發(fā)布時(shí)間：2023-12-27 15:50:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律的適用范圍樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：概念和規(guī)律；必然性；創(chuàng)設(shè)情境；適用范圍
物理知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律，它們是整個(gè)物理知識的基本組成元素，學(xué)好物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)識能力在形成概念和掌握規(guī)律的過程中得到發(fā)展，是物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理概念和規(guī)律是人類在探索物理世界過程中，在大量觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象，物理過程的本質(zhì)屬性加以抽象、概括形成的。任何概念和規(guī)律的形成并非一蹴而就，都需要一個(gè)發(fā)展的過程，其發(fā)展、完善的過程不乏有過程的科學(xué)分析，研究方法的確立以及人文價(jià)值的體現(xiàn)，這都是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中的內(nèi)容。
物理概念和規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過四個(gè)環(huán)節(jié)：引入概念和規(guī)律的必然性，建立概念和規(guī)律的過程，討論概念和規(guī)律的適用性， 應(yīng)用概念和規(guī)律解決問題的思路。
一、引入概念和規(guī)律的必然性
每一個(gè)概念和規(guī)律的引入都有它的必然性，當(dāng)我們研究問題時(shí)用以前的概念和規(guī)律無法解釋時(shí)，這就為概念和規(guī)律的引入創(chuàng)造了必然性，例如：在引入速度時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體育課100米賽跑，班里誰最快？汽車與騎自行車同時(shí)開始，哪個(gè)快？學(xué)生用時(shí)間或路程比較物體運(yùn)動快慢，當(dāng)甲同學(xué)跑150米用30秒， 乙同學(xué)270米用50秒，甲乙誰快？此時(shí)用時(shí)間或路程比物體運(yùn)動快慢就不可行，就需要建立速度的概念來說明問題。
引入概念和規(guī)律的核心方法是創(chuàng)設(shè)物理情境，提供感性平臺，概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是以感性現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，通過對具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括、提煉、歸納、匯總，才能形成概念，對于物理現(xiàn)象變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行概括、歸納，就形成了物理規(guī)律，因此，教師要給學(xué)生提供豐富的感性素材?？梢赃\(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示感性素材的物理現(xiàn)象和過程，利用直觀教具，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來展示感性素材，讓學(xué)生從這些不同的運(yùn)動過程中，找出共性，從而概括定義。為形成概念、規(guī)律而選用的事例，必須是包括主要類型的，本質(zhì)聯(lián)系明顯的。
二、建立概念和規(guī)律的過程
物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物，在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要矛盾，找出一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確形成概念。如功的概念的建立，是通過大量的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生找出這些過程的共性，即不論哪個(gè)過程，都要有一個(gè)力，且物體都沿著這個(gè)力的方向移動一段距離。從而提煉出“功”的定義，在對共性進(jìn)行概括和提煉時(shí)，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能建立起正確的概念與規(guī)律。
三、討論物理概念和規(guī)律的適用范圍
教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生真正理解了的東西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識。一般要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。例如對于歐姆定律的討論，首先應(yīng)該讓學(xué)生知道歐姆定律研究的是電流與電壓、電阻的關(guān)系。而非電壓與電流、電阻的關(guān)系，或是電阻與電壓、電流的關(guān)系。其次要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用歐姆定律的對應(yīng)性，這是學(xué)生特別容易出錯的地方，另外還要從電壓、電阻的作用入手說明電流與電壓成正比，與電阻成反比的內(nèi)在聯(lián)系，只有把這三個(gè)方面的問題交代清楚了，學(xué)生在理解和掌握歐姆定律時(shí)才會少出錯誤。
四、運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決實(shí)際問題
學(xué)習(xí)物理知識的目的在于運(yùn)用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學(xué)的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用知識的練習(xí)，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題時(shí)的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。其次，物理知識來源于自然，它又要服務(wù)于自然，使科學(xué)技術(shù)真正成為生產(chǎn)力。
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運(yùn)動是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用。其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材。
