發(fā)布時間：2024-01-07 16:33:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生職業(yè)課程規(guī)劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)競爭力
當今，大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴峻，究其原因有以下幾個因素造成的，第一是我國高校的擴招人數(shù)在劇增，導(dǎo)致我們學(xué)生的就業(yè)人數(shù)也處于供大于求的狀態(tài)；第二：當今學(xué)生對自身的人生定位模糊不清晰，對自己的就業(yè)沒有方向感；第三：學(xué)生的就業(yè)競爭力比較弱，不能適應(yīng)企事業(yè)單位的需求及要求條件；第四：學(xué)生的就業(yè)觀念及心態(tài)；
面臨這樣的就業(yè)現(xiàn)狀，作為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師的最亟待解決的問題是在國家重視學(xué)生的素質(zhì)教育的時代怎么提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，適應(yīng)時代的發(fā)展，使學(xué)生更快更好的找到適合自己發(fā)展的職業(yè)目標。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃在90年代中期從歐美國家引入到我國[1]。我國教育部在2007年印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求建立生涯與職業(yè)意識，通過本部分的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生意識到確立自身發(fā)展目標的重要性，了解職業(yè)的特性，思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長遠而穩(wěn)定的發(fā)展目標，增強大學(xué)學(xué)習(xí)的目的性、積極性。
在這個通知中已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等明確規(guī)定在課堂之中。作為高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師的任務(wù)就是將這些內(nèi)容運用到實踐當中去?？傊覈壳暗拇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀是，課程建設(shè)比較晚，大學(xué)生比較多，社會發(fā)展比較快，就業(yè)的壓力比較大，目前仍有很多亟待解決的問題。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題
2.1學(xué)校有關(guān)部門的不重視
具不完全統(tǒng)計，現(xiàn)如今我國高校大多數(shù)學(xué)校在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程時有很大的局限性。主要表現(xiàn)在：上課的班級規(guī)模過大，有的學(xué)?？赡芏际怯?00多位學(xué)生共同在一個大的階梯教室上課；或者有的學(xué)校沒有安排足夠的課時量來上本門課，有的學(xué)校只是通過請來一位專家把一個院系的學(xué)生集中在一起以開講座的形式來完成本門課程的學(xué)生；學(xué)校沒有科學(xué)規(guī)范的管理該門課程，也就是說課程評價做的不是很到位，導(dǎo)致缺少監(jiān)督和評價，教學(xué)效果難以得到保證。
2.2學(xué)生不是特別重視
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，所以在學(xué)習(xí)中一門課程的效果怎么樣的主要原因也在學(xué)生本身。在近四年的教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在包括工科、文科、藝術(shù)類的大多數(shù)學(xué)生，他們對像大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學(xué)生心理健康課程等相應(yīng)的所有大學(xué)生共同選的多人上課的班級都不太重視。他們從心理上認為，這種課對于他們的大學(xué)生活沒有什么指導(dǎo)性的作用，甚至對他們未來的職業(yè)也沒有很大的幫助，特別很多大一開設(shè)該門課程的學(xué)生認為就業(yè)離他們很遠，在大一的階段不需要很用心的來學(xué)習(xí)。
2.3學(xué)校相關(guān)教師不是專業(yè)出身
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是就業(yè)指導(dǎo)中心針對大一學(xué)生開設(shè)的一門課程，它是一門集專業(yè)知識、學(xué)生參與和體驗性、教師引導(dǎo)性、學(xué)生所在專業(yè)的職業(yè)前景等多學(xué)科領(lǐng)域。需要教師具備心理學(xué)、專業(yè)知識、求職法律法規(guī)、綜合知識高的專業(yè)教師。但很多高校無齊全的專業(yè)師資，當今高校培養(yǎng)此專業(yè)的人才相對較少甚至沒有完全匹配的專業(yè)，所以現(xiàn)狀是很多院校經(jīng)過后來入職培訓(xùn)一些年輕的教師來承擔改課程的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)致，此課程在專業(yè)師資和教學(xué)方面和高校其它學(xué)科的學(xué)校相比存在很大的弱勢，更不能滿足學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。
三、應(yīng)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的對策
3.1學(xué)校有關(guān)部門對該課程的重視
學(xué)校相關(guān)部門對該課程應(yīng)有科學(xué)規(guī)范的管理[2]，從制定教學(xué)計劃到選取教學(xué)方式，要有專業(yè)有資質(zhì)的教師來制定和指導(dǎo)。針對不同專業(yè)的教師在備課時
應(yīng)先與本專業(yè)的教師溝通協(xié)調(diào)，做到對該專業(yè)未來的就業(yè)有很深的認識和了解，課程評價要到位及時的反饋給每位教師，讓每位教師有針對性的提高和改進；該課程在上課期間，學(xué)生的參與性及主動性越高，受益會越大，對未來的就業(yè)指導(dǎo)越有進步；同時能更加清晰的探索自我，認清自我，在大學(xué)期間能做到合理切實可行的人生規(guī)劃，由于課程規(guī)模過大，所以在上課期間大多數(shù)是出于老師在講授的現(xiàn)狀，抑制了很多學(xué)生的積極主動性，相關(guān)部門在排課時應(yīng)減少每次上課的人數(shù)以達到上課效果。
3.2改變教師上課方式，迎合學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生參與社會實踐
通過在上課過程中觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易參與的實踐教學(xué)活動。同時實踐教學(xué)活動能帶給學(xué)生更加直觀的知識，以言語教學(xué)為主的教學(xué)方式已不再適應(yīng)該課程的上課理念。所以我們要去發(fā)掘和探索更適合學(xué)生的教學(xué)方式。如：案例法，通過圖片的形式來給學(xué)生講一些他們的學(xué)長學(xué)姐成功的案例來引導(dǎo)學(xué)生盡早地做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。
舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，讓學(xué)生通過不同的方式來探索和認清自我，通過生涯人物訪談更加明確大學(xué)期間自己更應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的哪樣技能，通過職場情景模擬，讓學(xué)生提前認識職場，做好職場的模擬和提高，在我所帶學(xué)生中積極主動的參與課堂和各種實踐活動中的學(xué)生成功以及職業(yè)的成功幾率要高一倍。
3.3注重培養(yǎng)師資力量
許多國家的大學(xué)均聘用專門的就業(yè)指導(dǎo)人員若干名，這些人員要掌握就業(yè)指導(dǎo)所需的相關(guān)知識，要有就業(yè)指導(dǎo)方面的技能訓(xùn)練，并獲取就業(yè)指導(dǎo)資格證書[3]。在日本這方面做得比較專業(yè)正規(guī)，但我們國家這方面也是近幾年來也是有發(fā)展壯大的趨勢。
很多高?，F(xiàn)在都特別注重對這些人才的培養(yǎng)和鍛煉，在我們學(xué)校的教師上這門課需要做嚴格的職前培訓(xùn)和試講課程。這樣對上好該門課程是十分必要和提升的，現(xiàn)狀是這個學(xué)科的學(xué)派很多，有好多測評工具是國外引進過來的用在我們國家也有存在爭議的地方，這就更加要求教師要經(jīng)過多方面嚴格的學(xué)習(xí)盡早形成一套適合我國國情的教學(xué)資源和師資力量。
總結(jié)
一門課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及該課程教學(xué)規(guī)模是有學(xué)校的相關(guān)部門來制定和實施的，教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)的主體。一門課程實施的怎樣，上課效果如何主要是有以上三方面決定的。所以，積極調(diào)動三方面的主觀能動性，發(fā)揮他們各自的主體作用。上好職業(yè)生涯規(guī)劃是指日可待的，這樣學(xué)生也能做好自己的人生定位，提高自己的職業(yè)競爭能力。
【參考文獻】
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[2]陳靜，柯玲.“立體多面”職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程效果評價體系的構(gòu)建[J].教育導(dǎo)刊2011（9）：34-35.
