發(fā)布時(shí)間：2023-09-07 18:09:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律特征樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術(shù)
德國學(xué)者沃爾夫?qū)?#8226;克萊默將游戲定義為一種由道具和規(guī)則構(gòu)建的，游戲者主動(dòng)參與并且在整個(gè)過程中包含競爭，充滿變化的娛樂活動(dòng)[1]。將游戲運(yùn)用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學(xué)習(xí)者可以在輕松的氛圍中獲得知識[2]。在游戲設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)節(jié)加入各種先進(jìn)的電子、媒體技術(shù)，可以使游戲在表現(xiàn)形式上更加多樣化，用戶體驗(yàn)更加真實(shí)。使用多種媒體技術(shù)對游戲進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快，可以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教育目標(biāo)[3]。如學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)教師都是照本宣科地進(jìn)行理論講解，容易使教學(xué)變得枯燥乏味。而使用多媒體技術(shù)可以把枯燥乏味的知識融入到游戲中，讓學(xué)生在放松的情況下掌握相關(guān)的知識，因此研究教育游戲具有重要意義。
一、國內(nèi)外教育游戲的研究現(xiàn)狀
（一）國外研究現(xiàn)
狀國外學(xué)者對教育游戲的研究開始于20世紀(jì)80年代初，初代教育游戲是將教學(xué)和電視游戲相結(jié)合，學(xué)習(xí)者在電視上進(jìn)行游戲的同時(shí)掌握知識技能。隨著計(jì)算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育游戲的載體也逐步從電視發(fā)展為計(jì)算機(jī)，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國外教育游戲在理論方面也有一套完整的設(shè)計(jì)開發(fā)模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設(shè)計(jì)整合提出了體驗(yàn)式游戲模型，強(qiáng)調(diào)在教育游戲設(shè)計(jì)中加入即時(shí)反饋，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的技能水平為其提供相應(yīng)的挑戰(zhàn)的內(nèi)容[4]。
（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國學(xué)者最開始是致力于挖掘游戲的教育價(jià)值，之后有學(xué)者提出了娛教技術(shù)，才正式確定了游戲的教育地位。通過娛教技術(shù)，可以使學(xué)校教育在時(shí)空上得到擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)者日常生活的一些有趣的體驗(yàn)融入到傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活情境[5]。目前我國物理游戲大多是以零散的單機(jī)游戲?yàn)橹?，需要玩家擁有一定的物理常識和體驗(yàn)才能過關(guān)。如在某個(gè)光學(xué)游戲中，玩家需要靈活運(yùn)用入射角等于反射角這一光學(xué)物理知識，才能完成游戲任務(wù)，這些游戲雖然沒有系統(tǒng)的對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但深受學(xué)習(xí)者的喜愛。這也表明教育游戲終將成為未來教學(xué)新的突破口，游戲與教育相結(jié)合會(huì)逐步成為一種發(fā)展趨勢，因此制作出更多、更好的教育游戲已經(jīng)是教育的一個(gè)潮流[6]?；谝陨戏治觯凇冻夒姽ぁ酚螒虻脑O(shè)計(jì)制作中，要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，使用娛教技術(shù)的相關(guān)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，在發(fā)揮游戲娛樂性的基礎(chǔ)上，更要注意對學(xué)習(xí)效果的檢測，不然就會(huì)本末倒置[7]。
二、《超級電工》教學(xué)游戲開發(fā)設(shè)想
（一）課程內(nèi)容
本游戲的教學(xué)內(nèi)容是初中物理中的歐姆定律，所以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，考慮了如何將歐姆定律體現(xiàn)在游戲過程中，使游戲設(shè)計(jì)既符合歐姆定律的相關(guān)原理，又能與日常生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，使游戲既貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有趣味性。
（二）游戲內(nèi)容
游戲設(shè)定為超級電工，任務(wù)是幫助主人修好電路點(diǎn)亮電燈。游戲給定電壓值和電流值，選擇適當(dāng)?shù)碾娮柽B接，將電壓減小到電燈的額定電壓。電阻選擇完成后拉下電閘，如果電壓達(dá)到電燈額定值燈亮；如果電壓小于額定值燈閃爍；如果電壓大于額定值電燈爆炸。游戲過關(guān)可獲得金幣獎(jiǎng)勵(lì)，如果到游戲結(jié)束時(shí)間還沒有選好電阻并拉下電閘主人會(huì)生氣。
（三）游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
游戲的結(jié)構(gòu)初步設(shè)計(jì)為四個(gè)部分：主界面、游戲幫助、游戲關(guān)卡小提示。主界面：用一個(gè)簡單的動(dòng)畫效果吸引學(xué)生眼球。介紹游戲規(guī)則，讓學(xué)生了解游戲怎么玩，明白獎(jiǎng)勵(lì)制度。游戲關(guān)卡：設(shè)置游戲關(guān)卡主要目的是讓學(xué)生通過游戲方式快速學(xué)習(xí)、記憶電阻和歐姆定律的相關(guān)公式，學(xué)生完成關(guān)卡會(huì)得到相應(yīng)的金幣獎(jiǎng)勵(lì)。小提示：用于輔助學(xué)生完成游戲任務(wù)，在學(xué)生忘記相關(guān)公式時(shí)可以點(diǎn)擊小提示查看公式表，但是在點(diǎn)擊小提示時(shí)會(huì)扣除一定的金幣，如果金幣數(shù)量不夠則無法開啟小提示。具體的游戲界面如圖1所示。教育游戲的實(shí)質(zhì)是利用游戲來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)到特定的教育目標(biāo)[8]。針對于教育游戲的特性，筆者認(rèn)為在游戲設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先游戲設(shè)計(jì)必須按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不可脫離理論知識；其次需要將教學(xué)目標(biāo)完美融合到游戲場景、任務(wù)要素中[9]。
三、應(yīng)用價(jià)值
本研究把初中二年級物理中的歐姆定律作為研究內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)和技術(shù)手段及開發(fā)平臺(tái)將其設(shè)計(jì)并制作成教育教學(xué)游戲，可體現(xiàn)出以下應(yīng)用價(jià)值。首先，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，設(shè)置多種難度不同的關(guān)卡，學(xué)習(xí)者可以通過體驗(yàn)游戲的不同關(guān)卡，來理解歐姆定律的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)串并聯(lián)情況下電阻總值的計(jì)算方法，在一種輕松的游戲氛圍下自主學(xué)習(xí)，并且能通過玩游戲的方式來掌握歐姆定律。通過游戲探究閉合電路中電壓和電阻之間的關(guān)系，并將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中。其次，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。眾所周知，人們對自己感興趣的事物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。而把這些繁雜和抽象的物理電學(xué)方程式融入在游戲中，能使學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過程中充分理解并掌握知識點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
在物理學(xué)習(xí)中繁多的定律公式學(xué)習(xí)起來是非?？菰锓ξ兜?，但是如果在游戲中加入了教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)制作出貼合科學(xué)教育目標(biāo)的教育游戲，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外教育游戲是結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有一定的獎(jiǎng)懲措施，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)的積極性和自主探索能力。
作者:曾思遙 單位:云南師范大學(xué)
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[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 電磁學(xué) 電磁場 電路
物理教材中所闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，這些理論是建立在牛頓時(shí)空觀的基礎(chǔ)上，以力學(xué)、電磁學(xué)為重點(diǎn)。本文就電磁學(xué)部分的教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、電磁學(xué)的知識體系
電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用，其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材。
1.電磁學(xué)的兩種研究方式
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
場是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)一起來，靜電場、恒定電場、靜磁場、恒定磁場、電磁場等，組成一個(gè)關(guān)于場的體系。
“路”是“場”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的，“場”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法。
2.認(rèn)識物理規(guī)律
規(guī)律體現(xiàn)在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯(lián)系中。
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較，找出它們相互之間存在的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點(diǎn)串起來的主線。本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識提高了一步。
3.通過電磁場所表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明，在電荷的周圍存在電場，每個(gè)帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用，運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場外還存在著磁場。磁體的周圍也存在著磁場，磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)。
運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場力的作用，所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場。按照這個(gè)理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。轉(zhuǎn)貼于
