發(fā)布時(shí)間：2024-01-12 15:40:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園課程體系建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：幼兒雙語；英語課程；教學(xué)模式
教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中指出：學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視度逐步提高，越來越多的雙語幼兒園和國際幼兒園呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，幼兒英語教學(xué)作為啟蒙性語言教學(xué)受到了社會(huì)和各界專家的關(guān)注和重視。實(shí)踐證明：讓孩子在語言發(fā)育時(shí)期就接觸英語，同時(shí)運(yùn)用英語和中文去表達(dá)自己的意思，對(duì)孩子的語言發(fā)展有很大的好處。然而，作為幼兒雙語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分――英語課程，目前卻存在諸多問題，嚴(yán)重影響、制約了雙語教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而影響雙語人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。
一、幼兒雙語專業(yè)英語課程的問題
根據(jù)筆者對(duì)內(nèi)蒙古呼和浩特、包頭等地區(qū)的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)呼、包地區(qū)高校幼兒雙語專業(yè)目前存在以下問題。
首先，幼兒雙語專業(yè)中英語課程的設(shè)置已經(jīng)達(dá)到了一定的深度和廣度，但缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，即課程設(shè)置偏多但課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，不能滿足幼兒園雙語教學(xué)的實(shí)際需要。大多數(shù)開設(shè)雙語教育的高職類院校中，英語類課程數(shù)目較多、且所占的課時(shí)比重也較大。學(xué)生具有較高的英語水平，但在從事雙語教學(xué)中往往會(huì)感到力不從心，英語課程的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。
其次，重視英語理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視語言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職類院校已成為舉辦雙語專業(yè)的主體，然而這類院校學(xué)生的整體知識(shí)水平不高，英語水平參差不齊，致使教師在講授過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重英語理論知識(shí)的講授，而忽視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、英語課程體系教學(xué)新模式建設(shè)
1.明確英語課程體系目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置
包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒雙語專業(yè)將英語學(xué)習(xí)與學(xué)前專業(yè)課程相融合。前期開設(shè)“綜合英語”“英語語音”“幼兒教師實(shí)用英語口語”，后期開設(shè)“學(xué)前綜合英語”“學(xué)前兒童英語語言教育”“幼兒英語游戲”等課程或?qū)嵱?xùn)，這樣就把英語課程與其他專業(yè)課程有機(jī)銜接融合。同時(shí)，由于幼兒園是以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)活動(dòng)，采取用英語授課的方法進(jìn)行學(xué)前游戲設(shè)計(jì)等課程，有效地將大學(xué)英語依托到專業(yè)課程內(nèi)容上，兩類課程互相支撐，進(jìn)行了有機(jī)的融會(huì)貫通，英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
2.探索輕松愉快的學(xué)習(xí)和掌握語言的途徑和教學(xué)方法
袁平華（2010）強(qiáng)調(diào)在有意義的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，符合語言習(xí)得規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力。語言習(xí)得會(huì)結(jié)合相應(yīng)的語言規(guī)則，并且還要學(xué)習(xí)和掌握該語言的語音、詞匯、語法等。所以英語知識(shí)是英語教師的必備要素。此外，聽、說、讀、寫、譯技能也是英語教學(xué)的重要目的和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣，發(fā)展他們的雙語交際能力，同時(shí)找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，開展有效的語言能力訓(xùn)練，使學(xué)生在享受英語學(xué)習(xí)的過程中，掌握英語詞匯、兒歌、游戲等，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類英語技能大賽，提高學(xué)生英語語言技能水平。
3.注重學(xué)生外國人文文化知識(shí)的構(gòu)建與提升
一方面擴(kuò)展一些介紹英美國家文化的課程，例如，“幼兒教師實(shí)用英語口語”“英文影視欣賞”“英語演講”等，并且每次課前都讓學(xué)生進(jìn)行三到五分鐘的英語演講和情景表演，題目逐漸增加難度。內(nèi)容由老師輔導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生自己自編自演。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類英語口語比賽，讓學(xué)生的英語技能在實(shí)踐中得到鍛煉。另一方面積極開展有關(guān)英美文化的活動(dòng)，例如，每學(xué)年定期為幼兒專業(yè)學(xué)生組織歐美文化體驗(yàn)周，其中會(huì)介紹傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日、經(jīng)典英文歌曲、影視賞析等，重在開展豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的英語活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識(shí)，在英語文化氛圍中學(xué)用英語，都有助于學(xué)生對(duì)外國文化的了解、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、結(jié)語
幼兒雙語專業(yè)英語課程體系的建設(shè)是一個(gè)不斷探索的過程。在實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該把握好人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教育的發(fā)展要求，不斷提高英語與其他課程的融合性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)于雙語教育的要求，才能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。
參考文獻(xiàn)：
[1]婁 沂.幼兒英語教育目標(biāo)定位及學(xué)前英語師資培養(yǎng)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.
關(guān)鍵詞：課程體系；工學(xué)結(jié)合；美術(shù)教材；職業(yè)能力
一、制訂教材編寫計(jì)劃
1.編寫思路。根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)編寫形式和風(fēng)格進(jìn)行了新的嘗試，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)做了部分調(diào)整，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)效性和針對(duì)性，力求做到融科學(xué)性、知識(shí)性、通俗性、趣味性于一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能開拓視野、陶冶情操，增長美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也為愛好美術(shù)的幼兒園教師提供業(yè)余自學(xué)的教材。教材以美術(shù)的基本理論知識(shí)和具體實(shí)踐練習(xí)為主線，圖文并茂，重點(diǎn)加強(qiáng)未來幼兒教師職前基本技能的訓(xùn)練，提高他們的綜合素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。
2.編寫人員組成。教材編寫人員要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和一定的課程開發(fā)能力，教材編寫組要有企業(yè)人員直接參與。企業(yè)人員參與課程內(nèi)容的確定，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證。
3.編寫內(nèi)容及項(xiàng)目安排。依據(jù)從基本技能到核心技能到綜合技能的能力培養(yǎng)過程，課程的項(xiàng)目與項(xiàng)目之間由淺入深、循序漸進(jìn)，各項(xiàng)目從簡單到復(fù)雜依次完成各項(xiàng)目，項(xiàng)目的選取考慮課程內(nèi)容的全面性、教學(xué)對(duì)象的典型性和教學(xué)過程的可操作性。
二、教材建設(shè)
1.校企合作，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程，課程內(nèi)容與崗位需求對(duì)接、結(jié)合崗位能力需求設(shè)計(jì)課程、聘請(qǐng)企業(yè)專家參與課程開發(fā)、注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程根據(jù)學(xué)前教育教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和職業(yè)成長規(guī)律，選取符合崗位需要的題材作為教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。學(xué)生掌握美術(shù)繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能提高藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣，掌握幼兒繪畫基本教學(xué)的能力。
2.基于具體工作過程和典型工作任務(wù)進(jìn)行教材內(nèi)容開發(fā)。建設(shè)過程中選擇適合“工作過程導(dǎo)向課程”的課程模型，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，充分借助企業(yè)力量，以具體工作過程和典型工作任務(wù)為線索組織和開發(fā)課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，完善課程內(nèi)容的開發(fā)。