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與分類
20世紀60年代興起的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說，于上世紀90年代中期從西方傳人中國。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指一個人對其一生中所承擔職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計劃。其中具有代表性的有：特質(zhì)因素理論、人格類型理論、生涯發(fā)展理論、職業(yè)錨理論。
1.特質(zhì)因素理論。帕森斯提出的特質(zhì)因素理論又稱人職匹配理論，是最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論，主要觀點為人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點。他認為，每個人都有自己獨特的人格模式，每種人格模式的個人都有其相適應(yīng)的職業(yè)類型。著重于個人成就、性向、興趣、價值觀、人格與職業(yè)條件上的匹配。
2.人格類型理論?；籼m德長期從事職業(yè)咨詢工作并成為了該領(lǐng)域的里程碑式的人物，他的人格類型理論又稱人業(yè)互擇理論。他認為，一個人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個人在對特定職業(yè)類型進行認同后，個人人格在工作世界中的表露或延伸。提出了六種人格類型假設(shè)：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型。
3.生涯發(fā)展理論。舒伯是美國一位有代表性的職業(yè)管理學(xué)家，他的理論是一種縱向職業(yè)指導(dǎo)理論，重在對個人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程本身進行研究。舒伯認為，人的每一個年齡階段都與職業(yè)發(fā)展有著相互配合的關(guān)系，人的生涯發(fā)展會伴隨著年齡的成長而遞進，每個年齡階段各有其生涯發(fā)展的任務(wù)。他將人的生涯發(fā)展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。
4.職業(yè)錨理論。職業(yè)錨理論是美國著名的職業(yè)生涯管理研究者施恩教授領(lǐng)導(dǎo)的專門小組，對美國麻省理工大學(xué)斯隆商學(xué)院畢業(yè)生的職業(yè)生涯研究中演繹而成的。職業(yè)錨強調(diào)個體動機、能力和價值觀這三方面的相互作用與整合，是個體同工作環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并在實際工作中不斷地完善和調(diào)整。該理論分為五種類型：技術(shù)型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、自主型職業(yè)錨、安全型職業(yè)錨及創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨。
二、大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
當代大學(xué)畢業(yè)生不能簡單地依賴學(xué)校組織、親戚關(guān)系為他們提供一份工作，在如今競爭激烈的職場中，想要脫穎而出并立于不敗之地，就必須通過職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，以積極進取的人生態(tài)度，創(chuàng)造機會建立專業(yè)聯(lián)系，開發(fā)和擴展自己的能力。無論從事什么職業(yè)、什么工作，只要通過科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，都可能使一個人的目標得以實現(xiàn)，使一個人的事業(yè)獲得成功，使一個平凡之人發(fā)展成為一個出色的人才。
因此，職業(yè)生涯規(guī)劃是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一項重要環(huán)節(jié)，對于在校大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以及人生的發(fā)展具有極為重要的指導(dǎo)意義。
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，其最基礎(chǔ)的工作是要對自身的興趣、技能、價值、目標、背景和資源等進行客觀的自我評估。只有做到正確地認識自己，才能進行準確的職業(yè)定位并對自己的職業(yè)發(fā)展目標做出最佳的選擇。
其次，每個人都處在一定的社會環(huán)境之中，脫離了這個環(huán)境，人便無法生存與成長。社會在進步、在變革，作為即將步入社會的大學(xué)畢業(yè)生，更應(yīng)該善于把握社會發(fā)展的脈搏，鍛煉評估職業(yè)的能力，考察所有可供選擇的機會和社會環(huán)境，做到知己知彼。
第三，通過前兩個階段所發(fā)掘的信息，應(yīng)該能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)勢或劣勢進行清晰的判斷，對外部環(huán)境和各行各業(yè)的發(fā)展趨勢以及人才素質(zhì)要求有客觀的了解。這時需要個人在此基礎(chǔ)上制定出符合實際的短期目標、中期目標與長期目標，仔細推斷并做出最佳的選擇和匹配。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置及意義
近年來隨著大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)問題成為了全社會廣泛關(guān)注的焦點，大學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程也越來越受到高校的重視。不同的職業(yè)生涯規(guī)劃將引領(lǐng)不同的人生，大學(xué)生最終必將走向社會，在競爭中尋求和爭取最適合自己的位置。
《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為一門圍繞學(xué)生成長、關(guān)注學(xué)生成才的課程，在新時期也對高校教育工作者們提出了更高的要求。不僅要能夠從實踐領(lǐng)域幫助學(xué)生進行有效分析、解決職業(yè)方向和求職面試問題，還要幫助大學(xué)生們完成重大角色轉(zhuǎn)變，理性規(guī)劃好自己的職業(yè)和未來發(fā)展方向，以便在今后的職業(yè)生涯中取得更長遠的進展。由此可見，大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃可謂任重道遠。因此，筆者認為在課程的設(shè)置上應(yīng)側(cè)重以下2個方面。
1.明確時間劃分。大學(xué)一年級是了解、探索、初步確定目標的時期，要在此期間初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力；大學(xué)二年級基本上已對自己和專業(yè)有了較為全面的了解和認知，此時可以根據(jù)上一學(xué)年做出的初步規(guī)劃框架做出自己成型的規(guī)劃；大學(xué)三年級要不斷提高求職技能，了解搜集工作信息的渠道，學(xué)習(xí)寫簡歷、求職信；大學(xué)四年級是要對已經(jīng)完成的規(guī)劃進行修正、調(diào)整和完善的時期，首先要檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確，前三年的準備是否已充分，然后開始申請工作，參加招聘活動。在實踐中檢驗自己的積累和準備。
與此同時，大學(xué)生們還應(yīng)在在校期間積極進行專業(yè)實踐，要到社會、企事業(yè)單位參加實踐，通過經(jīng)驗的不斷累積，借助這些平臺和機會，提高自己各方面的素質(zhì)和技能。
2.提供步驟方法。引導(dǎo)大學(xué)生對自己進行客觀的分析，確定職業(yè)志向，找出自己的職業(yè)定位點，并根據(jù)確定的職業(yè)方向，進行職業(yè)環(huán)境分析，找出實現(xiàn)自己目標的路線與途徑，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從而完成自己職業(yè)規(guī)劃的初步設(shè)計。
第一步——根據(jù)自己的價值取向、理想、興趣點決定自己“想往哪一條路線發(fā)展”，然后根據(jù)這一決定對自己的人生目標進行分析，找出目標取向；第二步—_根據(jù)自己的智能、情商、性格與特長等判斷自己“適合往哪一條路線發(fā)展”，也就是對自己的優(yōu)勢劣勢進行分析找出自己的能力取向；第三步——根據(jù)現(xiàn)實社會環(huán)境、政治經(jīng)濟環(huán)境以及各種職業(yè)環(huán)境，判斷自己“可以往哪一條路線發(fā)展”，對即將面臨的挑戰(zhàn)與機會進行分析，找出機會取向；第四步～根據(jù)上述步驟找出的目標取向、能力取向、機會取向進行綜合分析，從而確定出自己的生涯路線和行動措施。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 實踐 課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.020
On the Development of Vocational "College Students'
Career Planning" Practical Course
WU Liang
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract "Career Planning" course plays an important role in the employment system of higher vocational colleges， but there has been carried out in the course of splitting theory and skills， cognition and emotion. In a theory based on the basis of teaching， exploring the "career planning" course of practice， by comparing the different types of teaching， deepening the curriculum goals， integrate knowledge in the curriculum， the training situation， meaning， technology， design， build a door to meet the needs of students career planning curriculum guide students life.
Key words career planning;practice; course
1 開發(fā)高職“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實踐課程的背景、意義、原則
1.1 背景
2007年12月，國家教育部下發(fā)關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知。該課程開設(shè)多年以來，各高校一直以理論授課為主，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展類網(wǎng)絡(luò)公開課，均以理論課形式呈現(xiàn)。而根據(jù)調(diào)查，該類課程存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新不足等問題。①同時，瞬息萬變的勞動力市場對人才的要求造就了具有時代特征、紛繁復(fù)雜的學(xué)生職業(yè)生涯困惑?！皩ψ约翰涣私?、不知道自己具備什么能力、可以勝任什么樣的工作、對職業(yè)世界不了解、目標不明確，大學(xué)過得空虛、乏味、無法制訂出切合實際的計劃等”。②當前的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程無法滿足學(xué)生日益增長的生涯發(fā)展需求，因此，在理論課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實踐課程，讓學(xué)生用身心感受生涯、用大腦與雙手制定生涯計劃，在學(xué)習(xí)的過程中直面自己的困惑，顯得尤為必要。