從場的觀點(diǎn)來闡述路。電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流，產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場又要提供自由電荷，當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時(shí)，電流也隨之而終止。
二、以知識體系貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合
1.場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題。電場部分是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。電場強(qiáng)度、電勢、磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場線、磁感應(yīng)線是形象地描述場分布的一種手段。
2.電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等。場中不同位置場的強(qiáng)弱不同，可用受場力者受場力的大?。ǚ较颍└涮卣魑锢砹康谋戎祦砻枋鰣龅膹?qiáng)弱程度。在電場中用電場力做功，說明場具有能量。通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了。
為適應(yīng)新世紀(jì)的科技發(fā)展和國際競爭需要，培養(yǎng)和造就具有良好科學(xué)素質(zhì)的新型人才，已成為當(dāng)今世界各國面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)?，F(xiàn)代物理教學(xué)改革的一個(gè)重要特征是，從強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。與之相對應(yīng)的，在物理教學(xué)中不僅要求學(xué)生對信息和結(jié)果進(jìn)行存儲(chǔ)處理，更要充分利用科學(xué)過程對信息的感知、獲取、分析和處理的信息做出判斷和評價(jià)。因此，實(shí)驗(yàn)對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)有不可或缺的作用。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程的重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，物理課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)已成為人們關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。
2.目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
在目前的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)講解及多媒體演示往往代替實(shí)驗(yàn)操作，盡管仿真實(shí)驗(yàn)很形象逼真，但不能取代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，不進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，不親自動(dòng)手操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力就得不到鍛煉。以電學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，多媒體演示實(shí)驗(yàn)過程中不會(huì)出現(xiàn)電路故障，不會(huì)有突況，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是這么順利，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，不會(huì)思考解決實(shí)驗(yàn)過程可能遇到的問題。比如連接電路時(shí)如果有一根導(dǎo)線是壞的、電流表是壞的該如何排除，電表指針反向偏轉(zhuǎn)、指針偏轉(zhuǎn)角度較小、滑動(dòng)變阻器滑片滑動(dòng)指針不動(dòng)等等而這些情況又怎么解決。所以教師用講解、推理代替操作實(shí)驗(yàn)是不行的。學(xué)生不進(jìn)行實(shí)際操作，就會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題及解決問題的能力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓實(shí)驗(yàn)服務(wù)于教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一個(gè)幾分鐘可以做完的實(shí)驗(yàn)得花幾小時(shí)，甚至幾天的準(zhǔn)備時(shí)間，對于教師而言，既要備課，又要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，工作量加大，因此就不做實(shí)驗(yàn)。這種做法使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)，不能親自動(dòng)手實(shí)踐操作。會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手能力嚴(yán)重削弱，同時(shí)學(xué)生不能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，從而對結(jié)論產(chǎn)生懷疑，最終造成學(xué)生記憶錯(cuò)誤觀點(diǎn)的嚴(yán)重影響。
3.以電阻測量實(shí)驗(yàn)為例
電阻測量實(shí)驗(yàn)是物理電路實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，物理電阻測量實(shí)驗(yàn)原理是歐姆定律、閉合電路的歐姆定律、串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。電阻測量實(shí)驗(yàn)方法一般有幾種：多用電表測量法、伏安法、半偏法、比值法等，這里以伏安法為例。伏安法測電阻的原理為歐姆定律。理論上講，只要測出電阻兩端的電壓、電流，求出其比值即可得到待測電阻的阻值。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于測量過程中所用的電表的內(nèi)阻不可忽視，就產(chǎn)生兩種接線方法：電流表內(nèi)接法和電流表外接法。對于這兩種電表接法，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果只是進(jìn)行講解，沒有進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在測試中看著電路圖，連接電路，學(xué)生可以知道電流表采用的是哪一種接線方法。但是如果讓學(xué)生分析連接好的電路，說明此時(shí)的電路采用的是哪一種接線方法時(shí)，部分學(xué)生茫然。鑒于此種情況，如果老師帶著學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能理解電流表的接線方法，并且對電路的連接、電路圖的規(guī)劃的理解都有很大幫助。
離開實(shí)驗(yàn)本身，單純在黑板上講解，照本宣讀，不過是紙上談兵，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)揮學(xué)生對物體的敏感性較高的特點(diǎn)，可以對學(xué)生理解相關(guān)物理知識的程度進(jìn)行強(qiáng)化。用實(shí)驗(yàn)手段探究物理規(guī)律、發(fā)現(xiàn)變化、聯(lián)系，并從中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，訓(xùn)練科學(xué)方法，對學(xué)生未來的發(fā)展有不可替代的作用。在操作實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并解決在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，感受突況對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響，克服各種不利條件，最終得到正確的結(jié)論。通過解決突況提高學(xué)生的成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，加大學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握力度。
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃1
高三化學(xué)復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績。為了使學(xué)生對高三化學(xué)總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順利度過這一重要的時(shí)期，為此我們高三化學(xué)備課組一學(xué)期來對高三化學(xué)教學(xué)有詳細(xì)的計(jì)劃，注重教學(xué)過程，?？偨Y(jié)和反思，根據(jù)高三各個(gè)不同時(shí)期使用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式。
一、研究信息，看準(zhǔn)方向
怎樣著手進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過程中所面臨的第一個(gè)問題。要解決好這個(gè)問題，就必須對一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
1.研究高考化學(xué)試題。
縱觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我們共同研究了xx高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
2. 關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。
與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。
3. 熟悉考試說明。
考試說明是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。
二、抓綱務(wù)本，擺正關(guān)系
進(jìn)入高三化學(xué)教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題?！薄ｋm然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學(xué)教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。
1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。
教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。
2.重視基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。
基礎(chǔ)和能力是相輔相成的，沒有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的土壤。正因?yàn)槿绱?，化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算。
如對化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí)，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對重點(diǎn)知識如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，對元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時(shí)注意規(guī)范化學(xué)用語的使用規(guī)范語言文字的表達(dá)能力，力爭使基礎(chǔ)知識和技能一一過手。
3.練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率的關(guān)系。
練習(xí)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，是運(yùn)用知識解決問題的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識過程，也是促進(jìn)知識遷移、訓(xùn)練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習(xí)量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡單的機(jī)械重復(fù)和陷入“題?！薄Ｍㄟ^練習(xí)要達(dá)到強(qiáng)化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)、擴(kuò)大知識的應(yīng)用范圍和提高能力的目的，從而提高復(fù)習(xí)效率。