3.教材內(nèi)容符合教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，學(xué)生在教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教室與幼兒園合一、教師與幼兒園教師合一、在真實(shí)職業(yè)情境中實(shí)施教學(xué)，教學(xué)方法以邊講邊練、講練結(jié)合為主，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。
4.教材建設(shè)與教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)同步進(jìn)行。不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，建設(shè)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)該課程的教學(xué)資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。與幼兒園專家共同開發(fā)與能力訓(xùn)練相配套的一體化教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、培訓(xùn)包等材料，大量引用幼兒園的實(shí)際工作案例，突出實(shí)用性和先進(jìn)性。不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，積極開發(fā)學(xué)做一體的教學(xué)場(chǎng)地。
教材編寫應(yīng)符合職業(yè)教育的規(guī)律，以容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、力求適用于中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要、提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)、強(qiáng)化未來幼兒教育工作者職前美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練為目標(biāo)，力圖體現(xiàn)幼兒教育技能課教學(xué)規(guī)律的新思路，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)務(wù)實(shí)的原則。
本刊訊 最近，自治區(qū)政府印發(fā)了《關(guān)于加快改革創(chuàng)新全面振興教育的決定》（以下簡稱《決定》），提出從2014年秋季學(xué)期起，將不分城鄉(xiāng)對(duì)所有中職在校生全面免除學(xué)費(fèi)。《決定》指出，對(duì)中職畢業(yè)升入高職院校就讀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生將給予學(xué)費(fèi)補(bǔ)助，每生每年補(bǔ)助2 000元；到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)、服務(wù)期在3年以上以及服兵役的高職院校畢業(yè)生，可獲學(xué)費(fèi)補(bǔ)償或貸款代償；對(duì)在依法成立的民辦中等職業(yè)學(xué)校就讀且符合學(xué)費(fèi)政策條件的學(xué)生，也可按照公辦中等職業(yè)學(xué)校的免除學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助。（桂文）
今年起我區(qū)中小學(xué)和幼兒園教師崗位應(yīng)聘人員需參加統(tǒng)考
本刊訊 最近，自治區(qū)政府出臺(tái)了《廣西中小學(xué)教師公開招聘辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》），提出我區(qū)將試行中小學(xué)教師（包括中等職業(yè)學(xué)校、普通中小學(xué)和幼兒園的教師）公開招聘全區(qū)分類統(tǒng)一考試制度，有意從事教師職業(yè)的人員都需參加統(tǒng)考?！掇k法》規(guī)定，各地需先將對(duì)教師崗位的需求報(bào)至自治區(qū)教育廳，由教育廳統(tǒng)一命題，報(bào)考者參加全區(qū)統(tǒng)考后，再由各市、縣（市、區(qū)）自行面試和聘用；對(duì)報(bào)考鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下教師崗位，并已取得相應(yīng)教師資格的，可免筆試，如確有需要，可由招聘單位增設(shè)篩選程序。
（桂文）
我區(qū)“兩類”人員可繼續(xù)免試
接受成人本科教育
本刊訊 日前，自治區(qū)招生考試委員會(huì)下發(fā)通知，指出具有普通高職（專科）學(xué)歷的退役士兵，以及參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧）、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等項(xiàng)目服務(wù)期滿并考核合格的人員，經(jīng)本人申請(qǐng)、自愿報(bào)名，招生學(xué)校審核并報(bào)自治區(qū)招生考試院批準(zhǔn)后，可免試進(jìn)入?yún)^(qū)內(nèi)成人本科高校學(xué)習(xí)，而未被錄取的則由自治區(qū)招生考試院調(diào)劑到其他志愿高校。學(xué)習(xí)方式為業(yè)余學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般為兩年半。（桂文）
我區(qū)將啟動(dòng)實(shí)施第二期
學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃
本刊訊 2月19日，全區(qū)教育重點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)在南寧召開，會(huì)議提出，今年我區(qū)將啟動(dòng)實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)一步解決適齡兒童“入園難”問題。該計(jì)劃內(nèi)容包括了實(shí)施學(xué)前教育發(fā)展工程，鼓勵(lì)和支持各地建設(shè)改造一批公辦幼兒園，認(rèn)定和扶持一批普惠性民辦幼兒園；加強(qiáng)民辦幼兒園的規(guī)范管理，初步建立全區(qū)民辦幼兒園、普惠性民辦幼兒園準(zhǔn)入和退出機(jī)制；積極探索國有民辦、民辦公助、股份制、聯(lián)合辦學(xué)、集團(tuán)化辦學(xué)等多種辦學(xué)模式。（桂文）
我區(qū)首次將減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
作為教師考核依據(jù)
本刊訊 最近，自治區(qū)政府印發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)教師教育改革的意見》（以下簡稱《意見》），首次將減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作為教師考核依據(jù)?！兑庖姟分赋?，各地要把實(shí)施素質(zhì)教育、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展作為中小學(xué)教師考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，嚴(yán)禁簡單使用升學(xué)率和考試成績?cè)u(píng)價(jià)中小學(xué)教師；學(xué)校要完善分類管理和考核評(píng)價(jià)辦法，將考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、崗位聘用、收入分配、職稱評(píng)審的重要依據(jù)。
（桂文）
教育部要求19個(gè)大城市明年實(shí)現(xiàn)小學(xué)劃片就近入學(xué)
據(jù)中國新聞網(wǎng)消息，教育部日前了《關(guān)于進(jìn)一步做好重點(diǎn)大城市義務(wù)教育免試就近入學(xué)工作的通知》（以下簡稱《通知》），要求19個(gè)大城市（4個(gè)直轄市、5個(gè)計(jì)劃單列市和10個(gè)副省級(jí)省會(huì)城市）進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育免試就近入學(xué)方案，爭取到2015年本轄區(qū)所有縣（市、區(qū)）100%的小學(xué)、90%以上的初中實(shí)現(xiàn)劃片就近入學(xué)；逐步減少特長生招生學(xué)校和招生比例，到2016年經(jīng)省級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)招收特長生的初中學(xué)校的特長生招收比例應(yīng)降到5%以內(nèi)，沒有特長生招生方式的省份不再增設(shè)?！锻ㄖ分赋觯鞯厝雽W(xué)工作禁止組織筆試、面試或任何變相形式的考試、考核，入學(xué)報(bào)名工作要在網(wǎng)上進(jìn)行；糾正個(gè)別學(xué)校以各種學(xué)科類實(shí)驗(yàn)班名義招生的行為，禁止初中從小學(xué)各個(gè)年級(jí)選拔學(xué)生進(jìn)行“特殊”培養(yǎng)，變相搶奪生源；保持治理擇校亂收費(fèi)高壓態(tài)勢(shì)，堅(jiān)決查處個(gè)別學(xué)校收取擇校費(fèi)的行為，特別治理要求家長到指定單位繳納各種名義的擇校費(fèi)的行為。
教育部規(guī)定中職學(xué)校、中小學(xué)
和幼兒園校園內(nèi)一律禁煙
據(jù)《北京青年報(bào)》消息，最近，教育部下發(fā)通知，要求各地積極創(chuàng)建“無煙校園”。通知指出，進(jìn)入中職學(xué)校、中小學(xué)和幼兒園的任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間一律不得吸煙；學(xué)校要在校門口顯眼處設(shè)立“無煙校園”或禁煙標(biāo)志，校內(nèi)不得設(shè)置吸煙區(qū)，不擺放煙具，不出現(xiàn)煙草廣告或以煙草品牌冠名的教學(xué)樓等，學(xué)校小賣部不得銷售煙草制品，還應(yīng)做好校外人員進(jìn)入校園時(shí)的禁煙解釋和勸導(dǎo)工作；各地教育主管部門要建立督導(dǎo)檢查機(jī)制，對(duì)禁煙不力的學(xué)校進(jìn)行查處通報(bào)；校長是學(xué)校禁煙第一責(zé)任人，學(xué)校要設(shè)立禁煙監(jiān)督員，并將履行禁煙職責(zé)納入教職工考核和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
保護(hù)學(xué)生人身安全
被列入教師職業(yè)道德范疇
據(jù)人民網(wǎng)消息，近日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，指出教師存在以下10種行為，將視情節(jié)輕重給予處分：在教育教學(xué)活動(dòng)中有違背黨和國家方針政策言行的；在教育教學(xué)活動(dòng)中遇突發(fā)事件時(shí)，不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)的；在教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理、評(píng)價(jià)中不公平公正對(duì)待學(xué)生，產(chǎn)生明顯負(fù)面影響的；在招生、考試、考核評(píng)價(jià)、職務(wù)評(píng)審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的；體罰學(xué)生或以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的；對(duì)學(xué)生實(shí)施性騷擾或與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的；索要或違反規(guī)定收受家長、學(xué)生財(cái)物的；組織或參與針對(duì)學(xué)生的經(jīng)營性活動(dòng)，或強(qiáng)制學(xué)生訂購教輔資料、報(bào)刊等謀取利益的；組織、要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課，或組織、參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生有償補(bǔ)課的；其他嚴(yán)重違反職業(yè)道德的。
