教育的資源
網(wǎng)絡(luò)為高職學(xué)生思想政治教育提供教育內(nèi)容和手段上了更加豐富多樣的資源。教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，來補充、更新思想政治教育的內(nèi)容，使之更加豐富，更具針對性和時效性。另一方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)將教育內(nèi)容以文字、圖片、聲像視頻形式通過網(wǎng)站、QQ、微博、微信等傳播，實現(xiàn)隨時隨地都可以雙向或多向互動交流有利于提升思想政治教育的效率和效果。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了高職學(xué)生思想政治教育的平臺
網(wǎng)絡(luò)整合了眾多的信息資源和媒體形式，為高職學(xué)生思想政治教育提供了前所未有的空間和平臺。高職學(xué)生思想政治教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)，在更廣的范圍內(nèi)，利用大量教育資源和教育手段，以滿足高職學(xué)生個性化、多樣化的精神需求和學(xué)習(xí)需要。同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺大規(guī)模地、主動地、及時傳播正確的思想觀念、價值導(dǎo)向和理論政策等，為高職學(xué)生思想政治教育提供了廣闊的理論和實踐平臺。
（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大提高了高職學(xué)生思想政治教育的效果
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育者可以在課堂之外，利用網(wǎng)站、論壇、QQ、微博等多種新媒體形式，開展教育活動，學(xué)生可以自主地選擇符合自身需要的教育內(nèi)容和樂于接受的教育方式，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育，并可以隨時隨地與他人進(jìn)行交流互動，多向溝通。傳統(tǒng)教育中的話語權(quán)壁壘和集中傳播結(jié)構(gòu)逐漸消解，學(xué)生由被動接受教育轉(zhuǎn)化為自覺參與教育，其在思想政治教育過程中的自主性被充分調(diào)動，教育效果也在這種主動參與中得以提高。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)
（一）對教育主體的確定性、權(quán)威性提出挑戰(zhàn)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源是開放互動的，學(xué)生與教師具有獲取教育資源的同等權(quán)限，而不必完全依賴教師，教師不再一定是教育活動的中心。很多情況下，學(xué)生掌握的信息和資源可能比教師要更多更全，也更善于利用新媒體進(jìn)行互動學(xué)習(xí)和交流，教師有可能因此失去教育、宣傳、解釋等的優(yōu)先和主體地位，教育主體的確定性和權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，教育影響和效果也大打折扣。
（二）對教育內(nèi)容的導(dǎo)向性、可控性提出挑戰(zhàn)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新媒體的開放性，使得受教育者可以隨時隨地自由地接收、傳播各類信息，教育者對信息來源和信息傳播的管理和控制難度不斷增大。同時各種信息內(nèi)容良莠不齊，多種價值觀念同時存在，有些內(nèi)容與我們的主流意識形態(tài)和主導(dǎo)價值觀念是有嚴(yán)重沖突的，干擾了高職學(xué)生思想政治教育的主旋律，不斷沖擊著思想政治教育內(nèi)容的導(dǎo)向性，使得教育內(nèi)容在與各種信息的“較量”中保持主流地位變得越來越困難。
（三）對教育方式的單向性、灌輸性提出挑戰(zhàn)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息傳播具有即時交互的特點，高職學(xué)生可以根據(jù)個人情況以自己喜歡的方式，選擇符合個人需求的教育信息，并能夠及時地反饋自己感受，發(fā)表自己的觀點，以平等地位與他人進(jìn)行溝通交流。同時，新媒體能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容以文字、圖片、聲像視頻相結(jié)合的多媒體形式呈現(xiàn)出來，使教育形式更具藝術(shù)性、互動性、娛樂性，傳統(tǒng)的單向的、灌輸式的思想政治教育方式受到挑戰(zhàn)。
三、 新媒體環(huán)境下高職學(xué)生思想政治教育的對策
（一）適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，更新思想政治教育的理念
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，首先要轉(zhuǎn)變高職學(xué)生思想政治教育的理念。第一，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治教育“灌輸論”的觀念，而應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，從學(xué)生的需要出發(fā)，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。第二，教師要從高職學(xué)生的特點和差異性出發(fā)，提供個性化、層次化、多樣化的教育內(nèi)容和形式，以滿足不同個體的實際需要，增強思想政治教育的針對性和實效性。第三，教師要改變思想政治教育總是給人一種理性、嚴(yán)肅、說教、枯燥無趣的印象，尊重學(xué)生的感和娛樂傾向，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，將教育活動融入學(xué)生的生活、娛樂之中，使之更具興趣性和吸引力，寓教于樂讓學(xué)生能主動而快樂地學(xué)習(xí)。