1． 電磁學(xué)的兩種研究方式。
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法。場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電場、恒定電場、恒定磁場、靜磁場、電磁場等，組成一個(gè)關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容。
2． 物理知識規(guī)律。
物理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系。
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對應(yīng)關(guān)系。
電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。
3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)。
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場，每個(gè)帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用。運(yùn)動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種場——磁場。磁體的周圍也存在著磁場。磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用?，F(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場的觀點(diǎn)，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)。
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1． 場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題。電場強(qiáng)度、電勢、磁場磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段。要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對場的理解。
2． 電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運(yùn)動的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別。
3． 認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使抽象的概念形象化，通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施。把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。安排學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力。從物理學(xué)的特點(diǎn)與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上。
關(guān)鍵詞: 《電工基礎(chǔ)》滲透習(xí)題意識
在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識”,是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性,有目的、有意識地結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)編制習(xí)題讓學(xué)生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學(xué)趨向量化和定向化。同時(shí),在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識”,也能有效增強(qiáng)學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
筆者多年來一直擔(dān)任計(jì)算機(jī)對口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)和高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中經(jīng)過總結(jié)和提煉,認(rèn)為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習(xí)題意識”應(yīng)切實(shí)從下列三個(gè)方面去做。
一、講清基本概念和基本定律的同時(shí),注意滲透“習(xí)題意識”
對于基本概念,一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對性”,即電路中兩點(diǎn)之間的電壓與所選擇的參考點(diǎn)無關(guān);理解電位的“相對性”,即電路中某點(diǎn)的電位取決于所選擇的參考點(diǎn),參考點(diǎn)改變,該點(diǎn)的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生思考,以加深對知識的理解。例如,討論某電路中A、B兩點(diǎn)之間的電壓(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點(diǎn)的電位(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)電位的“相對性”。
對于基本定律,在講解時(shí)教師應(yīng)注意通過實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和分析推理過程引出,應(yīng)使學(xué)生掌握基本定律的表達(dá)式(包括文字表達(dá)和數(shù)字表達(dá)式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時(shí),筆者要求學(xué)生理解該定律的文字表達(dá):“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R。在理解和運(yùn)用該定律時(shí)學(xué)生要注意以下幾點(diǎn):①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個(gè)量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來分析,導(dǎo)體兩端存在的電壓是因,而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運(yùn)用歐姆定律來解決具體問題時(shí),已知三個(gè)量中的任意兩個(gè)量,即可求出第三個(gè)量。這僅僅是利用了三個(gè)量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運(yùn)用歐姆定律計(jì)算電阻時(shí),即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時(shí),教師可以通過設(shè)計(jì)一些判斷題和選擇題,通過習(xí)題來鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。