三、多思善想，提高能力
化學(xué)總復(fù)習(xí)的范圍是有限的，要想在有限的時(shí)間里達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果，只能采用科學(xué)的方法，在教師的教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都必須開動(dòng)腦筋，多思善想。在化學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，有平時(shí)的正常面上的教學(xué)，有優(yōu)秀生的提高，和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的加強(qiáng)基礎(chǔ)等不同的形式。
1.精讀教材，字斟句酌。
系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自始至終都應(yīng)以教材為本，注意知識的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。對中學(xué)（初、高中）化學(xué)知識和技能都要一一復(fù)習(xí)到位；對教材中的關(guān)鍵性知識（我們常說的考點(diǎn)），進(jìn)行反復(fù)閱讀、深刻理解，以點(diǎn)帶面形成知識結(jié)構(gòu)；對化學(xué)知識的理解、使用和描述要科學(xué)、準(zhǔn)確和全面，如規(guī)范地使用化學(xué)用語，正確、全面地表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作要點(diǎn)等（尤其適合中等以下的學(xué)生，利用年級組統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)加強(qiáng)課時(shí)間）；對知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系及其前因后果。
如與離子反應(yīng)有關(guān)的知識有離子反應(yīng)方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗(yàn)和推斷、溶液的導(dǎo)電性變化等。應(yīng)用性是指通過復(fù)習(xí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以進(jìn)行元素位、構(gòu)、性相互推斷，預(yù)測未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強(qiáng)弱等。此外，要重視對化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)（包括教材中的演示實(shí)驗(yàn)和課本后的分組實(shí)驗(yàn)），而且盡可能地親自動(dòng)手操作，通過這些典型實(shí)驗(yàn)，深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理（反應(yīng)原理、裝置原理、操作原理）、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2. 學(xué)會(huì)反思，提高能力。
能力的培養(yǎng)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的另一個(gè)重要任務(wù)，它通常包括觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀?jì)算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，要經(jīng)過長期的積累和有意識的培養(yǎng)。因此，在復(fù)習(xí)過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復(fù)習(xí)有沒有實(shí)效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。
要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是做完練習(xí)題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進(jìn)一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。長期堅(jiān)持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識及其運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問題；能駕御化學(xué)問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會(huì)歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實(shí)際問題。
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃2
一、教學(xué)指導(dǎo)思想
在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在實(shí)施新課改，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是中國教育發(fā)展的必然趨勢。初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門重要課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求有一定的差距。相當(dāng)一部分學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中開展素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，作為教師應(yīng)樹立一切為學(xué)生的發(fā)展的教育思想。在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生限度地參與到教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、班級基本情況分析
本學(xué)期的幾個(gè)班通過上學(xué)期期末考試看，每個(gè)班的學(xué)生成績差距大，好成績的學(xué)生少，學(xué)空生較多，上課時(shí)學(xué)生的積極性不高，不夠靈活，有極個(gè)別學(xué)生上課不聽課，課后不做作業(yè)，沒有形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
三、教學(xué)內(nèi)容分析
本學(xué)期教學(xué)時(shí)間共計(jì)二十二周，除去節(jié)假日，實(shí)際授課二十一周，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容從第十三章到第十八章共計(jì)六章，前兩章為熱學(xué)內(nèi)容，后四為電學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，特別是電路圖分析對學(xué)生更是困難。
第十三章和第十四章內(nèi)容有：分子熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能、比熱容、熱機(jī)、熱機(jī)的效率、能量守恒定律。這些內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了機(jī)械能的基礎(chǔ)上，把能量的研究擴(kuò)展到內(nèi)能。教材首先介紹物質(zhì)是由分子組成的，通過擴(kuò)散現(xiàn)象引出熱運(yùn)動(dòng)的概念，在分子動(dòng)理論的基礎(chǔ)上說明內(nèi)能是所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能和勢能的總和，通過實(shí)驗(yàn)說明熱傳遞和做功都可以改變物體內(nèi)能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)加深對比熱容是物質(zhì)的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學(xué)們知道水的比熱容在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求同學(xué)們能進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算。內(nèi)能的利用教材中重點(diǎn)講了熱機(jī)的例子介紹熱機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對本章及以前所有的物理知識從能量觀點(diǎn)進(jìn)行的一次綜合。
第十五章的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電學(xué)概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，生活中又經(jīng)常用到，所以在講解知識技能的同時(shí)，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程與方法的學(xué)習(xí)。教材盡可能多的聯(lián)系是實(shí)際，提倡多動(dòng)手，由學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究相似的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神?！半娏骱碗娐贰钡幕靖拍詈退鼈冊陔娐分械幕疽?guī)律是本章的核心。
第十六章主要學(xué)習(xí)電壓和電阻?！半妷?、電阻”是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的必備知識。本章是在學(xué)習(xí)“電流和電路”知識的基礎(chǔ)上對電學(xué)知識學(xué)習(xí)的深入，是進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必然要求。電壓是電學(xué)三大基本概念之一，是學(xué)習(xí)歐姆定律的前提和基礎(chǔ)，電壓表的使用和變阻器的使用又是學(xué)生探究電學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)行后續(xù)電學(xué)知識學(xué)習(xí)的保障。
第十七章主要學(xué)習(xí)歐姆定律。歐姆定律是初中電學(xué)知識的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關(guān)系的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)下一章“電功率”的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容的基礎(chǔ)。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關(guān)系，明確電流、電壓、電阻的關(guān)系，在探究結(jié)果的基礎(chǔ)上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對串、并聯(lián)電阻的規(guī)律進(jìn)行定性的分析。通過測量小燈泡的電阻的方法，探究測量導(dǎo)體的方法，這是歐姆定律在解決實(shí)際問題中很好的應(yīng)用。通過這些探究活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟探究的全過程，特別是對實(shí)驗(yàn)的評估和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用控制變量法。
第十八章主要學(xué)習(xí)電功率。本章是在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學(xué)的研究擴(kuò)展到電能和電功率，是對電學(xué)基本規(guī)律學(xué)習(xí)的深入，是電學(xué)規(guī)律的大綜合，是初中電學(xué)知識的終極目標(biāo)和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個(gè)重要的物理規(guī)律。同時(shí)介紹了電熱的作用和有關(guān)安全用電方面的知識。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求上看，這些內(nèi)容都是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)電功率也是初中電學(xué)中最復(fù)雜的內(nèi)容，是電學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
四、教學(xué)措施