浙江取消小學(xué)三年級(jí)以下統(tǒng)測(cè)
據(jù)新華社消息，為減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，2014年起，浙江省取消了小學(xué)3年級(jí)及以下年級(jí)各種形式的統(tǒng)測(cè)活動(dòng)，并嚴(yán)格控制小學(xué)其他年級(jí)和中學(xué)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)測(cè)的次數(shù)及學(xué)生參與比重。與此同時(shí)，浙江省要求學(xué)校加強(qiáng)體育教學(xué)、美育教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的多形式社會(huì)體驗(yàn)和實(shí)踐，開展學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)。此外，浙江省還將有計(jì)劃地適當(dāng)降低小學(xué)低年級(jí)教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度；全面實(shí)行責(zé)任督學(xué)在中小學(xué)掛牌督導(dǎo)制度，實(shí)行督導(dǎo)責(zé)任制；切實(shí)做到“小升初”不進(jìn)行任何形式的學(xué)科文化性考試。
江蘇啟動(dòng)中高職銜接
課程體系建設(shè)
據(jù)《中國教育報(bào)》消息，近日，江蘇省正式啟動(dòng)中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)。江蘇省要求，中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)將依據(jù)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)的原則進(jìn)行；各課題組要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據(jù)工作任務(wù)要求確定中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對(duì)接；將突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；將遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)中高等職業(yè)教育課程的有效銜接貫通。
海南規(guī)定各中小學(xué)學(xué)生
不得辦理省內(nèi)學(xué)校借讀
據(jù)新華網(wǎng)消息，為防止個(gè)別學(xué)生以借讀名義轉(zhuǎn)換學(xué)校，海南省教育廳公布了相關(guān)工作細(xì)則，指出從2014年春季學(xué)期開始，該省各中小學(xué)校將不再為學(xué)生辦理省內(nèi)學(xué)校借讀。細(xì)則規(guī)定，報(bào)名入學(xué)的高中新生，必須是按省教育廳當(dāng)年普通高中招生規(guī)定統(tǒng)一錄取的學(xué)生，其他未參加海南省中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的學(xué)生，任何學(xué)校不得錄取，也不得為未參加中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的學(xué)生建立學(xué)籍；省外學(xué)生因常住戶口隨法定監(jiān)護(hù)人戶口遷入海南省，學(xué)生法定監(jiān)護(hù)人可持變動(dòng)后的戶口登記材料申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)至海南省學(xué)校就讀，轉(zhuǎn)學(xué)至本省后，不得再到省外借讀；對(duì)省內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生要求轉(zhuǎn)到普通高級(jí)中學(xué)就讀的，該省首次明確規(guī)定，必須參加當(dāng)年全省中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試，且分?jǐn)?shù)不低于普通高中錄取最低控制分?jǐn)?shù)線。
俄羅斯中小學(xué)試點(diǎn)開設(shè)理財(cái)知識(shí)課程
《世界教育信息》援引俄羅斯《消息報(bào)》消息稱，俄羅斯在加里寧格勒和伏爾加格勒等5個(gè)地區(qū)的中小學(xué)試點(diǎn)開設(shè)理財(cái)知識(shí)課程。俄羅斯財(cái)政部加強(qiáng)理財(cái)知識(shí)工作小組的協(xié)調(diào)員安娜?杰琳左娃稱，從一年級(jí)到最高年級(jí)的所有中小學(xué)生都將學(xué)習(xí)這門新課程，低年級(jí)的課將以游戲的形式進(jìn)行，高年級(jí)以講座的形式進(jìn)行，而大學(xué)生則會(huì)以多媒體課程、討論和個(gè)人理財(cái)練習(xí)的方式進(jìn)行。未來，俄羅斯還將擴(kuò)大該課程的覆蓋范圍，延伸至大學(xué)生以及中低收入人群和有消費(fèi)貸款者。
英國近半初中生
一、重點(diǎn)工作
1.實(shí)施學(xué)前教育第二個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”。制訂并實(shí)施學(xué)前教育第二個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”，加大公立幼兒園建設(shè)力度，提高公益化水平，進(jìn)一步做好幼兒園布局規(guī)劃，繼續(xù)做好無證幼兒園綜合整治工作。深入貫徹實(shí)施教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，規(guī)范幼兒園課程開設(shè)，開發(fā)一批有利于幼兒身心全面發(fā)展的游戲和其他活動(dòng)資源，防止和糾正小學(xué)化傾向。
2.推動(dòng)德育體系建設(shè)。按照德育目標(biāo)具體化，德育內(nèi)容系統(tǒng)化，德育活動(dòng)載體化，德育評(píng)價(jià)多元化的要求，構(gòu)建我縣德育體系。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，組織2014年縣“十佳班主任”評(píng)比活動(dòng)。開展班主任專題培訓(xùn)，推廣德育管理平臺(tái)，積極開展班會(huì)課程化建設(shè)，組織德育系列主題活動(dòng)。用好省編地方德育教材，高質(zhì)量開發(fā)鄉(xiāng)土教材。加強(qiáng)研究家校合作項(xiàng)目，形成一批示范輻射作用的家校合作項(xiàng)目學(xué)校，切實(shí)加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。完善陽光招生政策，完成2014年義務(wù)教育階段陽光招生工作。調(diào)整優(yōu)化校網(wǎng)布局，探索集團(tuán)化辦學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。協(xié)助做好均衡縣創(chuàng)建工作。
4.引導(dǎo)普高課程改革。總結(jié)普通高中課程改革經(jīng)驗(yàn)和成果，引領(lǐng)和指導(dǎo)高中學(xué)校以特色課程體系及其運(yùn)作機(jī)制建設(shè)為抓手，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。借助信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。進(jìn)一步規(guī)范高中學(xué)籍管理，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為。
5.深化學(xué)校特色創(chuàng)建。開展學(xué)校特色創(chuàng)建評(píng)比活動(dòng)，組織特色創(chuàng)建成果展示活動(dòng)、努力打造“一校一品”的發(fā)展新格局。以鄉(xiāng)學(xué)校為試點(diǎn)，探索留守兒童關(guān)愛方面的個(gè)性化管理模式。開展科技節(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新，擴(kuò)大學(xué)生科技創(chuàng)新覆蓋面。召開特色創(chuàng)建工作會(huì)議，總結(jié)推進(jìn)特色創(chuàng)建工作。
6.實(shí)施陽光體藝工程。全面推進(jìn)學(xué)校體育工作，建立學(xué)生體質(zhì)常態(tài)化監(jiān)測(cè)制度。推進(jìn)學(xué)生陽光體育活動(dòng)，切實(shí)上好體育課。組織好大課間和課外體育活動(dòng)，開展乒乓球、籃球、排球等聯(lián)賽，推進(jìn)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，保證學(xué)生每天在校鍛煉1小時(shí)落到實(shí)處。組織中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，積極打造“合唱”品牌建設(shè)，開展各項(xiàng)藝術(shù)比賽和社團(tuán)建設(shè)展示評(píng)選活動(dòng)。
7.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。開展心理健康室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提高學(xué)校心理健康室覆蓋率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康咨詢室全覆蓋，打造精品示范心理健康示范室，努力提高學(xué)校心理健康教育水平。
8.深入實(shí)施素質(zhì)教育。加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究，關(guān)注學(xué)生各方面成長經(jīng)歷和相關(guān)結(jié)果的客觀記錄，重點(diǎn)做好小學(xué)低年級(jí)學(xué)生成長記錄，修訂小學(xué)生成長記錄冊(cè)。有計(jì)劃地適當(dāng)降低小學(xué)低年級(jí)教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度。開展課程建設(shè)專項(xiàng)檢查，強(qiáng)化音體美課程建設(shè)的監(jiān)督指導(dǎo)，深入落實(shí)“六個(gè)嚴(yán)格”、“六項(xiàng)制度”減負(fù)要求，加強(qiáng)對(duì)減負(fù)提質(zhì)政策落實(shí)情況的監(jiān)督檢查。
9.落實(shí)愛心工程。落實(shí)學(xué)生資助工作，推進(jìn)資助管理工作的信息化。規(guī)范做好高中學(xué)生資助金發(fā)放工作和營養(yǎng)餐發(fā)放工作。做好特教隨班就讀工作。