因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識時(shí),要探索處理問題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識重點(diǎn)、學(xué)生的知識水平及知識的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習(xí)題。這些習(xí)題,盡可能包括計(jì)算題、問答題(所學(xué)知識定向說明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強(qiáng)的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。
二、選好習(xí)題,上好習(xí)題課,通過例題滲透“習(xí)題意識”
題目的選擇直接影響習(xí)題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習(xí)題的選編要有利于學(xué)生加深對概念和知識的理解,以及對解題方法的掌握,通過例題的講解和作業(yè)題的練習(xí),達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習(xí)題時(shí),教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習(xí)題教學(xué)是將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程,在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法?！岸嘧儭本褪菍σ坏李}改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進(jìn)行縱變、橫變、縱橫變,讓學(xué)生在分析、比較和判斷中拓寬思路?！岸辔觥?就是讓學(xué)生對一道題從不同角度入手進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！岸鄦枴?就是對一道題從不同角度提問,使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學(xué)生把知識學(xué)活?！岸嘟狻?就是對同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學(xué)生思維,而且可以讓學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系?？梢?在習(xí)題教學(xué)中通過“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí),教師應(yīng)通過講例題滲透“習(xí)題意識”,讓學(xué)生注重習(xí)題的變通性,強(qiáng)化對問題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開發(fā)、導(dǎo)向等功能。
三、搞好復(fù)習(xí),以“考”代“練”,強(qiáng)化“習(xí)題意識”
復(fù)習(xí)是電工基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)的本身就滲透著提高。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。
1.在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)中,教師要向?qū)W生介紹知識結(jié)構(gòu),注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識的來龍去脈,務(wù)必使學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、立體化。
2.教師應(yīng)結(jié)合各知識點(diǎn)編選習(xí)題,對典型題深入剖解,解題強(qiáng)調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問、多解”,使學(xué)生通過解典型題,達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。
3.教師要搞好訓(xùn)練,精選題目,以“考”代“練”,單元過關(guān)?！熬殹笔顷P(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進(jìn)行鑒定性測試、形式性測試和總結(jié)性測試,在形成性測試后,及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正、補(bǔ)缺、提高。同時(shí),教師要瞄準(zhǔn)對口高考試題的題型和考查方向,強(qiáng)化規(guī)定時(shí)間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓(xùn)練,從而提高學(xué)生做題效率,強(qiáng)化“習(xí)題意識”。
從上述幾個(gè)方面可見,在電工基礎(chǔ)教學(xué)中巧妙滲透“習(xí)題意識”是符合教學(xué)規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習(xí)題意識”跟傳授知識和培養(yǎng)能力是有機(jī)的結(jié)合,它貫穿在教學(xué)的全過程中。這個(gè)過程是一個(gè)以“用”促“學(xué)”,學(xué)用結(jié)合的過程。在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題(或題組),能給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的“實(shí)習(xí)”場所,有效地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習(xí)題代課本,因?yàn)榱?xí)題在很大程度上只能體現(xiàn)知識的點(diǎn),體現(xiàn)不了知識的面,但習(xí)題有導(dǎo)向作用,所以教師對習(xí)題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發(fā)展智能這兩個(gè)基本點(diǎn),使習(xí)題有實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn):