1.2 意義
（1）實踐課程是對理論課程的補充。實踐課程不能摒棄理論，可以弱化理論講解在課堂中的比重，可創(chuàng)新教學(xué)開展形式，把理論與多元的教學(xué)方法相結(jié)合。（2）實踐課程包含更豐富的教學(xué)目標。學(xué)生在生涯規(guī)劃前后，對職業(yè)已存在模糊認知，在與職業(yè)相關(guān)的選擇中經(jīng)常伴隨著不確定、焦慮、迷茫等情感體驗和反復(fù)的思想波動。實踐課程旨在幫助學(xué)生改善或解決態(tài)度、心理、意志力、技能等層面的問題。
1.3 開設(shè)課程的原則
（1）融合高職特點。高職是為社會培養(yǎng)輸送應(yīng)用型、技能型“藍領(lǐng)”人才的主力軍，要有意識引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、清晰定位。另一方面，高職學(xué)生容易出現(xiàn)生涯焦慮、職業(yè)決策效能感低、就業(yè)壓力感大的問題，課程要符合高職學(xué)生生涯發(fā)展特征。（2）形成個性化發(fā)展。課程所要達到的目標不一定是幫助學(xué)生找到一種非常確定的職業(yè)或制定一條切實可行的路徑，更重要是喚起學(xué)生的意識、宣泄不良情緒、學(xué)習(xí)理論，去解決規(guī)劃中的各類問題。臺灣職業(yè)生涯規(guī)劃大師金樹人曾說：“生涯之道即應(yīng)變之道。”目的不在于一個崗位或一條路，而是總結(jié)一套適合于自我發(fā)展的有效方法，并形成個人的獨特經(jīng)驗。（3）將實踐貫穿始終。不實踐、不探索不可能規(guī)劃出屬于自己的生涯發(fā)展。實踐過程即試錯過程、反思過程、獲得過程、整理過程、改進過程等，學(xué)生通過這些過程去證明方法的有效性，獲得一份屬于自己的生涯應(yīng)對經(jīng)驗。
2 可借鑒的各類課程教學(xué)模式
2.1 活動式教學(xué)
活動課程的倡導(dǎo)者以美國教育學(xué)家杜威為代表。他從主觀經(jīng)驗和本能心理學(xué)出發(fā)，認為兒童應(yīng)該通過自己的活動來獲得知識和經(jīng)驗?；顒诱n程又稱“經(jīng)驗課程”，是指“從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經(jīng)驗而設(shè)計的課程?！雹?/p>
活動課程優(yōu)點：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興趣和需要從現(xiàn)實生活中出發(fā);教學(xué)內(nèi)容是單獨的課題;活動課程是在進行活動中學(xué)習(xí)以獲得直接經(jīng)驗;活動中的學(xué)習(xí)就是試錯過程;更看重學(xué)生可學(xué)到的方法。
活動課程缺點：活動課程沒有統(tǒng)一具體的課程標準與教材;由于教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生的需求而定，課程具有一定的隨意性;受限于學(xué)生的需求有限，活動課程往往不一定能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識;活動課程的開展方式是通過活動完成的，非常強調(diào)實踐性，這就需要充分的時間，課程效率將大打折扣。
可借鑒之處：強調(diào)學(xué)習(xí)的過程;在做中學(xué)。
2.2 團體心理輔導(dǎo)式教學(xué)
“團體輔導(dǎo)是在團體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療形式。”④團體輔導(dǎo)的基本目的是使個人更了解其行為并改進其行為。通過團體歷程，提供成員機會以探討各種解決問題的辦法，而非只是成員快快樂樂地參與而已。
團體心理輔導(dǎo)優(yōu)點：解決與心理有關(guān)的問題，以期達到對行為的影響與改進;有效解決發(fā)展性問題;感染力強，影響廣泛，系統(tǒng)地將團體活動加以設(shè)計、組織、規(guī)劃，通過活動激發(fā)思考;效率高，省時省力;輔導(dǎo)前嚴格面試篩選出同質(zhì)性團體，針對成員間共同的心理或發(fā)展問題展開輔導(dǎo)。
團體心理輔導(dǎo)缺點：以團體為單位的輔導(dǎo)中，個人深層次的問題不易暴露;個體差異難以照顧周全;有時會給一些成員帶來心理傷害，而領(lǐng)導(dǎo)者較難察覺。
可借鑒之處：解決心理層面問題;活動設(shè)計合理、引人思考;重視分享與人際支持。
2.3 工作坊式教學(xué)
工作坊起源于德國魏瑪共和國時期的以培養(yǎng)工程設(shè)計與建筑設(shè)計為宗旨的包豪斯學(xué)院?！皬慕逃龑用鎭斫忉?，工作坊是一種簡潔的強化課程，研討會或一系列會議，成員之間交流與交換信息，是通過‘做中學(xué)’的方式掌握新的知識與技能。”⑤
工作坊優(yōu)點：工作坊必須有一個主題，該主題與實際工作和生活聯(lián)系緊密;課程通過分組調(diào)查、研究、討論、比較、展示或?qū)嵺`活動展開，方式多樣，可靈活組合;教學(xué)活動目的是相互交流、共同探討，直至解決問題。
工作坊的缺點包括：對參與成員沒有嚴格篩選，面對異質(zhì)性的團體，每個成員能否有效學(xué)習(xí)或獲得幫助有待考量;與學(xué)科課程相比，較少進行理論講解，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以保證;課程管理較松散。
可借鑒之處：情境式教學(xué);豐富的課堂形式。
3 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實踐課程的實施路徑
3.1 課程性質(zhì)
國家教育部頒發(fā)的《教學(xué)要求》認為：課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握更重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心。因此，它的經(jīng)驗課屬性更為重要。⑥
本文認為，實踐課程的目標應(yīng)該包括幫助學(xué)生體驗并管理生涯發(fā)展中產(chǎn)生的情緒情感，傳授知識、方法、策略，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)觀念、態(tài)度上的改變，并通過分享、交流的方式使大家相互之間獲得支持，提升學(xué)生面對生涯困惑與生涯挫折的承受力，最后落實在行動上的制定規(guī)劃與執(zhí)行規(guī)劃。在此基礎(chǔ)之上，本文認為應(yīng)將生涯規(guī)劃深入到作為大學(xué)生應(yīng)完成的一項任務(wù)和應(yīng)掌握的一項技能。
3.2 教學(xué)目標
知識層面：了解基本的生涯發(fā)展理論;掌握各階段生涯發(fā)展特點;對自我生涯特質(zhì)有清晰的認識;明確了解宏觀、微觀職業(yè)環(huán)境;了解就業(yè)形勢與政策法規(guī);掌握基本的勞動力市場信息、職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識等。情緒情感層面：樹立自主的生涯發(fā)展觀;轉(zhuǎn)變對生涯規(guī)劃的態(tài)度與立場;提升對生涯規(guī)劃與決策的自信程度;緩解生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的焦慮與不確定感;形成積極向上的人生觀、職業(yè)價值觀與世界觀。意志層面：愿意主動積極地進行規(guī)劃;提高生涯規(guī)劃的執(zhí)行力;加強應(yīng)對生涯困難的承受力。技能層面：掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能、生涯評估與管理技能等及各種可遷移技能與自我管理技能等。
3.3 課程設(shè)置與教學(xué)模式
實踐課程可設(shè)置為必修課或選修課。上課規(guī)模人數(shù)最多不超過50人。因課程包含大量感悟與體驗內(nèi)容，應(yīng)針對高年級開設(shè)。
可將實踐課程內(nèi)容整體規(guī)劃為三個階段：初始階段、工作階段、結(jié)束階段。初始階段希望為學(xué)生營造良好的團體氛圍、創(chuàng)造彼此信任、相互支持、積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，為成員間更好地進行合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。工作階段強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向自我，提出生涯規(guī)劃的困惑與迷茫，深化自我探索與反思，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃策略方法，通過與其他人共同工作的方式實際運用這些技能。結(jié)束階段，鞏固已獲得技能或身心改變的成果、評估學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)感受及課程考核。
課堂教學(xué)形式包括：團體活動、分組討論、講解、游戲、分享等，可靈活組合。
3.4 課堂設(shè)計
（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：也可以稱為暖身環(huán)節(jié)，通過一到兩個小活動消除陌生感、舒緩情緒、引入課程主題、引發(fā)學(xué)生思考。（2）提問環(huán)節(jié)：模擬一個真實情境，如遠程面試、人才市場咨詢、家庭內(nèi)部會議、生涯訪談、生涯困難案例等，提出一個問題或矛盾供學(xué)生思考討論。將課程的主題蘊含在這個問題情境中，整堂課將圍繞解決問題進行。（3）試錯環(huán)節(jié)：學(xué)生針對問題進行討論分析，提出解決方案。（4）拓展環(huán)節(jié)：由老師評議方案，點出案例中所涉及的理論知識或方法，系統(tǒng)講解這些知識。（5）實踐環(huán)節(jié)：布置課堂練習(xí)幫助學(xué)生吸收知識，學(xué)生合作解決主題問題，總結(jié)出方法。（6）分享與評估環(huán)節(jié)：每個學(xué)生分享感受或困惑。
3.5 強化考核與評估
由于該課程經(jīng)驗課與實踐課的定位，在課程教學(xué)過程中，較難評估。知識的獲取可以用分數(shù)來衡量，而經(jīng)驗與技能的獲得，一方面是可以通過自評，如《大學(xué)生職業(yè)生涯決策效能感量表》、《生涯焦慮量表》;另一方面通過隨堂或課后的練習(xí)評估，如各類生涯測評結(jié)果的展示分享、職業(yè)決策平衡單的練習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃書的填寫、職業(yè)生涯檔案的完善等。再次，可在真實情境中反饋，如、簡歷的撰寫、面試表現(xiàn)、他人評價等。
注釋
① 張樂英.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團體活動課程的設(shè)計與實施[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011.
② 陳軍鳳.大學(xué)新生團體生涯輔導(dǎo)活動課程設(shè)計與實施初探[D].廈門：廈門大學(xué)，2006.
③ 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.
④ 郭念峰等.國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2005.