（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，豐富思想政治教育的內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思想政治教育內(nèi)容只有緊密聯(lián)系高職學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實際和身心發(fā)展特點，不斷增強時效性、針對性和適應(yīng)性，才能滿足學(xué)生的教育需要，調(diào)動他們的接受動機和興趣，確保教育效果。教育內(nèi)容要貼近實際、貼近生活、滿足高職學(xué)生現(xiàn)實需要，想他們所想，急他們所急，為他們服務(wù)。既要能解決他們在理想信念、價值取向、社會認(rèn)知等思想上的問題和困惑，又要能對他們在學(xué)習(xí)生活、心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的實際問題提供指導(dǎo)和幫助。
（三）運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新思想政治教育的載體
運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新高職學(xué)生思想政治教育的載體。第一，要進(jìn)一步夯實思想政治理論課教學(xué)主渠道。思想政治理論課教學(xué)要聯(lián)系高職學(xué)生特點和思想實際，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，大力夯實高職學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道。第二，要進(jìn)一步拓展思想政治教育的新媒體載體。要創(chuàng)新和利用校園網(wǎng)、思想政治教育主題網(wǎng)站和微博、微信、QQ空間、網(wǎng)絡(luò)群組等新媒體形態(tài)，拉近與學(xué)生的心理距離，深入與學(xué)生的溝通互動，及時掌握學(xué)生信息和思想動態(tài)，并通過這些新媒體加強更具針對性和實效性的思想政治教育。
（四）營造校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，優(yōu)化思想政治教育的環(huán)境
田徑運動對于青春期的學(xué)生有著諸多好處，能夠訓(xùn)練學(xué)生的速度、力量、忍耐力以及堅強的品質(zhì)，有著其他體育項目不能替代的重要作用。但是，現(xiàn)在很多學(xué)校忽視田徑項目的發(fā)展，所以，田徑教學(xué)一直停滯不前，不僅不能起到訓(xùn)練的作用，還浪費了學(xué)生的時間，大大限制了田徑教學(xué)質(zhì)量。有效解決當(dāng)前學(xué)校田徑教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題，就需要體育老師分析問題的根源。那么，如何提高高中體育田徑教學(xué)質(zhì)量？本文就此進(jìn)行了以下探討。
一、改變觀念，加強田徑運動的教學(xué)
在高中體育教學(xué)中，教師要改變原有的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)田徑教學(xué)中單一、固定的模式，注重以學(xué)生為主體。同時，要正確理解“快樂體育的內(nèi)涵”，快樂體育不是學(xué)生喜歡什么運動，就讓他們做什么運動，而是指教師要改變觀念，引領(lǐng)學(xué)生在快樂中運動，享受運動的快樂。
教學(xué)中，一些體育教師注重“以生為本”，通過體育調(diào)查、座談等多種途徑了解學(xué)生的運動興趣，并試圖以此尋求體育教學(xué)的最佳途徑。在這些調(diào)查中，我們了解到很多學(xué)生，特別是女生，不愿參加中長跑，怕苦、怕累；一些學(xué)生討厭重復(fù)一些單調(diào)的田徑項目，比如鉛球、鐵餅、跳遠(yuǎn)。學(xué)生厭煩，是否就可以減少甚至不要進(jìn)行田徑運動呢？當(dāng)然不是。所以，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意向?qū)W生滲透田徑運動的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到田徑運動既可以發(fā)展力量、速度、耐力、靈敏性、柔韌度等身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)堅強勇敢的心理品質(zhì)，從而有意識地加強田徑運動的教學(xué)。
二、激發(fā)學(xué)生對田徑運動的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生能樂于參與體育活動的主要因素之一。只有激發(fā)學(xué)生對田徑運動的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能對體育課程充滿向往，從而全身心投入其中，為提高高中田徑教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
高中體育課的目的并非是為國家培養(yǎng)高水平的專業(yè)運動員，而是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，不要把操場當(dāng)成訓(xùn)練場，只把它當(dāng)成是游戲的地方，在游戲中獲得體育素質(zhì)的提高，使學(xué)生的身體得到良好的鍛煉。
教師降低對專業(yè)動作的要求，改變其中的難點與不適點，增加體育教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓每一個學(xué)生都帶著愉快的心情參加體育活動。對于田徑運動的訓(xùn)練，教師可以模仿時下最流行的“奔跑吧兄弟”，對操場跑道進(jìn)行簡單設(shè)置。教師在教學(xué)開始時先講解課堂該節(jié)課需要訓(xùn)練的項目要領(lǐng)，比如訓(xùn)練短跑、跨欄和跳高時，教師把一個班級分為六個小組，將跑道前一百米設(shè)置為快跑距離，五十米設(shè)置為跨欄距離，再到訓(xùn)練場地進(jìn)行跳高等運動，由兩個組同時進(jìn)行競賽，讓其他組的學(xué)生在旁邊計時和加油，老師在各場地進(jìn)行動作指導(dǎo)等，動作不過關(guān)，則要重新跳，最后在各組比賽結(jié)束后進(jìn)行結(jié)果評比與要領(lǐng)糾正及鞏固。整堂課緊湊而充滿樂趣，讓學(xué)生體會到體育訓(xùn)練的樂趣，對田徑運動熱情高漲，同時在比賽的競爭中，對運動要領(lǐng)的學(xué)習(xí)更加專業(yè)，在為同學(xué)加油，與伙伴互幫互助的過程中體會到體育精神，達(dá)到教學(xué)效果。