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運(yùn)動是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材．
1．電磁學(xué)的兩種研究方式
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個(gè)關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運(yùn)動的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識規(guī)律物
理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點(diǎn)串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動勢．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時(shí)也把波動理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認(rèn)識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場，每個(gè)帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場的觀點(diǎn)，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運(yùn)動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運(yùn)動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個(gè)理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．
從場的觀點(diǎn)來闡述路．電荷的定向運(yùn)動形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運(yùn)動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強(qiáng)度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運(yùn)動的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強(qiáng)弱不同，可用受場力者受場力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦砻枋鰣龅膹?qiáng)弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．
其實(shí),再難的學(xué)習(xí)內(nèi)容只要我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領(lǐng),注重練習(xí),善于總結(jié),就能達(dá)到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的境界。這里筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剰母旧辖鉀Q這個(gè)問題的點(diǎn)滴體會。
一、聯(lián)系生活實(shí)踐,多動手腦,培養(yǎng)興趣
讓物理融入生活,是物理教學(xué)的初衷;從生活走向物理,則是物理教學(xué)的途徑。電學(xué)知識與我們的生活聯(lián)系非常緊密。為什么燈泡用久了會發(fā)黑?為什么燈泡絲要做成螺旋狀?電飯煲是如何煮飯的?探究起來,妙趣無窮。
因此,鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,是學(xué)以致用的需要,是物理知識化難為簡的需要,更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。“興趣是最好的老師”,有了興趣就有了成功的動力。
在實(shí)驗(yàn)課上,我們可以設(shè)置與生活息息相關(guān)、讓學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解相關(guān)電學(xué)知識。例如,在課后習(xí)題中有一個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)“自制水果電池”,學(xué)生可以進(jìn)行分組探究,每個(gè)小組都可以向?qū)嶒?yàn)室借一只電壓表和一些導(dǎo)線,每個(gè)小組成員都自備不同種類的水果和蔬菜。通過實(shí)驗(yàn)去探究水果電池的正負(fù)極,水果電池的電壓的影響因素等。最后讓各個(gè)小組展示他們的研究成果。這不僅滿足了學(xué)生的求知欲,還最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其實(shí),四驅(qū)車、自制電鈴、簡易電話……學(xué)生完全可以利用所學(xué)的電學(xué)知識自己設(shè)計(jì)完成。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在保證安全的前提下自己動腦動手進(jìn)行這些小制作,并給予學(xué)生適當(dāng)展示成果的機(jī)會,呵護(hù)學(xué)生“破壞和創(chuàng)造”的熱情。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,又提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的水平,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)了成功的快樂。
二、打好基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生思維
學(xué)好電學(xué)知識要抽絲剝繭,抓住重點(diǎn),即應(yīng)牢固掌握基本概念、基本定理和主要公式。
1.明確每個(gè)符號的物理意義,能掌握電學(xué)的基本規(guī)律。電學(xué)基礎(chǔ)知識包括“五概念四規(guī)律”,即電流、電壓、電阻、電功、電功率;歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)電路的特點(diǎn)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。對于以上重點(diǎn)概念,能讓學(xué)生知道為什么引入它們,如何定義,單位是什么(對物理量),有什么重要應(yīng)用等;對于規(guī)律,應(yīng)著重理解它們反映的是哪些物理量、有什么樣的關(guān)系或變化規(guī)律、這些規(guī)律的成立條件和適用范圍是什么。學(xué)習(xí)時(shí),要分清主次、突出重點(diǎn),以重點(diǎn)帶動一般,切勿平均使用力量。