1、加強(qiáng)師生情感的交流，建立和諧平等的師生關(guān)系。“教”的目的是為了學(xué)生能夠主動(dòng)，積極地“學(xué)”。只有教師熱愛學(xué)生，才會(huì)主動(dòng)了解、關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生又會(huì)從內(nèi)心感激老師的幫助和指導(dǎo)，這樣激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，高興地學(xué)，愉快的學(xué)。
2、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程物理教學(xué)方法多樣化是時(shí)代的需要，在物理教學(xué)中可采用實(shí)驗(yàn)探究法，問題討論法，調(diào)查事實(shí)法等。尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)、觀察與操作的趣味性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極求知欲。
3、開展多樣化的課外活動(dòng)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)的空間不要只局限于課堂，教學(xué)模式也不再是那種上課由老師灌，課下圍著習(xí)題轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。中學(xué)生有一定的自主性，他們樂意按照自己的思維行事，解決問題。教師應(yīng)盡量滿足他們的要求如建立航模組、板報(bào)組、無線電小組、小制作組等讓物理走進(jìn)生活。使學(xué)生在實(shí)踐中受到鍛煉，增長才干，讓物理愛好者充分發(fā)揮特長。
4、對學(xué)困生給予特別的照顧和關(guān)心，努力做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。在教學(xué)中努力與中差生多相互交流如提問時(shí)容易回答的問題讓他們回答，及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)。為中差生多創(chuàng)造一些與好生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃3
一、學(xué)生情況分析
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的接觸，我對學(xué)校學(xué)生的情況已經(jīng)比較熟悉，學(xué)生們喜歡化學(xué)，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎(chǔ)較差，缺乏對問題的鉆研精神，一旦遇到難一點(diǎn)的問題往往是后退，自主性學(xué)習(xí)差，對學(xué)習(xí)比較缺乏信心，這些是我的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
二、指導(dǎo)思想
1.立足教材，不超出教學(xué)大綱，注意緊扣課本?；氐秸n本，并非簡單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內(nèi)容引申、擴(kuò)展。加強(qiáng)縱橫聯(lián)系;對課本的習(xí)題可改動(dòng)條件或結(jié)論，加強(qiáng)綜合度，以求深化和提高。
2.做到全面復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)目的不全是為升學(xué)，更重要是為今后學(xué)習(xí)和工作奠基。由于考查面廣，若基礎(chǔ)不扎實(shí)，不靈活，是難以準(zhǔn)確完成。因此必須系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能遺漏。
3.立足雙基。重視基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)。對一些重要概念、知識點(diǎn)作專題講授，反復(fù)運(yùn)用，以加深理解。
4.提高做題能力。復(fù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨(dú)立性和批評性，逐步提高學(xué)生的審題能力、探究能力和綜合多項(xiàng)知識或技能的解題能力。
5.分類教學(xué)和指導(dǎo)。學(xué)生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對優(yōu)秀生，指導(dǎo)閱讀、放手鉆研、總結(jié)提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復(fù)xxx度，在訓(xùn)練中提高能力，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立學(xué)生檔案，實(shí)行逐個(gè)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。
三、復(fù)習(xí)的具體做法
1.循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復(fù)習(xí)必不可少。初三化學(xué)知識的一個(gè)特點(diǎn)是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識的有機(jī)組合，以課本為依據(jù)，按大綱進(jìn)行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進(jìn)行。
2.講練結(jié)合，專題講解，加強(qiáng)訓(xùn)練。全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重要內(nèi)容進(jìn)行專題訓(xùn)練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強(qiáng)，提高學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性。
3.采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式。復(fù)習(xí)切忌搞填鴨式、注入式的教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)中我常用：啟發(fā)式講授、自學(xué)式的閱讀和鉆研，有題組式訓(xùn)練、小組討論、讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝，對結(jié)論進(jìn)行論證等復(fù)習(xí)形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
4.進(jìn)行題型分析，掌握解題規(guī)律。不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，但多種題型的訓(xùn)練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎(chǔ)上，整理出適量題目給學(xué)生練，切不要照抄照搬。教師進(jìn)行題型分析，既使學(xué)生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復(fù)習(xí)一次，這種做法很受學(xué)生歡迎。
四、加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
在總復(fù)習(xí)中要重視信息反饋。
正如控制論創(chuàng)始人維納所說：有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗。我們通常說：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。所謂檢驗(yàn)就是要通過反饋信息來了解實(shí)際與預(yù)期目的是否符合。讓教學(xué)的信息反饋體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。
1.發(fā)動(dòng)學(xué)生提供反饋信息，向?qū)W生說明教與學(xué)的辯證關(guān)系、教師傳授知識與學(xué)生提供反饋信息的重要性，要求學(xué)生裝在今后教學(xué)活動(dòng)中密切配合。在復(fù)習(xí)的過程中，可將歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾出現(xiàn)過的疑難問題作講解。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都反映了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學(xué)生提供教學(xué)反饋信息的積極性，愿意與教師合作。
2.課堂教學(xué)注意捕捉學(xué)生情感因素的反饋信息。教師對一個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)會(huì)有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師可以從中了解輸入學(xué)生頭腦中和知識是否被學(xué)生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調(diào)整復(fù)習(xí)的程序，達(dá)到教與學(xué)的和諧。
3.課后聽取學(xué)生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個(gè)學(xué)生接受程度不同，常會(huì)造成種種的.差異。教師課后及收集真實(shí)和準(zhǔn)確的信息，對下一節(jié)課的復(fù)習(xí)有較強(qiáng)的針對性，避免閉門造車，易被學(xué)生所接受。
我在每單元教學(xué)中，注意來自學(xué)生方面各式各樣的反饋，堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評分標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)分析試卷、評講試卷。并注意與不同層次學(xué)校的測驗(yàn)成績對比。要求學(xué)生對測驗(yàn)情況進(jìn)行知識點(diǎn)、知識面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主、客觀因素進(jìn)行書面分析，尋找原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)期定下的目標(biāo)更加吻合，做到有質(zhì)、有量地提高學(xué)習(xí)成績。
五、做好備考工作，提高應(yīng)變能力
1.加強(qiáng)審題訓(xùn)練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準(zhǔn)。我們提出：審題要慢，解題適當(dāng)加快。通過審題訓(xùn)練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工。
2.提高表達(dá)能力。不少學(xué)生會(huì)算知思路，就是說不清，邏輯混亂;書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習(xí)，必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)密;計(jì)算準(zhǔn)確，文字、符號、表達(dá)符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。
3.發(fā)掘?qū)W生的非智力因素。學(xué)生的信心、毅力、意志、情緒、學(xué)習(xí)方法、記憶方法等對學(xué)習(xí)有很大映響。因此在傳授知識和教會(huì)方法的同時(shí)，要加強(qiáng)思想工作，全面關(guān)心學(xué)生成長，幫助學(xué)生端正態(tài)度，改進(jìn)方法，克服畏難情緒，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，使其聰明才智充分發(fā)揮。
【關(guān)鍵詞】物理； 學(xué)習(xí)障礙； 淺析Shallow of students physical learning disabilities
Yang Xinlin
【Abstract】Science students have the general feeling is difficult to learn physics [1]， a class a listen to understand， practical problems without processing， feel is the tiger eat day， even no place under the claws. The author thinks that this is mainly because the process of students in learning physics there are many obstacles， only overcome the learning barriers， to learn physics well.