三、提倡小組合作學(xué)習(xí)的模式
在高中體育田徑教學(xué)中，每個單元的授課教師是固定的，學(xué)生是按行政班級輪轉(zhuǎn)的。經(jīng)常性地教學(xué)某一單元，老師也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)生們常見的錯誤動作能迅速指出，使學(xué)生避免走彎路。在具體教學(xué)時，可適當(dāng)放手讓同學(xué)們根據(jù)興趣，自愿選擇練習(xí)伙伴組成學(xué)鍛小組，自選“領(lǐng)頭羊”，每次課所涉及的場地和器材都由各個小組提前備好或檢查。例如某班輪到跨欄，他們就得事先和教師或器材保管員協(xié)調(diào)好，完成欄架的擺放、調(diào)整及歸還；在動作技術(shù)的學(xué)習(xí)上，用自己的語言和日常的交流方式給予相互間的指導(dǎo)和幫助，學(xué)會自我保護及同學(xué)間的保護。這樣，在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生們有了主人翁的意識，能夠主動思考、貢獻(xiàn)智慧，也利于運動技能的掌握和提高。對于有些高中可能還存在沒有較好的田徑場或器材的情況，作為一線教師，要力所能及地給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，整理好場地器材，清楚標(biāo)明場地的線條，及時給予技術(shù)上的指導(dǎo)，既保證安全，又利于小組教學(xué)活動的開展。
四、課余時間對體質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練
【論文摘要】通過對高校體育教師職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)途徑的分析研究，分別從思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)等方面對當(dāng)前高校體育教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，提出了具體的培養(yǎng)方法和途徑，旨在為高校體育師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展，使體育教師各方面的素質(zhì)適合時展的需要提供參考。
高校體育教師承擔(dān)著素質(zhì)教育中體育工作的光榮使命，其素質(zhì)的高低直接影響著高校實施素質(zhì)教育的進(jìn)程。許多國家很早就開始對體育教師進(jìn)行綜合研究，并提出一些新的觀念、新的要求、新的舉措。如美國的“完整型體育教師”，俄羅斯的“通才體育教師”，韓國的“首席體育教師”等，都對體育教師的素質(zhì)提出了層次性的要求。在我國，隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步的實施，對體育教師素質(zhì)也提出了新的挑戰(zhàn)，因此在《新課標(biāo)》實施下，把握高校體育教師的發(fā)展現(xiàn)狀，健全體育教師的培養(yǎng)機制，對于提高高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)具有重要的理論和實踐意義。
1高校體育教師的素質(zhì)構(gòu)成要素
目前，體育理論界及有關(guān)學(xué)者對高校體育教師素質(zhì)的論述較多。綜合各種觀點，高校體育教師的素質(zhì)就是其在體育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的各種素質(zhì)的總和。具體說，高校體育教師的素質(zhì)主要由思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等要素構(gòu)成。對高校體育教師來說，良好的思想道德素質(zhì)是根本動力，健全的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)是前提條件，文化科學(xué)素質(zhì)是基礎(chǔ)，專業(yè)技能素質(zhì)是核心。因此，這些素質(zhì)要素既相互獨立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成高校體育教師的整體素質(zhì)，而且，其構(gòu)成的要素越完善，其整體的功能就越強，教師的整體素質(zhì)就越高。
2高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及分析
2.1思想道德素質(zhì)
體育教師的思想道德素質(zhì)包括兩個方面，即思想政治和道德素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是“一種特殊的素養(yǎng)，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)本階級根本利益進(jìn)行的各種精神活動和實踐活動的特定品質(zhì)”?！?〕思想政治素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，它決定著教師的道德、行為的方向。道德素質(zhì)是指“教師在從事勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和”。師德較之其它職業(yè)道德有其特殊性，表現(xiàn)為在道德認(rèn)識上具有更高的水平，在道德行為上具有更強的典范性，在道德影響上具有更廣泛深遠(yuǎn)的特點。