2.能掌握公式的使用條件,對公式進(jìn)行正確變形,并能熟記和應(yīng)用。理解這些規(guī)律可以,例如,數(shù)學(xué)中a=c/b說明a與b成反比,a與c成正比,但在物理ρ=m/V定義式中,ρ與m、V的大小無關(guān);在I=U/R中,卻有I與U成正比,I與R成反比等,這就要求學(xué)生對物理的基本概念理解深刻。
又例如,在學(xué)習(xí)“電路連接的基本方式”后,利用串聯(lián)電路只有一條電流路徑的特點(diǎn)及開關(guān)與用電器一般串聯(lián)的知識,向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題:一個(gè)電路中有一個(gè)電源,一個(gè)開關(guān)S,兩個(gè)燈泡L1和L2,且這兩個(gè)燈泡串聯(lián),當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí),L1、L2均發(fā)亮,但S閉合后,L1不發(fā)光,L2發(fā)光,這種情況是否存在?若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾,將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象,沖出開關(guān)只能與用電器串聯(lián)的定勢,才能解決這個(gè)問題,既加深了知識的理解,又鍛煉了思維的深刻性和廣闊性。
三、重視畫圖和識圖
學(xué)習(xí)物理離不開圖形。復(fù)雜電路設(shè)計(jì),都是主要依靠“圖形語言”來表述的,圖像能夠變抽象思維為形象思維,更精確地掌握物理過程,有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析。
例如,在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí),已給出的電路圖往往很難分析出電路的連接方式,而電路連接的方式不清楚,就無法正確選用串、并聯(lián)電路的規(guī)律。如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖,就會很容易地看出電路的連接特點(diǎn),使有關(guān)問題迎刃而解。
對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個(gè)電路,教會學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會識圖、繪圖。教師對于學(xué)生電路圖的學(xué)習(xí),一定要有耐心,畢竟學(xué)生開始接觸電學(xué),不可能一下就能掌握和識別電路圖。尤其是開始接觸電路圖,一定要每個(gè)圖都幫助學(xué)生分析到位,這里寧可慢一點(diǎn),也要為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ),有了識別電路圖的本領(lǐng),學(xué)習(xí)歐姆定律及計(jì)算,難度會相應(yīng)減小許多。
四、引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué),還應(yīng)注意把所學(xué)的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來,其中也包含與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合,因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,還可以布置一些學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。
例如,可以設(shè)計(jì)在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實(shí)驗(yàn)。這些都需要同學(xué)們自己獨(dú)立思考、探索,不斷提高自己的觀察、判斷、發(fā)散思維等能力,使自己對物理知識的理解更深刻。
五、引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題
電學(xué)知識頭緒多,綜合性強(qiáng),做綜合應(yīng)用題時(shí),學(xué)生往往感到無從下手,稍有疏忽就會造成錯誤。在教學(xué)中,教師應(yīng)在以下兩個(gè)方面起引導(dǎo)作用。
第一方面,學(xué)生在解題過程中由于物理知識理解不透,常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象,這時(shí),教師要找準(zhǔn)癥結(jié)給予指點(diǎn)。
例如,在學(xué)過“電功率知識”后,學(xué)生討論“220 V,40 W”和“220 V,100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中,哪個(gè)更亮?大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為:100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮,這說明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑,而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān)。找到癥結(jié)后,教師讓學(xué)生思考“220 V,40 W”和“220 V,100 W”的兩個(gè)燈泡,哪個(gè)電阻大?將它們串聯(lián)起來,通過它們的電流大小怎樣?最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=I■R”來判斷哪個(gè)燈泡會更亮。
第二方面,對于難度較大的題目,教師應(yīng)采用降低梯度,分設(shè)疑點(diǎn)的方法,將學(xué)生引向正確軌道。
一、物理規(guī)律教學(xué)的基本途徑
首先，通過實(shí)驗(yàn)探究來探尋物理規(guī)律是新課程所大力倡導(dǎo)的科學(xué)探究在物理教學(xué)中的具體體現(xiàn)。一般按照以下步驟進(jìn)行：①根據(jù)某些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出問題。②作出猜想和假設(shè)。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)。⑤分析與結(jié)論。⑥評估。⑦交流與合作。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究來總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，學(xué)生因?yàn)橛H自動手實(shí)踐不僅理解深刻，記憶保持時(shí)間長久，還能增強(qiáng)學(xué)科興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律的途徑和方法。