[關(guān)鍵字] 意義 現(xiàn)狀 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程設(shè)計 教師隊伍
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義
“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是一門旨在為學(xué)生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃提供理論和實踐指導(dǎo)的課程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的，在于通過大學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，以掌握自己的現(xiàn)實和未來，主要解決：使大學(xué)生接受并理解職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展這一全新概念；使大學(xué)生準確察覺自己所偏好的生活形態(tài)和工作價值觀，并認識自己的個人特質(zhì)，個人期望和抱負，建立完善適切的價值觀念；培養(yǎng)大學(xué)生的生涯抉擇技巧，使大學(xué)生根據(jù)規(guī)劃和選擇，找出最適合自己的、與自己生涯目標匹配的生涯路徑。
本文著重探討低年級“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)方法。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及其課程開設(shè)的現(xiàn)狀
（一）課程教學(xué)效果不理想
由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課內(nèi)容多為理論性的知識，在實際操作和社會實踐上的指導(dǎo)機會很少，致使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往不能滿足大學(xué)生的實際需要。比如在職業(yè)素質(zhì)和環(huán)境認知方面，如果僅通過授課教師的闡述來得到對職業(yè)素質(zhì)和環(huán)境認知的初步了解，那么對職業(yè)對于從業(yè)人員的要求、具體職業(yè)所處的行業(yè)背景、職業(yè)發(fā)展前景等涉及面就會很少。對于畢業(yè)之后的中長期目標及其實施方案得不到明確的確定以及完善和改進，從而反饋和調(diào)整就會做得相對較差。
（二）課程教學(xué)團隊專業(yè)化程度不高
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門新興的課程，由于發(fā)展時間短，沒有一支專業(yè)的教學(xué)團隊。各高校一般都采取經(jīng)驗教學(xué)的方式，即從事大學(xué)生就業(yè)等相關(guān)工作的人員來承擔教學(xué)任務(wù)，如高校就業(yè)指導(dǎo)中心老師、各院系分管學(xué)生工作的副書記和思想政治輔導(dǎo)員。這部分授課老師雖然有著豐富的就業(yè)相關(guān)工作的經(jīng)歷，但職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于就業(yè)指導(dǎo)，兩者存在著本質(zhì)區(qū)別，如果不進行專業(yè)培訓(xùn)或不組建專業(yè)的教研室，就會造成教學(xué)團隊在數(shù)量上和質(zhì)量上不能滿足學(xué)生的需求的現(xiàn)象。
三、低年級“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的設(shè)計方法研究
低年級學(xué)生尤其是大一新生對事物與環(huán)境保持著較強烈的新鮮感。如果一開始就對著書本、講稿照本宣科地念理論知識，不僅學(xué)生的接受程度受到限制，感到枯燥無味，而且不能意識到掌握相關(guān)理論知識的重要性，甚至對于其他理論課程也會感到反感。因此，在課堂上，多種教學(xué)方法的實施顯得尤為重要，設(shè)計好了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性?，F(xiàn)結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)如下幾種課程設(shè)計的方法。
（一）案例教學(xué)法
目前，案例教學(xué)法在各大高校均有實踐。一方面，由于案例本身就是來源于生活，來源于社會，故較易喚起學(xué)生的共鳴。另一方面，通過案例討論，不僅使得枯燥乏味的理論變得生動活潑起來，從而加強理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，能起到激勵的作用。
教師在包括本質(zhì)或基本因素的典型案例的選擇方面，要注意盡量收集比較新穎的、富有時代氣息的大學(xué)生就業(yè)的典型案例。因為案例的不同角度或者不同方面的案例講授之后所取得的效果是不一樣的。比如身邊大學(xué)生求職過程的心得體會、創(chuàng)業(yè)的艱辛、取得成就的回顧、學(xué)生的師兄師姐親身體會、名人名師的勵志故事和網(wǎng)絡(luò)流行語與流行故事等，還可以約請相關(guān)專業(yè)人士或成功人士客串講座。
（二）形勢分析法
首先，當前社會環(huán)境下的就業(yè)形勢顯然是學(xué)生在就業(yè)方面的關(guān)注點?？梢酝ㄟ^正確合理的講述形勢分析，讓學(xué)生明白形勢的嚴峻性。
其次，在對待冷熱專業(yè)問題上，應(yīng)正確分析社會對該專業(yè)的人才需求，不要被熱門的假象所迷惑，導(dǎo)致就業(yè)定位發(fā)生偏差；在“熱門”專業(yè)的就業(yè)競爭中，個性與特色十分重要，
最后，我們可以將對社會熱點問題報道作為導(dǎo)入觀念的契機，對相關(guān)的畢業(yè)生數(shù)據(jù)，社會普遍關(guān)心的就業(yè)問題，國家不斷出臺的應(yīng)對政策，乃至社會上關(guān)于就業(yè)的熱點問題，均可組織學(xué)生展開討論分析關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性與必要性，針對不同的理論知識內(nèi)容來靈活設(shè)計契機，營造熱烈的課堂氣氛。
（三）多媒體課件教學(xué)
關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識很多，在授課過程中，根據(jù)學(xué)生所處的年級階段不同，強調(diào)的側(cè)重點亦有所區(qū)別。為了讓學(xué)生能盡快進入角色，我們需要積極地以生動的形式去豐富理論知識。
第一，課件的演示是直觀的體現(xiàn)，在編排過程中，盡量圖文并茂，簡明扼要，突出重點與難點。第二，充分利用多媒體方式，播放一些與就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的視頻節(jié)目、新聞、名人名企訪談等。例如：《俞敏洪談大學(xué)生就業(yè)》《今天我面試》《金正昆講職場禮儀》等。第三，登錄一些招聘網(wǎng)站，實際根據(jù)所找專業(yè)投遞簡歷，讓學(xué)生提前感受競爭的激烈性與自身的差距。第四，在自我認知方面，可以通過現(xiàn)場測試或登錄相關(guān)網(wǎng)站如北森測評網(wǎng)等方式，讓學(xué)生當場對自己的性格、興趣等方面做一深入了解。
（四）師生互動
在課堂上，教師主要充當?shù)氖且龑?dǎo)、組織者的角色。在理論知識的傳授過程中，通過提問、頭腦風(fēng)暴、做游戲等互動環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生主動思考。這樣有利于促成課堂的教學(xué)互動，而學(xué)生之間的思想也可以得到有效的交流。
（五）實踐教學(xué)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，貫穿學(xué)生大學(xué)的全過程，僅僅靠理論的學(xué)習(xí)是不夠的，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，才能更加明確目標設(shè)立的可行性。
我們可以組織一些活動，如調(diào)查研究、心理測試、模擬面試、主題辯論、角色扮演、現(xiàn)場職業(yè)生涯規(guī)劃演講等，鼓勵學(xué)生在制定個人規(guī)劃之后，勇于在實際學(xué)習(xí)生活中，或者是利用假期，去尋求機會實踐或?qū)I(yè)實習(xí)，在執(zhí)行過程中，看自己的規(guī)劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調(diào)整自身的職業(yè)目標規(guī)劃。
（六）考核方式改進
考核是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。由于職業(yè)生涯規(guī)劃是人生的大課題，我們更需注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實際應(yīng)用能力的提高，故將該課程考核分為4個部分。
（1）考勤成績占20%。
（2）課堂表現(xiàn)力占10%，主要以課堂活動參與度表現(xiàn)為依據(jù)。
（2）教學(xué)實踐活動（提交作業(yè)）占30%，主要以課堂和課外實踐活動以及提交的作業(yè)質(zhì)量為考核依據(jù)。
（3）職業(yè)生涯方案設(shè)計占30%，要求學(xué)生將所學(xué)理論知識、方法和技能綜合應(yīng)用，設(shè)計和撰寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃書，以鞏固所學(xué)的知識，實現(xiàn)學(xué)以致用，并在課堂上現(xiàn)場演講點評。
（4）期末考試成績占10%。
（七）推薦書目，注重課下自學(xué)意識
無論是作為公共必修課程還是選修課，貫穿大學(xué)四年的教學(xué)安排，所授知識，畢竟會受時間、空間等的影響。作為職業(yè)生涯規(guī)劃，首先，它是一個長期動態(tài)的過程。即使是大學(xué)生已畢業(yè)了，人生的職業(yè)規(guī)劃還會繼續(xù)。其次，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃趨勢的發(fā)展，我們課上的教學(xué)受課時和學(xué)時的限制，講授的方法、知識等畢竟是有限的。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力。通過推薦一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系列叢書、名人傳記等書目和相關(guān)視頻，以及定期檢查規(guī)劃執(zhí)行情況、留意反饋信息，使畢業(yè)生走向工作崗位后，仍然可學(xué)以致用，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，打下堅實的理論基礎(chǔ)，提供支撐力。
（八）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)長期溝通
可以在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置一些學(xué)習(xí)、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權(quán)積分，作為考核總成績的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識和信息的能力。還可以設(shè)置課程博客，這樣既能達到師生交流的目的，對于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤是一個促進，還可以促使學(xué)生們之間相互溝通，或上傳相關(guān)資料達到大家共享的目的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo)課程 應(yīng)用
近年來，我國高校學(xué)生的就業(yè)模式已經(jīng)實現(xiàn)了在市場經(jīng)濟體制下的自主擇業(yè)，雙向選擇，盡管這種就業(yè)模式更靈活，更人性化，但在擇業(yè)難、就業(yè)難的大背景下，出現(xiàn)學(xué)生缺乏職業(yè)認知、職業(yè)能力、就業(yè)前的擇業(yè)困難和就業(yè)后的自信缺失等問題，盡管各大高校已經(jīng)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，也穿插了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，但相較于西方國家的職業(yè)生涯教育，我們還缺乏經(jīng)驗，就業(yè)指導(dǎo)課程還不能真正幫助學(xué)生適應(yīng)社會各崗位需求。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)課程過程中實施之必要性
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是指大學(xué)生能夠很好地自我認知并通過一系列科學(xué)的職業(yè)測評，依據(jù)自身興趣、專業(yè)、能力等因素，結(jié)合當下就業(yè)環(huán)境與職場要求，對今后所要從事的職業(yè)及需達到的職業(yè)目標所做的方案。
生涯發(fā)展大師薩博曾經(jīng)指出：人生職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。而大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的第二個階段，即探索階段。該階段的青少年，如果說前一個階段的特點是在幻想中，那么作為探索期的大學(xué)生，他們更加熱衷于參與各項社團，通過打零工逐步進入就業(yè)市場，從實踐中不斷實現(xiàn)自我理想，職業(yè)偏好逐步從虛化走向具體。因此，在這個階段的大學(xué)生急需得到正確的科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
網(wǎng)上流傳著這樣一段話：“曾經(jīng)有一段很好的大學(xué)生活放在我的面前，我卻沒有珍惜。等到虛度后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此！如果上天能夠給我一次再上大學(xué)的機會，我會對大學(xué)生活說三個字：‘規(guī)劃它！’、如果一定要在這個規(guī)劃上加上一個時間，我會毫不猶豫地說：‘現(xiàn)在！’”這話看似搞笑，卻包含著無奈的哲理。反映出我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認知較國外晚，起步遲，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課嚴重滯后，體現(xiàn)了學(xué)生對于高校工作者的期望。