10.優(yōu)化城區(qū)小學(xué)晚托服務(wù)。以環(huán)山小學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善制度，拓展課程，努力提供優(yōu)質(zhì)晚托服務(wù)，提高社會(huì)對(duì)教育的滿意度。
二、說明事項(xiàng)
1.2014年中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)暨特色操評(píng)比展示活動(dòng)在楚門中學(xué)舉辦，請(qǐng)楚門中學(xué)配合做好運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)籌備工作。請(qǐng)各校4月填報(bào)特色操參賽項(xiàng)目，教育局將審核公布參加展示項(xiàng)目。
2.學(xué)籍網(wǎng)即將全國聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)網(wǎng)后每個(gè)學(xué)生只能有一個(gè)學(xué)籍號(hào)，請(qǐng)各學(xué)校務(wù)必認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)籍信息的清理確認(rèn)工作。
3.2014年陽光招生工作將提前在6月基本結(jié)束，學(xué)校工作要作相應(yīng)的調(diào)整。
4.市已公布《市中小學(xué)體育與健康課程課堂教學(xué)規(guī)范》（已發(fā)文），請(qǐng)各校認(rèn)真研究落實(shí)。
1.1建構(gòu)主義的知識(shí)觀學(xué)習(xí)是以“發(fā)現(xiàn)”為主導(dǎo)的知識(shí)的接受與發(fā)現(xiàn)；以“建構(gòu)”為主導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與建構(gòu)；是課本理論知識(shí)與生活體驗(yàn)性知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化環(huán)境，要不僅重視知識(shí)記識(shí)，更要重視分析解決問題的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
1.2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景主動(dòng)地建構(gòu)意義的過程。是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力是認(rèn)知的興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.3建構(gòu)主義的教學(xué)觀教學(xué)應(yīng)從問題開始，要讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)并注意任務(wù)的整體性。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。
1.4建構(gòu)主義的學(xué)生觀教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有極大可塑性的個(gè)體，他們最需要受教育，也最喜歡接受教育。學(xué)生是獨(dú)特性的人，要遵從學(xué)生的差異。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)獨(dú)特的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。
1.5建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過程，認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要?！傲⒆氵^程、促進(jìn)發(fā)展”是這種評(píng)價(jià)思想的集中代表。評(píng)價(jià)內(nèi)容以重知識(shí)記識(shí)向重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)向重視個(gè)體差異個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)筆試，更多倚重多元參照系評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體由單級(jí)向教師、學(xué)生、家長、社會(huì)共同參與的交互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容的方向移動(dòng)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建從職業(yè)性情境設(shè)置、工作過程系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容的選擇、多元化與主體性實(shí)踐教學(xué)材料的提供、學(xué)生主動(dòng)參與的職業(yè)教學(xué)方式、多元評(píng)價(jià)體系、教學(xué)做合一的教學(xué)方法等方面都提供了可資借鑒的理論依據(jù)，為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供了新的思路。
2把創(chuàng)建情境學(xué)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)理論
新形勢(shì)下的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立，需要將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它要求實(shí)踐的各種要素在理念上全息浸透，在內(nèi)容上全面整合，在課程體系上全面統(tǒng)整，在時(shí)間上全程延通，在空間上全方位拓展。實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計(jì)理念，是課程實(shí)施的思維方式和操作路徑。它要求專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中各類課程里的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，要做到：
2.1建立實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體建立由一線的幼兒教師、學(xué)生和專業(yè)教師組成的若干“學(xué)習(xí)（研究）小組”，以定期或不定期方式開展小組內(nèi)互動(dòng)和小組間互動(dòng)。互動(dòng)方式可以是現(xiàn)實(shí)情境下的互動(dòng)，也可以在網(wǎng)絡(luò)條件的虛擬現(xiàn)實(shí)中互動(dòng)。
2.2開展“早接觸、多實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排從新生入學(xué)教育起就讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生接觸幼兒園實(shí)際，每學(xué)期甚至每周開展一個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)，一直持續(xù)到畢業(yè)。使學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒園保持著鮮活的聯(lián)系，使實(shí)踐始終跟其他所學(xué)專業(yè)課程相互貫通。通過實(shí)踐中的反思將課程中的理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生的個(gè)人理論，通過對(duì)實(shí)踐的反思批判將隱性知識(shí)顯性化。
2.3建成多功能、立體型的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，加大實(shí)踐協(xié)調(diào)性和層次性學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所，除幼兒園外，學(xué)校的教室、綜合實(shí)訓(xùn)室、琴房、舞蹈練功房、機(jī)房、書畫室、體育場(chǎng)館、學(xué)生活動(dòng)中心、電影院等場(chǎng)所都應(yīng)作為學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所，還包括社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生接觸到的不同幼兒園和民間傳統(tǒng)、兒童文化展示場(chǎng)所等。
2.4樹立在所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)滲透實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)要求主干核心課程制訂實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)大綱，其他各門課程明確規(guī)定并規(guī)范實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立專業(yè)課學(xué)習(xí)的專門實(shí)訓(xùn)室，由此將實(shí)踐理念滲透到各門課程中，做到課程實(shí)踐設(shè)計(jì)的前后關(guān)照。
2.5建立以實(shí)踐教學(xué)為中心環(huán)節(jié)的課程體系以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整理論教學(xué)，在理論教學(xué)滲透實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的統(tǒng)整平臺(tái)，理論教學(xué)是實(shí)踐課的延伸與提升。這樣的調(diào)整是符合國家對(duì)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做一體”的改革思想，也符合幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展的規(guī)律。
2.6使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生職業(yè)生涯的成長途徑新理念下的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為幼兒教師生命中的內(nèi)在需求，并把實(shí)踐教學(xué)作為幼兒教師生命意義展現(xiàn)的一種方式和生命價(jià)值體現(xiàn)的重要形式。強(qiáng)調(diào)各實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)幼兒教師教學(xué)行為發(fā)展、幼兒教師的生存的重要意義，應(yīng)將各實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體操作當(dāng)成是幼兒教師教學(xué)生命顯現(xiàn)的必要成分。
3把“零距離”滲透作為實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念
學(xué)前教育的專業(yè)課程教學(xué)就要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)零距離”，即專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的零距離、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的零距離、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離。如何實(shí)現(xiàn)這三個(gè)零距離則需要從如下幾個(gè)方面開展工作：