【Key words】Physical； Learning disabilities； sc 學(xué)生中流行著這樣的順口溜：“數(shù)學(xué)難，物理粘，英語單詞記不完”，可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的感受，他們在學(xué)習(xí)過程中存在著許多障礙。在教學(xué)中，教師有這樣的感受：有些概念·，規(guī)律講了多遍，但學(xué)生還是不能正確應(yīng)用，學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)感到束手無策，出現(xiàn)了“聽起來明白，做起來就不會(huì)”的現(xiàn)象，在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念要求下，我們不得不引起足夠的重視，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理障礙的原因，以提高教學(xué)質(zhì)量。
1知識基礎(chǔ)不足以引起的學(xué)習(xí)障礙
物理概念是在許多知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯思維的方法，把事物的本質(zhì)特征加以概括而形成的。缺乏相關(guān)的必要的知識和感性經(jīng)驗(yàn)是形成正確的物理概念的障礙。這里的準(zhǔn)備知識包括數(shù)學(xué)知識，物理知識，經(jīng)驗(yàn)知識。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“合力與分力”、“力的平行四邊形法則”時(shí)感到困難，是因?yàn)椋阂环矫?，學(xué)生的幾何知識和三角函數(shù)知識基礎(chǔ)不牢固。另一方面，學(xué)生對合力與分力之間的等效關(guān)系以及力的實(shí)際作用效果缺乏感性認(rèn)識。再如，如果沒有乘車經(jīng)歷加速或減速的體驗(yàn)，就不可能很好地理解和掌握“慣性”的概念。
2感性認(rèn)識不足引起的學(xué)習(xí)障礙
物理知識的獲取，通常是通過觀察實(shí)驗(yàn)獲得對物理現(xiàn)象，物理過程的感性認(rèn)識。若沒有足夠的、能把有關(guān)的物理現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的，曾經(jīng)親身感受過的事例做基礎(chǔ)，學(xué)生就很難在頭腦中形成正確的物理概念和規(guī)律，以致于學(xué)生對物理學(xué)中一些相鄰，相近的概念易混淆。例如有許多同學(xué)就不能在一個(gè)具體問題中正確區(qū)別“有用功”、“無用功”、“總功”這三個(gè)概念，多數(shù)同學(xué)總認(rèn)為：“重力的方向是垂直向下的”，“力是維持物體運(yùn)動(dòng)是原因”，“在運(yùn)動(dòng)方向上，物體必受力的作用”，“摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力”等等。其實(shí)形成這種學(xué)習(xí)障礙的原因并不是客觀的相似性本身，而是學(xué)生主觀認(rèn)識的那種相似性，是學(xué)生感性認(rèn)識不足而導(dǎo)致的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中概念的可辨性差。當(dāng)一些干擾信息與概念的本質(zhì)信息混雜一起時(shí)，常常不加區(qū)別地使用，就會(huì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識。
3消極思維定勢的影響引起的學(xué)習(xí)障礙
思維定勢是人們在思維過程中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是人們按照某種固定的思路和模式思考問題。消極的思維定勢是指學(xué)生把自己頭腦中已有的，習(xí)慣了的思維方式不適當(dāng)?shù)?，生搬硬套到新的物理情景中去，不善于變換思考問題的角度，這也不利于學(xué)生形成正確的物理概念[2]。例如，在初中物理電學(xué)部分中，只介紹部分電路的歐姆定律，把電源的電壓或電路兩端的電壓看作是不變的，在高中，概念有了發(fā)展，可有些學(xué)生仍舊認(rèn)為“電源的電壓總是不變的”，這給高中講解“電源的電動(dòng)勢和路端電壓”課題帶來極大障礙，特別是在綜合運(yùn)用全電路的歐姆定律和部分電路的歐姆定律，進(jìn)行電路分析計(jì)算時(shí)，就分不清恒量和變量，以致思維混亂。又如問題：一圓柱形容器中的熱水冷卻后，容器底部的壓強(qiáng)如何變化{容器本身的熱脹冷縮略去不計(jì)}？有不少學(xué)生一想到求液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，就考慮用P=pgh。對水柱高度h在冷卻過程中的變化糾纏不清，得不到結(jié)果。事實(shí)上，只要想到水受到的重力不變，有p=g/s，就可以立即得出壓強(qiáng)不變的結(jié)論。由以上問題可以看出，消極思維定勢是學(xué)生思維的一個(gè)重要束縛。
4科學(xué)思維缺乏引起的學(xué)習(xí)障礙
部分學(xué)生思維缺乏條理性，深刻性，靈活性和邏輯性[3]，遇到問題，往往靠直覺經(jīng)驗(yàn)推理判斷，而不善于將各種物理現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，不能抓住事物的本質(zhì)和物理問題的特征，只是機(jī)械的套用公式，而不去理解物理概念和公式的物理意義。例如學(xué)生通常認(rèn)為：“加速度就是增加的速度”，“力變大物體的速度就變大“，根據(jù)E=F/q，電場強(qiáng)度E跟電場力F成正比，跟電量q成反比”等。有些學(xué)生對問題只是片面性思維，只憑對事物的局部了解就草率的得出結(jié)論。例如問題：一個(gè)邊長為5厘米的正方形小鐵塊緊貼于水平盆底放置，當(dāng)盆中液體是水時(shí)，求鐵塊受到的浮力。很多學(xué)生會(huì)很快的套用公式F浮=P水gV排，得出答案，但卻忽視了浮力產(chǎn)生的本質(zhì)，忽略了鐵塊底部沒有水的可能。要消除學(xué)生片面性思維障礙，就要引導(dǎo)學(xué)生自覺地把握整體，深入事物本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地分析，挖掘，利用問題中的隱蔽條件。
5前概念和相關(guān)概念的干擾引起的學(xué)習(xí)障礙[4]
學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對一些問題形成了某種觀念，這些觀念往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，這就是前概念。這種概念在形成過程中，學(xué)生沒有認(rèn)真地思維加工，只是根據(jù)個(gè)人觀察的結(jié)果，對物理問題從表面上所作的概括和總結(jié)，因而前概念往往與新概念形成相抵觸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的形成。例如：“摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力”這一前概念，就干擾著學(xué)生對正確摩擦力概念的形成，分析不了傳送帶上物體受到的摩擦力的方向問題。物理概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。物理概念的多重抽象性和精細(xì)性導(dǎo)致物理學(xué)中存在一些容易混淆的相關(guān)概念，從而產(chǎn)生了概念形成的障礙。例如，學(xué)生在初學(xué)“速度和加速度”、“電勢能和電勢差”等內(nèi)涵和外延比較接近的物理概念時(shí)，就常常不能從眾多的相關(guān)因素中區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的因素，而干擾了正確概念的形成，使思維出現(xiàn)障礙。
6思維方法不當(dāng)引起的學(xué)習(xí)障礙
不同學(xué)科、因其學(xué)科特點(diǎn)不同，而存在著思維方法的差異，不正確的思維方法是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要障礙。例如，學(xué)生經(jīng)常把學(xué)習(xí)物理當(dāng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把物理知識的數(shù)學(xué)表達(dá)形式絕對化，以偏離物理模型的數(shù)學(xué)形式進(jìn)行思維，這樣影響了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的思考。例如：由R=U/I的形式，得出電阻值與電壓成正比，與電流成反比的錯(cuò)誤觀念，甚至于有部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)電阻兩端電壓為零時(shí)其電阻就為零。
造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理障礙的原因很多，怎樣才能消除這些障礙呢？關(guān)鍵是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種問題，才能做到因材施教，制定有效的教學(xué)策略和方法，從而有的放矢，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]物理學(xué)習(xí)論. 閻金鐸. 廣西教育出版社，1996年12月第一版P228