在2003年以前關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的研究中，較多地提到思想道德素質(zhì)，但2003年以后的文獻(xiàn)資料中卻較少提到思想道德素質(zhì)，且研究結(jié)果有差異。盛昌繁選取敬業(yè)愛崗與熱愛學(xué)生這兩個指標(biāo)，得出在思想道德素質(zhì)方面存在年齡差異，青年教師的思想道德素質(zhì)較差。王建民等以甘肅省高校體育教師為對象，選用政治與理想信念、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和為人師表的現(xiàn)實表現(xiàn)等為指標(biāo)來衡量高校體育教師的思想道德素質(zhì)，得出的結(jié)論是甘肅省青年體育教師具備良好的思想品德和牢固的理想信念，以及良好的職業(yè)道德和強烈的責(zé)任心和事業(yè)心。
研究結(jié)論的差異可能有兩方面的原因：第一，可能是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對思想道德素質(zhì)的理解有新的變化；第二，選取的樣本有偏差或者是選用的指標(biāo)不科學(xué)。關(guān)于高校體育教師思想道德素質(zhì)的研究還有待進(jìn)一步深化和細(xì)化。
2.2身心素質(zhì)
新的健康觀不僅僅是身體沒有疾病，而是“三維健康觀”，即身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好。大部分研究普遍認(rèn)為高校體育教師的身體素質(zhì)整體較高，體格健壯，心肺功能良好，但隨著年齡的增長，其身體勞損、傷病的困擾也日趨明顯。這可能與他們常年堅持體育鍛煉且多為戶外競技活動直接相關(guān)。
在心理素質(zhì)和社會適應(yīng)方面，高校體育教師的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力總體狀況呈一般狀態(tài)，表現(xiàn)為意志力與抗挫折能力較強，青年體育教師自信心、獨力工作能力、與他人合作能力較高。這可能與體育教師從事的職業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)，因為體育教師多從事戶外運動，所以心胸更加開闊，性格更加開朗，更能接納別人。但存在的問題也不容忽視，較突出的是調(diào)控情緒的能力、開拓創(chuàng)新能力不足，具有高水平的教師比例只占20.4%。這與體育教師的社會聲望和職業(yè)局限性有一定關(guān)聯(lián)。同時也表明我國當(dāng)前體育教育專業(yè)教育模式還不能充分提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要進(jìn)一步改革。
2.3文化科學(xué)素質(zhì)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、習(xí)得體育技能的促進(jìn)者，而且是有關(guān)體育課程的開發(fā)者和體育知識的研究者，在整個體育教育過程中始終要堅持思想性和科學(xué)性有機統(tǒng)一的原則。因此，高校體育教師要具備語言文學(xué)、美學(xué)、外語、計算機等方面的知識，這是高校體育教師形成良好教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力的基礎(chǔ)文化素質(zhì)，是教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。陳紹艷等對武漢體育教師素質(zhì)的研究表明，有78.38%的體育教師認(rèn)為需要提升自己的科學(xué)文化素養(yǎng)；〔2〕王建民等對甘肅青年中小學(xué)體育教師的研究也得出類似的結(jié)果，體育教師的基礎(chǔ)知識水平大部分處于中等或中等偏下水平，只有13%的基礎(chǔ)學(xué)科知識達(dá)到較高水平，能勝任當(dāng)前教學(xué)〔3〕。這些數(shù)據(jù)從一定程度上反映了體育教師整體素質(zhì)能力的匱乏，需要在今后不斷加強和提高。
2.4專業(yè)素質(zhì)
專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，教師的專業(yè)素質(zhì)被看作是教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先天特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。在教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程中，人們對專業(yè)素質(zhì)的研究也比較多，目前的研究表明，一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備多方面的專業(yè)要求，但概括起來包括兩個方面：專業(yè)知識和專業(yè)技能。這兩個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平的高低。
2.4.1專業(yè)知識
高校體育教師的教育理論知識掌握扎實，對勝任高校體育教學(xué)工作是十分有利的。有研究表明，體育教師的理論水平不夠理想，不同教齡段的教師對各專業(yè)知識需求程有所不同，普遍都急需提高自己的心理學(xué)知識、教育學(xué)知識、跨學(xué)科知識、專業(yè)技術(shù)理論知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。因此，高校體育教師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)同樣應(yīng)樹立“終身教育、健康第一”的理念。
2.4.2專業(yè)技能
專業(yè)技能主要包括教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、科學(xué)研究能力等。教學(xué)能力和訓(xùn)練能力是體育教師完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的最基本的能力，教師的科研能力和水平是教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是體育教師綜合能力的主要方面。大部分研究結(jié)果都表明，高校體育教師的專業(yè)技能素質(zhì)極不均衡，教學(xué)能力和訓(xùn)練能力明顯好于科學(xué)研究能力。