3.1制定專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)零距離的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)專業(yè)課程體系建設(shè)的中心應(yīng)以目標(biāo)引領(lǐng)，專業(yè)課程要對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群的需求，“以就業(yè)為導(dǎo)向”強(qiáng)化明確而具體的就業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)。專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系在目標(biāo)體系的引領(lǐng)下，為了能夠更有效地適應(yīng)未來工作崗位，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)重組和提升。當(dāng)明確了就業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)能力需求，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)生涯中為自己的職業(yè)選擇構(gòu)建未來的生存背景，并主動(dòng)學(xué)習(xí)以掌握職業(yè)技能適應(yīng)生存的環(huán)境。因此教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的未來工作目標(biāo)相符合，只有這樣才能使教學(xué)所確定的問題成為學(xué)生自身迫切想解決的問題。這種零距離的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要包括最終目標(biāo)、整體目標(biāo)和具體的能力目標(biāo)三個(gè)層次。
3.2建立實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的實(shí)踐教學(xué)模式圍繞目標(biāo)要求，將學(xué)前工作崗位的業(yè)務(wù)流程、具體工作情境作為載體，按照情境或業(yè)務(wù)的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理的組織，形成工作模塊或項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系將每一個(gè)工作崗位的能力要求（學(xué)習(xí)任務(wù)）進(jìn)行了詳細(xì)的分解和說明，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)流程表現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系，總結(jié)出工作模塊或項(xiàng)目之間的遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)關(guān)系，再將若干個(gè)相關(guān)模塊或項(xiàng)目組成一門課程，在這些課程中確定出核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程，再按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃。這種以工作任務(wù)的完成為邏輯主線的教學(xué)模式，打破了以往按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來編排學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的傳統(tǒng)方法，整個(gè)教學(xué)過程圍繞實(shí)際工作崗位完成的過程來逐步展開。教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)步驟是描述工作崗位職責(zé)，而不是給學(xué)生介紹導(dǎo)論性知識(shí)。描述的具體內(nèi)容包括：該崗位在整個(gè)工作體系中的作用；崗位對(duì)工作對(duì)象的要求；崗位所需要的設(shè)備、工具、材料條件等。教學(xué)過程首先通過崗位職能、業(yè)務(wù)要求的具體學(xué)習(xí)和描述，逐步把學(xué)生導(dǎo)向工作體系；其次，圍繞職業(yè)崗位的要求和具體的工作流程需要來闡述相關(guān)的理論知識(shí)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在完成業(yè)務(wù)工作流程的過程中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.3建設(shè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的實(shí)訓(xùn)環(huán)境實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞職業(yè)崗位這個(gè)中心來展開和進(jìn)行的。從教學(xué)實(shí)踐來看，仿真性實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)參與積極性的提高，還有利于良好學(xué)習(xí)效果的取得。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)就必須按照與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合的原則來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中完成與企業(yè)、行業(yè)實(shí)際相一致的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到職業(yè)氛圍，獲得真實(shí)的職位體驗(yàn)，真正做到“教學(xué)做合一”，做到上學(xué)如上崗、上課如上班，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位的“零距離”。
3.4運(yùn)行教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)零距離的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式針對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力形成的特點(diǎn)，采取過程性考核。以課堂學(xué)習(xí)、完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)為考核對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的自我管理能力、自我組織能力、完成業(yè)務(wù)的能力、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力、解決實(shí)際工作問題的能力和創(chuàng)新能力等，開展多樣性的考核?？己诉^程中以崗位職位的能力需要為導(dǎo)向，集中于學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考核。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐階段，考核的項(xiàng)目可分為：技能測(cè)試、分項(xiàng)業(yè)務(wù)操作、分組模擬工作、課題任務(wù)報(bào)告等項(xiàng)目；綜合實(shí)訓(xùn)階段，主要考核的項(xiàng)目為：理論知識(shí)的應(yīng)用能力、現(xiàn)場(chǎng)問題的控制能力、模擬工作的業(yè)務(wù)流程和工作情境過程中學(xué)生的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)造性的能力等。
【關(guān)鍵詞】黔江土家擺手繩；特色課程；實(shí)踐探索
地處渝東南武陵深山中的黔江區(qū)新華小學(xué)校，始建于1963年，曾三易校址，七次更名，現(xiàn)占地20畝，建筑面積10000萬余平方米，是一所區(qū)直屬小學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有教職員工186人（含幼兒園教師39人），在校學(xué)生3800人（含幼兒園學(xué)生710人）。學(xué)校設(shè)施先進(jìn)，師資精良，管理規(guī)范，特色明顯。先后被命名為全國特色教育示范單位、全國群眾體育先進(jìn)單位、國家級(jí)青少年陽光體育俱樂部、重慶市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校等。
新課改以來，學(xué)校秉承“弘揚(yáng)個(gè)性特長，成就孩子夢(mèng)想”的辦學(xué)理念，遵循“自強(qiáng)于心，筑夢(mèng)于行”的校訓(xùn)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指針，更新教育觀念，完善課程體系，嚴(yán)格課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，大力推進(jìn)課程改革。在落實(shí)立德樹人，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面，取得較為顯著的成效。特別是在將國家課程校本化，打造“黔江土家擺手繩”這一特色課程實(shí)踐中成績尤為突出。
一、“黔江土家擺手繩”特色課程的體系形成
新華小學(xué)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施，突出課程在學(xué)校教育實(shí)踐中的核心地位，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力建O，立足以學(xué)生全面發(fā)展為本的辦學(xué)思想，加快推進(jìn)學(xué)校的課程體系建設(shè)。
黔江區(qū)獨(dú)處渝東南，以土家族為主的少數(shù)民族占總?cè)丝诘?2.8%，具有獨(dú)特的民族文化風(fēng)情。學(xué)校結(jié)合區(qū)域民族文化特色和學(xué)校課程體系建設(shè)總體要求，圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，將國家課程、地方課程進(jìn)行拓展和延伸，與地方“土家民族文化”整合，使國家課程校本化，以陽光體育、“2+2”項(xiàng)目、“1+5”行動(dòng)計(jì)劃等為依托，組織部分有專長的教師，聘請(qǐng)校外專家指導(dǎo)，創(chuàng)編出融合土家擺手舞和花樣跳繩的“黔江土家擺手繩”，形成“國家課程校本化+地方課程校本化+校本課程特色化”的“黔江土家擺手繩”學(xué)校特色課程體系，踐行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！扒良覕[手繩”已在全校中普及，并逐漸向集團(tuán)學(xué)校及區(qū)內(nèi)中小學(xué)推廣。這一學(xué)校特色課程，既傳承了土家民族文化，扎實(shí)推進(jìn)民族文化進(jìn)校園，又打造了學(xué)校特色教育品牌。
“黔江土家擺手繩”屬于花樣類跳繩類別，是根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)規(guī)律，結(jié)合土家族民俗特點(diǎn)創(chuàng)編，適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)韻律體育運(yùn)動(dòng)。其跳繩動(dòng)作較多，難易程度不一，包括前后打、前側(cè)打、后側(cè)打、蹬腿式、騰空旋轉(zhuǎn)、前后手翻等。整個(gè)編排從簡單的一級(jí)動(dòng)作開始學(xué)習(xí)，逐漸增加難度，協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感頗具觀賞性。