[2]物理思維論. 閻金鐸. 廣西教育出版社，1996年12月第一版P25
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材．
1．電磁學(xué)的兩種研究方式
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個(gè)關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識規(guī)律物
理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點(diǎn)串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場，每個(gè)帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場的觀點(diǎn)，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個(gè)理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．
從場的觀點(diǎn)來闡述路．電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強(qiáng)度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強(qiáng)弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強(qiáng)弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．
關(guān)鍵詞： 探究性物理學(xué)習(xí) 適用范圍 基本環(huán)節(jié) 問題和效果
傳統(tǒng)的灌輸接受式教學(xué)方式，學(xué)生不了解科學(xué)知識的來源，不知道知識的形成過程，感受不到學(xué)習(xí)探索的樂趣，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，學(xué)習(xí)上帶有明顯的被動(dòng)性，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。高中物理新課標(biāo)明確提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維培養(yǎng)目標(biāo)，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)到終生發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能；掌握科學(xué)探究的基本方法，發(fā)展自主能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；發(fā)展好奇心和科學(xué)探究的興趣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。而探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)則能夠讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，達(dá)到經(jīng)歷探究過程、獲得知識與能力、掌握問題解決的方法、獲得情感體驗(yàn)的目的。因此探究性學(xué)習(xí)是高中物理課程改革提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，需要我們在日常物理教學(xué)中積極實(shí)施。
一、探究性物理學(xué)習(xí)的適用范圍
并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)，因此物理教學(xué)并不排斥接受式學(xué)習(xí)，物理學(xué)習(xí)需要多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。比如歐姆定律，有人設(shè)計(jì)這樣的探究性實(shí)驗(yàn)：保持電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓，從而改變電路中的電流，用電壓表和電流表測出一組數(shù)值，從數(shù)值中歸納出電流與電壓成正比的結(jié)論。這個(gè)設(shè)計(jì)粗看是讓學(xué)生探索歐姆定律規(guī)律，但實(shí)際上存在邏輯問題，因?yàn)殡娏鞅砗碗妷罕矶际且罁?jù)歐姆定律為原理工作的，使用這個(gè)表來測量，就意味著已經(jīng)承認(rèn)了歐姆定律，再去用它找規(guī)律，就犯了循環(huán)論證的錯(cuò)誤。從歷史上看，歐姆定律的得來是非常不容易的，那個(gè)時(shí)候還沒有發(fā)明出電流表和電壓表。歐姆用磁針的偏轉(zhuǎn)方向來表示電流的大小，因?yàn)榇裴樖艿降卮艌龊碗娏鞔艌龅墓餐饔?，N極沿合磁場方向，通過不同的電流，指針的偏轉(zhuǎn)方向就不同，又用溫差電偶的溫度差來表示電源的特征，用不同長度的銅絲來反映導(dǎo)線的特征，這些都是當(dāng)時(shí)很巧妙的方法，很具有創(chuàng)造性。科學(xué)探究過程要體驗(yàn)，但是不能把問題無理地簡化，設(shè)計(jì)出一種簡單的探究過程而違背科學(xué)原理，這樣不僅不能向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，反而會(huì)引起誤解，使學(xué)生認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)很簡單、很輕松的事情，失去科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身的巨大魅力。根據(jù)我的實(shí)踐，探究性物理學(xué)習(xí)在以下四方面將大有作為。
（一）進(jìn)行基本物理量的測量活動(dòng)。
中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的很多物理量都沒有給出測量方法，但測量方法包含很多重要的物理思想和研究方法，可以作為探究活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容。比如：多種方法測磁體和電流周圍的磁感應(yīng)強(qiáng)度、測聲波的頻率、測日光燈的頻閃頻率、極大和極小電阻的測量、用示波器測黑箱內(nèi)的電學(xué)元件等。
（二）探究物理規(guī)律。
以物理規(guī)律為主的探究活動(dòng)的基本過程是：通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，或應(yīng)用已知規(guī)律、理論對某一現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，找出一些問題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，最終得到規(guī)律性的結(jié)論。我們組織學(xué)生研究過的課題有：探究摩擦力的變化規(guī)律、探究求合力的方法、探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)、探究碰撞中的能量問題、光在界面發(fā)生折射時(shí)遵循什么規(guī)律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質(zhì)量、振幅的關(guān)系等。
（三）尋找儀器、生活用品的基本原理。
學(xué)生在日常生活中經(jīng)常觀察到一些有趣的現(xiàn)象或有意思的用品、儀器，學(xué)生對這些現(xiàn)象或用品的基本原理產(chǎn)生興趣，提出問題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱資料，拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測量，從而探究其基本原理。比如自行車磨電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車測速儀的工作原理、乒乓球落在案子上后為什么能向后運(yùn)動(dòng)、家用節(jié)水器的原理及利弊分析等。
（四）開展實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作活動(dòng)。
我們可以在課外活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有些移植于課外書，有些是從各種活動(dòng)中學(xué)來的，還有些是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自己設(shè)計(jì)的。比如：如何用地磁場獲得感應(yīng)電流、組裝簡易望遠(yuǎn)鏡、用鉛筆芯自制活動(dòng)變阻器、體驗(yàn)向心力的大小、估測手拋物體做的功等。
二、例析探究性物理學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)
探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)有許多環(huán)節(jié)，下面以探究“簡諧運(yùn)動(dòng)及其圖像”為例，探討探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)和基本要求。
（一）充分做好探究準(zhǔn)備工作。
1.明確探究目的