在教學(xué)和訓(xùn)練方面，體育教師的教學(xué)組織能力與動作示范能力較高，而現(xiàn)代教育技術(shù)水平、教法與創(chuàng)新能力相對較弱，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，在教學(xué)中缺乏溝通交流，教師僅僅是授課，不能了解學(xué)生的所思所想，以至于不能有的放矢地、針對性地進(jìn)行教學(xué)。
科研方面，有研究表明，高校體育教師缺少踏實嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是、精益求精的科學(xué)精神，大部分高校體育教師沒有認(rèn)為自己不具備教學(xué)科研水平和能力，還無進(jìn)行教學(xué)科研的動機?？梢?，科研能力低下，科研意識淡薄是高校體育教師中存在的相當(dāng)突出的問題，成為影響體育課程開發(fā)和體育知識深入研究的重要因素。
總體上說，高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)是較高的，但教師專業(yè)化發(fā)展的滯后仍然是存在的較為重要的問題，表現(xiàn)在教師專業(yè)基本功不扎實，缺乏廣博的知識面，無法更新知識結(jié)構(gòu)，不能了解本學(xué)科最新研究成果，因而很難將最新成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中。目前高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)離“教育型”、“科研型”、“創(chuàng)新型”師資的要求相距甚遠(yuǎn)，不能滿足當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要。
3影響高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的因素
3.1體育教育觀念的滯后性
體育教育的滯后在物質(zhì)方面和觀念方面均有表現(xiàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些高校領(lǐng)導(dǎo)不能夠正確認(rèn)識體育教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要作用，不重視體育教學(xué)過程的考核，體育課與其他專業(yè)課教師不能夠一視同仁，體育教師的勞動價值、社會地位不高且得不到應(yīng)有的尊重，體育教師職業(yè)被學(xué)校和社會漠視，工資水平偏低，與其他專業(yè)形成差距，心理很容易出現(xiàn)失衡。在這些因素的影響下，高校體育教師不能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自己的勞動價值得不到學(xué)校和社會的認(rèn)可，教學(xué)和科研積極性下降。
3.2教育經(jīng)費投入的差異
體育教育經(jīng)費緊張、投入不足，是制約高校體育教育事業(yè)發(fā)展面臨的共同問題。對于體育教師而言，面對十分有限的體育器材和場地設(shè)施，心有余而力不足；體育教學(xué)改革、課程改革無從下手；體育教師接受培訓(xùn)的機會遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于文化課教師，使得體育教師普遍知識陳舊，無從更新。這些都在無形中影響著廣大農(nóng)村體育教師的工作積極性，體育教師職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)態(tài)度也隨之大打折扣。
4提高高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的途徑
體育教師的基本素質(zhì)是一個發(fā)展的概念，要從培養(yǎng)適應(yīng)新時期全面合格人才的高度上去認(rèn)識。體育教師由教學(xué)型向理論與實踐相結(jié)合的“科研型“轉(zhuǎn)變，是21世紀(jì)體育教師隊伍發(fā)展的方向。因此，高校體育教師必須更新知識結(jié)構(gòu)、加強文化修養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)。提高體育教師的整體素質(zhì)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要多側(cè)面、多層次、多渠道、多形式常抓不懈，應(yīng)在政府部門的宏觀指導(dǎo)下，切實搞好體育教師的繼續(xù)教育。
4.1大力開展師德教育
根據(jù)體育教師的素質(zhì)要求，要組織教師進(jìn)行政治理論及國家高等教育政策、法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高教師的思想政治水平和職業(yè)道德修養(yǎng)。
4.2更新觀念，主動適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的需求
未來體育教師是一種專業(yè)性的職業(yè)，而且還是傳遞和創(chuàng)造社會精神文明成果的社會工作者。體育教師要以現(xiàn)代教育思想教育理論充實自己，要用“跨學(xué)科”觀念來發(fā)展自己。體育主管部門要用現(xiàn)代體育教育觀念加強教師培訓(xùn)，強化人文素質(zhì)教育，從基本的培訓(xùn)和學(xué)歷補償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦掠^念、更新知識，全面提高體育教師素質(zhì)。學(xué)校要為體育教師提供繼續(xù)教育的條件，積極組織教師參加各級教育行政部門舉辦的講習(xí)班、培訓(xùn)班、研究生進(jìn)修班等。通過培訓(xùn)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議，掌握大量的新資料，從中獲得先進(jìn)的技術(shù)知識、方法和技能，經(jīng)過實踐，形成良好的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。逐步形成高素質(zhì)的教師隊伍，以適應(yīng)不斷發(fā)展、變化的社會需要。