其次，我們還可以通過對已有的物理規(guī)律進(jìn)行邏輯推論，形成新的有說服力的結(jié)論，這就是理論規(guī)律教學(xué)法。如我們在進(jìn)行“液體壓強(qiáng)公式”的教學(xué)時(shí)，可以針對液體壓強(qiáng)的定義來推導(dǎo)液體壓強(qiáng)的定義式是什么？（P=F/S）液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是什么？（由液體重力產(chǎn)生）
二、關(guān)于物理規(guī)律教學(xué)的實(shí)踐思考
（1）弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)大致分為三種情況：一是經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)與觀察，再進(jìn)行推理歸納，如阿基米德原理、杠桿原理、歐姆定律等。二是由物理現(xiàn)象，經(jīng)過一定的科學(xué)推理和合理想象而得到的，如牛頓第一定律、功的原理等。三是由已知規(guī)律經(jīng)過理論或公式推導(dǎo)而得到的新規(guī)律，如液體壓強(qiáng)公式、斜面公式等。
（2）注意物理規(guī)律和其他知識之間的聯(lián)系。一些物理規(guī)律和其他物理知識之間存在緊密的聯(lián)系，我們應(yīng)設(shè)法歸納整理出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。以牛頓第一定律與慣性為例，牛頓第一定律是一個(gè)規(guī)律，是有條件的（不受力）;但是慣性是無條件的，所有事物在任何條件下都存在慣性。因此，慣性是牛頓第一定律立足的前提：正是一切物體在任何條件下都有慣性，牛頓第一定律才成立。
（3）要深入理解物理規(guī)律的學(xué)科意義。在進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動理解物理規(guī)律的學(xué)科意義，避免生搬硬套式的學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：①理論和實(shí)踐相結(jié)合。我們要從理論的角度引導(dǎo)學(xué)生解釋清楚實(shí)驗(yàn)規(guī)律，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩個(gè)角度來深入認(rèn)識物理規(guī)律。②從專業(yè)角度理解物理公式。物理公式一般是以數(shù)學(xué)表達(dá)式呈現(xiàn)的，但是我們學(xué)習(xí)物理時(shí)要從物理意義的角度來理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。③要充分認(rèn)識物理規(guī)律的表達(dá)式中各個(gè)字母的物理意義以及各自的單位。
（4）注意物理規(guī)律的適用范圍。物理規(guī)律的出現(xiàn)往往以一定的條件為前提來建立或推理，超越一定的條件范圍，物理規(guī)律是不可建立的，忽視了這一點(diǎn)，我們就會得出錯誤結(jié)論。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生特別注意物理規(guī)律的前提條件和適用范圍，避免生搬硬套物理規(guī)律，錯誤運(yùn)用物理公式，做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能正確運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問題。如液體壓強(qiáng)公式ρ=pgh只適用于液體，就不適用于固體和氣體。
三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問題
學(xué)生掌握物理規(guī)律后，我們不能就此作罷，棄之不理，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些物理規(guī)律分析和解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際物理問題，在運(yùn)用物理規(guī)律的過程中進(jìn)一步深化對物理規(guī)律及其意義的理解，同時(shí)培養(yǎng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。
（1）通過典型例題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生的物理能力培養(yǎng)離不開典型例題的呈現(xiàn)。典型例題的作用就是通過對其分析，運(yùn)用所掌握的物理規(guī)律總結(jié)解決問題的思路和方法。如阿基米德原理解題的一般思路是：①明確研究對象所處位置及狀態(tài)。②分析相關(guān)受力，找平衡關(guān)系建立方程。③運(yùn)用適當(dāng)方法求解。需要我們注意的是，對例題的分析之后要及時(shí)總結(jié)解決問題的技巧，做到遇到類似的問題能夠靈活運(yùn)用、舉一反三。
（2）在生活中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。物理課程的學(xué)習(xí)離不開生產(chǎn)與生活。初中生正是形象化思維高度發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們要充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)學(xué)會運(yùn)用物理歸納解決生活中的問題。如學(xué)了阿基米德原理和物體的浮沉條件以后讓學(xué)生討論如何打撈沉船，學(xué)了電學(xué)規(guī)律以后讓學(xué)生討論如何測量學(xué)用電器的功率并實(shí)際測量。這樣，一定會極大地調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的積極性。
（3）及時(shí)進(jìn)行階段測驗(yàn)，有效反饋物理規(guī)律教學(xué)效果。測驗(yàn)是普查教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行階段測驗(yàn)，及時(shí)反饋學(xué)生對物理規(guī)律學(xué)習(xí)的效果，并對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析、有效評價(jià)，及時(shí)調(diào)整和完善物理規(guī)律教學(xué)計(jì)劃。
要提高應(yīng)試的能力，首先要明確高考考什么？統(tǒng)覽近幾年的高考試題可以清楚的看出，高考題也在演變，從注重知識考查向知、能并重轉(zhuǎn)變，更有向注重能力考查方向發(fā)展的趨向。絕大部分考題注重考查對課本理解，只有在教學(xué)過程中牢牢把握課本，讀懂字里行間之意，搞清知識的來龍去脈，全面提高學(xué)習(xí)能力，才能在高考中取得優(yōu)異成績。