事實上，通過就業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的訓(xùn)練確實可以幫助大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，在學(xué)生無自我控制與自覺規(guī)劃能力和意識的前提下，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性，可以使學(xué)生從進校起就開始了解自己，認識自己的優(yōu)缺點，隨之調(diào)整自己，從而制定自己的職業(yè)目標與實施策略。從宏觀上予以調(diào)整和掌控自己的遠期與近期職業(yè)目標，微觀上逐步完善自身以滿足外部環(huán)境，使之良性互動，不斷提升自我能力，客觀外部不利條件，少走彎路。就業(yè)指導(dǎo)通識課與大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的良性互動對大學(xué)生可以起到內(nèi)在的激勵作用，使得他們認識到只有通過規(guī)劃過的大學(xué)生活才有可能實現(xiàn)完美目標，從而產(chǎn)生更大的理論學(xué)習(xí)與實踐的動力，其為實現(xiàn)不同階段目標而努力進取。因此，對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育并進行就業(yè)指導(dǎo)非常必要。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)課程中的現(xiàn)狀
盡管我們已經(jīng)深刻地認識到大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，然而，在實際工作中，其現(xiàn)狀卻不容樂觀，就筆者任教的學(xué)院來看，學(xué)生總數(shù)為1051人，經(jīng)過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己職業(yè)進行過規(guī)劃的，有一定職業(yè)目標的學(xué)生不到20%。通過粗略調(diào)查，我們看到，學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，反映出我們在就業(yè)指導(dǎo)課程中未將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有效地融會在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中。
（一）大學(xué)生自我定位模糊
美國一研究機構(gòu)曾提出五個要點――我要去哪里、我在哪里、我有什么、我的差距在哪里和我要怎么做。這五點大學(xué)生很少有人可以做到，他們大多受到外界和自身惰性的影響，沒有做一個大學(xué)生活中的“有心人”，既不關(guān)注自身，又不關(guān)注外界。有的學(xué)生一心只讀圣賢書;有的學(xué)生從高壓的基礎(chǔ)教育中走出來，無法適應(yīng)自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，荒廢大量課余時間。
由于高校開設(shè)專業(yè)與就業(yè)市場需求的偏差，致使很多大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后無法正常就業(yè)，使在校大學(xué)生對就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，同時自我認識比較模糊。在校期間，只關(guān)注自己的愛好、興趣、性格、氣質(zhì)特點等，對自身隱形的心理素質(zhì)、意志力、個人品格等認識不夠。部分學(xué)生依然認為專業(yè)學(xué)習(xí)在大學(xué)生活中占據(jù)首位，忽略了其他認知能力的培養(yǎng)，例如人際關(guān)系的經(jīng)營等。一些大學(xué)生在面對自己選擇的職業(yè)的性質(zhì)，個人和職業(yè)的匹配度不關(guān)心，沒有充分考慮職位的職業(yè)前景和長遠發(fā)展，僅僅關(guān)心薪資待遇和工作環(huán)境，對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏目標，在擇業(yè)時取向模糊，僅僅憑興趣選擇，求職期望值過高，自身的綜合素質(zhì)評估與用人單位的要求不吻合，缺少對職位的感性認識和理性認識。實踐表明，機會始終是留給有準備的人，因此自我定位清晰顯然是必要前提。
（二）大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃制度不完善
由于高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的疏忽，和對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方式的單一（只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)去向），大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課只針對高年級，對即將走上工作崗位的學(xué)生介紹一些職業(yè)技能，羅列一下就業(yè)時可能遇到的問題，致使很多應(yīng)屆畢業(yè)生來不及對自己的職業(yè)進行系統(tǒng)規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃認知模糊，甚至將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于找工作。
目前，我國高校教育培養(yǎng)模式傾向于研究及崗位技術(shù)能力方面，具有單一性、統(tǒng)一性、封閉性的特點。大部分高校沒有獨立的大學(xué)生生涯規(guī)劃的教育機構(gòu)，許多高校管理機構(gòu)不夠完善。盡管各學(xué)校根據(jù)自己的實際情況開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于課程設(shè)置不完善，教學(xué)系統(tǒng)不健全，師資隊伍不專業(yè)，很多學(xué)校不同專業(yè)，不同年級設(shè)置相同的授課方式和授課內(nèi)容，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育不能貫穿在學(xué)生的整個大學(xué)生活中，將就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生生涯規(guī)劃割裂開來。很多學(xué)校采取單一的形式，即開展一些講座和理論講說，依靠幾堂就業(yè)技能課就將學(xué)生推向社會，導(dǎo)致就業(yè)規(guī)劃及指導(dǎo)形同虛設(shè)。另外，擔任職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的老師，通常由學(xué)院的黨政領(lǐng)導(dǎo)兼職或輔導(dǎo)員臨時上陣，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗，授課方式也局限于課堂理論講演，忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程之間的辯證關(guān)系，缺乏個性化和案例分析。同時，很多學(xué)校對于課程的安排也不夠合理，有的進行插空式排課，把這項非常重要的課程邊緣化，變成了專業(yè)課的附屬。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導(dǎo)過程中的應(yīng)用措施
當前，大學(xué)生就業(yè)機遇與挑戰(zhàn)并存，挑戰(zhàn)是指職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)面臨市場的考驗，大學(xué)生能否很好地實現(xiàn)自身的職業(yè)目標，而機遇則是，正是因為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不健全，才讓這些高校工作人員能夠足夠重視此項教育并開始著手設(shè)置長效的大學(xué)生生涯規(guī)劃，讓這項教育制度化，規(guī)范化。切實為大學(xué)生就業(yè)做好指導(dǎo)，為社會輸送更合格的人才。
（一）加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)并與就業(yè)指導(dǎo)課程有機結(jié)合
高校應(yīng)堅持“以人為本”的教育理念，改變單一的教學(xué)課程，根據(jù)不同年級，安排循序漸進的課程，針對低年級從基礎(chǔ)教育過渡到高等教育的不適應(yīng)，將入學(xué)教育與就業(yè)指導(dǎo)掛鉤，從一進校便引導(dǎo)學(xué)生初步了解職業(yè)規(guī)劃的涵義、內(nèi)容，幫助新入學(xué)學(xué)生確定職業(yè)理想和目標。通過心理測試、能力評估的指導(dǎo)，幫助他們了解自己的職業(yè)興趣、個性特征等。大二、大三期間，學(xué)校應(yīng)當設(shè)置一些模擬實踐的課程，例如師范類學(xué)生，可以模擬講課，法律專業(yè)學(xué)生開設(shè)模擬法庭，等等。根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)興趣，推薦學(xué)生參與不同的社會實踐活動。學(xué)校應(yīng)收集各方面企業(yè)、雇主信息，深入了解社會單位需要的人才技能需求，并及時通過授課方式指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當在哪些方面強化自身能力。大四階段，讓學(xué)生走出去，進行必要的就業(yè)技能，技巧的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，不斷在實踐中總結(jié)，提高。在大學(xué)的整個過程中，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。
（二）建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)體系，服務(wù)、指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)
除了通過課堂教學(xué)為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)與指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，建立完備的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)站，提供必要的自我測評服務(wù)，讓學(xué)生自主了解自身優(yōu)勢與職業(yè)的匹配度，提升心理調(diào)適能力，學(xué)校借此也可以了解到學(xué)生在職業(yè)選擇中出現(xiàn)哪些問題，如貧困學(xué)生是否有就業(yè)困難等，適時給予輔導(dǎo)和調(diào)整。同時，可以提供一些校內(nèi)兼職的職務(wù)或校外實習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生走出校門，將學(xué)到的書本知識運用于實踐中。建立網(wǎng)絡(luò)體系需要配備專門人員，給予測評對象以公正、客觀、科學(xué)、合理的解釋，同時不斷跟進，完善相關(guān)測評網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)應(yīng)從學(xué)生特點出發(fā)，注重專業(yè)型，實踐型和經(jīng)濟型相結(jié)合。
（三）著力提高指導(dǎo)老師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)
我國高校的就業(yè)指導(dǎo)老師和職業(yè)生涯指導(dǎo)老師一般都是兼職的，例如輔導(dǎo)員老師、有的是一些黨政領(lǐng)導(dǎo)兼職，專業(yè)性不高，滯后于就業(yè)指導(dǎo)。目前由于高校不斷擴招，教學(xué)模式趨于多樣化的特點，學(xué)生工作的各項工作量增大，難度增大，需要各學(xué)院根據(jù)自身情況，逐步加強就業(yè)指導(dǎo)的師資力量，建設(shè)一支具有專業(yè)化素質(zhì)的隊伍。這些人員必須具有心理咨詢師、教育學(xué)碩士、就業(yè)指導(dǎo)師等資質(zhì)，持證上崗，全面為學(xué)生提供心理測試、能力評估、就業(yè)咨詢等服務(wù)，通過教務(wù)的網(wǎng)絡(luò)體系平臺滲入學(xué)生整個大學(xué)生涯中。
目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀不容忽視，簡單的課堂教學(xué)，不能滿足學(xué)生的需求，隨著就業(yè)壓力的增大，各大高校應(yīng)當切實借鑒國外的先進經(jīng)驗，加快大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，雖然這樣的過程不能一蹴而就，但迫在眉睫的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革正考驗著高校工作者的智慧。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 實踐教學(xué) 思考
一、課程開設(shè)的背景和意義
2007年底，教育部下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，2008年9月，我校把《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)》列為公共必修課，2個學(xué)分，共48個課時，授課對象為大一、大二學(xué)生和大三學(xué)生。
如果采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，一個學(xué)期完成48個課時，較難滿足學(xué)生大學(xué)四年不斷變化的職業(yè)發(fā)展需求。為此，我們將課程分成三段，分別放在大一、大二、大三完成，以提高課程內(nèi)容的針對性和體現(xiàn)對大學(xué)生全程指導(dǎo)的思路。
在教學(xué)內(nèi)容和方法方面，大一、大二主要采用課堂教學(xué)形式。第一部分為職業(yè)規(guī)劃，授課對象為大一新生。通過這門課程，幫助大一新生了解就業(yè)形勢，認識自我，增強自我意識，客觀認識職業(yè)世界，恰當規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展。
第二部分為職業(yè)技能提升，授課對象為大二本科生。這部分課程從、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、溝通技能、應(yīng)變能力等多個方面教授職業(yè)能力提升的方法。