二、“黔江土家擺手繩”特色課程的教材開發(fā)
根據(jù)課程改革“適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求”，學(xué)校在重慶市教科院、黔江區(qū)教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家熱情幫助與支持下，圍繞“筑夢(mèng)教育”特色，組織教師立足課堂教學(xué)實(shí)際，搜集大量資料，編寫校本課程――《筑夢(mèng)》。該書以“明德夢(mèng)”、“健體夢(mèng)”“求知夢(mèng)”、“安全夢(mèng)”、“自強(qiáng)夢(mèng)”、“成才夢(mèng)”為支撐，旨在對(duì)學(xué)生形成較為系統(tǒng)、有特色的個(gè)性化教育，形成“筑夢(mèng)教育”辦學(xué)特色。
“黔江土家擺手繩”屬于“健體夢(mèng)”這一范疇，包含“夢(mèng)想起源――了解跳繩”、“繩舞飛揚(yáng)――我們的跳繩夢(mèng)”、“‘單搖’跳繩”、“‘雙搖’跳繩”、“‘10人8字’長繩”、“交互繩”、“土家擺手繩（一）”、“土家擺手繩（二）”、“土家擺手繩（三）”等九個(gè)章節(jié)，規(guī)范了“土家擺手繩”的內(nèi)容，形成校本課程進(jìn)入課堂，進(jìn)駐師生心靈，為建立“黔江土家擺手繩”和土家民族文化長效傳承機(jī)制奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該書于2015年12月在重慶出版社出版，是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，探究特色課程的又一次重大嘗試。此前，學(xué)校曾編寫《家鄉(xiāng)黔江》、《祖國在我心中》等校本教材。
三、“黔江土家擺手繩”特色課程的實(shí)踐應(yīng)用
新華小學(xué)全校3000余名師生人人參與跳繩活動(dòng)，花樣不斷創(chuàng)新，技能持續(xù)提高，部分學(xué)生達(dá)到世界領(lǐng)先水平，土家擺手繩已成為學(xué)校特色。學(xué)校挑選具有特長的學(xué)生，組成“黔江土家擺手繩”特色表演隊(duì)，通過不斷探索，深入發(fā)掘，刻苦訓(xùn)練，積極參加世界、國家、市、區(qū)各級(jí)比賽及表演，以提升“黔江土家擺手繩”的知名度和影響力。
“黔江土家擺手繩”已成為新華小學(xué)課余閑暇的一道獨(dú)特風(fēng)景。當(dāng)你沐浴著晨曦晚霞，踏著下課鈴音，漫步在整潔的校園，流連在每一個(gè)角落，將都會(huì)看到校園內(nèi)不論男女老少，不分教師學(xué)生，他們?cè)诶K索中穿梭、跳躍。
“黔江土家擺手繩”已成為學(xué)校常態(tài)的特色大課間。每當(dāng)?shù)诙?jié)課下課鈴聲響起，3000余名師生在4分鐘內(nèi)到達(dá)指定位置有序排列。隊(duì)列整齊，動(dòng)作規(guī)范，繩舞飛揚(yáng)，花樣精彩不斷。六個(gè)年級(jí)分高、中、低段三輪進(jìn)場(chǎng)，進(jìn)出場(chǎng)井然有序，完全由繩操音樂指揮，整個(gè)過程形云流水，一氣呵成，氣勢(shì)恢弘壯觀?！靶缕妗⒕省⒄鸷?！”――2014年11月27日，參加“伊利方舟杯”兒童安全課件決賽的上海展望發(fā)展學(xué)院理事長楊長聚和、寧夏、內(nèi)蒙古、四川、貴州、廣西、云南、甘肅、新疆、北京等十多個(gè)省市區(qū)旗教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教師及媒體記者一行蒞臨新華小學(xué)目睹大課間盛況后如是評(píng)價(jià)。
為檢驗(yàn)和展示跳繩特色課程成效，自2013年起，新華小學(xué)每年舉辦校園“跳繩節(jié)”，全國、市、區(qū)多所學(xué)校派員及西南大學(xué)體育學(xué)院彭遠(yuǎn)志教授、長江師范學(xué)院吳勝濤副教授等曾觀摩欣賞。同時(shí)，新華小學(xué)將“黔江土家擺手繩”刻錄成光盤在黔江全區(qū)推廣，充分發(fā)揮輻射和影響。
四、“黔江土家擺手繩”特色課程的顯著成果
2012首次參加跳繩比賽，在重慶市中小學(xué)比賽就獲花樣團(tuán)體第一名，后又三次蟬聯(lián)。2013年8月首次亮相全國比賽，在中國跳繩公開賽獲3金4銀2銅，全國34支參賽隊(duì)排名第六。以后更是捷報(bào)頻傳，三次參加全國大賽共獲18金11銀5銅，2015年馬來西亞第八屆亞洲跳繩錦標(biāo)賽斬獲3金3銅并打破2項(xiàng)亞洲記錄。尤其值得一提的是，在2014年7月香港世界跳繩錦標(biāo)賽中，新華小學(xué)跳繩隊(duì)斬獲4金2銀，并為中國隊(duì)取得首金，是中國隊(duì)中獲獎(jiǎng)牌數(shù)最多的學(xué)校，國際跳聯(lián)主席及中國跳協(xié)官員的高度贊賞，各國運(yùn)動(dòng)員競相追捧留影，真正實(shí)現(xiàn)“新華少年強(qiáng)，為祖國增光”的夢(mèng)想。
在今年12月6日結(jié)束的2015年――2016年全國跳繩聯(lián)賽呼和浩特站比賽中，新華小學(xué)跳繩隊(duì)奪得16金5銀6銅，10名運(yùn)動(dòng)員全部獲得全國跳繩總決賽暨2016年世界跳繩錦標(biāo)賽選拔賽資格，有望再次披上國家隊(duì)?wèi)?zhàn)袍，出征2016年瑞典世界跳繩錦標(biāo)賽。
關(guān)鍵詞： 五年制；語文學(xué)科；課程設(shè)置；遵循原則
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是現(xiàn)代國民教育體系的首要環(huán)節(jié)，是終身教育的起始階段，也是重要的社會(huì)公益事業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展水平既是一個(gè)國家教育水平的反映，也是一個(gè)民族文明程度的反映，更是一種文化傳承的首要一環(huán)和關(guān)鍵。辦好學(xué)前教育、發(fā)展幼教事業(yè)，關(guān)系著廣大兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關(guān)系著國家和民族的未來，對(duì)促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康、和諧社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有十分重大的意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》明確提出，到2020年基本普及學(xué)前教育的宏偉目標(biāo)。國務(wù)院下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）提出：“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式?！?/p>
目前，五年制幼師語文學(xué)科存在著課程規(guī)劃不理想、各門語文科目之間缺乏相互照應(yīng)與整合、輕視幼兒文學(xué)、教師口語、語言教育學(xué)的教學(xué)，輕視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題。針對(duì)這些問題，應(yīng)當(dāng)對(duì)五年制幼師的語文學(xué)科進(jìn)行重新定位，圍繞五年制幼師專業(yè)和幼五年制幼師語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，去審視五年制幼師語文學(xué)科的課程設(shè)置。筆者認(rèn)為，幼師五年制語文課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
一、基礎(chǔ)性原則
五年制幼師語文學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)性原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文基本素養(yǎng)。使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、聽話、說話能力、文學(xué)鑒賞能力。通過語文課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格,并為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。幼兒教師不同于初中、高中的教師，他們接觸的幼兒不需要太深的知識(shí)，但要求具有較廣的知識(shí)面，以滿足孩子們的求知欲。
二、專業(yè)性原則
五年制幼師語文學(xué)科的課程設(shè)置內(nèi)容與其他專業(yè)的語文課有所不同，五年制幼師的語文學(xué)科不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，還是專業(yè)學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語文基本能力，還要培養(yǎng)幼兒教師口語，幼兒文學(xué)鑒賞和改編、創(chuàng)作，漢字的書寫、幼兒語言教育以及幼兒文學(xué)作品的朗讀、講述、表演等職業(yè)能力。這是由幼師專業(yè)的特殊性質(zhì)決定的。五年制幼師的語文學(xué)科有它的特殊性，它培養(yǎng)的教師不是專業(yè)的語文教師，但在幼兒園又不得不教語言。因此語文學(xué)科作為幼師培養(yǎng)文化課的主干課目，必須吸收借鑒一部分專業(yè)技能訓(xùn)練的方法去教語文學(xué)科。同時(shí)，在幼兒語言教育學(xué)、兒童文學(xué)教學(xué)與口語教學(xué)中更要突出專業(yè)的性質(zhì)，緊密結(jié)合幼教專業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
三、整合性原則
五年制幼師語文學(xué)科開設(shè)的科目雖然都是分設(shè)，各有各的學(xué)習(xí)體系，但在課程體系建設(shè)觀念上必須要有整體意識(shí)和整合意識(shí)，這是保證幼師語文課程內(nèi)容之間協(xié)調(diào)性不會(huì)被破壞而出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的重要保障。比如，語言教育中的聽說讀寫雖然有各自獨(dú)立的類型和體系，但可以根據(jù)需要進(jìn)行整合，使一次語言教育活動(dòng)既有聽的內(nèi)容，也有說的內(nèi)容；既有故事的內(nèi)容，也有詩歌的內(nèi)容。因此幼兒文學(xué)和教師口語，幼兒語言教育學(xué)與其他學(xué)科都可以進(jìn)行整合。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育中，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各個(gè)教育領(lǐng)域開展豐富多彩的活動(dòng)去促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。利用一個(gè)語言教育內(nèi)容，既能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭語言，也能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書面語言；既能引導(dǎo)幼兒理解和運(yùn)用日常交往語言，也能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)語言。語言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合，在選擇和編排語言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體，語言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)更能說明語文學(xué)科要突出整合性原則。