4.3建立健全教師進(jìn)修、培訓(xùn)制度，進(jìn)行重點培訓(xùn)
高校體育教師雖然普遍需要進(jìn)一步加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但不同的對象專業(yè)知識急需提高的程度不同。因此，在對高校體育教師培訓(xùn)中應(yīng)改變以往的單一化模式，完善培訓(xùn)機制。應(yīng)根據(jù)不同對象、不同需求在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上有所側(cè)重，并且建立多層次的培訓(xùn)方式，有針對性地加強對教師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)力度，以滿足不同培訓(xùn)對象的需要。教育主管部門及有關(guān)高校應(yīng)制訂出對現(xiàn)有體育教師的培訓(xùn)規(guī)劃，采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余等多種培訓(xùn)形式，重點培訓(xùn)其文化科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)與心理素質(zhì)，促其提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和科研素質(zhì)。此外，有條件的學(xué)校還應(yīng)充分運用遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)等形式，提高培訓(xùn)效果。
4.4倡導(dǎo)在崗自學(xué)，提高教學(xué)能力
4.4.1改革體育教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資
學(xué)校要有計劃地組織體育教學(xué)觀摩和訓(xùn)練經(jīng)驗交流會，并積極為體育教師安排一些競賽的裁判工作及社會活動，積極引導(dǎo)教師采用具有現(xiàn)代教學(xué)特征的新方法進(jìn)行教學(xué)活動；鼓勵教師走出校門，進(jìn)行校際交流，借鑒其他高校體育工作的好的做法，并結(jié)合本校具體實際，加強教學(xué)研究。學(xué)校要建立適當(dāng)?shù)募顧C制，使體育教師充分體現(xiàn)教師的個人特長，積極探索教學(xué)方法，挖掘教學(xué)潛能，以激活教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，創(chuàng)造一個探究的教學(xué)氛圍，使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷提高自己的教學(xué)能力。
4.4.2注重教學(xué)實踐，在實踐中提高自己的職業(yè)素質(zhì)
體育教師要積極探索體育教學(xué)的規(guī)律，深入教學(xué)實踐，開展體育創(chuàng)新和教學(xué)研究，建立教學(xué)新模式、應(yīng)用新方法，積極開展創(chuàng)新教學(xué)活動，不斷完善自我，使自己成為一名知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代體育教師。
4.5樹立創(chuàng)新精神，增強科研能力
創(chuàng)新精神是任何事物不斷進(jìn)步和發(fā)展的根本動力和源泉，作為一名高校體育教師既是教學(xué)活動的實施者，又是科研活動的實踐者，合格的高校體育教師必須具備一定的科研水平和創(chuàng)新能力，這樣才能以科學(xué)的眼光去處理和解決體育教學(xué)中的問題，才能夠做到理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)相長。抓住本學(xué)科領(lǐng)域研究的“熱點”，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代體育科學(xué)研究的發(fā)展方向，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)研究，提高自己的科研能力和教學(xué)水平。上級教育和體育主管部門應(yīng)該在科研方面給予正確的引導(dǎo)，利用積極的獎勵政策，提高高校體育教師的科研興趣，鼓勵他們參與更多的課題研究。
4.6利用好保障機制、激勵機制和制約機制
高校體育管理部門要加強對體育教師資格的培訓(xùn)考核制度改革，使高校體育教師資格認(rèn)證更加注重知識技能全面性的考核，全面實施體育教師資格認(rèn)證制度和競聘制度，盡快建立起公平競爭上崗、人員合理流動的新機制，解決好高素質(zhì)師資的選聘與業(yè)務(wù)或師德不合格師資的轉(zhuǎn)崗問題，以建設(shè)一支跨世紀(jì)的高素質(zhì)的高校體育教師隊伍。
參考文獻(xiàn)
〔1〕樊臨虎.21世紀(jì)體育教師基本素質(zhì)構(gòu)成要素的研究〔J〕.體育學(xué)刊，2000，(6):98-101.
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 思想道德教育 途徑
自從我國提倡“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的方針以來，高職教育迅猛發(fā)展，高職院校雨后春筍般地建立起來。高職教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為內(nèi)容和就業(yè)能力為目標(biāo)的專業(yè)教育。但是，高職學(xué)生的思想道德教育不可忽視。臺灣著名教育家高振東說：德育是一切教育的根本；智育沒有德育做基礎(chǔ)，智育就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎(chǔ)，體育就是暴力的前衛(wèi)；群育沒有德育做基礎(chǔ)，群育就是社會動亂的根源；美育沒有德育做基礎(chǔ)，美育就是腐化的催化劑。思想道德教育的途徑就是體現(xiàn)其思想道德教育內(nèi)容的一種形式。因此，探討思想道德教育的途徑務(wù)必以思想道德教育的內(nèi)容為依存。
一、高職學(xué)生思想道德教育及其途徑中的問題