縱觀近幾年高考題，最基本的“概念、規(guī)律、方法”的理解倍受關(guān)注，這是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必備之知識和能力，具體以下幾方面尤為重要。
1、基本概念要真懂
物理中的最基本概念要真搞懂，而不是簡單的記住。如交流電的“有效值”概念。需要全面理解其意義，熟練掌握處理方法。課本中是根據(jù)交流電的熱效應(yīng)來定義的，即讓交流和直流通過相同阻值的電阻，如果它們在相同時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量相等，就把直流的對應(yīng)數(shù)值叫做交流電的有效值。真正懂得這個(gè)概念還需弄清：①熱效應(yīng)Q=I2Rt？； ②相同時(shí)間一般取一個(gè)周期；③ “熱量相等”，即I2 有效RT=I2 直流 RT ④正弦交流電中有效值與最大值的關(guān)系是I =Im/ 。對于其它形式的交流電的有效值，必須根據(jù)定義從熱效應(yīng)出發(fā)進(jìn)行分析求解。只有這樣真正搞懂各種基礎(chǔ)知識的來龍去脈，才能在培育學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)上提升應(yīng)試能力。
2、基本規(guī)律要真通
物理定律、定理大部分用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)，首先要搞懂弄通這些規(guī)律的形成背景、情景，弄明發(fā)現(xiàn)或者推導(dǎo)的過程，特別是要搞清表達(dá)式的具體意義和適用范圍。如對“動量定理”，高考中連考多次，其實(shí)動量定理形式很簡單，即Ft=P。但真正搞懂弄通就得明確：①矢量性――動量變化與沖量同方向；②“受合外”――公式中F是物體受到的為合外力；③合力的求法――從受力分析（受力圖）入手。④動量變化P求法――從狀態(tài)分析切入。⑤據(jù)動量定理可求――速度、力、時(shí)間、沖量；⑥正確應(yīng)用要注意――標(biāo)出正方向、畫受力分析圖、分析運(yùn)動狀態(tài)、建立方程。只有這樣全面搞懂弄通每一物理規(guī)律，同時(shí)培育起學(xué)習(xí)能力，才能應(yīng)對高考中的考題――命題老師總是在學(xué)生懂得不深不透的地方編出考題考查學(xué)生的領(lǐng)會程度。
3、實(shí)驗(yàn)原理要真曉
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槭歉呖嫉乃拇竽芰χ?，從近幾年高考?shí)驗(yàn)題的演變來看，高考已從簡單的操作類（讀數(shù)、步驟、結(jié)果處理）向設(shè)計(jì)類轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)能力考查。這就要求我們要真的知曉課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基本原理，掌握課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)依據(jù)、思路，并通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、研究、分析，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究的能力。而不是只記住實(shí)驗(yàn)的具體做法，如“伏安法測電阻或測電動勢”的實(shí)驗(yàn)，在高考中多次出現(xiàn)，其原理就是歐姆定律R=U/I和全電路歐姆定律E=U端+Ir，命題者往往不給足電流表和電壓表，而是設(shè)置新的情境（或要你自已設(shè)計(jì)），考查你能否根據(jù)所學(xué)靈活應(yīng)用歐姆定律，間接測量電壓或電流，從而解決問題，這就是頃實(shí)驗(yàn)處理能力有考查。
4、課本要真的讀透
老師要讀透課標(biāo)和大綱，站在一個(gè)更高的層面上指導(dǎo)學(xué)生整體把握教材；學(xué)生要讀透課本，不僅僅是讀課本上的概念和規(guī)律（前文已述），還要讀透物理課本上的插圖。物理教材上的插圖大致可分四類，一類屬于演示實(shí)驗(yàn)裝置圖；二類描述物理規(guī)律有圖像；三類是相關(guān)物理史實(shí)；四類是某些實(shí)際應(yīng)用裝置或模型。高考依據(jù)課本圖表命題屢見不鮮，學(xué)生往往還難以下手，原因是對課本圖表沒有讀透。如X射線管裝置、光電效應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)、波動圖像等等，都是高考命題的高頻點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)讀透這些插圖中所隱含的物理現(xiàn)象、物理過程以及相關(guān)結(jié)論。
常有學(xué)生問高考考什么，其實(shí)高考一點(diǎn)也不神秘，高考是最公開、最公平的考試！基本上沒有偏題怪題，都是考查大綱標(biāo)明的知識內(nèi)容，而在考前所有考生也對相關(guān)知識進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，但考后的成績差異很大，有人說是基礎(chǔ)問題，有人說是智力問題，其實(shí)與我們平時(shí)的教學(xué)處理不無關(guān)系。
有老師上新課時(shí)為了讓學(xué)生將課本知識搞懂弄通，不惜放漫進(jìn)度，降低難度，著力知識的生成與生長。緊緊抓住先入為主的心理特點(diǎn)，使學(xué)生一開始接觸新概念就得到一個(gè)立體、全面、深刻的印象。這種教學(xué)進(jìn)度慢，外行人看起來好象在“磨洋工”，更加短期效益難顯，在課后即考的實(shí)戰(zhàn)中，往往不占優(yōu)勢。也正因如此，這種授課模型受到相當(dāng)一部分老師排斥。但若站在育人的高度，以學(xué)生終身發(fā)展為已任又當(dāng)非此莫屬！每一知識點(diǎn)，不僅使學(xué)生知其然，還上其知所以然，有的更知其將來的發(fā)展趨勢、應(yīng)用。長期堅(jiān)持，漫漫地掌握了學(xué)習(xí)的方法，培育起學(xué)習(xí)力。
另外一種授課處理是只講課本上明確表達(dá)的知識結(jié)論，讓出更多時(shí)間進(jìn)行操練，并美其名閱――精講多練。這樣短期效益很好，周練、月考都能得到好成績，師生同高興。不過長期發(fā)展乏力，一旦進(jìn)行綜合性的大考，特別是以考能力為主的選拔性考試，常因平時(shí)只記住一些結(jié)論性的知識，沒有培育起學(xué)習(xí)力，遇到新情景無法理解題意，更不談上答題了。大量的事實(shí)證明：只有學(xué)習(xí)力、研究力才是真正考試力、競爭力。
一、教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
1. 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