大三階段的職業(yè)課程更加側(cè)重直接的就業(yè)指導(dǎo)，講授求職技巧、職業(yè)適應(yīng)、創(chuàng)業(yè)等相關(guān)就業(yè)技能。內(nèi)容涉及我校就業(yè)概況、畢業(yè)生就業(yè)程序與相關(guān)政策、就業(yè)技巧指導(dǎo)、就業(yè)中的心理問題調(diào)試、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、考研、公務(wù)員與出國留學(xué)等。
大一和大二的課程由職業(yè)指導(dǎo)課程組教師擔任，大三的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)由招生就業(yè)處及各院系的負責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員擔任。課程組采用統(tǒng)一備課，案和教學(xué)課件，共享課程資源和教學(xué)設(shè)計的方法提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
為增強職業(yè)生涯規(guī)劃理論課的吸引力和感染力，在大一和大二的課堂教學(xué)中，突出實踐主導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計，結(jié)合采用多種方法，包括教師課堂理論講授、工具測評、案例分析、小組討論、小組活動、課外實踐活動等。我們重點在實踐教學(xué)的形式上進行了一些探索與嘗試。
二、形式多樣的實踐教學(xué)
（一）課內(nèi)實踐教學(xué)，活躍學(xué)生思維
在職業(yè)生涯規(guī)劃理論課課內(nèi)實踐教學(xué)中，我們采取三種教學(xué)形式：一是通過案例教學(xué)法，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，提高分析和解決問題的能力；二是通過舉辦課堂展示課，提高學(xué)生的參與意識，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神；三是通過課堂體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，運用案例來個別說明、展示一般，從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學(xué)生達到舉一反三、理論聯(lián)系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，為鍛煉、提高學(xué)生的語言表達能力、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。
在講授職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識時，除利用教材中的案例外，課程組還從網(wǎng)絡(luò)電視上搜集有關(guān)視頻案例，社會成功人士的案例，也搜集一些學(xué)生身邊的案例進行研討。比如，我們采用一些成功人士的案例介紹他們的生涯發(fā)展過程，讓學(xué)生對其生涯發(fā)展過程及其具備的能力與成功的關(guān)系進行討論；下載播放央視的《絕對挑戰(zhàn)》等節(jié)目的視頻，讓學(xué)生就職業(yè)中需要的具備的能力及如何培養(yǎng)自己的能力進行討論并寫出小組書面報告。
在組織學(xué)習(xí)討論過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。通過討論過程，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。不僅為學(xué)生提供了重新認識自我、增強自信心的機會，還增強了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和集體榮譽感。
課堂展示課就是把授課內(nèi)容通過演講、表演等多種形式表現(xiàn)出來。當代大學(xué)生思想活躍，有很強的表現(xiàn)欲和探索欲，因此，應(yīng)給予他們充分展示的機會，讓他們在知識的舞臺上盡情表演。除了職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的展示、課外實踐活動收獲的分享展示，我們也布置一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做成課件進行展示，在做課件和展示的過程中，學(xué)生深刻理解理論知識部分的內(nèi)容，教師和學(xué)生對展示內(nèi)容進行評價，對學(xué)生沒有理解的內(nèi)容進行補充和講解。課堂展示課也以小組的形式展開，通過課堂展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生之間的相互了解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、理論思維和創(chuàng)新能力
體驗式教學(xué)是師生通過各種真實情景的體驗活動來實施課堂教學(xué)活動。是以“情景素材”作傳媒者、以“體驗活動”為獲取素質(zhì)的手段，區(qū)別于以往由“師說”來傳情達意，有異于靠“生聽”來灌輸新知、是主體建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用。我們將拓展訓(xùn)練中的體驗式學(xué)習(xí)引入課堂，在職業(yè)能力教學(xué)過程中，比如團隊合作能力，溝通能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力等單元，每單元設(shè)計了一個課堂活動。學(xué)生以小組為單位，扮演要求的角色，完成相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進入情境教學(xué)中。體驗式學(xué)習(xí)既培養(yǎng)的學(xué)生的團隊合作意識和能力，也培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
（二）校內(nèi)實踐教學(xué)，促進職業(yè)認知
為了配合課堂教學(xué)，學(xué)校開展了各種生動的生涯教育活動。每學(xué)期末安排兩周的實踐周活動，在實踐周針對不同的年級舉辦不同的活動。一是安排學(xué)生到成功的企業(yè)參觀，比如蒙牛、現(xiàn)代汽車等；二是舉辦各類講座。請各專業(yè)的老師向低年級學(xué)生介紹本專業(yè)的基本情況和發(fā)展趨勢；咨詢公司或企業(yè)的人力資源專家給學(xué)生講解企業(yè)對員工的要求；請在職場上就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的校友回校講述自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)歷程、經(jīng)驗和教訓(xùn)，并與在校生交流座談，加深學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展意義的認識。三是開展和鼓勵學(xué)生參加各種競賽，比如我校的“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”大賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐計劃項目、學(xué)生科研項目，引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生依托各自知識背景合理組成創(chuàng)業(yè)團隊參與實踐學(xué)習(xí)。我們還邀請校友課堂分享，對學(xué)校來說，校友資源豐富，來自各行各業(yè)、遍及全國，從校友動機來講動機校友回饋母校的積極性高，對學(xué)生來說，同一個學(xué)校的學(xué)長，榜樣的力量更有說服力。
通過這些豐富多彩的實踐活動，完善了課程體系，也進一步提高了學(xué)生對職業(yè)的認知，同時還提高了學(xué)生的職業(yè)能力
（三）社會實踐活動，了解決策信息
在職業(yè)生涯規(guī)劃課實踐教學(xué)中，社會實踐是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在社會實踐中所接觸的人和事無疑是更生動、真實的教材。
我們組織一二年級學(xué)生參加在校內(nèi)舉辦的畢業(yè)生“雙選會”，并對畢業(yè)生就業(yè)情況展開調(diào)查，也組織學(xué)生開展行業(yè)崗位能力需求調(diào)查，進行生涯人物訪談等，通過一系列社會實踐活動，加強學(xué)生對自我和工作世界的認識，進一步明確職業(yè)方向，增強提高職業(yè)能力的自覺性，從而促進專業(yè)生涯的發(fā)展。
三、注重實踐教學(xué)過程的考核
大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控和考核歷來受到師生的關(guān)注。從教師的角度來說，給予每個學(xué)生公平、公正的學(xué)習(xí)效果評價，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升是提高自我教學(xué)效能感的重要手段，也是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點；從學(xué)生的角度來說，通過自己的努力學(xué)習(xí)，掌握必要的知識和技能，提高個人綜合素質(zhì)，是其根本的使命，也是個人成長和成就感的達成。
為配合實踐教學(xué)方式的改革，必須改變傳統(tǒng)的“一考定成績”的考試制度與方法，重視和大力推進有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的考試內(nèi)容、方法的全方位改革。
《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》考試的主要功能和作用應(yīng)包括三個方面：考核檢驗功能、促進功能和行為導(dǎo)向功能。在教學(xué)工作中，我們有些教師往往只是把考試作為對付學(xué)生的武器，只強調(diào)考試的考核檢驗功能，沒有充分認識和發(fā)揮考試所具的行為導(dǎo)向作用，只是考學(xué)生的基本理論和基本知識的掌握程度，而沒有相應(yīng)地對學(xué)生的日常行為進行科學(xué)的考評，這必然造成考試中的考核檢驗功能與學(xué)生日常行為的導(dǎo)向功能的分離，使考試失去了應(yīng)有的行為導(dǎo)向作用。因此，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的考試方式應(yīng)按照理論考試與日常行為考評相結(jié)合；期末一次性考試與平時經(jīng)常性考評相結(jié)合；定性考評與定量考評相結(jié)合的考試方式，在日常的指導(dǎo)過程中觀察學(xué)生分析分析問題解決問題的能力。
我們將這樣全方位全過程的考核稱之為“綜合性的全程考試改革與實踐”。對考試過程、內(nèi)容和考試方式進行全方位的改革。教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都將評定成績（這些規(guī)則事先告知學(xué)生）。該課程最后通過測試、作業(yè)、實踐活動表現(xiàn)、匯報、卷面考試等幾個部分按不同權(quán)重進行綜合評定，使學(xué)生進行基本知識和基本理論的同時，高度重視實踐教學(xué)個環(huán)節(jié)。
四、關(guān)于提高職業(yè)規(guī)劃實踐教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的多樣化、實踐化，考核方式的全程化全面化，取得了積極的效果。在學(xué)生的反饋意見中，“課程對我職業(yè)發(fā)展很有幫助”、“這門課開設(shè)很及時，解決了目前的困惑”、“課程內(nèi)容啟發(fā)很大”、“課程讓我意識到職業(yè)發(fā)展的重要性”、“課程學(xué)習(xí)很有意思”等是最有代表性的反饋。此外，教師還時常收到來自學(xué)生的Email郵件，表明對職業(yè)課的認可，收獲較多，對學(xué)校和教師的工作表示感謝等。這些反饋都表明，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程滿足了學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展的需求，部分解決了學(xué)生的困惑，對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)技能提升具有較好的指導(dǎo)作用。
但是，仍然存在一些問題。比如課程安排上，不同專業(yè)的學(xué)生安排在一起教學(xué)，使得職業(yè)探索在教學(xué)中無法和專業(yè)緊密結(jié)合；共性指導(dǎo)的課堂講授不能滿足學(xué)生個性化指導(dǎo)需求和實踐性需要；缺乏能掌握心理學(xué)、人力資源管理、社會學(xué)等全面知識的職業(yè)發(fā)展教師，職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化有待經(jīng)一部提高；需要更多了解學(xué)生專業(yè)特點、發(fā)展方向、專業(yè)所需的技能等的本專業(yè)的教師作為實踐指導(dǎo)教師參與學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)等；在校外實踐方面，大一大二的學(xué)生缺少企業(yè)實習(xí)實踐的時間安排和機會。
大學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實踐性、操作性、應(yīng)用性非常強的學(xué)科。只有職業(yè)理論與職業(yè)實踐緊密結(jié)合，才能使大學(xué)生逐步確立自己的職業(yè)目標。大學(xué)生職業(yè)能力的形成、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)規(guī)劃評估與修正等都必須在實踐中進行才具有針對性和可行性。
要提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果，除了課程可以安排的一些實踐活動，進入企業(yè)的實習(xí)是更重要的實踐活動，但是，目前我國的大學(xué)基本都在大四安排學(xué)生的實習(xí)，面臨找畢業(yè)工作了才去深入了解工作世界，沒有跟職業(yè)生涯規(guī)劃教育對接起來。
大學(xué)低年級的實習(xí)階段，是初涉職場，開始自身職業(yè)生涯規(guī)劃最好的一個起點。在實習(xí)過程中，大學(xué)生可以大概知道自己需要什么，和公司的實際運作情況。由于職業(yè)生涯還探索剛剛開始正式開始，一些調(diào)整可以無成本地進行。
總之，對于實踐性很強的職業(yè)生涯規(guī)劃，除了課堂和校內(nèi)教學(xué)多樣化的實踐教學(xué)，學(xué)校還應(yīng)開展校企合作教育，創(chuàng)造條件讓低年級的學(xué)生盡早有企業(yè)實習(xí)的機會，全面了解工作世界，以幫助學(xué)生對自己的生涯做出正確的選擇。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)；教學(xué)方法