四、系統(tǒng)性原則
五年制幼師學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)包括“聽、說、讀、寫、教”等多個(gè)方面，這些方面相互聯(lián)系又能自成體系,因此通過語文學(xué)科的課程教育,學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握與專業(yè)相適應(yīng)的相關(guān)語言知識(shí)和技能，并對(duì)以后的教育教學(xué)和自我教育產(chǎn)生重要作用，這是其他學(xué)科教育所無法達(dá)到的。學(xué)前專業(yè)類知識(shí)固然對(duì)學(xué)生從事幼教事業(yè)具有較大的意義,但有時(shí)也不能解決全部問題,只有在語文學(xué)科系統(tǒng)性加強(qiáng)的情況下，其他所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)才會(huì)上升到理性的高度,在分析和解決問題中發(fā)揮巨大的作用。
五、 漸進(jìn)性原則
由于五年制幼師學(xué)制長，學(xué)生年齡跨度大，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理論的把握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的能力，合理科學(xué)地區(qū)分各年段語文學(xué)科課程設(shè)置層次。促使學(xué)生隨著年齡的增長，逐漸提高自身知識(shí)水平。學(xué)生為之五年的學(xué)習(xí)，是一個(gè)漸進(jìn)性和長效應(yīng)的過程，我們應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，在前有的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。湖南師范大學(xué)程達(dá)教授曾從語文終身教育的觀念出發(fā)提出各學(xué)段語文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，“學(xué)前側(cè)重漢語言語，小學(xué)側(cè)重漢語文字，中學(xué)側(cè)重漢語文章，大學(xué)側(cè)重漢語文學(xué)，大學(xué)后（或研究院）側(cè)重漢語文化的學(xué)段劃分原則，富有極強(qiáng)的創(chuàng)新色彩和實(shí)用價(jià)值”，五年制幼師語文學(xué)科課程體系建設(shè)也應(yīng)該遵循由淺入深、充分體現(xiàn)學(xué)段特色的原則，同時(shí)兼顧學(xué)段間的滲透與過渡。這樣就可以環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。
六、實(shí)踐性原則
五年制幼師語文學(xué)科課程體系建設(shè)突出實(shí)踐性，要大力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中嘗試和練習(xí)做教師的技巧。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練：教師職業(yè)技能包括三筆字、教師口語、現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用等。二是完善教育見習(xí)、實(shí)習(xí)制度：對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)制度的完善，主要是改革目前的“集中式”為“分散式”，即從一年級(jí)下學(xué)期開始，每學(xué)期安排教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，以見習(xí)為主，第五學(xué)年為十六周，以實(shí)習(xí)為主，學(xué)?？梢栽O(shè)立校內(nèi)模擬教室，模擬教室里面有各種幼兒教育活動(dòng)所需的材料和設(shè)備。學(xué)生在模擬教室做各種模擬的教育活動(dòng)，練習(xí)做教師的技能。例如學(xué)生在模擬教室學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒講故事或創(chuàng)編故事的方法。教師先做少量講解，然后大家一起邊做邊學(xué)。讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換的過程中體會(huì)語言教育的重要性。在現(xiàn)場(chǎng)模擬的教學(xué)中，也可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所缺乏的語文知識(shí)和能力并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣有的放矢的語文教育方式使學(xué)生一開始就對(duì)自身未來的角色有了清醒的認(rèn)識(shí)，語文學(xué)習(xí)的目的會(huì)更加明確，專業(yè)思想會(huì)更加穩(wěn)固。
關(guān)鍵詞：課程 職業(yè)崗位（群） 典型工作任務(wù) 職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域
2009年，湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂表演專業(yè)被省教委批準(zhǔn)為湖北省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)。我國的職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)職業(yè)學(xué)院是在原普通中專的基礎(chǔ)上升格而成的，課程建設(shè)要么沿用中專的，要么照搬高校的，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生走上工作崗位后，理論知識(shí)不能夠很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，形成了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的巨大差異。我院音樂表演專業(yè)被批準(zhǔn)為重點(diǎn)專業(yè)后，院領(lǐng)導(dǎo)多次組織行業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者和本院專業(yè)教師，經(jīng)過大量市場(chǎng)走訪與調(diào)研，并綜合用人單位的反饋信息，就該專業(yè)的發(fā)展提出了六個(gè)職業(yè)方向，分別是美聲歌曲演唱、湖北民歌演唱、通俗歌曲演唱、藝術(shù)指導(dǎo)（鋼琴伴奏）、社會(huì)音樂、鋼琴及民族樂器維護(hù)。方向是全新的，沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和照搬的的模式。因此，本文從課程概念的界定入手，結(jié)合湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂表演專業(yè)的實(shí)際情況，確立課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，提出課程建設(shè)的具體實(shí)施步驟，初步完成音樂表演專業(yè)的課程建設(shè)。由于公共課程建設(shè)為學(xué)院統(tǒng)一設(shè)置管理，面向全院各專業(yè)開設(shè)，體現(xiàn)國家對(duì)藝術(shù)職業(yè)人才基本素質(zhì)的具體要求和湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院特有的教育主張與理念，不在本文的研究范疇內(nèi)。
一.課程概念的界定
課程是在校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，是學(xué)校一切教育和教學(xué)活動(dòng)的重中之重。課程的廣義界定是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部高教司〔2006〕16號(hào)）中明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！币虼耍罁?jù)上述高教司的指導(dǎo)意見，藝術(shù)高職的課程要面向職業(yè)崗位（群），從人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，以學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，結(jié)合本行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行建設(shè)。
二.確立音樂表演專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
1.以市場(chǎng)需求的職業(yè)崗位（群）為引領(lǐng)
2011年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班的講話中明確指出：“改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合的途徑和方式。”職業(yè)崗位與教學(xué)計(jì)劃的緊密結(jié)合就是以清晰而準(zhǔn)確的本專業(yè)所面向的職業(yè)崗位（群）為引領(lǐng)來安排教學(xué)。組織從事社會(huì)音樂工作的，具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手、本專業(yè)的學(xué)科帶頭人、骨干教師共同調(diào)研湖北文化藝術(shù)市場(chǎng)，及時(shí)把握該市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和音樂行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解市場(chǎng)究竟“需要什么樣的音樂人才”和“缺乏什么樣的音樂人才”；同時(shí)，將“這些人”所面向的職業(yè)崗位（群）做一個(gè)整合與歸納，并以此為引領(lǐng)，展開本專業(yè)的課程建設(shè)，使本專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)能直接面向這些崗位（群），讓學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的工作直接掛鉤，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”無障礙就業(yè)。
2.以實(shí)際工作中的典型任務(wù)為導(dǎo)向