（1）知識與技能目標(biāo)：振動(dòng)圖像的物理含義；簡諧運(yùn)動(dòng)的圖像是一條正弦或余弦函數(shù)曲線；根據(jù)圖像知道振動(dòng)的振幅、周期和頻率。
（2）過程與方法目標(biāo)：以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)過程：發(fā)現(xiàn)問題―設(shè)計(jì)方案―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―再發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―得出結(jié)論。采用的方法：討論法、演繹法、歸納法。
（3）情感目標(biāo)（情感、態(tài)度和價(jià)值現(xiàn)）：學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力；通過分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果獲得的成就感。
2.把握探究的重點(diǎn)與難點(diǎn)
（1）探究重點(diǎn)：知道簡諧運(yùn)動(dòng)圖像的物理意義。
（2）探究難點(diǎn)：簡諧運(yùn)動(dòng)圖像的得出。即知道圖像表達(dá)的是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的位移隨時(shí)間變化關(guān)系。
3.備好探究用具
鐵架臺(tái)（兩臺(tái)）、小鐵球（系有細(xì)線）、注射器及塑料細(xì)管、注射針、透明膠布、細(xì)線、鉤碼、白紙、紅墨水（一瓶）、長木板。
4.設(shè)計(jì)探究實(shí)施過程的流程
（1）將學(xué)生分為七大組（7―8人/組，圍成一圈，便于小組實(shí)驗(yàn)與組內(nèi)交流、合作）；（2）設(shè)計(jì)情景，提出問題；（3）設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究，尋求規(guī)律；（4）各小組交換意見；（5）肯定好方案并實(shí)驗(yàn)得出圖線；（6）引導(dǎo)學(xué)生完善圖線；（7）得出結(jié)論；（8）總結(jié)鞏固。
（二）設(shè)計(jì)情景，提出問題。
設(shè)計(jì)情景、提出問題至關(guān)重要。從熟悉的知識中提出問題，引導(dǎo)思維的撞擊，既有利于激發(fā)學(xué)生提出解決問題的動(dòng)機(jī)，又可以讓學(xué)生主動(dòng)地思考，并提出質(zhì)疑。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合學(xué)生的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。
例如：從學(xué)生熟悉的單擺模型中引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的材料想辦法組建一個(gè)簡單的擺，再給出這樣的練習(xí)：假設(shè)你手中的擺做簡諧運(yùn)動(dòng)的周期為1.8s（如圖1），振幅為2cm，其中擺球從0點(diǎn)向右第一次到C點(diǎn)所需時(shí)間為0.3s，則：
①從cBc所需時(shí)間為多少?
②以振子從0點(diǎn)出發(fā)向右運(yùn)動(dòng)開始計(jì)時(shí)，第二次到達(dá)C點(diǎn)是什么時(shí)刻?第三次?第四次?
（學(xué)生在上節(jié)課的基礎(chǔ)上大多能完成，教師將所得的答案如圖2排列，在黑板上劃出來。）
（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：在研究勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)使用表格來記錄，但它有缺陷，后來用圖像法來描述使問題更形象直觀。）
根據(jù)上面的引導(dǎo)向?qū)W生提出如何描述簡諧運(yùn)動(dòng)的問題。教師在學(xué)生提出的方案中選取比較好的方案組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
（三）設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究，尋求規(guī)律。
教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開討論，完善實(shí)驗(yàn)，深化思維；教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對個(gè)別有困難的小組，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。盡可能讓每位學(xué)生都參加小組設(shè)計(jì)，讓他們得到一種科學(xué)探究的體驗(yàn)，感受探究的艱難，同時(shí)也嘗到成功的喜悅。
在設(shè)計(jì)簡諧運(yùn)動(dòng)圖像的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以讓學(xué)生在民主和諧氣氛中體會(huì)科學(xué)的探究方法，尋求解答問題的規(guī)律性。
（四）分析實(shí)驗(yàn)記錄，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
這一階段教師既要對學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出實(shí)驗(yàn)記錄的分析結(jié)果。
在簡諧運(yùn)動(dòng)圖像的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生根據(jù)本小組的情況，挑選一個(gè)好的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并列圖分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：教師將其中較好的圖線畫到黑板上，將所有的C點(diǎn)用一條直線連起來，并在各個(gè)不同的C點(diǎn)下方注上時(shí)刻，見圖4。
（五）完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出普遍適用的結(jié)論。
教師根據(jù)上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出簡諧運(yùn)動(dòng)的圖像是一條正弦、余弦函數(shù)圖線的普遍適用結(jié)論，并對圖像的物理意義進(jìn)行分析。
三、存在問題和效果分析
（一）盡量減少實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差與人為誤差。
存在的問題主要是實(shí)驗(yàn)誤差大。首先，由于實(shí)驗(yàn)材料本身的原因，實(shí)驗(yàn)條件難以符合簡諧運(yùn)動(dòng)的條件而產(chǎn)生系統(tǒng)誤差；其次，學(xué)生拉木板時(shí)不能使木板做勻速直線運(yùn)動(dòng)。結(jié)果使實(shí)驗(yàn)圖像與課本圖像產(chǎn)生很大誤差。
我們可以把本實(shí)驗(yàn)注射器改成塑料果凍外殼，在實(shí)驗(yàn)中把紅墨水放入塑料果凍外殼中，然后用縫衣針在果凍外殼下打個(gè)小洞，這樣就避免了把注射針粘在鉤碼下端在運(yùn)動(dòng)過程中由于注射細(xì)管過大帶來的摩擦引起的誤差，實(shí)驗(yàn)裝置圖如圖7。
（二）效果分析。
1.比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論的核心思想是：知識不是被動(dòng)地接受，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。探究性教學(xué)活動(dòng)，教師的作用是指導(dǎo)和參謀，從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。有人說在這里教師從“主角”轉(zhuǎn)換為“平等中的首席”，學(xué)生自己決定研究什么，怎么研究，研究的結(jié)果也由學(xué)生自己歸納總結(jié)，最后還要在全班同學(xué)面前做展示演講，遇到困難時(shí)再找老師尋求幫助，這種方式符合建構(gòu)主義理論。比如本次探究，大部分學(xué)生理解圖像的物理含義，知道簡諧運(yùn)動(dòng)的圖像是一條正弦或余弦函數(shù)曲線，能夠根據(jù)圖像得到振動(dòng)的振幅、周期和頻率，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。
2.促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)感悟和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
探究性活動(dòng)使學(xué)生回歸到物理概念和規(guī)律的提煉過程和應(yīng)用過程，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，通過收集和利用數(shù)據(jù)形成對科學(xué)現(xiàn)象的解釋，使得學(xué)生在思考物理問題時(shí)，在深度和廣度上比一般的課堂教學(xué)有所加強(qiáng)，有利于加深對物理理論的認(rèn)識，有利于將物理理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。記得有一位上了大學(xué)的畢業(yè)生在給我的信中寫道：我進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)主要收獲有：（1）了解了自然科學(xué)的一般研究方法；（2）物理實(shí)驗(yàn)提高了動(dòng)手能力；（3）培養(yǎng)了對自然的熱愛和在生活中運(yùn)用科學(xué)、勤于思考的習(xí)慣。