近年來，隨著我國高校的不斷擴招和大學(xué)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，越來越多的高校把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃，從人才培養(yǎng)的角度指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，根據(jù)社會需求全面提高綜合素質(zhì)，為今后順利走向職場及成功，奠定良好的基礎(chǔ)。從這個意義上說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循課程特點，運用新的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程性質(zhì)與發(fā)展現(xiàn)狀
1、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容逐漸趨于膚淺。隨著社會的突飛猛進，我國高校教育的發(fā)展越來越注重與社會的鏈接，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程便應(yīng)運而生，但是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程出現(xiàn)了膚淺的事實，即對于成功人士的就業(yè)情況分析不夠深人，沒有客觀地對各個因素進行深入綜合的考慮；較為盲目地看待社會各種就業(yè)現(xiàn)象，不能夠結(jié)合學(xué)生的個體差異進行觀照；更為嚴重的問題是，很多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與社會就業(yè)的銜接不到位，沒有體現(xiàn)出明顯的就業(yè)指導(dǎo)的特點。
2、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程人文性創(chuàng)新性還不夠。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)該僅僅是擺設(shè)，而應(yīng)該能夠廣泛地開啟學(xué)生的心智，讓他們能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點，冷靜地分析自己與職業(yè)之間的契合點，不斷地促進自己的發(fā)展，但是很多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程沒有充分地做到這一點，它們僅僅是從宏觀上對大學(xué)生的職業(yè)生涯進行把握，忽視了對于學(xué)生個體的重視，沒有體現(xiàn)出較為人性化的特色，幾乎所有的課程只是簡簡單單地就大學(xué)生的就業(yè)情況進行分析，缺少如何指導(dǎo)學(xué)生的個人塑造這些內(nèi)容，因而說在人文性上缺乏獨特的觀照，在創(chuàng)新性上的切人不夠深刻。
3、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程沒有廣泛深入地打開學(xué)生的思維。在高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中出現(xiàn)的另一個問題是忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的本質(zhì)內(nèi)容"大學(xué)生需要學(xué)生要有獨到的見解和靈活的思維,而不是僅僅將它視為一門文科類的課程來學(xué)習(xí)，包括考試在內(nèi)，考察的方式趨于機械化，現(xiàn)在考試的基本方式為課堂考勤和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書20分，課程論文80分，這樣的模式不利于學(xué)生充分地發(fā)揮自己的潛力，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的改革顯得尤為必要，只有從這門課程開始改革，才能夠?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)生涯負起責(zé)任。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法改進的方向
1、突出實踐性，讓學(xué)生在“親身參與”中提升就業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是一門實踐性很強的課程，旨在提高大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)理想擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作準備。本課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重能力訓(xùn)練和親身體驗，教學(xué)方法主張以學(xué)生為主體，具有經(jīng)驗性和互動性，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理論知識灌輸變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生親身實踐，使學(xué)生在參與、體驗的過程中領(lǐng)會知識。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，將多種教學(xué)方式與實踐緊密結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當輔以活動、游戲、問卷、測評、視頻賞析等，發(fā)揮學(xué)生的主動性。比如在講授職業(yè)價值觀這個教學(xué)點時開展“價值拍賣會”，針對求職面試和簡歷制作來設(shè)計“模擬招聘會”，應(yīng)聘人員和招聘人員都由學(xué)生模擬，教師作為旁觀者根據(jù)“應(yīng)聘人員”的表現(xiàn)提醒他們在應(yīng)聘時應(yīng)注意的一些問題，如禮儀、回答問題的技巧等，同時引導(dǎo)“招聘人員”進行自我反思。突出課程的實踐性，還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。形式直觀、內(nèi)容豐富的求職類視頻如《職來職往》、《天生我有才》、《非我莫屬》等很受學(xué)生歡迎。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對性地選擇一些視頻材料讓學(xué)生賞析，在觀看視頻之前給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題觀看，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求職選手的優(yōu)勢，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“職業(yè)達人”給選手的建議和意見。
2、善用案例教學(xué)，讓學(xué)生在討論和交流中提升就業(yè)能力。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。教師在案例教學(xué)中有針對性地選擇案例和思考題要求學(xué)生閱讀、思考、講解、辯論和表達，可以讓學(xué)生在運用過程中達到領(lǐng)會、掌握知識的目的，有利于從以教為中心到以學(xué)為中心，有利于從只傳授知識到知識傳授與智能開發(fā)并重的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法高度的仿真性和較強的實踐性，可以使理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐形成互動融合的關(guān)系。
運用案例教學(xué)法還要求教師在課堂上發(fā)揮好引導(dǎo)作用，比如當學(xué)生分組討論案例時，教師要根據(jù)教學(xué)重點，控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進度，適當穿插點評，并提出新的討論話題或課后思考，做到有始有終。教師還要成為“催化劑”，將學(xué)生討論的問題不斷引向深入，對討論中的爭議點進行補充，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移和教學(xué)內(nèi)容的鞏固，加深對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)的理解。
3、因材施教，重視個性化指導(dǎo)，讓每個學(xué)都有機會提升就業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的個性化指導(dǎo)就是根據(jù)大學(xué)生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業(yè)性質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生通過自我評價和了解職業(yè)種類，確定就業(yè)意向和進行職業(yè)潛能開發(fā)，確立職業(yè)目標。教師要運用各種手段開展大學(xué)生職業(yè)能力測試、職業(yè)素質(zhì)測試和心理測試；提供個別咨詢，給出職業(yè)發(fā)展的意見和建議；對參與個別咨詢的學(xué)生要建立檔案，提供跟蹤服務(wù)。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，要充分尊重大學(xué)生個性特長，按照“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”的四項基本原則，進行正確的職業(yè)定位。
4、應(yīng)用“形成性評價”，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價更能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程具有理論與實際緊密聯(lián)系的特點，教師在教學(xué)上要改變一般課程的以理論授課為主的教學(xué)模式，加大實訓(xùn)課課時，理論和實踐緊密結(jié)合。教學(xué)過程中要盡可能多地運用記分平時作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專題討論等形式進行階段性測評，如記分平時作業(yè)是根據(jù)課程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測評的要求，指定部分平時作業(yè)為記分平時作業(yè)，教師依據(jù)學(xué)生完成記分作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進行成績評定。小組學(xué)習(xí)是指根據(jù)教學(xué)或形成性評價要求，要求學(xué)生若干人組成一個學(xué)習(xí)組，有計劃有目的地進行學(xué)習(xí)的活動。此外，教師還可以把理論知識點的掌握放在學(xué)生的作業(yè)、課堂討論中進行，理論運用能力集中在課堂案例分析、課后小論文的寫作中進行，職業(yè)能力放在課堂實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和課后實踐作業(yè)(如職業(yè)生涯規(guī)劃書、個人簡歷) 中進行，態(tài)度觀念上的進步可以通過觀察法在日常表現(xiàn)及各種活動中評價等。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 微課 民族高校 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃
“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)過程。其核心是微視頻，是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大環(huán)境下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。在國外，微課教學(xué)已廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校、各類學(xué)科，發(fā)展較成熟。而在我國微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學(xué)微課競賽活動，此后，隨著教學(xué)新模式的不斷探討，微課成為各類學(xué)校開發(fā)的教學(xué)新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，得到了全國31個省熱烈響應(yīng)，近500所高校參賽，參賽作品達3000多件，涉及幾乎所有學(xué)科門類。
中南民族大學(xué)是一所委屬民族高校，承擔著為民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，在就業(yè)競爭激烈的社會現(xiàn)實下，讓少數(shù)民族學(xué)生從大一開始做好職業(yè)規(guī)劃很有必要。在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，中南民族大學(xué)提交作品26件，課程涉及心理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、外語等多個學(xué)科，而無一件涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，在全國僅有6件作品涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，可見，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中應(yīng)用微課還有待進一步研究探索。
一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題
根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》文件要求，中南民族大學(xué)自2008年10月開始，分別在大一大二年級開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生與發(fā)展規(guī)劃》課程，在大三大四年級開設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，每個課程18個學(xué)時。學(xué)校采用自編教材，引進錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺，讓學(xué)生進行自主測試、增強學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。但由于社會、經(jīng)濟及學(xué)生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。