讓每個(gè)學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?qū)W生的基礎(chǔ)有差別，理解水平、分析能力、接受能力有差別。課堂教學(xué)中，時(shí)?？吹健暗取焙汀摆s”的現(xiàn)象，“等”的學(xué)生無事可做，“趕”的學(xué)生精疲力竭還沒有成功。因此，在教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)允許學(xué)生用不同的時(shí)間和速度來完成，也可以讓學(xué)生調(diào)整自己的目標(biāo)。由于學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，又有自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動權(quán)，他們會朝著自己確定的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)競賽。
尊重學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為教師就應(yīng)尊重他們的學(xué)習(xí)方式，不能一味地以所謂課堂紀(jì)律來壓制，而是應(yīng)該因勢利導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的客觀條件，靈活地選擇自己感到合適的方式來學(xué)習(xí)。
善待充滿個(gè)性的思維方法。學(xué)生的思維方法是千差萬別的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，并順著學(xué)生的思路引導(dǎo)，盡量采納學(xué)生迸發(fā)出的思維火花，把它作為課堂資源加以利用。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能得到充分肯定和尊重。
鼓勵向高層次作業(yè)突破。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動，也是師生交流的窗口。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重作業(yè)形式的多樣性、趣味性、實(shí)用性，針對學(xué)生的能力水平采取作業(yè)“分級制”。如所有學(xué)生都必須完成基本作業(yè)，學(xué)困生可以不做綜合作業(yè)，而自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生除了完成基本作業(yè)、綜合作業(yè)外，可以做一些發(fā)展性作業(yè)。這樣各層次的學(xué)生都樂于做自己能做的作業(yè)，往往都能“樂此不?！?。因?yàn)閷W(xué)生具有積極向上的心理，教師應(yīng)盡可能鼓勵不同層次的學(xué)生在完成自身作業(yè)的同時(shí)，向高一層次作業(yè)突破，在教師幫助下完成，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，肯定成績。這樣能極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2. 以多種形式促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展
活動化形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其自主學(xué)習(xí)。
趣味化形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，從而使教學(xué)內(nèi)容具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生自學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和推動力。
競賽形式。
適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因?qū)W生有很強(qiáng)的好勝心，在競賽條件下比在平時(shí)條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。
二、充分利用物理教材培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
初中物理新課標(biāo)明確指出：“自學(xué)能力對每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題，并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。具體說來，可以從以下三方面著手：
1. 通過演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間保證，現(xiàn)在中學(xué)科目繁多，各科作業(yè)很重。這就要求我們教師必須改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題實(shí)踐中逐步掌握其思路和方法。例如，在講授歐姆定律時(shí)，教師只通過對探究實(shí)驗(yàn)“電流跟電壓”的關(guān)系做出適當(dāng)指點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)控制變量，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，可以放手讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后加以小結(jié)，這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時(shí)間閱讀教材，又可以使學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
2. 根據(jù)物理教材特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
物理教材在表述方面既有文學(xué)語言，又有數(shù)學(xué)語言（公式、圖像），還有實(shí)驗(yàn)語言（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還需要畫圖等。例如，物理公式是用數(shù)學(xué)語言來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待，這就需要教師把公式做些處理以幫助學(xué)生弄清含義，如將歐姆定律公式“I＝U/R”譯成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”。學(xué)生還要掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位及公式的變形等。通過這樣訓(xùn)練，就能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力