3.提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和交往能力
從選題開始到設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，查閱研究資料，做調(diào)查問卷，寫研究報(bào)告，最后在班里匯報(bào)，從始至終都是以小組形式來完成的。小組內(nèi)有分工，有合作，有討論，有交流，每個(gè)成員要承擔(dān)分給自己的任務(wù)，彼此之間要進(jìn)行溝通，要將每個(gè)人的研究整合到整體中去，要形成組內(nèi)成員間的相互信任，如果組內(nèi)出現(xiàn)了沖突，就要想辦法解決沖突。在這一過程中，學(xué)生充分地體驗(yàn)挫折與成功，感受平等與公正。通過幾年的跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和交往能力大大提高了，大多數(shù)在高一入學(xué)不久就建立了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，在三年里一直保持良好的合作關(guān)系。
總之，探究性物理學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行試驗(yàn)、操作、調(diào)查搜集與處理信息、表達(dá)、交流等活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式具有非常突出的優(yōu)點(diǎn)，需要我們繼續(xù)深入實(shí)踐與探索，以取得更大的成效。
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自主操作；創(chuàng)設(shè)情境；以生為本
學(xué)生是課堂的主體，現(xiàn)代教育顯著的特征之一就是要尊重學(xué)生的課堂主體地位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生在和諧的氛圍中輕松地掌握物理知識。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對此有過說明，“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……”也就是說，新課改下的物理課堂必須是面向全體學(xué)生的，必須將課堂主宰者的教師轉(zhuǎn)變成課堂的指導(dǎo)者和參與者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生個(gè)性
在以后的社會(huì)，不會(huì)學(xué)習(xí)的人是沒有辦法很好地適應(yīng)日益變化的生活。其實(shí)，在學(xué)習(xí)中也是一樣，學(xué)生作為課堂的主體，沒有自主性的學(xué)習(xí)只是浪費(fèi)時(shí)間，只是將學(xué)生打造成考試的機(jī)器。所以，在新課程改革的推動(dòng)下，教師要更新教學(xué)觀念，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我展示，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
例如：在教學(xué)“探究影響電阻大小的因素”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的主體性，在授課的時(shí)候，我選擇了先學(xué)后教的模式。首先，為了減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，在自主學(xué)習(xí)之前，我讓學(xué)生明白了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：通過探究實(shí)驗(yàn)，知道導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小與導(dǎo)體的長度、材料與橫截面積有關(guān)。之后，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)探究影響電阻大小因素的實(shí)驗(yàn)方法。
之后，教師借助控制變量法幫助學(xué)生驗(yàn)證他們的設(shè)計(jì)是否正確。然后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出影響電阻大小的因素包括：導(dǎo)體的長度、材料和橫截面積，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體性，同時(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主操作，調(diào)動(dòng)探索興趣
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，還可以讓學(xué)生在自主探究的過程中感受物理，進(jìn)而逐步提高物理的應(yīng)用能力。當(dāng)然，在學(xué)生真正接觸物理的時(shí)候，他們原有的那種畏懼心理就會(huì)慢慢消除。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，不僅可以驗(yàn)證有關(guān)的物理知識，而且還可以提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中快速地掌握物理知識。
例如：在教學(xué)“歐姆定律的應(yīng)用”時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得到的電流、電壓、電阻的關(guān)系得出歐姆定律。所以，在授課的時(shí)候，我選擇了讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的電路圖，連接實(shí)物；其次，通過滑動(dòng)變阻器阻值的變動(dòng)，記錄下固定電阻之間的電流表和電壓表上的示數(shù)；然后，讓每個(gè)小組對記錄下的數(shù)據(jù)獨(dú)立分析，總結(jié)出電流和電壓之間的關(guān)系；最后，得出歐姆定律的內(nèi)容和公式。在這樣的小組自主實(shí)驗(yàn)的過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高探究能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中物理課堂就是被動(dòng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生每天像一個(gè)知識接收器一樣，毫不遺落地將教師滔滔不絕的講授知識塞進(jìn)自己的腦子里，但至于能不能消化就不知道了。這種教學(xué)方法不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，還讓學(xué)生缺少了一定的主動(dòng)性和求知欲。因此，在素質(zhì)教育下，教師要要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以提高學(xué)生的探究能力，從而，保證教學(xué)活動(dòng)有效而生動(dòng)地完成。
例如：在教學(xué)“汽化和液化”時(shí)，考慮到本節(jié)課的相關(guān)知識與我們的生活有著密切的聯(lián)系，也為提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力，在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：①生活中有哪些現(xiàn)象屬于汽化和液化現(xiàn)象？②汽化現(xiàn)象和液化現(xiàn)象都有哪些特點(diǎn)？③剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結(jié)小水珠屬于那種物態(tài)變化？……給學(xué)生10分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，并讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行解答，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對上述問題一一作出解答，并對一些學(xué)生的回答做出肯定評價(jià)。這樣的幾個(gè)問題，從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并讓學(xué)生感受物理與生活之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生在自主分析問題、解決問題的過程中；提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力。
總之，在物理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生獲得更大的自我展示空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]李大勇.如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（9）.