1、教學(xué)形式單一，重理論，輕實踐。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課具有較高的指導(dǎo)性及實踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進行指導(dǎo)。但目前的現(xiàn)實狀況是，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的講授都在教室進行，教師以理論講解為主，實踐操作指導(dǎo)不足，無法真正達到開設(shè)這門課的目的。
2、教師隊伍有待完善。中南民族大學(xué)專門成立了“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”，教師隊伍為各學(xué)院黨委副書記以及具有教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)知識背景的優(yōu)秀輔導(dǎo)員組成的教師隊伍。但由于輔導(dǎo)員專業(yè)背景較復(fù)雜、實踐經(jīng)驗少、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊伍流動性較大，教學(xué)效果無法很好保證。
3、對學(xué)生的個性化指導(dǎo)不足。許多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課都實行大班教學(xué)，一個課堂動輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗式活動、互動游戲、小組討論等無法達到預(yù)期效果。中南民族大學(xué)是一所民族院校，全校大部分學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)狀況差距較大，加之學(xué)生的需求具有多樣性，大課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化需求。
二、微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的聯(lián)系與區(qū)別
1、開放性、自主性較強。網(wǎng)絡(luò)可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學(xué)生可根據(jù)實際需求，自主選擇自己感興趣的課程進行學(xué)習(xí)，自主性較強。這是微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的共通所在。
2、短小精悍、方便學(xué)習(xí)。微課時長在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計（微教案）、教學(xué)課件（微課件）、教學(xué)反思及專家點評等資源也只有幾十兆，方便學(xué)生下載播放及保存。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程大多以45分鐘為單位，時間較長，教學(xué)目標較多，學(xué)生不一定有耐心看完。而微課的特點可以讓學(xué)生自由靈活安排時間，效果較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程好。
3、教學(xué)目標集中、針對性強。微課的教學(xué)目標是圍繞某一知識點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性較強。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程是以一堂課為一個單位，將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)目標及教學(xué)重點較多。而微課可以將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的目標及重點分解，主題更加突出，針對性更強。
三、微課在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的應(yīng)用
1、搭建平臺。微課的應(yīng)用必須依托網(wǎng)絡(luò)平臺，中南民族大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)站下設(shè)中南民族大學(xué)精品課程網(wǎng)，對學(xué)校申報的國家級、省級、校級精品課程進行展示，內(nèi)設(shè)課程簡介、師資隊伍、課程課件、課程錄像、導(dǎo)學(xué)練習(xí)等板塊，學(xué)生可直接登錄網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)，技術(shù)較成熟。利用已有平臺，將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課納入教務(wù)處精品課程網(wǎng)，既可以節(jié)約資源，又可以豐富校園網(wǎng)絡(luò)課程形式。
2、課程規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課的開發(fā)，必須做好充分的課程規(guī)劃?？茖W(xué)合理且具有切實指導(dǎo)性的規(guī)劃，是微課開發(fā)的關(guān)鍵。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課課程的規(guī)劃，需由中南民族大學(xué)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”集合相關(guān)專家、教師對微課課程的選題、課程設(shè)計、授課過程進行精心布置、合理規(guī)劃。中南民族大學(xué)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課采用自編教材，課程分為八個單元四個模塊，包括自我認知（職業(yè)興趣探索、職業(yè)性格探索、職業(yè)技能探索、職業(yè)價值觀探索）、職業(yè)認知（職業(yè)世界探索）、職業(yè)生涯決策及職業(yè)生涯管理，每個模塊都有重難點，我們可以選取每個章節(jié)的重難點部分進行微課拍攝、加工、報送、。
另外，在課程規(guī)劃中，還應(yīng)注意根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同民族的學(xué)生特點進行微課設(shè)計?！案咝Ｔ陂_設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時要充分考慮不同階段學(xué)生的發(fā)展特點，根據(jù)不同年級個體的不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及心理發(fā)展的不同來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和分配學(xué)時”。我們可以將微課內(nèi)容擴充，不僅對教材進行微課設(shè)計，還可以針對不同學(xué)生特點進行有針對性的內(nèi)容設(shè)計，為正在修讀這門課的學(xué)生和對職業(yè)規(guī)劃有困惑的學(xué)生服務(wù)，及時解決他們的問題。
3、組織微課制作培訓(xùn)。制作高質(zhì)量、精品大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課，需要對教師進行微課技能培訓(xùn)，提高教師微課制作水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校教務(wù)部門還應(yīng)對教師進行微課平臺的操作培訓(xùn)，讓每一個教師都參與微課平臺的開發(fā)和建設(shè)，讓微課更好地成為教師教學(xué)的有力幫手。因本門課程的實踐性較強，本門課程的教師實踐經(jīng)驗不足，學(xué)校可以聘請校外公司、企業(yè)對教師進行專業(yè)培訓(xùn)。中南民族大學(xué)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”曾多次聘請大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)相關(guān)專家對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課教師進行培訓(xùn)，收到了很好的效果，但是還應(yīng)加強培訓(xùn)力度，最好能對教師進行實踐性培訓(xùn)，增強教師的專業(yè)化水平。
4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據(jù)技術(shù)及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機錄制教師講課的全過程。中南民族大學(xué)有專門的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過程中，應(yīng)遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結(jié)干脆的原則，將課程在短時間內(nèi)圓滿、高質(zhì)量完成。此外，教師在著裝、教態(tài)方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業(yè)技術(shù)人員進行剪輯并上傳到精品課程網(wǎng)。
5、交流提升。微課開發(fā)應(yīng)用是一個循序漸進的過程，需要在后期的專家點評、討論交流、學(xué)生反饋中不斷進行修改、提高。微課的開發(fā)離不開學(xué)生的實際需求，微課的應(yīng)用可與課堂教學(xué)相結(jié)合，一方面可督促學(xué)生由傳統(tǒng)被動聽講的課堂模式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的模式，另一方面又極大地補充了課堂教學(xué)，讓大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課能形式多樣，內(nèi)容創(chuàng)新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個性化探討中。
四、微課應(yīng)用在職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的意義
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，課程建設(shè)的必然趨勢。“網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開設(shè)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成為我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個非常重要而迫切的課題?！彪S著網(wǎng)絡(luò)在各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是各類學(xué)校、各類學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，是社會環(huán)境發(fā)展的必然結(jié)果。微課是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下產(chǎn)生的區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的新的教學(xué)模式，對各類學(xué)科的課程體系建設(shè)都有重大意義。
2、傳播及時，受眾面廣，不受時空限制。“因為網(wǎng)絡(luò)的開放性，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識得以通過網(wǎng)絡(luò)得到更大范圍、更遠距離和更快速度的傳播”。中南民族大學(xué)在大一新生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，能讓學(xué)生從進入大學(xué)開始就有職業(yè)規(guī)劃意識。但學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也會根據(jù)學(xué)習(xí)、實踐等各方面的影響而不斷發(fā)生調(diào)整，這就需要大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育必須具有階段性、長遠性。簡便靈活的微課可以隨時滿足不同學(xué)生群體對職業(yè)規(guī)劃教育的需求。
3、豐富教學(xué)形式，彌補課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。對學(xué)生而言，微課能很好地滿足學(xué)生時間碎片化、需求個性化的需求，學(xué)生利用線上教學(xué)，更好地彌補課上學(xué)習(xí)的不足，并可以利用課上時間進行學(xué)習(xí)反饋，深化學(xué)習(xí)，且微課的內(nèi)容設(shè)計具有科學(xué)性、典型性，可以讓學(xué)生得到更專業(yè)、更有針對性的指導(dǎo)。對教師而言，微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以利用更多課堂時間進行討論學(xué)習(xí)，充分利用課堂對學(xué)生進行有針對性和實效性的個性化指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)，需要教師具備豐富的課外實踐教學(xué)經(jīng)驗，微課的短小、針對性強的特點，對教師的課程專業(yè)化提出更高要求，督促教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)化背景下課程發(fā)展的必然趨勢，微課的靈活性、簡便性特點也決定了其必定會成為網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的又一新方向。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一個實踐性、靈活性、個性化較強的學(xué)科，特別對于少數(shù)民族學(xué)生占大多數(shù)的民族高校而言，利用網(wǎng)絡(luò)的力量拓寬大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)方式，推進課程建設(shè)，形成民族高校獨具特色的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是我們發(fā)展的目標及努力的方向。
（注：本文系中南民族大學(xué)2013年“輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)骨干支持計劃”項目“民族院校人文素質(zhì)類微課開發(fā)與實踐”（編號SCUN1314
A04）階段性成果。）
【參考文獻】
[1] 關(guān)中客：微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.