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推進(jìn)，必須加強學(xué)生的思想道德教育，加強高職學(xué)生的思想道德教育就更為重要。但是，在高職院校，學(xué)生的思想道德教育及其途徑存在一些問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：在教學(xué)內(nèi)容上，以教育部規(guī)定的“兩課”教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容；在教育方式上固守傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸，上課做筆記，考前背筆記，考試抄筆記。產(chǎn)生問題有許多原因。
（一）高職學(xué)生對思想道德教育認(rèn)識不夠
第一，在中學(xué)階段，學(xué)校將全部精力用于以高考為目的的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的思想道德教育；第二，高職教育主要以職業(yè)技能教育為主要內(nèi)容，學(xué)生思想道德教育抱著無所謂的態(tài)度。
第一，高職院校始終強調(diào)專業(yè)技能教育，沒有擺正思想道德教育教育的位置。第二，高職院校對思想道德教育通常只要完成基本教學(xué)任務(wù)就行，不需要鉆研教材、挖掘素材，增強教學(xué)的吸引力。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也使得學(xué)生對思想道德教育感到厭倦。
（三）思想道德教育課程本身的特點
思想道德教育的理論性強，學(xué)生們感到枯燥無味、深奧難懂，學(xué)生對該課程的興趣不濃。
因此，筆者想在高職院校學(xué)生思想道德教育的教學(xué)途徑提出一點淺見。
二、高職學(xué)生思想道德教育途徑方面的對策
（一）課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的課堂教育仍然是思想道德教育不可或缺的途徑。盡管課堂教育主要以教育部規(guī)定的“兩課”為主要內(nèi)容，但是，課堂教育應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸方式，采用靈活多變的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”興趣的教學(xué)方式。
1.在以“兩課”為主要內(nèi)容的思想道德教育教學(xué)過程中，必須聯(lián)系社會實際和學(xué)生的思想實際，抓準(zhǔn)問題，突出重點，曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行；同時，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的熱點、難點、疑點問題，尤其是要解決學(xué)生對社會現(xiàn)實中的一些困惑，讓學(xué)生釋懷一些敏感的話題，激起學(xué)生參與思想道德教育的熱情。如馬加爵事件、藥家鑫事件以及“小悅悅”事件，授課教師應(yīng)當(dāng)從思想道德教育方面進(jìn)行剖析。
2.組織學(xué)生討論社會熱點問題，從思想道德方面來提高學(xué)生的思想道德的辨析能力、判斷能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。如網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)有一段對兩個人進(jìn)行比較的信息，最終結(jié)果是：大學(xué)本科畢業(yè)的找不到工作，而初中未畢業(yè)的則成為大老板，而且在人才市場招聘的是研究生。授課教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后從思想道德層面去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。
3.改變傳統(tǒng)的考試方式，讓學(xué)生依據(jù)自己喜歡的話題，運用思想道德教育的基本理論，撰寫小論文，不僅以提高學(xué)生的分析判斷能力，而且也可以使教師了解學(xué)生的思想動態(tài)，以便給學(xué)生正確引導(dǎo)。
（二）導(dǎo)師關(guān)懷制
課堂教育是思想道德教育的主要途徑，導(dǎo)師關(guān)懷制也是課堂教育的有力補充和重要途徑。高職院校的導(dǎo)師關(guān)懷制不同于本科院校以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的碩士生和博士生導(dǎo)師制。高職院校的導(dǎo)師關(guān)懷制是對學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)心、指導(dǎo)，即思想上引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、行為上訓(xùn)導(dǎo)，但最核心的內(nèi)容是思想上引導(dǎo)形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
1.導(dǎo)師關(guān)懷制目的在于實行“全員育人”
“全員育人的導(dǎo)師關(guān)懷制”就是由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立導(dǎo)師關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)小組，由專門機構(gòu)負(fù)責(zé)組織實施。專門機構(gòu)在全校遴選具有一定職稱或者一定學(xué)歷、并且具有良好的思想道德素養(yǎng)的教師和行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任導(dǎo)師，原則上每名導(dǎo)師授導(dǎo)5-10名學(xué)生；然后將所有導(dǎo)師的基本情況介紹給學(xué)生，讓學(xué)生通過與導(dǎo)師的接觸了解導(dǎo)師，在了解過程中選定導(dǎo)師，同時，導(dǎo)師也可以了解一些學(xué)生的基本情況；最后專門機構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)，達(dá)到基本平衡。學(xué)院每周可以統(tǒng)一安排一個統(tǒng)一的時間組織授導(dǎo)學(xué)生的活動。