音樂表演專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)該以實(shí)際工作中的典型任務(wù)為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的高職課程建設(shè)往往以本科的學(xué)科課程建設(shè)為藍(lán)本，以學(xué)科的具體內(nèi)容為中心，依據(jù)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，按照其先后順序、難易程度開設(shè)專業(yè)教學(xué)課程，其教學(xué)過程以傳授科學(xué)的理論知識(shí)為宗旨，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題。因此，音樂表演專業(yè)課程應(yīng)該將實(shí)際工作中的各個(gè)元素、環(huán)節(jié)導(dǎo)入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，以學(xué)生在實(shí)際工作中必須完成的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向來進(jìn)行建設(shè)。所謂以實(shí)際工作中典型任務(wù)為導(dǎo)向的課程建設(shè)，即通過分析音樂表演專業(yè)職業(yè)崗位（群）的工作過程，確定出主要工作任務(wù)，如完成企、事業(yè)大型文藝晚會(huì)的編排任務(wù)、完成學(xué)齡前兒童鋼琴啟蒙的教學(xué)任務(wù)等。從這些任務(wù)中，選取有代表性的典型工作任務(wù)，得出完成典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。然后，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為與其一一對(duì)應(yīng)的具體課程內(nèi)容。最后，根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將課程內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的課程建設(shè)從實(shí)際的工作過程中得來，完全打破了傳統(tǒng)的以理論知識(shí)灌輸為主的學(xué)科界限，大大促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的掌握與提高，符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
3.以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)
職業(yè)崗位能力即作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人所必備的適應(yīng)崗位需要的技術(shù)能力。音樂表演專業(yè)的學(xué)生，所必備的職業(yè)崗位能力，如從事群眾歌曲、幼兒歌曲合唱的編排與指揮能力，從事群眾廣場(chǎng)舞、幼兒集體舞、大眾健身操的創(chuàng)編和排練的能力等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》就職業(yè)教育明確指出：“高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！笨梢?，在未來的八年中，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位技能的熟練掌握與應(yīng)用為依托。因此，本專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，避免傳統(tǒng)學(xué)科式課程建設(shè)片面注重理論知識(shí)灌輸，或單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的掌握，而是著眼于學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高，將職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的工作流程、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等滲透到整個(gè)課程建設(shè)中去，給學(xué)生以充分的、真實(shí)的工作過程體驗(yàn)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間便能感受到強(qiáng)烈的工作氛圍，體驗(yàn)到未來的工作中所要求達(dá)到的規(guī)范操作和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
4.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)
教育部副部長魯昕還在講話中指出：“職業(yè)教育要以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。”因此，音樂表演專業(yè)的課程建設(shè)要與國家勞動(dòng)部門、湖北行業(yè)協(xié)會(huì)頒布的文化藝術(shù)行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工作規(guī)范導(dǎo)入到課程的考核評(píng)價(jià)中，考核的內(nèi)容不再是對(duì)書本上的理論知識(shí)死記硬背，而是以相應(yīng)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范為依據(jù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力掌握情況進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，從而有效避免傳統(tǒng)課程考核方式與學(xué)生實(shí)際工作過程相脫節(jié)，讓學(xué)生在考核中看到自己與現(xiàn)實(shí)工作中的差距，找到薄弱環(huán)節(jié)，主動(dòng)地、有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和能力的提高。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過在校的三年學(xué)習(xí)，在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，通過職業(yè)資格考試，順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張職業(yè)資格證書，如，演唱員、演奏員等，為今后的就業(yè)鋪平道路。
三.音樂表演專業(yè)課程建設(shè)步驟
音樂表演專業(yè)課程建設(shè)的基本流程是：首先通過對(duì)湖北文化藝術(shù)行業(yè)的背景分析、結(jié)合文化藝術(shù)市場(chǎng)的用人需求，確定本專業(yè)（方向）面對(duì)的職業(yè)崗位（群）；其次是確定該崗位群的各項(xiàng)工作任務(wù)，并從工作任務(wù)中提煉出典型的工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納確定職業(yè)能力；再次將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容；最后，將課程內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
1.市場(chǎng)調(diào)研及就業(yè)崗位（群）定位。
市場(chǎng)調(diào)研是高職課程體系建設(shè)的起點(diǎn)，目的在于了解湖北文化藝術(shù)市場(chǎng)對(duì)音樂人才的具體需求狀況，市場(chǎng)青睞什么樣的人才，這些人才又必須具備哪些專業(yè)技能，或者必須承擔(dān)什么樣的工作任務(wù)。我們可以選取近年來，在我院開展招聘工作的、有代表性的用人單位，如琴行、藝術(shù)培訓(xùn)中心，音樂活動(dòng)中心，幼兒園等，通過實(shí)地訪談、問卷調(diào)查等方式了解這些單位的招聘要求和用人準(zhǔn)則，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而準(zhǔn)確定位本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）。
2.工作任務(wù)及典型工作任務(wù)的分析
對(duì)崗位（群）中需要完成的工作任務(wù)進(jìn)行整理與歸納，選取有代表性的典型工作任務(wù)，了解完成這些典型任務(wù)的工作過程，并將這些完整的工作過程進(jìn)行分解，細(xì)化為一步步具體的實(shí)施環(huán)節(jié)。對(duì)于舞臺(tái)歌唱表演職業(yè)崗位（群）中的歌唱演員來說，典型的工作任務(wù)就是演出，我們可以請(qǐng)來專業(yè)院團(tuán)的獨(dú)唱演員，讓她談?wù)勆吓_(tái)前的準(zhǔn)備工作和登臺(tái)演出的經(jīng)驗(yàn)、過程、感受以及臺(tái)下與觀眾的互動(dòng)等，根據(jù)專業(yè)演員的切身體會(huì)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將一次演出細(xì)化為以下諸多環(huán)節(jié)。同樣，我們將社會(huì)音樂服務(wù)崗位（群）中，藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鋼琴教師的典型工作任務(wù)做一個(gè)細(xì)化。崗位（群）中，不同的崗位所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)也有所不同，由于文章篇幅有限，在此不一一列舉。
3.職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容
盤點(diǎn)完成每一個(gè)具體環(huán)節(jié)需要學(xué)生具備什么樣的工作能力，即學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)人才的成長規(guī)律，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為與其一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容即課程內(nèi)容表。
4.整合課程內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域
將課程內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。兩大職業(yè)崗位（群）、六個(gè)職業(yè)方向都必需的課程納入到專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，不同職業(yè)崗位（群）和不同職業(yè)方向所特有的課程納入到專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)。至此，音樂表演專業(yè)的課程建設(shè)已初步完成。
基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程建設(shè)將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素，滲透和融合于實(shí)際工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，很好地解決了學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相脫節(jié)的問題，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時(shí)，促進(jìn)了湖北地區(qū)音樂人才市場(chǎng)的繁榮，帶動(dòng)了湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化的大發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]陳春蓮.關(guān)于高職院校課程體系建設(shè)的若干思考[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.
[2]王英.以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建研究[J].職業(yè)教育研究，2010，（10）.
[3]李夢(mèng)玲.基于工作過程導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].湖北成人教育學(xué)會(huì)學(xué)，2012，（2）.