2.導(dǎo)師關(guān)懷制具有很強的時間靈活性方式多樣性
導(dǎo)師關(guān)懷制是課堂教育的有力補充，但它不占用課堂教育的時間。除了學(xué)院統(tǒng)一安排的導(dǎo)師關(guān)懷活動時間外，導(dǎo)師可以在任何空余時間對學(xué)生授導(dǎo)。因此，學(xué)生思想道德教育在時間上具有靈活性和延續(xù)性。導(dǎo)師關(guān)懷活動方式是多種多樣的，導(dǎo)師可以與所授導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行座談，交流有關(guān)思想道德教育方面的問題；也可以通過與個別授導(dǎo)學(xué)生交談，了解其思想動態(tài)，引導(dǎo)其樹立正確的思想意識；還可以通過一些活動來加強授導(dǎo)學(xué)生的思想道德教育。因此，導(dǎo)師關(guān)懷活制的活動方式也具有靈活多樣性。因此，導(dǎo)師關(guān)懷制不失為一種加強學(xué)生思想道德的教育途徑。
（三）體驗式教學(xué)
體驗式教育也思想道德教育的重要途徑。所謂體驗式教育，就是讓學(xué)生參與到思想道德教育的實踐活動中，親身感受實踐中的思想道德教育，以提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。以前，思想道德教育的授課教師一直認(rèn)為思想道德教育屬于理論性很強的教育，很難實施實踐活動教育。究其原因主要是因為教育條件不能滿足思想道德實踐教育的開展。但是隨著教育條件和設(shè)施的完備，實踐性教育活動也會成為一條思想道德教育的途徑。我們可以從以下幾個層面來闡述思想道德的體驗式教育。
第一，從志愿者服務(wù)層面上來考量思想道德的體驗式教育。比較典型的社會服務(wù)是志愿者的義工服務(wù)。義工就是義務(wù)工作者的簡稱。義工服務(wù)包括養(yǎng)老院、孤兒院、醫(yī)院患者、照顧并輔導(dǎo)小孩學(xué)習(xí)等多方面的內(nèi)容。尤其是在養(yǎng)老院、孤兒院需要大量義工，因為，許多敬老院和孤兒院很多是慈善性質(zhì)的，無法聘請大量需要支付報酬的工作者。因此，全社會在呼吁有時間、有能力的公民參與到義工服務(wù)的行列中來。志愿者服務(wù)活動可以由高職學(xué)院有計劃地組織，也可以由學(xué)校的社團組織，也可以個人單獨做志愿者。作為現(xiàn)代大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具有服務(wù)社會、回報社會、感恩社會的思想意識。高職院校的學(xué)生除了擁有扎實的專業(yè)技能外，應(yīng)當(dāng)盡可能參加社會服務(wù)活動，以提升自己的思想道德素養(yǎng)。為了加強學(xué)生的思想道德教育，我們學(xué)院將義工服務(wù)納入人才培養(yǎng)方案中，也在積極聯(lián)系附近的敬老院、孤兒院、社區(qū)，組織學(xué)生參與志愿者活動。
第二，從愛國主義層面上來實施思想道德的體驗式教育。目前，我國有許多愛國主義教育基地，如一些紀(jì)念館，一些老一輩無產(chǎn)階級革命家的故居。高職院校要經(jīng)常組織學(xué)生到愛國主義教育基地進(jìn)行參觀或者紀(jì)念活動，培養(yǎng)他們的愛國主義情操，讓他們了解老一輩革命家的光輝事跡、崇高理想和信仰，培養(yǎng)學(xué)生強烈的愛國意識和民族責(zé)任感。愛國主義教育基地是一種現(xiàn)實、生動的教育教學(xué)的場所，它可以從圖、文、物、言等多方面、多層次、多角度對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
第三，從集體主義層面上來實施思想道德的體驗式教育。這里的集體主義并不是計劃經(jīng)濟時代的集體主義。這里所講的集體主義是指培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、協(xié)同合作的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。高職院校的學(xué)生不僅需要擁有優(yōu)良的專業(yè)技能，還要有良好的合作、奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、協(xié)同合作的思想道德品質(zhì)，需要合適的場地和設(shè)施，當(dāng)然也可以進(jìn)行野外拉練和野外生存方面的訓(xùn)練，或者勞動等各種活動。
三、結(jié)語
高職學(xué)生思想道德教育的途徑并不局限于古板的課堂教育。它不僅可以出現(xiàn)在生龍活虎的課堂中，也可以出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的時時刻刻、任何場所，尤其是導(dǎo)師關(guān)懷制和思想道德教育的實踐活動。他們是兩種嶄新的思想道德教育的途徑。在這兩種教育途徑中，不僅可以將學(xué)生思想道德教育貫穿大學(xué)生活的始終，也可以將思想道德教育的抽象理論融入到栩栩如生的現(xiàn)實生活中或者實踐活動中；不僅可以使學(xué)生易于理解、領(lǐng)會思想道德教育的抽象理論，也可以使學(xué)生在現(xiàn)實生活和實踐活動中領(lǐng)悟到思想道德教育的重要性。因此，我們應(yīng)當(dāng)不斷探究高職院校學(xué)生思想道德教育的有效新途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂子靜：關(guān)于加強高職學(xué)生德育教育的思考，陜西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2004（4）
[2]陳杰、秦自強：完善高校立體化德育德育途徑探究，教育理論研究，2010.9
[3]袁曉華：高職學(xué)生思想道德教育特點及對策，高教論壇，2004（1）
[4]周倩：淺談高職高專學(xué)生思想道德教育，產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（1）
